学文网英语故事篇1
"Who gave you permission to cut the wood in my forest?" growled the bear. "You have been stealing my timber and now you must pay for it with your life."
"Please forgive me, Senor Oso," said the poor woodcutter, "I was only cutting the wood to sell it and thus support my three little daughters. If you kill me, my little girls will starve."
The Bear remained thoughtful and then said,
"There is only one way in which you life may be saved. You have to give me one of your daughters in marriage."
The woodcutter didn"t know what to say or do. Finally the thought of dying and leaving his daughters destitute forced him to agree to the Bear"s proposal.
The woodcutter returned home and told his daughters what had happened.
"Father," said the two eldest girls, "we would rather die than marry that Bear."
Ninfa, the youngest, said. "Father, I will marry the Bear."
Next day Ninfa and her father went into the forest where the Bear was waiting for them. After seeing the beautiful maiden, he was satisfied.
Ninfa, however, said to the Bear, "Senor Oso, my mother always taught me that in all things I should always follow God"s law. If I must marry you, I want to be married according to the Catholic rites."
The Bear agreed, provided a priest could come to the forest. The woodcutter went in search of a priest and soon returned with one. Ninfa and the Bear were then married.
The Bear took Ninfa to his cave, and when it grew dark he chanted:
"Bear so hairy, Bear so alarming,
英语故事篇2
一、英语故事教学的优点
1.培养学习兴趣
各年龄段的孩子都爱听故事。一是因为故事的情节引人入胜，能吸引孩子的注意力；二是因为儿童故事里充满了令孩子神往的童话世界。他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的语言中得到开心的一笑，能从故事的寓言里获得感悟和引发思考。
2.培养多种语言技能，发展学生思维
故事教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了听懂和获取故事内容，他们会去捕捉故事的大意和细节，去推断和猜测词义，这无形中培养了学生的听力理解能力和根据语境猜词的能力；其次，讲述故事的过程也是培养学生口语表达能力的过程；再次，改写故事或创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一系列的活动能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维
3.陶冶情操，为师生提供更广阔的发展空间
在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在英语故事学习的过程中学生可以了解世界、发展思维、陶冶情操、提高文化修养、丰富生活阅历，以及理解一些简单的生活哲理和懂得一些人生的道理，给彼此提供更为广阔的发展空间。
二、故事教学在小学英语课堂中的应用
1.在故事教学中进行词汇的积累
故事教学为词汇的积累提供了一个很好的载体和一个很大的空间。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。如教学“颜色”词汇时，我利用书中的“颜色”词汇创编了一个“寻找彩虹”的故事，让学生在“寻找彩虹”的过程中掌握“颜色”词汇。同时，我还让学生把彩虹画出来，以便更形象地帮助他们记忆“颜色”词汇。
2.在故事教学中进行句型的学习
句子的表达是小学英语教学的一个难点，如何让学生轻松、灵活地掌握句子呢？简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。如在操练句型“Are you...？ Yes， I am./No， I’m not.”时，我利用了学生耳熟能详的故事“小蝌蚪找妈妈”。这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。
3.在故事教学中掌握语法
语法学习对于小学生而言是最头疼的问题。他们往往很难理解到底该如何使用。其实，我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。如《牛津小学英语》 6A Unit 3 It was there的教学目标要求学生掌握一般过去时的用法，教学中我借用了孙悟空过火焰山、借芭蕉扇的故事。通过课件显示，师提问：“Where is the Monkey King now？where was the Monkey King a moment ago？”引导学生根据故事进行交流，在交流中帮助学生理解和掌握一般过去时的含义和用法。
4.在故事教学中了解英美文化
语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。在教《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween时，我根据英美国家Halloween的风俗习惯，创编了如下故事。
On Halloween， Mary and Tom came to Mr Black’s house. There was a pumpkin lantern in Tom’s hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green’s house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn’t give them any gifts， so they colour Mrs Green’s white cat black.
幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了英美国家的人们在Halloween的风俗习惯。然后，又组织他们以小组为单位表演这个故事。学生们个个兴高采烈，积极参与。
三、故事选择时应注意的问题
1.选择的故事要注意适合学生年龄、心理特征，故事要有趣，吸引得住学生。
2.选择的故事要适合学生现有的语言水平和理解力，防止语言过难，学生产生畏难情绪，也不要过于幼稚，使学生失去阅读兴趣。
3.选择的故事要有拓展延伸的空间，教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。
英语故事篇3
英语绘本故事教学课件
绘本简介：
The Very Hungry Caterpillar是一本充满了诗情与创意的儿童绘本。绘本讲述了一只毛毛虫的故事。如果说有一条虫子能一路畅通无阻地从一个国家爬到另一个国家，那么就是它了！三十多年来，这条从艾瑞克?卡尔手里爬出来的红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，已经“吞噬”了世界上二千多万个孩子的心。
主要内容是在月光下，叶子上躺着一颗小小的蛋。星期天早上，太阳升起来，“砰！”从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫。他开始去找吃的。星期一吃了一个苹果，可还是好饿。星期二吃了两个梨子，可还是好饿。星期三吃了三个李子，可还是好饿。星期四吃了四个草莓，可还是好饿。星期五吃了五个橘子，可还是好饿。星期六，他吃了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋、一根黄瓜、一块***酪、一条火腿、一根棒棒糖、一个樱桃派、一根香肠、一个杯子蛋糕和一片西瓜。那天晚上，毛毛虫肚子痛了。第二天又是星期天。毛毛虫吃了绿叶子，肚子好多了。现在，他不饿了，不是一条小毛毛虫了，是一条又肥又大的毛毛虫了。他造了一个小房子，叫茧，把自己包在了里面。他在里面呆了两个多星期，咬了一个小洞挤了出来。最后毛毛虫变成了一只漂亮的蝴蝶。 教学目标： 1. 欣赏故事，了解蝴蝶生长过程，并且学会周一到周日的单词。
2. 了解各种食物的单词。
3. 激发学生对英语绘本阅读的兴趣。
教学重点：了解蝴蝶生长过程，并且学会周一到周日的单词。
教学难点：学会周一到周日的单词。
教学准备：多媒体课件，单词卡片
教学过程：
Step 1 Warm up
1、Greeting: What day is today? What date is today?
2、Sing a song: Seven days a week.
Step 2 Presentation
1、故事导入
Once upon a time, there was a little egg lay on a leaf in the light of the moon. It’s a summer night. It’s hot and quiet. You can hear the sound of the wind, the owl and the leaf.（出示卵的***片，让学生猜猜最后卵会变成什么？）
2、讲解绘本
1）One Sunday morning, cock-a-doodle-do! The warm sun came up, and POP! A caterpillar came out of the egg. It’s very tiny. It climbed, climbed and climbed from morning till night. It didn’t eat anything. It’s so hungry. It’s very hungry. It started to look for some food the next day. （此处引入Sunday的单词，并重点教授，并且教师可扮演毛毛虫做爬行动作，用肢体语言帮助学生理解climb的意思。）
2）The next day is Monday.There were so many fruits in the forest. What can you see? I can see an apple, a pear, a plum, a strawberry, and an orange. On Monday, the caterpillar ate through one apple from morning till night. POP! He came out of the apple. But he was still
hungry, very hungry. （教授周一的单词，并板书，请学生用英语回答周一毛毛虫吃了多少食物。）Hi, kids! Where is the caterpillar! It’s gone! Everybody says, “Caterpillar, caterpillar, where are you?”
“Caterpillar, caterpillar, here I am!“（教师和学生一起说Chant,一起呼唤毛毛虫，并引导学生们用他们的手指当做毛毛虫，挑选一位学生到台前讲手指放入书的洞中，咬一口，并且发出POP的一声）
3）From Tuesday to Friday, how much foods did the caterpillar eat? Let’s read.
On Tuesday, the caterpillar ate through two pears.(转载于:英语绘本优秀教学设计) But he was still hungry.
On Wednesday, the caterpillar ate through three plums. But he was still hungry.
On Thursday, the caterpillar ate through four strawberries. But he was still hungry.
