学文网远足作文篇1
不过，这绝对不是去游玩，因为我们每个小组还要各背5斤米，要让我们团结一心，互相帮助。还要走“千里百步”，体验一下生活之苦。当然也要去科技馆、博物馆等。
我们盼星星、盼月亮，终于出了校门，活动开始了！
最开始，大家都歌舞相伴，神气十足，可不快乐。与小树“招手”，与鲜花“微笑”，一路上蹦蹦跳跳的，过了半天，终于来到了梦寐以求的科技馆和博物馆。
科技馆里的神奇“魔法”，把我们眼球吸得紧紧的，让大家目不斜视，好奇心在体内也“光速窜动”，忍不住去东摸西碰。博物馆也有奥妙，瞧，那做工精细的青铜***、形状各异的花瓶、做法奇异的房子，足以吸住每个人的注意力……
快乐的时光总是非常短暂，没多久，我们就得回学校了，不过，回去的路上可没这么快乐了。体力不支的我们背上米似乎有千斤重，加上这不计其数的斜坡，更是令人劳累不堪。但是，力不从心的我们只能持之以恒，坚持不懈，跑着向前。让人深感浓悟到一切都是多么来之不易，坚持更是难能可贵，学习亦是如此。
远足作文篇2
星期五,我们六年组全体同学一起去了远足,我们从学校一直走到五指山,我们去的时候是两条很整齐的队伍,走到半路,就变乱了,同学们有的说话,有的跑跳,都出队了,到了五指山,我们个个累的半死,就想找一个能坐的地方休息一下.我们进行了赛诗会,寻宝活动等,我最喜欢寻宝了,杜老师在树林里藏好纸条,让我们去找,这是在考验两班的团结能力,我在想:我可不去,但又想要奖品,便慢慢的走下去,我漫不经心的找着,突然,我发现一块石头底下,有一个纸条,我赶紧拿起来,把上面的题给写完了,我班林大班长和张念奇他们找到许多纸条,都分给同学们了,他们不仅团结,还很聪明!
通过这次远足,我能看见自己的不足,我一定要努力锻炼.
远足作文篇3
童年很真，却去而不返，一转身，纯真的笑脸挂满了忧郁的泪珠。
像时间的拾荒者，我在时间前进的跑道上逆向奔跑，想寻找烟花落幕时跃落的火花和被遗忘的童年的天真无邪。然而，当我站在人生岔口上回忆那此快乐往事时，别人把我远远甩在身后，让我踮起脚尖也望不见他们的背影。
我，落单了。蹲在岔口默数自己的泪，不愿让别人看见自己的悲伤，即使明明知道他们不会回过头来关心悲伤是否笼罩我的身影，可孤独的我还是把头埋得低低，似乎只有这样晶莹的眼泪才会做自由落体运动，迅速埋没在尘土中，掩埋了小小的悲伤。
问自己究竟怎么了，是生病了吗？还是眼睛进沙了？不要揉，勇敢抬起头，望着远处的天空，用泪把眼睛里容不下的沙子逼出来就不痛了。突然，在抬头的一刹那，看见了灰蒙的天空悬挂着两颗星星，一闪一闪的，像眨巴眨巴的眼睛，给天空增添了不少生机，眼睛不痛了，定定注视着星星，却发现它们双双在移动。定睛一看，才发现那是飞机，眨眼睛的是飞机，不是星星，失落再次降临心房。
想起以前，宁静的夏空镶满星星，像钻石一样闪闪发光，稚气未脱的我和伙伴们睡在凉席上望着天空不厌其烦地数着数不清的小眼睛，倘若有飞机在其中滥竽充数都会一眼察出，尔后热烈讨论飞机上会载着什么人，飞向哪个星球……有时还会出现分歧，大家都各自诉说自己的天真想法，谁也不让谁……
飞机，这位晚上来方的客人似乎装饰了我们童年的梦，我们梦想有一天，我们能乘坐这有翅膀的机器离开我们所居住的可爱星球，飞向另一个可爱的星球，感受宇宙的浩瀚无垠……
可惜，当我长大后，在成年的世界里遇到了童年的贵宾却认不出来了，以前那么熟悉的飞机，现在成了遥远的星星，那么甜美的梦，现在成了记忆的灰尘，不知飘在何处落定。
远足作文篇4
我是一个远足者，带着千万句叮嘱，来到外面走起始步。不管路途多么遥远，我一定会做好准备；不管路途多么艰辛，我一定会努力的走过；不管路途多么的黑暗，我一定会用我来点燃它。因为我知道，外面的景色是最美的。
我是一个远足者，带者亲人朋友的期盼，来到外面长途跋涉。我一定会很幸运，翻过山，越过海，走过沙漠。相信这比我见识的要多许多，相信这一定是一个很艰难的步子，但我始终更相信??路途愈险，趣味愈大，经验愈多。
天空时常黑暗，风时常刺骨，路人时常阴险。我带者不可磨灭的理想，来到外面。淋人的暴雨，像是打退我；呼叫的雷声，像是惊吓我；厚重的冰雹，像是崩溃我。我不会害怕，理想给我打气，让我知道它们是朋友??淋人的暴雨，是滋润渴的心，给于我雨后的七彩；呼叫的雷声，是促使我不要后退，给于我压力；厚重的冰雹，是给我及大的困难，让我掌握经验。相信我一定会乐观的看待每一个挫折的背后。
前面是什么？给予我无限的遐想，带者遐想，我一直往着远离起点的那一端走去，飞奔去。
我打开那神秘的远足，是谁叫醒我早起，是谁催促我前行，是谁鼓励着我奋斗，我知道，那是我的好奇心与理想；我翻开那一页起的神话，是谁给我的小船装上帆，让我伴风前行，又是谁给予我方向，让我与逆水搏斗？我知道，那是山上的迷人花，路上的翠绿的草，海上奇异的动物和我那无边的仰望。
远足作文篇5
关键词:远程教育;模式;电教化
远程教育发展至今，已成为我国教育事业的重要组成部分，并为促进教育事业的进步发展做出了积极贡献。近十年来，关于远程教育模式的研究逐步为学界关注，并取得了诸多显著的成果。基于此，有必要对近十年来我国远程教育模式的研究进行系统梳理，以分析不足，为以后研究提供借鉴。
一、对我国远程教育模式参与人员的研究
远程教育模式在中国的发展可分为函授教育模式、广播电视教育模式和以信息技术为基础的现代远程教育模式三个阶段。就现有的研究成果分析，学界首先着重关注了远程教育模式的参与人员，主要表现在对教师、学生和管理者等方面的分析和探讨。
(一)对教师的研究
庞英智的《论现代远程教育模式下教师角色的转换》指出，以计算机为基础的远程教育模式，要求教师实现“三个转变”，即从以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转变、从一次性教育向终身教育转变、从封闭教育向开放教育转变。该文认为，教师要树立远程教育模式下的新的教育观念，即系统的观念、资源共享的观念、媒体教学的观念以及支持服务的观念。在远程教育模式背景下，教师教学要变书本知识的复制者为学生创新能力的培养者，要变整齐划一的教育为因材施教的个性化教育，从而适应现代远程教育的要求。［1］李红燕则认为，长期以来，学生在传统教学模式下，已习惯于灌输式、听从式教育，自主学习能力不强。而在远程教育模式下，学生面对多方面的信息呈现、多层次的学习目标和多样化的学习途径，略显棘手，特别是在自主学习方面，尤显不足。为此，教师的引领作用不可忽视。教师的作用在于引导学生转变学习观念，逐步适应远程教育模式，增强自主解决问题的意识和能力。［2］此外，王斌认为，在远程教育模式下的教学过程中，教师的地位和作用不但没有被削弱反而增强。因为在远程教育模式中，学习者主体地位的回归、主动学习以及对学习内容的自主选择，成为学生学习的一大亮点。这就要求教师必须树立全新的教育评价理念，要善于适时地对不类别的学生的学习过程做出科学评价，并能够及时提供有益的支持。［3］
(二)对学生的研究
