学文网助理工程师职称篇1
本人XXX，性别男，汉族，中共共青团团员，出生于 XXXX年X月 X 日。2013年6月毕业于XXXXXX专业，本科学历。2018年8月28日应聘到XXXX公司从事XXXX工作。
首先，本人在思想上积极向上，已向***组织提交过入***申请书，现处于积极分子确认中。每天下班后都会看《新闻联播》以此来学习***的最新***策。
其次，工作态度方面热爱本职工作，积极完成领导安排的。遵守公司各项规章制度，团结身边各部门同事，工作热情高，经常帮客户解决柜体问题。按时上班，遵守劳动纪律，晚上偶尔加班完成领导安排的紧急事项，以此来保证工作按 时完成。工作中，我主要负责厨柜新品开发的技术支持工作。每天忙碌于实验室 检测材料、生厂车间打样新产品、办公室改进方案。经过一年多的工作学习，把橱柜相关工艺，材料的加工特性以及柜体结构都有了熟练掌握。主导开发了冰箱 柜柜型，助力公司厨电事业部冰箱的销售，为公司的业务增长赋能。平时公司组 织的各项活动多积极报名参加，如美食争霸赛、趣味运动会。2020年中心组织的创新大赛，自己主导的整体板五合一拼框工艺获得了银奖，二合一连接件活的 创新奖。专利方面自己已经通过了四项实用性专利评定，其中两项是作为第一发明人申报的。
接下来的工作当中，我还会用自己的专业知识为公司各事业部的新品提供技术支持，把自己的职业规划与公司的战略方向相统一，做一名真正的奋 斗者。最后我将继续努力工作，刻苦钻研大家居方面的工艺，努力提高自己的专业 技能，争取在技术工程师岗位做出更大的贡献。
通过2年多的工作实践，自己感觉已经具备相关申报条件。
特此申请助理工程师职称，望批准！
助理工程师职称篇2
时光飞逝，从毕业后参加工作到现在马上就有一年的时间了。在这近一年的工作过程中我不仅加深了对原来学习的知识理解，而且对以前书本中没有接触或接触不深的知识有了进一步的认识。工作以来，在单位领导的精心培育和教导下，通过自身的不断努力，取得了长足的发展和巨大的收获，现将工作个人总结如下：
工作中，在到达***后第一个任务就是被安排到骨料工区现场，跟随现场的工作人员一起工作，随后就被安排到电工班跟班锻炼。这期间一直兢兢业业地配合现场的电工师傅工作，听从电工师傅的安排，很好的帮助电工师傅完成了工作任务的同时，我也被正式安排到骨料工区当技术员。为了能在最短的时间内进入到技术员的状态以便在今后的工作中能更好的完成本职工作，在工作之余四处收集资料，并多方面向前辈们打听骨料工区的生产运作、机器设备情况。从一开始被正式通知留在骨料工区当技术员开始，我就知道自己的担子很重，我时刻牢记这句话“要给别人一碗水,自己就要有一桶水”。因为我知道要想成为一名合格的技术员不是一件容易的事，作为一名技术员不仅仅要能处理现场办公室的事情，更重要的是要能解决现场出现的问题，对现场的机器设备运行及维护要做到心中有数。为了能提高生产效率，我们就不得不来做好机器设备的保养，而他的前提就是要把机器设备的问题提前处理好，把问题解决在无行中。这就要求技术员能很好的发现问题，从而及时地解决问题，以求达到机器设备的检修不影响到正常的生产任务。
思想上，坚持认真学习马列主义、***思想、***理论和“三个代表”重要思想，坚持实事求是，不断提高自己的***治思想觉悟与水平，不断地探索与追求。
学习上，自参加工作以来我一直严格要求自己，认真对待自己的工作，自身很好的为自己定位，尽管来到了***这块离家乡遥远的地方工作，条件很艰苦，但对我们年青人来说，也不失为一次锻炼自我，挑战自我的机遇。理论来源于生活高于生活更应该还原回到生活，在***这样的一个地方，还有许多值得我们来发现的好东西，值得我们来深究学习的地方。工作中我时刻牢记要在工作中不断地学习，将理论与实际的工作很好的结合在一起。在工作中不断地改变自我，适时地对自己提出不同的要求，在工作中不断总结经验，提升自身工作能力的同时，在工作中不断地学习，也在工作中逐渐的成长。
目前，我所在的项目部应业主的要求又在我所在的骨料工区补充了一个制石粉工段，目前正在紧张的施工阶段。我们工区作为负责石粉的生产和运作的直接参与者，正在积极的为制石粉设备的安装做好充分的筹备工作。作为工区的技术员来说我有责任和义务为设备的进场能顺利安装做好十足的准备。为了能更好的完成设备的安装调试任务，我正积极的和设备的供应商一起努力，以求能顺利的、保质、保量的完成任务。设备的安装期间，让我深深的感到，一套生产设备能顺利地投入到生产的环节中，其所要做的前期工作是多么复杂，我有幸能参与其中真是我的荣幸，这期间我付出了很多，但我同样也收获不少，我乐在其中。
助理工程师职称篇3
第二条确定和晋升农民技术职称人员，必须坚持四项基本原则，遵守国家***策法令，积极钻研和钻研和宣传科技知识，示范推广农业新技术，为两个文明建设服务。
第三条凡在农村从事农、林、水、牧、乡镇企业、建筑、机械、财会、管理等方面人员；回乡知青、复转***人、职业中学毕业和在“五大”（电大、职大、函大、刊大、夜大）学习期满，取得合格证书的农民学员及各种能工巧匠，均可申报农民技术职称。
第四条评定农民技术职称。以工作实绩和解决农业生产中技术问题的能力为主要依据，并考虑实际科技知识水平及从事技术工作的资历，进行考核评定。
第五条根据农民技术人员所从事技术工作的性质，农民技术职称定为：农民技术员、农民助理农艺师（农民助理工程师、农民助理兽医师……下同）农民农艺师（农民工程师、农民畜牧师……下同）、三级。
第六条符合下列条件的可确定为农民技术员：1、具有初中（或相当初中）以上文化程度，通过专业培训或自学某一项专业课程，初步掌握本专业的基础知识和基本技能；
2、在科技人员指导下，能进行试验、示范、推广工作，解决生产中一般技术问题，并能写出简单的技术总结的报告；
3、从事技术工作两年以上，在生产实践中成绩较好。
第七条具备下列条件者可评定或晋升为农民助理农艺师：
1、具有或相当于中专（或高中）毕业文化程度，或者经过培训后达到以上文化程度，掌握本专业基础知识，从事本专业工作三年以上；
2、能够进行实验设计工作，完成上级有关部门委托的技术试验任务，能解决其中比较关键的技术问题，并能写出有数据、有分析、有理论的技术总结和工作报告；
3、已获得农民技术员职称五年以上，经过考试、考核达到上述标准者，亦可晋升为农民助理农艺师。
