学文网英语课程标准论文篇1
在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。最近，***正式启动了新一轮基础教育课程改革。这次课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。这不得不引起我们英语教学工作者的思考：
一、英语教学要着眼于全面发展。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和教育家霍华德.加德纳博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的结构》(Frames of Mind)一书中提出了“多元智力理论”(Theory of Multiple Intelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体--动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。结合下***所示，从以上表述我们可以看出：
①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。
三、英语教学要充分利用IT技术。
IT技术(Information Technology)即信息技术。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?答案远非如此。我们认为，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容：
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【关键词】计算机英语；教学；高职
【Abstract】This article researches into the high professional institute students’ characters of study in computer English， and developed the curriculum standards and the implementation plan from the point of view of ability standard.
【Key words】Computer English；Teaching；High professional institute
1 课程性质与地位
随着科学技术的飞速发展，计算机技术在经济与社会发展中的地位日趋重要，其极高的发展速度要求从业人员必须快速掌握新技术。新概念、新术语、新资料源源不断从国外引入，直接采用英文术语或缩写语的现象越来越普遍，网络的普及更是带来了大量的英文信息，同时，计算机操作过程中也经常有英文提示及反馈。因此，对计算机从业人员的英语能力要求越来越高，不仅各层次的高校都把计算机英语作为必修课，而且部分国内、国际计算机认证考试中都出现了计算机英语的试题。
高职计算机专业英语的教学作为整个学习过程中的桥梁和纽带，承担着学生单纯的英语过渡到和专业领域知识紧密的结合起来的作用。主要在短时间内让学生通过掌握一定量的专业词汇，来培养学生阅读并查阅英文专业资料和文献的能力，能够熟练地掌握计算机屏幕英文提示信息、英文菜单、英文帮助文件、英文出错提示等，并能正确阅读和理解计算机的软硬件手册、资料和说明书等英文资料。计算机英语作为计算机相关专业的专业英语，通过学习使学生掌握常用专业英语词汇以及术语，能够提高对常用的英文提示及英文说明的理解能力，培养学生利用专业英语知识解决常见问题的能力，为学生今后的学习和工作打下良好基础。
本课程为职业能力支撑课，适用的专业为：计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理、计算机多媒体技术。
2 课程能力标准制定背景与论证情况
计算机专业英语的教学一直以来按传统的学科体系进行授课，没有对学生提出能力上的要求。因此，根据本课程的教学现状及高职教育特点，按照“能力本位”的要求制定了本课程的能力标准。该课程能力标准打破传统学科的体系，完全遵循实用、够用的原则，从培养解决实际问题的能力为出发，按照技能、能力培养为主线设计教学内容。该课程能力标准为任课教师确定了本课程教学的质量标准与目标，也为学院的教学督查确定了依据。
本课程能力标准的制定经课程所属专业教研组讨论后，经各本院校专业指导委员会和专家论证并正式批准。
3 能力标准构建思路
本课程能力标准构建，主要根据本课程在实现本专业人才培养目标中的地位与作用，参照《浙江经济职业技术学院“能力本位”课程改革的原则意见》和《关于制定以能力为本位的课程标准的意见》而制定的。本课程能力标准全面贯彻《***关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神，坚持以“学生为主体、教师为主导”，突出课程的针对性、实用性、实践性和先进性，构建具有高职教育特色、适应社会需要、理论联系实际的课程教学内容。
计算机英语是一门英语能力和专业能力相结合的课程，既要求学生掌握计算机各个领域的相关知识，又要求学生具有一定的英语词汇量。本课程的培养目标是：通过本课程的学习，要求学生掌握一定量的计算机英语词汇和一定程度的专业知识，了解和掌握常用计算机英语的基本表达形式，能在阅读、翻译、实际应用方面达到一定的程度，为相关专业课程的学习以及日后在本专业的可持续发展打下良好的基础。因此，对于本课程的能力标准构建基本遵循以下思路：
3.1 将课程内容模块划分为应知目标和应会目标
以原教学大纲为基础，对课程内容进行适当的调整和充实，分成若干个知识模块，要求每个模块都必须明确本模块应掌握的知识要求和应达到的实践应用能力标准，即应知应会目标。在课程内容的选择与能力要求上，注重对最新、应用最广泛的专业英语术语的收集，注重对学生理解能力的培养，并能够应用所学的专业英语知识解决一些实际问题。
3.2 为每一个知识模块制定一个可操作的鉴定标准
由于本课程是一门综合性课程，每个模块所描述的知识和所构建的能力都是针对计算机领域内某一方面的问题而设立的，因此针对每个模块单独制定了应知应会鉴定标准。
3.3 传统计算机英语授课都是以单纯讲授课文为主，忽略了实际应用能力的培养，在构建本课程能力标准时将能力本位的思想贯穿始终，添加了计算机英语知识的应用，如BIOS设置、系统英文提示、英文菜单等，将“实用”落到实处。
3.4 课程基本知识、基本技能与基本素养构成***
***1
4 课程能力标准分布及其权重
将课程按照内容归属划分模块，按照模块化要求来进行细分，共包含有以下6个模块，其中包括应知目标33项，应会目标32项，鉴定标准43项，具体分布如表1所示。
表1 各模块能力标准数量分布及其权重
5 课程考核与标准
计算机英语是一门英语和计算机相结合的课程，作为计算机专业的专业能力支撑课，它主要是要求学生能够使用计算机专业英语来解决实际操作中遇到的英文问题，辅助学生使用英文学习计算机领域最先进的知识。因此，在本课程标准的制订中，将阅读和理解的能力作为重点。对于本课程的考核遵循以下思路：
5.1 考核标准
本课程每个模块的鉴定标准就是课程的考核标准。
5.2 考核形式
采取理论和实践相结合的考核方式。理论考试放在期末考查课时间进行，实践考核放在平时实训课上进行。
5.3 期末成绩评定
本课程为考查课，课程期末成绩由期末测试成绩、实训成绩和学生平时表现分数综合计算后得出，期末测试成绩占60%、实训成绩占20%，平时表现占20%，最后成绩以五级制的形式给出。
【参考文献】
[1]司爱侠，张强华.计算机专业英语[M].科学出版社，2006.
