学文网教学目标论文篇1
比如中职院校课程设置不合理，大多数院校对专业课程的设置比较重视，对其他课程，如人文社会课程、综合实践课程等方面的投入较少，导致学生的发展不均衡；教育教学管理目标的设置不合理，使得教育教学的目标导向性较差；在教学过程中与其他院校以及企业之间的合作较少，很多教师没有实践的机会，最终成为理论型教师，在教学过程中仍然以理论教育为主，违背了职业教育的宗旨，不利于学生的实践能力的提升。这些都是当前中职教育教学过程中存在的实际问题，加强中职教育过程中的教育教学管理，需要加强教育教学管理目标的设计，践行先进的教育理念，将理论教育与实践教育进行有机结合，从而促进高等职业院校教育教学水平不断提升。
2中职教学管理三维目标的设计与实施
2.1中职教学管理三维目标的设计
中职院校在教育过程中设置合理的三维目标，对于教育教学质量的提升具有十分重要的意义，在进行目标设计时，应该要根据三个方面的基础要素进行具体的设计，一般说来要根据中职院校人才培养目标、学校管理的总目标以及学校发展的现状为基础进行专业的目标设计。学校管理的总目标对教学管理目标的设计是一个整体的导向，加强学校管理总目标的合理制定，也是制定教学管理目标的前提和基础。而人才培养目标的设计则对教学管理三维目标的确定有更加详细的指导作用。在制定教学三维管理目标的过程中，需要对中职院校的实际情况进行详细的了解，根据学校的实际情况制定相应的管理目标，有更强的针对性。
2.2中职教学管理三维目标的实施途径
2.2.1加强课程设置的改革在课程的设置方面，应该要根据当前时代对人才的需求进行全新的构建，当前很多中职院校在教学过程中，由于具体的管理目标的设置出现了偏差，因此导致教学课程的设置上也出现了缺陷。加强中职院校管理三维目标的落实，需要提高学生的综合实践能力，比如学生的专业技能、人文精神面貌、科学知识等，都是学生在学习过程中应该要掌握的技能。对此，要对当前教育过程中的课程进行重新设置，加强人文课程、科学技术课程、专业课程、实践课程等方面的结合，使得学生掌握更多的技能。比如在人文社会课程的设置方面，可以加强语言课、思想***治课、体育美育课等方面的设置，使得学生可以不断提高自己的语言能力，可以在日后的工作中奠定坚实的语言基础。在专业技术课程的设置方面，应该要体现中职院校的办学特色，对学生进行专业技术能力的培训，尤其是一些动手操作技能的培训，更是学生在学习过程中必须要掌握的内容。专业技术课程的建设应该要充分利用校园和企业之间的合作，利用各种资源加强专业课程的实践教育，根据岗位的素质要求对学生的专业能力进行培训。最后加强综合实训课程的设置，是实现中职院校教学管理目标的重要步骤，由于中职院校教育的根本目的就是要提高学生的综合实践能力，因此在教学过程中要加强实训课程的设置，将学科内或学科间相近的几门课程相互交叉整合在一起而形成的综合新型课程，实现对学生的综合能力素养的全面培养，最终实现中职院校教学管理的三维目标。2.2.2加强教学评价的改革中职教育过程中，考核评价是一个十分重要的方面，科学的考核评价体系可以积极发现教育过程中的诸多问题，并且采取相应的措施进行解决，以提高职业教育质量。在当前的中职教育过程中应该要加强教学评价手段和方式的改革，利用一些全新的理念，对教学的目标的实现结果进行全新的评价和考核，使得教师能够及时掌握教学目标的实施状况，对当前的教学管理模式进行详细的了解，从而采取相应的措施进行教学手段的变革，最终促进教学效率的提升，同时促进教学目标的落实。在改革评价体系的过程中，可以借鉴国外职业教育的一些先进经验，在考核内容方面，要实现多元化，对考核的内容进行改革，强化对过程的考核，考核的内容不仅要涉及到学生所学的各种理论知识，更应该要注重对实践过程的考察。与此同时，还可以加强中职院校与企业之间的结合，构建企业本位技能考核评价体系，对教学管理目标的实施状况进行科学的评价。2.2.3加强教学资源的整合在教学过程中由于各种资源的整合力度不够，因此导致教学效率不高，为了提高教学过程中的三维管理目标的落实，需要对中职院校教育过程中的各种资源进行有效的整合，比如对教师资源、多媒体资源、教材资源等都进行相应的整合与管理，最终可以促进教学过程中各种实际问题的解决效率不断提升，积极落实三维管理目标。
3结语
教学目标论文篇2
（一）缺乏明确的教学定位在对学生进行培养教育的过程中，大部分学校都设定了明确的教学目标，但是有些学校却不能达标，即课程设置不具备科学合理性，教学内容以及教学模式也达不到预期标准，无法满足美术及艺术设计专业学生的发展需求。另外，有些高校虽然安排了相关的实践课程，但是实践时间较短，也不能落到实处。这样一来，学生就无法将学习到的专业知识运用到实践中去，在毕业找工作的时候，他们就会面临诸多困难，最后不得不放弃与本专业相关的工作。对于高校教育工作而言，如果缺乏明确的教学定位，不仅会阻碍高校的稳步发展，还会对国家的教育资源造成浪费。
（二）高校盲目扩招当前，随着社会主义现代化建设的不断深入，高考扩招成了一大趋势。社会的发展需要高素质、高能力的人才，艺术设计人才也一样。通过对相关数据资料进行分析可知，近20年来，我国某美术高校的招生人数一直在不断扩大，已增加了将近30倍。高校扩招会促使艺术设计毕业生的数量大幅增长，为社会提供了更多艺术设计方面的人才。但倘若高校不结合社会供需的实际情况进行盲目扩招，就会导致大量问题的出现。比如，为了获得更多的经济利益，某高校进行了扩招，但由于缺乏专业的师资队伍、完善的教学设备，该高校的教学质量出现了严重下降，学生无法获得优质的教育。
（三）教学方式方法方面的问题通过对我国高校艺术设计教育的现状进行分析可知，现代教育中存在着很多不足，是阻碍艺术设计教育工作取得进展的因素。现行教学大纲中的套话较多，学生在课堂上所学的知识缺乏现实实践性和可操作性，仅仅是烂熟于心的纸上谈兵。另外，学校提供给学生的思考空间以及实践机会也十分有限。究其原因，在于我国当前的高校美术及艺术设计教育体制存在着诸多问题，即教学内容空泛、教学目标模糊、教学手段落后以及课程安排不合理。另外，在许多高校，美术及艺术设计专业的教师大多只注重学生的技巧培训，而不重视对学生的实践指导。还有一部分教师不致力于做学问，不及时对自身的教学方法以及教学内容进行革新，过度追逐名利。在这样的情况下，我国高校艺术设计教育工作就会面临诸多问题，遇到教学瓶颈。
二、发展我国高校艺术设计教育的相关措施