第八条具备下列条件的助理农艺师，可晋升为农民农艺师。
1、已获得农民助理级职称五年以上，经过进修、培训提高或自学，系统掌握本专业基础理论和技术知识；
2、能***解决本专业范围内比较复杂的技术问题，有一定的技术工作经验，承担上级上达的科研任务取得科技成果的；
3、能撰写技术报告、文件、组织培训并具有指导农民初级技术人员工作的能力。
第九条对成绩突出，有重大贡献的农民技术人才，（获得市级科技进步一、二等奖的主要人员）可不受文化程度和从事技术工作时间的限制确定技术职称。
第十条农民技术人员职称的考核评定，采取自愿报名与推荐相结合的办法，由本人写出申请及工作成绩报告，填写《农民技术职称申报表》一式三份所在乡镇科委推荐，报县（市）评委会审查，经县（市）评委评授批准的农民技术职称的人员由县（市）颁发《证书》，并报市科技处备案。
第十一条县农民技术职称评委会。由县科委提出组成人选，报县***府或县职改办批准。经批准之后，才能开展农民技术职称评授工作，凡未授权评定农民技术职称的，不得开展此项工作。
第十二条获得农民技术职称的农民技术员，可接受县、乡聘请，承担试验、示范、推广和工程项目，享受相应补贴和咨询报酬。
第十三条授予技术职称的技术人员，凡在科研、示范、推广工作中。取得效益显著的成果，可向有关部门申请，进行鉴定、登记和奖励。
助理工程师职称篇4
一、中级职称包括：工程技术系列：工程师经济专业：经济师会计专业：会计师、审计师统计专业：统计师获取方式有：评定，以考代评。二、工程师是中级职称。如果是研究生毕业，毕业当年就可初定助理工程师，两年后评定工程师；如果毕业时未初定则三年后直接初定中级职称工程师。如果是本科毕业，一年后就可以初定助理工程师；助理工程师之后四年评定工程师。如果是大专毕业则三年后初定助理工程师；助理工程师之后四年评定工程师。
（来源：文章屋网 .wzu）
助理工程师职称篇5
已取得国家职业资格证书的专业技术人员均视同已获得相对应的职称资格。国家职业资格分为五级：一级高级技师、二级技师、三级高级、四级中级、五级初级，其应该享受的***治、经济待遇国家也有规定。根据国家规定，国家职业资格和职称的对应关系为：
一级高级技师相当于高级经济师、高级工程师、副教授。
二级技师相当于经济师、工程师、讲师。
三级高级相当于助理工程师、助教。
四级中级相当于技术员。
助理工程师职称篇6
一、心理契约的三维结构
（一）心理契约理论内涵
美国著名心理学家施恩(E.H.Schein)教授最早提出了“心理契约”，它不是一种有形的契约，但又有着有形契约的影响和作用。它的主体是员工在单位的心理状态，主要由工作满意度、工作参与度和组织承诺三方面构成。高校与青年教师之间同样存在契约关系，高校需对青年教师履行相应的责任，同时教师也要对学校承担相应的义务，而且青年教师对相互履行的责任与义务也要感知并且认同。同时，高校要依据心理契约理论开展科学化管理，设计相应的激励机制，调整教师心态，优化资源配置，激发教师动力，形成学校发展合力。
（二）心理契约的三个维度
心理契约理论结构较为复杂，种类较多，其中Rousseau和Tijorimala共同提出的三维型结构运用广泛，该结构主要由交易型、关系型和发展型三种契约组成。其中，交易型契约主要基于物质条件，即单位提供一定的物质资源，保障员工的生活条件；关系型契约让员工通过构建良好的人际关系获得尊重和满足；发展型契约则是为员工职业发展考虑，帮助其实现更大的自我价值。在高校青年教师激励策略中，交易型契约主要指学校为教师提供物质资源保证；关系型契约主要指学校满足教师的精神层面需求；发展型心理契约主要指学校帮助教师实现职业发展。
二、交易型契约与青年教师的需求满足
（一）青年教师“落地生根”的重要性高校中承担教育教学主体任务的是青年教师，但青年教师由于长期在校读书，相对于同龄人步入社会开展工作时间较晚，导致青年教师与其他知识密集型行业相比较薪酬水平较低，但其在承担繁重教学和科研任务的同时，还面临贷款买房、成家立业、抚养子女、赡养老人和建立稳定社会关系等压力，现实问题十分突出。高校青年教师的思想、工作、生活状况直接影响其身心健康、工作的积极性，进而影响教学、科研工作，因此，青年教师需要“落地生根”。
（二）需求满足与“落地生根”的关系
1.物质满足。据2014年中国高等教育学会调查研究显示，年收入在15万元以下的高校教师占总人数的85.9%，其中，年收入10万元以下的占47.7%，青年教师中近1/4几乎入不敷出。虽然近几年高校青年教师的收入水平有了一定程度增长，但是相对于这样一个知识密集型群体，现有收入仍旧缺乏足够竞争力。据调查，当前社会经济形势下，房价的上涨速度较快，与青年教师收入形成强烈对比，如刚毕业进入高校工作的青年教师几乎无任何积蓄，个别甚至还是通过贷款完成的学业，而且学校的住房补贴也远不够去支付房子的首付，何况还需结婚生子、赡养老人等，出现收入和支出不平衡现象。因此，给高校青年教师一定程度上的物质满足，才能让其更安心、更踏实地投入教学科研工作。2.精神满足。我国高校现有的管理体制导致青年教师存在一定程度的精神压力。青年教师由于职称较低、资历尚浅，研究团队尚未组成，获取科研项目支持的机会较少，科研能力得不到发挥，同时还要承担较为繁重的教学任务，教学与科研双管齐下压力巨大。另外，在借鉴欧美高校管理体制影响下，我国很多研究型高校也采取了聘期合同制，实行“非升即走”的***策，特别是对科研学术有很高的要求，强调论文、专利等科研成果的产出，因此，缓解精神压力成为高校青年教师在前期发展过程中的必然需求。
（三）交易型契约如何实现需求满足
1.完善薪酬机制。公平合理的薪酬机制不仅让员工的工作绩效得到全面、客观的反映，还能收获一定的尊重感与公平感。目前，高校青年教师对于薪酬制度方面存有许多不满，因此，高校应根据心理契约特征，不断调整完善薪酬结构和机制，让青年教师付出的努力有所收获，不断提升其对学校的忠诚度和归属感。首先，高校要充分发挥薪酬的激励作用，薪酬既要满足青年教师的基本物质需求，还要有一定程度的外部竞争优势；其次，还应提高青年教师的福利待遇，帮助其解决生活中的后顾之忧，将主要精力放在工作上；最后，要探索将直接薪酬与间接薪酬相结合，通过采取一系列措施，挖掘青年教师的内在动力。2.提高心理满足。高校青年教师在满足了一定的生存、安全需求后，还会对自我职业发展产生新需求。高校青年教师学历高、素质高，自然对自我职业发展有强烈的追求。高校在青年教师管理过程中，除了要稳定基本的劳务关系外，还要关注青年教师的心理感受和情感体验。首先，高校在制定满足青年教师物质需要的薪酬制度时，除了符合工资标准外，还要设计增幅机制，具有阶段性的上升空间，让教师感受到上升发展的梯度；其次，要为教师开拓公平合理的上升渠道，充分挖掘其主观能动性和创新创造力，在实现自我价值的同时推动高校教育教学工作发展。
