学文网澳洲本科毕业论文第1篇
据悉，每年从广东省去澳洲留学的学生中有相当一部分是高中毕业生。但一直以来，因为学制的问题澳洲基础教育阶段是13年，而我国是12年，所以澳洲***规定中国高中毕业生到澳读大学需要先读一年的预备课程，通过预科课程的考试，才能进入本科第一年学习，即使非常优秀的高中毕业生也无法避开大学预科这一阶段。这意味着高中毕业生需用4年时间完成本科教育。
另外一种进入本科课程的捷径，就是在大学附属下的学院学习一年文凭课程，通过考试再进入大二。但在这种情况下，学生有很大的压力，因为一定要通过文凭考试，否则还要重读直到通过为止。
从今年开始，传来了对学生利好的消息：一小部分澳洲优秀大学开始接受中国优秀高中毕业生直读其本科大一课程。日前，以商科、IT著称的澳洲名校麦考瑞大学在广州表示，欢迎中国优秀的高中毕业生直接申请该校本科，麦考瑞大学会根据学生的平时表现和高考成绩决定是否录取该名学生，如果被录取，学生就可以免读预科，直升大一，并在3年内完成本科课程。
如果能实行，即完成本科只需3年，足足节省了一年的时间和近20万元费用，无论是从时间还是经济成本来算，都是相当利好的消息。
不过，这种留学方式仅适合学习成绩优秀的中学生。据悉，这些学校都相当重视申请学生的成绩，尤其是高考成绩，一般要求达到重点线，有些学校甚至要求主要学科均要在优良以上方可申请。
可直接申请本科的澳洲院校
麦考瑞大学
以商科、IT著称的名校。是澳大利亚唯一一所连续十年处于“毕业生起薪点”排行榜第一位的大学。在学生需求、研究赞助、研究强度、文化多样性、入学难度、学习服务、师资、毕业生就业和生活支持等九个方面都获得五星的评价。
目前可以接受报名的专业：会计、精算、应用金融、工商管理、电子商务、信息技术、计算机、心理学、国际传播、媒体及文化学、教育等。
入学要求：高考成绩达到当年第二类本科录取线，雅思6.5分。
邦德大学
澳洲第一所私立大学。商科、法律、管理类、信息技术类专业以及MBA颇受好评。
专业：大部分专业接受高中毕业生的申请。
入学要求：高中毕业，雅思要求是6.5分。
科廷理工大学
西澳洲最大的著名学府，是澳大利亚学科最齐全的大学之一。连续两年被《亚洲周刊》评为澳洲理工大学第一名。
专业：基本所有专业都接受申请。
入学要求：高考成绩达到当年第二类本科大学的录取线，雅思6.0分。
卧龙岗大学
曾两次获得《名牌大学指南》评选的“年度最佳大学”称号。以计算机类、工学/技术类、商科类专业闻名。
专业：基本所有专业都接受申请。
入学要求：4门高考成绩(语文、数学、英语三科加物理或化学的其中一科）平均分在75分或以上。雅思6.0分。
西悉尼大学
是一所为新一代教育需要而设的大学，有南半球最大的护士培训学校护理课程，澳洲首批提供翻译课程的学校之一。
澳洲本科毕业论文第2篇
去年11月底，澳大利亚启动了全球备受瞩目的“重要投资者计划”。日前，澳大利亚新南威尔士州副州长斯托纳对“重要投资者计划”进行了解析。
“重要投资者计划”申请案将会快速处理
斯托纳表示，近年来中国申请者已逐渐成为澳大利亚移民的主力***，而这个重要投资者计划作为澳大利亚商业创新和投资签证的一部分，该计划虽然投入资金较高，但是申请门槛大大降低，其对申请人的年龄、背景、语言、学历等均无要求，不设置评分系统，且对于资产来源的解释要求相对宽松，适合18岁以上各年龄层的高净值人群。
对于此类申请的审理，澳大利亚移民局也将作出快速处理。该计划对于签证持有人的居住要求也相当宽松，4年内仅需累计住满160天即可申请转成888类永居签证。
Moelis投资银行（澳大利亚）董事经理安德鲁？马丁（AndrewMartin）表示，从投资的角度而言，重要投资者计划的收益也相当可观。其中，三分之二的资金可选择投资当地的房地产市场。众所周知，悉尼是全球房地产市场最为坚挺的地区之一。有调查显示，澳大利亚房价在过去十年大幅上涨，而悉尼在全部城市中涨幅排名第一。因悉尼地区有限的土地资源和稳定的刚性需求，房地产在当地被视为相当稳定的投资渠道。
澳洲2013年起实施2-4年毕业工作签证
从2013年开始，澳洲移民局将开始实施广受关注的毕业生工作签证（PostStudy Work Visa），这个签证的实施很主要的目的就是希望吸引更多的海外学生留学澳洲，接受其高等教育。
这个签证能让在澳洲修读完本科或研究生的海外毕业生，在满足英文要求的前提下获得2-4年的签证用于积累工作经验或找寻申请永居的途径。下面详细介绍一下这个毕业生工作签证的相关内容：
