学文网小新语录篇1
(小新和妈妈一起去超市买东西，售票员看见小新怪怪的)
售票员：小弟弟，你怎么啦？
小新：你一直撅着嘴巴，我以为你想亲我呢！
售票员：％￥#&+……你想买哪个气球?这个？那个?(看见小新指着自己)讨厌，你怎么能要我呢？
小新：我不是要你，我要你的帽子！
售票员：*％￥#＆!
(深夜)
妈妈：小新，数到100头羊，就能睡着了!
小新：一头……(睡去)
妈妈：才数了一头羊就睡着了，太好了!
小新(一跃而起)：我数的是佐滕岛的稀有鸟类，只有一头！
妈妈：*＆％￥#……谁叫你数鸟的?鸟是论只的!
小新：不要这么挑剔!妈妈!
吉永老师：小新，拿本书来，我给你讲故事!(小新递过书)温柔的海风，吹过富美小姐的胸部……小新，这种书你不能看！(富美是日本美女明星)
小新：那你喜欢富美小姐吗？
吉永老师：不喜欢!
小新：因为你有自卑感！
吉永老师(突然间肚子疼)：小新，快!快!老师生病了!快叫人来!
小新(冲出门大叫)：来人啦！吉永老师准备生病了!
松阪老师：小新，你给老师打打气，我去叫救护车！
小新：吉永老师!加油啊!加油疼啊！
吉永老师：&％￥#*……
(爸爸给小新买了鲤鱼旗)
小新：今天适逢黄道吉日，谢谢爸爸给我买鲤鱼旗！我们可以含笑九泉了!
爸爸：％￥#％……
小新：妈妈，我给你做了一个鲤鱼旗!
妈妈(喜出望外)：真的？(出门一看，只见自己的贴身内裤挂在树上飘)
妈妈(晕倒)：……
(在电梯里，小新一直盯着PL的电梯小姐)
小新：我要去150楼!
PLMM：这栋楼一共只有15楼!
小新：我可以一直在这儿陪着你，不过我五点钟要回家，你不能拖我后腿，也不能动歪脑筋。
PLMM：小朋友，你真多情……
(突然停电了，电梯小姐、小新和另外两个女人被困在里面)
小新：你们饿吗？我这儿有饼干……
PLMM、女顾客：真好吃，我们从来没吃过这种饼干!
小新语录篇2
美芽：“没错。”
小新：“那，连续剧今天是完结篇，你不能阻止我看完。”
美芽：“游泳真好。”
小新：“美芽，你愈来愈像鱼了”
美芽：“你是说像美人鱼吗？”
小新：“不是，你的鱼尾纹愈来愈多了。”
美芽：“爸妈今晚有事，要很晚才回来。”
小新：“那我会很累耶！”
美芽：“为什么？”
小新：“我会看电视看得很累。”
小毛：“我妈妈是硕士，爸爸是博士。”
小新：“有什么了不起！”
小毛：“你爸妈是什么士？”
小新：“我爸爸是男士，我妈妈是女士。”
小新：“美芽，公园有个可怜的欧巴桑，我想帮助她。”
美芽：“小新真有爱心，就给她10块钱吧！”
美芽：“咦！你怎么买了香肠？”
小新：“她就是卖香肠的嘛！”
老师：“小新，你怎么偷同学的橡皮擦？你做这种事，难道不为父母想一想吗？”
小新：“就是想过才做的。这样就不用花父母的钱了。”
老师：“小新，请用‘左右为难’来造句。”
小新：“我考试时左右为难。”
老师：“是题目不会答，让你左右为难？”
小新：“不，是左右同学答案不一样，让我左右为难。”
老师：“小新，你的毛病就是用词不当，现在考考你用一句成语来形容老师很开心。”
小新：“含笑九泉。”
美芽：“小新，要你补英语是希望你不要输在起跑点上。”
小新：“我早就输在起跑点上了。”
美芽：“你输了什么？”
小新：“遗传。”
广志：“你看廿四孝的故事多感人，你做得到吗？”
小新：“至少我能做到一样，卖身葬父。”
美芽：“我以为你在写功课，竟然是在玩电动！”
小新：“这又不能怪我。”
美芽：“难道要怪我？”
小新：“没错，谁叫你走路声音那么轻。”
美芽：“小新，你这学期捡到10次钱吗？”
小新：“没有，只捡到一次。”
美芽：“那怎么会有十张拾金不昧的荣誉卡？”
小新：“我把捡到的一百元换成10个铜板。”
美芽：“小新，你又开电视了？！”
小新：“我又不是要看电视”
小新语录篇3
新课程改革的到来，给中小学英语教学带来了生机，让教师教得容易，让学生学得容易，教师在教学中充分享受到新理念、新手段带来的好处和甜头。可在也经常会在中小学英语课堂看到这样一个奇怪的现象：很多英语教师平时上课很少让学生听录音，有时让学生听录音也是走走过场，形式而已，理由是教学任务繁重，课时少，教学任务都完不成，哪有时间让学生听录音。尤其在小学，这种情况更为严重。而在英语教学中，听说读写四者不可缺少，而听的教学是英语教学的重中之重，是重要的基础，如果学生听不懂，怎么去说？又怎么去读？更谈不上写了。所以今天我就英语教学中运用录音进行教学的一些好处谈谈自己的一些看法。