（一）课程设置要连贯在设置美术及艺术设计专业课程时，教师应将课程的连贯性放在突出位置，既注重培养学生的基础技能，又充分尊重学生的主体性，提高学生的自主学习能力，促进学生创新思维和创新能力的提升。而在培养学生的专业技能时，要加强其理论、专业、设计以及造型等基础知识的传授。学校还要及时把握市场最新动态，将教学与市场需求有机地结合起来，不断提升学生的综合素养；或者通过定期举办相关讲座，举行画展、设计制作展或摄影比赛等，来不断拓宽学生的知识面。在教学过程中，教师要不断创新教学思路和方法，注重培养学生的实际创作能力、想象力以及表现力等，同时还要坚持与时俱进，实现科技与艺术设计专业的协同发展，加强对网络技术的开发和研究，帮助学生掌握美术及艺术设计专业软件的相关应用原理，全方面地提升学生素质，使他们更好地适应社会需求。同时，学校要优化设置课程组合，保证课程的连贯性，节省教学成本，减轻学生的课业负担，激发学生的学习热情。此外，高校在开展美术及艺术设计专业课程时，要注意吸收传统文化的精髓，将中国的传统文化融入到世界流行时尚文化中，推进我国传统文化的不断发展和进步。
（二）转变教学观念随着时代的进步以及经济的发展，具有良好的思想道德以及广阔知识面的综合型人才广受社会各界的欢迎。因此，高校艺术设计专业需转变教学观念，结合不同专业的基础教学和专业课程，对学生的艺术潜质以及审美能力进行培养，使学生的创新能力、艺术品位得到大力提升，并引导学生将所学知识和实践充分结合起来。另外，学校还需对当前社会的实际需求进行深入分析，及时调整教学目标及专业课程安排，针对学生的兴趣爱好及特长进行个性化的培养，并为他们制定科学合理的学习计划，真正做到因材施教。相信依靠这种方法，艺术设计专业学生的综合素质以及美术技能才能得到有效提升，高校才能为社会培养出更多优秀的美术人才。
（三）培养学生的创新思维艺术要取得持久的进步和发展，就必须要创新，而创新需要我们有+扎实的美术基本功和创新能力。对于高校美术及艺术设计专业的学生而言，创新性就是指学生在学习过程中对不同的艺术元素进行想象和组合，通过再创造所呈现出来的新的、合理的、完整的形象。对此，在上专业写生等具体课程时，教师应允许学生在具备了一定的功底之后，适当地在作品中表达自己的观点，发挥想象，并将其作为考察的一部分。具体的创新内容既可以是空间上的创新，也可以是构***上的创新。此外，教师要合理把控学生的想象，避免他们走弯路或不切实际的创作，对他们的创造性思维及时予以肯定并指出其存在的问题，提高其创新的水平。
（四）完善教学内容美术院校需结合实际对课程内容进行拓宽，即将学生文化素质的提升作为教学的重点，提供给学生更多与外界接触的机会。通过学习其他课程或办讲座，学生与社会之间的联系就会得到深化，他们的专业技能以及文化素养便会随之得到提升。另外，教学内容的设置需具有针对性，即要将学生创新能力的培养作为教学重点，引导学生对艺术设计的文化内涵进行深入探索，变之前的被动学习为主动学习。技巧、技法只是帮助学生完成绘画或设计的工具，艺术设计学习的真正核心应是提升学生的文化素养以及创新能力。只有不断完善教学内容，才能帮助学生获得全面发展，进而为社会培养出更优秀的综合型艺术人才。最后，高校艺术设计教育需结合自身实际以及社会发展的需要，引导学生树立正确科学的艺术观。
三、结语
教学目标论文篇3
美国学者德鲁克在其所著的《管理的实践》中首先提出了目标管理的概念，倡导以目标来贯穿各个管理层次，管理人员通过目标对下级进行领导并以此来达到企业总目标的实现。此后，美国学者沃迪恩扩展了前期目标管理主要放在管理人员身上的局限，把范围扩大到整个企业。他认为目标管理是上下级一起来制定目标，共同使目标具体化，并检验实施情况和评价实施效果。其观点的缺陷是忽视了目标管理的整体性和依靠性，在某种程度上还是有忽视人的倾向。针对这些弊端，哈佛大学的莱文生提出了补充意见：人与人之间，部门和部门之间应建立“真诚的同伴关系”，不应把人当物看，每一项具体的目标都应包括其中。此后目标管理理论被广泛应用，在实践中得到了创新和发展，并衍生了一些新的管理理论，目标管理在上世纪80年代进入我国的管理领域，已形成了具有中国特色的目标管理理论，目标管理被引入到各级中小学乃至中学的管理实践则是在上世纪80年代的后期。
二、中学学生整体素质教育实施目标管理的可行性
中学学生素质教育主要涉及到学生素质教育的内容、学生提高自身素质的实践环境，教育者的指导方针、原则、操作程式，素质教育目标实现的途径及控制，素质教育目标的评价体系等内容。从目标管理的角度看，中学学生素质教育的教育内容、培养过程、培养目标与目标管理所具备的特征具有一致性。首先，素质教育的教育内容具有确定性；其次，对素质教育效果的评价具有成果性；再次，教育者对学生素质教育的行为指导和过程操作具有智能性；同时，教育的整个过程具有闭环性。因此，中学学生素质教育的整个过程是符合目标管理理论实践要求，内容操作要求，控制特征和目标定位要求，从目标定位到实施过程和效果评价都具备其理论指导的可操作和实践性，并且也符合从整体上架构和把握中学学生素质教育的目标标准、评价体系和操作程式，对实现预期的教育效果有较强的指导价值。由此可见，将目标管理应用到中学学生素质教育中的做法是切实可行的。如何准确有效、系统完整、科学有序地发挥目标管理在中学学生素质教育中的导向价值是摆在我们面前的一个理论与实践并重的课题。
三、以班级目标管理提高中学生素质的可行性措施
(一)制定班级目标措施要科学、适度，切合实际
目标的科学性，就是指目标要有明确的针对性和方向性。目标既要利于班集体的集体荣誉感，又要利于学校改进和弥补自己的薄弱环节，消除不利于其发展的阻碍因素。目标的适度是指目标既要先进，又要留有余地，有利于“目标链”的形成，有利于调动各方面的积极性。过低的目标起不到激励作用，过高的目标根本不可能实现，形同虚设。一般来说，班级奋斗目标在其产生的起始阶段总是外在目标，或者说在一定程度上是外在目标。这就是说，它往往是教师指出的，或者只是班级学生干部接受的。而大多数学生处于一种心理压力而采取表面服从的态度。这种不是班级成员内心要求的目标，就难以产生强烈的吸引力，其实际意义也就不大。因此，班主任应当不断地讲解，动员，让班级成员充分讨论，使班级目标被班级成员同化，乃至达到内化，使目标成为学生自我约束、自我管理、自我教育、自我服务的手段，同时，在目标制定的过程中让学生积极参与，使学生从思想上和意识上把学生素质教育的整体目标作为自己人生追求的一部分，内化为自我实现的人生动力。
(二)对目标进行分割，设置学生个体综合素质评分表
