学文网奇妙的动物篇1
Parrots can learn to talk, elephants can help people carry things, trained dogs can guide the blind. Rattlesnake's tail can make a sound, firefly's tail can make a weak light......
现在该我介绍了，先和你们说说蛇。我们都看过动物世界。有的蛇有牙齿，很长而且很毒。尖尖的牙齿中带有剧毒，要是人不小心遭到了这种蛇的攻击，你的生命就危在旦夕了。还有一种蛇它没有眼睛，但它确实捕鼠专家，他是靠舌头和气味来抓动物的。眼镜蛇、竹叶青带有剧毒，要是被他们咬到的东西，不到一分钟便会死亡。
Now it's time for me to introduce the snake to you. We've all seen the animal world. Some snakes have teeth, are long and poisonous. The sharp teeth are poisonous. If people are attacked by this kind of snake, your life will be in danger. There is another kind of snake. It has no eyes, but it is a rat catcher. It grasps animals by its tongue and smell. Cobras and bamboo leaves are highly poisonous. If they bite something, it will die in less than a minute.
不光是动物中存在着奇妙的事情，植物也是这样的。他们也很奇妙，有些植物能把动物当做美食。猪笼草就是一个很好的例子。它是一种食虫植物，只要虫子飞到那个长得像瓶子一样的叶子里，就会被抓住了。一动也不能动了，不一会儿就化了。
Not only are there wonderful things in animals, but also in plants. They are also wonderful. Some plants can treat animals as delicacies. Pitcher is a good example. It is a kind of insectivorous plant. As long as the insect flies into the leaves that look like a bottle, it will be caught. I can't move any more. It will soon melt.
奇妙的动物篇2
1. 短片向我们介绍了哪几种动物？你还记得哪种动物的神奇之处？
2. 这些动物和我们人类一样，都是地球妈妈的孩子，为了促进彼此间的了解，让我们一起走进奇妙的动物世界吧！
二、 创设情境，示范引路
1. 创设情境。你身边有哪些动物朋友呢？举起***片说出它的名字吧！（滴滴）同学们，动物王国的孔雀灵灵给我发来了一个电子邮件：让我们一起来听听它想对我们说些什么吧！
亲爱的×老师：
您好！最近我们动物电视台推出了“奇妙的动物世界”评选活动，想邀请你们人类当推荐者和评委。听说你们班同学有不少奇妙的动物朋友，有兴趣向我们推荐吗？要把它的奇妙之处说清楚哦！
动物电视台台长：孔雀灵灵
×年×月×日
2. 课件出示动画人物皮皮，配音：
皮皮：×老师，我想推荐！
师：皮皮啊，你想推荐谁呢？
皮皮：我想推荐我的动物朋友狗狗松果，它是一只蝴蝶犬，两只耳朵直立着，平展舒张，像极了蝴蝶的双翅。
3. 同学们，皮皮的推荐词说得好吗？
4. 皮皮在说小狗松果的外形时还用上了比喻。它还有哪些生活习性、本领或趣事呢？你可以选择一两方而详细谈谈。相机板书：
内容：外形生活习性本领趣事（抓重点说）
要求：态度大方
三、 互动交流，补充评价
1. 同学们也跃跃欲试了，那就先在小组里向你的同学推荐吧！听的同学要有礼貌，认真听，可以提问，也可以补充。
2. 学生结合课前调查表在组内汇报，尝试互动提问，选出代表。
课前调查表
请写出你的动物朋友的名字：你的动物朋友属于：（）
A鸟类B鱼类C家禽类D哺***类E昆虫类F其他你的动物朋友的奇特之处：（可选择一两方面详谈）外形的奇妙生活习性的奇妙本领的奇妙与你的趣事（）的奇妙3. 你的动物朋友是怎么得来的？它睡觉、吃东西有什么特别的？它有什么神奇的本领？你和它之间有什么趣事？
4. 各组推荐代表参加班级交流，展示调查表。同学们当评委，予以评价，可以夸奖他，也可以提醒他。推选出两三个优胜者，颁发“优秀推荐奖”。
四、 拓宽视野，有效延伸
1. （滴滴）咦，皮皮还给我们发了一个邮件呢！
2. 邮件：展示网络搜索“狗奇妙”“狗，互动百科”“嗅觉”的过程。出示资料，伴音：狗的嗅觉十分灵敏。据检测，人的嗅觉细胞一般只有500万个，而狗竟达万个，可以分辨大约两万种不同的气味。人们利用它嗅觉灵敏的绝对优势，培养了***犬、警犬做了大量人类无法做到的刑侦、缉毒、搜爆和救援工作。
3. 动画人物皮皮：看看，我通过网络搜索查到的资料多有用！你们还知道哪些动物的奇妙之处？是通过什么途径了解到的？能和我分享一下吗？
4. 教师扮演皮皮，电话交流。（相机板书：观察、访问、看书、上网……）
五、 课堂小结，鼓励探究
1. 教师小结：今天我们在交流中了解到不少动物的奇妙之处，真是大开眼界。动物是我们的朋友，让我们更多地了解它们，跟它们和谐相处吧！
奇妙的动物篇3
上节课我们认识了青蛙、小燕子、小蜜蜂这三个动物，知道了它们是好朋友。那么它们分别是怎样过冬的呢？
二、学习课文
（一）学生自学，小组交流
（二）全班交流
师：你记住了哪个小动物过冬的方式？给大家说一说。
（引导学生在自读、自悟、交流中学习，教师只是在学生说不出、理解得不到位时才给予点拨、指导，并且总结学习方法――抓住重点词语理解课文，充分体现了学生的主体地位）
1.小燕子
（1）小燕子是怎样过冬的？
生：燕子到南方过冬。
师：为什么要飞往南方呢？
生：因为南方暖和，虫子多。
师：是呀！冬天，北方太冷了，虫子都躲起来了，小燕子到南方过冬才有虫子吃。你从哪儿知道的？（出示第三自然段，学生读）
师：谁愿意来当这只小燕子跟大家告别一下？