申请人必须是学生签证持有人，并且在澳洲完成相应学业。如申请人持有其他签证，例如457签证持有人的家属将不符合毕业生工作签证的申请资格。申请毕业生工作签证前6个月内，申请人必须在澳洲完成学士或以上学历。
毕业生必须满足澳洲全职学习要求。澳洲全职学习要求的定义为，该学习课程在CRICOS（可以招收海外学生的课程）上有登记注册。课程长度至少2个学年（92周）。必须全程用英文授课，完成课程的时间不能少于16个月。学习程度为本科，授课类硕士学位，研究类硕士学位或者博士学位；一揽子学习课程打包，例如学习研究生证书（Graduate Certificate）或者研究生文凭（Graduate Diploma）若最终接入硕士学位，并完成硕士课程的话，也被接受。
另外也必须满足英文要求、健康情况、性格和安全要求并且必须提供证明购买正确的健康保险覆盖整个学生签证的有效期。
英文要求必须达到Competent的英文水平，也就是说至少雅思4个6分或者与之相当的其他英文测试。
毕业生在澳洲境内完成了本科学习或者授课型硕士学习即可申请为期两年的毕业生工作签证。毕业生在澳洲境内完成了研究型硕士学位课程将可以申请3年的毕业生工作签证。毕业生在澳洲境内完成了博士学位将可以申请4年的毕业生工作签证。
这项***策不会影响目前学生签证持有人，目前在澳洲境内学习的学生仍然可以申请现有的技术毕业生临时居留签证（485签证）。485签证允许学生在澳洲境内临时居留并且允许工作。485签证的持有人或者曾持有485签证的申请人，不能申请毕业生工作签证。
这项***策只适用于本科学历或者以上的毕业生申请。其他学历申请人将会按照澳洲目前的签证***策，例如在2012年年底前申请毕业生临时居留签证485。485签证允许持有人临居澳洲工作18个月。
关于2013年开始实施的毕业生工作签证，需要注意的是，即便学生获得了2-4年的毕业生工作签证，签证获得者也不是自动可转为PR，所以申请人还是必须利用在澳洲的时间找寻相关工作经验，提高雅思成绩，然后按自身情况选择申请技术移民（G***类 189，190，489类签证）或选择雇主担保类签证（ENS/ R***S类，186、187签证）。
会计专业暂留SOL名单中
炒得沸沸扬扬的澳大利亚“会计移出移民名单”事件已经有了初步结果，正如各方人士此前的预测，会计专业在日前的讨论中暂时获得了保留，但是相关机构还须提供支持材料，而三个月后进行的评估将会做出最后决定。
2012年澳洲劳动力和生产力调查局（Australian Workforce and Productivity Agency，AWPA）网站对于会计专业进行了评估，显示对会计领域的普通会计、管理会计和税务会计、审计师的需求短期和中期也非常强劲，失业率低于全国平均。鉴于近来澳大利亚本国学生攻读会计减少了8%，在短期和中期会计专业是安全的。
文件预测，该类别中的职业需求预计将在2015至2016年间实现9.3%的增长，不过，过去五年间本土会计学生减少了8.3%；与此同时，会计的失业率也低于所有职业的平均值。所有的职业会计机构都表示，在中期内，会计留学生的供给将能够弥补本土会计学生供给的短缺。而从中期和长期来看，三类会计的需求都会超过供给。
AWPA同时还提到，三类会计仍处在供应充分的状态，该机构将同时对劳动力市场的状态进行监控，确保市场可以吸收此专业的***移民。
澳洲本科毕业论文第3篇
摘要：TAFE（全称为Technical And Further Education即职业技术教育），作为澳大利亚教育体系中的一个重要组成部分，是针对社会各阶层设立的，受到欧洲，大洋洲及东南亚等国的欢迎。其和我国的高等职业教育有所类似，同时又有所区别。本文通过对中澳职业教育在学生生源，就业，地位以及经费等方面进行对比分析，以期为我国职业教育发展提供参考。
关键词：职业教育；TAFE；澳大利亚；对比分析
职业教育（vocational education）是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的训练，因此职业教育亦称职业技术教育或实业教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着全球经济化时代的到来，企业对人才的需求也发生了重大的改变。掌握高科技，运用新工艺的蓝领技术工人成为当前各行各业紧缺的人才。职业教育作为一种与社会经济密切相关的教育形式，已经为各国培养了大批的实用型人才。