可以把学生个体综合素质评分表分为八个扣分栏目(见附表1)：文明礼貌、课堂上“经历”、“体验”的参与度、作业完成情况、两操表现、卫生清扫与劳动、迟到、病假、其它违纪。同时设立六个奖励项目：好人好事、特长发挥、课堂上视角独特，观点观念有创新、管理能力、竞赛获奖、学习成绩突出。计分方法可以实行每次加扣1-3分，一般情况加扣1分，在校内外有比较大的正负面影响的加扣3分。记分工作由各组组长、课代表及相应班级干部负责，班级设有加扣分记录簿，由专人负责，班主任每天要查看加扣分记录簿，最好逐项落实，以减少失误。综合素质评分表每周班会时间通报一次，达到鼓励和规范的目的，扣分的同学明确自己哪些方面还需要加强。对于扣分多的同学，班主任要同其面谈，谈学生的不足之处对学生成长及生存危害，与被扣分同学共同制定改进措施。综合素质评分表在期中、期末、年终进行五次统计，统计结果中可以清楚的反映出每一个同学的学习自主性、体质健康情况、班级各项活动的表现等，为班主任在提高学生整体素质工作中提供切入点，也为班级评先进、评三好提供了可靠的依据。
(三)对目标进行角色虚拟，提高学生管理素质
1.虚拟角色
利用班会课讨论：如果你是一个部门的负责人，对你的助手、员工素质有什么要求？你喜欢什么类型的上司？如果单位超员需要裁员时，你首先精简什么样的员工？你怎样做一名称职的单位负责人？你怎样做一名好员工？班主任将题目提前布置给学生，让学生与熟悉的成年人进行交流，增加真实感受，同学之间互换角色，互相讨论。使学生感受体验各种角色的职责、义务、及应具备的素质。
2.进入角色
在班级管理上，采用两套班委，即顾问班委和执***班委。顾问班委是根据新生档案和***训期间的表现产生的，由班长、团支书、体育委员和文娱委员四人组成，他们的职责是协调指导，保证执***班委正常工作。执***班委是人人参与，自由组合。班主任将他们分成班长班、卫生委员班等不同的培训班，聘请学生会干部、任课教师、班主任、顾问班委成员进行工作职责和工作方法培训，然后轮流上岗。上岗前，每位执***班委作就职演说5分钟，离任上届班委利用下一个班会对自己的工作进行总结，以便相互借鉴，结合工作***绩，全班同学对离任班委成员的管理能力和***绩不记名投票打分，将平均分计入“综合素质评分表”管理能力栏目中。角色教育一方面可以真实的检验学生的能力和素质，有利于发现人才；另一方面可以对学生进行挫折教育，能有效的规范和促进学生整体素质的提高，是自我教育的良好途径，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
(四)对目标进行检查评价，综合学生素质
每周充分利用班会时间，对目标进行布置提示，督促完成，总结做得好的，指出做得不足的地方，对各方面做得好的同学及时给予奖励。同时让学生自我总结，找出差距，根据不同学生制定不同目标进行贯彻实施，鼓励发扬优点，克服缺点。最后根据平价要点进行目标评分，已达到激励学生提高自身素质。
教学目标论文篇4
1.教学内容与社会需求不同步。
随着WEB技术的发展，网页制作技术不断更新，各种制作软件层出不穷，这就需要教师及时调整《网页设计》课程教学内容，增减相应知识点，使学生学习最新、最前沿的知识。但目前很多学校的网页设计课程仅包括网页元素操作、HTML、软件讲解等方面的内容，对ASP、DIV+CSS、VBSCRIPT脚本语言、数据库等最新技术涉及较少。
2.教学模式不合理。
《网页设计》课程具有知识点多、知识点分散、实践性强等特点。传统教学模式通常围绕各个知识点组织教学内容，以教师为中心，以课堂为主体，以课堂讲授为主要教学方式，突出理论学习的重要性而忽视动手操作能力和实践能力的培养。《网页设计》课程学完之后，学生很难将所学知识系统化，更难以根据实际需要进行网站设计与制作。目前，很多学校已经意识到培养学生综合职业能力的重要性，但是培养目标及执行过程并没有实质性转变，致使学生综合实践能力与社会需求脱节。
3.实训环节薄弱。
《网页设计》课程是一门实用性、操作性非常强的课程，教师需要在课程教学过程中增加实训环节，以提高学生的动手操作能力。目前《网页设计》课程主要是在各章节中穿插相应实验内容，但实验内容仅作为课堂所学知识点的验证，没有对培养学生综合职业能力起到引导和启发的作用。教师对《网页设计》课程实践教学重视不足，课程教学过于重视具体知识点的讲授，忽视网页设计整体应用能力的培养，导致学生实践能力不足。
二、三维目标在《网页设计》课程教学中的实现
三维目标以“知识与技能”为核心目标，以“过程与方法”“情感态度与价值观”为从属目标，三者并不具有同等的生态位。“过程与方法”是目标与手段，促进核心目标的实现，“情感态度与价值观”与之相似，对学生的学习具有导向功能，“知识与技能”是实现“过程与方法”“情感态度与价值观”两个目标的载体。《网页设计》课程具有很强的实践性，是一门包含色彩搭配、布局设计等多种技术的课程，其“知识与技能”目标要求学生熟练运用Dreamweaver、Photoshop、Fireworks等软件，并能掌握网页制作技术的基本内容、基本处理方法和一些特殊技巧。为实现课程教学目标，笔者以“过程与方法”作为主轴，以“情感态度与价值观”作为补充，设计了一套符合实际的教学模式———阶段教学模式。阶段教学模式将整个教学过程分为三个阶段:第一阶段为“任务驱动，案例支撑，项目导向阶段”。教师先把实际项目引入到课程教学中，分解教学任务，完成课程知识体系的重构，然后采用案例教学的方式，边教边练，将实践和理论有机结合，全面提升学生的开发能力。第二阶段为“项目合作设计阶段”。这一阶段按照实际项目开发的流程，由学生自由组队、自主选题、共同完成作品设计，以提升学生网页设计综合能力。第三阶段为“校企合作实践阶段”。学校与企业合作，建立职场环境下的学生工作室，为学生顶岗实习提供场所，将企业开发流程和规范、先进企业文化引入到教学中，实现校企“无缝”对接。实践证明，运用这种模式进行教学，学生的网页制作水平能从初学达到熟练程度，教学效果明显。阶段教学模式划分为上述三个阶段，具体的教学设计过程如下。
(一)第一阶段:任务驱动，案例支撑，项目导向阶段
