学文网三年级语文上册教案篇1
人教版小学三年级上册语文孔子拜师教案
教学目标：
1、会认7个生字,会写12个生字.正确读写“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。
4、积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。
一.文学小常识(判断)
1. 孔子名丘，字仲尼。( )
2.孔子著有《论语》一书。( )
3.孔子是战国时期鲁国人。( )
4.孔子是儒家学派的创始人。( )
2.孔子简介
孔子名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，是中国历史上影响最大的思想家和教育家，由于他的卓越贡献和深远影响，他被中国人尊为“至圣先师”“万世师表”。
3.孔子拜师，他是拜谁为师?(老子)能做孔子老师的人，一定也非常了不起。我们也来认识一下老子。出示老子资料。老子姓李名耳，字聃(dān)。华夏族，道家学派创始人，著有《道德经》(又称《老子》)。
4.子(第三声)是古代对品德高尚，学识丰富的男子的尊称。师：在古代还有很多这样的人，如孟子，庄子，韩非子)。同学们可真了不起，这节课我们就一起穿越时空，回到2000多年前，看看孔子和老子之间发生的故事。
二.初读课文.学习生字
1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，读通读顺了再往下读。
检测生字词
①出示 曲阜 洛阳(及地***)让学生说发现。(感叹句子的遥远)
②出示 远近闻名知识渊博 风餐露宿 不远万里 日夜兼程 风尘仆仆(点名读，齐读)
③出示第三组词语：迎候 等候 毫无保留 传授。(请学生读)找近义词，说区别。
三.再读课文，概述大意。
请同学们概括课文大意。谁来补充完整。
四.研读课文，品味语言。
1.我们的同学真是会读书的孩子，能把长长的文章都成这么短短的一段话。现在请同学们默读第二段，用横线划出孔子拜师途中遇到的困难的句子。
曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。(生齐读)从这句话中感受到了什么?距离遥远。从哪些词感受到的?(上千里，几个月，终于)出示***片(曲阜到洛阳)谁能读出距离的遥远。(个别读，齐读)。
2.重点分析“风餐露宿，日夜兼程”(在风里吃饭，露天睡觉，白天黑夜一直在赶路)不是一天，他风餐露宿，日夜兼行的时间是漫长的好几个月，感受孔子不畏艰难的品行。带着对孔子的敬意，再来读读这段话。
2.现在，假如你碰到了在拜师途中的孔子，你想对他说什么?
①(这么累，不如放弃吧)
②路途太远了，还是回曲阜去吧。
③孔子你真厉害，这么辛苦都不怕。真是太了不起来。
你真是孔子的知音啊，孔子就是在这样艰难的情况下还去拜师，所以孔子能为别人所不能为，所以他成为了万世师表，后世楷模。
3.再读课文，找找孔子的哪些品行让你印象深刻，用波浪线画出来。
① 孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。(感受孔子的虚心好学)
②于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧?”
孔子三十岁的时候，就已经是远近闻名的老师，可他觉得自己的知识还不够渊博。感受孔子的虚心好学。
③孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”/孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。(感受孔子的谦虚有礼)(并教写“止”“境”)两个生字。学生写生字，争取一个比一个好。
五.总结课文
总结孔子不畏艰难，谦虚有礼，虚心好学的品行，下节课让我们走进老子。
附课文：
孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。
曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多位的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人见着位风尘扑仆仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?”孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。”
从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。
人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。
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三年级语文上册教案篇2
一、教材分析
《海滨小城》这篇课文写的是一座海滨小城的美丽景色,抒在情发了作者热爱家乡的思想感情。作者先写海滨,再写小城,意在把小城放在海滨这个大的背景下,使小城更加美丽。海天辽阔,小城玲珑,浑然一体,美不胜收。
二、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,认识生字，理解生字词.会写本课生字。
2.理清文章脉络,了解本课分为两部分，感受海滨的美丽.
三、重点难点
重点:感受海滨的美丽
难点:感悟作者的观察方法和观察顺序。
四、教学准备
生字卡片、多媒体课件
五、教学过程：
（一）、激情导入,引发兴趣
1.导入:同学们,我们伟大的祖国山川秀丽,风景优美,今天老师要带领大家一起走进一座具有南国风光的美丽的海滨小城。(板书课题) 板书时，教学滨字，前鼻音，形声字，表示水边，近水的地方。因此海滨指的就是海边。教读 海滨 ，所以其实这篇课文从海滨和小城两个地方展开了介绍。
2、我想大家已经迫不及待的想要从课文中欣赏这海滨小城的美景了，下面请大家自读课文，读之前，老师有几点自读要求。请一位同学大声、清晰的读给大家听。下面开始自读课文吧。
自读要求：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍
思考，课文哪一部分写的是海滨，哪一部分是小城？
（二）
、初读课文
1、检查生字词读音
出示词语:
海滨 浩瀚 海鸥 胳臂
遍地 满载 栽树 理睬
每逢 榕树 石凳 咯吱
（1）
带拼音检查词语 提示最后一横行注意后鼻音读准确
（2）去拼音检查词语
（3）提示：第一行藏着一个多音字，出示 臂 的两种读音
（4）目光聚焦到第二横行 有两个形近字：载 和 栽
出示***片连线 区分两个生字的不同，再提及还是本课要求会写的生字，师板书生字，生描红、临写。
解决了生字词的难题，相信现在我们能顺利的浏览这海滨小城的风景了。
（三）、品读课文，感受海滨之美
1、指名分段课文，其他同学边听边思考，课文哪一部分描写了海滨景色，哪一部分描写了小城景色？
指名回答，1-3段写的海滨 4-6写的小城
2、其实从课文中我们不难发现，整篇文章是围绕着一个中心句展开的，是哪一句呢？你找到了吗？ 出示：这座海滨小城真是又美丽又整洁。
从这个句子中我们知道了这座海滨小城的两大特点：美丽、整洁。
3、下面请各位同学自读课文，想一想课文写了海滨小城的哪些景象体现了其美丽和整洁？
大海、沙滩、庭院、公园、街道
4、这么美丽整洁的地方，你们愿意跟随老师一起细细游赏么？ 下面就让我们带着轻松的心情，走到街道的尽头，欣赏美丽的海滨景色。播放海滨视频，请生说说感受。
5、请生自读1-3自然段，找一找你最喜欢的句子，并和同桌交流喜欢的理由。
6、指名说话，并指导读句。
7、带着喜欢、高兴的心情，再读1-3段，体会海滨的美丽。
（四）、总结
海滨绚丽多彩，充满欢声笑语，这节课我们领略了海滨的美丽与喧闹，下节课，让我们一起到小城里轻松漫步，感受另一番迷人的景色。
（五）、作业
请生画一画、写一写海滨景色，来表达对海滨的喜爱、赞美。
三年级语文上册教案篇3
教学设计
教学目标：
1能了解自己或他人的含义或来历。
2能先说明白自己要介绍的名字，再有条理、有顺序地讲清这个名字的含义和来历。
3听别人讲话时，注意倾听的不同方式。
4能自己给自己设计一个笔名，并跟同学分享。
5能向家人讲述同学名字里的故事。
教学重难点：
1、
能够讲清楚自己名字及由来。
2、
听别人讲话时，要有礼貌地回应。