三、关系型契约与青年教师的社会融入
（一）青年教师“扎根串联”的重要性
高校青年教师需要建立社会关系，强化归属感，而根据心理契约特征，单位需要为员工创造舒适度较高的工作环境并协调人际关系，使其通过感受到和谐融洽的工作氛围，从而提升归属感和忠诚度。在当前社会环境下，资源分配与利益获得呈高度竞争化趋势，社会性条件是高校青年教师发展的必要条件，他们需要良好的人际关系为其提供心理支撑，逐渐形成一定的资源，帮助其获得社会条件的支持，因此，高校青年教师需要“扎根串联”。
（二）社会融入与“扎根串联”的关系
1.单位融入。高校青年教师发展需要建立良好的人际关系，良好的人际关系是青年教师发展的人际资源，可帮助其获得有利的资源，但面对新工作环境、组织制度等，青年教师要建立人际关系也并非易事，既要熟悉和适应新的群体和新的规则，还需要投入精力和时间去融入。有部分青年教师由于性格较为内向，很难融入新群体，既缺乏一定的群体归属感，也很难获得群体的认同。2.社会融入。高校青年教师除需要融入单位外，还要积极融入社会，如学术和社会声誉、参与***策制定等，这些均是青年教师成长为成熟学者的必备社会性条件，可帮助其拓展事业发展空间。高校青年教师由于职称水平较低，制约了其拓展行业交往圈，进而也反致其在职业发展中缺乏社会性条件的支持。
（三）关系型契约如何实现社会融入
1.创设良好的人际环境。高校青年教师更加追求和谐、宽松的工作氛围，同事间相互信任与尊重，管理者关心员工生活。依据心理契约理论，高校要优化教师社会关系，创设良好的人际环境。首先，青年教师作为受过高等教育的知识分子，其视野较宽，风格各异，学校要尊重其个性化发展；其次，青年教师均处于成家立业的初始阶段，工作生活困难较多，学校既要保障其必备的生活条件，还需给予其一定的人文关怀；再次，帮助青年教师尽快融入集体，增进其与其他教师的交流合作，营造融洽和谐向上的人际环境；最后，还要丰富青年教师的业余生活，组织其参与跨部门、跨学院和跨高校的联谊和文化交流等活动，让其感受集体的关怀与温暖。2.提升立体化幸福体验。高校青年教师的专业发展、效能感和幸福感的获得是一体三维的关系。青年教师专业发展顺利即能获得一定程度的效能感和幸福感，同时，有了效能感和幸福感后会更加促进其专业的持续性发展，形成良性发展循环，提升立体化幸福体验。但这种幸福体验需要有特定的社会性条件支持，对于高校青年教师而言，社会性条件包含物质薪酬、职称晋升、职务提升、家庭和睦以及良好人际关系等。
四、发展型契约与青年教师的职业成长
（一）青年教师职业发展的重要性
对于高校青年教师来说，高校不仅是获得薪酬的工作单位，更是实现其人生价值和个人理想的舞台，使他们拥有教书育人的使命感和自豪感，拥有探索科学奥秘的成就感，同时还获得了较高的社会认同感，这些均是青年教师职业发展的需求与动力。
（二）职业成长与“开枝散叶”的关系
1.职称晋升。高校青年教师职业成长主要体现在职称晋升方面，职称是教师学术能力和专业水平得到学校和社会认可的主要标志，也是其在学术上获得进一步发展的必备条件。同时，对高校青年教师来说，职称晋升还会提升其薪资水平和福利水平，直接影响生活水平。此外，职称晋升还意味着青年教师具备了持续性获得新资源的资格。2.个人发展。除了职称晋升方面，高校要建立青年教师发展机制，帮助其进入人才发展梯队，如纳入科研和教学等各类人才计划等，保证教学、科研能力突出的青年教师崭露头角。同时，要引导青年教师做好职业生涯发展，设计科学合理的职业发展路径，拓展未来职业发展空间，将其个人发展目标与组织发展目标结合起来，形成新的职业动机，体验新的职业成就感。
（三）发展型契约如何保障职业发展
助理工程师职称篇7
[关键词]企业兼职教师 认证体系 资源库 信息库
[作者简介]李淑芳（1977- ），女，江西南丰人，浙江商业职业技术学院投资理财教研室主任，副教授，硕士，研究方向为高职教育、个人理财。（浙江 杭州 310053）
[中***分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
企业兼职教师在校企合作中承担着促进校企沟通，协助制订人才培养方案、帮助学校了解行业发展趋势，承担部分学校课程，指导学生顶岗实习等任务，对于深入开展校企合作，提升学校教学质量和教学效果起着重要作用。虽然企业兼职教师日益被重视，但在实际操作中却存在很多问题，主要表现为企业兼职教师的不稳定和质量不高。一方面，兼职教师作为企业的正式员工，需要在完成本职工作的前提下才能开展校企合作，能投入的时间和精力有限；另一方面，学校聘任的企业兼职教师既要业务精湛，更要熟悉教学规律和教学方法。企业和学校之间信息的不通畅导致学校需要的合格兼职教师数量不足，客观原因导致企业兼职教师教学能力和教学投入不足，学校专业的各自为***导致企业兼职教师管理不到位。
通过兼职教师认证来提升校企合作的质量，一方面，要建立兼职教师的认证体系，提升兼职教师的整体教学能力；另一方面，要将企业兼职教师认证社会化，实现企业兼职教师资源的最优配置。目前，很多院校尤其是高职院校已经在探索建立企业兼职教师的评聘管理制度，但没有统一的认证体系，一方面，导致企业优质人才资源闲置；另一方面，对口企业兼职教师资源缺乏。建立统一的企业兼职教师认证体系有助于破解企业兼职教师发展的瓶颈。因此，有必要研究企业兼职教师认证。本文尝试引入企业兼职教师认证概念，研究企业兼职教师认证体系设计，并就各参与者的角色定位、运作流程等进行研究。
一、企业兼职教师认证体系的原理和基本框架
（一）企业兼职教师认证体系的基本思想
企业兼职教师认证体系的核心思想有两个：一是学校和专业可以根据自己的需要在企业兼职教师资源库找到与自身需求匹配的企业兼职教师，并可以大幅降低管理和维护成本；二是愿意从事教学的企业技术人才，可以通过申请和培训考核成为注册企业兼职教师，进入企业兼职教师资源库从事企业兼职教学。