一、职业教育体系
（一）我国职业教育体系
社会的大量需求，造就了职业教育。自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展“快车道”。而今年6月11号，***新闻办公室《国家人权行动计划》（2012-2015年），期间我国将大力发展职业教育。
长期以来，我国职业教育在人才培养过程中始终推行的是以学科知识传授为主的传统教育模式，注重理论知识学习，忽视实践技能培养，从而造成了大批高职毕业生毕业后难以适应实际的岗位需求，而企业所需的高技能、高水平的人才又相当紧缺，从而出现了社会上的“求职难和就业荒”的现象。之后我国职业教育经过了长足发展，但在实践中仍面临着诸多问题，如生源不足、师资培训薄弱、教育经费紧张、毕业生就业困难等。采用“校企合作、企业参与”的新的办学模式是解决当前我国职业教育人才培养的有效方式。
（二）澳大利亚职业教育体系
澳大利亚高等职业技术教育以各州设立的技术学院最具特色，即TAFE，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由澳大利亚***府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE高等文凭由澳大利亚***府颁发，相当于中国的高等职业教育层次，至今已有100多年的历史。“毕业即就业”，“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。TAFE的文凭得到了澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟（IUA）和英联邦国家的认可。澳大利亚***府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作。这就使得TAFE文凭的价值远高于其他证书文凭。
二、中澳职业教育对比分析
（一）学生生源对比
澳大利亚学生要进入TAFE学院学习，必须取得SACE（Forth Australian Certification Of Education），并进行面试，针对学生要选择的专业进行技能展示，根据已制定的标准进行选择，使学生在进入TAF学院后有一良好的基础。对于不同层次的成人、不论年龄大小、文凭高低，只要自己觉得在某些方面有缺陷，认为有必要学习，就可以申请到TAF学院继续学习。
我国的职业教育学生来源于初高中毕业生以及社会人士。初中毕业生可选择进入中级职业教育学院，取得了相关成绩后可直接就业，亦可转入高等职业教育进行继续学习。而高中毕业生在高考中达到一定的分数线后可根据分数状况选择对应的高等职业学院的相关专业学习。
（二）学生就业对比
在澳大利亚，TAFE文凭的含金量在某些方面超越大学本科毕业。因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。作为一个老板，在面对这样的情况时，往往更倾向于TAFE文凭。前文提到，澳大利亚***府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作。这也是澳大利亚TAFE教育如此成功的很重要的一个原因。
在我国，改革开放以来，职业教育从复苏到壮大，新观念的引入，“校企合作、企业参与”的办学模式，大大提升了职业教育的就业率。目前，我国的职业教育就业率已赶超本科教育。职业人才缺口大，市场需求高，国家经济扶持，以及天然的就业优势造就了我国职业教育的高就业率，不管是中职教育抑或是高职教育。
（三）学生地位对比
在我国，虽然职业教育的就业率越来越高，但是，其弱势地位未曾改变，在高就业率背后还存在一定的隐患。在我国很多人的传统意识中，依然觉得职业教育属于“二等教育”，无法与“一本”，“二本”，“三本”等同位，这也是我国职业教育在继续前进过程中急需改进的问题。
而在澳洲，历史悠久、体制完善、卓有成效、***支持、全世界认可、企业青睐、质量体系认证、保证学有所得等特点使得TAFE在澳洲地位不低，再加上澳洲移民***策中，技工职业技术评估是技工类申请人在整个移民申请中尤为关键的一环。在澳洲进行两年的TAFE学习，可以申请移民。因而除了本国之外，还大力受到中国，东南亚等国家学生的欢迎。
（四）经费对比
