学文网会计专硕篇1
会计学硕士和会计专业硕士两者各有千秋；
会计学硕士是国家基于培养面向会计职业的应用型，高层次，高素质会计专门人才的需要而新设立的一种学位类型，与会计学学术性学位相比，更侧重实际能力的培养，更突出会计职业实务工作的要求，更注重学术性与职业性的紧密结合，更强调系统掌握现代会计学，审计学，财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题的能力，会计硕士专业学位教育面向会计职业，培养较好掌握马克思主义基本原理，***理论和三个代表重要思想，坚持四项基本原则，德智体全面发展，具备良好的职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学，审计学，财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次，高素质，应用型的会计专门人才。
（来源：文章屋网 ）
会计专硕篇2
关键词：“互联网+通识教育”；会计专硕；创新教育
一通识教育概述
1829年，“通识教育”的概念才首次由美国博德学院的帕卡德教授引入大学教育中，确定了通识教育的基本含义：使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。通识教育，在古希腊称为博雅教育（LiberalEducation），在中国国学经典《中庸》里有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的治学名句。现代通识教育发端于19世纪时期的美国高等教育，高度专业化的课程设置是高等教育的主流，因此学生无法对知识全方位的把握。当时麻省理工创始人兼首任校长罗杰斯[1]提出，高等教育下，学生只满足于对技术的精通是远远不够的。通识教育培养的目的是使学生具有一种社会责任感，形成正确的价值观，运用有用的知识推动社会和科技发展。现在通识教育已经成研究生阶段的必修学科，中国的教育界更是提出“文理互通，古今通识”的理念。
二会计专业硕士培养和教育模式困境
（一）学生对通识教育兴趣偏低
首先文化素质类的通识课大都允许全体研究生选课，由于这类课程有很大的自由选择权，又受到学校培养计划的限制，“混学分”现象普遍[2]，学生完全是盲目和没有计划性的优先选择学分高又轻松的课程，而毫不考虑课程对自己的研究有无帮助，是否符合自己研究生期间的规划。其次造成此结果的因素还有通识教育的主要授课方式依旧是课堂教学，教师主动开授课程不主动、积极性低，学校又缺乏宏观规划，对课程的评价标准基本以选课人数多少来衡量，不够开课人数就取消。因而造成了通识教育课程质量不高，学生无法获取高质量以及自己感兴趣的知识，也就慢慢对通识教育不重视，造成了恶性循环。
（二）教师教学课时和教学质量不佳
目前，我国专业研究生在与导师商议培养计划时，多以专业课为主，通识教育只是辅助课程，而通识教育的课程学时少，学习内容浅，班级人数定额大，通识教育更显微不足道[3]。开课后由于课时限制，教师在讲授知识时只是浮于表面，甚至是敷衍了事。有一些教师会提供书单供学生深入研究，实际却鲜有人照做。这种填鸭式的大班教学缺少了沟通与互动，无法帮助专业研究生在思维上、能力上做进一步的提高。导致的后果就是很多会计专业硕士研究生即使具有丰富的专业知识，但是思维上依旧是被动的思考者，参加工作后尤显能力不足。
（三）会计专硕教育观念落后
随着“互联网+”时代的来临，大数据、云计算为传统的会计专业带来了变革，会计现在已经不仅是做“账房先生”的工作那么简单了，同时会计也是现代企业的管理活动参与者，是企业经济活动的预测反馈者[4]。因此在培养会计硕士时，跨领域学习使其可以融会贯通各类知识显得尤为重要，锻炼就业技能，以便适应各类工作。会计专业硕士在学习期间，不能依旧认为自己将来从事的工作只是简单的记账工作，也不能只把眼光局限于理论知识，目前最重要的是应该拓宽自己的眼界和对其他课程引起重视，将自己的理论知识转换为实践能力，着重培养创新能力以及辩证性思维，同时在各种学科中汲取就业技能。加拿大安大略省要求辖下的所有大学毕业生要通过相关知识的学习，取得就业技能的考核才允许毕业，技能包括交流能力、计算能力、信息管理能力、人际交往能力、个体能力。加拿大规模最大的国立大学之一，亚岗昆大学将就业技能融入通识教育课程，分成五大体系，社会艺术、公民生活、社会与文化理解、个人理解和科学与技术[5]。这与通识教育提出的要培养“文理互通，古今互通”的理念不谋而合，正是会计专硕研究生需要具备的技能和知识。
（四）会计专业硕士教育组织形式需改变
互联网+时代下，知识更迭速度越来越快，学生在大一时学习的理论知识，到研究生期间已经更新很多次了。这时，学生需要迅速掌握新的知识和技能、把握经济新动态。与此矛盾的是，传统的教学组织形式仍以书本为主、按照教学大纲按部就班的进行着，教师无法自然的从“传授者”转变为“引导者”，也缺少了针对前沿理论知识的讲授，因此学生依旧是在被动的接受传统的课堂教育，学习的内容也大多是单一的专业知识，而非利用跨学科的视角获取知识。教师或者导师通识教育应先于学生通识教育，会计专业硕士的导师应该是具有深厚知识积累的教师，对各类学科知识做到融会贯通，用言传身教影响学生[6]。
三“互联网+”背景下会计专硕通识教育的几点思考
互联网+是一种以云计算、大数据和人工智能为代表的新一代信息技术，“+”是一种催化作用。“互联网+”通识教育模式，打破了传统的单一的会计专业硕士培养模式，知识的获取段与以往不同，学生通过互联网便捷、自主学习新知识，获取相关要点。在这种资源整合的模式下，获取的知识的质量也有质的提升，使得学习模式从原来的依赖性型学习提高了一个层次到主动性学习，提高了学生的积极性。教师在此基础上就可以快速引导学生将知识内化于心，提升了教学的深度，关注了学生个体的差异，也同时培养了学生的各种技能。
（一）提高通识教育认识
