学文网管理学创新篇1
作为一名老教师，我深知与时俱进的重要性，不断加强自身学习，向身边的年轻教师学习，向他们虚心请教，关注时事发展和最新的教学理念等，不断提高自己及时处理信息的能力，及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。多年来，不管是担任哪个年级的班主任，都能做到和谐民主，能根据学生们的特长进行管理，给学生们创造一个团结和谐的集体和平等自由的学习交流环境。
一、在教学上，突破过去“教参――教材――学生”这一固定的程序模式，因材施教，激发学生浓厚的学习兴趣，营造和谐的课堂氛围；鼓励学生思考并积极讨论，从而激发学生的好奇心和求知欲；在课堂教学中经常使用具有表扬性质的言语，如“你做的不错”“你较以前有很大的进步，希望你能更加努力”“这道题这样做是正确的，但是有没有别的同学有其他不同的思路呢”“你这种解题思路也是正确的，你很有创新精神，希望其他的同学也要像某某一样哦”等，让学生感到自己的努力得到了认可并鼓励他们不断努力创新，让他们的思想不局限在某个平面上，逐步培养他们进行***思考和自我学习，培养他们的创新精神和创新能力，让他们的学习和成长变得丰富多彩。坚持从实际出发，充分考虑小学生们身心发展的特点和实际接受能力，把教材的共性要求和学生们丰富的个性特点有机地结合，从而最大限度地实现教育教学目标的针对性和实效性。通过多种教学方式相结合的方式，让学生们不再以获取知识为目的，而是以将知识融入到以后的学习和生活中去。
二、在班级管理上，鼓励学生们自由思考，培养他们的自主意识和***能力；经常与学生和家长交流（如建议家长们不给孩子们买垃圾食品，建立良好的饮食习惯；建议家长们注意自己不良的行为方式和语言，避免对孩子们带来负面影响，培养孩子们的动手能力和劳动精神等等），培养他们良好的行为习惯和精神风貌；倡导并践行“教师主导，学生主体”的班级管理方式，把班级建设成为富有朝气、充满健康活力的、民主和谐的集体，使每个学生都能体验到自己存在的价值，从而最大限度的调动学生的积极性，让他们感到“事事有人做，人人有事做，”享受到集体生活中的参与的快乐和满足感。
另外，通过举行小型演讲比赛以及参加学校组织的比赛等活动，培养他们的集体荣誉感及团队协作意识和沟通协调能力，让他们以后能够更好地适应社会发展。开展植树节、清明节、端午节、劳动节、国庆节等一系列传统节日、纪念日和母亲节、父亲节等“舶来节日”教育，培养学生们的环保意识和卫生习惯、爱国主义思想、感恩意识等，并通过开展课外活动等提高他们的动手能力和***意识。
当然，最重要的一点是根据他们各自年龄的特点和他们的生理、心理阶段、性格特点进行差异化管理和教育，“不搞一刀切”，不搞“填鸭”模式，尤其是要在“德育”和“体育”上下功夫，切实履行好一名人民教师的责任，让孩子们的个性和能力、思想道德素质、身心健康等方面都能够得到健康地发展。
管理学创新篇2
1.经验管理型：
凭个人经验僵化而机械地管理学校，难于考虑到现实的变化。
2.科学管理型：
能理性地以制度管理学校，难于做到以人为本。
3.创新管理型：
能以人为本，创造性地灵活而和谐地管理学校。
二、学校管理要实现四大转变
1.从行***式管理向服务式管理转变：
学校要树立教育就是服务的意识，从行***管理中解脱出来，着力建构以人为本的服务体系，以关爱、理解、尊重为核心，营造宽松和谐的工作和学习氛围，激发教师的工作热情和学生的学习热情，创造条件，激励教师和学生有序发展，实现生命化教育。
2.从执行课程向开发课程转变：
转变观念，改变管理模式，增强课程意识，由课程管理走向课程开发，创造性地执行国家课程和地方课程，校本化地实施国家课程，积极开发适应当地社会、经济发展和学生兴趣的校本课程，以满足本校师生发展的需求。
3.从管理教师向发展教师转变：
学校领导要重视教师的发展，转变教师管理观念，改革管理制度，把以管住教师为目的的规章制度转变为以促进教师发展为目的的机制，把自上而下的集体教研转变为自下而上的校本教研，把以学生考试成绩作为评价教师的依据转变为建构有利于教师专业发展的教师评价体系，全力为教师提高教学水平和提升专业素养创造条件，使教师充分感受到自身专业发展的价值，体验作为教师的幸福感。
4.从要求学生适应的教育向适应学生的教育转变：
建立能促进学生身心健康发展的、充分体现以人为本的人性化管理制度，给每位学生以发展的空间和自，充分满足学生学习兴趣和合理的需求，为学生健康和个性发展创造条件，使学生在获得双基础的过程中，学会学习与形成正确的价值观，使学校教育真正成为提高人的生命质量的一项社会活动，成为为学生终身发展奠定基础的事业。
三、学校创新管理的理论依据
1.生命化管理理论：
对教师和学生的生命负责，把尊重人、依靠人、发展人和为了人作为学校管理的指导思想和价值取向，建构有效的实施人本管理的组织体系和营运体系，实现创新的人本管理策略。
2.民主化管理理论：
实现民主要求和手段，在实施管理的每一个环节充分体现民主性，凸显教职工民主参与管理制度建设，建立健全民主管理网络，拓宽民主管理渠道，健全学校领导与教职工双方的自我约束机制。
3.扁平化管理理论：
组织机构由“金字塔式结构”向“扁平化结构”转变，把管理重心下移。推行年段长负责制，全面负责年段教育教学教研等系列工作。
4.综合化管理理论：
实现各职能部门功能的综合化。
5.能绩化管理理论：
在“效率优先，兼顾公平”的原则指导下，建构强调个人能力、突显工作绩效的管理机制。
6.多元管理理论：
刚性管理与柔性管理相结合，直接管理与间接管理相结合，压力管理与激励管理相结合，行***管理与自主管理相结合，实现管理手段的多元化。
7.过程化管理理论：
管理评价从“注重结果”向“注重过程”转变，强调以动态的、发展的、积极的眼光关注评价对象的过程性和发展性。
四、学校创新管理的基本策略
1.项目管理策略：
以某一项目为对象的系统管理方法，不同职能部门的成员因为这一个项目而组成一个临时性的专门柔性组织，对项目进行高效率的计划、组织、指导和控制，以实现项目全过程的动态管理和项目目标的综合协调与优化。这种管理策略具有挑战性、系统性、阶段性、目的性、开放性、相关性、制约性等特点。
