学文网小学语文课程标准篇1
一、要落实新课标要求，语文教师要有较高的素养
语文教学中新课程标准能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程标准的要求。一名合格的适应新形势需要的语文教师应该具备以下三个方面的素养。
1、较高的人格素养。语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自向人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发挥其最大潜能”。语文教师要有崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；有敬业乐业的师德修养；有真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；有贫富不移，宝贵不***，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；还有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。
2、丰富的知识素养。未来的小学语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。一名合格的农村小学语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“语文学知识+教育学知识”的传统模式，而更强调“多层复合”的结构特征。这种新的知识结构主要由三个层面组成：第一个层面是“有关当代科学和人文两方面的基本知识”；第二个层面是掌握2-3门学科专业知识；第三个层面是“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师研究的专门知识”构成，具体可包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。
3、较强的能力素养。未来社会对小学语文教师能力素养的要求变得更多、更高，它不仅仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力。首先具备对现代化教学手段的操作能力；其次具备开拓创造能力；再次具备一定的教育科研能力和自我进修能力；此外，“理解他人和与他交往”的能力，自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是一名合格的语文教师应该具备的特殊能力。
二、要适应新课标要求，要善于构建新的语言课堂
课堂是进行教学的主战场，语文课程标准的贯彻落实及目标的最终实现主要取决于语文课堂。
1、课堂要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。
2、课堂要有充分的阅读。阅读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些教师阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着非常重要的作用。语文课堂应该书声琅琅，让学生充分的读所接触到的文字材料，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感和熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
3、课堂要有冷静的思考。目前在语文课堂中普遍存在着思维空白的缺陷，在语文课堂上，教师的提问应有层次感，要难易结合，要能给予学生思考的空间，同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。
4、课堂要有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的总是尽可以放手让学生自己去解决。
5、课堂要有自由的表述。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”在课堂中，学生通过充分的读、冷静的思考、热烈的讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种的质疑。因此，在课堂中老师应给予学生充分的自由表述机会，让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。
6、课堂要有客观的评价。在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用也越来越大。在课堂教学中教师要注重对学生学习的反馈评价。评价应是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主的话，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
小学语文课程标准篇2
河北省肥乡县肥乡镇明德小学 许红宾
【中***分类号】G633.96 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）01-0004-01
随着课程改革的不断深入，我校的课堂教学发生了翻天覆地的变化，老师们的教学理念和授课方式都进行了很大的变革，他们积极接受新课程，感悟新课标，并将新课标的精神运用于课堂教学实践，新课堂及新课标带来的***性变革给一线广大教师带来了喜悦，同时也遇到一些困惑，下面我把教学实践中的具体做法和困惑和大家交流如下：
一、对课程标准理念的认识
（一）新课程标准下对教师和学生角色的认识。
（1）教师是主导。
新课程标准下，课堂教学成了师生共同学习、相互交流、共同发展的舞台。在教学过程中师生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“课堂的策划者，调控者”，学生才是课堂的主人，要充分发挥学生的课堂主体地位。在教学活动中，教师扮演的是主持人、导演的角色。
（2）学生是主体。
学生是课堂的主体，学生是发展中的人，应当允许其差异发展，张扬个性，展示生机。课堂是学生展示的舞台，他们通过组内合作，组间竞争，展示与交流，达到共同进步的目的。通过一系列活动，最终达到掌握知识、提升能力、展示自我的学习目标。面对发展中的人，教师以学定教，促进学生进行合作探究；新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。
（3）构建和谐平等的新型师生关系。
新课程要求转变传统的思想观念，打造和谐平等的新型师生关系，这就要求建立充分体现尊重、民主和平等的新型师生关系，需要教师全身心地投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者、策划者和导演。
（二）对课程评价的全面认识。
当前，由于受考试“指挥棒”的影响，考试制度还没有得到根本性的变革，考试制度成了新课程改革的绊脚石。通过领会新课程标准精神，认识到考试只是评价的方式之一，并不是评价的全部。
（1）对评价方式的重新认识。考试和分数不是评价的全部，只是其中的一个方面，它是不完整的。从某种意义上来说，发生在师生交往中的教学评价对孩子学习兴趣和特长爱好的影响，学生终身发展的影响，远远大于次数有限的考试及其分数。
（2）对考试的重新认识。我们应关注的是考试结果处理的问题。真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的诠释和对考试结果的处理。