姜山峰等人认为，在远程教育模式中，学习支持模式为学生提供了多元化的支持与服务，形成了多层次、全方位的教育服务体系，最大程度上满足了学生远程教育的多样化需求。学习支持模式丰富完善了教学内容，既包含学习课件、教学内容、课后辅导、疑难解答等传统教学资源，也涵盖了电子教学案例、多媒体课件等信息化教学资源。另外，学习支持模式还提供了数据资料库和数字***书馆，满足了不同学生在不同学习环境中的学习需求。［4］尹美璎认为，实施远程教育模式要求学生必须转变学习观念，这是学生在远程教育模式背景下自主学习的保证。对此，学生要实现自我变革，为实施远程教育模式提供支撑:一是学习观念的变革，要树立以主动学习为中心，强化体验式学习的理念;二是自身角色的变革，要从“被教”转变为“会学”，要善用各种学习资源，由易到难，由简到繁，以达到核心素养规定的基本要求;三是学习机制的变革，要熟练掌握和运用各种教学媒介，全面系统地了解和精通专业知识，把远程教育模式真正奠基于信息资源共享化之上，从而使远程教育模式由理论走向现实。［5］此外，靳俊丽的《远程教育模式下师生互动策略分析》指出，远程教育模式下，学习者的学习模式可能造成师生之间缺乏必要的沟通和情感交流，师生互动的主动性会有所丧失。文章认为，在远程教育模式中，师生之间、生生之间通过语言形成的感情要素及承载的文化成分将会逐渐减弱，对此学生尤应注意在远程教育模式中情感沟通和交流的重要性。［6］
(三)对管理者的研究
唐箭等人认为，管理者在构建远程教育模式中的重要性不应忽视，构建具有自身特色的远程教育模式是一项庞大的系统工程。而要完成这一艰巨任务，管理者应发挥主动性和创造性，不断发现问题，总结经验，探索远程教育模式的规律。同时，还应发挥管理者的协调作用，动员各方力量，依靠各部门共同努力，逐步完善远程教育模式的实施。［7］谭灵芝的《引入英国高校开放学习项目构建网络学习新模式》指出，管理者可以尝试通过构建开放学习平台，推进远程教育模式的实施。该文认为，管理者可以从建设开放学习平台网站、建立远程学习的教学平台、设置学习跟踪系统、开辟学习交流社区等方面加强开放学习平台的管理效应。［8］此外，何显文在《现代远程教育模式下教师职能的研究》中指出，管理者要顺应远程教育模式的要求，积极转变自身职能。管理者不仅要熟练掌握所要求的专业知识，更需掌握有关的信息技术技能，以更好地适应远程教育模式下教学的开展。［9］应当指出，关于对我国远程教育模式参与人员的研究，是相对系统具体的。但是，关注的视角过于单一化，缺乏新的立足点和探究点，在研究深度上仍有待深化。
二、对我国远程教育模式运作机制的研究
如何建立完善的远程教育模式的运作机制，一直以来是学界着力研究的问题，也已取得了一些较为突出的成果，主要集中于对教学机制、学习机制和反馈机制的探讨。
(一)教学机制研究
在教学机制方面，周礼良的《论我国远程教育制度创新》较具代表性。文章认为，教学机制是远程教育模式运作机制的重要内容，关乎远程教育模式运作机制的效率。该文指出，应当形成宏观、中观、微观相结合的教学机制，为远程教育模式的可持续发展提供保障。在目标系统方面，教学机制应契合教育方面的法律法规;在内容方面，要明确定位，完善认证制度和准入准出制度，进一步健全教学规范标准;在主体系统方面，要强化国家层面、地方层面、基层层面和教育机构层面的责任意识，保障教学机制的落实。［10］黄艳芳的《远程教育制度结构研究》对教学机制做了细化研究和论述。该文认为，应当将教学机制作为一个机制系统，关注教学机制内部的制度安排及其内在联系，以促进教学机制的高效运作。为此，该文从机制体系着眼，指出教学机制建设应涵盖规则系统、组织系统、资源系统等方面。规则系统应明确教学活动的职责、权限、程序和资源;组织系统要处理好效率与公平、集权与分权、分工与协作的相互关系;而资源系统则要强化对场所、设施、教具、教材的规范等。［11］此外，张建设的《现代远程教育制度的不足及其创新》，较为详细地分析了影响教学机制运作的各种因素，并从教学机制的缺陷出发，探究新的教学机制架构。文章提出，要从***策层面、市场层面和自身层面，加强教学机制的创新。通过制定健全的远程教育模式教学指导***策，完善远程教育模式的教学投入与管制，引入经营型的教学机制，以促进远程教育模式教学机制的创新。［12］
(二)学习机制研究
郭旭文的《论我国现代远程教育发展及其走向》从素质教育和终身教育的理念出发，强调远程教育模式的学习机制要既能达到提高国民素质的目的，也要能够促使个体学习潜力得到最大释放。该文从三个方面阐述了如何建立新型的远程教育模式的学习机制。首先，学习机制应当依托现代媒体技术，实现学习资源与学习者的有效对接;其次，学习机制要具有交互性和多样性，力求满足不同层次学习者的学习需求;再次，学习机制应注重学习过程的实效性，最大程度地打破传统的时空限制。［13］王卫博等人的《远程教育学习支持服务体系现状及存在问题研究》，则通过数据分析和文献综述的方法，分析了远程教育模式的学习机制现状及存在的问题，并就建立新型的远程教育模式的学习机制提出看法。文章认为，学习机制是远程教育模式的关键要素，要通过完善以学习支持服务体系为中心的学习机制，为健全远程教育模式的运作机制探索新路径。该文从学习资源服务、学习过程服务、技术支持服务等方面加以具体说明。在学习资源服务方面，学习机制要能提供更加优质丰富的学习资源，加强资源库建设;在学习过程服务方面，学习机制要更具有个性化和人文化，适应不同个体的差异性;在技术支持服务方面，学习机制应更加方便快捷，及时解决学习中的技术问题。［14］此外，张亚斌等人的《从加拿大的远程教育制度安排看开放大学的模式建构》，通过对比国外先进的远程教育模式的学习机制，提出学习机制的建立应当立足于国情、地情和校情，秉持开放共享的理念，实现学习机制的效益最大化。文章认为，学习机制应当强化教育教学中的团队合作意识，切实关照人本化的不同需求，强调人性化的效能学习，更加突出个性化的主体学习。唯有如此，才能建构更为合理的远程教育模式的学习机制。［15］
(三)反馈机制研究
黄新斌的《远程教育制度评价的基本架构》认为，远程教育模式的反馈机制为其运作机制创新提供了极为重要的现实支点。该文从主客体的视角探讨了远程教育模式的反馈机制建设，提出应从价值取向、表现形式、制度内容、制度执行等四个维度构建远程教育模式的反馈机制，并从准备实施、组织形式、评价策略、信息处理以及工具性方法等方面，具体说明了远程教育模式反馈机制的框架体系。该文还尝试性探究了反馈机制的价值取向和文化建设，认为远程教育模式的反馈机制应当彰显民主化、科学化、创新性的特点及合乎目的性、现实性、道德性、规律性的价值特征。［16］王珠珠的《现代远程教育发展的现实基础分析》从加强学习者学习过程的有效性出发，分析了构建远程教育模式反馈机制的现实性基础。文章认为，数字化资源的丰富、专业化队伍的建设、基础设施的完善以及社会认识的变化等是反馈机制建设实施的可行性条件。文章提出从立法入手，通过依靠专业研究和技术支持，明确定位，厘清职责，以寻求反馈机制的新突破。［17］此外，陈丽等人的《“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战》，立足于“互联网+”的时代背景，指出应顺应“互联网+”的变革思路，以互联网技术创新为要素，构建远程教育模式的反馈机制［18］。袁园的《现代远程教育试点高校的伦理责任省察》则从伦理学角度，探讨了远程教育的反馈机制构建模式。该文认为，现阶段远程教育产业化模式的扩张与远程教育模式的公益性存在伦理悖论，应当从责任区分和义务明确等方面入手，加强反馈机制的建设力度。［19］可以说，关于远程教育模式运作机制的研究，其成绩是值得肯定的。但在理论架构方面仍显乏力，缺乏宏观性的思想引领，而在探究方法方面略显单一化，特别是交叉性研究有待提高。