（2）理解“春暖花开”、“候鸟”。
师：小燕子，我们真舍不得你离开，你什么时候才会回来呀？
生：明年春暖花开的时候，我再飞回来。
师：看！春天到了，天气暖和了，花儿渐渐开放了。这就是春暖花开。（指名读“春暖花开”）
师：我仿佛闻到了花的芳香，感受到了春天的气息。让春天来到我们的课堂吧！我们把秋天飞到南方，春天飞回北方的这种鸟叫做候鸟。候鸟的这种过冬方式就叫“迁徙”。
（以读为本，以读代讲，让学生用各种方式朗读，通过充分地读，自主获得情感体验。学习燕子如何过冬时，可点拨学生抓住“飞到南方”“暖和”“很多虫子”等词语体会燕子迁徙的过冬方式，并指导学生通过朗读表现出来。这样，学生有了自由朗读的空间，为个性化的学习提供广阔的平台）
2.青蛙
（1）理解“吃得饱饱的”“钻到泥土里”“好好睡上一大觉”。
师：小青蛙是怎么过冬的？青蛙哥哥是怎么说的？（出示第五自然段，学生读）
师：这段话中有三个表示动作的词语，请找出来。
A.吃得饱饱的
师：“吃得饱饱”的是什么样子？你能来做个动作吗？谁能读好这个词？
B.钻到泥土里
师：哪只小青蛙来钻一钻？（学生做动作读词语）
C.好好睡上一大觉
师：青蛙吃得饱饱的，钻到泥土里，好好睡上一大觉，真舒服呀！谁想好好睡上一大觉？你能一边做动作一边来读这句话吗？
（2）小青蛙是怎么过冬的？
师：一觉醒来，青蛙准备干什么呢？ “来年”是什么意思？
师：现在能把小青蛙的话读好了吗？自己练一练。（指名读，学生评议）
师：读了青蛙的话，我们知道：青蛙是钻到土里过冬的。
小结：青蛙吃饱后钻到土里去，不吃也不喝。这样的过冬方式我们叫――冬眠。
（想方设法营造一种“我想读”“我来说”的氛围，让学生真正成为学习的主人，让学生始终保持那份“读”的热情、“说”的渴望。学习小青蛙如何过冬时，让学生自己找出“吃得饱饱的”“钻到泥土里”“好好睡上一大觉”等关键词，再帮助学生理解吃得有多饱？什么叫”好好睡上一大觉”？让学生在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”）
3.小蜜蜂
师：还有一个小动物是怎么过冬的呢？（指名答并出示第7自然段）
师：小蜜蜂,请你来介绍一下自己的过冬方式。小蜜蜂，真勤劳，把粮食藏在蜂巢里。这种过冬方式就叫―备粮。
（紧密联系儿童生活，使学生学得快乐，学得灵活，力求让学生通过自己的朗读、感悟，读懂文本。学习小蜜蜂如何过冬一段时，点拨学生抓住“早”字体会它的勤劳，并结合一年级《蚂蚁和蝈蝈》一课，体会“有备无患，防患未然”）
（三）小结
这三个小动物真了不起！他们都有自己独特的过冬方式。它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。（出示第八自然段）理解“商量”“约定”。学生齐读第八自然段，感受小动物之间的友情。
三、朗读与背诵
1.让我们学着小动物的样子也来商量商量吧！（分角色朗读课文）
2.指导背诵，学生带头饰扮演小动物，介绍过冬方式。
大家好！我是____。我是这样过冬的：____。
（引导学生通过和文本对话，实现文本的熏陶感染作用，实现情感态度价值观的纬度目标。学生戴上头饰扮演小动物，介绍自己的过冬方式，既能引导学生背诵课文，又能让学生参与表演，活跃课堂气氛）
四、课外延伸
1.动物过冬有各种方式，你还知道哪些呢？（指名说）
2.教师总结：丹顶鹤、野鸭都是候鸟；北方的驯鹿一到秋天就成群结队到南方去；蛇、刺猬、乌龟、狗熊以冬眠的方式过冬; 蚂蚁、松鼠像小蜜蜂一样储备食物过冬。
3.播放视频，了解动物们过冬的方式，使学生产生和动物交朋友的愿望。
（向课外延伸，补充一些动物过冬的知识，让学生了解、掌握。在此基础上播放视频，激发学生对小动物的喜爱之情，懂得人类应该和动物交朋友的道理）
五、学习生字：“商”“量”
六、总结
奇妙的动物篇4
【关键词】博物课程；国际理解教育；渗透
中***分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0089-02
一、立足傳统，注重对本民族文化的认同与弘扬
我国现行的《纲要》中指出：“适当地向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”怀幼奇妙博物主题课程：以3-6岁幼儿为对象，它围绕一个主题进行深挖和拓展，以妙思、妙探、妙寻、妙享、妙品活动为课程组织形式，旨在萌发幼儿对大自然、社会生活、世界文化的广泛兴趣和热爱之情，形成包容、尊重的博爱精神的幼儿园课程。在课程活动中我们追随幼儿的好奇天性，激发他们的奇思妙想，让幼儿在奇妙的经历中自主探究，丰富体验，感受大千世界的丰富性，用自己的眼睛看世界。
二、讲求实效，注重学科渗透和校本课程开发
“奇妙博物”主题课程的学习是幼儿在奇妙的经历中提升经验的过程，是通过游戏乐趣分享的过程，我们支持幼儿用自己的探索、发现和创造，用自己的眼睛看世界，用自己的方式懂世界。在“奇妙博物”主题课程研究与实践的过程中，幼儿通过主题学习，探索与发现大千世界的精彩，获得有益的社会适应经验，形成了尊重、接纳世界文化的胸怀，为成为未来世界公民积累了基本素养。园所则形成适合小、中、大年龄段幼儿的“奇妙博物”主题课程，并通过家园共育和园博共建，提升幼儿、教师、家长的国际理解意识。我们将通过以下两项举措推进项目进程。
举措一：梳理课程思路，建构课程体系
“奇妙博物”主题课程释义、课程目标、课程内容安排和运行模式的梳理，是建构课程体系的重要环节。
奇妙：是指在课程活动中追随幼儿的好奇天性，创设新奇环境，让幼儿在奇妙的课程经历中自主探究，丰富体验。
博物：体现了主题背景下课程内容的粗浅广，幼儿探究的宽广深“。奇妙博物”主题课程是指围绕一个主题进行深挖和拓展，以妙思、妙探、妙寻、妙享、妙品五步流程为课程实施过程，它包括“五大模块”：发现之旅——主题活动，创想之梦——探究活动，自然之翼——实践活动、身心之美——生活活动、亲子之乐——家园活动，它渗透于学前教育的各个领域和一日生活中，是让幼儿自主探索世界和自我表征的奇妙之旅，能培养幼儿的国际视野。
在课程游戏化建设过程中幼儿形成了广泛关注、深入观察、积极探究、乐享共享、静心欣赏的自主学习品质；教师追随幼儿，不断提高课程游戏化开发、实施、评价的能力；幼儿园逐步创建家、园、馆共享平台，建立新型的师幼、家园、园博成长共同体。
举措二：创建奇趣环境，支持自主学习