一、运用录音进行教学，能引起学生学习英语的兴趣
英语教材配套的录音，由英美国家专业人士朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语者，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得像是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。
二、运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化
语言的运用，目的是用以表达各种各样的思想感情，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。在使学生掌握英语的口头表达技巧上，教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中去体会和把握，必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领，以使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象；跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读，大胆地讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑吧式”的英语学习或“讲地方式”的英语现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。
三、听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻
当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，耳入的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着录音说一遍二遍或多遍（进行初步感觉印象），要使学生听清听准直到自己会说（由感觉到知觉）。若某个句子学生一时不能模仿准确，教师可示范性地说一遍二遍，然后让学生跟着录音说几遍（加深知觉印象）。接着教师用手势或语言表明意思（若有必要，可在起初说明意思或交待情景），再让学生自己读或教师领读几遍（巩固知觉印象），这样，也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深，记得牢。然而这一形式的学习较费时间，学生初学英语时较适用，在以后的教学中，可视学生接受的情况，逐渐减少其中的步骤。
四、听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力
当学生的英语学习进入课文阶段时，学生在充分理解了课文内容之后，让其听录音进行朗读课文的训练，他们能读出英语的情调来，他们乐于听，乐于读，通过听和读能加深学生的知识印象，从而巩固所学知识；而且这时所示范录音读课文，对其语音、语调表达能起到有效地规范性的导向，使其口头表达能力能得到进一步的提高。另外让学生读与教材相配套的阅读录音或相应程度的课外读物，能开阔学生的视野，扩大知识面，增强其听读的能力。
小新语录篇4
关键词: 大学英语四级机考新题型跟读教学对策
大学英语四级考试迎来了有史以来最大的一次改革――机考。从机考的试点来看,考试题型和内容都有很大变化,即听力比重增加至70%。这次四级考试的另一重大改革就是将口语引入到考试中,即跟读题。大学四级英语报考人数多,口语如何考,一直以来令人困惑。机考是一次很好的尝试。笔者通过分析大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因素,探讨教学对策,以帮助学生提高答题技能,在考试中取得理想分数。
一、大学英语四级机考跟读题题型特征及影响答题的因素
(一)题型特征。
机考跟读题共有10个小题,在试卷中的序号为Question 34至Question 43。系统会从前面Section A的听力材料中挑出10个短句重复读两遍,让考生听完两遍录音后,在12秒内跟读所听到的内容,主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,而且采用系统软件评分。