澳大利亚联邦***府和所在州***府，对TAFE的投入十分可观，***统计，TAFE系统每年有30亿澳元的预算，实际拨款都在40亿澳元左右。不过近年来，澳大利亚***府采取逐年减少职教经费总拨款的方式来刺激高职学院自筹办学。
在我国，职业教育经费投入是多元化的，公办职业院校的办学经费，主要来源于***府拨款、社会资助、捐赠、学生个人学费。民办职业院校民办的职业院校只能依靠学生个人学费及社会资助、捐赠。***府拨款不高。
三、中澳职业教育的合作
通过在学生生源，学生就业，学生地位，以及经费等方面进行对比，中澳职业教育各自特点鲜明。在我国，为了使培养出来的人才更好的适应全球化的需要，同时向先进的职业教育模式学习，很多院校开始走上中外合作办学之路，而澳洲职业教育的成功，再加上澳洲TAFE学院的国际发展，使得其成为中方院校的首选。在中澳合作办学过程中，通过培训，学院引入了新的教学方法，教学模式，提升了学院的知名度，学生的综合素质也得到了提高。然而，我们不能全盘照抄，英语水平的差异，教学环境的差异，学生的个体差异，教学方法和手段的差异等都告诉我们在中澳合作办学中，应取其精华，并深入切合我国职业教育的实际，因地制宜，让其真正的为我国的职业教育的发展服务，壮大我国职业教育。（作者单位：江西外语外贸职业学院）
参考文献
[1]钟品妍，我国职业教育发展历程中的***策导向研究[D]；吉林农业大学；2007年
澳洲本科毕业论文第4篇
学校声誉和质量
英国：有古老的学术名校，例如剑桥，牛津，也有一些比较现代新型大学，例如，布鲁内尔大学。英国的大学研究水平，资源和学术水平等因素。也是吸引了世界各地的留学生。
澳洲：只有42座大学，澳洲大学在世界大学的表现也越来越抢眼。澳大利亚有自己清晰的学术认证框架。澳洲大学同样以研究水平，教学质量等因素吸引了留学生。澳洲大学的学位也是通过全球认可。澳洲大学同样有古老研究下名校，例如闻名的澳洲，也是有一些注重课程实用性的新型大学，例如悉尼科技大学。卧龙岗大学。
学制
澳洲大学和英国大学学制都是差不多，硕士分为授课型和研究型，大学提供的课程有，博士学位，硕士学位，硕士文凭，硕士证书，学士学位。博士学位至少三年。硕士学位课程一年半到两年。学士学位课程年限三年，但也有可能长达六年。另外一半选修时间多加一年就可以得到荣誉学位。
在英国和澳洲大学中，选双专业或者一些结合专业都是非常常见。例如选择文学学位和科学学位结合，或者文学学士和法学，商学，或者工程结合。一般学士学位需要三年的时间，但是双学位可能花费更长的时间。
教育风格
在英国，学习的方式要***一些。在美国，你必须要参加每一节课，你必须要读完教授发给你的每一项材料，而在英国教授为学生指明正确的方向，然后学生需要自己去找资料，自己分析。
在澳洲，是结合在两种学校方式，澳洲大学有讲座，有几百人的大课，有小一些的助教辅导班，小组学校和个人的考试论文等形式。在澳洲，你需要多一些创新思维，***思考能力澳洲大学也是非常注重实践。
英国大学优势：
英国大学在数量和质量上都要比澳洲大学占优势。完成学位的时间长度比较短。较少关注作业论文，而重点关注讲座考试。一些课程实习机会非常棒，例如金融，法律和传媒。
澳洲大学优势：
虽然澳洲大学数量比不上英国，但顶尖名校也是世界认可的。澳洲学历资格框架（AQF）的存在，对于澳洲的教育水平等因素都有严格的标准，也让你的学位得到认可。学生签证福利好，每两个礼拜允许40小时打工时间。在一些领域的实习机会多。例如护理，自然环境等。
QS世界排名2015/2016英国上榜18所澳洲上榜7所
QS世界排名2016/2017英国上榜16所澳洲上榜6所
气候环境
英国：
属于温带海洋性气候，相对属于中高纬度，但比同一纬度的其他地方要温暖湿润一些，英国同样是个多雨的国家，平均降雨量在500毫米以上，也就导致英国的好多地方雾气比较重。冬天比较阴冷。另外，英国的天气多变，早上还是艳阳高照。一转眼就可能狂风大作。
澳洲：
从气候环境上来说，澳洲是占优势的。澳大利亚处于和中国和英国相反的南半球，季节相反。澳大利亚跨了2个气候带，气候比较多样性。不管是气候还是环境，澳洲多个城市被评为最适宜城市之一，墨尔本更是蝉联五年第一。
安全
英国相对来说治安状况还是不错的，但最近一年欧洲的难民和恐怖袭击事件，也让安全系数降低了不少。
澳洲算是世界最安全的国家之一，一个国家占领一个***陆地，四面环海。因此，也成为今年来留学的热门地之一。
消费
伦敦VS悉尼