对于会计专业硕士研究生的教育和培养主要以实务为导向，不像本科教育那样主要以课堂讲授为主，这个学习阶段则要侧重专业通识基础的认定和拓宽，在研究生阶段，与硕士生导师接触较为频繁，各种联系和沟通较多，很多专业学习、社会实践等多是在硕士生导师带领下完成的。这样的话，从导师层面，就应该有对学生通识教育培养的基本观念和认识，并依托学院的专业培养方案设置和课程安排，合理设计和精心准备。
（二）创新课堂教育形式
***提出要大力发展的“互联网+”模式，但是由于互联网是虚拟的，可以学习知识，却无法体会真实的课堂气氛。所以笔者建议在抓住“互联网+通识教育”的这种新机会之上，应与传统模式有机结合，使得学生在课堂可以更加高效的获取知识，对于会计专硕可以大力推进的教学形式主要包括：1.MOOC平台。MOOC，简称慕课。会计专业研究生可以高效利用此平台进行跨学科的慕课通识教育的学习，相比于线下的通识教育课程，可以更多的着眼于感兴趣的科目以及实用类的课程，比如像统计学、应用数学等科目，提高自己的知识储备以及对知识的应用能力。由于MOOC基于强大的互联网云服务，比起传统课堂在考核时需要较长的周期，它会更快速的检查考核结果并且给予反馈[7]。2.翻转课堂。翻转课堂是一种师生协作模式，学生在课前将教师布置的教学内容提前通过视频以及互联网的方式提前学习，在课堂上师生之间是以交流协作的方式解决学习新知识时遇见的问题。翻转课堂很大程度上解决了会计专业硕士研究生通识教育学习时，课时少，内容浅，被动学习等问题。教师也由传道受业转变为解惑，通过课堂上的交流及时解决学习上的困难，学生能力越高，教师解惑的意义就越大。3.微课。按照研究生应该具备的能力去提供此类资源，笔者在此并不建议某一学科的微课资源只取一人，应博采众长，集百家之言，大量收集资源取精华去糟粕。针对会计专业研究生，在讲清楚知识点之后，应该更加重视知识的应用问题，并且要给学生设置问题，留下思考空间。如若有能力可以针对会计专业硕士这种应用型硕士的特点，将学生将来会遇到的实践性问题。
（三）拓展校外实践资源
在会计专业硕士培养方案中增加会计实务专家和企业（事务所）实训环节，聘请一些企业方面的专家来学校为MPAcc学生讲一些企业的实际操作案例，让学生体会到企业的工作的氛围，会计实务专家的讲解也会让全日制MPAcc学生学到更多的实践知识，了解到实践中可能遇到的问题，知道自己的不足和该学习的知识，有利于以后的学习和发展。另外，针对会计专业硕士中，本科阶段为非会计专业的学生，可以进行模拟实习，开设一些实务方面的课程，对实务操作的规范方法进行演示，这样做不管学生之前有没有学习基础都可以得到提高，对没有基础的学生而言，这样可以让他们得到系统的学习实务操作的方法，对于有基础的学生也可以进一步规范的实务操作方法。
参考文献
[1]崔***,汪霞.从历史走向未来:麻省理工学院通识教育理念探析[J].大学:学术版,2012,(6):71-77.
[2]郭利平.我国高校通识课教育改革与实践探索[J].教育现代化,2016,3(08):259-261+264.
[3]李波.美国通识教育课程改革的经验与启示[J].临沂大学学报,2008,30(5):47-50.
[4]张冰茹,牛巍.“互联网垣”下的应用型会计专业人才教育方法探索[J].西部素质教育,2015,1(14):97-97.
[5]钱小龙,汪霞.加拿大通识教育课程改革:以基本就业技能培养为导向[J].现代大学教育,2013(3):34-40.
会计专硕篇3
关键词： 会计专业硕士 教育问题 改革
一、会计硕士的发展历程
随着我国社会经济的不断发展，社会对高级会计人才的专业能力以及综合素质提出了更高的要求：高级会计人才不仅要掌握财务会计及相关领域的专业知识和技能，还要求具备良好的职业道德、较强的创造能力、沟通能力及学习能力。可是目前，我国大多数会计人员只能进行简单传统的会计工作，能够从事高级管理工作的复合型会计人才相当缺乏。为了解决社会对高级会计人才的巨大需求与应用性、复合型高级会计人才严重不足之间的矛盾，***学位委员会于2003年，正式批准在我国设立会计硕士（MPAcc）专业学位。2004年4月，***学位办正式批准中国人民大学、东北财经大学等21个研究生培养单位开展会计硕士（MPAcc ）教育试点工作，面向社会招收有意在职攻读会计硕士的人员，入学考试的方式为联考制，学习采用学分制，授予修满要求学分并通过论文答辩者会计硕士专业学位。经过五年的实践，会计硕士（MPAcc）培养单位培养了大批高素质的会计人才。为了进一步提高应届本科毕业生的会计专业水平，提高其就业竞争力，2009年，***学位委员会正式批准招收应届本科生攻读全日制会计硕士（MPAcc）。2010年，***学位委员会将全国会计硕士（MPAcc）培养单位由原来的21个扩展到了105个。随着会计硕士（MPAcc）培养规模的不断扩大，社会需求与高级会计人才的供给矛盾得到了一定程度的缓解，但是在培养过程中尚存在一些问题需要我们加以关注。
二、当前我国会计专业硕士（MPAcc）培养中存在的主要问题
1. 准入机制过于宽松
就准入机制而言，2009年以前，会计专业硕士（MPAcc）仅限于具有本科学历、学士学位并且从事两年以上相关工作的会计人员报考；自2009年我国批准招收全日制专业硕士开始，报考条件放宽，取消了工作经历的限制，考试科目设置与学术型研究生相同；而自2012年起，会计专业硕士（MPAcc）的考试科目只有英语和管理类联考综合能力两门，管理类联考的内容包含高中数学、逻辑、作文等。初试时，对报考会计专业硕士（MPAcc）的考生在会计基础知识方面和高等数学知识方面均不作要求。尽管，初试时不考核会计相关知识可以使各个专业毕业的本科生都有机会攻读会计专业硕士（MPAcc），进而促使会计专业向多元化发展，可是由于大部分非会计专业的学生从未接触过会计或者仅初略接触过会计，会计基础知识的欠缺会影响其构建整体知识框架和对相关问题的理解与探究。其次，我们认为会计专业硕士（MPAcc）属于应用型会计高端复合型人才，而高等数学是研究和解决许多会计问题的工具，比如对金融工具准则中金融工具定价模型的研究，对财务管理方向的学习等都需要借助量化模型来对问题进行研究探索。因此，会计专业硕士的准入考试中不应仅考核初等数学的内容。