首先，网页设计项目的选取与分解。网页设计课程教学的最终目标是使学生具备一定的组织能力、开发能力、审美能力，能够自主开发和进行网页设计。在教学中，教师不仅要教授学生基本专业技能和一些常用技巧，而且要培养学生的思维能力和分析能力。教师应根据《网页设计》课程的特点以及学生需要掌握的内容，进行项目的选取与分解。此过程需要注意以下几个方面:第一，项目的选取在于精，而不在于多。整个教学过程一般只需三个有代表性的项目即可，每个项目均具备一定的综合性，能够解决若干个问题，同时能够将若干个知识点串联起来。第二，项目应具有使用价值，话题要有吸引力。网络技术日新月异，教师应选取最新的项目技术作为教学内容，否则没有实用价值。同时，为了激发学生的学习兴趣，教师应以当前流行话题或学生关心的问题为主题进行网页设计，由易到难，唤醒学生的求知欲望，提高教学效果。第三，分解项目到每一个知识点，并逐一讲解。教学初期，学生几乎没什么基础，从整体的项目分析到具体的基本技能，教师需要逐一讲解。这样多个项目的教学，能提高学生的思维能力。笔者从教学实践中发现，随着学生知识的积累，他们掌握每个项目所需要的时间会越来越短。其次，案例的讲解与分析。案例教学强调学生的主体地位，重视师生互动教学模式。案例教学具体又分为案例分析和案例讲解两步。案例分析:教师引入相关案例，通过最终效果***与网页素材的对比，激发学生好奇心，给学生想象空间，培养学生的思维能力。接着，教师对主要知识点进行分析、归纳，组织学生对案例实施过程以及所需技术进行讨论，使学生对网页制作全过程(即项目分析、网页设计、网页制作、项目测试和网页)有个整体上的认识。案例讲解:对应用性很强的知识点，如网页中嵌入***片、动画、视频等多媒体元素，以及表格、表单、层、链表等基本概念，教师需要仔细讲解，让学生掌握基本技能。对综合性很强的网页，教师除教授学生基本技能外，还要引导学生动手实践。在教学过程中，教师应采用开放的教学模式，根据学生的能力水平，在课堂上创设富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，通过展示高水平、高质量的网页范例，开阔学生视野，扩展学生思路。最后，以任务作为驱动进行教、学、练。在任务驱动教学过程中，教师先布置任务，接着师生一起分析任务，然后由学生执行任务，最后由教师评价任务。任务驱动作为案例教学的有益补充，很好地融合了教、学、练，可以让学生更好地掌握理论知识和实践技能，充分调动学生学习的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力和动手实践能力。在第一阶段的教学过程中，教师将实际项目与课程知识相结合，遵循由浅入深、由易到难的原则，对任务进行分解，并检视学生在教学过程中所持有的态度和情感体验。
(二)第二阶段:项目合作设计阶段
在项目合作设计阶段，教师将学生分为若干个项目小组，每组四五人，并推选出一名项目负责人。根据网页设计相关知识以及个人兴趣，小组成员自拟题目，共同制订项目计划和实施方案，由项目负责人负责任务分工以及项目材料的整理。小组成员的具体分工如下:美工负责前台、后台网页美工设计，如网页布局、网页所需素材(如***片、音乐)、网页字体及网页色彩搭配等;前台代码设计人员负责前台程序代码设计，如数据库数据的提取、网页展示、留言板数据录入等;后台代码设计人员负责后台数据库设计以及数据维护，确保网页正常运行。在整个项目设计过程中，学生完全处于主动学习状态，每个小组拥有充分的自，遇到问题，各小组成员共同讨论，合作完成任务。这样能充分调动学生的积极性，激发他们的探索冲动和创造激情，加强团队协作能力。在整个项目设计阶段，教师应引导学生分析、解读网页设计过程中发现的共性问题，并对项目设计过程中涉及的理论知识与操作技巧进行补充。另外，教师需要参与各小组任务制订以及最终案例总结，表扬学生的优点，指出其不足之处，这样不但可以巩固教学成果，弥补学生的学习漏洞，而且能加强教师与学生之间的交流。通过第二阶段的学习，学生不仅能掌握知识与技能，而且能形成积极的学习态度与情感。
(三)第三阶段:校企合作实践阶段
基于校企合作的课程改革是学校发展的需要。第一，学校应依托行业构建校企合作机制，聘请相关企业技术骨干为指导教师，根据不同岗位分工，有重点、有针对性地进行课程制订和教学。同时，教师应根据企业的相关要求和标准来规范学生的行为。第二，建立职场环境下的学生工作室。《网页设计》课程的教学课时有限，部分对网页设计感兴趣又极具操作能力的学生，希望在课后能继续深入学习网页设计的实用技术。为了满足这部分学生的实际需求，各学校可根据本校的具体情况，与企业合作建立学生工作室。学生工作室完全按照企业模式进行管理，并可承接校外的网页设计项目。在工作室中，教师将学生分组，并和学生共同完成项目开发，以培养学生在实际项目开发中的分工协作能力，让学生进一步感受企业的工作氛围，提高学生的协作能力、解决问题能力、抗压能力等。第三，校企合作模式下，课程教学将作为社会需求和个体需求的结合体。专业课程校企合作阶段，学校应以企业需求为前提，将课程内容与企业生产项目对接，实现课程理论教学与实践一体化。这种理论与实践相结合的教学方式针对性强，不仅能与企业用人要求接轨，而且能激发学生的学习兴趣。
三、结论
教学目标论文篇5
什么是说话教学的远期目标、近期目标？教学中又如何落实呢？
我认为，近期目标是指学生在每节说话课中所要达到的基本要求。如第二册的《说说两幅***哪些地方不一样》，其近期目标就是通过观察比较两幅***，找出异同点，并按一定的顺序，用完整、通顺的句子把观察到的讲出来。其远期目标应该是从具体的训练中掌握观察方法：先弄清两幅***各自的内容，再进行比较，在比较中辨清异同；同时渗透逻辑思维能力，认识事物能力的训练。
远、近目标在实际教学中，既具有***的行为指向，又是互相联系，不可分割的。这里，为理解的方便，分开阐述。
一、设境激趣，让学生乐说，落实近期目标训练。
创设乐说情境，能唤起学生的表达欲望，激发学生的说话兴趣，从而在有限时间内完成学习任务，达到预定目标。
1.以事设境，以情激趣。
儿童自己喜欢的事情，往往蕴含着儿童自己个中的无限乐趣。教学中可充分利用教材，适时抓住机遇，创设“事境”，从而激发学生的情趣，练习说话。如有位教师教《学打电话》一课，课前，他请另一位老师帮忙：在上课铃声响后，给教室隔壁的教导处办公室打个电话，并适当延长铃响时间。按约定，这位教师待上课铃响后走上讲台准备上课，隔壁教导处办公室的电话铃响了，并响了好一阵，这清脆的铃声引起了学生的全部注意，且部分学生脸上露出想去接电话的愿望。教师抓住这一时机，问：谁愿意去接电话？一句话，让几十双手齐刷刷地举了起来。此时铃声已停。教师顺势说：“铃声已停，我们不用再去接了，有谁知道电话怎么打吗？”待学生充分发言后，教师揭示课题“学打电话”。接着，教师顺“事”激趣，交待学习任务，明确学习目标：“这么多同学会打电话，真了不起！为了把这件事做得更好，我们请课本当老师，教给我们正确的打电话的方法。大家一起认真学习，谁掌握了方法，谁能摹仿课本中的园园给妈妈打电话，老师就带谁去办公室给自己最喜欢的人打电话。”学生听后个个跃跃欲试，整堂课始终处于积极思维，主动学习的状态中。在欢乐的气氛中，顺利完成了教学任务。