答题步骤:
1.考试开始之前进行设备调试
(1)电脑所显示的“耳机设备调试”界面要求考生调试耳机里所听到的声音是否合适。考生可按照屏幕上的文字提示,根据耳机里所听到的声音,用鼠标移动左下方的音量控制条,直到取得满意的音量效果。
(2)电脑所显示的“试音”界面要求考生检验话筒的录音效果。考生应调节麦克风到距离嘴角2―3cm处,点击“开始录音”按键后朗读屏幕中显示的英语短文。试录音结束后,点击“播放”按键,考生会从耳机里听到自己刚才朗读的声音。
2.答题分为5个流程
现在以Question 34为例,讲解每个流程。
(1)正在播放
在Question 34中,首先会播放两遍将要跟读的句子,两遍播放完毕后响铃,进入下一步。
(2)等待开始录音
点击“开始录音”按钮,马上开始录音。如果5秒钟内没有点击“开始录音”按钮,系统就会自动录音。
(3)正在录音
录音将持续12秒钟,显示进度条和倒计时,并实时显示音量的大小。在录音过程中,考生可以点击右边的“重录”按钮,重新开始录音。但是每一道跟读题重录只能够使用一次。录音完毕后进入下一步。
(4)等待提交
点击“提交”按钮,直接进入下一题。如果上一步中考生没有使用“重录”功能,此时考生还可以点击“重录”按钮,重新开始录音。若5秒钟内没有点击“重录”或者“提交”按钮,系统就会自动进行下一步。
(5)开始下一题
Question 34已经结束,当前正在播放Question 35。
(二)影响答题的因素。
1.考生的语音知识
在教学实践中,我们发现,65%的大学新生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识,73%的大学新生对英语中的连读、失爆、重读、弱读等语音规则不了解,在朗读中也不会运用语音规则。大学生在语音上的最大弱点是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰,听起来就像一连串长度均等的音节排列。绝大部分新生都或多或少地存在语音问题,这不仅会影响其考试答题,而且必然会导致他们的听力障碍。
2.考生的听力能力
考生的听力能力直接影响跟读答题的成绩。考生是否能听懂系统从前面Section A的听力材料中所挑出来的短句,能否快速地记录这些短句是能否正确跟读出来的保障。如果没有听懂所挑出来的短句或者记录下来这些短句,从何谈“跟读”呢?
3.考生考试时的心理焦虑程度影响答题
在跟读考试过程中考生由于心理焦虑常常会犯一些小错误,如:多次重复跟读整句或某一个单词,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但考生会由于紧张这样跟读:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...
又如:在一句中间长时间停顿,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但有些考生会这样跟读:College English Test...Band 4...College English Test...。
4.考试中操作不当
(1)在试题播放过程中或未点击“开始录音”按键就抢先跟读,影响考试成绩。
(2)在录音过程中发出与所答试题无关的语音,例如咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子等,影响考试成绩。
(3)语音过大或距离mic过近导致失真、语音过小或距离mic过远导致录音无效而影响考试成绩。
“机考”方式是一种全新的考试方式。考生在机考中能否正确复述原句,能否听懂听力材料的短句中挑出的每个词,能否在规定的时间内完成答题,能否正确操作计算机等,都是影响考生正确答题的因素,那么,在教学中,教师就要针对这些问题有的放矢。
二、教学对策
既然跟读题主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,那么提高对语音学习的认识就非常必要。大学一年级的第一堂英语课教师就要让学生充分认识到语音学习的重要性,了解语音教学计划,布置语音学习任务。