我们通过室内环境的“变”，支持幼儿探究欲望，满足幼儿好奇天性。首先我们通过“四个一变化”打造奇趣环境，支持幼儿对一个博物主题深入地观察、发现。架构一园一博览，陈列常州市博物馆提供的和主题相关的资源，展示幼儿在博物主题中发现、探究的相关物品，让幼儿在参观的同时更能和这些资源进行互动，再创造。同时打造云平台，建立空中数码园，实现家、园、博课程资源共享。创设一班一场馆，师生共同打造班级博物主题的体验馆，创设与主题相关的游戏公约和情景环境。这里的每个区域都是一个个小乐园，包容多样化的游戏资源，让幼儿畅玩每一区。
学区域中的一家一微展更为幼儿创设足够的留白空间，在这里他们在课程实践中的关注点和兴趣可以任意放大，幼儿自发生成的愿望得以落地发芽。这些“微展”中的藏品来自家长的支持和幼儿的兴趣持续，每个幼儿都在其中表达了自己对主题事物独特的理解和感受，用自己的方式展现每一个独特的自我，并以实际行动实践“世界小公民”行为公约，组织方法体现启蒙性、多元性，强调日常化与游戏化。
三、构建网络互动平台，促进国际理解教育的合作交流
奇妙的动物篇5
师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？
生：（齐）喜欢！
师：今天，我们一起来读两个绘本故事。
（师课件出示《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。师用红线圈出“最奇妙”三字。）
师：在你心中，最奇妙的蛋是什么样的蛋？
生：黄色的蛋。
师：不够奇妙。有没有在颜色上更奇妙的蛋？
生：彩蛋。
师：是的，彩色的蛋，在我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！
生：会画画的蛋。
师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画。
生：怎么敲也敲不破的蛋。
生：鸡蛋里孵出的不是鸡，是人。
生：蛋的形状方方正正的。
……
师：你们的想象真奇特，连听课老师的笑声里都透着赞赏呢！这是你们小脑瓜中想出来的“最奇妙的蛋”，接下来我们看看故事书中最奇妙的蛋又是怎样的。
师：（一边出示绘本一边讲）在很久很久以前，有三只母鸡咯咯咯地吵个不停，她们都说自己是最漂亮的母鸡（PPT呈现三只母鸡）。一只叫圆圆，一只叫琪琪，一只叫毛毛。她们三个漂亮在哪里呢？
生：（读）圆圆有最漂亮的羽毛。
生：（读）琪琪有最漂亮的腿。
生：（读）毛毛有最漂亮的鸡冠。
师：（继续讲）三只母鸡都认为自己是最漂亮的，怎么办呢？她们决定去请教国王。国王告诉她们：“你们会做什么，比你们长得好不好看重要多了。你们三个谁能生下最奇妙的蛋，我就封谁当公主。”
师：国王封公主的条件是什么？
生：谁能生出最奇妙的蛋，就封谁当公主。
（师继续讲故事……）
师：故事讲到这儿，还记得吗？国王许下的诺言是――
生：“你们三个谁能生下最奇妙的蛋，我就封谁当公主。”
师：三只母鸡生下怎样奇妙的蛋呢？一只母鸡生下的蛋是――
生：椭圆形的，小小的。
师：这个蛋最主要的特点是――
生：最完美的。
师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。（出示国王的赞美语句，板书：最完美。）
生：（以夸张语气朗读）这是我见过的最完美的蛋！
师：第二只母鸡生下的蛋是――
生：连鸵鸟见了都会嫉妒的“最大的”蛋。
师：第三只母鸡生下的蛋是――
生：最不可思议的蛋。
师：“最不可思议”就是怎么也想不到。这三个蛋，你们觉得哪个是最奇妙的？你赞成国王封谁为公主？
生：毛毛的蛋最奇妙。因为她生的蛋是彩色的，而且是四方形的。
生：我觉得琪琪的蛋最奇妙，你见过世上有连鸵鸟看了都会嫉妒的蛋吗？
生：圆圆的蛋是最完美的，没有一点点不好的地方，还不够奇妙吗？
生：三个都应被封为公主。因为第一个是最完美的，第二个是最大的，第三个是最不可思议的，它们都是最奇妙的蛋！
师：你们很为难，是吧？后来结果到底是怎样的呢？我先不说，我只知道，最后――（出示最后一幅***：“三只奇妙的蛋孵出了三只奇妙的小鸡，一只硕大无比，一只完美无缺，一只彩色四方，他们排着队昂首挺胸向前走。”）我们该把掌声送给谁呢？
（大家一起给与作者想的一样的学生鼓掌。师出示结局：从此以后，三只母鸡成了最要好的朋友，而且继续生世界上最奇妙的蛋。）
师：《最奇妙的蛋》讲完了。你们觉得在这幅***里，还有哪儿很奇妙呢？
生：三只小鸡也很奇妙。
师：三个蛋孵出了三只小鸡，一只是最完美的，一只是最大的，还有一只是最不可思议的。现在，你觉得奇妙就是――
生：奇妙就是和别人的不一样。
师：对，奇妙就是与众不同。
生：和普通的东西不一样。
师：对，奇妙就是独一无二。
师：好极了！奇妙就是与众不同、独一无二。每个人都有自己对“奇妙”的理解，只要能根据事物的特点，想得与众不同就是最棒。让我们带着自己最奇妙的想象走进下一个故事。
板块二 再读绘本续“奇妙”
师：我们今天讲的第二个绘本故事是《古利和古拉》。这个故事是日本作家中川李枝子写的，***是由山胁百合子画的。读读书名，看看封面，猜一猜哪个是古利，哪个是古拉，要说出理由。
生：蓝色的是古利，红色的是古拉。因为古利的衣服和帽子是蓝色的，古拉的衣服和帽子是红色的。
师：有道理，名字的颜色和他们衣服、帽子的颜色是一样的，这样我们就很容易区分。赞成他的观点的请举手。（生齐举手）我也赞成。你们真会观察，能通过***和字体的颜色来推论。
师：（开始讲故事）田鼠古利和古拉提着大篮子到树林里去，他们一边走一边唱――（出示歌词：“我们的名字叫古利，叫古拉。在这世界上，最最喜欢啥？做好吃的，吃好吃的。古利，古拉，古利，古拉。”教师按节奏读，师生合作按节奏读，加动作读。）
（出示：“要是捡到满满一篮子橡子的话，就放好多好多糖，煮得甜甜的。”“要是捡到满满一篮子栗子的话，就做栗子酱，煮得软软的。”）
师：你们知道什么是橡子，什么是栗子吗？（借助***片认识橡子和栗子）谁知道，这两句话哪句是古利说的？哪句是古拉说的？
生：第一句话是古利说的，因为古利在捡橡子。
生：第二句话是古拉说的，因为古拉的旁边是栗子。
师：你们不但会观察，还会根据***片来推测，真了不起！男同学当古利，女同学当古拉，我们一起来读读这两句话。（男女生分角色朗读）
（师课件出示：他俩一边说着一边走，忽然……哎呀！路中间有个好大好大的――）
师：他俩一边说着一边走，忽然……哎呀！路中间有个好大好大的什么呢？你觉得会是什么？
生：洞。
师：突然出现一个洞，是有些奇怪，但不够“妙”。联系前面他们喜欢做好吃的，吃好吃的，你希望他们碰到什么？
生：一个大蘑菇。
生：出现一个好大好大的蛋，蛋是好吃的。