2.以物设境，以欲激趣。
“物”是最直观、最形象的说话媒体，若能充分地、恰当利用它，既能吸引学生的注意力，激发观察的兴趣，又能使表达的内容形象而具体，初步训练言之有物。如教学第二册《说说夏天水果的形、色、味》一课，可先向学生展示出一幅画有多种水果的挂***，让他们认识哪些是夏季收获的水果，接着将准备好的夏季水果实物一一摆出，让他们说说自己最喜欢吃哪种。这时，说话氛围已形成，教师可以刺激学生的获取欲望为手段，调起“说话胃口”：“如果谁能把自己喜欢吃的那种水果的样子、颜色、味道说清楚，老师就把这种水果送给谁。”这一手段能紧紧抓住孩子们的心，因为它带给他们的，不仅仅是自己欲得的一种水果，而且能使他们充满自豪感——“老师”“送”的。不难想象，孩子们此时的心态一定是生怕自己没有说的机会。
3.以玩设境，以乐激趣。
由于低年级学生受生活经验、年龄特征等多方面因素的制约，如果采用教师讲学生学的方法，学生是被动的。若能适时创设玩乐情境，可有效激发积极性，让学生在玩中学知识，在玩中练说话，在玩中发展语言，使学生变被动为主动。如教学第三册《我喜欢的课间活动》，在课前，组织一两次内容丰富的课间活动；课中先调动全体学生向别人介绍自己的玩乐情景——低年级学生乐于表现自己，定会知无不言，言无不尽；待充分发言后，相机提出要求：说得好的，可参加下次的校外活动。这一刺激，调动了学生想说好的愿望。至此，教师再指导怎么将自己参加的活动说得有条理，学生一定会“洗耳恭听”，决不会开小差。
总之，在说话课中，准确把握小学生的年龄、情感、心理特点，采用不同的教学手段，激发说话兴趣，让学生始终处于想说、愿说的状态中，那么每节说话课的教学目标就能有效到位。
二、引路教法，让学生会说，落实远期目标训练。
喜欢说是基础，是开端，会说才是目的。因为教是为了不教。因此，教师要通过具体教材，利用每一次说话课，引导学生“上路”，教给“走路”的方法，培养举一反三的本领，一步一法地落实远期目标训练。教学中，可以从以下几个方面进行。
1.引导观察，理清思路，训练思维的条理性。
口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。要使学生的思维有条理地发展，就要教给学生观察的方法，即先看什么，再看什么。通过多次训练，让学生明确：观察的顺序可依观察的对象不同而定，或从上到下，或从远到近，或从整体到部分……
2.指导完整说话，训练语言的连贯性。
“完整的话”，不仅指一句话结构完整，也包括一段话的结构完整和句与句之间语意的贯通。低年级学生所接触的语言有限，生活的环境有限，因而说话丢三落四、颠三倒四的现象比较严重。所以，说话教学一开始，就要充分利用教材，适时指导练习把话一句一句说完：告诉学生，一个意思完了，才能讲另一个意思。如教学第四册《植树》一课，可按课后提示（什么时间、什么地点、什么人、干什么），先指导学生将这几点要求所表示的内容，按一定的语言逻辑顺序连起来，说出一句结构完整、语意连贯的话；然后再抓住***画重点，练习把主要内容讲具体。这一训练，应在组织观察一次实地操作后进行，让学生在观察中了解植树过程：挖坑放树苗培土浇水。课中，指导叙述这一过程，可教给学生用上表示顺序、连接语意的词来表述***意的方法，如“先……接着……然后”等。
3.教给联想的方法，掌握变“静”为“动”的本领。
教学目标论文篇6
素质教育强调把思想品德教育渗透在语文教学之中。教学《詹天佑》这篇课文时，可结合课文内容，从如下几个方面相机渗透。
一、激爱国之情。詹天佑是我国杰出的爱国工程师。詹天佑的爱国主义精神主要表现在他不负祖国之望，不负人民之托，在帝国主义国家百般阻挠的情况下，毅然接受了修筑京张铁路的任务。在修筑京张铁路的过程中，他知难而进，身体力行，用自己的实际行动，比原计划提早两年完成了修筑任务，给藐视中国的帝国主义者一有力的回击，为中国人民争了一口气。教学时，我结合这一教材，渗透爱国主义教育，使学生受到熏陶，爱国之情油然而生。
二、树民族之魂。要让学生了解历史、认识过去，从而树立民族自尊感。《詹天佑》一文中告诉我们：清朝末年，清***府腐败无能，中国受帝国主义的欺侮。当清***府刚提出修筑京张铁路计划时，好多帝国主义国家都想争夺这条铁路的修筑权，妄想控制我国的北部。他们既互相勾结，又互相争夺，百般阻挠，无理要挟，鄙视嘲笑，说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！”中国人民的尊严、中华民族的气节受到了极大的侮辱。教学时，学生们个个义愤填膺。我抓住了这个火候教育学生：中华民族是伟大的民族，中国人民是有志气的人民。过去屈辱的历史让它永远过去，不再复返。我们要铭记在心，洗雪耻辱，树民族之魂，振中华之威，为使我们的祖国更加繁荣富强，为使我们的民族更加兴旺发达而勤奋学习。
三、指做人之道。《小学教育学》指出：“榜样教育又称示范教育，是以别人的好思想、好品德、好行为影响教育学生的一种方法。这种方法适应少年儿童善于模仿、崇拜英雄、积极向上的特点。”教学时，我抓住詹天佑这一人物的精神品质，对学生渗透思想品德教育。例如，在勘测线路中，詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”教育学生对待学习要有严肃认真、一丝不苟的科学态度；从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧、悬崖峭壁……。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。教育学生树立知难而进，勇往直前的大无畏英雄气概；白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘***、计算。教育学生学习詹天佑夜以继日的忘我工作精神；他亲自带领学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点构***。山顶泉水往下渗，隧道里满是泥浆。工地上没有抽水机，詹天佑就带头挑着水桶去排水。他常常跟工人们同吃同住，不离开工地。教育学生具有踏实肯干，身体力行和群众同甘共苦的工作作风。通过分析人物形象，展示人物的精神品质，起到了一定的示范作用，对学生有着巨大的感染力、吸引力、鼓动力。