三、对我国远程教育模式管理评价的研究
关于对远程教育模式管理评价的研究，也逐渐成为学界关注的热点。就现有成果来看，学界主要聚焦于对远程教育模式前期、中期和后期三个阶段的管理和评价的研究。
(一)对前期管理评价的研究
代表性著述有赵明友的《远程教育评价方法探索》和闵亚坤等人的《20世纪90年代以来国内远程教育评价的研究述评》。前者系统分析了当前有关远程教育模式前期管理和评价的多种方法，指出应当将教育管理评价积极引入远程教育模式，将两者有机结合而不是相互***。该文提出要充分结合远程教育模式自身的特殊属性，把学习资源准备、学习参与范围和学习目标动力作为对远程教育模式前期管理和评价的基点。［20］后者较为全面地爬梳了近年来有关远程教育模式的管理和评价研究成果，通过详细的分类和总结，着重阐述了远程教育模式前期管理评价的基本规律和原则，并在新的背景形势下，对远程教育模式前期管理和评价的发展趋势做出预测。该文认为，应当依据远程教育模式中心的不同，实现对远程教育模式前期管理和评价的细化。具体来看，以学习主体为中心，前期评价要围绕这一中心展开，涵盖与其有关的各种要素，如指导教师的配备、网络资源的容量、教学平台的支撑和服务系统的完善等。另外，前期评价还要足够重视影响学习主体发展的潜在因素，如机构背景、行***管理、办学水准和社会效益等。而以远程教育模式自身为中心，前期评价则应看重其理论原则的构建、教学目标的设计和教学方案的规划等。围绕这一中心展开的前期评价，关键在于要抓住远程教育模式实施的核心本质。［21］此外，徐影等人的《积极应对远程教育评价所面临的挑战》，在基于对每一类型的远程教育模式管理评价的分析上，认为前期的管理和评价要注意将远程教育的实践同新的教育管理评价相结合，提出从理论基础、基本理论和技术工具等方面展开分析［22］。王权等人的《通过建构主义学习理论对远程教育评价的研究》则就现阶段远程教育模式的管理评价中存在的问题和不足做了较为细致的分析，认为前期管理评价应当以网络自身特点和现代建构主义学习模式为基础，进一步完善远程教育模式前期管理和评价的策略［23］。
(二)对中期管理评价的研究
胡苏皓的《适用于远程教育评价的三种评价方法》和关爽的《网络教育评价方法研究》较为突出。前文立足于远程教育模式管理评价的方法这一研究视角，着眼于探讨对远程教育模式中期管理评价行之有效的工具和手段，提出中期管理评价尤其应注意实用性和可操作性。该文认为，对远程教育模式中期的管理评价，不应仅是关注远程教育模式中期的成本效益的纵向联系，还应对不同远程教育模式之间中期的学习质量、办学效果和资源利用率等方面展开横向比较。就此，文章在总结多种类型的远程教育模式中期管理评价的基础上，提出了层次分析法、数据包络分析法和模糊综合评价法等实用性较强的中期管理和评价方法。［24］后文通过全面展示近年来远程教育模式发展和演变的历程，系统介绍了各种远程教育模式中期管理和评价体系的特点，指出中期的管理和评价既要满足远程教育模式完善的需要，也应能够促进远程教育模式的有效开展。该文具体比较了美国、英国和挪威等国对远程教育模式中期管理和评价的有益做法，提出了三种远程教育模式中期管理评价的建构标准，即***学习的认证标准、虚拟学习环境的教育评价框架和***学习评估规则，并强调这三种中期管理和评价维度应当统一于远程教育模式中期运行的具体实践中。［25］此外，张伟远等人的《评价模式在远程教育中的运用之探讨》认为，远程教育模式的中期管理评价是远程教育模式能否高效开展的质量保证。因此，远程教育模式中期的管理评价一定要依据本地的实际情况和远程教育模式的具体特点，提出中期的管理和评价应从组织模式、实施模式和工具方法等方面展开。［26］任岫林的《远程教育课程考核模式研究与实践》从课程改革的层面，分析了远程教育模式的中期管理和评价，文章建议建立多元化的中期管理和评价体系，特别是通过完善中期考核质量监控机制，以推进远程教育模式的纵深发展［27］。
(三)关于对后期管理评价的研究
薛晓东等人的《现代远程教育管理模式研究》，从不同主体的视角加以探讨，就远程教育模式后期的管理和评价提出了较为新颖的看法。该文认为，远程教育模式的发展状况是后期管理和评价的前提依据，而其系统构成则是完善后期管理和评价的理论依托。文章立足于远程教育模式的各个参与主体，深入分析了远程教育模式后期的运行特点，从设计者、执教者和受教者三个角度提出了完善远程教育模式后期管理和评价的标准和方法。最后，该文还提出必须通过健全远程教育模式后期的管理评价机制，加强相关的法制建设和***策引导，才能促进远程教育模式的健康发展。［28］熊艺的《中国远程教育系统管理与评价研究》创造性地运用管理学原理和系统理论，对远程教育模式后期的发展及问题进行了深入分析，提出从远程教育模式的目标达成、社会效应和核心竞争力等方面加强对后期的管理和评价。文章着眼于远程教育模式的大系统和整体性，探讨了建立远程教育模式后期管理和评价指标体系的可行性，指出学习支持服务是强化后期管理评价的核心因素，并就如何加强学习支持服务提出了合理化建议。［29］此外，黄瑞红的《教育公平目标下现代远程教育的功过及对策》从实现教育公平的立场出发，较为全面地审视对远程教育模式后期的管理和评价。文章提出应从教育质量、教育手段和教育认同等方面探索远程教育模式后期的管理和评价，认为必须发挥远程教育模式的独特优势，做到淡化不足，扬长避短，以使远程教育模式在后期的管理和评价中向纵深发展。［30］钱建荣的《关于远程教育管理创新与学分制的探讨》认为，制度创新是完善远程教育模式后期管理评价的关键。文章提出应当在考虑各地实际和远程教育模式特点的基础上，在后期管理和评价中，建立一套适合远程教育模式的学分制管理和评价机制。在具体的操作上，可以实行灵活的弹性管理和评价机制。［31］不难看出，学界对于远程教育模式管理和评价的研究，还是较为全面的。但是，仍然过于从纵向角度关注远程教育模式的管理和评价，而对其横向方面的比较研究用力不够，特别是在创新性视角的分析上略显不足。
四、评价与展望
近十年来，学界对我国远程教育模式的研究取得的成绩是较为可观和值得肯定的。但也应该看到，相关研究还存在一些应引以重视的问题，特别是在某些方面存在不足，仍有较大的空间有待挖掘。
(一)学术视野有待拓宽，理论方法仍需深化
学界对我国远程教育模式的研究，多关注于部分热点问题或领域，学术视野拓宽不够。以对我国远程教育模式的参与人员的研究为例，多集中于对教师、学生和管理者等专业人员的探讨，而对于其他非专业参与人员的研究少有涉及。对专业人员的分析多立足于参与人员的角色定位展开论述，至于远程教育模式实际操作过程中的角色交互，特别是相对关联的研究较为缺乏。在研究的理论方法上，现阶段尚未形成宏观性的理论指导，多是某一问题或领域的理论引领，理论架构有待加强。关于研究方法，多数研究方法生硬，综合性分析不足，比如对远程教育模式参与人员的研究，可以引入数据分析和对比研究等，以较为透彻地说明交互关联。