师：看来你已经把他们俩的心思摸透了。
生：我也觉得是一个蛋。
（师课件出示大鸡蛋）
师：哇，果然是一个很大很大的鸡蛋。怎样才能把这个大鸡蛋搬回去呢？看看***，他们用了什么办法？
生：用绳子把鸡蛋绑起来，抬回家。
师：这个办法行吗？从哪里看出来的？
生：不行。他们俩手都伸直了，脚也踮起来了，可鸡蛋还是躺在地上，抬不起来。
师：看来，这个办法行不通。他们还想出了什么办法？
生：把鸡蛋搬回家。
师：这个办法行吗？
生：也不行，古拉用力搬，可她站都站不起来，古利也弯着腿，鸡蛋却一动不动。
师：嗯，这个办法也行不通。他们还想出了什么办法？
生：把鸡蛋滚回家，可是也不行，鸡蛋撞到石头会破的。
（通过做动作理解“骨碌”就是“滚”的意思。）
生：用篮子装，可是篮子太小，装不下。
师：这些办法都行不通，到底该怎么办才好呢？我们一起帮他们出出主意吧。
生：叫森林里的动物来帮忙抬。
生：叫辆卡车来运。
生：把锅拿来在这里做。
……
师：谁又猜中作者的想法了呢？（继续讲故事，绘声绘色地讲述至“把锅架到火上，开始烤蛋糕”。）
师：蛋糕放在火上烤了，古利和古拉又开始唱起歌来。
生：（按节奏唱）我们的名字叫古利，叫古拉……
师：他们一边唱歌，一边等着蛋糕烤好。
（师逐页出示画面和文字，继续讲述故事至“那个好吃劲儿啊，就别提了”。）
师：“那个好吃劲儿啊，就别提了。”作者说别提了，可是，他们吃蛋糕的样子真的很有趣哦，我们还是来提一提，好吧？这些小动物都是怎么吃的？
生：大象是用鼻子吃的。
师：大象是用鼻子吃吗？大象是用鼻子――
生：吸住一块蛋糕，往嘴里放。
师：刚才你用了“吸”这个动词，很好！你再说一遍给大家听。
生：大象用鼻子吸住一块蛋糕，往嘴里放。
师：真棒！掌声送给他。他用一个动词把大象怎么吃蛋糕说出来了，了不起！
生：蚂蚁把蛋糕背出来吃。
生：野猪抓起蛋糕，大口大口地嚼着吃。
生：鳄鱼捧着一块大大的蛋糕，狼吞虎咽地吃。
生：小鸟把蛋糕放在地上，一口一口啄着吃。
……
师：想说的同学太多了。这样吧，和自己的同桌说一说，要仔细听。同桌说得不错的，请为他竖起大拇指。
板块三 创意读写绘“奇妙”
师：蛋糕这么好吃，大家都吃得很开心，剩下的只有硬邦邦的大锅和鸡蛋的空壳。猜猜看，古利和古拉会用大鸡蛋壳做什么呢？要有自己奇妙的想法哦。
生：他们会把蛋壳做成锅，拿来烧饭。
师：（画半个蛋壳口朝上并在旁边写上“锅”）你的想法的确很奇妙。
生：拿来做房子。
师：（边画房子边解说）如果做房子，蛋壳圆圆的部分就要在上面了，这样才能遮风挡雨。房子还要有门，有窗。
生：还要有烟囱。
师：对，还要画上烟囱（在***旁边写上“房子”）。你的想法也很奇妙哦！好，我们不接着说了。现在请大家拿出作业单，把你想到的用蛋壳做成的奇妙的事物画下来，然后像曹老师一样，用简单的几笔画在作业单第一题的方格里，并在旁边写出名称，不会写的字用拼音代替。
（生画，教师巡视指导，做标记。）
师：刚刚曹老师给打上五角星的小朋友起立，把你们奇妙的想法和大家说一说。介绍时要说清楚“古利和古拉把鸡蛋壳做成了……”。
生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了船。
……
生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了伞和鸟窝。
师：我觉得他的想法很奇特。（投影出示学生作品）
生：（介绍作品）左边的一幅***是蛋壳口朝下变成伞：密集的雨点打下来，古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞，躲在下面，张开双臂，似乎在说：“哈哈，鸡蛋壳伞真好，瞧，雨水一点儿也淋不到我们哦！”右边的一幅***是蛋壳口朝上，变成鸟窝：一棵苹果树上结着两个苹果，伸出的树杈上有一个鸡蛋壳鸟窝，一只小鸟在窝里，一只小鸟正飞出窝。
师：大家的想法都很奇妙，太棒了！那古利和古拉把鸡蛋壳变成了这些东西以后，又会用这些东西做什么事呢？后来又会发生怎样有趣的小故事呢？请大家用几句话写在作业单的格子里。不会写的字可以用拼音代替。
（生写，师巡视指导。）
师：（投影展示学生作业）我们来听听这几个小朋友写的小故事。
生（圆媛）：古利和古拉把鸡蛋壳做成了雨伞，下雨天可以挡雨用。古利和古拉把另一半的鸡蛋壳做成了小鸟的窝，小鸟休息的时候和睡觉的时候可以去窝里休息。
师：圆媛哪些地方值得我们学习呢？说出一处我们就给她加一颗星。
生：圆媛写清楚了鸡蛋壳可以做成什么，有两种想法，可以加两颗星。
师：圆媛把鸡蛋壳做成伞挡雨写得很清楚，但这个“用”字可以省略。再看看，后面这句有没有意思重复的地方？
生：我发现了有两个“休息”，是重复的。
师：我很佩服你，连“重复”你都知道。是啊，说话重复，就给人唆的感觉了。还有，“睡觉”也是一种休息哦，这样说也重复了。谁能来帮圆媛改一改？
生：小鸟飞累了，就可以回到窝里休息。
生（圆媛）：小鸟找到食物，就飞回鸟窝里休息。
师：圆媛自己也会修改，很了不起！加一颗星。
生：标点符号占一格做到了，也可以得一颗星。
生：自然段开头空了两格，格式正确可以加一颗星。
生：“另一半”这个词用得好，可以加一颗星；把鸡蛋壳做成新的东西后，用来做什么也写清楚了，也可以加一颗星。
师：好多颗星啊！咱们一起来数一数吧。一，二，三……哇，“七星级”的写话作业哦！
（生非常激动，纷纷鼓掌祝贺。师展示另两位小朋友写的话，按照同样的方法一起评价，一起商量提出修改建议，再一起数星星，一起鼓掌祝贺。）
师：那作者是怎样写的呢？哪些小作者的创意和作者一样呢？（出示：“古利和古拉用大大的蛋壳做了一辆汽车。哈哈，他们一边唱歌，一边开着蛋壳汽车回家了。”）想到用蛋壳做成汽车的，掌声送给自己吧！
师：作者在写绘本的时候，还在旁边画了小树和小草，还给汽车加上了轮子和方向盘，整个画面就更加丰满了。你们回去以后，也把自己的画面补充丰满。下课。
附：课堂作业单
班级 姓名
一、古利和古拉把鸡蛋壳变成了……
奇妙的动物篇6
无名，天地之始；有名，万物之母。
故常无欲，以观其妙；常有欲，以观其徼。
此两者，同出而异名，同谓之玄，玄之又玄，众妙之门。
（第1章）
道：可道；非常道；名：可名；非常名。
道：万物的奥秘。传统和通行的解释，道是指世界的本体和支配世界运行的规律，这种解释有其合理性，但属于西方的哲学话语系统，有些牵强，不符合老子的本意。道，指万物的奥秘，是老子的思想原意。“道者万物之奥。”（第62章）
可道：道是可以认识的。非常道：道不是恒常的。名：形、象、“显相”。可名：名是可以认识的。非常名：名不是恒常的。