（二）企业兼职教师认证体系的框架
基于上述企业兼职教师认证体系的基本思想，提出基于校企合作的企业兼职教师认证体系的框架，如下***所示。该制度中各参与者的角色定位及功能如下：
1.企业人士。企业人士是指行业企业中具有丰富实践经验，并愿意从事兼职教学的技术人才。他（她）通过向企业兼职教师认证中心提出申请，成为注册企业兼职教师。当需求院校和专业认为该企业兼职教师与自身需求相匹配时，双方进行沟通，达成协议后企业人士成为该院校的企业兼职教师。
2.企业兼职教师认证中心。企业兼职教师认证中心是指专门从事企业兼职教师认证的机构，负责注册企业兼职教师的申请、培训、认证、推广和管理，是***的第三方机构。
3.企业兼职教师资源库。企业兼职教师资源库是企业兼职教师认证中心建立的，包含所有注册企业兼职教师信息的数据库，为各院校提供企业兼职教师服务。该信息库有偿提供，各使用院校付费使用。
4.需求院校和专业。需求院校和专业是指对企业兼职教师有需求的各类院校和专业，通过在企业兼职教师资源库搜索，寻找与自身需求匹配的企业兼职教师，并对企业兼职教师的教学工作进行考核。
此处有***
企业兼职教师认证体系框架
三、企业兼职教师认证体系的运作流程和实现过程
（一）企业兼职教师认证体系的设计
基于校企合作的企业兼职教师认证体系要能成功运行，需要有周密完整的设计。其中要点有四个：一是企业兼职教师信息库的建设，要有数量足够、有教学意愿和时间、实践经验丰富、具备教学能力的企业兼职教师可供各专业选择，学校才能获得符合教学需要的企业兼职教师；二是企业兼职教师的管理，要为企业兼职教师建立与企业员工和学校教师双重身份相匹配的考核，使之既能考核企业兼职教师的教学业绩，又不会影响其正常的工作；三是企业兼职教师的认证体系建设。要开展企业兼职教师认证，使企业兼职教师得到社会和企业的认可和支持；四是企业兼职教师的晋升体系建设。要建立类似于专职教师的职称评审体系，使长期从事企业兼职教师工作的企业人士能够有相应的职称，其教学工作得到学校的认可，有助于鼓励更多的企业人士从事兼职教师工作。
（二）企业兼职教师认证体系的运作流程
1.企业兼职教师认证中心企业兼职教师需求。企业兼职教师认证中心对各院校开展调查，了解其对企业兼职教师的需求种类和数量，根据调查结果列出企业兼职教师需求种类和数量，明确企业兼职教师申请标准，并向全社会。
2.企业兼职教师认证申请。企业人士如果愿意从事兼职教学，在满足基本条件的前提下，可以向企业兼职教师认证中心申请认证。这些基本条件包括：第一，学历要求。企业人士一般需要具备本科以上学历（某些操作性专业可以适当降低）才能申请企业兼职教师资格。第二，工作经历。企业人士一般需要有5年以上本行业工作经历。第三，专业能力。企业人士要能证明自己具有过硬的专业技术能力，可以公司的推荐书，行业协会的推荐书或相关获奖证书等来证明。
3.企业兼职教师教学能力培训。企业人士在通过企业兼职教师认证中心基本条件审核后，需要参加企业兼职教师教学能力培训，培训内容主要包括：学校教学工作基本流程；课堂教学设计、组织和实施；教学课件制作；教学相关文案写作；讲课训练。教学能力培训结束后，企业兼职教师认证中心要对培训人员进行教学能力考核。
4.企业兼职教师认证。企业人士在通过教学能力培训考核后，可以向企业兼职教师认证中心申请认证成为注册企业兼职教师。
5.企业兼职教师推广。企业人士获得企业兼职教师证书后，将有资格从事院校兼职教学工作，其相关信息进入企业兼职教师资源库，供院校和专业筛选和使用。该资源库按照行业、工种、职称进行分类，每类工种按照需求量的一定倍数为上限。由于全社会的广泛参与，该资源库数量将非常庞大，足以应对各类专业的各种需求。该资源库向各院校开放，使用单位需要包年付费使用。
6.企业兼职教师的管理。（1）企业兼职教师的薪酬管理。企业兼职教师的收入主要来自两方面：一是按照工作量从聘任院校获得课酬和相关福利。为保证教学质量和教学稳定，鼓励企业兼职教师在同一院校连续兼职，企业兼职教师在一个院校服务越久，福利待遇将越高；二是每次年检到下一次年检之间，按照上一次年检评估的工作量和职称，可以得到相应级别的底薪。（2）企业兼职教师的激励机制。企业兼职教师对于企业人士的吸引力主要来源于薪酬设计和社会认可。固定薪酬和福利培训强化了企业兼职教师的主人翁意识，使其更加主动投入教学工作。收入随时间和职称而递增，改变了过去企业兼职教师完全按照课时量计酬，且课酬由院校固定导致无法体现企业兼职教师专业水平的局面。由于只有专业技术过硬的企业人士才有资格成为企业兼职教师，因而随着在全社会的推广，企业兼职教师将得到越来越广泛的认可。良好的激励机制将使更多的专业技术人才愿意长期从事企业兼职教师工作。（3）企业兼职教师的考核机制。聘任院校每两年对所聘任的企业兼职教师进行工作考核，考核内容包括工作量、工作态度、工作成绩等。企业人士取得企业兼职教师资格后，每两年需要参加一次后续教育，以保持和提高其教学能力和教学水平。每两年需要进行一次年检，只有在过去两年有一定的兼职教学工作量、工作考核合格、后续教育合格，且仍然在该行业从业的人员才能通过年检。工作量不够的企业兼职教师可以继续兼职，但没有底薪；工作考核不合格的企业兼职教师将被取消企业兼职教师资格；后续教育不合格的企业兼职教师需要补考，在没有通过年检以前不能兼职；不再在原行业从业的，将被取消原有工种企业兼职教师资格。（4）企业兼职教师的职称晋升。科学的晋升体系有助于促进企业兼职教师的持续从业。与专任教师类似，企业兼职教师也要建立一套包含兼职助教、兼职讲师、兼职副教授、兼职教师在内的职称体系。企业兼职教师的职称晋升与专任教师有所不同，以5年该行业从业经历、5年的企业兼职教师经历、一定的企业兼职课时折算数为每一级别晋升的基本条件。
（三）企业兼职教师认证的实例
以下通过一个例子说明该流程如何实现企业兼职教师的认证和使用管理。
假设王先生是一家证券公司的团队经理，本科学历，有7年的证券营销经验，有志于从事企业兼职教师工作。他请公司为他撰写了推荐书，向企业兼职教师认证中心提出申请。由于基本条件达标，王先生在教学能力培训后，成为注册企业兼职教师，职称是助教，他的相关信息进入企业兼职教师资源库。