(一)提高发音准确程度。
教师要对任课班级的学生进行语音情况摸底,对语音“困难户”做到心中有数。尽管大学英语课程中没有开设语音课,但教师可利用两到三周的时间进行集中准确发音练习,对发音不准的学生要进行系统的补课。同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识,纠正学生的发音错误,提高其发音准确程度。
(二)运用真实的英语材料,注重语音语调的培养。
教师要将重音、语调、语速和流利度教学与课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。另外教师可以精心挑选、录制一些精彩的电影对白,经典的演讲,短小怡情的诗歌,让学生扮演其中的角色去模仿和朗诵以帮助学生培养语感,提高英语语音语调的水平,感受语音、语调所表达的微妙感情和诗情画意的魅力,这对语感的形成至关重要。
教师要鼓励学生大声朗读,洪亮地读出英语,并在发音准确的基础上加快语速。经常在课堂上进行英语朗读比赛,让班级其他学生记录时间,教师做裁判,看谁朗读得最快最好,这样可使英语教学更加有趣味,不仅能调节课堂气氛,而且能使学生产生兴趣,而比赛成绩也可以作为口语成绩记录在案。
大学英语课堂教学时间非常有限,单纯靠课堂的教学不可能让学生完全掌握英语语音知识,所以教师应该创造条件,让学生多接触真实的英语材料,习惯英语的语音语调;让学生多听、多唱英文歌曲,因为许多语音规则,如连读、重读、弱读等规则在歌曲中会得到很好的体现。教师还可以安排学生看一些英文原版电影,让他们模仿当中的精彩对白。这样通过课内课外互补、不间断的实践,才能取得让人满意的教学效果。
(三)提高学生的听说能力。
听是语音教学的另一种重要方法,既要重点听读,又要广泛听读。在初始阶段,教师要引导学生集中听几个精品范本,反复、定期听,直到听清每个词为止,对于听力内容的语音、语调以及其他规则要细心领悟,同时留意自己听的时候感觉模糊不清的地方,进行重点模仿,并且脱离听力语音材料自主地反复练习,这种精听能为语音学习奠定扎实的基础。基于语言活动的多样性和无限性,教师还要鼓励学生进行泛听,这样学生的生理和心理活动才会发生一个潜移默化的变化。
听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能,把听与说有机地结合起来,比单纯进行听力技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合,学生不仅能提高听的理解能力,还能提高口头表达能力。在教学过程中,教师可采用“先听―重复―再复述”等形式进行反复训练。
(四)利用现代化的教学手段,帮助学生熟练考试技能。
语言实验室是学习语音的理想场所,教师可以利用语音室的各种功能如录音、放音、投影等对学生进行语音训练,也可以及时得到反馈信息,给学生指导和帮助。就跟读题而言,可以设计难度相当的题目让学生听两遍后,在12秒钟之内完成录音,之后再让学生自己听自己的录音,与原始录音进行比对,纠正语音方面的问题。经常进行跟读录音训练,可以克服在考试时因心理焦虑而引发的多次重复跟读和中间长时间停顿等毛病,还可以使学生避免考试中操作不当,如未点击“开始录音”按键就抢先跟读;在录音过程中发出咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子声;音量过大或音量过小导致录音无效。学生只有在平时多练习,在考试录音操作时才能得心应手。
三、结语
试点并且推广英语四级机考是我国大学英语教学改革的重大举措。四级考试方式将从目前的人工考试逐步向计算机考试过渡,这是***的既定方针。机考对学生英语听说能力的强调,对大学英语教学将发挥新的导向作用。大学英语机考的推行对大学英语教师既是机遇又是挑战。作为大学英语教师要认真领会“听说”教学的重要性,若要提高学生的听说能力,就必须重视大学英语语音教学,因为它是听说的基础。教师应该针对学生的情况,不断调整教学方法,从根本上提高学生的语音和口语水平,从而全面提高大学生的英语综合应用能力。
参考文献:
[1]全国大学英语考试服务网.省略/train_publish/ zhinan.htm.
[2]管振彬.英语语音教学之我见.黄石教育学院学报,2005,(6).