教学过程：
一、 课前谈话
亲爱的伙伴们，你们跟吕老师认识多久了？你知道我叫什么名字吗？你是怎么知道的？
在第四单元的学习中，我们学习了预测的方法，你能用上这种方法预测一下我的爸爸妈妈为什么要帮我取这个名字吗？
小结：非常好，你们的预测非常准确，我的父母就是希望我成为一个有趣的人，经营一段精彩的人生。
今天，咱们就要来聊聊有关名字的故事，你们都知道我儿子叫“哈哈”，他还有个大名叫“应彦戎”，谁来预测一下为什么要给他取这个名字？
小结：
你们的名字中也一定包含着长辈们对你的期待，说不定，里面还藏着一个故事呢！
二、 你猜我说
接下来呢，我们要玩个游戏哦，游戏的题目叫：你猜我说。吕老师随意点几个同学上来，我们来预测一下他名字的故事，然后请他来评评我们预测得怎么样，再请他讲讲属于他的名字故事。
吴逸帆 付弘毅 吕佳航 裘冰伶
三、 同桌互说
很多同学都很想说说自己的名字故事了呢！那么接下来吕老师就让同桌互相说一说自己的名字故事。在说之前请听清楚要求哦！
出示要求：说清楚名字是哪几个字，怎么写；名字是谁给取的；为什么叫这个名字；也可以说说小名。
听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的同学提出来，进一步了解。
听到音乐响起就开始，听到音乐停的时候，我们就安静地坐好，行吗？
同桌互说 上台交流
四、 交流你从同学的讲述里知道的新鲜事
还想不想知道更多同学的名字故事？那接下来我们就把交流的范围扩大，我们进行6人一小组交流。
交流要求：
1、
认真听同学的讲述，并有礼貌地回应。
2、 说说你最听到的最新鲜的名字故事。
小结：同学们回家后也可以跟家里人说说你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
五、 拓展延伸
1其实除了我们自己的名字很有趣，有些知名人物的名字也很有趣，让我们去了解一下吧！
2原来我们也是可以有机会给自己起个自己喜欢的名字当笔名的，接下来我们就给自己取个笔名，并说说理由。
教学反思：
本课主要通过引导学生发现并了解自己名字的含义来体会名字中包含的意义，以及父母为我们起名字时寄托在里面的希望和对我们的爱。并且能够了解一些名人的名字的含义，以此增加语文的趣味性，提高学生对学习语文的积极性。
成功之处：
1.
新课程要求教师要努力为学生创设贴近生活的情境。活动是儿童重要的学习方式，对中低年级的学生来说，游戏是一种有趣而有实效的活动方式，不仅能调动学生参与的积极性，同时，还容易激发学生的思维，启迪智慧。游戏中出现了学生熟悉的五个福娃的形象，增强了游戏的趣味性。
2.
教师是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。通过让学生讲自己、讲家人、讲他人名字的故事，培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识，并获得更深层次的情感体验。在教学过程中，站在学生的角度，设计让学生对自己名字里的故事进行展示交流的环节，学生感受到自己被别人欣赏，被别人尊重，会引发主动与别人交流的意愿，更自信、更轻松地与别人交流。
三年级语文上册教案篇4
教材分析：
本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。
本次口语交际的重点——“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。如果有不理解或感兴趣的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。
教学目标：
1、能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2、听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
3、能向家人讲述从这节课知道了哪些新鲜事。
教学重难点：
“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。如果有不理解或感兴趣的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。
教师准备：
课件、导学单
学生准备：
填写的导学单
课时安排：
1课时
教学过程：
一、开门见山导入新课——名字里的故事
师：同学们，今天我们来上一堂口语交际课——名字里的故事 请大家回忆一下第四单元的主题是什么？谁来说说（指名回答）
出示课件：预测
师：谁来告诉大家：预测是什么意思？ 出示课件：想一想，猜一猜
现在，大家就先来猜猜老师名字里的故事。
设计意***：通过谈论本单元主题导入新课，起到温故知新的教学效
果。先猜测老师名字里的故事，激发学生口语交际的兴趣。
二、猜老师名字里的故事 同学们，知道老师的名字吗？ 出示课件：罗菲
老师为什么叫这个名字？猜猜看？ 指名回答
告诉你们，老师这个名字是我的爸爸妈妈给我取的，因为： 出示课件
“菲”字横平竖直，父母希望我做人堂堂正正；
我属牛，“菲”是芳草茂盛的意思，父母期望我一辈子衣食无忧； 我是女生，“菲”：花草芳菲，父母希望我长得漂亮。
师：我相信同学们的名字也饱含着长辈的期待和美好祝愿。现在大家都知道我名字里的故事了，可老师还不知道你们的名字里有些什么故事呢！课前我已经通过导学单的形式让你们向长辈了解了自己名字里的含义，现在愿意说给大家听听吗？
三、介绍自己名字的含义或来历
1、哪位同学愿意来告诉大家你名字里的故事？（指名说） 同学们点评
2、我们来回忆一下，刚才老师是怎么说的？（学生边回忆教师边引导） 出示课件
（1）、我叫什么，讲清楚是哪个字；
（2）、名字是谁给取的；
（3）、为什么叫这个名字：先讲姓，再说名
（4）、还可以说说自己的小名；
总结
请几位学生按老师教的顺序再讲讲“自己名字里的故事”
3、总结
我们应该怎么讲？为什么要这样讲？（指名回答并加以引导）
出示课件
板书： 讲 条理
4、师过渡：一位同学在讲，我们其他人在干什么？ 板书：听
我们要怎样听？为什么要这么听？（指名回答并加以引导）
出示课件 板书： 认真
师过渡：现在，就让我们运用刚刚学的口语交际方法，再来讲讲“家人名字里的故事
”。
四、家人名字里的故事
1、请一位同学讲述，其他同学向他提问
2、你为什么要提问？该怎么问？（在什么时间问、用什么语言问、用什么语气问）
板书： 问 礼貌
师：让我们再接着交流和分享“家人名字里的故事”
3、请两位同学讲，其他同学提问
4、请一位学生站起来分别对“讲述者”、“倾听者”和“提问者”进行评价
5、师引导：我们每个人都要努力让自己成为“条理清晰的讲述者”、“认真耐心的倾听者”、“恰当礼貌的提问者” 师过渡：接下来，请大家看看老师准备的一个故事
五、名人名字里的故事
出示课件 鲁迅的故事
板书设计：
三年级语文上册教案篇5
教材简析：
《名字里的故事》是统编教材三年级语文上册第四单元的口语交际内容。本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字，感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。小贴士明确提出了本次口语交际的重点——“把了解到的信息讲清楚”和“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。“讲清楚”就是说明白，一要说清要介绍什么名字；二要有条理有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚。“礼貌地回应”就是在交际过程中，有感兴趣或不理解的内容，可以在合适的时机（对方说话间歇处、停顿处），采用恰当方式（恰当的语气、礼貌用语）提问。聆听过程中，为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。
学情分析：
三年级的学生，口语已经获得了一定的发展，有强烈的表现欲望，只要教师引导得当，不存在无话可说的现象。同时，三年级孩子的思维，由形象思维向抽象思维过渡且以形象思维为主，口语交际时往往需要借助头脑中存贮的画面。而“名字里的故事”相对抽象一些，要顺利进行交际，需要提前了解自己或他人名字的含义或来历。另外，三年级孩子只注重自己的表现而不去理会其他同学的发言，交际时需要时时注意，要求他们认真倾听别人的发言。
教学目标：
1.