On Friday, the caterpillar ate through five oranges. But he was still hungry.（引导学生说出各种水果的名字，并重点教授周二到周五的单词。）
4）On Saturday, the caterpillar started to eat some snacks. He ate through one piece of chocolate cake, one ice-cream cone, one pickle, one slice of Swiss cheese, one slice of salami. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. But that night he had a stomachache!（教师引导学生用英语回答：毛毛虫在周六吃的跟前面几天不一样了，有什么不一样？都有哪些食物？并重点教授周六的单词。）
5）He built a small house, called a cocoon, around himself. He stayed inside for more than two weeks. Then he nibbled a hole in the cocoon, pushed his way out
and….He was a butterfly, a beautiful butterfly!（教师引导学生通过绘本中的***片猜出最后毛毛虫化茧成什么了？）
3. 欣赏绘本。
教师在让学生们自我欣赏绘本的同时，夸张地跟着故事情节，引导学生说出本故事的单词，如7 days a week, fruits (apple, pear, plum, strawberry, orange, watermelon) and snacks (chocolate cake, ice-cream cone, pickle, cheese, salami, lollipop, cherry pie, sausage, cupcake) 让学生们参与翻页并用他们的手指当做毛毛虫钻入绘本的洞中。
Step 3 Practice
1、引导学生使用句型回答.
Sentence:
1) What day is today? Today is ______.
2) How many ______ are there? There are two pears.
3) What do you want to eat? I want to eat a slice of cheese.
2、角色扮演。
1）请学生们用肢体扮演毛毛虫，例如：手指、手臂、身体等等。
2）带领学生们分小组表演好饿的毛毛虫，在说出英语单词和句子的同时，让孩子们体会从小变大的感觉。
Step 4 Production
1、引导全班的学生说出故事句型：
Sentence:
(1) What day is today? Today is ______.
(2) How many ______ are there? There are two pears.
(3) What do you want to eat? I want to eat a slice of cheese.
2、引导学生们复习英语单词，如：7 days a week, fruits (apple, pear, plum, strawberry, orange, watermelon) and snacks (chocolate cake, ice-cream cone, pickle, cheese, salami, lollipop, cherry pie, sausage, cupcake)
3、延伸品格教育: 用真实照片, 让学生们体会从毛毛虫变成蛹及蝴蝶的生命历程。
Step 5 Summary
1、让学生们与黑板上所有单词和句型说Bye, bye，并擦掉所有的单词和句子。
英语故事篇4
关键词：小学英语；故事教学；培养语感
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-096-01
小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，很好地培养学生的英语语感。
一、在倾听故事中让学生感知
曾有位孩子喜欢听故事，长时间倾听录音故事令该孩子能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等等，而另外一种就是一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱。学生在听故事 Three butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用***片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。
二、在朗读故事中让学生强化语感
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻的理解。
PEP 英语教材故事内容丰富多彩，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP， Book 8 故事 Three Little pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中才能让自己的语言富有内在的感染力，才能让故事讲的更生动更精彩。
三、在表演故事中让学生提高语感
表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式，语感越好的学生运用语言的能力也就越强。
我所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了 A Little Red Riding Hood 的故事，两位学生的生动的表现，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演更惟妙惟肖，充分发挥的自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极地参与、获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。