2.事实管理策略：
在学校管理过程中，努力研究和还原事实，让事实成为管理和决策的主要因素。不凭经验印象，充分让事实说话、问题说话、现象说话和信息说话，不把管理的出发点建立在不切实际的想象和所谓理论上，通过对这些事实因素的剖析确定管理方法和程序。统计数据能充分凸显成绩和问题，学校管理者在事实管理过程中要善于客观分析统计数据，辩证地使用统计数据，使统计数据充分发挥作用。
3.危机管理策略：
学校领导为应对已经出现或可能出现的各种危机情景进行的预判性决策、动态调整、化解危机等活动的过程。危机产生的关键在于危机主体缺乏预防控制意识及有效的预防控制能力。如果***大意或预防控制能力太低，便容易引发危机，造成危害。为此，树立预防控制意识是实现危机管理的前提，提高预防控制能力是危机管理的保障。
4.压力管理策略：
根据被管理者可承受的压力进行管理的策略。它分成两部分：一是根据压力源引发的问题进行处理；二是压力处理过程中生成的反应———情绪、行为及生理等方面的缓解。人们一直生活在作用于躯体的物理压力及内在的精神压力两种压力中，这些压力从很大程度上决定了行为模式。压力具有双面性，可以成为动力，也可以成为阻力。运用问题解决技巧，制订解决计划；积极处理问题；若已完全尽力，问题短时间内仍无法克服，说明问题解决难度大，有可能需要长期坚持努力，除了有坚忍不拔的意志，还应有其他精神力量的支持。
5.品牌管理策略：
在学校发展中运用品牌手段凝聚学校内部力量、扩大社会和教育效应的发展策略。品牌管理策略的基本流程是：准确定位→制订规划→提升内涵→细分管理→长效学习。
6.留白管理策略：
管理者在实施管理的过程中出于某一目的而故意设置等待被填写的空白，以便于让被管理者有一个发挥主观能动性的机会，而不是管理者处处包办的管理模式。客观、艺术地设置空白，空白必须在下属能力范围之内具有一定的挑战性，调动下属的积极性。等待、观察和评点，要有足够的耐心等待下属填补好空白，不能有急躁情绪；注意对下属填补空白过程的观察，考察其能力，及时评点，帮助下属总结经验教训。
7.互动管理策略：
管理与被管理是一对既矛盾又统一的关系，管理不应该仅是管理者实施管理，被管理者接受管理，管理更应该是管理者与被管理者的互动，只有互动才能实现沟通和融合，单向式的管理只能造成机构功能的萎缩和人员的懈怠。人人都是管理者，没有责难的评论员。
五、学校管理创新的思考
1.价值引领与自主建构的思考：
价值引导指管理要追求并体现正确的价值观念，在正确价值观念的指引下实施管理，因为管理是蕴涵着教育管理者价值选择和价值预设的引导活动。自主建构指这些价值观念只有通过被管理者的吸收、内化才能转化为主体的精神价值，因为被受管理者的精神世界是自主的、能动的、生成的、建构的，而不单纯是外部力量塑造而成的。教育的含义就是价值引导与自主建构的统一，学校管理改革与创新同样追求价值引导与自主建构的统一。如何充分发挥学生的主体作用，不仅关系到管理效果，更关系到管理本质。学校管理不能只采取自上而下的灌输、压制、命令式的行***管理，更应该充分发挥学生的主体作用，建立相应的机制，搭建一定的平台，让学生成为管理主体的一维。我校在积极实践中进行了一些有成效的探索，如成立班级自我管理委员会、班级学生安全员制度、班级学生心理委员制度等，使学校行***管理和学生自我管理成为学校管理的两条轨道，很好地调动学生的积极性，保证管理工作效果。
2.制度建设与文化塑造的思考：
我们学校的办学理念归结为“追求卓越，和谐发展”，这一理念已经深入人心，正在学校管理和发展中发挥着重要作用。现代学校制度是以学校法人制度为基础，以现代教育观念为指导，学校依法自主、民主管理，促进学生、教职工、学校、学校所在社区协调和可持续发展的一套完整的制度体系。现代学校制度是现代学校管理的重要保障，但是制度往往只能起到规范作用，而不能起到凝聚和激励作用，所以还应该在建立现代学校制度、用制度管理的基础上努力塑造学校文化，用学校办学核心理念和发展意***对制度管理形成必要的补充。
3.标准管理与灵活操作的思考：
因为在实施标准管理的实践中，主客观环境条件会变更，大量易变及不可控的因素会产生，而学生又是时刻成长变化中的人，学校的标准化管理要不断追踪标准，及时纠正偏差，合理修正标准，实现标准管理和灵活操作的结合。运用标准化手段综合管理学校，是提高学校管理效能、强化教学科研效果和提升社会服务效益的重要手段。制定标准要采用最先进的科学技术和方法，考虑到能驱动学校管理、教育发展和加速教育现代化建设的各种因素，科学确定总体标准，分层次、分等级地确定各科室、各专业、各职位的分项标准，并协调好总标准与分标准之间的功能，构成一个彼此协调、相互支持的标准系统网络，既坚持标准的导向性、可操作性、可实践性、可检验性，更坚持标准的权变性。
4.目标激励与过程管理的思考：
管理学创新篇3
一、工商管理教师要树立创新意识
引创新之水进课堂,关键在于工商管理教师要树立创新意识,锐意创新。在实施素质教育的过程中,着力培养学生的创新素质,应当是工商管理教师义不容辞的神圣职责。创新要在科学的理论指导下进行,这就要求广大教师虚心学习,以科学的态度,不断用新的思路、新的视角来改革我们的课堂教学。各学科都要认真开展教学方法的改革,以学生的“学”为中心,遵循学习规律,变“教堂”为“学堂”,大力提高课堂效率,防止课内任务向课外延伸,减轻学生负担。每个学科可以根据目标学习的原则,订出具体的工商管理教学计划,让学生主动参与,共同学习。
二、工商管理教师要构建创新情境