2. 师资难以满足培养需求
目前，大多数会计硕士（MPAcc）培养单位都为每个会计硕士研究生配备一个校内导师，一个校外导师。校内导师大都来源于高校，属于科研教学型人才，而校外导师则一般是具有丰富实践经验的高级会计人才，其中不乏注册会计师、注册审计师等。尽管这些资深高级会计人才被高校聘为研究生校外导师，但是由于本职工作所限，难以全方位、全身心投入会计专业硕士的培养工作当中。这样就容易导致，实际上和研究生们接触最多的是缺乏实践经验的校内导师，这些中的相当一部分教师从学校毕业后直接到高校任教，从未从事过和会计相关的工作。而会计专业硕士教育的培养重点是在会计以及相关领域掌握必备的理论和技术，具有合理解决会计以及相关领域实际问题的工作能力；学生仅在学校里学习是很难具备这些能力的，学校必须加强校外实践环节，让学生们到实务中锻炼，了解实际工作中的各种业务活动，从解决实际工作当中的问题来学到知识。因此，校外导师积极配合教学和耐心指导学生是会计硕士（MPAcc）培养中必不可少的环节。由此看来，如何使校内、外导师做到教学互补，高效发挥作用是一个会计硕士培养单位亟待解决的问题。
3. 培养模式缺乏个性
当前，我国共有105家会计专业硕士（MPAcc）培养单位，尽管这些培养单位的培养水平参差不齐，但是他们的培养模式都大同小异，大多都没有体现出它们的办学特点。由此，学校的名气大小和录取的比例成为考生们在选择报考院校时考虑的重点，很少学生会去关注自己将在未来两年到三年的研究生生涯中学到些什么。大部分培养单位的会计硕士培养模式参照学术型硕士的培养模式设计，这样会使得会计专业硕士比上（会计学术型硕士）不足，比下（会计专业本科生）有余，成为人才市场上的“鸡肋”。以课程设置为例，我们知道会计专业硕士（MPAcc）属于应用型研究生，培养重点应是使他们在会计以及相关领域掌握必须具备的理论知识和技术，并具有合理解决会计以及相关领域实际问题的工作能力，因此，培养社会急需的应用型人才至关重要。目前的会计专业硕士的课程在设计时并没有经过充分的市场调查及论证，也没有充分考虑社会的需求，较普遍的做法是参照会计学术型硕士的课程体系来设计。由此看来，会计专业硕士（MPAcc）培养单位有必要在培养模式上进行大胆改革，使专业硕士人才培养各具特色。
三、我国会计专业硕士（MPAcc）培养模式的改进
1. 改进准入机制
我国会计专业硕士（MPAcc）培养改进，首当其冲的是应该改进其准入机制。笔者认为，具体做法应该是：第一，在会计专业硕士（MPAcc）入学考试初试中增加高等数学相关知识的考核。增加高等数学相关知识的考核可以使有意愿攻读会计专业硕士（MPAcc）的考生，在复习阶段加强对高等数学知识的学习。良好的高数功底是其今后研究和解决会计问题的有力保障。第二，在会计专业硕士（MPAcc）入学考试初试中增加会计基础知识的考核。目前，会计硕士（MPAcc）培养单位仅在复试中对考生的专业知识进行考查，而笔者认为可以改成在初试中考核基础会计的知识，在复试中再进一步考核财务会计的相关知识。在初试和复试中都设置会计相关知识的考查，可以使得非会计专业的考生更加重视会计知识的学习，做好学前教育储备，使其入学后的学习更具衔接性。
2. 加强师资队伍建设
会计专业硕士的培养需要的是一支教育理念科学、知识结构合理以及具有实践经验的师资队伍。目前，面对师资队伍难以满足教育要求的情况，学校要加强师资队伍的建设。首先，学校可以为高校教师走进企业创造有利条件，通过派高校教师到企业挂职锻炼的方式，解决学院派教师理论知识丰富，实践经验匮乏的问题；其次，学校可以加快引进在***府、大中型企业以及金融机构中任职的既有实际财务工作经验，又具备管理理论知识的高级财务管理人才作为学校的客座教授、兼职教授，并要求这些具有实践经验的高级会计人才承担一些硕士课程的讲授工作，增加学生与其沟通交流机会。
3. 采用“菜单式”培养模式
会计硕士（MPAcc）菜单式培养模式指的是学校在对社会需求进行准确分析之后，设计出有针对性的会计硕士培养菜单供学生们选择，而学生们在各自导师的指导下综合考虑自身的专业基础、潜质特征、自我价值倾向以及用人单位的特殊需求，自主制定学习计划、选择学习内容，这样可以使得每位学生的学习内容和过程更具特色。“菜单式”培养模式的具体做法如下（见***1）：
3.1 评估小组对学生进行综合评估。会计专业硕士（MPAcc） 培养单位成立评估小组，评估小组成员应该包括每个研究方向中具有硕导资格的教师和专门负责会计专业硕士就业的老师。待学生们入学后，评估小组的老师对每位学生的会计基础、科研能力、表达能力以及交往能力进行评估，并建立个人评估档案。
3.2 学生了解会计专业硕士教育资源。学校派相关老师向大家详细介绍学校会计专业硕士（MPAcc）教育的特点、硕士生导师的研究方向、实践教育的情况以及毕业生就业的趋势等情况。
3.3 学生选择研究方向。学生根据自身的专业背景、学***历和工作经验等情况，结合考虑学校的培养条件以及前期评估结果选择导师和确定研究方向。
3.4 学校提供培养菜单。学校应该根据教育资源，结合社会的需要制定科学的培养菜单。其内容要包括课程设置、实践教学、实习单位、毕业论文、学分设计、考核办法等各个方面。以实践教学为例，会计硕士的就业方向主要包括行***事业单位、会计事务所、银行证等金融机构和企业，其中企业又分为外资企业、国有企业以及民营企业，而实践教学课程应该根据不同行业的职业语言、职业思维、职业方法等，对学生进行针对训练。
3.5 导师指导学生制定学习计划。导师与学生做深入的沟通，深入了解学生的兴趣爱好和能力水平；而学生则需要整理自己已有的知识储备，充分了解就业趋势。在此基础上，导师指导帮助学生在培养菜单中的每个项目里选择适合自己的内容。
3.6 学校根据菜单对学生进行培养。在“菜单式”培养模式下，会计专业硕士（MPAcc）的培养模式更为精细，同时也更具个性。第七步，用人单位挑选人才。在“菜单式”培养模式下培养出来的会计人才必然各具特色，适用于各个类型的机构。用人单位选择人才时，可以通过毕业生们的个人评估档案和“培养菜单”，详细了解他们各自的特点和培养过程，找出所需的会计人才。