四、立创造之志。在语文教学中渗透思想品德教育包括对学生创造能力的培养。要教育学生为祖国的四化建设创造出更多的奇迹。然而，小学生创造意识的形成是培养创造能力的前提，使他们从小就要有一种创造的志向。詹天佑在当时科学技术极其落后的情况下，为了缩短工期，在开凿隧道中，结合实际采用了中部凿井法和两端凿进法，从而提高了工效；为了使火车爬上陡峭的山坡，他又设计了一种“人”字形线路。这些都充分显示了詹天佑非凡的创造精神。教学时，我组织学生开展“我帮詹天佑想办法”的专题讨论，让大家开动脑筋，充分发表意见。从而形成了一种创造意识，使得为四化建设发挥自己的聪明才智，创造出更多奇迹的远大志向播进了每个学生的心田。
教学目标论文篇7
关键词： 中职文化基础课 职业核心能力培养 教学改革
中等职业教育是以社会需求为目标，以就业为导向，培养社会紧缺的技能型、应用型人才的教育，它担负着培养数以千万计的高素质的劳动者的任务。目前，中职文化基础课在生源素质、教学观念、师资力量、教材编写、教学模式等方面都存在着一些急待解决的问题。当前职业教育课程改革的指导思想是以能力为本位，以职业活动为主线，以项目课程为主体，构建模块化的专业活动体系。因此中职基础课教学必须满足新型的人才培养模式,以培养学生职业核心能力为目标。我们针对中职文化基础课的教学现状，结合教学实际，对进行以职业核心能力培养为目标的中职文化基础课程的教学改革提出几点建议，希望能抛砖引玉，得到广大同行的指导和建议。
一、中职文化基础课教学现状
中职开设的文化基础课课程主要是指德育、语文、数学、外语、计算机应用、体育六门必修课和其他不同专业相关的自然科学和人文科学类课程。
（一）生源素质现状
中职生的文化基础水平普遍偏低。大多数的学生都是因为升学无望才选择中职学校。由于初中的基础没有打好，对文化基础课的学习也存在着不同程度的困难。此外一些学生对语数外等文化基础课的学习认识错误，觉得没必要学，反正以后用不上，因此学习没有热情甚至有逆反心理。
（二）教学观念现状
很多中职学校对文化基础课的地位和重要性的认识存在误区，认为中职学校的工作重点在培养学生的职业技能上，语数外等文化基础课可有可无，甚至一些学校在教学改革中，直接将语数外等基础课的课时减少乃至删除。
（三）教师现状
长期以来，不少中职学校，包括文化基础课教师自身都存在着忽视基础课建设的倾向，很多基础课教师都觉得自己所教的课程不被学校和学生重视，因此毫无工作积极性，抱着“教好教不好都无所谓”的态度敷衍了事。
（四）教学条件现状
1.教材现状。现在市场上的中职文化基础课教材没有体现针对性与实用性，选材缺乏时代性、趣味性，教学内容编排上仍然侧重于知识点的传授和机械的记忆。许多现有教材忽略了学生的主体地位，不能激发学生的主动性和创造性。另外，教材应同步配套的多媒体教学辅助材料，如电子教案、光盘、课件等研发不足。
2.教学基础设施现状。大多数中职学校教学设备陈旧、落后、老化，基础课受这些因素制约，局限在一块黑板、一支粉笔、一台录音机、几把木尺、几个球、一个老师的传统课堂教学模式中而无法与时俱进。
（五）教学情况现状
一些教师的教学观念陈旧，教学方法有待改进。现在，很多中职学校教学还是以传统的老师讲、学生听的“填鸭式”方法为主，满堂灌。教法单一，完全以教师为主体，忽视对学生能力的培养，制约了学生学习潜能的发展。
另外，中职学生普遍存在着厌学现象，有着不同程度的挫败心理和自卑感。现在大多数中职学校将考试或是考查作为评价学生学习情况的基本方式。这种传统的重结果不重过程的单一评价方式，往往忽视了学生在整个学习过程中取得的点滴进步，永远找不到学生的闪光点，把基础教育的失败完全归咎于学生。
综上所述，在大力发展中职教育的今天，文化基础课教学工作面临着越来越严峻的考验。各种存在的问题都给中职基础课教师提出了更高更难的要求，教学改革迫在眉睫。
二、以职业核心能力培养为目标，大力推进中职文化基础课教学改革
（一）职业核心能力的定义及其与基础文化课程之间的关系
职业核心能力是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于所有职业和岗位，是伴随人终身的可持续发展能力。1998年，劳动部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等。
在职业教育过程中，职业核心能力的培养十分重要，深化语数外等文化基础课教学改革对于提高中职生职业核心能力有促进作用。
中职学生就业成功率低，源于仅有一技之长，综合素质偏低，后续发展乏力已成共识。在选择就业时，学校都鼓励学生先就业，再择业。现实情况却是很多中职生就业并不能保证专业对口。很多单位在招聘中职生的时候往往不在乎他们所学专业是否对口，其根本原因就是无论招什么专业的学生，到企业以后都得进行重新培训。真正决定毕业生未来发展的是他们的职业核心能力。对于中职教育来说，它不仅是对学生所掌握的文化基础知识进行筛选整合巩固的过程，而且是将其所学知识运用于技术实践的过程，更是对其进行思想品德、社会交流、***生存和自我发展等能力方面进行塑造的过程。由此可见，必须大力加强中职文化基础课程改革。
（二）改革方向
建立具有可操作性的职业核心能力新型课程体系，关注学生的素质养成，为各专业教学提供服务，培养能胜任工作、适应社会、自我发展的技能型人才。
职业核心能力培训的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作场所需要的实践能力。也就是说，文化基础课也可以进行一体化教学。不再进行语数外等单科教学，基础课教师也可以组成教学团队进行教学，同时改传统的单一学习模式为小组学习。评价模式也可由传统的教师评价改为更加客观真实的第三方评价。
（三）改革方法探索
1.准备工作。在确定改革方向后，教师团队必须走出校门，到企业、工厂等用人单位进行调研，与人力资源部门沟通，跟专家进行访谈，取得最新的资料。根据调研的结果，结合学生实际情况制定培养目标，确定教学任务，设计教学模式。
2.改革措施初探。文化基础课改革要以职业核心能力培养为目标，就必须颠覆传统的知识体系，以与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等八项职业核心能力为核心，重新构建新的核心能力课程体系。中职实施职业核心能力培养，可以采取渗透性的教学方式，即在各专业课程的课堂教学中，重视学生职业核心能力的培养，把职业核心能力的培养渗透在专业的教学过程之中；同时，在第二课堂，在学生的社团活动和社会实践活动中，强化职业核心能力的培养，把它作为隐性的课程，以实现其养成教育。