工商管理教师要积极创设有利于学生创新意识的培养和创新能力内化的课堂教学情境,用现代教学理念统摄课堂教学。要求工商管理教师在教学实践中着力创设以下三种情境:一是营造和谐相长的师生关系。在工商管理教学过程中,处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系,使“导”和“演”完美结合。师生在民主、平等的基础上,构建共同探索真理的伙伴关系、解惑攻疑的合作关系、指路导行的益友关系。要尊重每位学生,像教育家魏书生一样;把每个学生都看成是一个宏大的世界。承认差异,因材施教,充分挖掘每位学生潜在的智慧,大力开发学生的主体精神,调动学生主动参与课堂,成为课堂的主人。二是设计精巧别致的工商管理教学结构,优化教学环节,在每个环节中都注入创新之水,环环紧扣,环环相接,珠联壁合,浑然一体。三是运用现代高效的工商管理教学手段。根据信息学理论:课堂教学过程实质上是个信息的传输、反馈过程。传统的工商管理课堂教学是教师从教材检索信息后,单向灌输给学生;而今,在工商管理教学中,运用现代教学多媒体辅助与传统教学媒体恰当的结合,实现师生之间、学生之间、学生与媒体之间等的多向互动的立体教学模式,给学生提供多样化的刺激,调动学生在课堂上动脑思索、动口表达、动手操作等多种感官参与学习,协同作战,提高工商管理课堂效率,激活学生的思维,形成“学生带着教材走向老师”的全新的教育局面。
三、工商管理教师要激励创新行动
创新,是一个吐旧纳新的过程,是一个相当艰苦的过程。要循序渐进,在教学中,积极引导学生一题多解、一题多变,适当的延伸、拓展,培养思维的敏捷性、变通性、深刻性。要持之以恒,允许学生失败,帮助他们在跌倒处汲取教训,激励学生百折不挠,誓登高峰。工商管理教师要善于捕捉学生创新的火花,及时鼓励,要像珍惜玫瑰上的露珠一样,珍惜学生的创新精神,不断增强创新意识,千锤百炼,内化为创新能力。激发学生的内化功能,将着重于研究对工商管理学生进行学法指导,实施“两个层次”和“两个面向”的学法指导体系。“两个层次”即:一是浅层次目标。让学生懂得一些通用型的学习方法,知道如何预习、如何听课、如何复习等等,能够比较熟练地运用科学方法解决学习问题,提高学习效率。二是高层次目标。让学生掌握学习策略,即能根据自己的学习个性和风格,对通用型的学习方法进行选择,对学习过程进行反思和调控。“两个面向”指:面向每一个学生,让每个学生都能掌握科学的学习方法。面向每一节课,对学习过程(环节)中的每一个知识点进行点拔。工商管理学习过程包括:定目标,订计划,预习,听课,复习巩固,作业,概括总结,应试,迁移创造,自我评价等。
四、工商管理教师要更新其理念
更新其理念就是要求工商管理教师必须要实现“四个转变”。
一是转变工商管理教师角色,以适应全新的工商管理课程理念要求。工商管理教师是实施课程改革的关键,新课程改革需要新型教师。新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车式”的知识型教师,也不再是知识的传授者和管理者,而是学生发展的合作者,学生学习的促进者和引导者。要求全体教师转变角色,应以学生为中心,教学中最大限度地激发学生的参与意识,用全新的理念和创新的教育手段,适应新课改的要求。
二是工商管理教师要转变教学观,搭建学生展翅的舞台。创新教育强调学生个性发展。因此,创新课堂的教学应根据学生的个性发展,自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行施教。工商管理教师要彻底改变以往“一刀切”、“整合划一”传统的教学观念,牢固树立以学生发展为本的教育观念,全力实施创新教育,为学生的现在和将来奠定坚实基础。转变教学观,我们主要从三个方面转变,首先是工商管理教学思想上的转变;第二是转变传统的工商管理教学过程、观念;第三,是转变传统的工商管理教法观念:变“教”为导,“教”是为“学”服务的。“教”的目的是促进“学”。在平时教学中要在指导学生如何更好地“学”的方法体现。
三是工商管理教师要转变课程观,实现课程与教学创新整合。工商管理课程是学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。在新课程理念下,教材只是课程的一部分,是各科教学的载体,是学生学习的材料。工商管理教师在教学中不能把自己束缚在教科书中,要创造性地使用教材,要用教科书去教,要体现大课程观,而不是去教教科书,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,用创新手段去教每一节课。
管理学创新篇4
（一）树立“以人为本”的办学理念，营造和谐的校园文化氛围
知识管理是指在知识经济条件下，以校园内部的知识作为资源进行一系列的管理创新，提高学校的核心竞争力。当代大学是一个展现自我，发展自我的平台，学校管理者要根据师生的要求，建立一个积极的校园氛围。另外，需要设立一个公共平台，让每个学生都有机会展示自我，发挥自己的才艺，让学生有“自我价值发挥”的感觉，真正做到以人为本。另外，在高等学校，教师和学生都是知识的载体，是知识创新的重要力量，他们共同构成知识的积累、流动、共享和创新系统。事实上，大学办学理念都有一个共同点，那就是从知识的生产、传承，都要充分尊重教师的主体地位，从而保障学生全面发展的权益，同时，也要求教师尊重、理解关心、引导学生，即全面贯彻以人为本的办学理念，在整个学校营造一种和谐的氛围。
（二）鼓励合作共赢的精神，同时加强对科研的知识管理
大学，无论其历史发展长短、规模发展大小，其真正的责任在于弘扬文化传统。而这具体是指团队精神和务实精神。所以管理者要对团队的建设有清醒的认识，同时，在制度方面也必须为团队的建设、团队精神的发挥有具体的、独特的设置。例如，在科研项目的认定、申报当过程中，领导者要确实发挥其管理作用，对于教师等人的研究成果要有一定的专业判断能力，防止各种侵权行为发生，在鼓励合作同时也要维护正当权益。务实精神这要求管理者要避免简单套用行***管理的方法，因为学术研究不可能和企业发展一样，学校需要的是谨慎，不可有半点的浮躁，所以管理者制定的评定机制要符合学术发展的客观规律。哈佛大学在方面做得极好，追求真理、***思想和注重人文是哈佛发展的精神，在国内清华大学也是及其注重这些精神的培育。总之，鼓励合作共赢，培育合作共赢的文化精神是知识管理视野下大学管理必须做到的一项。
（三）提升学生的专业素养
作为学生的首要任务是学习，学生管理工作同样应该注重对学生专业兴趣的培养，给予学生学习上方向引导，增强学生的专业意识，让学生有过硬的专业技能，真正完成高等教育的使命。所以，管理者在学生的学习管理中，必须结合学科对社会的发展需要以及学科的专业特点进行培养，同时重点培养学生的创新精神和创新能力。另外，学校有必要将学校的可以管理队伍引入学生工作的管理团队，以更加专业的眼光帮助学生选择专业方向，帮助学生在信息、经济时代更好的发自我。总之，提升学生的专业素养，是知识管理视野下大学管理创新的重要方法之一。