3.7 建立反馈制度，。建立会计硕士培养质量反馈制度，以市场的需求与反馈信息作为会计专业硕士培养模式改革的基础和出发点，不断改进会计硕士培养模式。
参考文献
[1]盛明泉，翟胜宝.会计专业硕士（MPAcc）培养方案创新研究[J].会计之友，2011（3）
[2]宋建波，荆新，王化成.开展会计硕士（MPAcc）教育质量认证的研究[J].会计研究，2012（3）
[3]刘永泽，翟胜宝.新形势下会计专业人才培养目标及对策研究[J].会计之友，2009（7）
[4]王海民，郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究，2005（7）
会计专硕篇4
一、先在网上报名，然后在规定时间到报考点确认、缴费（部分报考点已经实现网上缴费）、照相，例如：网上报名时报考点选择的是某某大学，请到某某大学确认，经过确认后，报名才生效；
二、准备现场确认所需携带的材料：
1、第二代身份证原件、学历证书（普通高校、承人高校、普通高校举办的成人高校学历教育应届本科毕业生持学生证）、网上报名序号；
2、在录取当年9月1日前可取得国家承认本科毕业证书的自学考试和网络教育本科生，须凭颁发毕业证书的省级高等教育自学考试办公室或网络教育高校出具的相关证明方可办理网上报名现场确认手续；
3、未通过网上学历（学籍）校验的考生，在现场确认时应提供学历（学籍）认证报告；
会计专硕篇5
考博士的条件：
1、已获硕士学位的人员；
2、应届毕业生；
3、同等学力考生须获得学士学位后6年或6年以上，进修过硕士阶段主干课程至少5门且成绩合格，并在相应的科研领域做出突出成绩者；
4、同等学力考生须至少加试硕士生主干课程3门；
会计专硕篇6
体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试设置三个单元考试科目，即思想***治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。
会计硕士、***书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分，200分。
金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士初试设置经济类综合能力考试科目，供试点学校选考，满分为150分。
会计专硕篇7
专科生考研与本科一样，只是考完后加试两门专业课，具体加考的专业课要看你报考的学校规定.
全国硕士研究生入学统一考试分为初试和复试。
1、学术型研究生招生初试科目
一般为四个单元，即思想***治理论、外国语、业务课一和业务课二。教育学、心理学、历史学、西医、中医设置三个单元考试科目，即思想***治理论、外国语、业务课一。
2、专业学位研究生招生初试科目
一般为四个单元，即思想***治理论、外国语、业务课一和业务课二。
体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试科目设三个单元，即思想***治理论、外国语、专业基础课。
会计硕士、***书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试科目设两个单元，即外国语、管理类联考综合能力。
金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士初试增设经济类综合能力科目，供试点学校选考。
3、硕士研究生招生全国统考、联考科目
全国统考科目为思想***治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、西医综合、中医综合。
全国联考科目为数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础(非法学)、法硕联考综合(非法学)、法硕联考专业基础(法学)、法硕联考综合(法学)(其中的教育学专业基础综合、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用)。
全国统考和全国联考科目的命题工作由***考试中心统一组织;全国统考科目的考试大纲由***考试中心统一编制，全国联考科目的考试大纲由***考试中心或***指定相关机构组织编制。
会计专硕篇8
【关键词】定制式；校企合作；专业硕士；应用创新型人才
0 引言
硕士研究生教育是一种高层次专门人才培养的教育阶段，按照培养目的不同其学位可以分为学术硕士和专业硕士两大类。具体来说，学术型硕士主要培养学术研究型人才，更注重理论研究；专业硕士主要培养应用型和工程研究型人才，更注重实践[1]。因而专业硕士是培养适应特定职业（或行业）满足实际工作需要的高层次应用型专门人才，当然也必须拥有扎实的专业理论知识。专业硕士的培养研究是研究生教育适应社会需求及发展的需要，也将对今后的研究生教育培养方向、模式都提出了新的要求和挑战，因此教育模式的改革势在必行[2]。
目前国外研究生培养模式发展的趋势是学术硕士和专业硕士培养模式的并存。由于我国2009年才开始专业硕士的发展与起步工作，因而专业硕士的培养目标、培养模式与学术型硕士相比较都显得很不全面和完善。目前现阶段的专业硕士还属于一种新的人才培养类型，很多的培养方案都是在借鉴学术型硕士教育经验的基础上进行探索的，因而需要进一步总结出一条适合于专业硕士培养的新模式。
根据专业硕士自身的特点，将专业硕士生培养成为“应用型”高层次、专门人才，需要积极发展高校与企业合作“定制式”专业学位研究生的教育，这既是研究生教育与专业学位自身发展、自我完善的需要，也是进一步增强高校人才就业竞争力，提高研究生教育与专业学位服务企业及整个社会经济的能力的需要。我们在研究专业硕士教育现状的过程中发现高等教育培养的专业硕士存在以下一些问题：