同为全球消费水平高的国家，列出各项消费供参考。
伦敦：
吃饭：早餐150英镑+午饭300英镑+200英镑/月（超市购买自己做饭晚饭）+每月出去吃2顿（100磅）=750英镑
交通：约320英镑（火车）
租房：1500磅/月+杂费80磅=1080英镑（市区2400英镑/月）
生活费：150英镑+100英镑社交活动=250英镑
按照写稿汇率1：8.8=21120人民币/每月
悉尼：
吃饭：早餐180澳币+350澳币+200澳币/月（超市购买自己做饭晚饭）+每月出去吃2D（100澳币）=830澳币
交通：约200澳币（火车）
租房：1000澳币+杂费100澳币=1100澳币（市区3000澳币/月）
生活费：150澳币+100澳币社交活动=250澳币
按照写稿汇率1：5.2=12376人民币每月
一般留学生毕业后，留在英国几率是很少的，据统计只有7%中国留学生能留下来，很难将学生签证换成工作签证，如果依靠自己移民更是难上加难。
澳洲：
澳洲的留学生毕业后直接找到工作可能性也不高，但是自2012年7月申请留学毕业后可申请2-4年签证，并且可以靠技术移民留在澳洲。据统计，澳洲有35%中国留学生生能留下来。
总结
澳洲本科毕业论文第5篇
大学预科是西方教育体系中重要的一环
大学预科是西方教育体系中重要的一环，它在澳大利亚教育体系中属于高等教育的范畴。由于大学预科在从基础教育顺利接轨高等教育的阶段中所起的不可替代的作用，伴随着多元文化***策作为澳大利亚的基本国策与近二十年来教育国际化的进程，大学预科因其特有的种种优势而倍受国际学生的青睐。
综观澳大利亚各大学预科，大致可分为两类：一为知名大学预科，往往是澳洲综合排名前八名(Top of eight)的大学才设有大学预科，比如：墨尔本大学、悉尼大学、阿得雷德大学、新南威尔士大学等。二为澳洲各州***府***举办的预科，澳大利亚昆士兰州***大学预科就是其中的佼佼者，该课程设计先进，质量可靠，通往麦考里大学等数十所公立大学。
大学预科之所以被称为大学“预备”或“桥梁”课程，主要原因有以下两方面:
其一，无论是国内或在西方教育体系中，基础教育与高等教育在知识结构和教学方法等各方面在客观上都存在着较大的跨度。即使在国内，我们大学一年级新生也普遍感到对大学教学、生活的不适应，甚至感到有些茫然。在我们的中学，更多的是知识被动的灌输；而在大学，则是教授指导下对知识的探索。中学数学中的几何、代数培养学生形象思维，而大学的微积分、线形代数则是抽象思维能力，仅就数学而言，跨度就如此之大。
其二，中国与澳大利亚分别位于亚洲与澳洲两大洲，北、南半球，相距数千公里。其季节气候、语言、文化、社会制度与教育体系甚至思维方式、生活习惯、饮食都有极大的差异。虽然澳大利亚奉行多元文化***策，是一个典型的移民国家，各国留学生得到了澳大利亚人民友好相待，但初到异国他乡，除了一切感到新奇之外，还须面临种种困难与不适。
大学预科对高中学生的帮助
大学预科作为预备课程，将大学必修课中最必要的基础知识，比如高等数学、会计学、计算机科学等重要科目拉下一部分，深入浅出，循序渐进，帮助学生打好坚实的基础，为以后在该大学学习、生活做好充分准备。因此，预科课程也被通称为通往大学的大学“基础课程”、“桥梁课程”。
一般情况下，去国外留学，除了人们常说的文化“震颤”（culture shock）之外，最大的困难莫过于“语言”的差异了。虽然我们的高中学生在国内大多都学习了5、6年以上的英语了，甚至雅思6分了，但初到澳洲课堂，刚开始还是听“天书”似的，在脑子里不停地将英文翻译到中文，又将英文翻到中文。实践证明，语言真正过关需要半年至一年的全英文正规培训，一步步适应，才能做到完全“甩开”中文，用英文来思维，甚至做梦都用英文，更不用说要与澳大利亚当地同学同堂听课、做笔记、演讲、写论文了。
由此可见，大学预科对帮助国际学生减少因文化、语言、不同教育体制差异带来的种种困难起着至关重要的作用。一些预科还将“澳大利亚文化”作为预科课程中的必修课之一，还设专人给预科生生活上、学习上更多的关心与帮助。就读预科的学生，还可以提前感受到西方大学的氛围，获得多方面的知识，为未来的本科阶段的学习打下坚实的基础。
在国内读大学预科也不错
澳洲本科毕业论文第6篇
一、澳洲的护理学教育体制