二、知识管理视野下大学管理创新的意义
有利于促进我国高校内部管理结构的提升，提高整体水平的发展。高校的管理工作好坏直接影响我国高校整体水平的发展，对于高校的管理不像中学管理那般，要既然学生尊重又让学生喜欢。重新将大学变成学习的地方，不要让学校名存实亡，积极的结合现代社会大环境，对学生进行教育，而且对学校研究的发展也有积极意义，有利于在学生营造一种创新、积极的氛围。所以，新时代教育环境下学校在大学生的管理方面进行创新对高校的整体发展有不可磨灭的推进作用。有助于提升当代大学生的自身素质，适应时展需要。知识管理视野下大学管理创新有利于激发学生学习创新的热情，提高自身素质，更好的适应社会发展的需要，真正发挥高校的作用。
三、小结
管理学创新篇5
【关键词】高职院校；创新性；教学管理模式；协调关系
在新时期，国家致力于发展高等职业教育，对于高职院校来说，是一个非常不错的发展契机。高职院校的主要职能在于努力培养高技术的创新型人才，而培养人才最主要的手段就是通过教学来完成，对教学工作进行有效的管理，就可以培养出一系列的高素质人才，我们所说的教学管理的实质问题就是要为学生创造出一种良好的学习环境，使学生在这样的环境之中可以心无旁骛的学习，从而完成既定的一系列学习目标。
一、传统的教学管理特点及问题
我们一直以来沿用的教学管理模式，事实上是一种单纯的依靠权威来进行管理的模式，通过行***力量来对教学活动进行统一化的要求和管理，当然，从某种程度上来讲，这种教学方法可以将多种资源有效的集中起来，具有一定的规律性，还可以有效的避免各行其是所带来的教学混乱，在长久的发展过程中，为我国教育事业的全面发展提供了非常大的帮助，但是，这种过于集中化的管理方式也相应的存在一系列的弊端和问题，如果简单的概括的话，这种教学模式的弊端可以简单的概括为三多三少，所谓的三多就是指行***权力对于教学活动的干预太多，管理中出现太多的共性问题，而且管理水平非常的低下，但是相应来说，这种管理方式对于学术的管理活动却非常的少，一些创新性的个性管理活动非常少，高水平的管理活动也非常罕见。详细来讲的话，所谓的低层次管理就是指仅仅只是将目光集中在教学过程不出任何的问题，但是对于教学质量却没有一个长期的规划，而高层次管理与之不同的是，主要的目的在于提高教学的质量，更加注重于教授与学习的有效关系，通过对两者关系的有效探索来寻求更有利于提高教学质量的方法与措施。
二、创新高职教学管理的有效措施
1.对传统的行***管理制度进行有效创新
在传统的教学管理活动之中，院长与教务处往往拥有非常大的决定权和管理权力，与之形成鲜明对比的是，所谓的教学系统的权利就显得非常的小，缺乏一定的主观能动性，要想创新教学管理活动，就必须要对这种沿用已久的管理模式进行创新和改革，对于院长以及教务处来说，更多的应该承担一种宏观的教学规划，而将***出来的权力更多的赋予教学机构，使他们掌握一定的能动性，从而可以在日常的教学活动中发挥出更多的创新效应。
除过将权力下放到教学实践者身上之外，在教学活动中，还应该积极的发挥教师和学生的积极主动性，动员他们参与进教学管理活动之中，有效的平衡包括教学管理者、教师、学生三者之间的各种关系，从而有力的促进各项教学管理活动的有效开展与运行，事实上，我们细心的分析就可以得出，无论是教学工作者、或者是管理者，以及学生，他们都有一个共同的目的，而且互动性很高，对于学生来说，要多一点的谦虚理智，而对于教师以及管理者来讲，更多的是要有宽容的心态，尽最大可能的促进三方的通力配合，推动教学工作的顺利开展。
最后，在学制问题，要保持一定的能动性，不能管得过死，从而为各种创新型人才的出现营造和谐的环境。通过长久的教学实践，我们可以得出，较为弹性的学制对于有效的克服当下高职院校教学活动开展过程中所出现的一系列的问题，譬如说计划过多、模式简陋等，有着非常重要的推动性作用，学生完全可以根据自己的多种需求来自主性的选择不同的学制，在一定的统一性的规范前，有效的突出学生的各种差异性特色，对于提升学生的综合素质往往有非常大的推动作用，它也可以在很大程度上提高学生的学习主动性，对于教师来讲，也面临着比以往更多的竞争力和压力，对于教学质量的全面提升，也有很大的辅助作用。当然，这种较为自由的学习制度，每个地方要根据自身的特色来开展，没有必要也不能搞一刀切，要因地制宜。
2.对教学质量的保障体系进行完善
在全新的教学体系之下，国家大力提倡素质教育，推行新课改，目的就是将以往不合时宜的教学方法去除掉，从而探索出适应自我发展的教学模式，对于高职院校来讲，建立起全面而有效的教学质量保障体系就显得非常重要。所谓的教学质量保障体系，最主要的目的就是为了要培养出高质量的、适应社会以及市场需要的高技术人才，而主要手段当然就是要全面提高自身的教学质量，在这个过程中，就必须要对教学过程中各个部门的职责进行有效的统筹和管理，合理而又高效的的权衡各方的关系，从而形成一种责任与权力高度统一，能够互动和协调的有机的整体。在具体的建设过程中，作为校方和企业，必须要对其中的计划、实施过程、后续的检查和问题的补救环节进行完整的控制，并保证这个体系能够一直在这样的体系中循环开展，能够科学有效的按照事先制定的各项标准来开展工作，对于在检查的过程中显露出来的各种问题必须要及时的补救和改善，从根本上提高教学质量。
综上所述，要创新高职院校的教学管理模式，首先必须要改变自己的思路，用一种长远的眼光来看待教学管理活动，不能固步自封，必须与时俱进，跟得上市场对各种人才的需求形势的变化，除此之外，还必须要抛弃以往的教学管理过程中对于权力的过度集中的问题，有效的下放权力给教学实践者，通过赋予他们更多的自由度和灵活度来开展实践教学活动。在具体的教学活动中，也必须要培养自身的创新精神，认真的协调各方关系，培养学生的学习兴趣，有效的引导学生自主学习，通过多种手段创新教学管理，提高教学水平。
【参考文献】
[1]李秀琴.高职院校创新教学管理研究[J].科协论坛（下半月），2009，（12）.