四、在创编故事中让学生提升语感
为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
如 PEP， Book 3， Unit 3 在学完房间单词后，“study， living room， bathroom bedroom ，kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事，故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事。笔者在实践中惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故事，角色自由分配，这样有助于语感的表现和成型，由潜意识进行意识，由内在的潜能化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。
参考文献：
英语故事篇5
1.故事教学在英语教学中的意义
1.1 故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。
1.2 故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。
1.3 故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。
2.故事教学在英语教学中的实践
2.1 整体感知故事阶段；在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。
2.2 讲解故事阶段。
2.2.1运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。
2.2.2 表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。
2.2.3 预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。将故事教学贯穿于整堂课。
2.2.4 猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。
2.3复述故事阶段；学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用***片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。
2.4表演故事阶段；表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。
3.运用故事进行教学，对英语教师的要求
并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。小学英语教师还需做到以下几个方面的要求。
3.1不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。
英语故事篇6
关键词：小学；英语；故事
通过多年教学经验的总结和广泛深入的调查研究，归纳出小
学英语故事教学方法的“三要”，即要与日常生活相结合、要紧扣学生的最爱、要融入深刻的道理，做好这三个方面，才能实现小学英语故事教学的成功。
一、把握好内容，要与日常生活相结合
在选择英语故事的时候，为了调动学生的学习兴趣，有时要侧重于与日常生活有效地结合起来，这样的故事听起来更引人入胜、讲起来更容易明白、教起来更容易记住，日常生活中选择的范畴还是比较宽泛的，比如，学生日常的活动、家庭中日常的活动、班级和学校的一些活动，都可以融入英语故事中来。例如，讲述故事《今天是我的生日》，这个选题更容易吸引学生的英语学习兴趣，在听英语故事的时候，每一位学生都会紧扣耳际，仔细听的同时还会全神贯注地去记忆，有用心表达自己生日的冲动感，这就是英语故事《今天是我的生日》的教学成功之处。
二、掌控好节点，要紧扣学生的最爱
大多数小学英语故事教学都会让学生感觉枯燥或者乏味，这时教师就要想方设法地发挥自己的主观能动作用，适时地、恰到好
处地插入学生喜欢的故事，甚至是最爱的故事。学生喜欢的故事有很多，在神话故事方面有《白雪公主》《哪吒闹海》等，在小动物故事方面有《丑小鸭》《狼和小羊》等，这些都可以充分调动学生对英语的学习兴趣，可以把学生从枯燥和乏味中解脱出来。例如，在讲述故事《粪堆里的小鸟》的时候，学生会随着教师抑扬顿挫的英语表达，融入有趣有益的故事中去，并且通过半懂不懂的英语表达，使英语学习情趣空前高涨。A little bird fly to south for the winter. It was very cold，almost frozen bird. Hence，fly to a large space，after a cow there，in a pile of cow dung upon the bird，frozen bird lying on the dunghill，feel very warm，gradually recovered，it is warm and comfortable lying，and soon began to sing songs，a passing wildcat hear voices，see，follow the voice，wildcats quickly found lying on the dunghill，bird，pull it out.
三、调整好节奏，要融入深刻的道理
在小学英语故事教学中，也存在一个较高的学习境界，就是通过英语故事达到“一子双效”的作用，一个是提高英语学习兴趣，另一个是告诉学生做人做事的道理，这时就需要教师成功地把握好