英语课程标准论文篇3
关键词：成才；知识结构；新课程标准；小学英语教师
为了推进小学英语课堂教学改革，更好地促进学生成才，同时促进教师自身的专业成长，英语教师必须具备科学合理的知识结构。
一、教师知识结构的含义
知识结构是指从事某种职业的特定知识体系构成情况与结合方式。教师的知识结构，是教师从事教学工作的前提和基本保证。教师知识结构是指教师所掌握的科学文化知识。伴随着教师教育事业的发展，各国专家学者对教师的知识结构进行了大量的系统研究。早在19世纪初，美国教学研究专家舒尔曼教授就对教师的知识结构进行研究，提出了教师的知识结构的框架，其组成成分为：学科知识、课程知识、学科教学知识、教育环境的知识、教育理念及价值观的知识、学习者和学习特征的知识。我国学者任少健将教师知识结构定义为教师所拥有的各方面知识，及各方面之间的相互联系。通过不同学者对教师知识结构的定义，可以看出中西方对教师的知识结构研究有着共同的诉求，即寻求教师在教学中所需掌握的基础知识。因此，我们可将教师的知识结构分为一般教学法知识、学科教学法知识和学科内容知识。在新课程标准的大背景下，教师只有掌握了必备的教师知识结构才能更好地进行课堂教学演示活动，并更好地为学生进行答疑解惑。在和传统的教师知识结构要求相比较的前提下，新课标背景下小学英语教师的知识结构要求呈现出了更新、更高的要求，小学英语教师只有全面分析新课程标准改革的要求，才能更好地推进小学英语课堂教学改革。
二、新课标对小学英语教师提出的新要求
在新一轮的课程改革中，更加突出了新课程标准的理念。首先，要求学生从知识本位走向能力倾向，即由只注重语音、语法和词汇的知识掌握转向实际应用能力的提高；其次，从语言学习走向文化意识，由能说、能写的层次上升为语法正确、语用贴切的高度；再次，从机械学习走向快乐学习，从简单要求掌握、记住即可，发展到扎实掌握，并且在愉快的学习中习得；最后，从语言习得走向思维发展，由简单的听说读写练习发展为采取西方的思维方式进行英语学习。新课程标准既对学生提出了新要求，更对教师的教学能力和教师自身素质提出了更高挑战。在新课程标准的背景下，针对小学英语教师提出了具体要求：教师应具备所任学科的知识，需掌握精湛的听、说、读、写技能及熟练的语法知识；教师要有丰富的语言知识，口语规范，语音标准流畅、清晰自然，能使小学生对学习英语具有持续的兴趣爱好，并在学习中潜移默化接受纯正的英语发音。英语是一门语言学科，教师的教授对象是将英语视为第二语言的小学生。小学英语教师不仅应掌握学科专业知识，还应以丰富的教育理论知识为教学工作奠定良好的基础，明确低龄学段学生心理的特殊性，正确掌握学生心理发展方向，运用恰当、合理的教学手段及符合学生自身学习特点的教学方法培养学生的自主学习能力，使课堂有效地运作，最终达到提高学生的学习效率的目的。在小学英语课堂教学中，教师要不断研究教学对象、教学内容和教学方法，能结合学生的实际状况，不断调整教学方法。教师应适当引申，教授给学生语言学、词汇学等方面的知识，并能让学生掌握正确的学习方法。教学要面向全体学生，注重学生的情感，营造轻松的学习氛围，组织学生小组合作学习，并努力发展学生的跨文化意识，拓宽视野，使学生乐于了解异国文化风俗。通过学习，学生形成健康的人生观、价值观，为他们的终身学习打下良好的基础。此外，小学英语教师要熟悉小学英语教材和新课程标准，对课程内容有独到见解，对课程资源创造性利用，争做创新型教师。根据新课标要求，小学英语教师应不断地扩充教师自身专业知识，摒弃陈旧教学理念，更多地去了解新课程标准提出的新要求、新内容，改善教师的知识结构，来适应教学改革及教师专业化发展的需求。
三、新课标背景下小学英语教师应具备的知识结构
基于新课程标准对小学英语教师提出的诸多要求，小学英语教师应构建合理的知识结构，以促进小学英语教师的发展和教师专业化的发展。
（1）扎实的学科专业知识。英语学科，作为一门非母语类的语言学科有其特殊性，教师必须扎实掌握学科专业知识。根据新课程标准的要求，小学英语教师应掌握流利的英语语音语调，贴近儿童生活的词汇量，而且要具有扎实而深厚的英语知识功底，这是成为一名优秀小学英语教师的基础，也是符合小学英语新课标要求的首要条件。教师要教给学生“一杯水”，自己就要拥有“一桶水”，而这桶活水仅仅靠在高校学习中所获得的是远远不够的，教师还要再学习、再深造。小学英语教师要有扎实的英语学科知识、英语综合运用能力及语言示范能力。所以，小学英语教师必须要掌握扎实的学科知识，精通听、说、读、写、词汇、语法、语音、语调、语感等基础知识。此外，小学英语教师的英语实际运用能力，很大程度上决定了学生在课堂中的学习效果，这会给处在启蒙阶段的学生以良好的语言示范效果。
（2）丰厚的教育理论知识。一切教育都离不开教育理论的指导。作为小学英语教师，应熟知教育学、小学儿童心理学及现代教育理论等当今流行的教育理论知识，遵循教育规律进行小学英语课堂教学。同时，教师应不断地扩充自己的知识面，掌握现代语言学理论、现代英语教学理论、第二语言习得理论、系统的儿童教育理论知识，根据新课标来推进教学改革的实施。新课标背景下，小学英语教师应特别掌握儿童心理学等相关知识，并在教学实践中能迅速与之相结合，理解素质教育和社会教育的概念，教学重心向学生转移，采用开放式的教育教学，使学生掌握创新能力和终身学习的能力。
（3）系统的教学法知识。小学英语新课程标准突出了以学生为本的重要思想，将激发并培养学生的学习兴趣作为主要的教学目的。在新课程标准背景下，小学英语教师应明确教学目标和教学内容、设计教学活动、安排教学步骤，掌握小学英语学习的一般学习规律和基本理论的依据，才能更快地推进小学英语课程改革，促进教师知识结构的全面提升。小学英语课堂有其本身的特殊性，小学生集中注意力时间短、对事物有强烈的好奇心。因此，小学英语教师要有灵活的教学方法，运用符合小学生生理心理的教育方法进行教学。比如故事教学法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作学习精神，有利于对学生进行文化意识的渗透。课程与教学法的有机结合，使教学成为教师和学生真正共同参与活动的平台。学生通过教师的指导，变被动学习为主动学习，有效地避免了教学弊端，充分体现出自主学习及创新精神，使有效的课堂教学模式成功地运作起来，真正体现学生做自己学习的主人。
（4）广博的教学技能知识。英语教学技能是英语教师基本素质的重要组成部分。小学英语教师的教学技能，是指小学英语教师在准备教学过程、授课过程、教学评价期间，为顺利达到教学目标，运用教育学、心理学等相关理论及有关学科专业知识、教学工作经验，促进学生进行有效学习的一系列行为方式，它是特定的操作流程的技术要领，也是规范化行为的总和。在新一轮的课程改革中，一名优秀的小学英语教师，需具备小学英语课堂导入能力及板书设计能力、提问技能、答疑解释能力，这样会更快适应新课程标准的需求。与此同时，教师具备高超的课堂驾驭能力，因课堂需要而灵活创造台词，并扎实掌握新课程标准背景下小学英语教师的必备知识及表演、绘画、唱歌等能力， 灵活运用多媒体课件及现代化的仪器设备，均可体现教师的基本技能。小学英语教师如果掌握以上教学技能，在教学过程中，可使课程内容呈现得更加精彩，更快地推进新课标的发展。
总之，新课程标准对小学英语教师提出了诸多要求。在新课标的背景下，小学英语教师应具备科学合理的知识结构。小学英语教师只有具备了扎实的学科专业知识、丰厚的教育理论知识、系统的教学法知识和广博的教学技能知识，才能促使教师自身的素养全面提高，促进学生成长成才，推进我国小学英语课堂教学改革。
参考文献：
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英语课程标准论文篇4
英语课程标准是我国英语教育教学的纲领性文件，是教材编写、课程实施和课程评价的主要依据。课程标准在教学观念、课程性质和目标、课程内容、学习策略、评价手段等方面对中小学英语教学起引领和指导作用。2001年，***颁布全日制义务教育和普通高中《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《实验标准》）［1 ］。在过去的十年中，《实验标准》在转变教师教学观念、实现教师角色转变、创新课堂教学、提升教育教学质量方面发挥了重要作用，对我国中小学英语教学产生了巨大而深远的影响［2 ］。然而，《实验标准》也存在一些问题。例如，在表述方面存在一些片面性问题，如课程标准和课程要求之间缺乏有机衔接、过分强调任务型教学［3 ］，以及某些标准存在实现性方面的困难等［4 ］。经过修订，2012年2月，***颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教标准》）［5 ］。与《实验标准》相比，《义教标准》更直接地概括和阐述了英语课程的目的，明确提出工具性和人文性相结合的语言课程性质，即在培养学生综合语言运用能力的过程中，发展学生的创新能力，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，增强学生爱国主义精神，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。学习《义教标准》，将为教师和教育工作者制定教学目标、开展有效教学提供保证。