整句的意思是：道是可以认识的，道不是恒常的；名是可以认识的，名不是恒常的。这句是论述道和名的基本规律。
传统和通行的解释是，可以说出的道就不是常道，即道不可以说。如果道不可以说，那老子大量篇幅论道就没有任何意义了；这种解释还预设世界有一个常道，这与老子前后章节不符，老子在大量的章节中呈现出道是变化的，而不存在一个不变的常道。如，“反者，道之动。”（第40章）。
无名，天地之始；有名，万物之母。
无名：无形无象。无名是道的形态，“道常无名。”（第32章）天地之始：天地的本始。有名：有形有象。“始制有名。”（第32章）万物之母：即万物的本原。
整句的意思是：无形无象，是天地的本始；有形有象，是万物的本原。这句是论述道和名的表现形态。
传统和通行的解释，名指命名、名字，这种解释不符合逻辑。“有名，万物之母”，解释成有了命名是世界的本原，问题在于事物是否命名，它都客观存在，而不会因为人的命名而作为本原。
有的人断句为“无，名天地之始；有，名万物之母。”这种断句忽视了，“无名”和“有名”是《老子》对道的基本描述，如，“道隐无名。”（第41章）“道常无名。”（第32章） “无名之朴。”（第37章）
故常无欲，以观其妙；常有欲，以观其徼。
常无欲：恒常无欲求。以观其妙：以体悟道的奥妙。常有欲：恒常有欲求。以观其徼：以认识名的边际。
整句的意思是：所以，恒常无欲求，以体悟道的奥妙；恒常有欲求，以认识名的边际。这句是论述认识道和名的认识方法。
有的人以“常无”、“常有”断句，忽视了“无欲”是老子的基本主张之一。如，“常使民无知无欲。”（第3章） “衣养万物而不为主，常无欲，可名于小。”（第37章） “我无欲而民自朴。”（第57章）老子主张“三无”，理性上无知、情感上无欲、行动上无为，此为入道的方法。无知，即无智，指无事物的分别心；无欲，指无虚妄的价值判断；无为，指顺应事物的自然本性。另外，1973年马王堆出土的汉代帛书《老子》甲乙本均能证明“无欲”不能断开，“无欲”后边有“也”字，“故常无欲也以观其妙，常有欲也以观其所徼”。
此两者，同出而异名，同谓之玄，玄之又玄，众妙之门。
此两者：指道和名。传统和通行的解释，此两者指无名和有名，或无欲和有欲。其实整个第一章，就说了两个东西，道和名。“道：可道，非常道”。是说道；“名：可名，非常名”。是说名。“无名，天地之始”。是说道；“有名，万物之母”。是说名。“常无欲，以观其妙”。是说道；“常有欲，以观其徼”。是说名。所以，此两者应该是道和名。
同出：同时出现。传统和通行的解释，指同出于道。问题在于如果道和名同出于道，那犯了逻辑错误。比如A和B同出于A，就是逻辑错误。同出，指同时出现，道和名时间同时出现，回避了本原追究的怪圈。如果认为道在先，名在后，会困惑于道又是怎么产生的。道，“先天地生”，“道生一一生二二生三三生万物”，都是指逻辑上的先后，不是时间上的先后。天地万物都遵循道的作用而产生，但不存在有一个时间在先的道***而存在于天地万物之前。司马谈对这个问题认识比较深刻，他在《论六家要旨》中说：不为物先，不为物后，故为万物主。
异名：即无名和有名之别，道隐名显。传统和通行的解释，指名称不同，违背了原文本意，本章原文中已经有“无名”和“有名”的表述，那异名就是无名和有名的区别。
同谓之玄：都称之为神奇。玄之又玄：神奇而又神奇。众妙之门：通往一切奥妙的门径。
整句的意思是：道和名同时出现而表现形式不同（道隐名显），都称之为神奇，神奇而又神奇，这是通往一切奥妙的门径。这句是论述道和名的同一性，道在名中，名也在道中。
整章的意思是：
道是可以认识的，道不是恒常的；名是可以认识的，名不是恒常的。
无形无象，是天地的本始；有形有象，是万物的本原。
奇妙的动物篇7
这天，我正在给孩子们讲述《逃家小兔》。
“小朋友们，大家想一想，小兔子还会变成什么？会怎么和妈妈说？妈妈又会怎么回答？”
有一个孩子站起来不假思索地说：“小兔子想变成泥土，他会这么跟妈妈说：‘如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。’”
紧接着，孩子马上变换角色，变成妈妈：“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自如地呼吸。”
在这自问自答中，我被深深折服，孩子的语言诗意又符合科学常识。
我追问道：“你的想法很有意思哦！你怎么会想到小兔子变成泥土，兔妈妈变成蚯蚓的呢？”
孩子听了，反倒问我：“老师，你忘了，你给我们讲过《蚯蚓的日记》，《蚯蚓的日记》里，蚯蚓妈妈告诉小蚯蚓，它们松土，是为了让地球能自如地呼吸。”看着孩子一脸“就这么简单”的神情，我羞愧于自己的健忘、思维的孤立和呆板。
从那以后，我有意识地留意，讲过的绘本故事，哪些会在儿童心中扎下根来，并在新的绘本学习中显露“痕迹”。原先未加留意时，没有什么特别的感觉，一留意，真是“不看不知道，一看吓一跳”。我发现孩子们的“胃口”在不知不觉中变大了，他们的读***能力、读文能力在不知不觉中快速地增长，愿意走进故事、参与故事发展的欲望越来越强烈。他们经常会把这一故事中解决问题的方法迁移到另一个故事中，把这一故事中讲到过的知识运用到另一故事中，把对这一个故事中的角***感投射到另一故事的同一角色中……他们自如地在讲过的绘本故事中穿梭，体验创编新故事的美妙。
这些行为，是儿童在无意识地运用已有的阅读知识和阅读经验。此时，我想，如果我有意识地把拥有共同点的绘本组合成“绘本群书”，在课堂上，让“绘本群书”如海浪般一浪接一浪去冲击儿童的精神世界，又会激发他们怎样的读写欲望，产生怎样的读写效果呢？
绘本群书读写，就在孩子们的呼唤中走出来了。
一个理念：“读”大于“写”
因为没有群书读写的教学经验，在课堂开展读写活动自然心里没底。我上网搜索“群书阅读”，跳出的网页并不多，打开看看，均缺乏具体的可操作的方法和策略。
倒是蒋***晶老师的课堂群文阅读给了我一些启发。蒋老师认为，群文阅读，从课堂阅读现场看，强调的不是学生阅读文本数量的增加，而是对阅读教学价值的一种追求。群文阅读倡导“发现至上”的理念。速读、体验与思辨，是群文阅读实践课堂教学的核心关键词。
绘本教学的核心理念也是“发现至上”，发现***画的秘密，发现文字的美妙，发现***文结合中的趣味……绘本阅读，让儿童敏觉于文字的存在，流连***画提供的多元想象空间，并在“***”“文”结合的阅读过程中，生发无限创造可能，他们会自然地“走进”故事，和故事中的角色同呼吸、共命运，体验着角色的悲欢，构建出一个又一个充盈自身个体经验的故事。