了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2.
听别人讲话的时候，要礼貌地回应。
3.
能向家长讲述同学名字里的故事。
教学重点：
1.
把了解到的信息讲清楚。
2.
认真倾听，礼貌回应。
教学难点：
把了解到的信息讲清楚。
教学过程：
一、激趣导入
1.师：今天，我来给同学们上课，那么，同学们都知道我叫什么名字吗？ （预设：x老师 ；xxx。对学生说出的“x老师”进行指导）
2.师：我们每个人都有一个响亮的名字，因为有了名字，我们才能把“你”“我”“他”清楚地分开。如果仔细地琢磨一下，你就会发现每个名字背后都有一个故事。这节课，我们就来一起分享“名字里的故事”。大家伸出小手，跟我一起写课题。（板书课题：名字里的故事）
【设计意***：让学生说老师名字，活跃课堂气氛，拉近与学生的距离。同时，有些学生可能会说出x老师，把对老师的称呼和名字混淆，借此帮助学生厘清两者的关系。让学生伸出小手写课题的过程，也是把学生注意力集中在一起的过程。】
二、
分享故事
1.端端正正写姓名
师：有人认为名字只是一个代号，我不同意这种看法。名字不仅仅是代号，也是我们的名片，父母给我们取的名字里，也许饱含着他们的期待。所以，我们应该写好自己的名字。
⑴大家先看我写我的名字（示范书写）。谁来猜猜老师名字的含义。
⑵下来，同学们端端正正地写自己的名字，看谁写得最漂亮。 （板书“端端正正写姓名”。学生写自己的名字，拣书写漂亮的展示几例。就展示的名字，让其他同学猜测含义。）
【设计意***：渴望得到老师的表扬，同伴的羡慕，这是三年级学生普遍的心理需求。这一环节的设计，顺应孩子的心理需求，让孩子写好自己名字，通过展示的方式，激发学生写好汉字的兴趣。同时，让学生猜测老师名字的含义，猜测同学名字的含义或来历，将口语交际与单元语文要素勾连起来，从而迁移运用本单元课文中学到的“预测”策略。在猜与答的过程中，师生对话，生生对话，自然地实现口语交际的过程。】
2.清清楚楚讲故事
⑴学生试讲
师：好，刚才同学们都写了自己的名字，我相信，在以后的学习和生活当中，同学们都会像刚才端端正正书写自己的名字一样，认认真真地学习，堂堂正正地做人。现在，我们一起来分享各自名字里的故事，谁先来给大家讲讲自己名字的含义或来历？
（预设：有些同学可能讲得清楚明白，有些同学讲得不够清楚。老师要根据具体情况引导：刚才这几位同学讲述自己名字及由来，你们觉得讲清楚了吗？你有什么办法能帮助他们讲得更清楚？）
师：为了让同学们说好自己名字里的故事，我给大家准备了大作家贾平凹名字里的故事，请看：
（ppt:贾平凹，姓贾，名平凹，无字无号，娘呼 “平娃”，理想于通顺，我写“平凹”，正视于崎岖，一字之改，音同形异，两代人心境可见也。）
师：不愧是大作家，名字背后都藏着智慧！
⑵分组交流
师：现在我们分小组分享各自名字里的故事，说的时候一定要把了解到的信息讲清楚（板书“清清楚楚讲故事”）。同时，听的同学要能有礼貌地回应。
（ppt提示“讲清楚”：一说清要介绍什么名字；二有条理有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚。ppt提示“礼貌地回应”：有感兴趣或不理解的内容，可以在合适的时机（对方说话间歇处、停顿处），采用恰当方式（恰当的语气、礼貌用语）提问。聆听过程中，为了表示对讲述者的尊重、欣赏，还应该以微笑点头、眼神赞许等方式来回应。）
⑶全班交流
师：刚才我们进行了分组交流，周围的小朋友都知道你名字里的故事了，可老师还不知道，其他小朋友也不知道，你愿意说给大家听听吗？
（交际过程中，让听的同学对讲述的同学进行评价。）
师：同学们交流了自己名字里的故事，一听，男生的名字响亮有力（板书：“响亮有力”），女生的名字文雅清新（板书“文雅清新”）。不管响亮有力的男生名字，还是文雅清新的女生名字，都饱含着家人的期望与美好祝愿（板书“期望、祝愿”）。
⑷拓展（还可以讲述家人、名人名字里的故事。）
【设计意***：“名字里的故事”相对抽象一些，为了让学生说得有条理有顺序，用名人名字里的故事做示范，给学生一个扶手。提示学生“讲清楚”，是对讲述的要求，同时给学生提示了讲的范式：先说明白自己要介绍的名字，再有条理有顺序地把这个名字的含义或来历讲清楚；提示学生“礼貌地回应”，可以有礼貌地提问，还可以用微笑赞许、眼神鼓励等方式回应,是对学生听的要求，培养倾听的习惯。在整个教学过程中，创设多样化、活动化的情境，将“小群体交际”与“全班交际”结合起来。不断激发学生的兴趣，使得交际重点不断落实、巩固、强化。】
3.