二、《义教标准》修订的原则与基础
英语课程标准的修订原则是坚持课程改革的基本理念，基本保持《实验标准》的结构框架和目标体系，并在吸收各种观点和意见、总结十年来课改所取得成绩和经验的基础上进行了修订。《义教标准》突出课程价值，强调能力培养；根据地区发展的不平衡性，适当调整要求，促进均衡发展；同时增加课堂教学实例和评价案例，加强教学指导，使《义教标准》具有更强的指导性和可操作性。
《义教标准》的理论基础仍是社会建构主义理论。社会建构主义的认知心理学理论是建立在皮亚杰（Piaget）［6 ］对传统的信息加工理论的批判基础之上的，但皮亚杰更关心人的智力的动态发展，强调个人经验和个人发展，而忽视了他人与社会的作用，因此也有其局限性［7 ］。前苏联心理学家和社会建构主义者维果斯基（Vygotsky）［8 ］创立“最近发展区理论”，他认为儿童通过模仿他人，如父母、老师、同伴等，能逐渐形成做某些事情的能力。维果斯基“最近发展区”概念现在已经得到了拓展、修订并形成新的概念，用于研究与教育相关的儿童心理发展。它被看作是一个脚手架，一个用于完成某一活动、具有许多“支撑点”的框架［9 ］。费厄斯坦（Feuerstein）［10 ］的中介理论（Mediated Learning Experience）进一步丰富了社会建构主义理论。中介理论将教师看作是中介者。当教师作为中介者，其目的是赋予学生自，其作用是为学生搭建脚手架和梯子，目的是使学生成为***和自主的学习者。
社会建构主义理论作为课程标准的基础，为教学提供了五个方面的启示。（1）英语课程的目的不仅仅是获取知识，而是培养学生的能力，即承担提高学生综合人文素养的任务；（2）学习者的情感因素，如动机、兴趣和态度等影响和制约学习过程和结果；（3）有意义的学习存在于某一具体的环境之中，是在与他人互动中实现的；（4）教师应当努力为学习者提供学习机会，创造有利于建构个人意义的学习环境和氛围，并在学生学习中充当中介者的角色；（5）教师要按照先进的设计理念，选择或创造性地设计课程教学，确保课程教学的有效性，以实现课程教学目标。
三、《义教标准》的新变化
1．明确提出工具性和人文性的英语课程性质
《义教标准》将义务教育阶段英语课程性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。通过课程学习，学生即要掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，又要磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高自身的人文素养。确实，语言不只是交流或达到某种目的的工具，语言能活跃人的思维，使人变得更聪明、更有智慧。如果只把外语看作工具或手段，忽视对学生的基本素质，尤其是人文素质和思维能力的培养，到头来会是竹篮打水一场空［11 ］。因此，学习《义教标准》，理解英语课程性质，树立正确的语言教学观，是十分必要的。
2．基本理念更加客观、全面和具体
《义教标准》基本理念部分的修订突出了英语学科特点，即强调了英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点，有利于促进学生心智、情感态度与价值观的发展和综合人文素质的提高，避免了理念描述中的片面性和狭隘性。《实验标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念，符合语言学习的特点，也符合现代教育理论，但因为这一提法排除了其他有效的教学途径，具有一定的片面性。《义教标准》改为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，更符合实际、更容易被一线老师接受。
3．课程设计思路强调“三维目标”
在《义教标准》的课程设计思路中提出了以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。“使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观”。由此可以看出，课程设计的思路是以“三维目标”为基础，进一步强化了英语课程性质。
4．课程目标与分级标准更切合我国实际
《义教标准》按照总目标与分目标进行表述，总目标保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述。此外，还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步强调课程目标的工具性与人文性紧密结合的特征。对分目标中一至五级目标描述进行了文字修改，使表述更准确，使各级别之间的差异更清楚。
分级标准充分考虑了各地反馈的意见和建议，对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面进行了调整。在语言技能的要求上，有的标准适当降低难度，如：一级语言技能的“听做”要求中，让学生能“根据指令做手工”的要求改为“做动作”，因为现实中要求学生‘根据指令做手工’不具有代表性和可操作性。有的标准修改文字以更好地体现表述的准确性。如《实验标准》一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能做简单的角色表演”。有的个别目标要求略有提高，如在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写词句”的要求。在语言知识的分级标准中，调整和修改的主要目的是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。如将《实验标准》二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”，从强调语音知识转为强调语音能力。在情感态度的要求上也进行了调整和修改，如在二级“情感态度”的标准描述中，增加“遇到困难时能大胆求助”。在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在文化意识的二级标准中增加“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”；在五级“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。五级标准的其他修订主要是提高文字表述的准确性。
5．教学实例和评价案例更加丰富
《义教标准》增加了大量的、经过升华的、来自一线的、具有典型性的教学实例和评价案例，使标准既能在教学理念、教育理念、教学原则、教学与评价设计上引领一线教师，又具有较强的可操作性。教学实例对教学环节和步骤都做了比较详细的描述，以加强课堂教学的指导。例如，教学实例的基本框架是由四个部分组成：教学目标、教学内容、教学活动和教学过程。这一框架有两个突出特点：一是将教学目标和教学内容区别开来，使课堂教学目标更突出；二是强调了课堂教学活动，使课程标准的理念在教学设计中得以体现。
四、实现跨越发展的若干要求
《义教标准》对教学建议和评价进行了逐条文字修订和整合，突出体现英语课程的工具性与人文性的双重性质，特别是在教学建议和评价建议中对英语教师提出了更加明确和具体的要求，突出了对小学和初中不同阶段教学和评价的指导。义务教育阶段要实现英语教育跨越发展，要求教师要做到以下几点：
1．正确理解《义教标准》的修订内容
《义教标准》与《实验标准》相比，在许多方面都进行了修订，教师应当知道并理解修订的内容。如怎样理解《义教标准》对《实验标准》在教学建议中提出“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”的修订。从十年来我国基础教育阶段英语教学实践看，英语教师对任务型教学表现出极高的热情，并在教学中尝试采用任务型教学途径。但也有许多教师对任务型教学是否适合我国语言教学环境、学校和教师是否具备进行任务型教学所需的条件、是否符合我国语言教与学的规律存在困惑［3］。提倡“任务型教学”是对传统的“填鸭式教学”和“应试教学”的挑战，也符合最新教学理念，但如果不顾国情，一刀切地要求教师去摸索和躬行任务型教学，忽视其它有效的教学途径，只能浪费有限的教学时间，增加学生的负担［4 ］。因此，本次修订的小标题改为“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”，倡导采用多种途径开展教学，要求“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。如此表述，《义教标准》既保证了与实验稿在理念上的一致性，又鼓励教师在尝试采用任务型教学途径的同时，根据需要采用其他教学途径和教学方法，创造性地开展教学。