(二)整体把握用力不足，个案研究缺乏创新
从目前关于我国远程教育模式的研究来看，多关注于远程教育模式的要素性、阶段性研究，从而使相关研究片段化，缺乏内在的逻辑关联。为此，应当加强对我国远程教育模式研究的整体性把握，把远程教育模式的研究放置于整体性视阈之内，以更好地把握远程教育模式的发展特征与规律。如对我国远程教育模式的运作机制的研究，就应当将运作机制作为整体加以认识，但相关研究多是注重运作机制的内在构成，而忽视了由内部关联形成的有机整体。至于个案研究，也多是强调某些关键部分的特点和发展趋势，创新性研究稍显不够。如对远程教育模式的反馈机制的研究，多集中于从立法层面、操作层面、维护层面加以探讨，而对于从价值取向和文化构建层面展开的研究涉及较少，特别是在对反馈机制的创新性研究方面相对欠缺。
(三)研究视角略显单一，学科交叉运用不够
关于对我国远程教育模式的研究视角，学界偏重于从传统性视角展开阐述，该方面研究较为僵化单一，有待进一步发掘。例如，对我国远程教育模式的管理评价的研究，目前多是从分段性的角度加以分析，或是将管理评价的统一体划分为若干时期，或是就管理评价的某一要素的发展过程分段展开，或是放之于框架之内分层论述等。此类分析均未能跳出传统性的分段视角，缺乏探究的新意。反观之，如能开拓思路，以个体的差异性为参照，通过对比个案研究的异同，或能为我国远程教育模式管理评价方面的研究提供新的思路。关于多学科的交叉运用方面，现阶段我国远程教育模式的研究对此尚显缺乏。学界关注的多是立足于远程教育模式的专业性学科研究，而未能有效地引入同类学科或其他类学科的研究思路，学科交叉的综合性研究明显不足。如在探讨远程教育模式的管理评价方面，可以借鉴其他类型教育模式的管理和评价，也可以糅合相似学科的同类研究成果，或能更为准确地把握远程教育模式的管理评价问题。综上所述，通过对近十年来我国远程教育模式研究的回顾，及对其研究成果的反思，可以看出学界在该领域的研究和探讨是丰富和充足的，但也存在诸多问题和不足。因此，如何将我国远程教育模式的研究进一步引向深入，是学界应当继续思考和用力之处。
参考文献:
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［4］姜山峰，刘涛，徐可心．构建现代远程教育学习支持模式［J］．中国成人教育，2014(3):120－121．
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［6］靳俊丽．远程教育模式下师生互动策略分析［J］．山西师大学报(社会科学版)，2014(5):187－188．
［7］唐箭，邓松柏．依托电大优势构建终身教育体系［J］．中国成人教育，2010(10):111－112．
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远足作文篇6
一、发展现代远程教育是促进农村经济发展的必然要求
目前，我国农村劳动力整体素质不高，职业技能缺乏，严重影响了现代化农业建设，阻碍了农村经济的发展。因此，要实现农村经济的快速发展，必须全面提高农民素质。十多年来，虽然我国农村大部分地区普及了九年制义务教育，农村教育得到了一定程度的发展，但是从整体上看，我国农村教育还相当落后，农村教育的发展程度还非常低，农民技术培训学校少、办学规模小，农村职业教育、成人教育薄弱，农村教育的现状远远满足不了现代农村经济发展的要求。因此，必须依靠现代远程教育，发挥现代远程教育资源优势，从农村的实际情况出发，使农村教育与当地生产和群众生活紧密联系，满足农民对生产知识和技术的需要。
二、现代远程教育与农村经济的协调发展关系
（一）现代远程教育可以满足农村经济发展的多种要求
现代远程教育可以满足农村经济发展在科技、信息、人才以及文化等多方面的多种需求。我国现代远程教育具有社会性、开放性的特点，它能够更及时、更协调地适应现代社会经济发展的需求，把农村巨大的人口压力转化为人力资源优势，积极为农村经济建设服务。现代远程教育还可以通过远程教育网站，把当今社会科技、信息、文化等资源传播到更多的农村地区，并结合当地农业和农村经济的特点，开设密切联系当地实际情况的课程资源，并更加注重内容的时效性、实用性和可操作性，有力地为农村经济发展提供多方面的支持。2008年10月，十七届三中全会提出要“大力办好农村教育事业，发展农村教育，促进教育公平，提高农民科学文化素质，培育有文化、懂技术、会经营的新型农民”。农村经济的发展需要教育体系为其培养、提供大量实用人才，尤其是重点培养科技带头人、农村经纪人等新型农民。
（二）农村经济的发展为现代远程教育提供物质基础
农村经济的发展可以在人力、财力、物力等方面为现代远程教育提供物质上的支持。现代远程教育为农村经济的发展建设输送了大量的人才，极大地推动了农村经济的发展建设。而农村经济的加快发展也必将对相关专业人才有更多、更高质量的需求，必然会带动现代远程教育规模和数量上的提升，对现代远程教育起到牵引和推动的作用。可见，现代远程教育与农村经济发展是彼此促进、互为依托的关系。现代远程教育与农村经济互相协调发展必然会更好地促进农村的发展建设，加快农村经济的发展。
三、农村教育与现代远程教育的发展现状
（一）我国农村教育的发展现状
目前，我国农村劳动力整体素质不高，平均受教育年限比较短。据统计，我国农民平均受教育年限不足7年。在4.8亿的农村劳动力中，小学文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度仅占11.62%，大专以上文化程度只占0.5%。因此，加快发展农村教育，全面提高广大农民群众的科学文化素质已刻不容缓。
（二）现代远程教育的发展现状
1.现代远程教育基础设施建设有了进一步的发展中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网等高速传输网的建成，初步形成了具有交互功能的现代远程教育的网络平台，覆盖我国30多个主要城市，900多个联网单位，网络用户达到800万人左右。这些高速传输网的建成为现代远程教育的发展提供了必要的保障。
2．现代远程教育的硬件水平不断提高目前，很多学校都建成了计算机教室、多媒体电化教室、电子阅览室或教学资源开发实验室等。这些基础设施的建设为我国现代远程教育的发展提供了强有力的保障。
3．现代远程教育软件资源建设取得了一定的成绩国家对现代远程教育的软件资源建设投入了大量专项经费，目前已开发了130多个职业教育一流媒体、网络课程和素材库，覆盖职业教育的18个专业门类。***通过举办软件评选活动、社会捐助等多方式、多渠道积极推进职业教育信息化资源的建设。各地方***门和大中专、职业技术学校等也开发了大量的现代远程教育资源。初步形成了覆盖职业教育、职业技能培训和继续教育各方面教育体系的“全国现代远程职业教育资源库”框架。另外，国家为支持西部农村地区的教育，针对农村网络基础设施差、技术人员奇缺、教育程度低下的特点，先后通过“教学电视光盘播放系统”项目、“西部中小学现代远程教育扶贫”项目、“乡镇农村计算机网络信息站”项目等开展现代远程教育，缓解师资匮乏、教育资源短缺的问题。其中，“乡镇农村计算机网络信息站”项目通过卫星数据广播方式，共享优质教育资源，对教师和农民同时进行远程培训，为当地农村提供经济、市场信息，为当地农民素质的提高与地区经济的发展提供了一定的帮助。