提供具有共同特质的多个绘本，让孩子们在“绘本群书”中纵横穿梭，引导他们多面向阅读，多角度收集信息，不断获得发现，再通过交流、讨论，达到发展语言、发展思维的目的。在充分阅读的基础上，采用各种方式的“写”，呈现自己的阅读体验和阅读收获。这样的绘本群书读写活动，是回归儿童本身，顺应儿童本源，扎根儿童的实感的教学活动，有利于儿童在更广阔的阅读视野和读写实践中，获得读写经验，促进个体成长。
需要特别注意的是，绘本读写当以“读为主”，以“写为辅”。在“读”中，体验阅读的美好，对整本书阅读产生亲近感，从而爱上阅读，这是绘本读写最大的价值所在。“写”是“读”的自然之果，切不可过分放大“写”。
群书组合有原则
绘本群书读写，教学材料的组织是关键。也就是说，把哪几个绘本如何放在一起是教学的关键。“教师为什么选取这些绘本”“这些绘本之间的读写联结点在哪里”“这些绘本该如何进行加工、调整及再创造”等等问题，都要有清晰而全面的思考，如此，绘本群书读写才能跳脱“书籍数量叠加”的简单模式。
在绘本群书读写中，要明确几个观点：一是“群书”是彼此互相依存、互相交融的学习材料，它们共同作用于读写活动，不存在主次之分；二是“群书”具有某些内在的关联性，且这些关联性使儿童通过阅读能够发现，能够认识，能够产生新的意义。
以下是我在绘本群书组合时遵循的几个原则：
1.可联结
选取组成“群书”的绘本，在绘本与绘本之间、儿童与绘本之间要具有可联结性。这种联结，可以体现在两个方面：
追索联结。根据多个绘本间的人物、情节、语言、***像、主旨等的显著相同或相异进行联结，在比较中激发学生的兴趣。
自由联系。即绘本故事同儿童自身经验相联结。在群书读写中，引导儿童置身其中，享受故事的美妙和读写的愉悦。
2.可对比
如果说“联结”是由此及彼的过程，那么“对比”则是对绘本群书从不同角度、不同层次有目的地进行比较阅读。对比过程，强调儿童发散性的思维，在绘本群书中能够选出一两个最能刺激儿童兴奋点的环节、内容，或提出某个问题。
绘本群书的可对比性，容易引发儿童的讨论，甚至争论，儿童在阅读过程中就容易打开话匣子，畅所欲言。这样的群书材料组合是最佳的。
3.可统整
绘本群书的组合，还要关注到可统整性。儿童在教师的引领下或用自己的方式对绘本群书作比较赏读后，可以得出整体性的结论，将原来不同绘本中本无联系的若干信息，经由联想、类比、分析后重新加以排列组合，形成新的优化信息群。
群书组合的方式
有了这样的组合原则，就会衍生出多种绘本群书读写的组合方式：
1.同一作家系列作品的组合
每一位作者都有其独特的语言风格和绘画风格。在系列作品中，这种风格的传承和运用会更加明显，表现在人物角色相同、叙述方式相近、绘画风格统一等等。这种相同或相似的呈现方式，近似于文学作品的反复手法，利于实现儿童在阅读比较中发现的准确性。在这种可预测的比较阅读中，不断地发现，乐此不疲，语言和思维均能得到有效的发展。
以下作家的同主题系列作品是儿童的最爱。
谢尔・希尔福斯坦系列：《失落的一角》《失落的一角遭遇大圆满》。
安东尼・布朗系列：《我爸爸》《我妈妈》。
宫西达也系列：《我是霸王龙》《你真好》《永远永远爱你》。
李欧・李奥尼系列：《一寸虫》《自己的颜色》。
庆子・凯萨兹系列：《狼大叔的红焖鸡》《我的幸运一天》。
中江嘉男、上野纪子“鼠小弟”系列：《想吃苹果的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟，鼠小弟》
……
2.不同作家相同主题的组合
很多绘本，虽然作者不同，但是反应和表现的主题却完全相同。如“自我认知”“爱护环境”“亲子感情”“认识死亡”等等。每一个主题，都可以罗列大量的优秀绘本。一次主题群书读写，犹如把儿童带进一个绚丽丰富的世界。
不同作家相同主题的群书读写，便于帮助儿童建立一种鲜明的主题意识，逐渐体会到阅读是有明确意识的，从而逐渐增强阅读的主动性，培养儿童理性阅读的意识和能力。
3.比较性赏析读写系列组合
选择相关的绘本，就某一个点，进行比较式赏析与读写，也是绘本群书读写的另一种组合方式。
关注人物形象的比较读写
庆子・凯萨兹的《我的幸运一天》和阿兰・麦特《挖鼻孔的大英雄》组合。这两个故事的内容都是讲小猪如何战胜比自己强大的对手，小猪冷静、智慧，读完后令人印象深刻。
关注故事情节的比较读写
庆子・凯萨兹的《我的幸运一天》和阿兰・麦特《挖鼻孔的大英雄》组合。这两个绘本故事除了人物形象相似外，故事情节也极其相似。都是讲小猪被敌人所抓，动脑子想办法，最后逃离魔爪。故事情节非常相似，只是采用的逃离方法不同。
关注绘画风格的比较读写
日本新美南吉创作的《小狐狸买手套》，在我国市场上就有多个版本的绘本，有黑井键绘***、彭懿翻译的《小狐狸买手套》，还有若山宪绘***、崔维燕翻译的《小狐狸买手套》。画家不同，绘画风格自然不同，细节处理也不同。把这样的绘本放在一起阅读，儿童的发现会让我们惊叹。
关注表达方式的比较读写
英国罗伦・乔尔德的《我绝对绝对不吃番茄》和英国艾伦・杜兰的《汉堡男孩》，这两本***画书都是讲挑食儿童的故事。《我绝对绝对不吃番茄》讲了一个叫查理的男孩哄妹妹罗拉吃东西的故事，故事就在兄妹之间俏皮、充满想象力与游戏色彩的对话中展开。《汉堡男孩》也是讲一个叫维尼的小朋友除了汉堡什么都不吃，结果变成了巨型汉堡后发生的一系列惊险故事。故事想象丰富，惊险刺激。两个绘本以挑食为主题，但是表达方式截然不同。
关注思辨色彩的比较读写
美国琼・穆特的《石头汤》和美国德瑞克・莫森（文）、泰拉・葛拦罕・金恩（***）的《敌人派》组合。《石头汤》讲述了三个和尚来到一个饱经苦难的村庄，用煮石头汤的方法，让心肠坚硬、不愿接纳任何人的村民们懂得分享，明白付出越多回报越多。《敌人派》则讲述一个小朋友如何将自己的头号大敌人变成好朋友的秘诀。这两个故事都是从心灵的封闭走向开放，从坚硬转向柔软，思辨色彩浓，具有生活指导意义。
关注绘本主旨的比较读写
德国赫姆・海恩的《最奇妙的蛋》和日本中川李枝子（文）、山胁百合子（***）的《古利和古拉》组合。这两个绘本除了赞赏、爱、快乐等主旨外，还都有一份对创意无限的追求。《最奇妙的蛋》，传递出“奇妙”没有统一的标准，只要是与众不同的、独一无二的，都值得赞美。《古利和古拉》故事里，创意就像泉水，汩汩流出：做蛋糕场地选择的逆向思维，把材料拿到现场做；鸡蛋壳可以做成什么呢？无不吸引着儿童边读边围绕主旨放飞想象。
当然还有其他不同的角度，如“语言风格”“故事结构”等等，只要儿童有兴趣，都可以作为群书比较读写的关注点和切入点。