2．教师在课程实施中要实现几个转变
要实现义务教育英语课程教学的跨越发展，教师是关键。教师对《义教标准》的理解、教师的素质和实施英语课程的能力，是决定教师尽快走进课程标准的关键。因此，新一轮的课程标准学习中，教师要做到以下几个转变：（1）由以双基训练为中心向以学生发展为中心转变。《义教标准》确定的是工具性和人文性统一的课程性质，因此，教师在教学中要树立课程目标意识，从“关注知识”转向“关注学生”，即要以“三维目标”作为课程目标，避免过于强调死记硬背和机械模仿的应试教学。（2）由以统一规格教育向个性化教育转变。教师要以人本主义思想、多元智能理论等为指导，承认学生的差异性，注重学生个性发展，因材施教。（3）树立主体意识，向“以学论教”转变。教师要以课程标准为指导，站在学生学的角度来设计课程学习目标；在设计教学活动时，要充分发挥学生的自主性、积极性和创造性。（4）在教学活动中，要由只重视结果向重视过程转变。英语课程标准的价值追求始终是把培养学生的语言基础知识和基本技能和培养学生积极向上的情感态度和良好的价值观作为课程的目标，因此教师要有发展意识，重视英语教育中的过程与方法，培养学生的各种创新能力，如注意力、记忆力、观察力、思维力和想象力。（5）要树立情感意识，师生关系向平等融洽转变。情感因素属于非智力因素，非智力因素包括心里因素、环境因素、生理因素以及学生的道德品质。非智力因素能够促进学生形成良好的情感态度和价值观，而良好的情感态度和价值观又能促进课程目标的实现。平等、融洽、和谐的师生关系是形成学生良好情感的基础。（6）要创新教学，由公式化和模式化教学向个性化教学转变。《义教标准》鼓励教师通过采用各种教学途径和方法创设接近生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。因此教师要树立创新意识，形成自己个性化的教学。如创设有利于激发学生创新能力的问题环境，采用吸引学生注意力的教学内容呈现方式，开发和利用各种教学资源，创造性地使用教材等。（7）提高评价意识，由单一评价形式向多元评价转变。《义教标准》要求英语课程的评价要做到“评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。”确立学生在评价中的主体地位，采用形成性评价和终结性评价相结合的形式，通过学生自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价、学习档案袋评价、平时测验、问卷调查、访谈、口试、笔试等等多种评价方式，实现评价目标的多维化，促进对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
3．教师要面对来自自身的挑战
要有效实施英语课程标准，教师要走专业化道路，不断提高自身的专业知识。教师的专业知识包括学科专业知识和学科教学知识［5 ］。《义教标准》提出，教师要更新学科专业知识，提高语言素质，并对“学科专业知识”进行了定义。学科专业知识包括英语语言知识与技能；用英语实施课堂教学、阅读专业文献、参加学术交流；以及具备较强的跨文化交际意识与能力。从目前情况看，教师的学科专业知识还很欠缺，影响课堂教学质量和学生的学习积极性。提高教师个人的文化修养和语言运用能力是教师面对的一个巨大挑战。此外，《义教标准》提出教师要不断积累学科教学知识，不断提高教学实践能力。学科教学知识包括教师的教育学和心理学知识，教学理论和教学法知识，现代教育技术知识，以及在教学中积累起来的教学经验，包括确定有效而具有可操作性的教学目标，设计围绕教学目标的合理、连贯的教学步骤，采用恰当的评价方式，促进学生的全面发展。《义教标准》还提出，教师要开展教学反思，促进专业可持续发展。可见，教学反思对教师专业发展的作用是巨大的。美国心里学家波斯纳说，经验加反思等于教师专业发展，“反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上”。因此，有效实施课程标准，提高教学质量，反思是一条重要的途径。
当然，教师还面临其他的挑战，如在课程实施的过程中，教师面临大班教学、学生学习能力差异、教材适应度等一些现实困难和问题。对此，教师要有耐心、有恒心、有毅力，勇于面对困难和问题，不断探索、不断进取，才能战胜这些困难和问题。
五、结语
《义务教育英语课程标准》（2011年版）的颁布实施是基础英语教育领域的一件大事，与《英语课程标准》（实验稿）相比，在设计理念方面基本一致，但在表述方面有很大突破，例如对课程性质的提炼，对教学建议和评价建议的修订；在课程目标和分级标准的内容修订方面，考虑到我国的具体情况，做了合理的调整；在附录中，提供了丰富的教学实例和评价案例，具有很强的指导作用。随着课程改革的不断深入，我们清楚地意识到，教学过程是一个包含多种复杂因素的过程，是教师的素质、学生、教学环境等多种因素互动的过程。在这一过程中，教师是关键：教师的教学理念、专业知识、教学能力、教学经验等是成功实施英语课程标准的重要因素。
参考文献：
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英语课程标准论文篇5
【关键词】“5C”目标原则；***式理论；阅读教学；导入
英语专业学生阅读课的教学成败，直接影响学生对于英语专业知识和技能的掌握，进而对其专业发展产生长远的影响。美国外语教育委员会课题组提出的外语学习的“5C”目标原则，对于中国英语专业教育有很好的借鉴作用，在阅读教学中，教师可以充分利用该原则，对于学生的学习目标进一步拓展和具体化。另外，***式理论，是指导英语阅读的重要理论，该理论认为阅读者已经掌握的背景知识，在对于篇章解码的过程中起十分重要的作用。“5C”目标原则和***式理论，在英语专业阅读教学过程中的交叉运用，可以在英语专业阅读课的导入环节中起到重要的作用。
一、“5C”目标原则和***式理论概述
1.“5C”目标原则概述。美国外语教学委员会和外语教师协会课题组于1996年公布并出版了《面向21世纪的外语学习目标》，并于1999年重新出版，新版名为《21世纪外语学习目标》，适用于大中小学英语教学。该目标即标题所指“5C”目标原则，它是《目标》主要内容的归纳，分别是五个以字母“C”开始的单词：Communication（交流），Cultures（文化），Connections（联系），Comparisons（比较）和Community（社区）。“5C”具体阐释为：Communication（交流）：运用母语以外的语言进行交际沟通；Cultures（文化）：获取知识，体认多元文化；Connections（联系）：联系其他学科，获取信息；Comparisons（比较）：通过比较，发展对于所学文化和语言的洞察力；Communities（社区）：能参与国内外的多语言社区。
2.***式理论概述。***式理论（Schema Theory）强调阅读者已获得的背景知识在篇章解码过程中起到的重要作用。确切地说，***式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。***式可分为形式***式（formal schemata）和内容***式（content schemata）两大类。其中形式***式又可下分为语言***式和语篇***式。语言***式包括词汇、句法和语义等基本的语言知识；语篇***式则包括体裁、修辞结构和和连贯手法。内容***式可细分为主题知识、内容知识和文化知识。
二、“5C”目标原则与***式理论在英语专业阅读教学背景导入中的交叉运用
（一）“5C”目标原则在英语专业阅读教学背景导入中的运用
1.交流（Communication）目标标准的运用。一方面，教师可以让学生用英语进行小组讨论，内部交流，集思广益，然后参与全班的交流，深化学生对阅读内容主体的认识。另一方面，如上文所述，英语阅读的过程并非单一的解码过程，学生的阅读行为包含有重新编码的过程，从这种意义上讲，在阅读的过程中，读者是在与作者进行交流。“文学理论家注意到作者的意***永远不能被读者复原，作者也不能完全地表达他们自己的意思。因此，读者要承担将作者不完整编码的信息部分解码的任务。”与汉语中所说的，通过阅读“神交古人”有异曲同工之妙。因此，英语阅读课教师在导入过程中，可用提问的方式，让学生思考，并积极地投入这种与母语之外，甚至时空之外的作者的“交流”。
2.文化（Cultures）目标标准的运用。阅读背景导入中，文化导语显得尤为重要。每一种语言都有其产生和运用的文化背景，如果抛开文化，语言就失去了其生存的土壤。同样，教师如果孤立地去进行语言教学而无视或没有足够重视相关的文化因素，必定达不到应有的教学效果。反过来，在阅读课教学中进行适当的文化导入，经过一定的积累过程之后，学生就能够逐步理解英语语言的表现形式和其文化背景下折射出的思想观念之间的联系了。