管理学创新篇6
关键词创新路径学生管理高校大数据
1大数据技术应用在高校学生管理的作用
随着大数据技术的不断发展，大数据应用于高校学生管理工作的优势日渐凸显，将大数据应用于学生管理工作，能够增加学生管理工作的针对性、提高学生管理工作的效率，从而创新了学生管理工作模式，不断优化学生管理工作。（1）增加学生管理工作的针对性。传统的高校学生管理方式，大多数管理工作建立在纸质档案以及个人信息资料库上进行，由于其数据信息较为冗杂、数据信息数目较为庞大，所以传统上的学生管理工作多是经验式管理，管理主体无法深入了解大学生个体的行为习惯以及思想状况。但是大数据背景下的学生管理工作，利用先进的科学技术，能够对庞大错综的数据信息进行系统地分类，促使数据信息整齐有序，从而提高学生管理工作效率。除此之外，还能够具体到个人信息的搜寻和分析，能够将数据信息通过***表等可视化方式展现出来，以此更加直观全面地了解大学生个体特征。[1]例如说如果能搜寻到大学生在食堂消费菜单、***书馆浏览目录以及课下实践活动等数据信息，那么管理主体就可以利用这些数据信息针对大学生个体进行分析，深入了解大学生个人的饮食爱好、行为特点以及个人兴趣等特点，从而进行针对性地管理工作。（2）提高学生管理工作的效率。在大学生数据信息管理方面，传统的高校学生管理模式通过校园网站系统、纸质档案以及他们口头评价来进行分析，进而获得第一手信息资料。从一定的角度来说，这种管理方式的过程较为复杂，而且数据信息无法全面准确地定位大学生状态的实时情况。大数据背景下的数据信息管理建立于海量的网络数据资源，其数据信息是动态的、实时的，而且其分析方式也较为科学先进。[2]这种方式不仅快捷准确，还能有效地提高学生管理工作的效率。除此之外，大数据运用在高校学生管理工作中还能够有效降低行***成本，传统的学生管理工作需要一定数量的纸质档案，而大数据背景下的管理工作更多的是运用网络资源，减少了纸质档案的投入开支；部分学生管理工作需要数量较多的工作人员参与，运用大数据技术可以减少这方面的人力成本。
2大数据应用在高校学生管理所面临的问题
新时代背景下，大数据应用在高校学生管理仍然存在着部分问题需要改进，其中包括管理人员对大数据的认识不够全面、学生信息隐私泄露以及大数据应用技术滞后，这些问题不但增加了高校学生管理的工作量，也不利于大数据技术发挥其数据管理作用。（1）管理人员对大数据的认识不够全面。新时代背景下，部分学生管理人员对大数据的认识不够全面，具体体现于以下两个方面。一是数据信息的真实性，介于虚拟和现实的互联网世界中，真真假假难以分辨，大数据技术收集的数据信息也是真伪混杂。大学生在社交软件中发表的言论和观点，虽然一定程度上有助于了解大学生的内心情况和精神状态，但是部分信息是没有经过慎重思考的话语，但是部分管理人员容易把这些数据信息全部当真，以偏概全。二是数据信息的质量性，大数据技术收集出来的数据信息要有质量，才能为学生管理工作提供数据参考，促使学生管理工作更加合理科学。但是部分管理人员重视只数据信息的数量，不仅造成大量的数据信息垃圾，而且也增加了学生管理工作量。[3]（2）学生信息隐私泄露。信息时代的到来，促使网络中个人隐私泄露事件层出不穷，无论是大学生在日常购物等过程中，还是高校学生管理过程中，给学生信息隐私带来了安全威胁，除此之外，大数据背景下的学生管理工作，不管在微信、QQ空间等个人社交软件生成的数据信息，还是网络购物、搜索引擎生成等网络交易生成的数据信息，都是在大数据网络监控下的数据，其隐私性以及公开性界线目前尚不能明确，当教育管理平台抓取数据之后，哪些数据信息能够公开，哪些数据信息不能公开，都没有相关的法律规定，在实际的学生信息管理过程中，容易造成学生信息隐私泄露。所以高校网络信息管理系统，也应该作为大数据应用开发的重点对象，保障学生隐私信息安全。（3）大数据应用技术滞后。由于大数据技术涉及到数据存取、数据挖掘、信息安全等多个环节，而且每一个环节都需要具备较高的技术支持和资金投入，所以大数据技术在开发、应用的过程中难度较高。大数据技术应用与高校学生管理中不但需要较高技术水平的专业人员，而且还需要一定的建设资金投入，才能有效地发挥和提高其数据管理作用。[4]但是现阶段高校对大数据技术应用在学生管理的重视程度还不够高，数据信息仍然由不同工作部门管理，大数据应用平台的硬件和软件资金投入较少；其次是大数据专业人员把目光放在其他方面的建设上，对于学生管理方面的研究以及运用意识较少，导致大数据技术应用建设滞后。为此高校学生管理应该重视大数据应用技术这方面。
管理学创新篇7
［论文摘要］随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。
新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三个方面寻求新的创新：
一、教学设计的创新
众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。
在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。
首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。
其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。
三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性；就学生的发展而言，健全人格的堵育是促进学生健康成长必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其他部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。
二、因材施教的改革
在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被
人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。
新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。
新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
三、教学评价
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
［参考文献］
［1］刘力：《新课程理念下的物理教学论》，科学出版社2007年1月版。
管理学创新篇8
[关键词] 教学管理体系；教学管理制度；教学评价制度；教学管理手段；教学管理质量
[中***分类号] G632.0[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）10-0016-03