（3）对学生综合素质评价的认识。新课程标准倡导多元化的评价方式，杜绝过分强调分数，把分数当做唯一标准，而忽略了其他方面，鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质的发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到生动活泼地主动发展。
二、对语文教学实践的认识与解读
（一）从课堂新用语看我校教师教学方式和观念的转变。
新课程标准要求教师必须转变教学观念，改革传统的教学方式。我校的语文教师在学习了语文课程标准后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教育教学理念。
课堂用语就体现了新的教学理念，如：
1.“通过本节课的学习你读懂了什么？还有什么不懂的地方？”──学生是语文学习的主体。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。”教师在课堂上问：“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。
2.“读完这篇文章你有什么感受？让你最感动的是什么，体现在哪些语句当中？”──阅读教学要关注学生的情感体验和整体感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当学生在深入领悟课文的思想感情后，教师问：读了以后，你有什么感受？你最喜欢谁，为什么？学生畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
3.“你还有什么想法和建议？请说出来和其他同学分享并探讨？”语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。同时要注重开发学生的创造潜能。”语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。
三、语文教学实践中遇到的困惑及对策
困惑：我们倡导新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性地去学习，可是在合作、探究环节上不好操作，往往流于形式，缺乏在个体***思考基础上的真正合作，有的小组成了好学生的“天下”，回答问题，合作与交流只有好学生参与了进去，而学困生则呆在一边，无所事事……
小学语文课程标准篇3
一、识字与写字：
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；
2、会使用字典、词典，有初步的***识字能力；
3、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
二、阅读：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
2、初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；
3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
三、习作：
1、留心周围事物，乐于书面表达；
2、能写下见闻、感受和想象的内容；
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
四、口语交际：
1、能用普通话与人交谈；
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述；
3、能清楚明白地讲述见闻及自己的感受和想法。
五、综合性学习：
1、能提出学习和生活中的问题共同讨论；
2、结合语文学习，观察大自然和社会并能书面表达；
小学语文课程标准篇4
关键词：新课程标准；高中语文；作文教学；高中生
新课标高中语文的作文教学与传统教学形式相比，已经有了很大的改观。在传统的高中语文的作文教学过程中，由于教学的单一化，使课堂教学变得乏味、无趣，这样不仅不能提高高中语文的作文教学质量，也使学生在长期的学习过程中，逐渐地丧失了学习的兴趣，很难达到预想的教学效果。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，注重强调学生在学习过程中的自主性，激发学生的学习兴趣。并且在教学过程中，教师要充分地起到引导的作用，让学生的潜在能力得到充分的发挥，这样可以有效地提高学生的写作能力。
一、为学生创造良好的学习环境
在传统的教学过程中，学生与老师的交流仅仅在课堂。尽管这样，课堂上的交流，并不是很多，就更不用说是学生与学生之间的交流了，这样的教学形式不仅仅过于单一，更使课堂教学的气氛变得枯燥、无味，无法激发学生的学习兴趣。但是在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，老师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习过程中的指明灯、引导者。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，教师要充分发挥自己的功能，与学生进行课堂上的交流，同时也要进行学生与学生之间的交流，引导学生积极进行课堂发言，使学生在交流和发言的过程中，综合能力得到充分的发挥，拓展学生的写作思路，也有效地避免了传统教学形式带来的弊端。例如，老师利用当今的时事***治进行语文写作的过程中，可以将学生划分为小组形式，进行教学。但是，在划分的过程中，要按照学生之间的差异性，合理、科学地划分，同时老师也要参与到学生的讨论中，与学生进行讨论，再进行写作。这样的教学不仅仅提高了教学质量，还提高了学生的写作水平，促进了学生与学生、学生与老师之间的交流，为学生创造了良好的学习环境。
二、培养学生的表达能力
学生处于高中时期，由于学生的学习压力较大，所学习的科目也非常多，这样就导致高中语文的作文教学往往不受重视。在这样的情况下，逐渐在学生心理也会产生不好的影响，使学生认为高中语文作文并不是重要，不想浪费大量的时间在高中语文作文上。长此以往，就给高中语文的作文课堂教学带来一种消极的态度。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，要为学生创造良好的学习环境。老师在教学的过程中，要随时地保持一种良好的态度进行教学，避免在教学过程中，向学生传递一种不正确的态度。另外，在教学过程中，老师要对学生进行充分的了解，激发学生的潜在能力，激发学生的表达能力。
三、加强对学生的点评模式
在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，点评是提高高中语文作文教学质量的重要途径。因此，在新课程标准下高中语文的作文教学过程中，老师要对点评模式给予高度的重视。学生在上交文章以后，老师应当进行一定的审阅，并在空白的地方写下该文章的不足和优点，并给予改进的意见。但是在点评的过程中，老师也要注意自己的语言形式，尽量委婉一些，具有一定的艺术性、科学性，这样可以使学生在接受批评的过程中，不至于产生厌烦心理，也有效地提高了新课程标准下高中语文作文教学的质量，提高了学生的写作水平。
综上所述，本文对新课程标准下高中语文的作文教学进行了简单的分析。在教学过程中，教师要不断地激发学生的学习兴趣，激发学生的表达能力，加强对学生的点评模式，这样不仅提高了新课程标准下高中语文的作文教学质量，还为学生创造了良好的学习环境。同时也进一步地推动了我国教育事业改革的进程，为学生以后的学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]刘家强.新课程标准下高中语文的作文教学[J].教育教学论坛，2013（14）：201-202.
[2]孟庆华.新课程改革视角下的高中语文作文教学研究[J].散文百家：新语文活页，2015（5）：34-35，140.