教学节奏。例如，讲述故事《刻舟求剑》，既融入了英语学习内容，又要通过故事解读告诉学生们个中深含的寓意和道理。A man from the state of Chu was taking a boat across a river when he dropped his sword into the water carelessly. Immediately he made a mark on the side of the boat where the sword dropped，hoping to find it later. When the boat stopped moving，he went into the water to search for his sword at the place where he had marked the boat. As we know，the boat had moved but the sword had not. Isn’t this a very foolish way to look for a sword？最后，一语双效地告诉学生：船继续行驶，而宝剑却不会再移动。像他这样去找剑，真是太愚蠢可笑了。
总而言之，在未来的小学英语故事教学过程中，就是要有声有色、有板有眼、有规有矩地抓好相关教学，笔者认为始终不变的，也是需要进一步提升的，就是要把握好故事内容、掌控好故事节点、调整好故事节奏，推进小学英语故事教学迈上新台阶，促进小学英语教学取得新成效。
参考文献：
英语故事篇7
关键词：幼儿英语；故事教学；运用；策略
因幼儿年龄较小，在英语学习中常会遇到各种阻碍。为了提升幼儿英语的学习水平，教师在教学过程中要尝试不同的方法教学。根据长期间教学积累的经验看，故事教学法的运用有助于幼儿学习成绩的提升，增强了他们对英语知识的理解能力，是新时期幼儿教育的新方法。
一、引进故事教学法的作用
“故事教学法”是根据课堂教学的题材及相关类容，经过整合处理后以故事形式在学生面前表达出来，让课堂教学变得更加生动，能把学生的精力集中到课堂教学上。故事教学法不仅减小了教师课堂教学的难度，也加快了儿童对英语知识的吸收。
1、引导学习。教师通过讲故事可以把抽象的知识形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”这一故事中，在讲到：“oh. it’s a snake. how long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，让孩子们对“long”单词的学习更加熟悉。
2、理解词义。单词是英语的基本元素，掌握了单词的意思才能更好地学习英语。教师根据故事讲解单词可提高学生们的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通过讲解“the big turnip”这一故事，根据故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含义就容易多了。
3、增强能力。若教师讲授的内容超出幼儿对知识的接受能力则不利于学生对知识的理解。故事教学法不仅缓解了紧张的课堂气氛，也增强了他们参与学习的主动性。
二、故事教学法的具体步骤
幼儿英语教学引进新的方法之后，教师要根据新方法使用的有关条件制定科学的教学步骤，让故事教学法更好地服务于英语教学工作。
1、前期准备。课前准备工作能为后面的故事教学法运用创造有利的条件。教师可选择某一个与知识相关的故事进行讲解，从而让故事教学更好地服务于英语教学工作[2]。
2、描述故事。当即将引用故事时，教师最好先向孩子们介绍故事的名字，让孩子们对故事产生兴趣及期待心理。在介绍故事的过程中，教师也可以提出有关的问题来增强学生的学习兴致，如：讲“the big bad tiger”故事时，我则提出：“what do you know about pigs?”等问题，培养了他们自主学习的能力。
3、即兴表演。幼儿对于新事物都有足够的好奇心。“即兴表演”是英语课堂互动的有效方法，教师可结合故事中涉及到的词汇要求学生表演，如：讲到“cry，laugh，pain”等表情词语时，我则要求学生用自己的表情展现出来。
三、课堂教学需注意的问题
作为一种新的教学方法，故事教学法的运用在幼儿英语教学中尚处于尝试阶段。教师必须要充分肯定学生的主体地位，所有的教学工作都应围绕
学生开展，这样才能让孩子们的学习兴致被带动起来。
1、注意停顿。讲故事时注意停顿可以及时调整节奏，留给孩子们一定的思考时间，让他们能自主思考学习英语单词的含义。如：在“the big turnip”中讲到“i can’t pull it up.”时停顿，同时做一个拔的动作。孩子们根据动作明白了“i can’t pull it up.”意思，教学效果明显提升。
2、注意交流。“眼神交流”是英语教师需要掌握的一门艺术，其不仅能在课堂上给孩子们暗示，也能辅助教师的教学工作[3]。如：“the big bad tiger”时，当讲到有人敲门时，我则将声音放沉、语速放慢、争大眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，然后问：“guess, who is knocking at the door?” 从而带领孩子们积极参与课堂学习。
3、注意运用。幼儿英语故事教学法中有许多句子是可以在生活中运用的，为了让孩子们的英语水平进一步提高，教师在讲故事的同时也可以鼓励孩子们运用英语知识。例：在“meilin and her new pet.”故事中出现了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我则借此机会列举其它相关的句子，鼓励学生在生活中学会运用英语。
结论
总之，故事教学法的运用是幼儿英语教学的改革需求，只有引进更先进的教学方法才能真正提高英语教学水平，让孩子们接触到最专业的英语知识。在课堂教学中，教师要灵活运用故事教学法，为孩子们呈现更好的英语课堂。
【参考文献】
[1]卢晨晨.幼儿英语教育体制改革的有效策略[j].英语教育研究，2009,30（4）：39-41.
[2]张近东.故事教学法在英语学科教育中的运用[j].扬州大学学报，2010,16（12）：40-43.