明明白白做复述
师：听同学们讲自己名字里的故事，老师真羡慕同学们取了那样美好的名字，而且对同学们名字里的故事很感兴趣。有些故事我还没听够，那么谁来把他名字里的故事复述一遍呢？（板书“明明白白做复述”）
（ppt:获得“人民艺术家”称号的老舍先生，原名舒庆春，是父母所起，因为他生在阴历腊月二十三那天，离春节只差七天，***吉利，取名“庆春”，是庆贺春天到来的意思。后来，他为自己起了一个字，舍予。这个字取得很巧妙，是把自己的姓拆成两半，成为“舍予”二字。以后他又取“舍予”中的头一字，前边加上一个“老”字，当作自己的笔名。）
（学生复述，教师随机辅导。）
【设计意***：三年级学生交往和参与意识强烈，让学生复述别人名字里的故事，既是对学生倾听能力的检测，也是对学生表现欲望的满足。同时，复述别人名字里的故事时，人称要发生相应的变化，需要强调。】
三、布置作业
回家给家里人说说，从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
【设计意***：让学生回家给家里人讲述课堂中听到的新鲜事，是课堂教学的有效延伸，也是对学生听说能力的有效检测手段。】
板书设计：
名字里的故事
端端正正写姓名 清清楚楚讲故事
男生名字：响亮有力
女生名字：文雅清新
三年级语文上册教案篇6
【学习目标】
1.认识“滨、欧”等11个生字，读准多音字“臂”， 正确、规范书写“滨、灰”等13个字，会写“海滨、街道”等19个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能说出课文描写的主要景物及其样子。
3.能找出第四至六自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。
4.能摘抄自己认为写得好的词、句，与同学交流。
【学习重点】
1.
正确、流利地朗读课文，圈画出各个场景描写的景物，说说它们的样子。
2.
关注表达有特点的句子，学习 借助关键语句理解段落的意思。
【学习难点】
学习借助关键语句理解段落的意思
【课时安排】
第一课时：朗读课文，整体把握课文内容，理清文章结构。借助***片，通过描写景物的词句，体会海上、海滩两个场景的美丽。认读识记12个生字，指导书写“滨、载、栽”三个生字；积累有新鲜感的语句。
第二课时：朗读课文，借助关键语句理解段落的意思，体会庭院、公园、街道的美。书写其它生字，摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流阅读体会。
【学习过程】（第一课时）
一、播“微视频”，激趣导入
1.播放“微视频”， 认识“滨”，理解“海滨”。
（1）上课之前，我们一起来欣赏我们汕头的美景。
过渡：刚才，通过视频我们感受了汕头这座海滨城市的美丽，今天，我们要通过文字阅读走进广东的另一座海滨小城。请看老师写课题。（板书课题）齐读课题。
（2）认识“滨”字，理解“海滨”。
注意“滨”字要读准前鼻音，齐读“海滨”。谁知道“海滨”是什么意思？ “滨”是一个形声字， “三点水”是它的形旁，表示“近水的地方，水边”。“海滨”就是“近海的地方”。就像课文里说的“人们走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海。
”（出示）
2. 引入新课，齐读课题，鼓励质疑。 过渡：接下来，就让我们一起走进课文。
【设计意***: 在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”课文写的是广东的一座海滨小城，而我们家乡汕头就是一座美丽的海滨城市，播放家乡有代表性的***片，就地域之便自然引入课题，能唤起学生的亲切感，激起学生学习的兴趣，让他们对课堂教学充满期待。通过创设情境，随课文题目识记“滨”，加深对形声字声旁表音、形旁表义规律的认识，提高自主识字能力。】
二、
初读课文，整体感知。
过渡：先看“自读要求”
1.
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
出示自读要求：
（1）小声朗读课文，读准字音，读通句子，带生字的句子多读几遍。
（2）想一想：全文围绕哪一句来写的，写了海滨小城的哪几个场景？
2.检查字词读音。
过渡：先来检查文中生词你们读准了吗？先看第一组。
（1）
认读词语。
A出示第一组词语。 海鸥 亚热带 胳臂 指名读。识记“胳臂”
强调读准多音字“臂”，给它的另一个读音组词（提示“臂”在“手臂、臂力”等词语中读bì）；
“胳臂”这两个字从字形上有什么共同点？识记“胳”，学过的带“月”字旁的字还有哪些？（肚、腿、脚等）。齐读“胳臂”，摸摸自己的胳臂，再读。
B出示第二组词语。
理睬 满载 除了
指名读。提醒读准平舌音。 齐读。
C出示第三组词语。 凤凰树 榕树 石凳 每逢
提醒读准后鼻音。（读这一组词要注意什么？）女生读，男生读。
（2）
开火车读词语。（准备好，我们来开火车读词语。）
（3）看***连线，巩固认识。
过渡：这些词语中有不少是事物的名称，（出示词语）你能找到它们对应的事物吗（出示事物）？指名连线。（凤凰树开的花是红色，我们叫金凤花，是我们汕头市的市花；榕树，四季常绿。）
【设计意***：中年级依然要重视识字教学，在鼓励学生自主识字的同时，要依据学生的实际状况进行分类指导，体现统编教材多元识字的理念。文中出现的生字词多数是名词，是我们身边比较熟悉的事物名称，借助***片帮助识记，能唤起学生的生活记忆，引导学生在生活中识字。】
3.出示带生字的句子，读准读通。
过渡：大家把字词读准了，把生词放到句子中，你们能读通句子吗？
（1）“早晨，机帆船、***舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀．上了一层金黄色．．．。帆船上的渔民，***舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀．上了一层金黄色．．．。”（指名读）（长句子能读通）
（2）树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。（指名读）（后鼻音读得准）
（3）船上满载着银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺。（男生读）
（4）小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、榕树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。（女生读）（强调读准“栽”）
4.指导书写“载”“栽”
有没有发现这两个字很像？它们都是（半包围结构），不同点在哪？
（1）
观察说异同，编儿歌区别“载” “栽”。（有车把货载，有木把树栽）
（2）借助“写字微课堂”在纸质上演示书写。
接下来让我们走进“写字微课堂”，看看这两个字要怎么写才漂亮呢？可要仔细看哦！
（3）强调生字结构及笔画落点。（看了视频，你知道要注意什么吗？）
（强调“十”写小，“车”“木”靠近竖中线写，笔画变化。“斜钩”要到位。）
（4）出示田字格里的生字，生写字，师巡视。点评（两个）。
【设计意***：课标强调：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
“写字微课堂”的加入，让学生更直观地看到生字在本子上书写时的落点、笔顺，让学生有样可依，培养学生良好的书写习惯。这既是信息技术与语文课堂的融合，又是语文课堂与书法教学的整合。】
过渡：现在，我们回到刚才提出的问题，课文是围绕哪一句话来写的？
5.整体感知。
（1）课文是围绕哪一句话来写的？（这座海滨小城真是又美丽又整洁。）
（2）主要写了海滨小城的哪几个场景？谁来分享一下你的思维导***？（海上、沙滩、庭院、公园、街道五个场景。）
(3)抽查投影生的思维导***，评价。
从这样的思维导***，我们就很清晰地知道课文写了海滨小城海上、沙滩、庭院、公园、街道五个场景。
【设计意***：读，读是课堂教学的活源头。“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”是对三年级阅读的第一个目标，而读准字音、读通句子是有感情朗读课文的基础。从读准字音、读好词语再到读通句子、读通课文，能更好地落实这一教学目标。在这一基础上，引导学生整体把握课文内容，理清文章结构，落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”这一训练内容。】
三、朗读第一、二自然段，感受“海上”的美。
过渡：我们先来感受“海上”的美。板书：海上
1.