小学语文课程标准篇5
关键词：新课程标准；小学语文；古诗教学
生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试***改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，虽然这些教学模式内容丰富，但我们教师在实际教学中只是留于形式，强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。反思过去，我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有***的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着***学习的巨大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。如何在小学语文的新课程标准下去充分体现学生的自主性，进行古诗的教学呢？
一、自主感悟，读准诗句
古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体，小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来，在小学语文古诗教学中，毫无疑问，必须十分尊重学生这种自主性。
例如，在教学五年级语文下册古诗《过故人庄》的重点字、词：过、鸡黍、合、轩、圃、桑麻。需要学生自己感情、读准，根据现在含义了解字义和词意。
二、自主理解，画诗意***
激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意***。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。教学过程是在教师的引导下学生发现的过程，这就要求学生能自主地理解知识，自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，自主理解问题，发现问题的规律，成为一个发现者。小学语文古诗教学中的自主理解，就是自己已有的知识去体会古诗的妙句，想象古诗的意***。现在各种资料充斥着学生的生活，我们相信学生完全有能力利用自己的知识和资料理解古诗的妙句，想象古诗的意***。
例如,在教学五年级语文下册古诗杜甫的《客至》时，让自主理解杜甫的“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”的古诗的妙句。
三、画演古诗，探究诗意
古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意***形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意***，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。学生学习古诗由被动变为主动的探究，自学能力就会大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。
例如，在教学五年级语文下册古诗陆游的《游山西村》时，让学生探究“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的精神。
四、讨论交流，体悟情理，品味古诗的语言美
启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。事实上课堂的讨论与交流，是充分体现学生自主性的具体表现。通过讨论与交流，可以让学生自主地参与课堂当中去，说出自己想说的话，听取别人的意见，提高自己的理解水平。在讨论与交流中，共同体会和领悟古诗中的情感和事理，共同品味古诗中绝诗妙句的语言美。
五、创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美
小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。我们可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。
例如，在教学五年级语文下册古诗曾几的《三衢道中》时，可以用多媒体画面展示浙江衢州的三衢山，让学生在优美的三衢山情境中，感情朗读，感受意境美、音乐美。
六、改写古诗，体验创新
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写，这样会大大地提高学生的文化品位和审美情趣，丰富学生的精神世界。
小学语文课程标准篇6
关键词:新课程 语文课堂教学 实效性 语文课程标准
新课程标准明确提出,教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。那么,怎样在课堂上激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢?这就要求在课堂上要把握好教师的导。
一、注意课堂中问题的设计