3.联系（Connection）目标标准的运用。越来越多的学校为英语专业的学生提供了第二学位学习的选择，因此，“5C”目标中“联系其他学科，获取信息”就成了可能。如果阅读课教师在背景知识导入上，能够将跨专业、跨学科的内容与英语阅读联系起来，学生学习的热情必将大增。可以更进一步，联系学生第二学位课程的教师，根据学生的英语水平，或可共同选择英文原版教材作为学生第二学位课程的教材。如若不能实现，英语阅读课教师至少可以在选择上课材料时有意向第二学位课靠拢，选择与之有联系的材料或补充阅读材料。在选材确定之后，教师阅读课导入方面，跨学科联系会更加紧密。
4.比较（Comparisons）目标标准的运用。背景导入时，根据背景内容，可供选取的切入点很多，小到词汇、句法，大到篇章结构、文化特色、意识形态等，都可能涉及到L1与L2的偏差。例如，英语的“friend”与汉语的“朋友”存在内涵与外延方面的差异，两者不仅不对等，而且差异很大。再如英语中的表达“last but not the least”正好反映了英语“最后往往是最不重要”的意识，而汉语最后面往往是最重要或最好的，是用来“压轴”的。导入中，加入英汉两种语言和文化的比较，可以深化作为读者的学生对于两种语言和文化本质的认识。
5.社区（Communities）目标标准的运用。要认识到背景导入中社区功能的重要性，首先要强调语言作为“交流的工具”这一最基本的作用。它决定了语言，特别是我们作为L2的英语，必须要被利用到多语言社区中去，否则这种语言能力会降低甚至消失（Use it or lose it）。作为英语听说读写四种技能之一的阅读自然不例外。美国的“5C”标准中的社区目标标准对美国学生而言，有很大的可行性，归功于其多民族、移民国家的特点，因此，美国本土外语教师很容易寻求目标外语使用者的帮助；另外，鉴于经济实力等多方面原因，美国学生有更多机会参与“国外社区活动”。然而，对于国内阅读课英语教师而言，要想在导入部分体现社区目标标准，并非易事。但是，并非绝无可能，若有必要，在导入关键背景时，可以邀请英语外教“客串”，形成真实的“社区”环境。
（二）***式理论在英语专业阅读教学背景导入中的运用
***式理论和“5C”原则是不同维度的概念，但它们在阅读课导入中并不各自单独使用，而是相互交叉，相互交融。阅读的材料来源于作者的创作。不论是作为高语境语言的汉语，还是低语境语言的英语，其使用者在创作他们作品时，都处于某一特定的历史背景、时代背景、社会背景和文化背景，因而作者通过文字所表达出来的内容，超出了文本本身的意思。以下将从形式***式和内容***式的各分支来详细讨论。
1.语言***式的运用。英语专业阅读课中运用语言***式导入背景知识，是最直接的方式，属于“自下而上”的过程，是比较传统的方法。语言***式指阅读者的语言知识积累，包括词汇、句法和语义三个层面的知识。在阅读背景知识的导入过程中，教师需要充分考虑学生业已掌握的语言知识（阅读者的“***式”），并且在***式与所需导入的内容之间建立必要的联系，作为桥梁，连接读者已知知识与未知知识，从而起到激活导入课程的背景***式。语言***式中的词汇很大程度上决定阅读的效果。所以，教师在阅读导入时，可以有针对性地导入特殊的、可能直接影响学生阅读理解效果或容易吸引学生兴趣的词汇。但是，如果沿袭国内传统的教学方法，过度强调语言***式在导入中的作用，必将影响甚至忽视其他***式的应用。所以语言***式运用时须把握好度。
2.语篇***式的运用。语篇***式包含阅读材料的体裁
（genre），修辞结构（rhetorical structure）和语篇连接（discourse
devices）等。阅读导入时，针对不同体裁的阅读材料，教师应有不同的侧重点。譬如，文学作品的背景导入，可能会侧重体裁和修辞。导入时，教师可能需要“唤醒”并激活学生的***式（已有知识）。采用的方法可以是举例子或提问等。如果阅读材料是侦探小说，为了激活学生的***式，导入时，可以设置具有悬念的场景，并提供开放式答案，让学生提供自己判断或预测的结果，学生的阅读过程将会变得更加主动。
3.内容***式的运用。内容***式包含主题知识、世界知识和文化知识。内容***式涉及的面非常广泛，如针对某一具体题材所掌握的***式，或世界***治、经济、***事、外教、文化、风俗等。凡此种种，基本属于非语言知识，这些知识在英语语言的学习过程中会涉及到，但不具备系统化的特点。英语专业阅读背景导入环节里，内容***式在特定的阅读材料中起到非常重要的作用，它可以使学生直接明了主题或产生对主题的兴趣，进而为他们在阅读时减小困难，并且阅读时更加主动积极。
三、基于“5C”目标原则和***式理论的英语专业阅读课导入原则
（1）必要性原则。不论是“5C”目标原则还是***式理论的运用，在课程导入的过程中，都需要遵循必要性原则。导入环节的出发点不是为了遵循哪种原则或目标，而是激活学生的***式，使他们更好地理解导入的内容，所以不能生搬硬套，为了导入而进行导入。英语专业阅读教学中有时又出现令一种极端，即导入部分不够充分，甚至有教师整个阅读教学的过程中没有导入的环节。（2）渐进性原则。教师课堂导入时，要正确评估学生当前的***式，导入中一般不可能同时兼顾“5C”中的各项目标。所以，教师导入过程中要循序渐进，做到由点到面，从语言***式导入开始，逐步发展为语篇***式的导入。内容***式的导入也需要尽可能深入浅出，密切联系阅读者已掌握的知识，否则导入同样会以失败而告终。（3）系统性原则。阅读的导入每次课都会进行，所以教师可以系统地安排每次导入的内容，不管是为了激活形式***式或内容***式，都可以以学期为单位为，或以阅读教材为参照，使导入的内容成为一个整体，从而最终实现“5C”目标中的某些项或所有项。
四、结语
“不理解——阅读速度慢——不喜欢阅读——阅读量小——不理解——”。这是长期以来困扰能力差的阅读者的恶性循环，英语阅读课教师可以将其中“不理解”这一环节作为突破口，在专业英语阅读的课堂教学中，将美国外语教学的“5C”标准和***式理论适时适当地运用到阅读课的导入过程中，增进学生对阅读材料背景知识的理解，增加他们阅读英语的兴趣，从而使他们大量阅读，最终走向良性循环的轨道。
参 考 文 献
[1]陆效用.美国世纪的“5C”外语教育[J].外语界.2001（5）
[2]斯琴，李满亮.从***式理论的视角看阅读理解的心理过程[J].内蒙古大学学报（人文社会科学版）.2007（1）
[3]陈慧芬，尹玲夏.***式理论与大学英语教学[J].教育学研究.2004（10）
英语课程标准论文篇6
随着中国农业经济的快速发展和国际间农业往来日趋频繁，农业高校培养具有一定专业技能和相关学科的英文沟通能力的应用型人才是顺应社会发展所需。这种日益增加的社会需求使各农业高校越来越重视ESP模式在英语教学中的应用。应通过不断深入的实践和探索，使ESP课程的设置成为公共外语基础教学的有益补充和并促使基础英语教育不断变革。随着农业经济全球化的进程不断加快，如何使农业英语人才培养的范围不断拓宽，正是ESP课要面临的挑战。
一、ESP的课堂教学现状
ESP作为一个日渐完整的教学体系和新的教学途径在以学习为中心的高校有着自己的发展过程。从20世纪70年代末开始关注ESP的开展到如今，无论从理论还是实践。我国高校的ESP教学和相关研究都未成熟，其教学效果也难以满足社会发展的需求。首先，虽然许多院校在本三，四年级开设专业外语课程，但由于非英语专业学生语言基本功比较薄弱，学生对专业外语重视不够。其次，专业外语教师队伍由从事一般用途英语教学的教师和专业教师构成，专业教师和语言教师沟通甚少，课堂教学往往呈现的都是教师的个人意愿，没有比较成熟教学理论作为支撑。
二、ESP现有的课堂教学模式
专业外语教学课堂一般呈现的教学模式就是所谓的PPP模式。教学方法是单一的输入型，教与学呈现一个静态口头传授过程。任课教师没有认识到自己在专业英语课堂所应承担的特殊角色。这种现状与ESP所倡导的以学习为中心的教学理念相距甚远，很少有教师能够准确地分析特定领域语篇的语域和题材等相关特征，学生除了掌握了一些专业词汇外，并没有实质的长进。
需求分析理论应涉及到差距型标准，需求主体标准，需求用途标准和需求性质标准等，很多用人企业在当代这种信息决定企业前途的竞争背景下，掌握一定程度的英文知识视为员工必备素质，员工的英语水平一定程度决定企业的形象和地位，决定企业未来的发展。企业对懂得一定专业英文知识的员工需求十分迫切。
三、农业高等院校农业英语ESP教学模式构建应从以下五个方面来考虑
ESP教学模式理论其实就是信息加工理论（informationprocessing theories）及“有意义接受学习理论”，其中两者都应侧重学生实际学习的认知情况，教师应将有意义的学习资料和学生的实际英文水平和学习习惯相融合，是学生有意将已知知识与实际要求的学习目标相结合的倾向。
农业英语教学的目标在于拓展学生的相关农业词汇，了解本专业农业运行机制和农业术语。了解相关农业在各个国家的运行管理和突出特点，促进不同地区相关农业之间的相互交流。