英语故事篇8
关键词：故事主题；小学英语；教学探索
英语是一门语言学科，小学生学习英语还具有“引入门”的作用，而如何正确引入，并且能够有效地将学生带入到英语语言模式中呢？一般而言，采用情景映射的方法是比较合理的。学生通过教师所讲述的情景去进行感受、揣度、分析和应用英语，从而积累英语语言经验，无形中会形成英语语感。而故事则可以成为教师引入情景、营造情景的有效工具，从而让英语课堂教学有效、有趣地进行。
一、以故事为主题的小学英语教学法则
以故事为主题的教学具有一定的规律可循，教师往往会根据相应的规律和模式来进行教学，而这些规律和模式是否有效，则可直接通过教学成效来进行检验。就个人而言，故事性的英语教学遵循的法则有以下三种。
1.有趣性
小学生有爱好新奇有趣事物的天性，正如前文提到的，事物是否有趣是小学生比较看重的，也是引起他们注意的重要因素。因而，在进行以故事为主题的英语教学时，教师应遵循的一个法则就是将趣味性贯穿教学与故事之中。
2.有逻辑性
将故事带入英语课堂时不能胡编乱造，教师必须通过深思熟虑来选择故事。在进行故事选择时，除了要注重故事的趣味性，还要将故事与课文的关联性作为选择的重要考量因素，这也是进行故事英语教学的重要目的。只有将故事和课文进行串联，才能有效地传道、授业与解惑。
3.有复习性
将故事带入英语课堂的目的往往是通过有效、有趣的方式对课文中的单词、词组和语用方式进行有效的教学。而单词、词组等的记忆不仅是一种代入式的记忆，它更需要日复一日地反复记忆，才能在大脑中形成深刻印象。更何况小学生的心理年龄还不够成熟，他们的大脑储存量有限，记得快也忘得快，因而，有复习性的故事英语教学可以加深学生的课程内容记忆，增强学生的记忆力。
二、以故事为主题的小学英文教学的具体实践
1.通过故事来进行课堂导入
很多英语教师在进行课堂引入时往往显得比较局促，那么这种时候，不妨试一下用故事进行课堂导入，通过故事的趣味性来激发学生的好奇心、关注点和求知欲。例如，在学习人教版第四册“My friends”时，可以通过“三个朋友”的故事来进行课文引入。
2.看***说话，通过***片进行故事阐述
光是通过教师的口述故事，学生往往会跟不上教师的讲课进度，听得云里雾里。那么，如何解决这种问题呢？制作PPT可以解决。教师可以将故事放入PPT中，也可以将具有故事性的***片放入PPT中来讲解。例如，在讲解“掩耳盗铃”小故事时，教师可以将一个人盖住耳朵去拿铃子的***片展示出来，从而进行故事的展开和引入。
3.通过领读故事，让学生感受故事的语感和节奏感
讲故事即是对课文内容的串联和引入，也是对学生口语能力、语感素养、英语节奏感的培养。在进行故事串联时，要注重对课文的领读，从而让学生在教师的领读中，感受故事的节奏感。除此之外，教师领读还可以将故事的情感或是故事情节的跌宕起伏表现出来。例如，在讲述“掩耳盗铃”这个故事时，可以将盗铃人的胆战心惊以及自作聪明的得意洋洋等心理过程，通过节奏感的把握和情感的带入，将学生带入到故事的情节之中。
以故事为主题的小学英语教学是符合小学生的年龄性格特征的，也是适合他们学习英语、接受英语的重要教学方式。因此，教师在进行英语教学时，要注重对该方面的培养，在选择故事和引入课文、串联课文时，要注重它们之间的关联性，从而让故事英语教学产生实效。
参考文献：
英语故事篇9
关键词：故事教学 小学英语
【中***分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0053-01
故事教学，即以故事作为教学素材，开展教学活动，以达到化繁为简、激活课堂的教学目的，是小学师生喜闻乐见的一种教学形式。在小学英语课堂中，故事教学的身影随处可见，我们用它导入新知，引发话题，组织课堂教学，创造实践，然而，在看似热热闹闹的教学氛围下，你是否静心思考：Do our students enjoy stories in class？And enjoy English？我认为，“enjoy”是学生在课堂教学中最理想的学习状态，是他们对教学的肯定，在英语故事教学中，我们要竭力以故事为跳板，开展生动的英语实践活动，让我们的学生在教与学的精彩互动中 “Enjoy English”！