教学管理是教学活动正常运行的基础，在学校管理工作中具有重要的地位和作用。教学管理的水平和质量直接影响学校的办学质量。中小学校教学改革的不断深入，对教学的科学管理提出了更高的要求。近年来，在上级教育行***部门的正确领导下，为确保自身教育质量，我们着力于常规教学过程管理，完善教师评价体系，充分挖掘教师执教潜能，通过全校师生的共同努力，收到了良好实效。近十年中考成绩都稳居武昌区第一名、武汉市前列。本文结合我校具体情况，探讨通过创新教学管理体系，提高教学管理质量的方法。
一、更新教学管理制度
教学常规管理工作的开展是“因校而异”的。我校在实践中形成了一套具有本校特色的管理体系。
1.推行“教研组长学科规范和学科建设责任制”
根据课程改革的新要求，各个学科教什么，怎样教，怎样学，怎样落实等问题，教研组长制定了本学科的教学规范，并汇编成册，发给全校每一位教师。利用教研组集中活动的时间组织学习、宣传，要求每位教师在日常教学工作中贯彻执行。为了能够摸索出一套“轻负担、高效益”的有武珞路中学特色的课堂教学模式，各个教研组进一步推进了“学在课堂，教在课堂，落实在课堂”的校本教研活动，把“讲一听十”活动（每位教师每学期必须讲一节公开课，听十节课）、优质课评比活动、“教坛新秀”评比活动以及“教学能手”的选拔活动等都纳入其中，并与武昌区学科带头人和优秀青年教师的评比相结合。
2.实行“备课组长教学常规管理责任制”
“备课组长教学常规管理责任制”是指备课组长不仅仅只负责本备课组的集体备课和校本教研活动的组织安排，更重要的是对本备课组全体教师的考勤、备课、上课、作业批改等常规教学活动是否落实到位、效果如何全面负责。由于我校规模较大（拥有四千余名学生、两百余名教师），但教导处的人手有限，仅靠教导处的检查与督促，有些工作落实有困难，而备课组长身处一线，与老师们时刻战斗在一起，备课组长的管理到位了，学校教学常规管理的力量也就加强了。对本备课组的考勤情况，教学进度，备课、讲课、听课、议课情况，教辅资料使用情况，作业批改情况，备课组长都要做到有督促、有检查、有记载、有反馈。
3.构建三级教学常规管理网络
根据学校发展的新情况，在实行“教研组长学科规范和学科建设责任制”和“备课组长教学常规管理责任制”的基础上，教导处制订了备课、上课、阅卷、监考、考勤、作业批改等一整套教学常规管理制度，构建了备课组、年级组、教导处三级教学常规管理网络。把查备课、查教案、查作业批改、查考勤、查辅导等教学常规工作的责任下放到备课组长、年级组，教导处进行抽查，使问题发现得更及时、更准确。
二、完善教学评价制度
教学活动的根本目的是通过师生的共同努力，提高教学质量。如何提高教学质量呢？核心问题有两个：一要抓教师教的积极性和科学性，二要抓学生学的积极性和科学性。如何抓好这两点，在我校的工作实践中有很多具体的做法和手段，其中建立科学的评价制度是重要手段之一。在近几年的教学管理实践中，我校在制订和完善了教学常规管理制度、学科教学规范的基础上，主要建立了《教师教学质量考核量化表》、《期末综合考核奖发放方案》、《中考奖发放方案》、《“评教评学”问卷调查实施方案》等相关的教学评价制度。
1.看常规是否落实到位
看常规就是看教师的敬业尽职情况。教学常规指的是一个教师应当完成的最基本的教学任务，主要是看教师以下工作的完成情况：备课、上课、作业批改、辅导、考试、课外活动、总结、教研活动和科研活动等。
2.看变化是否稳中有升
主要看三个数值的变化。一看由班级学科平均分所显示的班级学业水平的变化，大致分为进步、持平和退步三种情况；二看优秀率的变化，也就是看年级优秀学生在班级内所占百分比的变化，大致也可以分为三类，可以反映出教师通过教学来培养优秀生的效果；三看后进率的变化，也就是看年级后进生在班级内所占百分比的变化，大致也可以分为三类，可以反映出教师通过教学来转变后进生的效果。
3.看负担是否科学合理
看负担是指学生的学业负担重不重，课堂效率高不高，教学过程是否有效。如果从学业成绩反映出教师的教学成果很大，还应当进一步了解一下学生在学习这门学科时的负担量如何。如果教师是通过超负而换来的成绩，是不应表扬的，否则会产生误导。我们认为，对教师工作的评价，不仅要看教师的工作态度、工作成果，而且要看取得每项的过程是否科学合理，是否符合教学规律，是否有利于学生和教师的身心健康。如果教学工作成绩显著，但是以牺牲学生的睡眠、娱乐、锻炼、身心健康为代价换来的，那么这种成绩显然是站不住脚的，这种经验也是不能推广的。
4.看反映是否褒多贬少
近几年，我校提出了“满意服务”的观念，教师的工作应以学生、家长的满意为目标，领导干部管理要以教师的满意为目标。因此，我们的评价制度必须考虑学生、家长的满意度，必须通过评价进一步强化全体教师的满意服务意识。学生的反映主要是通过每学期定期开展的“评教评学”问卷调查、座谈会、班级报表来收集情况。家长的反映主要通过家长会、家长委员会、专题座谈会等来获取情况，家长反映的情况基本来自学生，但是反映的问题有一定的深刻性，对于改进学校的工作是十分有利的。
三、创新教学管理手段
人们常说，一个没有创新的民族，终究是一个没有希望的民族。同样，一所学校在现代管理体制中如果没有创新意识和创新精神，教学方法和管理手段落后，这所学校的教育也不可能得到快速发展。教学管理手段现代化，是提高教学管理工作的规范化和现代化水平的重要手段。随着现代信息技术突飞猛进的发展，实现教务管理手段现代化已势在必行。教学管理手段现代化的主要表现就是信息存储和处理手段的“规范化、信息化、网络化”。在现阶段，这种现代化主要体现在采用网络化计算机教务管理系统进行管理。这既是管理模式信息化的体现，反过来又在日常管理工作中起到规范工作、提高效率的作用。建立和完善计算机教务管理系统，可以提高管理的正确性、及时性、可靠性，使广大教务管理者从繁重的手工劳动和杂乱事务中***出来，节省大量人力、物力、财力，最大程度地实现数据共享，切实提高工作效率和质量。在总结和继承传统教务管理的有益经验的基础上，积极运用计算机、网络等先进技术，促进管理信息的反馈与交流，提高教务管理质量与效率，实现管理工作的现代化。
例如，在“评教评学”问卷调查的实施过程中，我们发现传统形式的问卷调查不仅需要大量人力和物力，而且不便于修改和完善。而利用网络进行问卷调查，不需要手工输入和处理数据，能直接显示调查和统计结果，即可增强数据的准确性，又能节省大量的人力和物力，还能很方便地修改调查项目。为此，我校设计了一个基于网络的“评教评学”问卷调查系统，如***1所示。我们充分利用计算机和网络资源，让学生更方便的参与教学过程评价，参与教师满意服务评价，变过去的抽查为学生全员参与。评价包括资料订购、作业布置、课堂讲解、课堂纪律、教学方式等几个方面。“评教评学”的整个过程更加客观、公正、民主。这种“评教评学”既关注了教师的教学过程又关注了学生的学习过程。对学生反映出的普通问题，利用“教学例会”（年级组长、教研组长和备课组长参加的“三长”会议）对组长反馈，对个别问题找老师个人交流。通过“评教评学”活动，加大了反馈力度，对规范教学行为起到了督促作用。
管理学创新篇9