四、现代远程教育的优势与存在的问题
（一）现代远程教育的优势
1.教学时空的广延性现代远程教育利用网络技术与教育相结合的巨大优势，跨时空地快速共享教育信息资源，学生学习不再受到时间和空间的限制，教学活动可以同步或异步进行，打破了时空的限制，因而它能够有效解决农村地区教育水平落后、教育资源缺乏、师资力量严重不足等问题，推动农村职业教育、成人教育、高等教育、继续教育的快速发展与普及，实现农村教育的跨越式发展。
2.教育资源的丰富性和共享性现代远程教育可以提供给受教育者丰富的教育资源，并通过网络传输技术将丰富的学习资源提供给每位受教育者。现代远程教育还利用强大的信息技术，通过计算机和卫星网络将大量的教育资源传输到学习者终端，让更多的学习者共享与使用。同时，现代远程教育还具有整合和创新优秀教育资源的能力。它从现有资源中筛选出知识精华，并根据实际需要进行整合和调整，学习内容更有灵活性。
3.教学对象的广泛性和教育层次的多样性农村职业教育需要面向广大的农民群众，而现代远程教育打破了校园界限，其教育对象不受地区、职业、身份、年龄的限制，可以为广大的农民群众提供平等的教育机会。同时，现代远程教育也突破了学历教育和集中教育的传统模式，提供多种层次、多种类别的教学，可以提供给广大农民群众更多学习的机会。由此可见，现代远程教育形成了独具特色的动态、开放的教育网络，更适应现代农村经济发展的实际需要。
4.学习方式和学习内容个性化、自主性和灵活性现代远程教育可以满足不同年龄层次受教育者的不同学习目的、学习地点的要求，打破了原有固定的学习团体、时间和地点的教学模式，可以在同一时间对不同空间的个人、团体进行集中学习和个性化教学，为受教育者提供了更动态、开放的学习平台。因而，现代远程教育极大地推动了全民教育的发展，从而为农村经济建设的发展083提供了有力的支持。
（二）现代远程教育存在的主要问题
虽然现代远程教育具有跨时空快速共享、教育资源及时丰富、动态开放等优势，但现代远程教育工程具有很强的专业性与技术性，而且经费投入大，是一项覆盖范围广、需要多方面共同参与的系统工程，受多方面、多种因素的制约，因此要运用好现代远程教育为农村经济发展服务目前仍存在着一些亟待解决的问题。
1.农村现代远程教育教学内容与农村经济建设的需求结合不够紧密现代远程教育教学内容、学科专业设置及课程结构与农村经济建设的需求存在较大差距，不能适应农村实用型人才培养的需求，根据农村经济建设的实际需求更新课程内容、课程设置的能力相对薄弱，人才培养的方向及质量与农村经济发展的需求仍有较大的差距。
2.农村现代远程教育技术管理人员紧缺现代远程教育配套设施现代化程度较高，其操作与运行大部分需要依靠电脑来完成，因此现代远程教育需要配备专业的技术管理人员。但目前农村从事远程教育设备操作的技术管理人员匮乏，有些农村地方***府耗费大量的人力、财力对当地有一定教育程度的农民进行培训，但由于其文化程度不高，难以掌握基本的计算机应用与操作，导致农村远程教育的技术管理人员始终处于紧缺的状态。
3.现代远程教育基础设施建设不能满足要求近年来，农村的现代远程教育设备条件有了较大的提高，但和实际需求相比还有一定差距。目前，我国农村计算机普及率不高，远程教育网络设施及设备条件仍然较差，广大农民群众难以得到便利的上网条件。有的远程教育卫星电视节目接收的频道数量太少，内容过于理论化和抽象化，无法学到实际的技能，不适合广大农民群众观看与学习。有的通过无线上网或电话拨号上网，数据传输慢，远远满足不了广大农民群众的学习需求，严重影响了农民群众的学习效果和学习热情。
4.农村现代远程教育设施设备维护经费短缺目前，农村现代远程教育的维护经费的来源主要通过两个渠道：一是农村中小学的远程教育的维护经费由教育行***主管部门协调解决；二是农村***员干部活动室的远程教育设施设备维护由县、乡财***预算解决。但目前乡级财***投入较少，主要还是通过县财***每年预算划拨一定的经费，经费严重不足，无法满足设备维修等所产生的费用。
5.农村部分地方***府领导对现代远程教育重视程度不够农村部分拥有丰富教学资源的涉农部门的远程教育没有发挥应有的作用，设备长期处于闲置状态，造成了资源浪费。部分地方现代远程教育设施设备管理混乱或者根本不管理，致使出现设备损坏或者设备部件受潮无法继续使用而不得不报废的现象，没有充分发挥为基层服务的作用，基本处于一种瘫痪的状态，资源极度浪费。6．现代远程教育的发展缺乏系统的理论指导由于现代远程教育的发展时间不长，发展还不成熟，基本上现阶段还处于探索与实验阶段，在信息处理技术、网络传输、招生管理、设施设备管理与维护等很多方面还缺乏实际经验与系统的理论指导。
五、充分发挥现代远程教育优势为农村经济发展服务的对策与建议
（一）加大力度建设和实施现代远程教育工程
***府应该在人力、物力、财力方面加大对现代远程教育的投入，并在***策予以大力支持，制定出台一些发展农村远程教育的***策和措施。同时，各地方***府应当意识到现代远程教育建设的重要性，只有从思想上提高对现代远程教育的认识，才能对现代远程教育建设起到真正的推动作用。
（二）加强宽带传输网建设，构建国家远程教育平台
现代远程教育需要进行大量的数据传输处理，因此必须由高速的传输网络平台才能得以实现。目前，我国Intenet总体速率不高，因而要继续加强宽带传输网的建设，积极构建并形成一个国家远程教育的平台。现代远程教育应建立计算机专业教室、网络教室、多媒体教室或教学软件资源开发室等，并配备数量充足的计算机。在很多农村的边远山区应当建立卫星教学收视点，快速及时地接收远程的教育信息资源。
（三）做好多媒体教学信息库的建设与开发
网络多媒体课件的内容和形式是现代远程教育教学质量的重要保证。教学信息库建设和开发包括教学内容相关信息和网络教学课件的开发，各地教育行***部门可以组织有关机构成立农村当地的职业教育软件的资源中心，尤其要为农民群众提供及时的经济信息、农业技术知识等，推进农村地区的现代远程教育教学信息库形成。
（四）加大对学科布局和教学课件的开发力度，并及时进行调整和更新
在学科的建设与布局上，要科学地做好统筹规划工作。在课件的开发与建设上，应加强各远程教育学院和教育机构之间的联系与合作，达到资源共享与利用，避免低水平的资源重复开发现象。同时，要加强学科布局与课件开发的实用性和应用性，紧跟农村的实际需要调整学科布局与教学课件的内容。
（五）做好现代远程教育相关设备的维护与管理工作
农村现代远程教育的有效运行需要良好的、规范的软环境。建立规范的农村现代远程教育管理机制以及设备管理制度，明确保管人和责任人的岗位职责及相应的责任，规范农村现代远程教育设备的保管、使用、借还、维护、报修及更新等运转行为，将远程教育设备管理工作落实到位，确保农村现代远程教育设备的有效利用。