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”――由已知到未知,由少到多,由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级,即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展,这就要求教师在设计问题时要注意难简适度,既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣,又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度,最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《卖火柴的小女孩》最后一句话“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这个句子所表达的意思比较隐晦,为了帮助学生理解其深刻含义,可依序设计如下提问:①小女孩曾经幸福吗?为什么幸福呢?②她跟着奶奶走向新年的幸福中,这个幸福是指的什么?③这两个幸福的意义相同吗?第一个问题学生通过读课文可以知道,小女孩曾经是幸福的,因为奶奶活着的时候非常疼爱她。从课文中还可以看出,小女孩是在幻想、幸福与欢乐中死去的,所以她感到很幸福。第二个问题引导学生根据课文内容理解,小女孩跟着奶奶到了另一个世界,她没有了生命,没有了思想,所以也没有了痛苦。第三个问题就加深了学生对文章的理解,小女孩在有人疼爱的时候是幸福的,但当疼爱她的人死去后,她生活在贫富差别悬殊的资本主义社会,过着没有温暖,没有幸福的生活。在大年夜这个本应得到欢乐和幸福的日子里悲惨地死去,这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比,加深了人们对小女孩的同情。
再如《穷人》的第二段中有一句话:“没什么可抱怨的。”老师先问:“‘抱怨’是什么意思?”帮助学生弄清词义后,进一步设问:“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢?”这一问题开始触及实质,但还可以在课文中找出原句回答,体现不出学生思维的过程。于是再问:“桑娜如此辛苦;而得到的仅仅是‘孩子们都还健康’,她可以抱怨些什么?现在为什么不抱怨?这又说明了什么?”这样,问题层层拓展,步步深入,由现象到本质,帮助学生很好地理解了文章的主旨。
总之,教师设计课堂提问时,应该做到心中有学生,遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律,而要坚决反对为***课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样,才能指导学生掌握基本的语文学习方法,提高***思考、自能读书的能力。
二、注意情境的创设
教师在教学中主要是创设情景引导学生探究,设问激疑引发学生思维,交流互动促进学生发展,让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时,不仅要注重课本的知识,还要注意联系课本以外的知识。如《田忌赛马》一课,教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后,创设了这样一个问题情境:你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人?这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人,从课文中”洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出;有人马上反驳,说他从课外书中得知,齐威王是个善于纳谏的人。关于孙膑足智多谋的故事更多了,《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出,孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法,除此之外,别无他计。同学们在和谐民主的气氛中,巩固了课本知识,开阔了视野,学到了课本上学不到的知识,同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。
另外,在创设情境时,还要多联系生活实际,如《匆匆》一课,我在学习完课文之后,创设了这样一个问题情境:你每天是怎样过的?你觉得你的生活充实吗?学生们陷入了沉思,有的学生想了一会儿说:“我学了这篇课文才觉得我的很多日子都白白地浪费了。我每天玩的时间比做事的时间多。”有的学生说“有时候我觉得时间过得太慢,现在想想,就是因为我的生活太空虚。”通过学生们自己的感受,他们认识到了时间的宝贵,从而要好好珍惜时间,不虚度光阴。
三、合理利用课件
小学语文课程标准篇7
今年暑期，我有幸参加了2019年江苏省小学语文网络培训，在这段时间我观看了各位专家的专题讲座，名师的精彩课堂案例，各位学者专家的交流、品析......通过学习，我受益匪浅。这次培训的精彩内容，时常让我有醍醐灌顶之感。作为一名新老师，对于作文教学时常无从下手，而袁志勇老师的系列讲座《2011课程标准和小学语文习作教学》给我以后的习作教学，乃至语文教学指明了方向。
袁志勇老师向我们详细解读了2011《义务教育语文课程标准》修订稿的内涵，让我们全面、深入了解新课标修订稿的精神实质。袁老师明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，教师需要从本质上入手，从整体入手。袁老师向我们讲述了如何落实新课标修订稿，更具体说则是如何在“小学语文习作教学中落实”新课标修订稿，袁志勇老师认为只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，才能进行有效性教学，真正提高语文学科教学质量。对于袁老师的这三点教学理念，我深有感触，也有一些自己浅薄的体会。
一、找准学生缺什么。袁老师认为在上课之前教师要找“准”学生缺什么，通过袁老师的讲座我们知道学生缺的是“正向的心智模式”。学生缺少这种心智模式的是因为学生缺少从感性到理性的认知发展过程；缺少认知发展的***式。袁老师指出在大多数时候，学生在语文的学习中缺少的正是像***一样具体的东西，老师没有给他从感性到理性发展的过程，学生完成任务的时候缺少***，学生完成一个任务是生完成，是硬撑着去完成。语文课程的有效性的缺失或许恰恰就源在这儿。我认为在一节课开始前必须“找准学生缺什么”，即去“向想学生”，而如何找“准”，那就要教学去有效分析地落实，那就是要全心全意地去想学生。可以先从感性入手，让学生先有兴趣；然后再到理性，让学生得到认知发展，在这里可以通过一些有效的教学方法，为了让学生有“认知发展的***示”，可以在教学更有系统性，要去了解孩子身心发展的特点。