创新的重要意义是不言而喻的。它对于一个民族来说，是一种不竭的动力；它对于一所学校来说，也是如此。学校要发展，需要管理创新；只有不断开拓创新，学校才能更快的、更好的、更有效的发展。 一、传统学校管理的四大弊端 审视与检讨学校管理工作中的优缺点具有重大价值。这不仅可以继承和发展学校管理中合理、有益的经验，而且可以发现管理工作中的问题和不足之处。因此，抱有直面而不是回避各种问题和困难的态度和意识，可以为我们解决问题和克服困难找到许多有效且有益的办法。 目前，我们的学校管理存在以下四大弊端： 1.封闭性。从总体上看，我们的学校管理缺少一种开放机制，基本上处于“闭门办学”的状态，与外部环境“老死不相往来”。按照现代组织学的观点，学校管理的结构应是开放的。随着人们教育观念变化和参与学校管理意识的增强，学校组织的边际不断扩大，原来狭隘封闭的学校藩篱正在打破。“破墙办学”不仅仅是推倒了物理意义上的围墙，还要推倒办学者心理上和学校管理制度上的围墙，建立一种开放办学的有效机制。 2.单主体。学校管理只看重校长与主要行***人员的作用，忽视或无视学生、教师、家长的主体作用，造成“目中无人”的现象。这是因为许多校长只是将学校仅仅看作是自己和部分行***人员的私人领地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一种有效机制，将教师、学生、家长和社区成员纳入学校管理的大框架之中。 3.单向度。许多校长过度依赖“自上而下”的科层式或层级管理。校长们非常喜欢这种管理方式，它能充分体现领导的意志和权威，但教师们往往是处于听命执行的被动状态，缺乏创造和创新的热情、动力和思路，这与学校和教师工作所要求的创造性特点不相符合。这不仅仅是领导风格和管理方式的问题，关键还在于校长的民主意识和授权艺术。学校民主是一种有效的管理方式。它应体现在课堂教学中、体现在师生交往中，体现在有组织的师生活动中，体现在学校管理决策的过程中，凡是与学生、教师有关的事情应交由他们自己去决定。在这些方面，校长要大胆放权，要充分相信教师和学生在大多数情况下会负起完全责任。 4.低效能。许多学校注重硬件的高投入，忽视软件建设，致使投入与产出比例失调，教育浪费现象严重。美国教育家杜威早在1899年就在《教育中的浪费》一文中指出：“因为一切浪费都是缺乏组织的结果，而组织背后的动机是促进节约，提高效率。”如何提高学校管理的效率和社会效益是一个重大课题。经合组织(OECD)曾于1983年开展了教育系统国际指标项目(INES)研究，力***从多个方面来研究学校效能问题。最后得出的结论是：一所学校是否具有高效能，取决于教学的组织性、有效的学习时间、学校氛围、评估、激励、学校领导能力、家长的参与等十多个因素，而不仅仅是学校物质特征或硬件设施。这个结论与我们日常的判断基本一致。 二、学校管理创新的基本理念 面对学校管理中的四大弊端，我们不能诚惶诚恐，举步不前，坐以待毙，而是以一种积极有益的态度来投入工作。就是要按照学习型组织的观点，努力改善心智模式。这需要确定三种改革观念和六种教育意识。三种改革观念是： 1.整合观。目前的教育改革应是一场“绿色”教育***。它与以往改革的关系是继承与扬弃的关系，而不是简单的否定与抛弃关系。因此，目前的改革必须是在以往改革基础之上的一种升华、提高和发展，它是一种生态的表现。并且在社会制度、意识形态保持不变的前提下，如何建立新旧改革的有机联系，实现跨越式发展。 2.融合观。学校管理改革与创新是基础教育改革不可或缺的一个有机组成部分。因此，应将学校管理创新放在基础教育改革的整体背景中来进行，其直接结果是促进学生的个性发展、教师的专业发展、学校的特色发展和社区的文化发展，最终实现教育的可持续发展。 3.磨合观。目前有关学校管理及其改革的理念、学说、观点非常之多，既可能推动学校管理改革实践，但也会造成混乱局面，让大家无所适从。因此，需要正本清源、理智对待、避免追风，谨慎处理好学校管理改革的“路”的问题。 六种教育意识包括：第一，服务意识。学校和教师的工作职责是提供教育服务。第二，质量意识。学校是造就人的“工厂”，校长和教师要保证“产品”质量。第三，市场意识。校长和教师眼中要有市场，这包括生源市场、师源市场和其他教育资源市场。第四，竞争意识。学校要确立一流目标，参与教育市场竞争。第五，规则意识。遵循约定的学校竞争规则，认真履行承诺。第六，风险意识。学校将会遇到影响学校发展的各种生存问题。 三、学校管理创新的策略 1.注重学校品牌管理 一般来说，品牌具有独创性、稳定性和持续性。独创性是学校品牌的活力源泉；稳定性是学校品牌的信誉保证；持续性是学校发展目标得以实现的重要思路。品牌一旦树立起来并得到家长和社会的心理认同，就会发挥品牌效应，就会增加家长和社会对学校品牌的信任度。反之，则有可能降低人们对学校品牌的信任感。 具体而言，学校品牌管理的具体程序包括：(1)树立品牌经营观念。(2)制订品牌承诺。品牌承诺可以在《学校章程》和学校办学方案中具体描述出来。这还可以借鉴企业管理中的形象设计(CI和VI)的做法。(3)传播最佳品牌信息。学校通过媒体、咨询会、家长会、开放课堂、考察学生活动等多种途径来介绍、描述学校品牌特征与特色所在。(4)履行品牌承诺。这就要求认真落实办学方案和对家长的承诺，注意有理、有利、有节，既不夸大其辞，也不谨小慎微。(5)提升学校品牌资产，注意知识产权的保护。 2.订立学校发展规划 学校发展规划属于学校中期计划或三至五年的远景规划，属于学校层面的微观计划，而不同于国家或地区宏观教育规划；其内容主要涉及学校整体及与整体相关工作方面的规划；学校发展规划不仅仅是静态的规划结果(plan)，而且更关注动态的规划及其实施过程(planning)。 学校发展规划的宗旨，一是就学校发展的各个方面提供综合与协调的措施；二是为学校的长期发展设计短期的管理目标；三是可以提高教师的信心和士气；四是提高教职员工的发展质量；五是发展规划要关注教育目的，特别是所有学生的学习和成就。 3.加强学校人力资源的开发与管理 这首先要求做好教师需求分析，建设“教育人才蓄水池”。这有几大好处：让新教师在最短时间内了解校长的性格、思路、办事风格；校长以最直接的方式了解新教师；使他们尽快熟悉学校各部门及相关人员；让新教师在竞争的氛围里成长。 其次要做好教师资源的动态分析。因此，在培养、引进和使用教师的问题上，需要注意的方面是：选人一定要选最适合的，而不是最好的；格外注意人品与工作作风；最理想的人选是没有被“污染”过的人；注意考察与使用上的公正与公平；防止他们的特权感和优越感；学会要有一定的代价意识。 第三是建立行之有效的校本培训体系。目前，教师培训逐渐得到加强，培训模式发生两大转变：一是从“外部培训”逐渐转向学校内部进行的“校本培训”模式；二是从“学科中心”模式转向“主题中心模式”和“问题中心模式”。 4.精心打造现代化学校 目前，何为现代化学校，可谓见仁见智，尚未统一的标准。根据我的研究，作为一所现代化的学校需具备以下五个要素： 第一，现代化学校具有超前全新的办学理念。