（六）提高现代远程教育信息服务质量
要规范从事现代远程教育和通过互联网进行教育信息服务的行为，推动互联网上教育信息服务和现代远程教育健康、有序的发展。特别是在农村现代远程教育建设中，要明确开设的教育网站和网校的性质、申请开办的主体资格、允许提供的服务内容、审批和管理办法，确保农村现代远程教育信息传播的健康、规范。
（七）鼓励企业和其他社会组织积极参与农村现代远程教育建设
现代远程教育建设是一个宏大的社会工程，建设周期长，投入成本高，基础设施、信息资源建设耗资巨大。从084目前我国的财***投入来看，还满足不了农村现代远程教育的发展要求和广大农村受教育者的学习需求。因此，要鼓励企业及其他社会组织在国家相关***策、技术标准和技术规范的引导下积极参与到农村现代远程教育的建设与发展中来，共建共享、共同发展。
六、结论与展望
远足作文篇7
在国家的重视下，中国的远程教育在几十年的时间里取得了长足的发展，对推动社会进步和公众文化素质的提高都起到了重要作用。但是，随着社会的发展，远程教育服务系统面临一些新的问题。针对远程教育服务系统的现状，结合服务系统创新，就如何解决其所面临的问题进行探讨。
关键词：
远程教育；创新；服务系统
远程教育是伴随着信息技术的发展而不断进步的。网络学习环境中，提供远程教育的教学单位通过信息平台汇集了大量的数据、档案资料等教学资源，组建了面向所有人开放的、有高度集合性的资源库，可以供给成千上万的学习者使用，并且在推动学生和教师的互动以及创设逼真的教学环境方面都取得了极大的进步。然而，随着接受远程教育学生主体的多元化及学习需求的多元化，远程教育在服务体系建设方面还存在一定的问题。
一、现代远程教育服务体系建构过程中存在的不足
第一，课堂设置缺乏针对性。现代远程教育发展的目标和根本都是要做好教育工作，提高公众的文明程度和综合素质，其主要的教育对象是参加工作的成人。但是，许多学校的远程教育课程安排和设计都忽视了教育对象的特点，沿袭全日制高校的教学形式，导致课程安排时间不合理，内容缺乏实际效用，一定程度上严重影响了学习者的学习兴趣。第二，教学内容质量不高。远程教育所选用的网络课件多是从高校教科书转换过来的，许多只是将纸质版变成了电子版。被视为现代远程教育教学之源的网络资源库，内容上看似比较丰富，但是在质量上却乏善可陈。远程教育在师资力量方面也面临着比较艰难的困境，一方面是师资力量明显不足，难以应对远程教育庞大的教育需求，另一方面是远程教育培训难以招收到有经验、水平高的教师，也因此导致教学过程中网络课件的制作水平较低，教学手段单一。第三，设备陈旧落后。就目前来看，我国现代远程教育事业在资金上获得的收入严重不足，办学条件较差。远程教育设备无法及时更新换代，一些关键的设备还存在缺失的情况，这些都不利于现代远程教育优势的发挥。
二、构建完善中国远程教育服务系统
（一）以学生为主体，设计自主化学习教育模式
学生是现代远程教育服务系统中的主体因素，因此，要根据学生的特点制定相应的教育模式，充分考虑学生的工作因素、时间因素和学习状况等。在设计学习教育模式时要引入创新创造性元素，打破传统的现代远程教育依附于普通高校教学设计的状况，依循远程教育的特点，科学设计自主化学习教育模式。在组织学生学习的形式方面，鼓励学生利用线上线下的联系建立学习小组。它既可以满足在职学生社交的需求，同时也具有推动学生之间相互激励、相互帮助的作用。
（二）发挥教师作用，完善现代远程教育服务体系
鼓励学生自主学习并不是否认教师在远程教育中的作用，相反，优秀的教师资源是现代远程教育服务体系中最为重要的一环。在远程教育开展的教学活动中还是应当坚持以教师为中心，并且根据所设定的教育目标改进教师作用。应当尝试打破传统的远程教育教学模式，对学生个体进行一对一的辅导，建立教学双方之间良性的信息互动。在教学辅导方面，教师应当将关注点放在学习方法的指导方面，使其能够抓紧业余时间进行学习，比单纯地给他们灌输课堂知识的效果更好一些。
（三）加强软、硬件建设，建立现代远程教育服务系统资源库
开展现代远程教育离不开必要的硬件设备。硬件建设和软件建设应当结合在一起考虑，内容丰富，具有全天候特征的远程教育资源库应当是现代远程教育服务体系的重要组成部分。因此，在软件资源建设方面要注重筹措储存课业相关资料，不断完备远程教育资源库。
三、结语
从现代远程教育目前发展的状况来看，最大的问题就在于公众的惯性思维，还是信赖全日制教育，对远程教育存在疑惑，这既同远程教育网络信息优势没有得到充分发挥有关，也同现代远程教育服务系统在创造性和创新性方面存在不足有很大关联。因此，在今后继续深入探讨现代远程教育服务系统的创新性改进措施应当成为我们孜孜不倦持续进行的课题。
作者：华振 王锦良 郭振 单位：黑龙江广播电视大学 温州职业科技学院 哈尔滨商业大学
参考文献：
[1]王华.肥西现代远程教育的发展现状、问题及对策研究[J].安徽广播电视大学学报,2013(5):52-53.
远足作文篇8
1、管理链条长，在管理环节上有薄弱之处
首先，成人远程教育的办学利用的是通信技术、计算机技术和网络技术，属于网络教育形式，覆盖全国范围的管理链条，这种办学形式还属于适应知识社会发展的新生事物，尽管已经取得了相应的经验，但毕竟因为办学的时间短，办学环境和条件稳定性不足，而使得长链条性质的管理链条在某个节点上又不够贯通之处。其次，学生大都是来自于各行各业的在职人员和自谋职业人员，只有少部分学生是从学校毕业后接着以学生身份就读的，他们的住所和工作单位分布于各个地区，每个人在学习的同时有很多职业上和生活上的事情牵扯，因地域跨度大，不便管理。由于学生来自于不同的行业和部门，学生的学习时间属于开放性的学习方式，在学生管理的时间监控上不好把握，也很难达到整齐划一。再次，在远程成人教育的过程中，学生管理处于整个教育教学管理过程的末端，因而，在整个教育过程中学生管理工作处于被忽视的薄弱环节中。
2、管理观念不足，在管理体系上不够健全
首先，成人教育中受教育的对象主要是已经参加工作的在职人员，这些人员大部分没有经过较为系统的高校教育，即便有的学生是衔接于学校教育而就读的，属于“全职学生”，但他们并非处于传统学校意义的“校园学生”，是在作息时间自由支配、学习环境较为随意的状况下投入学习的，但无论是在工作后，还是仍然以仅仅的学生身份选择了成人继续教育来提升自己的学历教育的，都处于一个共性状态，即：基础文化知识水准较低，虽然他们社会经验较丰富，有积极的求学动力但是同时也存在学习目的不端正问题，集中的表现在，成人教育的学员无论他们进行继续教育的目的是为了文凭还是为了进一步丰富自己，他们的主要目的就是为了完成学业，所以他们对于学生管理工作较之全日制的学生更为排斥，他们不愿意接受学校过于严格和具体的管理。其次，成人教育工作已经由最初的广播电视形式的学院或大学向高校转移，在这一过程中，相应的管理体系尚未健全完善。成人教育的学生管理工作的具体人员中专业的学生管理工作者较少，人员的整体专业素质较低，甚至有部分学生管理工作人员自身对于成人教育管理的重要性、特殊性都认识不足。而且，目前很多学校的成人教育体系尚未建立健全，管理体系和管理人才队伍的双向不足是远程继续教育急需破解的实际问题。