默读第1.2自然段，看看段中描写了海上的哪些景物，圈画出来。
2.关注景物颜色，感受“色彩美”。
作者是抓住哪个方面描写这些景物的？（景物的颜色） 作者用什么颜色来写这些景物？ 天是（蓝）的， 海是（蓝）的， 机帆船是（棕色的）， ***舰是（银白色的）， 海鸥是（白色的、灰色的）， 白云是（跟海鸥一样颜色）。 这么多的颜色交相辉映，美吗？
那“来来往往”是怎样一个场面？（点击出示）可见，这种“棕色”“银白色”并不是单一的。
你见过什么场面可以用上“来来往往”？
3.品读好句。
“早晨，机帆船、***舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀．上了一层金黄色．．．。帆船上的渔民，***舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀．上了一层金黄色。”
再看第二自然段，颜色发生了什么变化？
***片对比，感受“镀”的意思。
“镀”是什么意思？老师带来两张照片（汕头东海岸的网红桥），第二张因为有了朝阳的照射，就好像披上了一层金色的薄纱。句子里的“镀”就是指海面上的景物在阳光的照射下变得金灿灿的（出示“海上”***），像披上一层金子，形象地表现了色彩之美。联系我们的生活经验，能帮助我们更好地理解词语。）
比较句子，读一读，哪个句子写得更生动些？
只是机帆船、***舰、海鸥、云朵被镀上了金黄色吗？（还有……） 读读这两个句子，哪个句子写得更生动些？
早晨，机帆船、***舰、海鸥、云朵，以及帆船上的渔民，***舰上的战士，都镀．上了一层金黄色．．．。 早晨，机帆船、***舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀．上了一层金黄色．．．。帆船上的渔民，***舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀．上了一层金黄色．．．。 作者用了一个“都”和一个“也”，就把景物和人物给区分开来，使句子更加具体、生动。读的时候可以突出“都”和“也”，把用活泼的语调、稍快的速度，把这种独特的美读出来。师范读，指名读。
4. 有感情朗读第一、二自然段，回味“海上”的美丽。
第一、二自然段，作者紧紧抓住景物的颜色，给我们展示了“海上”的美。读这两个段话的时候，表示颜色的词语可以用加重语气来突出，就能更好的把海上的色彩美表现出来。齐读。
【设计意***：统编教材重视学生阅读技能的习得。设计“默读”环节，旨在进行持续的默读练习，使学生逐渐能够做到不出声，不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。引导学生关注“来来往往”，在具体的生活情境中运用词语，突显语文课程实践性的特点，激发学生学习词语的兴趣及积累运用词语的习惯。通过引导学生关注描写的景物，品味景物的颜色，感受“海上”的美丽。通过组织有层次的朗读指导和训练，让学生不断感受语言，积累语言，发展语言，落实本单元语文要素。】
四、朗读第三自然段，感受“海滩”的美.板书——海滩 过渡：海滨不但景美还格外充实，海滩上又有哪些景物呢？
1. 自由读第三段。在海滩，我们看到了哪些美丽的景物呢?圈出来。
2.反馈。（贝壳、船队、鱼、虾、蟹）
3.这些景物有什么特点？结合课文内容，同桌先说说。
（ ）的贝壳 （ ）的鱼
（ ）的虾和蟹 （ ）的海螺
指导1：各种颜色、各种花纹的贝壳，可以用上“颜色各异”“各种各样”“形态各异”等词语来形容贝壳，体会贝壳的美。
指导2： 像“银光闪闪”这样AABC形式的词语你还知道哪些？“银光闪闪”还可以形容什么？
4.读这一段时，你觉得哪个句子有新鲜感？（生答）（“寂寞地躺在那里”“海滩上就喧闹起来”等）
5.品读句子。
过渡：这两个句子写得特别好。（出示句子）
（1）
这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里。
A 好在哪里？（把贝壳当做人来写） “寂寞”是什么意思? (寂寞就是孤单、孤独、冷清的意思。可以用“找近义词”的方法理解词语)
B海边的贝壳又多又美，为什么还寂寞地躺在那里?（“孩子们见得多了，都不理睬它”，我们可以联系上文帮助理解词语）“理睬”是什么意思？（“睬” 的意思是答理，理会。）
C 这一刻的沙滩是安静的，让我们读出“安静”。
D海边的孩子，见得多的除了贝壳，还有什么？ （螃蟹、海螺、海龟……） 你能选择其中一种，像作者一样，把它写得生动、有趣吗？
出示：沙滩上除了贝壳，还有----、----、----……瞧，----正----- 。
（2）“远处响起了汽笛声，……海滩上就喧闹起来。”
过渡：你们这么一写，海滩就显得更有生机了。我们除了能看到绚丽的色彩，还听到什么声音?(汽笛声、喧闹声) ---我们来看看这段话：远处响起了汽笛声，那是出海捕鱼的船队回来了。船上满载着银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺。船队一靠岸，海滩上就喧闹起来。
A“满载”是什么意思？（装满了。联系生活实际理解词语。）
B想象说话：喧闹是一个什么样的场面?为什么船队一靠岸就有这喧闹的场面？
6.有感情朗读第3自然段。
过渡：文中写贝壳又多又美和它的寂寞，再写渔船归来时的喧闹，两者形成鲜明对比，前者写静态，后为动态，突出海滨景色美丽、生机勃勃。朗读的时候，要注意语速、语气，读出海滩的安静与喧闹两种不同的状态。分男女生读。