二、想清自己教什么。教学质量的高低取决于课堂教学的有效性，而课堂教学的有效性又取决于课堂教学的技巧。袁老师认为有效教学时应有有效思维，他提出有效思维的三元素：想什么、怎么想、怎么答。“想什么”是有效思维方式的第一元素，也是第一阶段，它具有很重要的意义，是确认思维的方向。思维方向明确之后，进入思维的第二个阶段：“怎么想”，这是是落实思维的方式，这就要求必须具体，具体的思维方式。有了前两级思维的过程，“怎么答”是思维的结论。为了让我们对思维三元素或者说“思维三段论”有更直观的了解，袁老师讲解实例-句子写具体，我对“思维三段论”有“恍然大悟”之感。我想教师面对任何一个教学任务，或面对学生的学习任务时，应思考到底要教什么，也就是要“想内容”，我们应该教孩子所缺失的概念知识。正确构建学生的正向心智模式是需要概念知识的支持。所以我们在教学时时应循序渐进，遵循一问，二想，三答的“思维三段论”。
小学语文课程标准篇8
关键词：新课程标准；小学高年级；语言文字；策略
经过低年级阶段的语文学习，小学高年级学生已经掌握了一定的语言文字基础，高年级的语文教学应侧重于对学生语言文字运用能力的培养，这是新课改的要求，也符合学生的自身发展需要。培养学生的语言文字运用能力应从语言文字运用能力的内涵和学生的语言文字运用能力基础出发。
一、语言文字运用能力的构成
1.识别能力
识别能力是学习语言文字的基础，包括识别语言中的语意部分和语音部分、识别文字的读音和意思等。识别能力是学生学习语言文字运用的前提，只有做到正确识别，才能理解语言文字的含x，从而记忆积累，乃至灵活运用。小学高年级学生应具备一定的识别能力，能够正确获取语言文字的意思，比如“你很聪明，但是不够努力，所以成绩一般。”这句话的重点是“不够努力”，意在督促其努力学习，而不是夸赞其聪明。
2.理解能力
理解能力分为了解和详细理解两个层面，了解是对语言文字的意思有一个大概的感知，详细理解则是利用已有的语言文字知识解读新遇到的语言文字，对其进行细致分析。如果学生缺乏理解能力，对语言文字的理解出现偏差，就不可能做到正确运用。
3.记忆能力
学生在识别、理解语言文字的基础上，还要对语言文字进行记忆，使其成为自己的语言文字储备，才能在需要时快速进行组织，从而灵活地运用表达。根据记忆内容可以将记忆能力分为字音记忆、字形记忆和语意记忆。语意记忆通常离不开对语言文字的加工能力，比如通过谐音法进行记忆、通过画***进行记忆等，也是小学高年级学生需要掌握的基本语言文字运用能力。
4.表达能力
组织表达能力是语言文字运用能力的综合表现，包括对语言文字的组织、对句式的组织、对思想情感的组织等，使其能够流畅地表达自己的意思。
二、小学高年级学生的语言文字运用能力特点
小学高年级学生还处于语言文字运用能力的养成阶段，其主要表现特点为语言文字运用能力不完全、能力使用顺序不固定、能力水平受具体语言文字情境、语意等影响较大。这与传统的语文教学方式和小学生自身的年龄特点有较大关联。传统的小学语文教学侧重于记忆能力的训练，使学生缺乏一定的理解能力和组织表达能力。小学生年龄特点使其在学习语言文字时有较大的随意性，比如先记忆、再理解，或是对自己喜欢的语言情境记忆得较为深刻、理解得相对透彻。提高小学高年级学生的语言文字运用能力应从学生的语言文字运用能力特点出发。
三、提高小学高年级学生语言文字运用能力的策略
1.文本速读，提高语言文字识别能力
小学高年级学生已经具备了快速阅读的能力，进行文本速读可以有效提高学生的语言文字识别能力。教师在组织学生进行快速阅读时，可以预先提出问题，并规定阅读时间，让学生在规定的时间内有目的地进行阅读，培养学生快速获取文本信息含义、掌握语言文字大体思想的能力。
2.文本细读，提高语言文字理解能力
文本细读是培养学生理解能力的过程，在细读过程中对语言文字进行精准分析，具体探讨字词在不同语境中的含义，剖析文章结构，概括段落主题，使学生能够对文章进行理解归纳，做出自己对文章的赏析和评价。
3.情境教学，培养记忆能力
针对小学生的年龄特点，创设教学情境可以有效提高学生对语言文字的学习兴趣、强化理解、加深记忆。苏教版小学语文教材包含大量的童话故事、寓言故事，比如《伊索寓言》《滴水穿石的启示》等，为教师创设教学情境提供了便利。
4.读写结合，培养语言文字表达能力
对学生语言文字运用能力的培养最终体现在学生的语言文字表达能力上，教师在讲解课文时应采取读写结合的方式，注重对学生语言组织能力和语言表达能力的训练。
总之，在新课改要求下，语文教学对学生语言文字运用能力的培养受到越来越多的重视，小学高年级是学生语言文字运用能力提高的重要阶段，广大一线教师应积极响应新课改号召，将语言文字运用能力的培养作为语文教学的核心内容之一，从语言文字运用能力的各个方面和学生的实际情况出发，全面提高学生的语言文字综合运用能力。
参考文献：
[1]王娜娜.小学生语言文字运用能力教学策略研究[D].华中师范大学，2014.
小学语文课程标准篇9
研究民国时期语文课程标准，是从我国现在课程标准的建设着眼，在借鉴国外优秀语文课程标准编制经验的同时，回顾和反思我国近百年语文课程标准编制经验和教训的必然选择。
一、关于课标脱离实际
1923年新学制语文课程纲要刊布后，杨贤江认为叶圣陶起草的《初级中学国语课程纲要》中“使学生能看平易的古书”这一目标并不合适，而主张将其改为“使学生能看平易的文言文”。因为在他看来，“古书对于初中学生，实在太难读了，而且古书的内容多半是与现代生活无关系的”。将“平易的古书”改为“平易的文言文”，一方面可以“为学习高中国语课程打基础”，另一方面也“为学生阅读近代人的名作做准备”。[1]多年后，叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文提出将“培养学生读解古书，欣赏中国文学名著之能力”中的“古书”二字去掉，因为，“广义的‘古书’，国文科不必管”。[2]今天看来，杨氏较为准确地看到了目标中“古书”脱离学生实际这一问题，欲通过“文言文”替代“古书”来给学生“减负”；且与叶圣陶在某种程度上有着一致的主张，但难度的降低并没有化解原有目标不够明确、具体的问题。因为，什么样的古书（文言文）才算是“平易的”，长期以来莫衷一是，缺乏具有认可度的标准出现。