3、师生处于准分离状态，缺乏校园文化的熏陶
计算机技术应用与现代成人教育，更好的实现了现代成人教育的远程教育，使成人教育的范围更为广泛，极大的拓展了成人教育的时间和空间，使成人学院在接受教育时更为方便，减少了过去成人教育中工作、生活和学习之间产生的矛盾，极大的缓解了学员们的学习压力，有利于学员们更好的完成学业。但是，与之传统的成人教育相比较，远程成人教育下，教师和学生通过网络进行授课、答疑和交流，使得学生和教师之间处于相对分离的状态。学生与教师的直接接触大幅度减少；学生与学校的接触大幅度减少；学生与学生之间的接触大幅度减少。而学生管理工作中，学生思想的进步和行为习惯的养成与学生之间的交流、师生之间的交流、校园文化的熏染密不可分。但是远程教育下，成人学院实际上与学校、老师、同学之间的事实分离，极大的影响了学生在接受学生管理的教学环节。每所学校都具有他独特的人文文化氛围，我们称之为校园文化，而校园文化的熏染对于学生的成长具有重要的意义。远程教育下，师生之间的分离，不利于教师的言传身教，缺失了身教部分，教师个人品质和魅力的影响力下降。学生之间的分离，不利于学生之间对于问题的探讨和学习，对于成人教育的团队精神、集体荣誉感、参与感等方面的培养形成了缺失。
4、功利化意味浓，疏于管理
随着高校教育的开放，成人教育已经成为高校教育的重要部分。成人教育因学生身份与传统观念上的校园学生的身份不同，存在着为了要文凭而不得不就读的过于功利化的问题，只想能有学籍，考试能过关，毕业后能拿到文凭，其余的学生的责任和义务均被淡化。从学校管理的功利化意味看也同样在淡化责任和义务意识，在管理办法上想得少，实施得不到位，也有仅仅是为学生能拿到毕业证而保驾护航的片面想法和做法。进而导致了成人学员在接受教育时，部分学院对于学生管理工作的疏忽和随意，学员接受教育的目的就是为了通过成人教育途径获得一纸文凭，以满足职务或职称晋级的需要而学习的不正确心理被认同和强化。在这样的学习环境和学习目的下，学生很难静下心来投入到学习之中，学习效果不尽人意。其次，学校之间存在在竞争越来越激烈，为了争夺生源，对于学生的管理工作相对放松。将管理完全变为服务，甚至成为只是单一的接受学生的意见和投诉的部门。
二、成人远程教育学生管理工作存在问题的对策
1、结合开放大学办学目标，集中精力抓好重点工作
结合开放大学办学目标，学管工作重心定位应该更加务实，就是为学习者提供有力的支持服务。首先，支持服务学生所渴望得到的；其次，这些支持服务可以减少学生的辍学率，提高他们学业有成的机会；再者，这些支持服务有助于提高学生的学习质量，激发学生的学习动机，提升他们的自主学习能力和效果。这也是开放大学远程教育未来成功发展的关键。当学生支持服务工作做好之后，就能更好地开展校园文化活动，更好地促进良好校风、学风建设。
2、健全学生管理工作队伍，提升专兼职人员素质
导学教师（班主任、辅导员）是成人远程教育学生管理工作责任的承担者，可谓之是学生管理工作的中坚力量，是学生管理队伍的核心基础。他们一方面是学生学习的引导者，介入学生学习的全过程，帮助、督促学生完成学业，降低学生辍学率。另一方面是学生与学校之间协调员。那么，必须较强对这支队伍的思想和业务培训，使得他们能够胜任本职工作的需要，改变过去的学生管理工作人员素质不足，方法简单，实际工作水平不适应要求的问题。
3、创新服务思路，提升服务水平
远足作文篇9
摘 要 本文运用文献资料法、比较分析法对现代男子三级跳远技术发展的特征作了进一步的研究，从加快助跑速度和上板速度；平衡三跳比例与各跳水平速度；减少水平速度的损失；加强摆动技术和平衡能力以及提高助跑起跳的准确性五个方面进一步阐述了三级跳远未来发展的趋势。
关键词 现代 男子三级跳远 技术特征 演进
技术动作的不断创新促进了竞技体育成绩的不断提高。三级跳远技术在一个多世纪的发展过程中，由最初的自由阶段发展到了一个崭新的阶段，比赛成绩获得了巨大提高。本文就三级跳远技术动作发展的特征作了进一步的阐述，展望现代男子三级跳远技术未来发展之趋势。
一、三级跳远技术的演进
三级跳远有着较长的历史，最早的古代奥运会上设置的是五级跳远，然后过渡到三级跳远。但最初的三级跳远也不是现在这种形式，它由最初的“爱尔兰式”或“希腊式”，即“爱尔兰式”“单足跳+单足跳+跳跃”；“希腊式”即“跨步跳+跨步跳+跳跃”发展到“苏格兰式”即“单足跳+跨步跳+跳跃”，现代三级跳远就是在“苏格兰式”的基础上发展起来的[1]。
最初，人们对三级跳远的技术特点认识比较浅，跨步跳只是一个过渡部分，随着日本流派改进第二跳的动作，使成绩有所提高。此后，五、六十年代出现了以苏联为代表的“力量型”技术和以波兰运动员为代表“速度型”技术。1990年美国著名的运动生物力学专家Janes.G.Hay在单足跳和跳跃所占比例的基础上定义了三种三级跳远的技术类型。一种是单足跳优势型技术，采用这种技术的单足跳，其比例要比跳跃大2%；第二种是跳跃优势型技术，采用这种技术的跃跳其比例要比单足跳大2%；第三种是平衡型技术，采用这种技术的单足跳和跳跃；两者的比例差异小于2%。三跳比例的不同决定了跳跃技术类型的不同，一定程度上也决定了运动员技术的发挥和成绩的提高[2]。
二、三级跳远技术演进特征
（一）助跑距离加长，加快助跑速度和上板速度
三级跳远中获得更大的水平速度是取得优异成绩的基础和动力。波兰著名教练斯塔尔琴斯基早在60年代出就提出：“无论什么时候，助跑速度与每一次跳跃水平的速度是决定成绩的关键”的新论点并用于实践，培养了当时最优秀的三级跳远运动员施密特。爱德华兹创造了18.29米世界记录，从技术类型上看，其助跑速度快，三跳节奏好，动作幅度大，最为突出的是向前性好，速度损失率极少。资料表明，爱德华兹在所有参赛的运动员中的助跑速度最快，其中20米助跑距离的最快速度为11.9米/秒，比刘易斯1991年在东京创造的9.86秒的百米世界纪录时最快速度11.80米/秒还要快。而第三跳的起跳速度也保持在7.3米/秒，在所有参赛的运动员中也属最快的。从这一点看，助跑距离加长，加快助跑速度和上板速度对三级跳远成绩的提高将起着不可估量的作用，今后这将成为三级跳远训练的新趋势。
（二）平衡三跳比例与各跳水平速度
世界优秀三级跳远运动员其共同特点是每次起跳的着地角均大于起跳角，对每次起跳的着地角和起跳角均表现出很好的控制力，两者皆在于减小起跳阶段水平速度的损失。在三级跳远中，由于助跑速度的加快和上板速度，势必会加大第一跳距离，但如果不可限制的加大第一跳的距离，会使水平速度丧失，从而也影响后两跳的水平速度。为保持后两跳的连续性、进攻性，有资料表明第一跳的比例应占总成绩的34%为宜。
随着技术的发展，第二跳已经提高到一个重要的环节中来。由于第二跳的任务和性质的限制，决定了第二跳区别于其他两跳。因第一跳水平速度的一定损耗，以及为给下一跳提供良好的能量储备，一般都适当的减小起跳角，目的是减小垂直冲力增大水平动力，并延长其作用时间。