假设投资与理财专业需要一位证券营销方面的企业兼职教师。通过在企业兼职教师资源库搜索，认为王先生与专业的需求非常匹配，进而与王先生就课程内容与时间安排进行沟通，双方达成协议后王先生为该专业兼职授课。
假设王先生成为企业兼职教师后，连续为投资与理财专业授课五年，并且一直在证券行业从业，五年后，王先生晋升职称，成为企业兼职教师讲师。
四、总结
要将企业兼职教师和校企合作落到实处，一个有效的方法就是建立企业兼职教师认证体系，将院校和专业的零散个体行为转化成行业认证。上述企业兼职教师认证体系一方面将社会上分散的企业兼职教师资源发掘出来，使需求院校和专业能够最大限度的获得高质量的企业兼职教师资源，并能减少聘任和管理工作；另一方面，通过完善的企业兼职教师认证和晋升，使社会上有技能的高级人才能够充分发挥自己的能力，得到社会的认可。企业兼职教师认证能够解决分散聘用和管理带来的弊端，因而在完成初期的企业兼职教师资源库建设后，这一体系将发挥应有的作用。
[参考文献]
[1]陈***.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究， 2007（7）.
[2]李成革，贾晓东，李欣.企业兼职教师教学中存在的问题及对策[J].教育与职业，2010（6）.
[3]王振洪.高职院校兼职教师有效管理探析[J].教育发展研究，2010（5）.
助理工程师职称篇8
求职简历表格是求职者向招聘者寄交的必要书面求职资料,。下面是为大家带来的好看的电子简历表格模板，相信对你会有帮助的。
好看的电子简历表格模板(一)基本简历姓
名：张小姐国籍：中国无照片目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：广州身材：155 cm?40 kg婚姻状况：未婚年龄：29 岁 求职意向及工作经历人才类型：普通求职?应聘职位：总裁助理/总经理助理：销售类、行***/人事类：人力资源、其它类：销售类工作年限：8职称：无职称求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：3500--5000希望工作地区：广州个人工作经历：公司名称：保航集团起止年月：2005-11 ～ 2009-07公司性质：中外合资所属行业：综合性工商企业担任职务：市场部经理工作描述：1.收集市场信息并推广公司优势航线2.维护已有客户及开发新客户.3.协助客户采购商品.4.归纳统计各项报表.离职原因：公司注销公司名称：中国外代广州公司起止年月：2003-05 ～ 2005-09公司性质：国有企业所属行业：交通运输担任职务：经理助理工作描述：1.维护公司的VIP客户.2.与海外进行交流及资源共享.3.收集市场信息,进而制订公司价格进行推广.4.面试,培训公司新人.5.协调与其他部门之间的工作,支持其他部门的工作离职原因：合同期满公司名称：中国物资储运广州公司起止年月：2001-10 ～ 2003-04公司性质：国有企业所属行业：综合性工商企业担任职务：文员工作描述：1.能很好跟进整个进出口流程2.维护日常客户.3.***处理各种突发事件.离职原因：合同期满 教育背景毕业院校：民族学院最高学历：本科毕业日期：2003-07-01所学专业一：会计所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专 业获得证书证书编号2001-052003-08民族学院会计毕业证书成人本科 语言能力外语：英语 良好国语水平：精通粤语水平：精通 工作能力及其他专长1.有亲和力,善于与人沟通.2.思维严谨,逻辑性强,具有极强的学习能力3.解决问题能力特出,善于资源综合运用.4.管理团队时,能知人善任. 详细个人自传 本人从业8年,资深销售人员.为人诚实,有责任心,有优质的客户服务意识,深为客户信任.适应力强,做事踏实,有坚持不懈的毅力,曾有每月净利润为公司利润总额30%的好成绩.希望今后能在不同的领域也取得同样好的成绩,与公司共同进步. 个人联系方式通讯地址：联系电话：13888888888家庭电话：手
机：QQ号码：电子邮件：个人主页： 好看的电子简历表格模板(二)基本信息个人相片姓
名：性
别：男民
族：汉族出生年月：1986年12月1日证件号码：婚姻状况：已婚身
高：178cm体
重：70kg户
籍：四川资阳现所在地：四川其他毕业学校：成都广播电视大学学
历：专科专业名称：机械设计与制造毕业年份：2008年工作年限：三年以上职
称：初级职称求职意向职位性质：全 职职位类别：工程/机械/能源-产品工艺/制程工程师职位名称：机械工程师 ; 机械工艺工程师 ;工作地区：四川成都 ; 四川资阳 ;待遇要求：3500元/月 可面议 ; 需要提供住房到职时间：三周内技能专长语言能力：英语 一般 ; 普通话 一般教育培训教育经历：时间所在学校学历2007年6月 - 2008年7月成都广播电视大学专科培训经历：时间培训机构证书工作经历所在公司：成都三锐刀具有限公司时间范围：2008年2月 - 2009年3月公司性质：私营企业所属行业：机械制造、机电设备、重工业担任职位：工程/机械/能源-产品工艺/制程工程师工作描述：负责对产品加工工艺编制，工程***制作，零件设计。离职原因：待遇问题所在公司：成都天保重型装备股份有限公司时间范围：2009年5月 - 2010年4月公司性质：合资企业所属行业：机械制造、机电设备、重工业担任职位：工程/机械/能源-产品工艺/制程工程师工作描述：负责对新产品的零部件机械加工工艺编制及工装夹具设计，工时定额的制定，对新产品的零件设计，负责对难度较大的零件进行计算机数控NC程序编制。离职原因：待遇问题文章来源于xuexila智联简历网站所在公司：四川劳玛斯特高胜石油采钻设备有限公司时间范围：2010年4月 - 2011年1月公司性质：合资企业所属行业：机械制造、机电设备、重工业担任职位：工程/机械/能源-产品工艺/制程工程师工作描述：负责对石油设备泥浆泵及新研发产品铁钻工的零件设计，负责对产品机械加工工艺编制，工装夹具设计，工时定额制定，零件三维***转换，协助技术部部长对产品报价，协助车间现场管理。离职原因：其他信息自我评价：发展方向：机械加工工艺工程师 机械加工，钣金模具制造，焊接工艺，计算机数控NC自动化加工。生产管理 更好的完成公司的指定目标其他要求：有机会能够接受培训指导。联系方式 好看的电子简历表格模板(三)基本简历姓