马仲殊在《读部颁国文课程标准》一文中，对1932年中学国文课程标准“要我们十二至十八岁的青年，深切了解固有的文化，负起振兴民族的担子；要青年能做语体文，又要有用文言文的技能；要有创造新语新文学的能力，又要有读解古书，欣赏中国文学名著的能力”等课程目标，打趣地说道：“当我读这标准时，我以为这目标是对我讲的，教部希望中学教师能够得上这目标，谁知竟是为中学生而定的。我想，我该赶快辞职，那目标所说，不但中学生不能，即我这中学生教师也不能。”在文中，马仲殊呼吁“要他们读解古书，又何必培养什么创造新语新文学之能力”，“目标不能不要，至多，我说，一个也就够了”。[3]马氏以一线教师的身份明白地点破了课程目标要求过多、过高的弊病。
1936年语文课程标准在1932版本基础上修订而成，课程目标只做了只言片语的修改，无实质性变化。于是，王秀思针对“目标”中“培养学生创造国语新文学之能力”提出批评，认为“标准定得太高，一般中学生无此能力，也无此需要”[4]。
二、关于课标缺乏操作性
1923年之前的学制、课程文件对语文课程目标、课程内容的界定都是较为笼统的。如“兼以启发智德”这一目标，含义宽泛，使得目标难于实施。龚启昌在《中学国文教学问题之检讨》中指出：“一种学科的教学必须先确定教学目标，然后教材教法才有依据。”虽然“目标的拟订是很不容易的”，但“空乏不如具体，笼统不如列举。我们究竟希望中学生所要达到的是些什么标准，这些标准必须十分确实，教师才能据此来选择教材，并作为教学时所应怀抱的理想”。[5]
1929年民国***府***颁布《中学课程暂行标准》，其中就各科目规定了初高中学生的毕业最低限度。夏丏尊认为初中和高中语文科十二条毕业最低限度“原也定得很笼统，什么‘名著六种’咧，‘名著十二种’咧，什么‘略能’咧，‘大致’咧，什么‘浅近的’咧，‘平易的’咧，都是些不着边际的话。究竟所谓六种或十二种名著是些什么书，哪一种文字叫做‘平易的’、‘浅近的’，也不曾下着定义。到怎样程度才是‘略能’，才是‘大致’，都无法说明其所以然”[6]。虽然“毕业最低限度”只出现在1923年和1929年的课程标准中，且其中不乏“写字能写正书和行书，依照俞子夷氏书法测验（商务印书馆出版）快慢能达到T分数48，优劣能达到T分数45”和“默读速度，每分钟能阅二百四十字至二百六十字”等这样具有客观评价依据的限度标准，但夏氏所指也确属事实，且仍有诸如什么才算“浅易”之类的问题困扰着今日语文课程标准的编制与研究。（张秋玲博士论文《初中语文教科书文言文选篇“浅易”指标量的研究（北京师范大学2007年）》对百年来我国语文教育界关于“浅易文言文”问题的研究做了系统的梳理。）
1932年小学国语课程标准在“教法要点”的“说话”项下有“教师应预编案例，作为语言材料”的要求。且课标中将语料分为有组织的演进语料、会话的语料和故事的语料。孙钰结合自身经历评论道：“不用说预备案例一般乡村的小学教师做不到，就凭这个有组织的演进语料，也得把他们弄得糊里糊涂。记得笔者参加北平市社会局编辑说话科具体教材时，大家为这个有组织的演进语料，讨论了许久，也没有定出一个界说和教学的具体办法。”[7]
阮真认为，课程标准之所以笼统、缺乏可操作性，乃是“制定纲要目标的人，多是于中学国文教学没有经验的名人，他们不过凭着一己之见，随便写出几条”。阮真据此主张，课程标准中要谨慎使用新的名词术语，表述力求精确、具体，力避笼统的表述；即使必要的新名词术语也应由课程标准研制者做出界定，以便操作实施。[8]
三、关于“固有文化”等
自1923年小学国语课程纲要中有“涵养性情，启发想象力及思想力”的目标，到1932年初级中学国文课程纲要中要求“使学生从本国语言文字上，了解固有的文化，以培养其民族精神”，思维、情感、民族意识和精神等课程目标便经常出现在今后的语文课程标准中。以“固有文化”为例，不少专家学者对其提出了批评意见。
王季思认为1936年高级中学国文课程标准中“深切了解固有文化”是可以取消的。因为，了解固有文化“当着眼于整个国家的***治设施与社会风气，绝非学校教育所能独负其责。而即就学校教育而论，也当由公民、史、地等科负责。在国文一科，是只能叫学生在选文里完成其部分的责任的”[9]。
1944年，余冠英从对当时“坊间的初中国文教科书”批评的角度出发，认为1940年国民***府***颁布的《修正初级中学国文课程标准》“使学生‘了解固有文化’，以及‘唤起民族意识，发扬民族精神’本都不是国文课程独有的任务，也许历史、公民等课程对这几方面责任更应该多负些”[10]。叶圣陶也在评论语文课程标准的文章《论中学国文课程的改订》中提到了“固有文化”。他说：“一个受教育的人，依理说，必须了解固有文化，才可以‘继往开来’。否则像无根之草，长发不起来，也就说不上受教育。而且，这里的了解不只是通常所说的‘知道’，它比‘知道’深广得多，包含着‘领会’‘体验’‘有在自己身上’等等意思。要使学生有这样深广的了解，不是国文一科单独办得了的，其他学科也得负责，如历史和地理。”[11]讨论史地方面的问题，阅读史地方面的书籍，也是从本国语言文字上，了解固有文化。
文化是一个民族的精神根基，它凭借一种浸***、感化、滋养的方式影响着、建构着民族成员的精神世界，改变着民族成员的人生态度、思想品质和情感特点。作为文化载体的语文自然成为构成文化的一个组成部分。“语文教育本质上就是一种文化传递过程，一种文化的生成和创造过程。”[12]我们在语文教学中要明白，“养成读书思想和表现的习惯或能力”和“发展思想，涵育情感”，“后者是与他科共有的，前者才是国文科所特有的”；“我们在实施时，这两个目的是不应分离的，且不应分轻重的，但在论理上，我们须认前者为主要的”，力避像穆济波那样将“‘人的教育’的全副重担子都放在国文教师的两肩上……以国文一科的教学代负全部教育的责任”。[13]