这里，关键是全体学校人员的办学理念要求要一致。英国学校效能研究表明，全校人员对办学目标和看法是否一致是学校效能高低的重要因素之一。事实上，学校办学目标的认同和实现过程中存在“两张皮”的现象，往往是校长唱改革高调，老师们依然自我行事，不能与校长的办学理念保持一致。因此，要求校长和教师的目标一致是现代化学校的重要要素。 第二，现代化学校具有健全灵活的管理机制。这包括以下四个方面：一是组织框架。按照现代化学校的要求，学校应坚持以“教学为中心”，并以原则来设置相应的组织机构。一般来说，学校可以设计成三类机构，即教学实施机构、教学服务机构、教学发展机构。二是基本制度。按照现代化管理的要求，理清原有的学校制度，建立、健全和完善学校基本制度；学校制度要有利于学校的特色发展、教师的专业发展和学生的个性发展，而不是束缚和制约各种发展。三是运行模式与手段。要区分法治与人治。有效的机构设置和学校制度应保证学校管理的自动化和高效化。四是管理效能。提高管理效能是现代化学校的重要标志。 第三，现代化学校具有丰富有效的人力资源。现代化学校要建立和有效使用管理队伍和教师队伍。现代化学校首先要确立管理队伍和教师队伍的标准。其次要倡导和鼓励教师参与管理。在实施过程中，应避免参与管理的三个误区，即浪漫主义式参与、恩赐式参与、情感式参与。再次，要明确教师队伍建设的目标是培养和造就研究型教师，实现教师队伍的可持续发展。这方面的措施有：倡导教师的自主学习，实施发展性评价，鼓励教师参与教育科研，等等。 第四，现代化学校具有校本特色的课程体系。课程校本化是学校办学理念的具体表现，也是实现办学方案的载体。 第五，现代化学校具有体现人文关怀的学校建筑。学校建筑要求与自然环境、人文社会和教育理想相融合。目的是通过学校建筑的设计，营造一种和谐、轻松愉快、平缓舒适的学校环境。就此，学校管理创新与发展应以构建绿色学校、发展性学校、学习型学校，初步形成现代学校制度等为目标。 《中国教育报》2003年12月23日第6版
管理学创新篇10
【摘要】 本文结合高职院校二级院系学生工作管理实际，提出了高职院校二级院系学生工作的“135”创新管理模式，即“贯穿一条主线，夯实三个保障，突出五项重点”的管理模式，提高管理的科学性和规范性，开创二级院系学生工作的新局面。
关键词高职院校；二级院系；学生工作；模式
重庆工程职业技术学院建艺系共有2162名学生、54个班级、46名教职工、37名专兼职班主任、辅导员。作为学院“学生数最多、班级数最多、专兼职班主任最多”的“三多”系部，面临巨大的管理难度与压力，为确保了系部教育教学工作的正常稳定推进，积极研讨、大胆实践，尝试推行了 “135创新管理模式”，即“即贯穿一条主线，夯实三个保障，突出五项重点”的管理模式，提高管理的科学性和规范性，开创了系部学生工作的新局面。
贯穿一条主线――以“双十工程”量化考核的的全面实施作为学生管理主线
双十工程管理办法是建艺系针对班级和班主任双主体的十项主要工作予以量化考核。一年多的实施，对促进学生工作规范、有序、客观、公正，成效显著。
夯实三个保障――以学生工作专兼职队伍建设保日常工作高效运行，以团总支学生会建设保学生综合素质培养，以学生***支部建设保学生思想***治工作。
一是狠抓学生工作专兼职队伍建设，确保日常管理高效运行
提出了“分流、分组、分类” 指导理念，实行了辅导员年级负责制和专项工作负责制。
一年来，两支队伍建设成绩显著。早操工作人员平均出勤率达85.6%（全院第三）；班主任出勤率达52.5%（全院第二）；院班主任会议出勤率达87.7%（全院第二）；主题班会的召开率达88.5%（全院第一）；升旗仪式出勤率92.1%（全院第二）；成绩通知书回收率78%（全院第一）；学生公寓检查出勤率27.4%（全院第二）。院系交待的各项工作都能按时保质完成。
二是加强团总支学生会建设，确保学生综合素质培养
坚持把团总支学生会作为学生综合素质能力培养的阵地，在“成才报祖国，永远跟***走”，模拟竞职场等院系活动的主承办中，阵地建设的可喜成绩。
学生在数学建模、英语竞赛、算量大赛等部级竞赛中获得5项奖励；
6人次获得市级表彰；
在市级竞赛获奖一二三等奖共14项；
在学院的各类表彰中累计1600多人次学生获奖励。
三是推动学生***支部发展，确保学生思想***治教育深入开展
在学生人数多，发展任务重的情况下，不断改进和完善学生***员发展办法。
将***员辅导员吸收到学生***支部工作组中――现在已形成以专业为单位的***员发展工作组，均由***员辅导员任组长，负责相关专业的学生***员发展工作的开展。
建立了在学生***员或入***积极分子中为新生班级选拔班主任助理制度。
突出五个重点――突出学风建设、公寓文化建设、学生***员发展、学生就业工作、新校区搬迁稳定等五项重点工作。
一是通过“8抓”，突出学风建设
抓学生干部
抓入***积极分子
抓奖助学金评定
抓评优表彰
抓主题班会――明确要求，坚持记录，加强考核。确保连接两头，主线不断。
抓就业推荐
抓违纪处分
抓后进学生转化
二是通过“六挂钩”，突出公寓文化建设
公寓各类检查考核结果“六挂钩”――与个人处分、班级考核（例：路桥083考核分高，但寝室扣分超标，取消评优资格）、奖助学金评定（夜不归寝一票否决）、评优（否决制）、入***考察（宿管科评分影响进一步发展）、班主任的考核（成绩受影响）
公寓活动开展――美化评比、体育竞赛、大讨论等
三是通过“强力度”，突出***员发展
过去一年，通过初级班培养学员652人，发展预备***员89人，成为发展学生***员数及发展比例最高的系部。
四是通过“总动员”，突出就业促进工作――559名学生毕业，金融危机影响就业形势异常严峻，压力大。
实现了初次就业率――达99 %以上。（没有拖学院后腿）
五是通过“五部曲”，突出新校区搬迁稳定工作
新校区的宣传――实地考察――层层搬迁动员――方案制定――组织实施
1400余名学生的搬迁，仅用半天，节约10个车次，实现快速、有序、稳定搬迁
一年来，“135创新管理模式”的实施，使系部学生工作的思路更加清晰，管理更加科学规范，学生工作有了新的起色。同时，我们也看到了许多问题与不足。如：
学风建设的成效还不够显著；
统一规范的要求与彰显学生个性的矛盾比较突出；
学生就业能力的形成和就业观念的转变急需科学的方法；
如何强化学生为本的服务意识；
专兼职队伍的情感、责任和能力的培养；
系部学生工作特色的提炼等。
在“135”创新管理模式的探索中，建艺系开创了学生工作的新局面，取得了优异的成绩，系部学生工作也得到了学院的充分肯定。在学生工作优秀系部的鼓舞和鞭策，建艺系将继续探索，不断丰富和完善二级院系学生工作管理模式，推动新时期学生管理工作新的发展。
参考文献
[1]粟俊江，郑晓容，张洪冲.高职院校学生综合素质培育体系的构建.中国西部科技，2007年11期.
[2]张洪冲.何进.高职院校学生通用职业能力构建及培养策略研究.大家，2010.10.
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