7.小结板书：作者从海上写到海滩，从远到近，抓住景物的颜色，让我们感受到了海上、海滩的色彩美。（板书：色彩美。）
【设计意***：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”是三年级第一单元就要落实的语文要素，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累，使这一语言要素的落实得到巩固和强化。 “运用多种方法理解难懂的词语”是三年级又一个语文要素，在朗读课文过程中，引导学生综合运用多种方法理解词语意思，与课文内容的理解有机结合，随文理解“理睬”“满载”等词语，巩固“睬”“载”等生字的认识。结合文本特点，引导学生朗读时关注语气、语速，能更好地感受沙滩在不同状态下的美，落实课标提出的“学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解“。】
六、布置作业。
1.有感情朗读课文1—3自然段，抄写写得好的句子。
2.练写生字 “载”“栽”，抄写词语“海滨”“满载”等词语。
【板书设计】
19 海滨小城
海上
三年级语文上册教案篇7
读记与抄写：
我是写字小能手。
积累与运用：
一、
用“√”选择正确的读音或汉字。
发愁（chóu
cóu）
晾晒（liàng
niàng）
挑开（tiǎo
tiāo）
立即（jí
jì）
继（续 读）
浓（密 蜜）
近（视 现）
（刮 乱）胡子
二、连一连。
晃动
救助
挑开
机会
衔咬
水分
实施
心灵
同伴
泥土
震撼
救援
渗透
触角
放弃
泥土
三、写出下列词语的近义词和反义词。
近
反
（
）
牢固
（
）
近
反
（
） 浓密
（
）
四、按要求写句子。
1.我放弃了与这两只黄蚂蚁争功的机会。
（1）（改为把字句）
（2）（改为被字句）
2用“没有——没有——没有——”说一句话？
____________________________________________________________________________
3.
哪里也找不到一个比那儿更好的地方了。（改为疑问句）______________________________________
五、给下列句子加标点。
1.
仙女对皮诺曹说（
）孩子（
）你的愿望就要实现了（
）
2.（
）我可以骑驴背上（
）皮诺曹说（
）
3.（
）没关系（
）小灯芯回答说（
）我就坐在车辕上（
）
六、读课文，回答问题。
1、胡萝卜先生为什么常常为胡子发愁惨？
2、胡萝卜先生的胡子被谁做成了什么呢？
3.想一想，胡萝卜先生的胡子还可以帮助谁？用来做什么？
阅读与感悟：
七、课外阅读。
（一）北大荒的秋天
原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声，挺拔的高梁扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
1、照样子，写词语。
乐呵呵
、
黑红黑红
、
2、这段话是围绕哪句话写，请你用“------- ”画出来。
3、作者围绕这句话写了 、
和
这些景物。
4、作者把大豆和高粱当作人来写，请用“～～～～”线划出文中的有关语句。
（二）有趣的小刺猬
刺猬是一种有趣的小动物。它的身体活像一只老鼠，只是比老鼠大多了。它的头尖尖的，眼睛和耳朵很小，牙齿非常锋利，门牙特别长。刺猬的四（肢
枝）很短，跑起来很快。它的爪子像老鹰的爪子那么锐利，那么有力。除了腹部，刺猬浑身长满了像钢针一样的硬刺，又短又密。遇到强敌时，它就把身体蜷（quán
juǎn）成一团，成为一个可怕的刺球，连凶猛的野猪也拿它没有办法。刺猬不但能用硬刺（保护
保卫）自己，而且还可以用它来搬东西呢！夏天，正当人们进入梦乡的时候，它悄悄地从洞中爬出来，趁着月光，窜到瓜地里，用它那锋利的牙齿把瓜柄咬断，然后在地上打个滚，把硬刺扎进瓜皮，一翻身就背（bēi
bèi）着瓜溜走了。
1．选择（
）里正确的读音或字词。用“√”表示。
2．文章是围绕哪句话来写的？用“～～”画出来。
3．根据短文填空。
刺猬的头（
），眼睛和耳朵（
），牙齿（
），门牙（
）。
它们四肢（
），跑起来很快。爪子（
）、（
）。浑身长满了（
）。
4．仔细读读短文，看看刺猬的硬刺有哪些作用？[来源
拓展与生活：
人物简介
王一梅，女，1970年出生，中国作家协会会员。从1994年到2004年，王一梅共发表短篇童话300余篇，出版作品八十多部，出版长篇童话《鼹鼠的月亮河》、《住在雨街的猫》、《恐龙的宝藏》，《木偶的森林》系列童话《糊涂猪》，短篇童话集《第十二只枯叶蝶》、《书本里的蚂蚁》《兔子的胡萝卜》等二十几种绘本。
获第十届国家“五个一工程”奖，第五、六届全国优秀儿童文学奖，第五届国家***书奖，多次获得冰心儿童***书奖和
陈伯吹儿童文学奖等奖项。作品入选人教版等小学语文课本，多部作品入选新闻出版总署向全国青少年推荐的百种***书，国家“三个一百”***书。
13.胡萝卜先生的长胡子
一、chóu
liàng
tiāo
jí 续 密 视 刮
二、晃动
触角
挑开
泥土
衔咬
泥土
实施
救援 同伴
救助
震撼
心灵
渗透
水分
放弃
机会
三、坚固
薄弱 稠密 稀疏
四、1、（1）我把与这两只黄蚂蚁争功的机会放弃了。
（2）与这两只黄蚂蚁争功的机会被我放弃了。2.
示例：梅花，没有牡丹的艳丽，没有桂花的芳香，也没有菊花的多彩，却有傲雪迎霜的品质。3.