（1）高校专业学位硕士的培养目标极大的偏离了工程的要求，培养的人才的工程技术创新能力不足。
（2）高校与企业在人才培养方面缺乏有效地沟通与交流，培养的人才的工程实践能力薄弱。
（3）高校与企业的价值观和看待问题的角度不同，培养人才的方式存在极大的差异，并且在管理方面也存在着较大的不同。
上述这些问题都将成为未来专业硕士教育亟待探索和研究的热点问题。因而为了能够培养特定职业需要的高层次应用型专门人才，有针对性地培养社会、企业急需的实践性和应用性高级人才，本文重点研究了校企合作“定制式”专业硕士培养模式。
1 校企合作“定制式”专业硕士培养
校企合作是工科类专业学位研究生教育最重要的特征之一[3]。“定制式”人才培养是校企深度合作的直接体现[4]。本文在探索当前高校教学和企业实践的现状和特点的基础上，深入研究校企合作“定制式”研究生的培养方案，设置“定制式”专业硕士的课程体系、实践环节和导师队伍建设，从而改革了传统的教学内容和方法，使其更能适应专业型硕士培养的特点。
1.1 “定制式”专业硕士的课程体系
国内现有的专业学位硕士课程设置中，大部分课程都与学术型硕士培养方案中设置的课程重复，因此基本上与学术型硕士生处于同一课程设置体系，都是实践类课程相对较少，未能明显突出专业硕士应用技术型人才的培养特色，还有待进一步的改革完善培养方案。
本文研究的校企合作的“定制式”专业硕士课程体系与学术型硕士生课程设置体系不同，是基于基础理论教学和实践技术教学的新体系，强调了现代应用技术能力的培养。该课程体系是在***专业硕士研究生教育规范的要求下，其学科基础课程按要求设定；而专业基础课和专业方向课则根据企业实际需求设置相应的课程；在专业实践环节（毕业设计、实习）中鼓励和促使学生进入企业实习，从而形成基础知识、专业知识、学生实践、毕业设计、就业相互联系并连成一体的新的培养模式，可以从以下几个方面来实现：
（1）在教学方式上注重理论联系实际，着重培养学生分析问题、解决问题的能力，对专业课则强调学习最新最前沿的专业领域知识，增加实践、实习的课程和企业技术专题讲座，聘请企业工程师、技术人员到学校来授课，加强学生和企业人员关于对企业实际生产过程的问题、案例进行分析和谈论。
（2）专业学位硕士生应注重贯彻整个的教育学习过程实践创新能力的培养，不仅需要依靠企业真实环境的实践体验环节，而且还要在课程中强调和突出实践能力技术知识的学习，形成专业硕士实践创新能力的培养体系。专业硕士要加强专业实践活动，利用专业课程设计、实习、毕业设计到以及寒暑假的时间到企业进行多次不同层次的实习。鼓励学生利用企业生产实际中的问题作为各层次实践的课题，从而完成自己的实践报告、课程设计和毕业设计论文等内容。
（3）为了使专业硕士生毕业后尽快适应企业的工作岗位，因而在培养方案中实行校企定制式专业方向模块化，各专业模块之间通过开设企业生产实际方向的选修专业课及相关的实验、实践课程加以衔接，以利于扩展学生企业生产实际问题、课题方面的知识面。
1.2 “定制式”专业硕士双导师负责制
目前国内给学术型硕士和专业型硕士教授理论课的教师一般都具有博士学位或高级职称，然而在校企合作“定制式”专业硕士的培养模式下，衡量教师教学质量和水平的时候不能只考虑教师的学位或职称的高低，更重要的是评价授课教师是否具有实际的企业实践经验和项目经验。建设一支新型的适应“定制式”专业硕士教育的导师队伍是实现专业硕士培养目标首要的任务。本文研究的“定制式”专业硕士的培养实行双导师制负责制，由校内与校外导师共同指导学生，通过校企合作共建教师队伍来有效地解决，从而完成学生的培养。
会计专硕篇9
关键词：金融硕士;实践教学;创新实践
中***分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0183-02
根据国家和***的规划方针，专业学位研究生教育是今后研究生教育发展的一个重要方向。在这种背景下，青岛大学经济学院获得了金融专业硕士的授予权。本文探讨的主要问题是如何突出专业硕士学位应用型的特色，构建金融硕士专业学位实践教学体系，实现培养目标，摆脱传统的学术型硕士课程体系的桎梏。
一、实践教学体系构建的意义
罗伯特・M・赫钦斯在其著作《美国高等教育》中写到：大学存在两个目标的冲突，一个是纯粹对真理的追求;另一个也是大学所公认的，就是为人们毕生的事业做准备。这很好地解释了学术型硕士和专业硕士培养重点之间的区别。与传统的学术型研究生教育相比，专业学位研究生教育所培养的人才明显偏向于应用型。例如我院的金融专业硕士的培养目标是：熟悉金融理论与实务、系统掌握投融资管理技能、金融交易技术与操作、金融产品设计与定价、财务分析、金融风险管理以及相关领域的知识和技能，具有较强的解决金融实际问题能力的高层次、应用型金融专门人才。因而实践教学被置于专业学位研究生教育的突出地位。实践教学一般是指“通过实验、实践等科学活动方式使学生直接通过感性的学习、研究等手段获得新的理论知识，实现学生对课堂理论知识的提升”。2010年***学位委员会第27次会议审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》指出，“要切实转变办学观念，强化目标导向，建立专业学位研究生教育办学新模式。突出实践教学，保证不少于半年的实践教学，加大实践教学学分的比重。改革创新实践教学模式，坚持一线实践，建立多种形式的实践基地;对实习实践进行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践训练的质量”。该《方案》表明，主管部门已经充分认识到实践教学在专业学位教育中的地位和作用。我国由于开展专业学位研究生教育比较晚，因此实践教学的内容和形式还需要不断丰富和探索，实践教学理念还需不断加强和深化。