一、绘本故事，吸引眼球激兴趣
绘本故事深受中低段学生的喜爱，它们***文并茂，简单易懂又生动有趣，五彩缤纷又栩栩如生的形象给学生们带来了强烈的视觉冲击。因此，在中低段的英语教学中，我们可以巧妙地借助绘本故事的力量，将学生对绘本的兴趣迁移到英语学习中，激发学生学习英语的热情。同时，利用英语绘本，放飞学生们的想象，促进他们语言的个性化发展，让学生们尽情地“enjoy stories”！
教学译林版小学英语4B Unit 5《Seasons》这一单元时，在教学导入环节，笔者就借助英语绘本小故事――《Four seasons》。在导入环节，笔者利用多媒体课件，以电子书的方式，向学生们呈现了描写四季变换的绘本故事，通过这些绘***，带领学生们走进四季，自然地进入到关于“seasons”的话题讨论，为接下来的Free talk环节打开了一扇门。在观看绘本故事的过程中，笔者发现，学生们两眼炯炯有神，一下子就进入课堂学习的状态，随着绘***的变化，他们走进四季，感受着四季的变化。
通过英语绘本，能够有效地吸引学生的眼球，帮助学生们快速进入英语课堂学习状态，调整到最佳状态，为教学活动开了一个好头。同时，以绘本故事的方式进入教学主题，有趣又不显唐突，有利于话题的展开。
二、对话故事，角色扮演引互动
对话是开展口语交际最为真实有效的实战平台之一。在教学中，我们在挑选故事素材时，可以有意识地寻找一些以对话为体裁、与教学主题相关的英语小故事，通过对话，开展学生的口语实践活动。通过对话故事，我们可以组织学生们以小组为单位，开展一些以故事为背景的角色扮演活动，通过角色互动，将故事呈现出来，通过扮演的形式，将故事从屏幕上带到课堂里。
译林版小学英语Unit 8《How are you？》的交际难点在于用英语打电话，并学会应用表达疼痛等身体感受的词语。为了有效地强化学生的口语实践，笔者促进学生之间的交际互动，笔者在教学中插入了一个以对话为体裁的小故事，故事以家长和老师打电话展开。在故事探究中，我要求学生们以小组为单位，尝试理解故事内容，并将这个故事以角色扮演的形式呈现出来。在活动中，学生们还动手制作了一个模拟话筒，有模有样地表演这个小故事。
在这样的对话中，不仅可以培养学生的语篇阅读能力，让学生们“enjoy stories”，还能有效地发挥故事的语用价值，为学生口语交际能力的培养创设“训练场”，促进课堂教学互动。
三、生活故事，延伸话题展个性
生活是语言最富有生机、最真实的应用平台。在故事教学中，我们可以尝试动手写一两个发生在我们生活中、发生在我们课堂上、发生在学生之间的英语小故事，以这些真实、有趣、富有生活气息的小故事，延伸课堂教学，激发学生们的实践热情，为英语课堂注入勃勃生机。
教学译林版小学英语4A Unit 3《My day》这一单元时，笔者在课前，仿照语篇文本并结合自己的生活经验，写了《Miss Lin's Day》，在这个故事中笔者以时间为轴点，分享了自己的一天，还把班里的学生写到了故事里。在阅读的时候，学生很是开心，目不转睛地看着老师，当大家发现故事里头有他们时，更是开心快乐。在分享过后，笔者抛砖引玉，给出任务，要求学生学着老师的样子，自己动手写一个小故事，并在小组之间进行分享交流。
在这个激趣――仿写――分享的故事教学过程中，学生由学到用，不仅体验到生活故事带来的趣味，而且在实践中当了一回故事的主角，充分感受到了语言实践与创造的成就感，促进了学生语言个性的发展。
总之，小学英语教学对学生而言，应该是一场欢乐、新奇、充满挑战的语言体验，在教学中，教师不能以“高高在上”的教学姿态，拉开知识与学生之间的距离，而应俯身倾听，亦师亦友，引导学生们走进充满魅力的英语世界，获得“enjoy”的真实体验，从这个角度而言，故事教学确实是一个值得我们探索的好办法。
有兴趣的同行不妨一试。
英语故事篇10
【关键词】小学英语 故事教学 多媒体技术