小新语录篇5
1RW-R01语音记录仪
在G***-R区段的应用G***-R提供站区及区间无线场强覆盖，提供语音、数据传输、接入能力。FAS提供车站与车站、车站与调度、车站与站区用户的调度通信接入、交换功能，提供二/四线录音接口，各车站FAS分系统通过传输层2Mb/s通道与主系统连接组成环网，主系统通过30B+D与移动交换中心MSC相连，实现了有线网与无线G网的连通。RW-R01记录仪作为录音系统终端设备，经实回线与FAS系统录音端口连接，实现G网区段有线、无线语音、调度信息的实时录音存储，并提供现场维护及远程查询。太中银线有10个小站，各小站将RW-R01记录仪接入本地FAS后台，系统组成如***1所示。RW-R01记录仪面板及接口如***2所示。前面板通道1～6对应后面板6个录音通道，每个通道又分主通、助通2路;后面板话机口可插入一部普通的自动话机，功能同前面板液晶触摸屏，可对记录仪进行设置、查询、监听等操作;后面板外线口接本地电话交换网，可对记录仪进行远程查询;网线接局域交换网，可对记录仪远程操作;直流接直流电源20～60V，接入时不分极性;交流接市电的220V即可。记录仪侧外线采用DB-9插座，通过9芯插孔接入，FAS侧以9芯线中黄橙线对接入FAS录音接口，录音线与9芯插孔4、5端子相连。
2G***-R区段RW-R01记录仪故障处理
G***-R区段语音记录故障除了记录仪本身的问题，还与G***-R、FAS系统有关。处理时，应确定故障是属于记录仪侧，还是其他设备造成的。首先应检查记录仪的硬件及功能，再考虑其他系统的影响，缩小故障范围，快速定位。
2.1RW-R01语音记录仪无法录音1．确认故障情况是否属实。到达故障点后，用G网手机与故障点车站FAS台讲话，注意观察记录仪前面板录音通道指示灯状况，记录时间，通过本地录放音来确认。2．检查本地录音功能。故障确认后，断开FAS台与记录仪连接，利用磁石机直接接入记录仪9芯录音线的黄橙线对进行讲话，验证本地录音功能是否正常。若无法录音时，检查9芯录音接口是否紧固、录音线是否接通(可用万用表电阻挡一端表笔测试黄橙线，另一端测试9芯录音头的4/5针脚)。若配线、接口检查正常，仍不能录音时，更换记录仪并对新更换记录仪进行有效设置，主要包括通道状态设置和记录仪时间设置。其中，通道状态设置，分别输入6路的通道录音方式(0为电控、1为声控);输入放音的音量控制，其数值为1～9(1最大，9最小，常规设为4);输入背光即对比度，数值为1～9(1最弱屏幕亮，9最强屏幕暗，常规设为4)。输入完毕按*退出后，系统将自动复位，重新启动后使输入值生效。记录仪时间设置要求与FAS台偏差不超过1min。设置完成后，进行录音试验，若故障仍未消除，检查FAS录音端口。3．测试FAS录音端口。用G网手机与车站FAS前台讲话，利用磁石机监听FAS后台配线模块录音端口有无通话语音、语音是否清晰，若有清晰语音，证明FAS系统正常。若无法监听到语音信号，说明FAS系统存在故障，需要确认FAS后台用户板至配线模块配线是否紧固，逐一检查FAS后台用户母板中录音模块、FAS后台ALC用户母板以及调度工区数据配置是否正常。
2.2RW-R01语音记录仪长录音1．断开记录仪与FAS连线，检查记录仪自带录音线是否存在假焊、混线，确认连线正常;观察记录仪是否存在长录音情况，若存在，重启记录仪后再进行判断;若仍存在，更换记录仪。2．在记录仪与FAS断开情况下，利用电平表600Ω挡位测试FAS录音口静态下噪声电平，电平值应小于－45dBm，否则是FAS系统静态噪声电平过高引起。检查FAS连线、FAS用户板录音模块、地线等排除故障。
2.3RW-R01记录仪无法远程查询例1，故障现象:拨叫远程查询号后一直听回铃音，无法进入记录仪。处理方法:确认查询号是否正确;现场断开记录仪“外线”端口查询号RJ11水晶头，直接接自动电话机一部，试验查询号及室内配线是否正常，重点判断室内配线卡接是否正常，是否有断线、绝缘不良故障。若正常，接通“外线”端口，重启记录仪，若仍然不能远程电话查询，更换记录仪。例2，故障现象:远程录音查询不完整、不连贯、杂音大。出现这种故障，多数情况是记录仪录入时就存在问题。处理方法:现场对某一时段进行本地放音试验，再通过远程查询核实故障现像是否一致。若一致，证明远程查询功能正常，按上述2.1节记录仪无法录音步骤查找故障原因。若本地放音正常，远程查询放音不完整、不连贯、杂音大，先判断查询号码外线(是否有混线、绝缘不良故障)，外线正常时，直接更换记录仪。