我国传统的研究生教育偏重于学生学术能力的培养，这和社会对于硕士研究生需求由科研人才转为高技能专业人才的变化不相称，也和发达国家中硕士研究生培养偏重于专业人才的通行做法不一致。世界上专业学位教育最发达的国家是美国，美国的专业研究生教育在二战后经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，现在专业学位获得者所占比例大约占三分之二以上，已经成为美国研究生教育的主体。英国的这一比例更高，大约在75%左右。我国下一步要大力发展专业硕士教育，但是如何整合学术型硕士和专业硕士的教育资源，避免专业硕士成为学术型硕士的“微缩版”，突出专业硕士培养的特色，就成为需要在探索实践中解决的重要问题。
本文希望能够以金融专业硕士实践教学体系作为切入点部分回答上述问题，为专业硕士的培养提供理论指导和实践经验。
二、国内外同类研究状况
国外特别是欧美发达国家，专业硕士的发展较早，相关研究也已比较成熟。国内受制于教育实践的现实，相关研究比较笼统，还存在亟待解决的问题。一部分研究主要介绍国外专业硕士发展情况，进而进行中外比较研究。如，高益民（2007）介绍了日本的专业硕士的发展情况，邓涛和孔凡琴（2010）对澳大利亚教育硕士专业学位的发展进行了介绍，马永红和郑晓齐（2009）等从教育供应链的角度分析了中国工程硕士的特征以及与美国的区别。一部分研究主要反思中国的传统研究生教育和部分已开办的专业硕士的发展中存在的问题，并展望未来专业硕士的发展思路，提出相关的***策建议。如，王海民和郑佩荣（2005）对于会计专业硕士教育中存在的问题进行了分析和反思，于东红等（2010）分析了我国专业学位教育中存在的自我意识迷失成为学术型硕士衍生品等问题。还有少量研究，针对专业学位研究生教育的各个环节，如质量保障体系[别敦荣等（2009）、邓光平（2010）、熊玲（2010）]、师资队伍[梁其健（2003）]、课程体系[唐仁华等（2010）]、实践环节[文冠华（2010）]、奖助体系[李忠（2010）]。
综上所述，国内现有的关于专业硕士的研究未能将中国实际和国际经验更好地结合，更多的关注专业硕士教育开展的必要性和发展趋势等整体问题，缺乏对于专业硕士教育各个环节包括实践教学体系建设的细致探讨。目前还没有见到对于金融专业硕士实践教学体系的研究。
三、实践教学体系构建的目标
培养学生的创新能力和实践能力是实践教学体系构建的目标。为达到此目标，需要构建多层次、模块化、开放型、全过程的金融硕士实训教学体系。综合利用案例、实验、实训、实习、以及毕业设计和创新实践活动五个实训教学环节，达到培养学生创新能力和实践能力的目标。
四、实践教学体系的具体内容
案例教学：案例教学是专业学位研究生教育的重要教学形式，是引导学生应用所学知识、鼓励教师密切关注金融实践的好方式。金融硕士案例教学急需发展，金融教指委已经全面启动全国金融专业学位案例中心建设，青岛大学也开始立项专业学位教育的案例建设项目。实验教学：使学生掌握本学科的基本理论知识，包含基础性实验、综合性实验、创新拓展性实验几种类型。在教学计划中设置与专业证书相对应的课程，鼓励学生获得CFP、CFA，FRM等相关证书。实训教学：通过开设金融产品模拟设计、证券仿真交易、银行交易业务仿真等实践课程，可以使学生能够在实训情景中强化对相关知识的掌握和运用，培养学生的创新能力和实践能力。这类实训以综合性和设计创新性实训为主，讲求实训内容的适用性和实训课程的开放性。实习教学：金融硕士专业学位教育必须建立校外实践教学基地，它是实践教学体系的重要组成部分。校外实践教学基地对于培养学生的动手能力、实践能力和创新能力至关重要。我院已经与青岛的银行、证券等金融机构签署了多份实践教学基地合作协议书，这些实践教学基地基本能满足金融专业硕士实习教学的要求，并且能与产学研一体化相结合，能够达到基地建设双飞互惠互利，相互支持。学位论文：学位论文是金融硕士教学的重要组成部分，是培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的重要途径。金融硕士学位论文的基本形式有案例分析、产品设计与金融实践问题解决方案、调研报告或基于实际问题分析的***策建议报告等，论文选题应该紧密结合实际，不提倡过于学术化的论文。创新实践活动：指导学生参加列入学校管理体系的竞赛以及《青岛大学学生创新性与研究性学习实验项目》等课外创新实践活动，进一步提升学生的创新能力和实践能力。鼓励和指导学生参加诸如证券模拟交易大赛、金融产品模拟设计大赛等实务竞赛，培养学生金融产品设计和风险意识，提高学生专业素质能力，倡导产学研合作教育。
五、实践教学师资队伍建设
实践教学的保障是师资队伍的建设。一支结构合理、富有专业精神的实践教学队伍，是开展金融实验教学的基本条件。现在的金融专业硕士的教师大部分都没有在业界工作的经验，而少量的有业界工作经验的教师大都脱离业界时间比较长，与飞速发展的业界实践也有一定的脱节。实践教学指导教师应当具备一定的金融机构实践经验，为加强实践教学指导教师队伍建设，一方面可以有计划地派教师到校外的实习基地挂职锻炼，亲身参与到金融业务中去，可以加深理论知识与实践知识的融合，进一步了解业界的工作难点和重点，从实践中提炼金融硕士的培养方案，从实践中找寻有意义的研究问题，提高教师的培养专业硕士的水平和科研水平，鼓励教师争取横向课题，帮助金融机构解决实际运营中遇到的问题，提高教师的科研水平。另一方面，可以考虑招聘兼职的实践教学指导教师。从金融机构聘请的实践教学指导教师来自第一线，了解金融行业的最新动态，可以给学校带来最新的信息，是学校与业界加强联系的重要渠道之一，同时也为学生的技能学习提供更为广阔的空间。我们现在给每一位金融硕士都配备了一位校外导师，可以为专业学位硕士生从事课题研究及专业实践创造必要的条件，参与审查研究生的选题报告和研究方案，并指导该方案的实施，参与学位论文的评审。
总之，对金融硕士专业学位实践教学体系的构建必须以培养学生的创新能力和实践能力为目标，综合运用案例、实验、实训、实习、学位论文和创新实践活动各个教学环节，构建多层次、多模块、开放性、全过程的实践教学体系。
参考文献：
[1]别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究，2009，（3）.