根据ESP教学的逻辑步骤和操作程序，为特定的农业专业英语的教学目的和教学目标服务，可以用体裁教学法运用到教学中去，应用体裁规范进行创新型课堂设计的一种思路。其目的是：帮助学生掌握不同体裁所对应的不同交际目的和布局谋篇策略；使学生了解到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且更是一种社会意义建构（social meaningful constructs）；教授学生分析语篇***式结构（schematic structure）的方法，从而使学生能深刻理解或撰写某一题材的语篇。
农业高校应根据已有的教师队伍的师资情况进行培训，对于具有一定专业基础，和相当水平并达到一定水平的英语教师进行培训，除培训外，英语专业教学的教师还应当与农业专业教师进行必要合作，建立联系和沟通，更好的将英语语言知识和农业专业知识相结合，达到更理想的ESP教学目的。教学内容方面应配合指定完整的系统教学大纲，在大纲指导下选取教材，ESP教学内容设置应以社会需求为目的，应用能力培养为主线，设计相应的培养方案，构建相应教学内容，ESP应考虑学生的各种需求，采取多种多样个性化的教学方法。
“所有的教学都需要有相应的教学评价方法，ESP教学又不同于一般的教学，需要建立公正客观，符合ESP规律和特点的评价机制”。目前关于ESP一般分为测试型评估和非测试型评估两大类，测试型评估还可以根据评价标准和评价时间和评价目标再进行二次分类。应根据不同农业专业的分类，采取更能合理评价ESP课程水准的评估方法。实际上就是课程进行中的需求分析，是一种期望，期望学生通过ESP课程的学习达到这一标准。
ESP是时展的产物，是学科进一步分化对英语语言教育提出更高的要求，应该更实事求是的正视ESP在现阶段发展中出现的在英语课堂教学模式上的因循守旧及其他师资教学资源的整合等诸多问题，提高ESP在公共英语教学中的利用效率，更好的为农业高校外语教学服务。
英语课程标准论文篇7
论文摘要: 改进高职商务英语专业教学质量,提升高职人才培养规格要求,首先从课程这个根本点出发,构建起多元化的完善的商务英语专业课程标准体系,从而指导和规范教学工作。本文就高职商务英语专业课程标准体系的建构及其特色作一探讨。
一、引言
在全球化日益凸显、国际贸易往来日渐紧密的背景下,商务英语专业一直是高职院校中广受学生青睐的专业;然而如何培养高质量的商务英语专业人才,使其在三年的高职教育中快速地掌握未来工作岗位所需的技能和知识,并且良好地融合到相关产业当中,已经成为高职院校商务英语专业有待思考和探索的问题。
高素质人才的培养离不开本专业的整体建设,其中体现高职特色、适应未来岗位需求的相应课程的开设和完善更是商务英语专业赖以安身立命的基本。
尽管经过10余年的发展,我国的高职教育逐步凸显出有别于本科学院的自身特色,但仍然存在一些教学内容与人才培养需求相脱节的现象。要提升学生英语运用和专业实操双向技能,商务英语专业课程改革势在必行,这就要求建立起符合高职特色的课程标准体系,从切合高职教育特色和就业岗位需求的思想出发,重新思考各类课程的定位和要求,明确目标和方向,实现课程教学的合理创新和规范有序。
二、打造特色鲜明的商务英语专业课程标准体系
要打造体现高职特色的商务英语专业课程标准,需要做到以下几个方面。
(一)“以能力为本位、素质为核心、就业为方向”的课程设置。
***在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中已明确提出“建立突出职业能力培养的课程标准”。
建立课程标准体系首先需要从课程设置着手。商务英语专业应当遵守“与就业需求接轨”,“与行业(职业)标准接轨”,“与国际高等教育人才培养标准接轨”的“三接轨”原则,在课程设置上充分体现高等职业教育的特色。这就要求我们打破以往与本科院校课程设置趋同的弊病,去除冗余的重复建设性课程,将“语言+技能”的培养理念贯彻始终。我们可以按照专业群必修课、专业群限选课和专业群任选课等模式划分,把学生经过高等职业教育所应具备的所有语言基础课程和专业技能课程都涵盖在内。以下三个方面可以体现这种课程设置的合理性:
1.语言基础课程(专业群必修课)是商务英语专业的基础,因此课程设置应该强调激发学生的兴趣,促使学生主动学习,努力提高英语运用能力的积极性,在基本语言能力上做到全面提升;同时改变学生过去那种被动、应付式的学习态度,让学生依其最大利益来读书,为他们将来就业、升学、终身教育做准备。
2.专业技能课程(专业群限选课)则显现高职商务英语教育的主要目的,即培养生产、服务、建设等岗位一线需要的,能直接应用所学知识,具备交际能力的应用型人才。因此,课程设置要考虑英语教育的职业特色,满足社会和就业市场的需求,按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置,将学生将来走入商务职场所需的技能课程纳入范围当中。
3.在提升语言和技能水平的同时,课程设置还应紧密结合职业素质的培养,开设一些针对商务英语专业学生所需的人文素质和职业道德相关的任选课程。 "
(二)“多元化、全方位”的课程评价体系。
高职英语专业课程标准体系的建立还需要包含多样化和弹性化的评价制度,改革评价标准和评价方法,建立灵活多样的、培养学生综合语言能力和健康人格的多元评价体系。而从目前的课程评价方面来看,绝大多数高职院校商务英语专业评估考核学生的方法仅仅是英语卷面考试,主要内容是趋同于本科院校的知识性和基础语言性考核,标准则是分数的高低。这样的教学评价手段和方法无法适应目前高职教育发展的需求,对学生的考核是单一片面的。
要想真正达到公正客观评价学生所学知识和技能的目的,我们应该搭建起多元化的考核评价体系。根据高职学生的人才培养需求,不光要考查期末成绩,还要考查平时表现;不光要检验知识掌握程度,更要检验语言技能和专业技能的操作水平,从而实现平时成绩、期末卷面成绩和实践考核成绩的三方有机结合。同时,课程标准还应该依据社会、企业要求,由社会、企业、学校共同参与制定,将教育标准与企业(或行业)标准融合,并且把课程考核与相关职业证书考核有机结合起来。对学生的知识点、能力点和素质点进行从头至尾、全方位、公正合理的考评,让高职商务英语专业的考核针对性强、实用性强,摒弃盲目和形式主义。
(三)将对授课教师的要求纳入课程标准范围。
课程标准的建立不能单一以课程本身为载体,还应该将课程的实际操作者——教师纳入课程标准构建的规范之内,对其提出合理的要求,让教师规避教学的盲目性,高职院校商务英语专业避免课程安排的随意性。因此,这就要求从基本素质要求、职业能力要求和课程教学质量要求等几方面对课程执行者——教师进行理性规范,让教师明确职责,从而形成“教师—课程—学生”三者的有机结合。其中,职业能力的要求较为关键,让教师自身通过各种一线生产性实训和企业顶岗实习,提高作为高职院校教师的专业技能,才能真正成为区别于本科教师的“双师型”教师,在教学中更好地体现高职特色。
三、结语
高职商务英语专业课程标准的构建应该在对传统教育模式反思的基础上进行,要贯彻以人为本、能力优先的教育理念,把“能力本位、素质核心”的职业教育理念和终身教育理念相结合,形成自己的特色。参与高职商务英语课程标准构建的教育工作者必须要对中国高职商务英语教学的实际进行一系列的调查和理性探讨,结合国内外外语课程与教学的发展趋势,以及当今就业形势下对人才的岗位需求,构建既符合语言教学的规律,又符合现代社会人才需求的,具有中国高职特色的商务英语专业课程标准体系,为切实提高本专业人才培养质量提供有利保障。
参考文献: [2]黄克孝.论高等职业技术院校的课程改革[J].职教论坛,2003,(4).
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英语课程标准论文篇8
【关键词】信息技术;英语教学;融合
【中***分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0012-03
【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，镇江市英语学科带头人。
在谈到信息技术与英语教学如何才能更好地融合时，著名学者、英语教育专家刘兆义指出，教育信息化并不是要全盘颠覆原有的生态环境及其相互之间的联系，“互联网 ”也不是简单地加上“技术”，而是为了更加高效的学与教，用技术增强学与教，是对原常态教学的改变和超越。为促进信息技术与中学英语教学的融合，本文将结合中学英语教学中信息技术使用的现状，分析存在的问题及原因，并提出具体解决策略。
一、信息技术与中学英语教学融合的现状、存在的问题及原因
随着教育现代化的发展，我省很多中小学教室接入了互联网，装备了交互式多媒体教学设备，更多的现代化教育技术装备正走入教室。面对先进的现代化教学设备，很多英语教师一方面非常渴望通过现代化教育技术的应用来改变传统的教学方式，调动学生的学习兴趣，提高教学效率。另一方面，因为缺乏必要的现代教育技术知识和培训，教师只能望“机”兴叹，造成这些先进设备的闲置。教学设施的“高大上”与英语教学观念和方式的陈旧格格不入。
造成上述现象的原因有：