名：陈先生国籍：中国无照片目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：浙江身材：170 cm? kg婚姻状况：未婚年龄：27 岁 求职意向及工作经历人才类型：普通求职?应聘职位：硬件工程师工作年限：4职称：无职称求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：3500--5000希望工作地区：广州个人工作经历：公司名称：广州础慧电子科技有限公司起止年月：2007-03 ～ 2009-09公司性质：外商独资所属行业：电器，电子，通信设备担任职务：硬件工程师工作描述：负责:1.硬件电路的设计及测试,协同软件工程师 完成原理***的规划.2..完成一些设备的测试治具,以便于产品的测试及检测.3.利用PQOTEL 99 SE 完成PCB的LAYOUT,以及其间的修改,完善工作.4.分析做样其间的一些问题,协同其他工程师 完善部分线路的改造工作.5.核对BOM表及样板,以及生产期间所需的一些文档.6.协同其它部门,与厂商沟通不明事项.离职原因：为了提升自己的能力及更好规划自己的未来。公司名称：中国电子科技集团总公司第52研究所 杭州安捷自动化控制系统有限公司起止年月：2005-05 ～ 2007-01公司性质：所属行业：计算机业担任职务：技术员工作描述：1.辅助硬件工程师完成硬件电路的设计.2.完成PCB的制作.3.实验用的元器件的采购工作.4.样板的焊接及调试.离职原因： 教育背景毕业院校：浙江工业大学最高学历：本科获得学位: 学士毕业日期：2005-07-01所学专业一：通信工程所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专 业获得证书证书编号2001-092005-07浙江工业大学通信工程工科学士学位 语言能力外语：英语 良好国语水平：良好粤语水平：一般 工作能力及其他专长1.熟悉PORTEL 99,尤其擅长单，双面板的LAYOUT； 2.掌握模拟及数字电路知识，有实际开发电路经验； 3.熟悉单片机及电路知识,能协助软件工程师完成线路规划； 4.熟悉电子元器件,能看懂电子元器件的英文资料； 5.有较强的电路分析能力； 详细个人自传 本人性格开朗,积极乐观:工作认真,严谨,负责,善于思考;有较强的学习能力和自控能力;有较强的团队意识,虚心好学;有***的思考能力,善于分析问题,解决问题,积极进取,富于创新,敢于挑战. 个人联系方式通讯地址：天河上社联系电话：15988888888家庭电话：手
机：QQ号码：电子邮件：个人主页：xuexila看过“好看的电子简历表格模板”的人还看了：1.好看的简历表格免费模板
个人应聘简历表格模板
2.好看的简历表格模板
个人求职简历表格免费模板
3.好看的简历表格样式***片
优秀的求职简历表格模板
4.好看的个人简历表格
求职简历表格模板精选
5.常用的简历表格样式
实用的求职简历表格模板
6.好看的简历表格样式
最新求职简历表格
7.好看的个人简历表格
8.好看的个人简历模板
9.个人简历表格样本
求职简历表格模板精选
10.简历excel表格免费模板
助理工程师职称篇9
关键词 高等学校；教师；职业韧性；调查分析
中***分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0071-04
当前，高校教师普遍承担教学、科研和社会服务的多重任务，不断攀升的职业压力，长期超负荷的工作，导致许多教师工作缺乏激情、成就感低落、幸福感下降，职业发展遭遇困境或危机。这种状况会影响到教师个体的身心健康，同时也会影响到高校的教育教学水平和人才培养质量。面对工作中的压力和挑战，教师需要具备相应的能力素质来及时调整自己的状态，因而，教师的职业韧性日益受到关注。
一、概念界定
职业韧性（Career Resili-ence），又称职业弹性，它最早由London在其论文《职业动机理论》中提出。在London的职业动机理论中，职业韧性是一种个体特质，其含义为“在不乐观的环境中个体对职业破裂的反抗”[1]。Collard等认为职业韧性是职业自我依赖的结果，而职业自我依赖是指终身承诺在快速变化的环境中致力于积极管理自己的职业生活和积极学习[2]。Ginny则认为，职业韧性是在持续变动的职业环境下保持可雇佣性的一种能力[3]。国内研究者李焕荣等认为，职业韧性是个体积极应对职业变更或职业变更倾向所带来的压力而拥有的一种心理特征和能力的总和[4]。职业韧性是一种动态、有延展性、可开发的心理能力或心理优势[5]。综合观点，本研究中将高校教师职业韧性界定为：教师在自身职业发展中面对各种职业压力或逆境时做出积极的调整和适应，且具有较强的从逆境中恢复并反弹至良好心理和工作状态的能力。
二、调查方法
（一）调查对象
调查样本来自广东省6所普通高校中从事一线教学和科研工作的专任教师。共发放问卷900份，回收有效问卷512份，有效回收率56.89%。在问卷发放过程中，考虑了学科专业的不同分布，以确保本次调查问卷数据的有效性。其中，男性290人，女性222人；已婚449人，未婚63人；学历结构为本科20人，硕士57人，博士及在读435人；职称分布为助教34人，讲师245人，副教授135人，教授98人；年龄构成为30岁以下101人，31～45岁269人，46岁以上142人；担任院/系主任或学科带头人等职务的86人，未担任任何职务的426人。
（二）研究工具
采用曹科岩等编制的《高校教师职业韧性问卷》对教师职业韧性进行测量。该问卷共计16个题目，包括职业愿景、持续学习、灵活应对、自我效能等4个因素，采用Likert5点量尺计分，从1“非常不符合”到5“非常符合”。其中，职业愿景是指教师善于给自己设定有效的职业发展目标、对自身的职业发展有着清晰的认识等；持续学习是指教师通过进修、访学或研讨等途径不断提高自我，更新知识技能等；灵活应对是指教师乐于接受新的任务、不会担心学校会对个人的发展造成负面影响等；自我效能是指教师对所从事的工作充满信心、对职业发展中带来的变化能够从容应对等。各因素及总问卷的克隆巴赫α系数分别为0.85、0.79、0.76、0.72、0.86。背景变量问卷包括教师的性别、婚姻、年龄、学历、职称及职务等。