[2]王海民，郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究，2005，（7）.
[3]马永红，郑晓齐.工程硕士专业学位教育供应链的形态表征研究[J].管理世界，2009，（2）.
[4]邓涛，孔凡琴.澳大利亚教育硕士专业学位教育的特色与启示[J].外国教育研究，2010，（10）.
[5]于东红，杜希民，周燕来.从自我迷失到本性回归―我国专业学位研究生教育存在的问题及对策探析[J].中国高教研究，2010，（12）.
[6]李忠，熊玲，陈小平.建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨[J].学位与研究生教育，2010，（2）.
会计专硕篇10
关键词：培养模式；学术型；实务型
中***分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2011年12月27日
会计学硕士研究生教育在我国会计高等教育结构中处于较高层次，主要培养满足社会经济发展需求的高层次会计专业人才。我国在借鉴西方发达国家会计学硕士研究生教育经验的基础上，经过积极探索和改革，会计学硕士研究生教育取得了巨大进步，培育了一大批国家急需的会计高级人才。
随着我国社会经济的发展，会计学硕士研究生招生规模的扩大，培养模式与社会经济发展需求之间的矛盾逐步显现。认清培养现状，创新培养模式，适应发展需求，提升培养质量，成为一个重要而紧迫的课题。
一、我国会计学硕士研究生培养模式现状
在过去的二十余年中，我国会计学硕士研究生培养模式为适应社会经济的发展需求，一直处于探索和改革之中。在学制方面，依据会计学专业特点实行弹性学制，逐渐淘汰单一固定的学制，除此之外，还实行了“直博”和“硕博连读"等形式；在入学形式方面，自1985年开始实施的同等学力人员申请学位制度，打破了原有单一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受会计学高等教育；在培养类型方面，2004年4月30日，***学位委员会办公室下发了《关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知》，标志着单一的学术型研究生培养类型被打破。
目前，我国在会计学硕士研究生培养上形成了两种学位类型：一种是会计学学术性学位，一种是会计学硕士专业学位（MPAcc）。从社会经济发展对会计学硕士研究生的需求来看，我国对学术型会计学硕士研究生的需求大大下降，而对实务型会计学硕士研究生的需求呈增加趋势。这主要是由于在研究生教育恢复之初，为了应对期间的高等教育断层，解决我国会计专业高校师资和科研人员的短缺问题，我国一直把培养学术型会计学硕士研究生作为硕士研究生教育的主要目标，其中大部分毕业后都进到高校和科研机构。但是，近年来随着博士研究生的扩招及高校师资队伍的相对饱和，会计学硕士研究生毕业后从事教学和科研的可能性很小，更多的硕士生走向了会计实务界，从事应用性会计工作。随着我国加入WTO和市场经济的不断发展，资本市场规模的日益扩大和监管的日趋完善，我国对实务型会计人才的要求大大提高，从而对实务型会计学硕士研究生的需求有所增加。由于培养模式的改进落后于社会经济的发展需求，导致培养出来的研究生与社会期望有着较大差距。因此，在新形势下，有必要对我国会计学硕士研究生的培养模式加以反思和改革，以实现会计学硕士研究生教育的科学发展。
二、学术型会计学硕士研究生培养模式的构建
（一）培养目标。学术型会计学硕士生的培养目标是通过学习会计学的理论知识、研究方法，培养能够适应会计学术理论和科学研究的需要，理论基础扎实，具有从事教学工作和基础性、理论性科学研究工作的能力，同时拥有较强的自主学习能力和科研能力，为博士阶段的学习以及将来从事较深层次的理论研究工作奠定基础。
（二）入学形式。学术型会计学硕士研究生应以连贯培养为主，将硕士生教育作为攻读博士学位的中间阶段。在招生对象方面，要求学生应具有一定的理论基础和研究能力，生源以本专业或相关专业应届本科毕业生为主，往届本科毕业生和社会专业人才为辅；在入学考试方面，以培养学术研究人员、理论研究的创造者为标准，由招生单位自主确定考试形式及分数线；在题型设计方面，重视对基础理论知识的考查，同时强化对研究方法、推理、归纳等研究能力方面的考查；在选拔录取方面，主要考核报考学生的在校成绩、科研论文、申请论文、工作成果等，并且加大导师的决定权。
（三）培养方式。学术型会计学硕士研究生的培养方式要为博士阶段的学习服务，构建以培养学生自主学习能力和科研能力为目标的培养体系。
1、课程设置。课程要以公共课为主，不必细分方向，可以在进入博士阶段之后再选择方向、补修相关的方向课程；课程总量上要控制，给学生留出时间来自主学习，发展学生的学术兴趣和自主学习能力；加强经济学以及数量分析的教育，以便为将来从事数理分析或理论研究奠定基础，以适应会计理论研究的需要；课程设置要与科研训练和学术论文写作相结合，为博士阶段出创新研究成果提供支持。