在教学模式上应摈弃传统的以教师为主体的教学模式，采用行动导向教学法。所谓行动导向教学法，是学生同时用脑、心、手进行的一种教学方式，以活动为导向，以能力为本位教学，通过行动的导向使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。行动导向教学法能使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力，它的核心是把行动和学习统一起来。当然，由于许多客观因素的制约，行动导向教学法在教学中实际运用中仍然会面对很多难题，这就更需要教师在实践教学环节不断完善。同时，还要改变传统的基础本位思想，以求实现工学结合。实施职业核心能力的培养，也可以采取专题性的培训，即开设职业核心能力的课程，通过必修或选修，集中培训，系统点拨和启发；或者在学生就业前集中一段时间专题强化培训，帮助学生全面、系统地提高自己的职业核心能力，以增强就业的适应性和竞争力。
3.具体实施方案。基础课程改革不是一蹴而就的，需要广大职教工作者和学生共同协作来进行。
（1）教师方面：①应多进行集体备课，广泛听课，认真评课，及时发现问题，解决教学过程中存在的普遍问题；要加大对教师的培训力度，拓宽培训渠道，让文化基础课教师了解专业，走进企业；要采用“教练法”促进教师业务水平的提升。同时通过课程开发、课题申报、论文撰写等途径提升教师的科研水平。②在教学过程中体现工学结合，体现学生主体地位，实现教学形式的多元化。
（2）学生方面。①加强宣传，激励学生自主学习，通过参与完整的学习过程内化学生素质。②完善考核评价体系。现阶段原有的试卷检测型考核模式已不能满足教学需要，不能反映出学生的真实学习水平。新型的评价体系，应注重考查学生的实际能力，兼顾策略、情感和学习态度等。教师应将考核与评价贯穿于整个教学中，着眼于学生在整个学习过程中取得的进步，使不同水平阶段的学生都能在学习的过程中及时收到信息反馈，不断改进学习方法，提高学习效率。由此，第三方评价模式应运而生，即学期结束考核时，可请教师以外的学校工作人员或是企业代表对学生的文化综合素质进行考核，学生可以充分展示自己在学习中收获的知识和技能，然后请第三方为其作出客观评价。
（3）教学基础设施建设方面。职校应加大对基础课教学改革的资金投入，加强校企合作，提供相应的***策和技术扶持，为改革创造一切有利条件。
此外，对中职生开展职业核心能力培训和认证，是职业素质教育的平台和抓手，能使毕业生按照职业生涯的基本要求，明确职业能力的基本范围和能力点。在就业之前，强化职业核心能力的培训，能有效提高学生的职业核心能力，并通过职业核心能力的认证，更好地指导学生明确自己的职业核心能力的发展目标，为自己的职业生涯规划和幸福生活奠定基础。加强职业核心能力培养，提高职校学生的综合竞争力，应是职业教育的重要内容和组成部分。
三、结语
在我国职业教育与我国经济社会同步高速发展的今天，市场需求对中职人才培养提出了更高的要求，尤其是对学生的职业素养和岗位适应能力提出了更高的要求。职业教育工作者应转变教育理念，深化文化基础课教学改革，不断提高中职学生的职业核心能力。激发和培养学生学习的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；培养正确的情感、态度和价值观，从而培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的专门人才，打好中职教学改革的攻坚战。
参考文献：
［1］江西财经职业学院信息中心.高职学生职业核心能力培养途径的探讨.中国教育与社会科学，2009，6.
教学目标论文篇8
所谓主体性目标体育教学模式，是指深刻反映素质教育和体育教学内在规律，以学生为主体，紧紧围绕现代教学方向，全面提高学生主体意识和自主实践能力的一种新型教学方式。它建立在充分尊重学生主体人格和激发学生主动性、创造性思维的基础之上，比较其他教学模式而言，具有更强的可行性和实效性。主体性目标体育教学模式，是学生作为认识主体主动参与教学活动，在教师的指导下，凭借自己原有的认知结构，对来自客体的信息进行选择和重组，从而达到完成教学目标的一种模式，其内容包括学生认知目标、技能目标、素质目标、技术目标、教养目标等多种类型。我校通过实验和问卷调查对主体性目标体育教学模式、教学功能等内容进行了研究。
一、主体性目标体育教学模式的基本特征
1.主体性特征。
所谓主体性，是指学生在学习、练习过程中，体现出来的主动性、***性和创造性。它是学生个体主动要求发展的内在动力，在目标教学实施过程中，教师要树立“以学生为本”的主导思想，变被动训练式教学为主动参与式教学，在教学观念上由“教授”向“学习指导”转化，把学生确定为学习的主体，认识的主体，活动的主体，发展创新的主体，完善自我的主体。
在教学中，教师必须尊重学生的主体地位，确定学生主体地位是学生主动学习、练习、完成学习任务的前提。体育教学组织活动，都要作用于学生身上，通过学生亲身体验的活动，来感受教学的效果，所以学生是体育教学活动的主体，教师应引导学生的个性发展，教师只有真正认识并在教学活动中注意体现学生的主体地位，培养和发展学生的主体意识，才能真正提高学生的主体能力，才能更好地完成体育教学目标，提高教学质量。
2.目标性特征。
学生在课上积极主动地确定目标，选择适合自己的练习方法，通过一段运动实践后，学生以“目标”为核心进行自我评价，反馈调节目标，经过感知、思维、练习提高了运动技术水平。
3.主动性特征。
教师必须培养学生参与目标的意识和完成目标的能力，在教学实践中，为学生创造参与目标设计、评价的机会。学生在学习、练习时根据自身水平选择学习方法，自定目标，每一次目标的升级是学生自我评价“学会”还是“不会”的，以强调学生的主动性、自律性。充分调动了学生的观察力、想象力、创造力，培养学生的合作能力、表现能力、自控能力、自我反馈调节能力，使学生逐步接近学习目标，最终达到目标。
二、主体性目标体育教学模式的功能
教学实践证明:主体性目标体育教学模式具有四大功能，即导向功能、调控功能、激励功能、传递功能。
1.导向功能。
体育目标教学在教学过程中起着明确方向、引导执行、提高效果的作用。教学活动中，追求练习什么?要达到什么?结果如何?都要有教学目标的指导和制约，教师围绕目标设计学法，学生围绕目标进行练习，因此，确立正确合理的教学目标是教学设计的首要环节。在问卷调查中，明确目标、围绕目标进行练习的学生中男生占88%，女生占82%。在目标设计中，要体现出学生的学习练习能力、探究调节能力、体育实践能力及开拓能力，这样才能体现出体育目标教学的导向功能。