小新语录篇6
论文摘要: 跟读是大学英语四级机考中的新题型,也是将口语大规模地引入到考试中的第一次尝试。本文分析了大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因素,针对这些问题,从提高发音准确程度、注重语音语调的培养、提高学生的听说能力和利用现代化的教学手段、帮助学生熟练考试技能四个方面提出了教学对策。
大学英语四级考试迎来了有史以来最大的一次改革——机考。从机考的试点来看,考试题型和内容都有很大变化,即听力比重增加至70%。这次四级考试的另一重大改革就是将口语引入到考试中,即跟读题。大学四级英语报考人数多,口语如何考,一直以来令人困惑。机考是一次很好的尝试。笔者通过分析大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因素,探讨教学对策,以帮助学生提高答题技能,在考试中取得理想分数。
一、大学英语四级机考跟读题题型特征及影响答题的因素
(一)题型特征。 答题步骤:
1.考试开始之前进行设备调试
(1)电脑所显示的“耳机设备调试”界面要求考生调试耳机里所听到的声音是否合适。考生可按照屏幕上的文字提示,根据耳机里所听到的声音,用鼠标移动左下方的音量控制条,直到取得满意的音量效果。
(2)电脑所显示的“试音”界面要求考生检验话筒的录音效果。考生应调节麦克风到距离嘴角2—3cm处,点击“开始录音”按键后朗读屏幕中显示的英语短文。试录音结束后,点击“播放”按键,考生会从耳机里听到自己刚才朗读的声音。
2.答题分为5个流程
现在以Question 34为例,讲解每个流程。
(1)正在播放
在Question 34中,首先会播放两遍将要跟读的句子,两遍播放完毕后响铃,进入下一步。
(2)等待开始录音
点击“开始录音”按钮,马上开始录音。如果5秒钟内没有点击“开始录音”按钮,系统就会自动录音。
(3)正在录音
录音将持续12秒钟,显示进度条和倒计时,并实时显示音量的大小。在录音过程中,考生可以点击右边的“重录”按钮,重新开始录音。但是每一道跟读题重录只能够使用一次。录音完毕后进入下一步。
(4)等待提交
点击“提交”按钮,直接进入下一题。如果上一步中考生没有使用“重录”功能,此时考生还可以点击“重录”按钮,重新开始录音。若5秒钟内没有点击“重录”或者“提交”按钮,系统就会自动进行下一步。
(5)开始下一题
Question 34已经结束,当前正在播放Question 35。
(二)影响答题的因素。
1.考生的语音知识
在教学实践中,我们发现,65%的大学新生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识,73%的大学新生对英语中的连读、失爆、重读、弱读等语音规则不了解,在朗读中也不会运用语音规则。大学生在语音上的最大弱点是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰,听起来就像一连串长度均等的音节排列。绝大部分新生都或多或少地存在语音问题,这不仅会影响其考试答题,而且必然会导致他们的听力障碍。
2.考生的听力能力
考生的听力能力直接影响跟读答题的成绩。考生是否能听懂系统从前面Section A的听力材料中所挑出来的短句,能否快速地记录这些短句是能否正确跟读出来的保障。如果没有听懂所挑出来的短句或者记录下来这些短句,从何谈“跟读”呢?
3.考生考试时的心理焦虑程度影响答题
在跟读考试过程中考生由于心理焦虑常常会犯一些小错误,如:多次重复跟读整句或某一个单词,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但考生会由于紧张这样跟读:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...