2、教学方式。实行开放式、互动式教学，教授与学生之间充分沟通，激发学生的研究兴趣，培养学生的自主学习能力；可采取非全日制学习的形式，让学生灵活安排自己的学习与生活；教学所用教材最好采用反映理论前沿的系列原版教材，多让学生参加学术讲座和学术会议，掌握会计学理论前沿问题；成立导师组，共同指导学生，导师与学生之间建立融洽的关系，及时指导学生所遇到的科研问题；安排学生在学习的适当阶段与博士生共同做课题、搞科研，锻炼学生的科研能力。
3、培养年限。学术型会计学硕士研究生的培养年限可适当缩短至两年，减少论文写作阶段所形成的空闲期，补充到博士培养阶段，更多地学习科研理论，提升学习能力和科研能力。
（四）质量评价。对学术型会计学硕士研究生的质量评价，可主要依据是否满足博士研究生入学资格来进行。考核指标要尽可能覆盖学生自主学习能力和科研能力的各方面，从而反映学生的学术潜质和科研素养；在优化标准化考试形式的同时，尽可能多地采用文献笔记、读书报告、课题研究和论文写作等方式，真实衡量学生的自主学习能力和科研能力；严把论文写作质量关，建立机制考核导师对学位论文的前期、中期和后期的监控工作，考查学生的自学能力、理论构思能力、研究组织能力、前沿把握能力、书面表达能力；遵循“宽进严出”原则，建立有效的淘汰机制，在进入博士阶段学习之前，必须接受严格的综合考试，将那些不具备培养潜力的淘汰出去，确保培养质量。
三、实务型会计学硕士研究生培养模式的构建
（一）培养目标。实务型会计学硕士生的培养目标是通过学习会计及相关学科的知识、技能，培养具有良好的职业道德，深厚的业务知识，较强的***思考判断能力、分析解决问题能力和开拓创新能力的高级应用型人才，能够胜任各类企事业单位、国家机关会计、审计、财务等相关实务工作，满足会计及相关行业的人才需求。
（二）入学形式。实务型会计学硕士研究生教育应借鉴职业教育模式，做好招生对象、入学考试、题型设计、选拔录取等工作。在招生对象方面，要求学生应具有一定的专业知识背景和工作经验，但考虑到我国实际情况，应届本科毕业生一定时期内仍是生源的主要构成部分；在入学考试方面，全国不划定统一的录取分数线，由招生单位根据实际情况自主确定分数线；在题型设计方面，减少对基础理论知识的考查，加重对阅读、逻辑分析、实际操作等个人能力方面的考查；在选拔录取方面，可成立专门的招生委员会，在考核在职人员的工作经验、业绩，或应届毕业生的在校成绩、科研成果的基础上，综合考查学生的沟通能力、决策能力、领导能力等，一旦通过，既准予录取。
（三）培养方式。实务型会计学硕士研究生的培养方式要适应新时代社会经济发展的需求，以培养目标为根本，优化培养体系。
1、课程设置。课程设置强调理论与实践相结合，突出实用性，设立不同的专业方向，以适应社会经济发展的不同需求；加大选修课的数量，为学生提供学习生涯上的自我选择与就业的自我规划的选择机会；注重科学教育与人文教育的结合，增设必要的素质和能力的训练课程及教学环节，培养学生判断能力、交流沟通能力、决策能力、领导能力和职业素养；课程设置突出“宽、多、新、实”特征，体现专业特色且兼顾多学科渗透，培养“厚基础、宽口径”的复合型应用人才。
2、教学方式。实行开放式，互动式、定向式教学，调动学生学习的积极性，提高学生的参与意识，培养学生自主解决实际问题的能力；通过课堂讨论、案例分析、模拟实习、社会调研等方式，让学生提前进入工作角色，提高学生专业综合分析、判断能力，激发学生的职业潜能；教学时尽量使用规范的系列教材，对于重点课程，最好使用国外先进的原版参考教材，保持与会计专业发展的同步；鼓励研究生成立学习小组，共同解决学习和实践中的问题，同时还可以培养团队精神和沟通、表达能力；安排学生在学习的适当阶段到会计师事务所、财务部门等实地实习，锻炼学生的实际工作能力。
3、培养年限。实务型会计学硕士研究生的生源差异及在岗在职攻读学位等特点，决定了培养年限不能一刀切，需要采取弹性设置。根据实际情况，以2～5年较为适宜，并适当减少基础理论知识学习时间，补充到实际工作能力培养阶段。
（四）质量评价。对会计学实务型硕士研究生的培养如何进行考核评价，可主要依据社会对高级应用型会计人才的要求来进行，弱化高等学校内部的教学活动在考核体系中的比重。考核指标要尽可能覆盖反映学生素质、能力的各方面，全面反映学生未来的工作能力；减少甚至取消标准化考试形式，尽可能多地采用案例分析、项目设计、工作实践等方法来考核解决问题的能力，真实衡量学生的工作能力；可不要求撰写毕业论文和发表科研论文，以调查报告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步构建广泛而全面的校外评估体系，保障考核体系适应社会经济发展的需求；建立有效的淘汰和激励机制，对考核不合格的学生要严厉处理，考核优异的学生要大加奖励，确保培养质量。
主要参考文献：
[1]曾小青，向玉章.论会计学硕士研究生教学改革[J].高校教育研究，2008.6.
[2]赵玲.会计学硕士研究生培养模式研究[D].南京：南京林业大学，2008.
[3]李明辉.对新形势下会计学专业硕士研究生培养的思考[J].江西财经大学学报，2006.4.