群书读写课堂范例
绘本群书组合，侧重点不同，就会有不同的组合方式，读写活动的形式也会多种多样。即便是相同绘本的组合，也可以从不同的读写角度开展教学活动，这就决定了低段绘本读写的教学实施没有固定的方法。
下面，我就以二年级《最奇妙的蛋》与《古利和古拉》的组合为例，对低段绘本群书读写课堂教学的实施做一管之窥。
一、《最奇妙的蛋》与《古利和古拉》绘本群书读写教学设计
1.绘本故事简介
《最奇妙的蛋》就像一个用亮水彩创造的童话世界。讲了三只母鸡都认为自己是最漂亮的母鸡，因为吵不出个结果来，决定去请教国王。国王告诉她们：长得好看不好看并不重要，重要的是会做些什么。他还做出了承诺：哪只母鸡下出的蛋最奇妙，他就封谁当公主。三只母鸡，一只下了最完美的蛋，一只下了鸡蛋中最大的蛋，还有一只下了鸡蛋中最奇怪的蛋。三只鸡蛋各具特色，最后，国王把三只母鸡都封为公主。
《古利和古拉》讲了田鼠古利和古拉最喜欢做的事情是“做好吃的，吃好吃的”。他们在森林里捡坚果，发现了一个大鸡蛋，想了很多办法也搬不回去，只能回家拿来做蛋糕的材料和工具，在森林里烤蛋糕。蛋糕烤好了，就和森林里的动物们一起分享，吃了个精光。最后作家提出了一个问题：他们会用鸡蛋壳做什么呢？作家在最后一页里说“用大大的蛋壳做了一辆汽车！哈哈！它们一边唱歌，一边开着蛋壳汽车回家了”。想法大胆、奇妙，富有创意。
2. 读写线索联结点确定
这两个绘本组合为读写结合教材，以“奇妙”为线索联结点。第一个绘本侧重主旨理解，借此帮助儿童打开认识“奇妙”的窗口――每个人都有属于自己的“奇妙”；每一种“奇妙”的形式都值得称道；“我”也可以拥有“我自己”的奇妙……第二个绘本侧重对“奇妙”的个性理解和创意表现。
3. 教学目标
（1）倾听故事，感受故事的美好；
（2）学习运用推测、联结、***像化、统整等阅读策略参与阅读绘本故事，体验阅读的快乐；
（3）围绕“创意”，画画鸡蛋壳的妙用，并能用几句话展开想象写话。
4. 课前准备
（1）准备绘本《最奇妙的蛋》《古利和古拉》的PPT。
（2）每人一张绘写学习单。
（3）铅笔等绘写工具。
5.读写活动流程
第一板块：感悟“奇妙”内涵
（1）预测：最奇妙的蛋会是怎样的蛋？
（2）为什么说它是“最奇妙的蛋”呢？听老师讲故事，感悟到三只蛋各自的奇妙。
（3）重点观察最后一页的***像：这三只蛋还奇妙在哪里？（能孵出富有各自特色的奇妙的小鸡。）
（4）对“奇妙”表现方式的讨论和统整：三只鸡蛋的想象各具特色；孵出的小鸡承传鸡蛋的特点；在表现“奇妙”时，注重前后之间的联系。
第二板块：听说“奇妙”故事
（1）教师讲述故事《古利和古拉》，讲述中间可根据实际需要，结合说说、读读、唱唱、猜猜、做做等。
（2）说说古利和古拉会用鸡蛋壳做什么，并用简笔画画出来。
（3）四人小组交流，评出组内最奇妙的想法，在班级里汇报。
（4）给同伴提出修改建议，完成绘本群书读写学习单（除“写”之外的内容）。
第三板块：创编“奇妙”故事
（1）自由创编。想象古利和古拉会用鸡蛋壳做成的物品干什么？接下来又会发生什么有趣的故事？把这个小故事写下来，完成学习单中的写话。
（2）交流分享。展示分享绘写的故事。
（3）对比完善。呈现原故事结尾，再次感悟“奇妙”。
（4）完善自己的画面，像作者一样添画一些东西，让整幅画看上去更丰富、更好看。
（二）《最奇妙的蛋》与《古利和古拉》绘本群书读写学习单
《最奇妙的蛋》与《古利和古拉》绘本群书读写学习单
学生的作业令老师欣喜，他们不但完全有能力读懂绘本中“奇妙”的主旨，而且结合自己的经验，尽情展开想象，读写作品创意迭出：有的把蛋壳倒过来，做成了屋子，缕缕炊烟从烟囱里飘出；有的做成了帽子，古利和古拉戴在头上，神奇极了，动物们都羡慕地看着他们；有的做成了吊床，古利和古拉悠闲地躺在蛋壳床里；有的变成了游泳池，古利和古拉舒舒服服地在里面泡澡；有的变成了花盆，里面的花儿开得正艳；有的变成了尿桶，古利和古拉在往桶里撒小便……
奇妙的动物篇8
每天十分钟，轻松学汉字
《米奇妙妙字典》为孩子提供专业级幼儿指导，以迪士尼经典动画为故事背景，采用科学的多元识字法，通过Flash识字游戏的形式，引导小朋友们快乐而高效率地完成学习。游戏一共分为“学习”“家庭培育”“识字宝典”以及“奖品库”四大板块，游戏界面分类清晰，家长们可以轻松掌握，引导孩子在迪士尼乐园一般的欢乐中尽情游戏与学习。
精美画面吸引宝宝注意力
枯燥无味的早教容易令孩子对学习产生厌烦情绪，如何提高孩子学习的兴趣与积极性，难倒了一大片家长。《米奇妙妙字典》针对这个问题进行了深入性的研究与思考，在游戏的过程中加入了米奇、唐老鸭等孩子们耳熟能详的迪士尼动画形象，与迪士尼明星亲密互动，无疑能让孩子大大提高学习兴趣。
《米奇妙妙字典》是一款制作非常精美的儿童益智游戏，为了更完美地还原米奇、唐老鸭等迪士尼动画人物，游戏制作组在画面技术上进行了多次革新与改进。进入游戏，家长们可以发现，《米奇妙妙字典》画面清新、色彩鲜明，其中的游戏形象则是生动可爱萌态十足，绝对能第一时间吸引孩子的眼球。
兴趣是最好的老师，鼓励是最佳的动力
《米奇妙妙字典》旨在让小朋友们在轻松的游戏环境下，对生活中比较常用的汉字有一个初步的认识，真正做到在游戏中进步，丰富识字量。通常情况下，家长们会在一旁监督并陪伴孩子进行游戏，为了节省家长的时间与精力，《米奇妙妙字典》精心设计了独特的学习报告系统。就算没有时间与孩子一起游戏学习，家长们也可以通过这个系统了解孩子的学习进度，及时矫正孩子的学习习惯。
兴趣是最好的老师，适当的鼓励则是孩子深入学习的动力。除了家长们可以对孩子进行鼓励，《米奇妙妙字典》也设计了独特的奖励系统。当小朋友达到某种成绩的时候，游戏系统将给予小红花、卡片以及视频等直接奖励。家长和小朋友们还可以随时进入奖励系统，对孩子获得过的奖励进行查询。
奇妙的动物篇9
今天，妈妈带着我去看了一部非常有意义的记录片。那就是《神奇地球的一天》。
当我看完这部电影后，我真的觉得这是一部非常有意义的片子。它拍录了地球上那些动物鲜为人知的一面，让我们见证了大自然的奇迹。原来，动物世界是这么的微妙呀！有的生物的生命是如此的脆弱，脆弱到甚至是一滴水珠都能足以让你致命，这是何等的奇妙呀！有的生命短暂到只有几分钟，就像那刚出壳的鬣蜥，它一呼吸到新鲜空气的时候，就意味着它将面临敌人的侵略，有的一下子就被蛇吞噬掉了，可怜的生命才刚出生就一命呜呼了。
不过，这就是大自然的奇妙之处。正所谓适者生存嘛！
奇妙的动物篇10
【关键词】情景导课；实验探究；知识应用；反思评析