又如:在一句中间长时间停顿,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但有些考生会这样跟读:College English Test...Band 4...College English Test...。
4.考试中操作不当
(1)在试题播放过程中或未点击“开始录音”按键就抢先跟读,影响考试成绩。
(2)在录音过程中发出与所答试题无关的语音,例如咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子等,影响考试成绩。
(3)语音过大或距离mic过近导致失真、语音过小或距离mic过远导致录音无效而影响考试成绩。
“机考”方式是一种全新的考试方式。考生在机考中能否正确复述原句,能否听懂听力材料的短句中挑出的每个词,能否在规定的时间内完成答题,能否正确操作计算机等,都是影响考生正确答题的因素,那么,在教学中,教师就要针对这些问题有的放矢。 "
二、教学对策
既然跟读题主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,那么提高对语音学习的认识就非常必要。大学一年级的第一堂英语课教师就要让学生充分认识到语音学习的重要性,了解语音教学计划,布置语音学习任务。
(一)提高发音准确程度。
教师要对任课班级的学生进行语音情况摸底,对语音“困难户”做到心中有数。尽管大学英语课程中没有开设语音课,但教师可利用两到三周的时间进行集中准确发音练习,对发音不准的学生要进行系统的补课。同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识,纠正学生的发音错误,提高其发音准确程度。
(二)运用真实的英语材料,注重语音语调的培养。
教师要将重音、语调、语速和流利度教学与课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。另外教师可以精心挑选、录制一些精彩的电影对白,经典的演讲,短小怡情的诗歌,让学生扮演其中的角色去模仿和朗诵以帮助学生培养语感,提高英语语音语调的水平,感受语音、语调所表达的微妙感情和诗情画意的魅力,这对语感的形成至关重要。
教师要鼓励学生大声朗读,洪亮地读出英语,并在发音准确的基础上加快语速。经常在课堂上进行英语朗读比赛,让班级其他学生记录时间,教师做裁判,看谁朗读得最快最好,这样可使英语教学更加有趣味,不仅能调节课堂气氛,而且能使学生产生兴趣,而比赛成绩也可以作为口语成绩记录在案。
大学英语课堂教学时间非常有限,单纯靠课堂的教学不可能让学生完全掌握英语语音知识,所以教师应该创造条件,让学生多接触真实的英语材料,习惯英语的语音语调;让学生多听、多唱英文歌曲,因为许多语音规则,如连读、重读、弱读等规则在歌曲中会得到很好的体现。教师还可以安排学生看一些英文原版电影,让他们模仿当中的精彩对白。这样通过课内课外互补、不间断的实践,才能取得让人满意的教学效果。
(三)提高学生的听说能力。
听是语音教学的另一种重要方法,既要重点听读,又要广泛听读。在初始阶段,教师要引导学生集中听几个精品范本,反复、定期听,直到听清每个词为止,对于听力内容的语音、语调以及其他规则要细心领悟,同时留意自己听的时候感觉模糊不清的地方,进行重点模仿,并且脱离听力语音材料自主地反复练习,这种精听能为语音学习奠定扎实的基础。基于语言活动的多样性和无限性,教师还要鼓励学生进行泛听,这样学生的生理和心理活动才会发生一个潜移默化的变化。
听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能,把听与说有机地结合起来,比单纯进行听力技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合,学生不仅能提高听的理解能力,还能提高口头表达能力。在教学过程中,教师可采用“先听—重复—再复述”等形式进行反复训练。
(四)利用现代化的教学手段,帮助学生熟练考试技能。
语言实验室是学习语音的理想场所,教师可以利用语音室的各种功能如录音、放音、投影等对学生进行语音训练,也可以及时得到反馈信息,给学生指导和帮助。就跟读题而言,可以设计难度相当的题目让学生听两遍后,在12秒钟之内完成录音,之后再让学生自己听自己的录音,与原始录音进行比对,纠正语音方面的问题。经常进行跟读录音训练,可以克服在考试时因心理焦虑而引发的多次重复跟读和中间长时间停顿等毛病,还可以使学生避免考试中操作不当,如未点击“开始录音”按键就抢先跟读;在录音过程中发出咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子声;音量过大或音量过小导致录音无效。学生只有在平时多练习,在考试录音操作时才能得心应手。