（三）施测程序
正式调查问卷由各高校人事部门在相对集中的时间内协助完成，主要采用现场调查、委托施测或电子邮件三种形式。在调查对象填答问卷之前，研究者分别对其进行施测程序和指导语的相关说明，同时告知被试，调查结果完全保密，仅用于科学研究。
（四）数据处理
全部调查问卷回收后，根据问卷填答质量进行废卷处理。采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计分析，具体包括描述性统计分析、***样本T检验、单因素方差分析等。
三、调查结果
（一）高校教师职业韧性总体状况
由表1可知，高校教师职业韧性及各维度上的得分均在3分（中值）以上。其中，平均分最高的维度是持续学习，最低的维度是灵活应对，排序依次为：持续学习>职业愿景>自我效能>灵活应对。
（二）高校教师职业韧性人口学变量的差异检验
性别对高校教师职业韧性的影响。T检验的结果表明：男教师与女教师在职业韧性总体及职业愿景维度上得分差异显著，且都达到了显著水平，见表2。
婚姻对高校教师职业韧性的影响。T检验的结果表明：已婚教师与未婚教师在职业韧性总体及其各维度上得分差异显著，且都达到了显著水平，见表3。
年龄对高校教师职业韧性的影响。方差检验结果表明：不同年龄阶段教师，在职业韧性总体及各维度上得分差异显著，且都达到了显著水平，见表4。经事后比较分析发现，31～45岁教师的职业韧性显著高于46岁以上的教师，而30岁以下教师的职业韧性最低，但其在职业愿景维度上得分却高于46岁以上的教师。
职务对高校教师职业韧性的影响。T检验的结果表明：担任院/系主任或学科带头人等职务的教师，与普通教师在职业韧性总体及职业愿景、自我效能维度上得分差异显著，且都达到显著水平，见表5。
职称对高校教师职业韧性的影响。方差检验结果表明：不同职称教师在职业韧性总体以及灵活应对、自我效能维度上得分差异显著，且都达到显著水平，见表6。经事后比较分析发现，高级职称教师的职业韧性显著高于中级和初级职称教师，而中级与初级职称教师之间差异不显著。
四、讨论分析
（一）高校教师职业韧性的总体状况分析
研究发现，高校教师职业韧性发展总体处于中等偏上水平。其中，在持续学习维度上的得分最高。这主要是因为在实际工作中，竞争日趋激烈，为了获得职业成功，高校教师不仅需要科学合理地进行职业生涯规划，还要通过培训、进修等途径来不断地汲取新知，更新技能，以便于更好地应对内外环境对自身职业带来的危机感。而高校教师职业韧性在灵活应对维度上得分略高于3分，这可能是由教师职业的特点所决定的，相对于企业员工、医务工作者、警察、公务员等群体，高校教师除有寒暑假外，在工作时间上实行非坐班制，薪酬待遇稳定，这些无不让其他行业从业者所羡慕，而这种宽松舒适的工作条件则会导致高校教师应对工作变化的韧性减弱。
（二）高校教师职业韧性的人口学变量的差异分析
男教师在职业韧性总分及职业愿景维度上得分显著高于女教师，这验证了London等的推论[6]。从心理特征来看，男教师倾向于解决复杂的问题，具有果断、顽强、勇敢等心理品质，属于“理智型”；女教师倾向于解决简单的、规范化的问题，当面对困难或挫折时情绪波动会比较大，属于“情感型”[7]。因此，男教师在工作中面对挫折和压力时的应对力要明显优于女教师。另外，男性在工作中通常会被期望表现出强烈的事业心以及获取更高的职业成就。这使得男教师在工作中要合理规划职业生涯、制定发展目标，以便实现职业成功。
已婚教师职业韧性显著高于未婚教师。该结果与Greeff等提出的观点遥相呼应，即家人的关爱、鼓励和帮助可以使个体在压力或挫折面前变得更加坚强[8]。良好的婚姻状况有助于提高高校教师的职业韧性，当他们在工作中遇到困难或压力时，可以从家人那里获得心理上的慰藉，消极情绪和负面行为能够及时得到有效化解。
就年龄因素来看，31～45岁教师的职业韧性高于46岁以上的教师，而46岁以上教师的职业韧性则高于30岁以下的教师。根据著名职业管理学家萨伯的生涯发展理论，25～30岁为尝试期，31～45岁为建立期，46岁以上则为维持期。31～45岁的教师正处于晋升和职称评聘的关键时期，因此干劲十足，勇于挑战教学科研上的难题，经验日渐丰富，阅历业绩优良，这一阶段也是教师事业上的黄金时期。46岁以上的教师事业取得比较满意的成绩，该阶段主要任务是维持既有的成就与社会地位，但随着工龄的增加，其教学理念、工作方式等被固化，灵活性、适应性等逐渐被削弱。30岁以下的教师刚步入职场，工作或生活上的压力接踵而来，内心又倾向于寻求职业及生活上的稳定，因而其职业韧性亟待提高。
职务与教师职业韧性数据表明，担任院/系主任或学科带头人等职务教师的职业韧性显著高于普通教师。这种差异主要体现在职业愿景和自我效能维度上。这可能是由于担任院/系主任或学科带头人等职务的教师多是高校教师群体中的骨干或精英，他们有着扎实的教学理论水平和较强的科研能力，教育教学成绩显著，科研成果突出，自身职业发展路径清晰。同时，在院/系工作或学科建设过程中能够充分发挥引领示范作用，因而其职业自我效能感较好。
职称与教师职业韧性数据表明，高级职称教师职业韧性高于中级职称和初级职称教师，而中级职称与初级职称教师之间差异不显著。特别是在灵活应对和自我效能维度上。究其原因可能是，中级、初级职称教师大都处于成长的适应和发展阶段，平时主要从事一些教学或科研辅助工作，工作较单一且相对固定，解决的问题相对容易些[9]；而高级职称教师经历多年的教学与研究实践，具有较强的科研能力和较高的教学水平，在实际工作中面对的大多是前沿性和复杂性问题，其应对能力较强，因而，对于工作中的突况能从容应对，在困难面前呈现良好的职业韧性。
五、结论
高校教师职业韧性总体及其四个维度得分处于中等偏上水平。其中，男性教师职业韧性高于女性教师，已婚教师职业韧性高于未婚教师，31～45岁教师的职业韧性高于46岁以上和30岁以下的教师，担任院/系主任或学科带头人等职务教师的职业韧性高于普通教师，高级职称教师的职业韧性高于中级和初级职称教师。
参考文献：
[1]李霞，谢晋宇，张伶.职业韧性研究述评[J].心理科学进展，2011（7）：1027-1036.