哪里还能找到一个比那儿更好的地方呢？
五、1.
（：“）
（，）
（！”）
2.
（“）
（！”）
（。）
3.
（“）
（！”）
（，“）
（。”）
六、略
七、（一）1.笑哈哈 喜滋滋 ；雪白雪白 湛蓝湛蓝 2.原野热闹非凡 3.豆荚
高梁
榛树
4.成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声，挺拔的高梁扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。
（二）、1.四肢
蜷（quán）成
用硬刺（保护）自己
背（bēi）着2．围绕“刺猬是一种有趣的小动物。”3．尖尖的
很小
特别长
很短
老鹰的爪子那么锐利
三年级语文上册教案篇8
1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“a bit of”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Work must come first”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Work comes first”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。
5、新教材紧跟时展的脉搏，响应***的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如***、西藏、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是The memory Robort，谈论有关智能机器人的故事。③ 紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“After we heard Samaranch said “Beijing”, we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“After you use plastic bags, you mustn’t throw them about”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。
6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通***片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Look at the moon”,很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。
二、新教材的缺陷性：
5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“May I return the history book to you a few days later”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“May I give the history book back to you a few days later”最恰当。
6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅***画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是***酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、 学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learning aims）。
②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好" 。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生***查字典、***猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop … from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（We must stop her from watching TV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fast reading）或现时阅读（Timed reading），通过小组讨论（Discuss answers in groups），师生双方要实现答案核对（Check answers with students of different levels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Language Points）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Do communicative activities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson 1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（a waste of time），就不如把句型“So +谓语+主语”与“So +主语 +谓语”融入第一段看***说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“Han Mei knows little about the weather in Sydney, doesn’t she?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
参考书目：
①中华人民共和国***制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。
三年级语文上册教案篇9
有以下几个方面：
一、评价内容多元，促进学生全面发展。
1、建立了《小学生语文素质发展评价记录册》——力求体现评价全面性、过程性、发展性原则。
评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，依据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，给予学生反馈并提出具体改进意见，以促进学生的发展，而不是简单地给学生下一个结论。为此，我们为每位学生建立了《小学生语文素质发展评价记录册》
《记录册》主要评价内容涵盖了学生素质发展的“三维”目标，教师、学生人手一册，学生素质发展情况即时记录在册，有效促进了学生的全面发展。如一年级《语文素质发展评价记录册》具有如下特点：
(1)评价内容全面．
内容包括成长“足迹篇”、“成果篇”、“交流篇”三大部分。“足迹篇”包括“情感态度习惯”、“汉语拼音”、“识字写字”、“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合实践”等栏目。“成果篇”包括“我的荣誉”、“期末回头看”等栏目。“交流篇”包括自己、伙伴、老师、家长评价栏目，将阶段与终结，集中与分散、定性与定量、师 评与他评等方式相结合。
(2)评价方法简便．
记录册评价方法是通过给“星星”、“海鸥”、“梅花”、“帆船”等各种标识***案涂颜色来记录学生语文素质发展情况的。
一年级的小朋友计算能力有限，会写的字也不多，用分数和等级评价都不大适合。用学生感兴趣的标识***案来激励学生去语文天地邀游，比没有感情色彩的量化表更贴近孩子，更能激发他们学语文的兴趣。
每一种标识***案代表一项评价内容。如：“识字多”可以将记录册“识字写字”栏中的星星涂上颜色：“写话好”可以将“习作栏”中的海鸥涂上颜色：参加阅读考级，每考取一级，可在“阅读”栏中涂6朵小梅花。
各种标识***案有大有小，教师在操作时可以灵活运用。一颗大星星相当于10颗小星星，尽管每个栏目的标识***案数量有限(一般20个左右)，但足可以满足过程评价的需要。不同的颜色也表示不同的等级。如：口语交际“最好”，可将“苹果”标识涂成红色，“一般”是黄色的，“还需要努力”是蓝色的。第一次评价时，没有得到红“苹果”，也不要紧，努力一下，赶上来了就可以把“黄苹果”涂成“红苹果”，这种评价了体现了延时评价原则，达到了促进学生的发展的目的，而不是为了甄别。综合评价时，小组同学只需互相数一数每一栏目中小标识的数量就可以知道在某方面素质发展的情况了。