1.现行课程标准过于滞后，不能满足中学英语教学对信息技术的需求。
现行的英语课程标准颁布于2003年，至今已近13年。13年前，电脑对于很多家庭来说还是奢侈品，信息技术也远没今天这么发达。《普通高中英语课程标准（实验）》中，对信息技术应用的表述也只是寥寥几行。可以想象，课程标准制定者当初在编写课程标准时，对于日后信息技术的迅猛发展是始料未及的，更无法预料到信息技术将给传统英语教学带来怎样的变化。如今，信息技术发展日新月异，微课、慕课（MOOC）、翻转课堂等以信息技术为载体的新型教学方式已走入中学英语课堂，给传统的中学英语课堂模式带来极大的冲击。面对信息技术的快速发展，作为顶层设计的英语课程标准则显得过于滞后，不能满足英语教育在信息时代自身发展的需要，也无法从国家层面对信息技术在英语教学中的应用给予理论引领和实践指导，客观上阻碍了信息技术与英语教学的融合。
2.通识化培训“千人一面”，英语学科特色无法彰显。
由于目前我国在信息技术培训方面还没有制定出统一标准，造成一些培训的学校或单位没有统一的章程可循，因而技术主义在培训过程中“大行其道”，即只教授一些计算机基础知识，而较少涉及教学设计的理论、信息技术与学科整合的方法。总体而言，各类培训还处于通识化阶段，培训内容不分学科，千人一面，不能结合英语学科的实际和中学生身心发展的特点，提供具有英语学科特色的培训。教师在接受培训后只掌握了一些计算机的操作技能，而在实际的教学实践中如何使用这些技能，却缺乏相应的理论指导，这样的培训华而不实，没有实效。
3.课程资源缺乏整合，急需建设信息技术与英语教学融合平台。
英语教学的特点之一是使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，切身感受和直接体验语言及语言运用。学生只有占有大量的资源才有可能更加有效率地学习。目前，拓展英语课程资源的主要途径来自各类英语网站。但此类网站种类繁多，如：有些网站提供教学培训或教学资料（如，沪江英语http：//，中学学科网http：//等），有些网站提供英语学习的音频视频资料（如，UNSY英语学习频道http：//，TED http：//等），涉及信息技术与英语教学融合的网站少之又少。由于没有完备的资料库和方便的教学平台，很多多媒体素材或课件都由教师自己去搜索、开发、制作。课程资源的整合费时费力，加重了教师的工作负担，使他们失去了继续尝试的动力。由于缺乏足够的学习资源，学生课堂上的引导探究，课后的自主学习都无从谈起，最终，又回到教师主宰课堂、学生被动接受知识的老路上。
4.受传统教学观念影响，教师对信息技术与英语教学融合认识不足。
多年以来，“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学观念已经形成，“传递-接受”的教学模式已经根深蒂固，集体教学的教学组织形式也已经为社会所公认。传统的教学观念，造成教师对信息技术与英语教学融合的认识不足，具体表现在――
（1）对信息技术与英语教学之间关系认识的错位。
信息技术与英语教学融合的出发点是英语教学而非信息技术，信息技术只是服务于实现英语教学目标的手段之一。但很多教师谈到信息技术与英语教学融合，就理解为在网络教室中采用信息技术实施英语教学的全部内容，而对是否有真正的学科教学需要考虑不足。忽视教学目标和学情，将课堂变成各种新技术展示的舞台，学生的注意力被吸引到各种技术手段的展示上，而忽视了教学重点即教学内容的学习。信息技术与英语教学之间关系的错位，让课堂变得“热闹”“花哨”，给人的感觉“看上去很美”，但一节课上完后，学生记住的不是教学内容，而是各种新颖的信息技术手段，可谓是本末倒置。
（2）把信息技术与英语教学简单叠加。
受自身信息技术水平的限制，很多英语教师将信息技术与英语教学的融合看成两者的简单叠加。于是，各类英语展示课上就出现了这样的现象：课堂换成多媒体网络教室，课本变成了课件，书本上的文字和***片变成了网页……给传统教学内容贴上信息技术的标签，将两者简单地“捏合”到一起，缺乏对信息技术环境下英语教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教学方式等相关因素的思考，给人的感觉是“貌合”而“神离”，是地地道道的“伪融合”。
二、实现信息技术与英语教学融合应采取的措施
1.修订现行英语课程标准，为信息技术与英语教学融合做好顶层设计。
现行英语课程标准在信息技术与学科融合方面的缺失，使得其无法满足信息时代英语教学的现实需求，同时严重束缚了中学英语教学改革向纵深方向发展。建议教育行***管理部门，总结近年来信息技术在英语教学实践中的经验和教训，组织专家对英语课程标准进行新一轮的修订。新修订的课程标准，要突出信息时代特点，引进最新学科、信息技术思想和理论，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，为信息技术与英语教学融合做好顶层设计。建议专家成员中除了一定比例的学科专家外，还应增加在现代教育技术方面有影响力的“大家”。同时，为了避免新修订的课程标准理论性过强、可操作性不足，修订时还要倾听广大中小学英语教师的心声，让课程标准的修订更加接地气，成为理论与实践结合的典范。
2.彰显培训的英语学科特色，让远程培训切实助力教师培训工作。
如何在中学英语教学中普及信息技术，实现信息技术与英语教学的融合，关键在教师。英特尔公司第四任总裁、原董事会***克瑞格・贝瑞特博士认为，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。因此，要实现信息技术与英语教学的融合，对英语教师进行具有学科特色、有针对性的培训显得尤为重要。培训应包括两方面：一是信息技术、教育技术培训;二是围绕英语课程改革开展信息技术、教育技术培训和新课程标准的学习。培训方式应该灵活多变，同时在教师培训中，要教给教师的不是简单的理论和技术分开的教学知识，而应注重技术与学科相结合。
工作与学习的矛盾是一直困扰各类教师培训的一大难题，过多的培训，往往会打乱正常的教学安排，影响培训效果。现代远程教育作为一种继续教育的新手段，可以克服时空限制，让教师学习工作两不误。近年来，中国教师研修网（http：///）在远程培训方面进行了积极探索，先后在镇江、南通、泰州等地区开展了教师远程培训项目。教师只需打开电脑，根据自身需求，点播自己感兴趣的学习内容。学完相关内容后，再通过问卷、***讨论、案例设计等形式多样的作业可以及时巩固所学知识。学员对学习中一时不能理解的内容可反复观看或***提问，学科专家会对学员所提问题给予及时解答。
3.去伪存真，实现信息技术与英语教学融合的常态化。
在各种展示课、公开课中，信息技术在课堂上的使用调动了学生的英语学习兴趣，调节了课堂气氛，促进了教学目标的达成，给传统英语课堂吹来一阵春风，让听课教师赞不绝口。但回到常态课时，教师依然是一支粉笔、一本书，难觅信息技术的影子。教师在展示课和常态课上截然不同的表现，让信息技术与英语教学的融合总是若即若离。信息技术不能成为英语教学的“遮羞布”，只有等到重要场合才拿出来用一下。广大英语教师要提高自身信息技术素养，摒弃信息技术与英语教学的“伪融合”，让信息技术真正走进课堂，实现信息技术与英语教学融合的常态化。
实现信息技术与英语教学融合的常态化，要摒弃“高大上”，遵守实用原则。结合日常教学实际和学情，先易后难，循序渐进，实现信息技术与英语教学的“无缝对接”。如词汇教学一直是英语教学中重要的一部分，但词汇的讲解、背诵、检测、批改等却因为枯燥、单调、投入时间多、效果差，一直饱受师生诟病。为调动学生词汇学习的积极性，笔者尝试将金山词霸软件应用到词汇教学中去。
（1）将需要背诵的词汇输入生词本（见下***）。
（2）根据需要，设置测试的试题数，题型分为：英汉选择题、汉英选择题、单词拼写。顺序可选择：随机顺序、从难到易、从易到难（见下***）。
（3）学生词汇记忆后，可选择英汉选择题、汉英选择题、单词拼写三种形式进行词汇测试（见下***）。
学生在单词拼写时，如遇到单词一时想不起来，可点击“发音提示”，在读音的提示下写出词汇。
（4）检测结果反馈（见下***）。
信息技术应用于教学已成为推进英语教学改革无可替代的选择。信息技术引入英语课堂后，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写等方面的能力得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。将信息化教学用于中学英语教学，不仅能更好地强化重点、突出教学难点、掌握英语知识点，而且能激发学生自主探究的兴趣，培养合作、创新精神和实践能力，真正提高学生的综合英语素养。
【参考文献】
[1]王凯丽，李悦，赵颖.现代教育技术与高中英语教学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]崔晓，孙艳超.中小学教师信息技术培训现状之思考与对策[J].中小学信息技术教育，2005（01）.