四、关于课程内容选取
1.强调课程内容要均衡、有序
曾参加1923年高级中学语文课程纲要（草案）起草工作的穆济波撰文对1923年课程标准起草委员会负责组织拟订的正式语文课程纲要提出怀疑。穆氏基于国家主义的立场，在其“国文国语这一科目，对于中等教育所具的目标，便应该负绝对的责任”的语文教育观下，认为胡适所拟的高级中学语文课程纲要中要求学生“一方要练习用文言作文，一方又要学生继续发展语体文的技术”，是令人“同时左手画圆右手画方”，“是办不到的事情”。穆氏则主张，“与其六年中都同时学语体文又渐近于文言文，又要继续发展语体文的技术，不如分成各个阶段，一项一项地学习”；“中学六年中语文分学，尤应于每年分别文章体裁，用一年工夫专学一种”；“初级应特别注意作法，高级特设国文应注意国学常识及研究国学之途径”。[14]
汪懋祖的观点与穆济波有相同的一面。他认为：“一般所谓‘国学大师’之主张，往往自相矛盾；即一面主张语体，废作文言，而一面又注重学术思想之演变……其间文学家则注重文学之源流，哲学家则注意学术思想之体系。”因此，汪氏批评1936年高级中学国文课程标准：“乃调和之，欲使学生于两年之间，略窥其全，以作专修国学准备；且皆依演变之次序，自古代至现代；难易倒置，学生程度愈不能衔接。结果则所学茫无头绪，甚至普通国文不能通顺，皆此种极端矛盾之思想作祟。”[15]
1929年暂行课程标准颁布后，叶圣陶撰文评价暂行课程标准带有一种“复古”的倾向。他具体解说道：“‘复古’色彩最显露的，是高中国文科文言文的加重。”对“目标”中“除继续使学生能自由运用语体文外，并养成其用文言叙事说理表情达意之技能”，而“实施方法概要”项下又规定“译语体文为文言文”，“译外国短评文为中国文言文”等规定，叶氏指出：“高中学生，在目前，须有阅读文言文的能力，这是我们所赞同的；但写作文言文的技能，让中年以上的人去独擅好了，何必把练习这种技能的责任加在青年的两肩呢？”[16]
对语文课程标准课程内容批评较为激烈的当是黎锦熙。他将民国***府分别于1923、1929和1932年颁布的语文课程标准认定是“一步一步往后退”。他认为：在1923年小学国语课程纲要中，“竟把之前课程文件中第一学年‘首宜教授注音字母’这个法良意美的规定删去了，只在初小‘毕业最低限度标准’项下，载明‘并能使用注音字母’一语，这是倒退的第一步”；1929年课程标准当中又把“‘国音字母熟习运用’规定在第三、四学年中，不知高年级已经认识了许多汉字，再学字母，效力和兴味便大减低，终成应付部章，敷衍督学之局而已，这是倒退的第二步”；1932年课标中“却又把‘国音注音符号的熟习’仍规定在第三四学年中……这是倒退的第三步”。[17]吴增芥也持与黎锦熙类似的观点。[18]
2.从学科分类划定课程内容
程其保是从对目标的划分来界说学科课程内容的。以1932年初级中学国文课程标准为例，其四个目标，“可以归纳为两个问题，一是国语，一是国文”。“国语一科，在求能应用以表示自己的思想及从语言与文字中以明了别人的思想。正是养成用语体文及语言叙事说理表情达意之技能。国文一科，则注重在使学生了解文学的形成及内容，因以发展感赏阅读的习惯。”[19]
吴增芥在比较了美国、苏联小学语文教学目标后，提出“语文的学习应‘语’‘文’并重”，且针对“一般学校的情形，还是侧重于文字的学习，忽视口语的训练”的缺点，吴氏主张：“二年级儿童的说话活动，似乎可以占据国语科学习时间的一半，三四年级和五六年级宜占三分之一。低年级的作文，应以口述做基础，先使儿童的说话合于语法，再进而练习笔述”；“高年级儿童应学习演说，每人都要有练习的机会，切不可偏颇”。[20]
五、反思与启示
民国时期，学者对语文课程标准的批评并不止于前文所提的几方面，比如还有对教学时间、教学方法、选文标准等问题的批评。当我们在完成前面挂一漏万的梳理后再来审视1923年至1949年的语文课程标准时，会有如下认识。
一是，民国学者对语文课程标准的批评影响到了之后课程标准的编制、修订。以我们前面所举批评为例。不论是杨贤江、叶圣陶这样的民国著名教育家，还是马仲殊这样历任多校语文教师的一线教员，他们对语文课程标准提出的批评意见还是受到了当时***门的重视，至少从之后颁布的课程标准文本来看，他们之前所批评的对象还是有所修改的。如杨贤江将“平易的古书”改为“平易的文言文”这一主张，在1929年初级中学暂行语文课程标准中便得到了体现。特别是1929年国民***府教育颁布的课程标准冠以“暂行”二字，意在凸显“本标准虽曾博采重意，几经修订而成；但总不免流于主观，缺少科学依据”[21]，“有许多可以商榷的地方，还应该由全国中小学实地试行，以便修订”[22]的态度，也因此，众多学校、专家展开了课程标准的试验研究。
二是，民国时期学者对语文课程标准的批评今日依然有效。时光荏苒，民国学人对语文课程标准脱离教学、学生实际，表述笼统、缺乏可操作性和对课程目标、课程内容的批评，至今仍是我辈对现行语文课程标准批评的重要内容。翻阅十几年来对新课改以降语文课程标准研究的文章便可发现，我们今天围绕课程标准展开的讨论在民国时期已经有众多人士形成了真知灼见，只是随着时光的流逝它们被束之高阁。当我们大张旗鼓地展开“基于课程标准”的教学和评价时，标准自身的建设已不能再被忽视。在借鉴国外优秀课程标准编制经验，深入挖掘本国课程标准（教学大纲）编制经验、教训的基础上，开展对语文课程标准自身品质的研究，建立评价语文课程标准的标准，应当是我们深入开展课程标准研究的必然之路。我们要摆脱那种对语文课程标准批评多是基于各自语文教育观，采用“对事实，是‘我看到’；对价值，是‘我主张’；对规范，是‘我规定’”的一种“我以为”“我们以为”的学派立场式的评价。[23]
参考文献
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[15]汪懋祖，阮真.中学国文课程标准之讨论[J].教与学月刊，1936（6）.