2.调控功能。
体育教学目标一经确立，就对体育课整个教学过程及每一环节、每一练习内容起到控制作用。教学目标将教师主导和学生主体凝聚在一起，使之与学习、指导、练习协调进行，以达到教学目标高效完成。学生能以目标控制参与练习过程的，男生占84%，女生占86%。课上制定的体育教学目标和学生学习、练习目标，是教师、学生共同采取有效的措施来解决和完成的。
3.激励功能。
设定目标后，就要培养学生的学习兴趣，激发和调动学生的学习锻炼的自觉性和主动性。目标的设定和实施都必须有教师、学生的共同参与，共同实施，共同感悟，将抽象目标变成教学实践，变成具体活动。
学生的调查显示，90%的男生和86%的女生喜欢上体育课，对体育活动有兴趣。这样一来，就使学生加深对教学目标的认识和理解，调动起学生投入学习锻炼的积极性，激发学生参与学习锻炼的高度热情。
4.传递功能。
教学目标论文篇9
一、教学中存在的问题
1.教学目标。
目标宽泛、目标主体混淆、目标缺乏可操作性都属于目标不明确的范畴。其中以目标宽泛是制订教学目标中存在的最大问题，把课堂教学目标或单元教学目标等同于语文教学目标。例如：“培养社会主义道德观”“培养思维活跃能力”“培养对祖国的热爱”等。这些标题目标不可能在一节课，甚至短时间内完成。在实践教学中，过于宽泛的目标，其劣势就是淡化目标，缺乏目标。导致教师在教学中难以把握，没有具体和实际的东西去落实。
2.教学内容。
在课堂教学层面上来讲，教师起着绝对的主导作用。而现在教育理论则认为：教学目标应该是学生在学习过程中的变化或结果，而不是教师行为。大部分课堂教学目标都是教师为主体设计的，教师作为制订者和执行者，学生完全处于被动状态。忽略学生的学习活动，使整个课堂教学模式化、形式化。积极的让学生作为教学目标的主体参与制订教学目标，一定程度上加深了课堂教学质量，强化了教学目标。
3.教学方法。
现阶段我国的中小学语文教学目标理论研究虽然有一定程度的发展，但依然缺乏深入地研究。在国外对于教学目标的研究，已经形成从目标制订到表述再实践后评价等一系列完整的体系，对教学目标进行有效监控，利于目标的达成。教学目标应该具体化、清晰化，而不应该是抽象的、模糊的。一些教师在制订教学目标运用抽象模糊的概述替代了具体地表述，学生学习行为标准模糊，教学目标缺乏可操作性。
二、教学问题对策研究
1.目标改进。
语文教学已经从原来教师只重视传授学生语文知识，忽略学生心理及素质教育的发展，到现在运用教育心理学知识，了解和掌握学生的心理发展。优化教师和学生在教和学的过程，排除教学中不良的心理障碍。已经成为提升语文教学质量的重要部分。在设计和实施语文教学目标时，广大一线教师要将三维目标结合起来，在教学过程中不仅要充分关注三维目标的顺利实施，同时又不能机械古板的教学。例如：有的教师在制订《出师表》的教学目标时，首先要确立明确的知识与能力目标，通过学习这篇文章，要让学生掌握一些重要文言文字词：诚、秋、宜、臧等，以及一些重要的文言文语法知识：词类活用、句式倒装、判断句等等。
2.内容改进。
从内容上实现中小学语文教学的改进，最好的办法是从原有的教材内容当中寻找最有效的方法。例：人教版七年级上册《春》中，通过学习文章，通过文章描述的自然景色、春天的蓬勃、人们的劳动，表达了对美的追求，生机勃勃、无穷的活力。教师在课堂教学中改变原来单纯的朗读背诵。在制订课程重点难点时，结合文章描写意境，提高学生对语文语言的欣赏能力，提升审美能力。
3.方法改进。
教学目标论文篇10
一、共同合作，确定目标，初步阅读
在阅读教学中实施合作学习，学生将不再是单独的个体，而是成为小组这个整体的一部分，在共同目标的驱使下，小组成员通过自主学习和合作交流来达成目标，从而促进个体对文本的理解。共同目标是合作学习的基础。小组学习有别于传统的讲授式教学，目标不再是教师自定的“教学目标”，而是小组成员在教师引导下共同制定的“学习目标”。
以《童年的朋友》为例，学生制定的小组学习目标为：1.阅读课文，了解文章的内容；2.理解“童年的朋友”的含义；3.体会文中外祖母的形象，根据文章中的词句了解人物描写的方法。因该组学生基础一般，在教师的指导下，目标修改为：1.通过自主学习，掌握生字词；2.了解作家、作品的写作背景；3.正确、流利、有感情地朗读课文；4.体会外祖母的形象和对高尔基的影响；5.掌握文章中人物描写的方法，学会品味文章语言的优美。在“了解作家、作品的写作背景”的目标达成过程中，小组成员先根据教材中的注释、借助工具书和其他资料单独进行了解，然后汇总，再进行识记。在具体的实施过程中，教师可采用“导学案”对学生的自主学习进行检测，这样做的好处，一是能让学生初步了解作品并进行识记，二是有助于教师把握学生的阅读情况，予以指导。
二、教师主导，教给方法，再次阅读
为了更好地让学生深入理解文本的内涵，在阅读教学过程中还要充分发挥教师的主导作用，在方法上给予小组引导，引导学生再次阅读文章，阅读后体会和感悟。
在初中语文阅读中，这个过程是从“小组初步阅读”进入“交流讨论”的过渡阶段，在这个阶段中，教师要注重提出问题来引导学生掌握阅读方法，然后再次对文本进行阅读。以《人的高贵在于灵魂》的教学为例，八年级下学期学生开始初步接触议论文，虽然学生知道议论文的三要素，而对议论文如何论证不太了解，为此，在课堂中教师先提出问题：1.本文的中心论点是什么？作者是如何提出中心论点的？2.作者是如何论证中心论点的？小组在教师的问题引导下阅读后交流总结出文章的中心论点，并指出作者是通过列举事例来证明自己的论点的基本结论后，教师归纳总结：阅读议论文首先要找到中心论点，然后寻找论证方法，再结合具体的论证方法来思考作者是如何展开论证的。小组在这一方法的引导下再次阅读，深入剖析。如文中列举阿基米德、第欧根尼、王尔德的事例，主要是为了论证“一切贤哲”都十分珍惜内在的精神生活。这样，小组在方法的引导下再次阅读时，目标更加明确，理解会更加深入。
三、学生合作，交流讨论，巩固练习
合作交流是小组学习的核心环节，其中又包括三个基本步骤，首先是小组内学生自主阅读后的交流，其次是小组间的交流，最后是教师引导下的师生互动。小组内交流的目的是让学生对文本形成共同认知，而组间交流的目的则是让学生从多个层面来理解文本，师生互动则是发挥教师的主导作用，帮助学生答疑解惑，让学生系统地把握文章的内涵。