一堂优质课，应该是在教师引导和组织下的，师生共同参与，积极有效互动，通过自主合作探究学习，将新学的知识纳入学生自己原有的知识体系中，并融会贯通。同时关注每一个学生的学习达成状态，关注他们在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入。用自己的激情感染学生，调动学生的情感，启发他们的情商，让学生在这种特定的环境与氛围中得到熏染和升华。笔者观摩上教版第二章第二节《奇妙的二氧化碳》片断教学暨“福建省初中化学优质课”的反思评析如下：
一、教材整合巧妙
师：我相信这一定会是一堂令同学们难忘的课，我准备好了，你们准备好吗？
生：好了。
（评析：学生面对陌生的老师，教师亲切的语言一下子让同学们拉近与教师的距离。）
师：经过前面的讨论，我相信同学们对“温室效应”有所了解，老师在这里要向大家推荐一部影片，该影片的中文名称叫作《不可忽视的真相》，它获得了06年奥斯卡最佳记录片奖，这是一部重点关注了全球变暧现象的影片。
师：播放视频。
师：板书。奇妙的二氧化碳
师：从刚才的片花中我们看到了由于全球温度在近几年急剧上升，已经给我们的世界带了一些灾难性的问题，比如说暴风雨频发，冰雪融化，海平面上升等，现在人们普遍认为二氧化碳是造成温室效应的元凶，甚至恨不得将它除之而后快，但是老师想问大家，难道二氧化碳真的是一无是处吗？……
生：不是。
师：比如说……
生：灭火，光合作用，人工降雨……
师：板书。 利 弊
（评析：课堂引入别出心裁，一下子就把学生深深吸引了，而且很有时代味，使学生关注与化学有关的社会、生活问题，从而感受化学的应用价值。通过推荐影片《难以忽视的真相》，有助于激发学生学习的兴趣和热情，同时对学生进行“情感、态度、价值观”的潜移默化教育。俗话说：“好的开头是成功的一半”。一个新颖、有创意的开头，能迅速吸引学生进入课堂教学的情境之中。）
师：同学们说得很多，知道得也很多，刚才讲到，如果二氧化碳过量的话会导致温室效应，但它也有好的地方，当它在大气中适量的时候是有利的。
师：板书。 保温，光合作用，降雨，灭火
师：就象我们认识的这样，很多事物都象二氧化碳一样有两面性。
师：板书。奇妙一 两面性
师：它到底是天使还是恶魔，要看我们如何对待它。现在我们已经有了一些积极的措施来缓解二氧化碳的排放量过多的问题。比如说已经有141个国家签订了《京都议定书》，这是一份旨在限定温室气体排放协定书，另外我们要知道我们可以怎么做？
生：植树造林。
师：对。科学家们还在积极探索，因为海洋也是一个吸收二氧化碳的主要途径。这是什么原因？请同学们跟我进入第二个环节：二氧化碳水中大变身。
师：奇妙二、CO2水中大变身
（评析：通过关注社会的热点，了解化学与日常生活的密切关系。二氧化碳是恶魔还是天使――结合“温室效应”引导学生从辩证的角度看待二氧化碳。学生被自然而然地带入到研究二氧化碳的奇妙中来，没有任何“灌输”的痕迹。）
二、目标有效达成
师：怎么变？这一环节我需要用到两支针筒作对比实验，所以我就需要两位同学当助手。
师：邀请同学上台，并介绍实验操作过程
师、生：实验探究。（对比实验）
……
师：二氧化碳有什么好处呢？二氧化碳溶于水可以制取汽水，日常生活中喝的可乐、雪碧里面都含有二氧化碳，所以我手上的针筒内物质就相当于新制的少量汽水，老师用这少量汽水给大家变一个小魔术。
师：板书：制汽水
师：老师拿出一小盒子里的三个玻璃杯……。
（评析：实验探究运用了对比实验，突破传统的实验教学模式，采用更贴近生活、更活泼有趣的实验教学来引起学生的求知欲。奇妙之二“CO2水中大变身”中，在“变”上做足文章，让学生在欣赏、参与魔术及魔术揭秘的过程中不知不觉地期盼并及时掌握化学知识，感受化学有趣、领略化学的神奇。）
三、教学彰显美感
师：魔术是假的，但刚才我们所做是真的，因为其中蕴含着化学道理，为什么又变回去了（变紫色）？请一同学揭秘。
生：紫色石蕊遇酸变红
师：还有呢？那里是紫色石蕊？刚才为什么又变紫色？
师：介绍紫色溶液，酒杯中紫色液体不是葡萄酒而是叫紫色石蕊试剂，没有变色的杯中加入食醋。
观察现象：变红
师：紫色石蕊试剂遇酸变红，说明我刚才加入的汽水是一种酸。
师：板书：二氧化碳+水碳酸（不稳定）
师：因此二氧化碳溶于水生成碳酸，碳酸使紫色石蕊试液变红色，碳酸不稳定，刚才同学剧烈振荡使碳酸发生分解，打开二氧化碳逸出，紫色石蕊中没有酸，它又变回了紫色，这就是刚才魔术的揭秘。
师：刚才有的同学说，二氧化碳能使紫色石蕊变红，是不是这样呢？我们将对这个问题在下一节课进行更深入的探讨。
师：再看其它更精彩的实验。
……
师：多媒体放映。干冰用来制作舞台的效果。
多媒体放映。奇妙之四，变化无穷。
师：二氧化碳非常奇妙，它连它的变化都非常与众不同，常温常压下，二氧化碳为气态，而它经过加压降温会形成液态，再继续加压降温会变成固态，固态二氧化碳才称为干冰，你会知道吗？为什么呢？
板书设计
奇妙的二氧化碳
利 弊
奇妙之一：二氧化碳的两面性 光合作用 温室效应
奇妙之二：可溶于水
二氧化碳+水碳酸 （不稳定） 制汽水 窒息
（CO2）（H2O） （H2CO3） ……
奇妙之三：不可燃不助燃密度大于空气 灭火
奇妙之四：固态二氧化碳――干冰 ……
（评析：教师的语言美，凸显出了精炼、准确、悦耳、亲和的风格，给人以听觉上的美感，不失时机地将话语权、思考权教给学生。ppt画面美，背景变化不多，但朴素清新。板书美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、匀称，令人过目不忘。实验美，用酒杯代替试管别出心裁。）
本节课一开始以展示二氧化碳的“奇妙”为主线，通过视频、实验等吸引学生参与，激发学生的学习动机和探究欲望。接着就从生活中的二氧化碳入手展开学习内容，紧贴社会热点，生活实际以及学生的生活经验，从化学的视角认识二氧化碳的“两面性”，对学生进行了理论联系实际以及辩证唯物主义世界观等方面的教育。教学过程教师充分利用各种资源，创造性地使用教材，学生在教师的启发、诱导下，认知产生冲突、探究的欲望增强。教师不断引导学生观察思考、讨论交流，在体验和感悟二氧化碳的种种奇妙的同时，归纳总结出二氧化碳的有关性质、用途等。
本节“福建省初中化学优质课”从总体上看，笔者认为整节课清新流畅、过度自然、环环相扣、步步深入、循循善诱，融知识性、思想性、人文性于一体，使多元化教学目标得以达成，达到了新课程标准要求的预期目标，是一堂优质课， 其获得观摩课的特等奖给笔者和与会教师留下了深刻印象。
参考文献：