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[17]黎锦熙.***定国语课程标准之检讨[J].文化与教育，1934（19）.
[18]吴增芥.对于现行小学课程标准的意见[J].教育杂志，1936，26（1）.
[19]程其保.高级中学课程标准之讨论[J].教育杂志，1931，23（9）.
[20]吴增芥.对于小学课程的几点意见[J].教育杂志，1947，32（4）.
[21]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：课程（教学）计划卷[G].北京：人民教育出版社，1999：118.
小学语文课程标准篇10
[关键词] 新课程标准 小学语文教学 新要求 对策
小学语文新课程标准明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”按照小学语文新课程标准的要求,小学语文课程必须要致力于学生语文素养的形成与发展,打牢学生学好其他课程的基础,也为学生全面发展和终身发展打下良好基础。
一、新课程标准的主要特点
小学语文新课程标准与小学语文《教学大纲》相比,呈现出许多理念上的创新,认识上的深入,更加尊重学生个体等特点。
1.新课程标准突出语文课程的人文内涵
将语文课程和自然科学类的课程进行比较,可以看到,新课程标准更突出人文内涵,强调要引导学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。让学生关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。同时,语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此,语文教育特别需要提倡师生之生平等对话,也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
2.新课程标准突出语文教育的实践性
语文是母语教育课程,学生学习母语,因为有早已具备的语言心理机制为基础,具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件,有丰富的学习资源,有大量的实践机会。因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3.新课程标准突出了语文教育维度的拓展
从提高学生人文素养的理念出发,强化了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。从现代社会对未来公民素质的要求出发,对语文能力提出了新要求。课程目标的设定,充分考虑了前瞻性、适应性和包容性,还有可操作性,并把前瞻性是首要位置。课程目标体现了语文课程的系统性、整体性和阶段性。纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面。
二、新课程标准对小学语文教学提出的新要求
新课程标准为小学语文教学赋予了全新的理念,同时也提出了新的更高的要求。
1.必须更新小学语文教学的观念
要在观念上充分尊重学生,教师视学生为平等的沟通对象。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中,教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦,交流彼此的情感、体验与观念。需要教师全身心地真情投入,需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力,来弘扬和建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,教师与学生之间不再仅仅是学习的伙伴,还是主动学习的参与者,更是学习的组织者。
2.必须创新课程评价体系
课程评价体系对小学语文教学具有“指挥棒”作用,缺乏科学、合理的课程评价体系,将很难推动小学语文教学的创新发展。要积极倡导多元化的评价方式,杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能,鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系,来科学地评价学生素质的发展状况,评价学生是否在原有的基础上得到生动活泼地主动发展。
3.必须重视汉语言文字特点
新课程标准对汉字教学也提出的明确要求:“认识3500个左右常用汉字,能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”教师必须要高度重视汉字教学。汉字是平面型方块文字,是形音义的综合体,蕴涵着丰富的文化信息。汉语和汉字对中华文化相互影响,也相互适应,汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用,对语文教育具有不可忽视的影响。因此,语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响,在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
三、新课程标准下小学语文教学对策
1.要树立发展的教学观
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是主动发展中的人。发展中的人是幼稚的,容易犯错的,教师应当最大限度地接纳、宽容;允许其差异发展,让其张扬个性,展示生机。新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情,更要注重价值观的引导和智慧的启迪;要求我们以人为本,为学生的生存和发展着想。我们要通过学习、讨论、反思,在思想上提高认识,进一步强化教育责任,真正让教育观念的转化焕发出教育的生命力和创造力。
2.要创新课堂教学模式
教师要开放教学形式,在课堂上为学生构建互动学习的平台,激发学生在课堂上充分发表自己的意见和见解,有足够的时间通过读书实践活动主动地获得知识,学生学生之间能够合作交流,共同完成学习任务。同时,要把教学课堂延伸到课堂以外,还应联系教学与生活实际,将学生带到大自然或社会课堂中去,使学生能够从实践中获得新知,增强知识的真实度。
3.要努力营造浓厚的学习氛围
课堂内外要积极营造学语文、用语文的良好氛围,使学生有足够的空间和时间进行语文交流与沟通,有丰富的载体运用语文知识。积极倡导综合性学习形式,丰富语文实践活动,激发学生的创造潜能,自觉整合知识和能力,提高学生的语文综合应用能力。
参考文献:
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