[2]Collard B， Epperheimer J W，Saign D. Career Resilience in a Changing Workplace[M]. Columbus， OH： ERIC Clearinghouse on Adult， Career， and Vocational Education，1996.
[3]Ginny H. Building Career Resilience：Should Employers Get Involved？[J].Human Resource， 2007（12）：14-15.
[4]李焕荣，曾华.职业弹性的研究现状述评及展望[J].经济管理，2010（5）：172-179.
[5]Fred Luthans，著.心理资本[M].李超平，等，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[6]London M， Noe R A. London’s Career Motivation Theory： An Update on Measurement and Research[J]. Journal of Career Assessment，1997（1）：61-80.
[7]李夏芳.教师职业倦怠成因及对策分析[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2009（4）：104-105.
助理工程师职称篇10
关键词： 高职教师 群体特征 学生评教
学生评教是高校日常教学管理内容之一，作为教师教学评价的重要方式，具有不可替代的作用。随着高校教学改革的深入，高等院校的教学质量得到越来越多的重视。在构建学校教学质量保障体系的环节中，学生评教直接体现教师的教学质量和学生的满意度。经过长时间的发展，学生评教已经在评教方式、评教内容、评教结果应用等方面有了大量研究和改进，目前有比较稳定的评价指标和评价体系。同时很多研究着眼于学生评教效度和信度上，对影响学生评教的因素进行深刻探讨。
一、影响学生评教的因素
影响学生评教的因素很多，课程的难易程度、学生对课程的兴趣和课程的重要性等都会影响学分的打分，这些作为课程本身具有的客观因素而存在。教师作为学生评教的客体，其本身的各种特征都可能影响学生的打分。有的教师讲课风趣幽默，引经据典，知识构成广阔能得到较高的评分，有的教师关心爱护学生，成为学生的指引，这些老师可能得到学生的广泛好评。相反的，如果教师一味死板教书，对学生不闻不问，那么得分是低的。而在实际工作中，教师的特征会有更多差异性，如性别、职称、学历、年龄、教龄等，这些都有可能影响学生的打分。现有对评教结果的统计分析大部分只给出笼统的结论，没有对教师的特征做出更多的分类讨论。
二、高职教师的群体特征
高职院校注重理论教学的同时强调实践操作的重要性，因此对教师的培养有自己的要求，很多教师具有较高的学历、有企业工作的经历，也具有双师素质，这是很多高职院校教师具有的特征。我们依照高职院校注重的教师特征对学生评教进行分析，讨论教师的企业工作时间，是否具有双师素质，学生辅导员经历这五个大类群体特征是否对学生满意度有影响，据此对学生评教做出基于高职教师群体特征的分析和讨论。
三、高职教师群体特征与学生评教结果的关系
企业工作经历是高职教师的一个很大的群体特征，从评教结果发现与没有企业工作经历的教师比较，具有中短期企业工作经历的教师更让学生满意，而长期的企业工作经历并没有明显提高学生的满意度。对教师和学生进行进一步调查了解表明：在企业的工作经历帮助教师具有更高的专业素养和实践操作能力，能给予学生更多更细更具体的指导，因此获得学生的好评。长期企业工作经历并不具有更大的优势，主要是因为长期企业环境使教师的思维模式固化，他们或许具有更高的技术能力和实践水平，但是在教导学生的方式上有待提高。
双师素质教师是高职院校教师队伍建设的特色和重点，指教师获得教师一系列职称外还需要取得另一职称，如既是讲师又是工程师，既是教授又是高级工程师等，双师素质的教师更让学生满意。进一步调查了解表明：双师素质教师除了拥有教师系列职称外还有着行业相关的职称，如工程师、药师、经济师等，这些职称作为教师素质的补充，是对教师社会身份的肯定，让教师们有更多的自信，在教学上更游刃有余，尤其对实践环节的把握更到位。
职称是教师专业技术水平的最直接体现，从评教结果中发现除了助教的满意度比较低之外，讲师、副教授、教授的学生满意度并没有明显差异。进一步调查了解表明：助教一般都比较年轻，有些刚从学校毕业踏上教师岗位，因此经验上比较欠缺，需要更多时间历练。而有了一定的工作经验后，职称不再是决定学生满意度的关键因素。
学历是教师受教育的阶段，也是教师素质的特征，从评教结果发现教师的学历对学生的满意度并没有明显的影响。很多高职学校的专任教师在工作初期会有学生辅导员的经历，这是高职学校教师的群体特征之一，从评教结果发现教师的学生辅导员经历对学生满意度并没有明显的影响。
四、结论和建议
通过以上分析讨论可知，高职学校教师的企业工作经历、双师素质特征都对学生满意度有比较大的影响，而职称、学历、学生辅导员经历这些特征与学生满意度关联性不大。因此，学校要提高教学质量，在教师发展这块加大教师下企业锻炼的力度，同时鼓励教师在取得教师系列职称的同时加强行业知识技能的学习并取得相应的职称认证。教师言传身教于学生，需要在各方面提高自身素质，在具有丰富的知识和技能的同时讲究合理适度的教学方式，以此教导学生。与之相对应的，学生会给予教师较高的满意度。
参考文献：
[1]刘哲.高校学生评教存在的问题及对策.教育与职业，2014.12（819）.
[2]殷昊.高职院校学生评教问题调查及对策研究.辽宁高职学报，2015.04.3.
[3]谢青松，徐娟.高职学生评教偏差及合理化探究.教学管理与评价.CEPE中国电力教育2009年2月上总第13期.
转载请注明出处学文网 » 助理工程师职称10篇