在保证第一、二跳合理的前提下加大第三跳比例将直接提高总成绩。由于前两跳的完成，运动员可以集中全部精力，充分发挥腿部力量，以期达到最大的垂直速度，弥补水平速度的不足，以增加此跳的远度。但保证此跳远度必须在前两跳结束后保持一定的水平速度，这就要求前两跳水平速度的损失不要太大，反之会影响第三跳的远度。从对世界优秀三级跳远运动员的资料统计比较中也证明了这点。
（三）保持水平速度，降低水平速度损失率
第三届世锦赛前八名男子运动员的成绩灰色关联分析研究显示：单足跳Vx>跳跃Vx>Vx倒数第二步>Vx倒数第一步>跨步跳Vx>单足跳Vy>跳跃Vy>跨步跳Vy。关联排序显示质心水平速度排前，说明三跳过程中质心水平速度是影响成绩的关键因素，即三跳中保持速度对成绩有着极其重要的作用。从研究三跳中速度的损失情况看三跳中损失的速度分别为3.9%、12.2%、14.5%。经统计检验均无显著差异（P>0.05），说明三跳中速度的保持较好，但关联度显示单足跳Vx>跳跃Vx>跨步跳Vx（0.864>0.863>0.774），说明单足跳及跳跃质心水平速度比跨步跳质心速度对成绩的贡献率更大的同时，更应该注意跳跃质心水平速度对成绩的显著作用，相比之下膝关节角度减小了7°，使得他在起跳过程中更为有力的完成退让性收缩。在每跳过程中身体重心上下移动的幅度很小，水平速度损失率也变小。
（四）加强摆动技术，提高平衡能力
爱德华兹突破18米大关的每一跳的起跳脚位置恰恰在身体重心的正下方，这种新技术的出现加大了身体“前旋”的力度，造成身体平衡的难以控制。然而，他在采用了加强摆臂和摆动腿技术以及肩、髋相交叉转动与相互补偿的新技术，巧妙地解决了这一难题。
首先，当起跳脚着地后，身体重心前移很快，两臂（双臂摆）和摆动腿必须快速并大幅度的向前摆动，膝部要高抬，使下肢向前摆动半径增大、速度加快，从而使上体向前的速度减慢。其次，充分利用肩髋轴交叉转动（摆动腿髋在肩在后）形成身体的左右侧肌肉充分拉紧，并相互对抗，相互补偿，产生强大的平衡力。同时，加强腰腹肌力量的训练，更好的控制身体的平衡移位，把握两脚落地时机、位置以及支撑脚跳跃时的身体平衡和顺利完成落地动作。因此，重视和充分利用这些技术细节，这将对三级跳远技术的发挥起着更大的作用，正是基于这一点爱德华兹才能够取得骄人的战绩，成为新技术的代表人物。
（五）提高助跑的准确性
近几年来，随着三级跳远新技术的发展，成绩的不断提高，许多三级跳远教练员运动员在技术的发展上忽视了助跑的准确性。现代三级跳远的竞争十分激烈，冠***之争有时仅仅差几厘米，也正是这几厘米决定着运动员的成败。此种情况下，助跑准确将体现出其重要性。助跑准确性不高，不仅给运动员的成绩带来影响，还会造成犯规给运动员带来心理的压力，影响运动员水平的发挥。因此，在三级跳远进入新的时代，教练员、运动员应在积极挖掘新技术的前提下，更加重视助跑的准确性。使其发挥更高的水平 ，创造更加辉煌的成绩。
三、结论
三级跳远从自由发展阶段发展到现代以速度为基础跳跃为主的综合技术，经历了漫长的年代，从整体技术来看，现代三级跳远技术的演进具有以下特征：
（一）助跑距离加长，助跑最后几步跑的更加积极向前，以最快的速度进入第一跳（上板快），强调第一跳的进攻性和向前性。
（二）在跳跃中更加注重平衡各跳比例和水平速度，第三跳的距离和比例有普遍加大的趋势。
（三）为了减少水平速度的损失更有效的保持水平速度，更加强调每一跳着地时的积极、快速的扒地动作，减少前两跳的制动，做好每一跳的着地再起跳的有效衔接。
（四）更加注重两臂和摆动腿的摆动技术，以及身体的平衡能力，提高每一跳的起跳效果，使三级跳远节奏更合理，更好的发挥技术水平。
（五）重视助跑的准确性，这将是三级跳远技术未来发展的一个不容忽视的重要环节。
参考文献：
远足作文篇10
1.研究方法：
1.1 文献法：查阅国内小学生足球教学中教学方法的有关资料，以及有关儿童的生理、心理的文献，参照儿童训练的原则及生长发育规律后。本文为小学足球教学中脚背内侧踢球设计了不同练习比重的教法。
1.2 实验法：
1.2.1 实验对象：
随机抽取方洲小学报名参加足球队的一年级男生30名（出生年月为：2003.9～2004.8），并按完全随机化原则分成三组。
1.2.2 实验方法：
（1）制定计划：利用每周一次课后兴趣训练实施教学内容。其三种教法见表（一）
（2）测试指标：根据实验目的，选定学生在一定区域范围内踢球的远度为指标。如***（一）。
（以A点为踢球点，以8米宽范围为限制区，以体育常规方法测量踢球远度。单位：米。）
（3）测定各组实验前的原始成绩（踢球远度）。其成绩呈正态分布。
（4）经一个学期共十六节课的实验后测定各组踢球远度。
（5）对各组实验前后成绩进行统计分析。
2.研究结果：
对测量所得数据运用统计方法分析后得到结果如下：
三组所测得原始成绩分别为XA=5.98米；XB=6.48米；XC=6.21米。对其进行方差分析后得到表（二）
从表（二）可以发现，三组原始成绩无显著性差异（P>0.05），因此，可以对他们进行不同教法的实验。
对三组分别用不同方法训练一个学期后，再测得踢远成绩，并将该成绩与实验前进行比较。见表（三）
3.结果分析：
3.1 从三种方法的练习比重来看他们的效果差异。
B组相对于其他两组能取得更好的成绩，主要原因在于在这种练习方法下，一方面儿童的各项身体素质（如：速度、力量）较另外两种方法提高的更快；另一方面儿童也学到了正确的脚背内侧踢球技术。根据运动迁移理论，其运动能力迁移到踢球的技术中，使技术+素质发挥了更大的功效，因而踢球最远。
A组和C组的学生对脚背内侧踢球技术的掌握可能要好于B组的学生，但在儿童期对踢球远度起更重要作用的还是他们的身体素质。因而他们技术与身体素质的效果总和要小于B组的学生。同样，A组学生成绩要好于C组学生成绩。
3.2 在儿童的足球教学训练中，应着重发展他们的全面身体素质。
儿童正处于生长发育的重要时期。此时，他们的肌纤维较细，各项素质特别是力量素质及身体平衡能力差。这直接影响了他们对运动技术的掌握及运用效果。同时，在儿童身体素质发展的过程中，存在身体素质发展的“敏感期”。因此，在足球教学与训练中，要重视和加强儿童全面身体训练，使儿童身体各部位、各系统得到全面、均衡的发展，促进身体健康和正常发育。同时，儿童的思想作风、道德品质等也处于发展初期，通过以身体素质练习为主的教学，还可以培养他们吃苦耐劳的意志品质。
现代足球运动正向全面、快速的方向发展。比赛中争夺日益激烈，这就对运动员的身体训练提出了更高的要求。身体训练是足球运动训练的重要组成部分，是更快的学习和掌握技术、战术的必要条件。抓好儿童期的全面身体素质训练，有助于儿童掌握规范的动作，形成正确的运动表象，提高对技术的运用效果，为他们以后的技术和专项身体素质的更进一步提高奠定良好的基础。
小学低年级应以发展儿童的身体基本活动技能为主。通过各种趣味性的身体素质练习，使学生打好身体运动能力和良好品质等方面的基础。
因此，在儿童足球教学训练中，以身体素质练习为主，以技术练习为辅的训练方法是符合儿童生理特点、训练要求的。
4.小结：
4.1 在儿童的足球教学训练中，应着重发展他们全面的身体素质。