澳洲医学专业学制为六年，分为基础学科的教学(包括少量实习)、辅助临床学科的教学、临床实习三个阶段，每个阶段具体时间分配各州有一定差别。各年级临床实习的特点和力度也有所不同：二年级每周有一天的临床实践，侧重了解诊疗的基本程序、询问病史及书写病历的方法等；三年级每周两个下午为临床实习时间，学习写病历、给病人做基本体检、利用基础知识和临床知识对简单疾病进行判断推理，参加内外科讲座、学习普通疾病的处理，每周写一份完整病历；四年级5周在学校学习理论课，包括临床、社区医学、病理学、临床药学、内科、外科，另外36周都在医院实习；五年级除3周的理论课、8周的社会实践外，有30周的内科、外科、远郊医学实习、急诊和监护等科室以的临床综合性实习；六年级学校不再管理，学生经过毕业后一年的轮转实习，即可取得医师资格。
澳洲的护理教育分为三种：有职业教育层次的Certificate 4证书，Diploma和Advanced Diploma，也有本科Bachelor，更高的研究生阶段的学历，如Graduate Certificate，Graduate Diploma，Master Degree，甚是P.H.D。凡是完成了12年的高中毕业证书，再经过护士学校的1~1.5年培训后，就可取得Nursing Diploma，其教育程度类似于中国的中专学历。获得了Nursing Diploma的人员可以在医院从事基础的护理工作，类似于中国的护理员，在澳大利亚称其为Enrolled Nurse（EN）。EN在医院里只能为病人做生活护理，而没有权力为病人进行药物***、抽血、更新护理计划等。他们的一切工作都在注册护士（Registered nurse）的指导下进行，病人有了任何变化必须先向注册护士报告，由注册护士负责处理。
二、我国与澳洲护理学教育体制的比较
（一）教育理念。澳洲护理教育理念以科学认识论为哲学基础，注重培养学生认识及获取知识的能力，完善学生的人格，并注重培养学生判断事物的能力、思考的能力及奋斗的精神与毅力。而我国高等护理教育理念仍停留在以传授知识为主的层面上。
（二）培养模式。澳洲护理教育较为重视对学生个性及综合能力的培养。我国强调实用性及满足社会急需，在专业设置、学科建设及人才培养方面将主要精力用在专业知识讲授、专业技能培养等方面，忽视了学生个性及能力的培养。
（三）课程设置。澳洲课程设置多以学科为中心，以能力为基础的综合课程。其发展趋势为课程设置短程化，课程组织小型化。我国护理教育课程体系主要采用以学科为中心的传统式课程，课程体系为：公共基础课、专业基础课、专业课，最后是医院实习。自然科学及技术偏多，人文学科偏少，缺乏从整体的角度考虑人才的培养。
（四）教学方法。澳洲的医学教育注意学生***创新精神的培养，其专业设备、教学模式、课程结构、教学内容也充分体现了人性化和综合化的特点。我国教学中多注意知识的传授，不注意共性与个性的统一，不注重师生的互动有交流，学生学习较被动，缺乏***思考。
（五）评价体系。澳洲的教育评价对要求记忆及理解的知识多采用书面考试形式。对需要综合及分析的课程内容采用病例分析、实验报告分析、书写科技文章等形式进行综合考核。对学生的临床能力，采用在模拟标准病房进行考考核。我们目前的护理教育主要考核学生的记忆能力，较多重视对学生的***分析及解决问题能力的考核，多以书面考试形式为主。
三、我们需要借鉴的地方
（一）更新教育理念。将培养能力、提高素质及全面发展作为护理教育的重要目标，注重传授知识、培养能力、完善人格。树立以病人为中心的整体护理理念，以保障病人安全和诊疗效果为目标，满足病人身心健康需求。
（二）创新培养模式。跨学科、全方位、多元化的教育模式。教育体制多层次，中专、专科、本科、研究生、网络教育及毕业后继续教育并存。
（三）改革课程设置。完善专业结构，增加相应专业如社区护理专业、老年护理专业。
改革课程设置，根据培养目标设置课程。课程体系的多层次，专业课程侧重社区，侧重预防疾病，加强对人类整体本质的认识。加强课程间的融合及整合，实现课程的整体化。基础课程设置注重文化修养和跨文化能力的培养。
（四）优化教学方法。教学方法要以学生为主体，注重学生***学习能力、创造性、开拓性及评判性思维能力的培养，如启发、讨论式，提高教学质量；在能力方面，注重分析解决问题能力、沟通与团队合作能力的培养。
澳洲本科毕业论文第7篇
[关键词]医学教育；教育体系；医学教育模式
【中***分类号】R649.21 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0742（2013）03（a）-0132-02