英语课程标准论文篇9
【摘 要】 随着新的《英语课程标准》的颁布，“以学生自主学习为中心”而设定的英语学习目标也应运而生。如何改革传统的课堂结构模式，使师生角色互换，让课堂教学环节更加轻松愉快，最终使学生轻松的掌握阅读技巧呢?新标准中明确指出“任务型”的教学途径适合培养学生的综合语言运用能力。本文中作者从设计原则及任务形式等发面进行分析，对牛津高中英语教学中的任务型教学进行讨论。
【关键词】 牛津高中英语 任务型 设计
高中英语新课程标准的总目标之一就是培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。在老师的指导下能够让学生通过体验、参与、实践、讨论、合作等方式，达到学习目标所规定的要求。如何能够激发学生对学习的热情，培养学生的思维能力，提高学生综合运用语言能力，这也是“任务型教学”所采用的新的课程理念，也就成为教师课堂教学设计的核心问题。
一、任务型教学的含义和目的
《英语新课标中》中提出，高中阶段的英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务型教学就是提出一个任务，让学生们去执行。而在此过程中，学生始终处在一种积极主动的学习状态里，在完成任务的过程中同时掌握学习内容。高中年龄段的学生正处于青春期，他们对周围的事物都有着自己独特的观点和看法。他们并不满足与教科书上的知识，而是对周围方方面面的信息都比较敏感。而对于英语的学习上，他们更多的是想要学习到更多知识性与趣味性皆有的内容，而不是用死记硬背这一方法来学习英语，他们更多的是想在英语这门课程的学习中获得更多的知识和能力。任务型教学更多的是强调因材施教，激发学生们的自主学习能力，让他们真正掌握课堂内容，有所收获。
二、任务型教学的特点
2.1 目的性
在课堂教学中，要运用任务型的语言教学模式，让学生们亲自体验，逐步实现目标，这样可以培养学生们积极踊跃的学习态度，使学生们的语言综合运用能力得到提高。
2.2 互动性
课堂应以学习任务为主线，学生为主体，重视学生们的讨论、实践体验。教师在课堂中主要起“设计者、促进者、协调者的作用。把语言教学真实化和任务化，让学生用英语去完成真实情境中的应用。
2.3 合作性
教学中，师生之间想和合作，同组之间相互配合，要注重情感和策略的调整，过程中鼓励学生们多说，多想，多讨论，以过程与结果并重的方式激励学生进步。
三、任务型课堂教学在牛津版高中英语教学中的实施
本文中以牛津高中英语教材The Olympic Games Reading为教学案例进行分析。
3.1 明确教学目标：
1)通过任务型教学了解学生们的阅读难点，引导学生调整心态，集中注意力读懂细节，推断文章深意。同时通过讨论奥林匹克运动发展史来提高学生的英语综合运用能力。
2)通过文章了解“更高、更快、更强”的奥利匹克精神。让学生们思考奥运冠***能够为他们树立怎样的榜样，从奥运冠***身上能学到哪些可贵品质。
3.2 任务型课堂教学步骤
1)课前预习：学生们运用所学知识***完成课前预习，自主探究部分。
2)教学目标解读：首先由同学们自己思考本节课的教学目标延伸，随后找同学大声朗读出屏幕上所展示的本课教学目标。
3)分组讨论：同学们每四人为一组，归纳总结他们通过文章阅读对奥林匹克运动所了解的相关知识，根据各组的回答情况给予鼓励。
4)质疑解析：每个小组派一名代表向全班总结本组所归纳的信息，然后由其他组通常提出质疑、补充、辩论。对于学生们争执不下，理解困难的问题，教师进行适当的提示、点拨，使学生能够突破难点，彻底掌握关键部分，提高学生能力。
5)实践演练：教师围绕本单元话题，对学生关于演讲体裁文章的理解和运用进行训练，指导学生关于演讲文所要掌握的重点难点。对文章所表达的深层意义进行同学们概括，教师总结。让学生们对本节课的课堂知识加以巩固。
四、对任务型教学的反思
1)教师更应该从学生角度出发，设计出可操作性强的课堂任务化活动。
2)运用多媒体教学，制作精美的课件，为学生们展示丰富的与课堂内容相关***片和视频，充分调动了学生们的课堂参与积极性，让学生们多看、多说、多想，同时创造了良好的英语交际环境。
五、结束语
任务型教学不但能促使学生们语言能力的提高，也能促进英语各学科方面的互相渗透。课堂中采用了任务型教学，使学生的主观能动性得到了充分发挥。学生们积极参与各类型的教学活动，不但能培养他们观察、思考、记忆、创新的能力，也能促进学生们相互配合，了解团队的重要性。能使学生们的综合语言素质得到提高，也让英语课堂变得更加生动，充满乐趣。
英语课程标准论文篇10
2018初年***出台的《外国语言文学类本科教学质量国家标准》，将在全国各高等院校中分类分片区开展学习贯彻落实《英语类专业教学质量国家标准》的活动，由于不同的高校其办学类型、办学条件、所处的经济社会环境都有很大的不同，所以各高校英语类专业人才培养工作，应该在达到国家培养标准的基础上，从学校的实际情况出发，结合区域经济社会对英语类专业人才的需求，制订符合学校办学特色和办学条件的学校标准，避免千校一面。
根据***高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见的具体要求，西藏高校如何根据自己的区域特点和办学条件，建设英语专业课程体系，是目前西藏高校英语专业改革面临的重要环节和必须首先解决的环节。
一、文献回顾
基于内容的教学（content-based instruction， CBI）首先出现在Bernard Mohan’s Language and Content.一书中，该理论强调将语言学习和内容学习融合在一起，通过内容学习促进语言技能的发展。在内容为主导的课堂中，语言学习者通过学习专业知识，激发自身使用第二语言进行思考，从而达到逐渐掌握语言的目的。Genesee （1994，p.3）提出，基于内容的课堂中的内容可以包括学科知识，也可以是任何主体、话题等可以引起学习者感兴趣的内容。
国际研究显示，基于内容的教学对于提高学生语言水平、知识水平、学习动机等方面具有相当优势，同时研究显示对于提升英语专业学生语言素养，帮助学生应对激烈的就业形势有很大的帮助（Grabe and Stoller，1997）。“内容为依托”的教学改革近年来在国内开始受到关注，2007年大连外国语学院常俊跃教授以成功申报的国家社科基金项目为依托，开始在大连外国语学院，进行“内容为依托”的英语专业基础课程改革，取得了非常好的效果。该项目选取2008级英语专业部分班级为实验班，以英语专业8级成绩为评价标准，结果显示实验班的学习成绩提高明显高于控制班，并且提高的程度非常明显。北京交通大学司显柱教授（2014）的研究也同样发现基于“内容”的教学有助于学生积极性和语言素养的提升。
仲伟合（2014）提出，“当前英语类专业新生的整体英语水平较过去已有大幅提高。因此，如何改革传统的听、说、读、写等英语技能课程，增加文学文化课程和方***、思辨类的课程，以及在教学中处理好语言技能训练、文化感知和思维训练的关系已是当务之急。在课程设置方面，课程设置与教学模式的改革是相辅相成的，合理的课程设置是创新教学模式的前提和基础。在课程设置及课堂教学中应体现“以语言输出能力培养为驱动”的理念，加强对学生说、写、译等输出能力的培养，带动语言输入，提升教学效果。广东外语外贸大学王初明教授基于输出驱动假说（Swain， 1985， 1995， 2005）提出的“写长法”（王初明，2005，2017）获得了国内外学界专家的高度认可；文秋芳（2014，2017）强调“production-oriented”教学法，该教法与传统的以听力、阅读输入为先导不同，要求学生进行说、写、译等输出训练，在输出中发现不足，然后主动在后续的听、读等语言输入学习中弥补和提升。
基于上述理论和国内院校的实践经验，本文提出在西藏高校英语专业课程设置加大专业素养知识和思辨类课程的比例，通过加大学习过程中学生输出产出的强度和频度，提升学习者的综合语言能力水平。
二、现有课程体系存在的问题
西藏高校英语专业课程设置主要基于语言技能或以语言技能为中心的框架，以西藏民族大学英语本科专业的大纲为例，学科基础课时达到了1329课时，而专业课程不足700课时，学校要求总学时为2500学时，基础课程占比超过了1/2。此外，目前开设的专业类课程仅有“英美文学、英语国家社会与文化、语言学概论”等以介绍为主的课程，学生的知识层面课程较少，且没有深度。因此，英语专业的课程设置以语言技能为主，其专业特色并没有突出，课程设置没有知识体系，没有核心能力的培养。
三、新?n程体系构建原则
（一）明确专业定位，课程设置根据人才培养目标。
我们应该注重学生的健康和谐发展，专业建设应重视人文教育，以文学文化为根本，提高学生的人文素养，培养学生的多元文化意识、思辨能力、实践能力和健全的人格。
（二）突出课程体系的优势和特色
（1）专业核心课程。夯实语言基本功和提升专业素养，技能课与知识课的融合。
（2）专业方向课程。拓宽学习领域，培养初步研究能力，凸显学校人才培养特色，回归语言学、文学、社会与文化、翻译、英语教育等学科传统。专业课程应体现英语专业优势可以开设语言学、文学、文化、国别研究等相关课程，同时结合西藏地域需求和地域文化，开设与教育、金融、会展、旅游、民族文化传播、一带一路等相关的课程。
四、课程体系的具体构建
（三）针对英语专业基础课程，重点革新以往课程的不连贯性以及将技能分割的教学方式，构建将输入与输出有机融合的课程体系，将阅读技能课与写作技能课合并开设“阅读写作”课，不仅仅以阅读理解为目的，而是要求学生将阅读所获得的信息转换为自己的知识存储；将听力与口语合并为“视听说”课，学生通过多维度的、更接近实际生活视听说训练。
（二）针对英语专业方向课程，在一年级和二年级课先行开设部分专业方向的导论课程，以启发式的入门课程为主，同时侧重有一定深度、较为细化的专题研究，这样的课程设置既保证了知识的系统化，也兼顾了课程的针对性、深度和广度。如，“英美文学”作为英语专业的核心课程，分为“英国文学”和“美国文学”两门课，师生普遍反映英美文学课时紧张，许多作家的作品被一带而过，缺乏讨论和理解的时间，导致学生对教学内容一知半解。同时由于缺乏讨论，学生没有阅读原著的动力，也没有获得批判性思维训练的机会和指导，这是导致英语专业学生光有语言能力，而缺乏思维能力的原因之一。因此，可以在英语专业基础课程中提前增设不同主体的文学课程内容，使得学生有充足的时间精读原著，讨论和理解作品内涵，同时自编自演英语话剧、戏剧、歌曲等教学实践活动。
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