在日常评价中，教师可以将记录册与激励章(卡)配合使用。如学生本单元写字本上得了全部的红花印章，就可以得到一枚写字卡，每得到一枚写字卡就可以在评价手册“识字写字”栏中涂一颗小星星。连续10次作业按时完成且保质保量，就可以得一张喜报，每得到一张喜报就可以在评价手册“情感态度习惯”一栏中涂一颗红心。
记录册的使用有较大自主的空间。多长时间评价——次，一张喜报可以涂几个标识，教师都可以灵活掌握，真正起到了服务于教学的作用。
(3)评价主体多元。
“交流篇”中，通过学生、教师、家长多主体参与的质性评价，使学生可以及时了解到目前自己的发展状况，看到自己的进步和不足，同时可以得到来自父母、老师、伙伴的鼓励和改进建议，利于学生的成长。学尘自评，还有助于促进学生自我反思，培养其***性、自主性和自我发展的能力。
(4)编排结构与课本一致。
孩子们喜欢、热悉的丁丁冬冬两个线索人物贯穿手册始终，每个栏目的学习目标(也即评价指标)都是通过丁丁、冬冬之口说出的，语言生动活泼，符合学生心理。
如：“识字写字”栏中的评价指标“冬冬”足这样告诉大家的：“我能认识课本中要求认识的345个汉字，可以涂六颗星，你能涂几颗星?”。平时教师将总目标分解，分课或分单元进行即时评价。
(5)***案设计精美。
记录册中评价标识都是我们自己精心设计绘制的，无论***案造型还是颜色搭配都精致美观，孩子们喜欢记录册，也就更有利于发挥记录册的激励作用。
记录册中还收录了一些富有激励性、启发性的名言警句，学生们在积累了这些名言警句的同时，也受到启发教育。如：“我的荣誉”一栏中是荀况的：“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海。”
2、实行丁课外阅读考级制度——为学生的终身发展积蓄后劲。
课外阅读考级共设十一个等级，每学期一级，十级以上设特级。每一等级设相应级别考级证书，证书上附有相应级别的课外阅读目标、课外必读、选读书目。证书颜色各异，并设有学生喜欢的***案，以激发学生的读书兴趣。
如一级课外阅读目标为：
能借助汉语拼音阅读浅显的儿童读物，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思，能大致了解基本内容。能借助拼音在语言环境中识字。
在教师的指导下，丌始进行简单的读书摘抄。
参加故事会、朗诵会等读书交流活动，有一定的口头表达能力。
丰富语言积累，喜欢课外阅读，逐步养成课外阅读的习惯，每学期课外阅读量不少于2——3万字，背诵优秀诗文18篇以上。
必读书目为：《小学生课外阅读文选》(一)(或自读课本)、《安徒生童话》
选读书目为：《小学生十万个为什么》、《阿凡提的故事》、《儿童小百科》《世界童话名著》。
进行阅读考级的日的，是让学生得到的不仅是教材给予的有限的“水源”，而是“大江火河”里的“源头活水”。
3、进行了从内容到形式的考试制度改革——为学生的全面发展提
供了可靠的保障。
考试改革主要体现在以下几个方面：
(1)考察内容全面．加强了对以往弱化的“写字”、“朗读”、“口语表达”阅读”等内容的考察，注重学习方法的引导，并将属于非智力因素的学习态度习惯列入考评范围。
(2)考察形式多样。除进行“笔试”测评外，还增加了“口试”，口试以游艺的形式出现。其结果呈现方式有分数、等级、标识等多种。
(3)试题形式灵活．适应低年级儿童特点，文字与***画相结合，注重创设丰富多采的问题情景。如：“小朋友，你能帮声母、韵母朋友找到他们各自的家吗?”、“下面的字娃娃太孤单，你能照样子给他们找个朋友吗?”等。条件好的学校，将动画也引入考了试。这样的考试，激发了学生参与的兴趣，挖掘了学生的创造性，使学生们“乐”
考，从而也更“乐”学了。
4，建立了成长记录袋——为学生的发展留下了成长的足迹。
成长记录袋里存放着：评价记录册、期中期末检测试卷、日常学习激励卡、获奖证书、学生最满意的作品——最好的作文、日记、作业，印象最深的学习体验、探究活动记录……这些材料，记录下了学生成长的足迹，反映学尘进步历程，激励学生不断发展。
二、评价方式多样，促进学生和谐发展。
1、利用激励章(卡)，进行即时评价。
美国心理学家詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。学生的成长犹如在跑道上赛跑，周围不断的“加油”声会激励他跑得更快。激励章、激励卡就是日常学习过程中不断给予学生的加油
声。
激励章、激励卡在日常教学中有效发挥了即时评价的作用。奖励印章，操作简便：奖励卡片，迎合儿童心理，深受儿童喜欢。学生每得到一枚激励卡，都会如获至宝、爱刁；释手，在和父母、同学共享欢乐之后，精心收藏在“成长记录袋中”。其激励作用之大也是人人们想象不到的。
2，优化育人环境，营造评价氛围。
充分利用班级、校园各种评价展台对学生进行即时评价。不但发挥其评价、激励功能，也优化了班级、校园环境。
如：识字园地、日记展台、俊字园地、习作之窗、激励章(卡)积累台等板块。“瞧，这是我的作品”展示了优秀手抄报：“小荷才露尖尖角”展示了优秀习作。“群星璀璨”介绍了全校的故事大王、古诗小状元、阅读小博士、识字小能手……各种展示台，激发了学生的竞争意识，调动学生学习的主动性，学生由最初的追求激励(章)卡片的
数量到逐渐养成良好的学习习惯，促进了学生的自主发展。
三、评价主体多面，引导学生主动发展。
在评价过程中，改变过去单独由教师评价的状况，采取学生自评、小组互评、教师综评、家长助评等多主体参与的评价方法，有效提高了学生的主动性，培养了学生反思和自律意识，实现了学生的自主发展，使学校、家庭教育形成合力。如对学生学习情感态度的评价，学生在自评、小组互评中自我反思，评价过程本身就是学生自我教育、自主发展的过程。《评价手册》当中的“成长交流篇”里，我们特意设计了“家长反馈”、“老师对我说”、“我对自己说”、“同学告诉我”、“家长心语”等栏目，将师评、自评、生评、家长评价有机结合在—起。
四、评价过程动态，促进学生持续发展。
在评价过程中，注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，使学生体验到自己的进步，帮助学生建立自信。而不是简单地给学生分等排序。
三年级语文上册教案篇10
学期即将结束，为做好期末及暑假工作，提出如下意见，望贯彻执行。
一、时间安排
年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。
年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。
年6月25日（星期六）六年级毕业考试。
幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。
二、关于期末考试考查安排
1、各校认真做好毕业生毕业考试报名工作，按时组织学生填写《小学毕业生登记表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留学校存档。
2、学期末一至六年级质量监测科目为语文、数学，其它学科可根据学科特点采取适当的评价方式给予评定。
3、语、数学科期末考试试卷由县局组织人员统一命题，统一印制。
4、毕业考试采取就近集中方式设置考点组织考试。考务工作由基层学校负责，考生坐位按期初学生花名册顺序，采取单人单位（另见毕业考试考务安排）。坐位顺序号于6月4日前通过电子文本发初教室（表格式样由初教室统一设计）。阅卷工作由初教室统一组织。
6、村级小学及教学点质量监测工作由各中心小学自行负责组织。
7、农村中小于6月23日上午安排人员领取一至五年级质量监测试卷。
8、各校组织完成期末各科成绩统计工作，并填写好“县小学期末各科成绩统计表”。城区以学校为单位，农村以中小为单位在期末结束前将各科成绩统计表报初教教研室。
三、其它工作
1、期末期间要注意做好学生，特别是学习有困难学生的心理疏导工作，确保每个孩子都能在愉悦的心境下参加复习考试。
2、主动关心随班就读和留守儿童，关注他们的学习和生活，帮助他们参加期末复习和考试。
3、组织人员做好招生片区内适龄（六周）儿童的摸底造册工作，特别要对在外就读的片区内适龄儿童入学情况进行摸底造册（注明入学时间和学校）；按照前三残儿少残疾类别编造名册；扎实抓好前三残儿少随班就读及推荐到市特教学校就读工作。
4、认真整理毕业生档案资料。①填写并整理：义教卡、学籍卡、毕业生登记表、毕业生花名册、毕业生毕业证发放名册、毕业生毕业考试卷。②根据学生升入中学实际情况造册，并将义教卡送学生升入中学。
5、认真回顾一学年来的工作情况，做好总结（学期工作总结、成绩统计表于学期结束前上缴初教室）。
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