澳大利亚作为较早开展全科医学教育的国家之一，其医学教育体系经过几十年的发展，已经逐步形成了一套完善而成熟的医疗人才培养体系。当前中国的卫生体制正进行着重大的变革，处于社会转型期的中国对于不同医疗人才的需求，使得医学教育也必须进行相应的改进与提高从而更好地发展全科医学教育，培养高素质的全科医学人才以满足社会的需要。实践全科医学，发展全科医学教育是我国卫生体制改革的必经之路。因此，该文通过对澳大利亚的教育体系的研究与探讨，对澳大利亚与中国医学教育体系进行比较和思考分析，从而为未来我国探索构建具有中国特色的医学教育体系提供参考价值与借鉴作用。
1 教学模式与现状差别
澳大利亚作为七大工业国之一。医学发展成果在世界上是令人瞩目的。整个澳洲拥有众多优秀的医学院，曾经先后有多位澳洲科学家获得过诺贝尔医学奖殊荣。而这样的成就全要应归功于澳洲的医学教育体制。澳大利亚现有医学院、医学护理与健康科学学院21所，均为综合大学的二级学院，每年培养大约1500名医学生。澳大利亚现有全科医生29 000人，根据澳洲统计局（ABS）数据显示，截至2011年年末，澳洲的人口大约有近2250万人口，也就是说澳大利亚每10万人口中有128名医生。
而我国虽然每年有大约30万人的医学生从学校毕业。以13亿人口计算，我国每10万人口中仅仅有23名医生，可以说无论从单位数量、学历以及教学质量依然与澳大利亚等发达国家有较大差距。
1.1 生源及学制比较
澳大利亚是医学教育开展比较早的国家，至今已有近几十年历史，积累了比较丰富的经验在全科医学教育方面。澳洲目前的医科学院及护理学院均开设了相应的全科医学课程。学校的教育经费主要由国家以及地方***府拨款。在澳大利亚，想要得到医学委员会（AMC）认证的医学学位，需在两类医学课程选择一种，即：在任何专业的课程的本科学习完成之后，再完成4年医学课程；或完成6年制医学本科课程。与此同时有12个月的医师实习期在正式接受无条件注册之前。一经认证，将可在任何洲和地区注册行医。特别值得一提的是，对于在澳大利亚高中毕业后假如想直接升读6年制医学本科，对成绩的要求几乎是需要满分，因此也能够说在大学医科中基本上集中了最优秀的人才。而对于招收本科毕业生进行医学课程学习的做法，可以保证生源在知识、学习能力和心理素质等方面更加成熟。
我国目前实行的是医学教育是比较多样的，现行的有5年、6年、7年和8年的培养制度，但是由于我国的医学教育相对于澳大利亚的生源情况而言，其录取分数线较低，并且有许多的医学院招收的并非是本科学生，而是一些中专等低学历学生。更为重要的是我国的医学院校之间没有统一的教学标准，师资水平、教学资源投入具有较大差异，而且重要的是学生的入学标准不统一导致生源有巨大的差别，综合以上因素导致了毕业生质量的严重参差不齐。
1.2 教学模式比较
澳大利亚的医学院课程计划的教育设计包括：①以学生为中心，合作和自我定向；②强调反馈以问题为中心的；③大量使用信息技术；④更早的实践课程与临床接触。在教学形式上，多是采取启发式教学、情景式教学和课堂讨论的形式。教师按照病例组织教学内容，让学生的学习能动性和主导作用得到充分发挥，在课堂内教师更多的是扮演配角，积极引导和培养学生们对于问题的***探索、探究能力，提高学生对知识的理解和拓展能力。此外，课程的教学计划中还包括每周3次的自我学习小组单元，每个小组8―9人并配备1名协调教师。学习小组每周可以根据大家所热衷的问题进行探讨、诊断以及临床实践，以此在提升学生学习积极性的同时更大程度地培养学生的团队精神。
而在我国的医学教育体系的发展中。近年来学校与医疗机构之间逐步意识到了良好的合作关系的必要性，并在一些大中城市中逐步完善了医生培训体系，使得前期基础教育和后期的临床教育逐步严密结合起来。但是应该看到，与国外先进的教学体系相比，我国的临床医学院教学模式和理念仍然较落后，教师在课堂内依然处于绝对主导地位，给于学生的实践以及自身的动手操作时间较少，造成医学生对自己所学的医学知识缺乏必要的临床体验，缺乏结合临床、融会贯通、综合应用的能力。
1.3 临床实践与考核比较
澳大利亚的医学生在学习完最初的理论知识之后。学生便进入临床实习阶段。在临床实习阶段，每年实习医生有几个月的时间自己支配，甚至可依据自身的特点、爱好选择医院和科室，例如公立医院、私立医院或者社区的诊所。作为实习医生在医院参加临床各学科的毕业前实践，学生只有通过澳洲国家统一考试后才可获准医生证书，进而真正成为一名全科医生。