我国目前教育事业之所以能够稳定呈向上趋势发展，主要是由现代化科技技术及信息时代革新所带来的实际贡献。根据对小学英语多年的从教经验，可以基本肯定的是，小学英语故事教学是提升小学生英语水平及学习效率的有效方法，但是在传统的教学模式中，教师是以自己的语言来讲述英语故事，虽然在教学效果上获得的收益是比较直观的。但是乏味枯燥的语言表达及讲解，在某种程度上来说是很难激发小学生对英语学习的兴趣的。如果教学当中增加了多媒体技术的运用，增加一些***片以及视频音频等较为直观的英语教学素材的话，能够更加完整完善的表达英语故事的内容，从而使小学生能够更加直观有效的感受到英语故事的内涵，充分的融入到英语课堂当中，不仅为小学生英语水平的提高起到了良好的作用，同时也增加了教师教学素材的多样化。
一、动态英语的运用，体现故事真实性
从传统小学英语教学的教学成果角度出发，课堂上往往缺少真实的交互场景，英语故事的内容也是由教师口述传达，其过程乏味无趣，英语故事内容也极具片面性，学生没有办法从中体会到故事所表达的情感。长久如此，学生的学习效率明显下降，并且失去对英语学习的兴趣。
多媒体教学模式的运用可以通过小动画、视频、***片等方式对学生展示英语故事，使学生可以身临其境，充分感受英语故事的内容，真正的做到使学生能认真用眼睛在看，认真用耳朵在听的实际教学目的。在学生感受故事内容的同时，将学生的自我意识带入到英语故事当中，使教师能够轻松的完成预期的教学任务。在今后的教学过程中，也不必过多的口述英语故事，应尽量更多的使用多媒体技术进行实际教学，还可以运用多媒体技术将英语的重点知识进行明确的标记。如：重点短句、重点单词及语法等。使学生充分明确本次教学的主要核心及知识重点，更有利于学生英语水平的提高，也能将教师的教学水平提升一个档次。
二、多媒体课堂的互动交流
多媒体技术的运用对实际教学课堂情境互动有着十分重要的意义。在以往的小学英语教学过程当中，教师在口述完教学所使用的英语故事后，一般的情况是，进行课堂问答的模拟，可能是学生与学生之间的问答情境，又或者是教师与学生的问答情境，也有可能是教师对本节所讲的知识重点进行逐一的提问。也会为了激发学生对小学英语学习的兴趣，让某一名学生进行故事当中角色的模拟，来完成故事还原等教学方法。但是如果采用多媒体教学方法来进行教学，会发现这种教学模式所达到的效果要远远超过以往教学的实际效果，其超越的程度是不可相提并论的。首先是在故事的选取方面进行思考，故事的选取要遵循学生对目前小学英语知识的掌握程度来进行选取，然后将故事通过多媒体技术呈现给学生进行观看，故事播放完之后，可让学生根据自己的理解，进行学生与学生之间的问答，这不仅仅为学生提供了一个良好的英语口语练习的平台，也同时对小学生自己的英语逻辑变换也起到了很大的作用。
教师在其中所体现的作用基本是帮助学生改正对英语重点知识理解的错误，语法及口语标准程度的纠正，培养学生对小学英语自主学习的能力。在这种环境下运用多媒体教学的模式，其重点突出的是学生通过多媒体技术的运用能够得到良好口语实践的机会与时间，为学生的英语口语练习提供好的练习环境。学生通过这种学习模式能够在课堂上紧密的交流互动，不仅能够增进彼此之间的感情，更能实际体会学习英语所带来的乐趣与真正意义。
三、多媒体技术与作品作业相结合
作业是一种能体现出学生实际学习情况的表现形式，在实际进行英语教学的整个过程当中，教师必须将学生作为英语教学的主要体系，可根据学生的个体差异巧妙利用学生的课余时间，对其进行知识巩固与运用。
教师也要做到尊重学生创作的小故事，认真检查，对其中包含的错误排列以及拼写错误进行及时的纠正，从而通过学生自己创作的作品使其牢牢的记住所犯的错误并且积极改正。这样不仅锻炼了学生的英语语言逻辑能力，还能培养其对信息技术的掌握，同时为今后的英语知识学习打下了良好的基础，实现知识吸收程度最大化的学习方法。
四、结束语
综合所述，科技的发展，信息技术的发达，与小学英语的教学方式有着紧密联系，将科技技术运用到实际教学当中所起到的效果不言而喻，利用信息技术有效的对小学英语教学实现了教学模式多元化，为今后的小学英语教学实践起到实际的推动作用，在教学的效率上有着稳步的提升，并为学生的英语能力打下了良好的基础。
参考文献：