而在我国学生的临床实践往往是被学校硬性安排到某一岗位进行学习与实践，缺乏自主选择以及灵活机动性，大大降低了学生学习以及临床实践的兴趣与动手能力。我国对于学生的考核标准更多的是集中于理论层面。往往以论文的形式来考查学生的最终学习情况，忽略了临床实践的考核。
2 未来深造教育差别
澳大利亚在医学毕业后的教育分为早期临床医学培训和专业培训两个阶段。在历史上专科医师的培训和实践沿袭英国毕业后系统临床培训模式，依专业不同连续3-7年不等，都有系统的评价在专科医师培训的整个过程。包含在经验上取得的进步和承担责任的水平。澳大利亚目前没有对专科医生继续教育计划（Specialists Continuing Medical Education，CME）做出统一的要求，但各专业医学会对之十分重视，鼓励所属成员积极参加CME。从医学院校里开始全科医师培训，安排6―8周的社区医学、全科医学和农村卫生课程在校学习期间，同全科医师一起工作，毕业后全科医师培训必修内容包括医疗服务需求领域、急救技能（包含幼儿急救）、土著人健康课程等。虽然没有行医执照的更新制度在澳大利亚，但由医疗评议会发放的业务登记证却需每年更换一次，在更换业务登记证的过程中，该会将进行检查医生是否有刑事犯罪行为、是否有患者投诉以及医生的健康状态等。如若登记证没有得到更换，医生将被禁止参与医疗过失保险，进而很难再开业，因此这相当于实行了事实上的更新制。此外，在澳大利亚，为了提高全科医生的业务水平，已获得执业资格的全科医师必须接受继续医学教育。而且必须在每年里参加一定数量的较高层次的学术会议与讨论，以提高自身的学术水平。医院为了帮助医生进一步提高就医水平，每年为每一位医生提供了为期4周的脱产培训，并且在澳大利亚有专门的培训机构以及企业对医生进行专业培训。医生每3年需要参加国家组织的医学教育考核认证，只有考试通过者才能继续从医。
在我国，目前逐步进行了毕业后教育即基本职业技能培训制度和医师职业准入制度的改革，即所谓的“住院医生规范化培训”。这项制度逐步在国内大规模的推广，伴随卫生部颁布的《临床住院医师规范化培训试行办法》。培训分2个阶段：第1阶段3年，在二级学科范围内，轮转参加本学科各主要科室的临床医疗工作，参与全面系统的临床工作基本训练。第2阶段2年，进一步完成轮转，逐步以三级学科为主进行专业训练，深入学习和掌握该专业的临床技能和理论知识，应安排一定时间担任总住院或相应的医院管理工作在最后一年里。该项制度现已经取得了明显的成效。解决了大部分医学生在毕业无法得到较好的继续深造的机会的问题。此外也为我国目前一大批基层的中小医院并不具备培训住院医师的条件和能力提出了解决方案。使得我国的医生技能的滞后与无法更新的问题得到解决。而以往，一旦那些刚刚毕业的医学生在水平较低的基层医院工作，将会使得他们因为缺乏较好的后期深造与培训机会而导致他们的临床工作水平很难有显著提高。
3 完善我国医学教育体系的建议
随着人们对于医疗健康的逐渐重视，我国在近年来对于医学教育的投入也在逐渐增长，根据我国“十二五规划”，未来我国的医疗卫生投入总费用将要到GDP的5%～6%左右。尽管我国在医学教育的投入逐年增加，但是从目前我国与澳大利亚等发达国家的医学教育体系相比依然有重大差距，为适应社会对卫生保健人才的需要，人才培养的课程设计应为培养从业能力服务，构建适合我国国情的医学人才培养体系。
3.1 完善高等教育教学体制
首先我国的教师以及学校领导必须意识到医学教育的重要性，从根本上转变过去的落后观念，将理论与实践相结合，医学中各一级学科如基础医学、临床医学、预防医学及口腔医学之间的相互联系、连续性和整体性应得到保持。同时改进上课教学模式，真正让课堂回归于学生，让学生成为课堂的主人，学习西方先进的教学模式，积极引导与培养学生***自主与探究的创新性能力。加强各个医学院校应与医疗机构的合作，使学生在实践中学习，通过更多的临床实践提高其学习效率以及实际临床工作能力。
3.2 建立完备的职业技能培训制度及专科医生培训制度
我国目前对于毕业医生的后续培训制度不够重视。因此，为了使我国的医生能够更好的顺应时展，满足社会的需求，毕业后医师职业基本技能培训制度与体系在我国必须尽快得到建立，作为完整的医学教育体系的重要延伸。同时在我国的医师职业准入条件上，除必须通过国家执业医师资格考试外，必须同时具有住院医师规范化培训的合格证书。并且在此基础上还应进一步建立类似的专科医师培训和准入制度。