小新语录篇7
关键词：《唐语林》；史部杂史；子部小说
中***分类号：G256 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0170-02
一、王谠与《唐语林》
王谠，字正甫，长安人，由于过去对其的记载比较少，所以仅知其“大约死于崇宁、大观年间，享年当在六、七十岁左右”[1]1。所以其所处年代可能在宋徽宗时期。据《唐语林校证》记载，王谠出身于一显赫之家，妻***也是很有权势的人物，但他在仕途上却并不是很顺利，导致他在***治这条道路上的成就比较小，但是他“能书善画，和王铣作风相似，与苏轼的作风也有相近之处。”则说明其在文学及书法绘画方面有着不一般的成就[1]2，由他完成的《唐语林》在后世影响颇为深远。《唐语林》全书分为八卷，仿照《世说》分为三十五门，后又增加十七门，共为五十二门。“本书记载了唐代的***治史实、宫廷杂事、民间习俗、士林言行、典故考辨、名物制度等”[2]1。从中可以看出其对于研究唐代的历史、***治和文学，有一定的价值和意义。“唐代是杂史、传记、小说极为发达的时期。这类作品，比之南北朝时的《世说新语》之类著作，文笔的潇洒隽永或有逊色，而情节的丰富曲折或有过之。所以这一时期的笔记小说对历史事件的记述也就更为重视・・・・・・就是那些记载有误的作品，有的也可广异闻，供参证，提供当时许多不同来源的独特见解。”[1]17唐代的小说与今人所谓的小说有着很大的区别，唐人的小说更重视历史事件及史料的记载，这一点对于解剖唐代社会组织、再现社会生活全景有着很大的作用。即使是记载有误的史料对于认识唐代社会的更多不用侧面，扩展今人的眼界，也是有很大价值的。由于所引用的许多著述已经失传，所以经过本书采用保存下来的材料就很可贵。《唐语林》原书在明初以后就看不到了。后来《四库全书》据明嘉靖初齐之鸾残本及《永乐大典》所载加以校订增补，才得以使其恢复原貌。
二、《唐语林》列入《新唐书》史部杂史和子部小说
从《新唐书・艺文志》著录的情况看，《唐语林》中所摭的五十种书中有十种被列入史部杂史中，有二十种被列入子部小说中，而其他的数目较少的被列在起居注、杂传等分类中。
“杂史”一词最早见于《隋书・经籍志》：“灵、献之世，天下大乱，史官失其常守。博达之士，愍其废绝，各记闻见，以备遗亡。是后群才景慕，作者甚众。又自后汉以来，学者多钞撮旧史，自为一书，或起自人皇，或断之近代，亦各其志，而体制不经。又有委巷之说，迂怪妄诞，真虚莫测。然其大抵皆帝王之事，通人君子，必博采广览，以酌其要，故备而存之，谓之杂史。”[3]962从魏征的记载来看，杂史中的收录虽然各家的体制不尽相同，有的断代，甚至有的是荒诞的语言，真虚莫测，但从根本上来说，都属于史书的行列。按照《新唐书》的记载（按记录先后顺序），《大唐新语》（刘肃，十三卷）、《国史补》（李肇，三卷）、《补国史》（林恩，十卷）、《传载》（一卷，未著撰人）、《明皇杂录》（郑处海，二卷）、《开天传信记》（郑■，一卷）、《次柳氏旧闻》（李德裕，一卷）、《东观奏记》（裴廷裕，三卷）、《贞陵遗事》（令狐澄，一卷）、《续贞陵遗事》（柳■，一卷），共十种，皆归于“史部杂史类”[4]1467-1469；这十种书目虽然与正史有一定的区别，但是可以列为杂史类。
小说一词最早见于《庄子・外物篇》：“任公子为大钩巨缁……任公得若鱼，离而腊之，自制河以东，苍梧已北，莫不厌若鱼者。已而后世辁才讽说之徒，皆惊而相告也。夫揭竿累，趣灌渎，守鲵鲋，其于得大鱼难矣！饰小说以干县令，其于大达亦远矣，是以未尝闻任氏之风俗，其不可与经于世亦远矣！”[5]240“饰小说以干县令”，意为“修饰浅陋的言辞来求取崇高的声誉”[5]241，可知，小说最早是指无关大道的言谈，如鲁迅所说“然案其实际，乃琐屑之言，非道术所在。”[6]4《汉书・艺文志》：“小说家者流,盖出于稗官。街谈巷语,道听途说者之所造也。孔子曰：‘虽小道,必有可观者焉,致远恐泥,是以君子弗为也。’然亦弗灭也。闾里小知者之所及,亦使缀而不忘。如或一言可采,此亦刍荛狂夫之议也。”[7]1745也能够说明这一点。《隋书・经籍志》：“小说者，街谈巷语之说也，《传》载舆人之颂，《诗》美询于刍荛，古者圣人在上，史为书，瞽为诗，工诵箴谏，大夫规诲，士传言而庶人谤；孟春，徇木铎以求歌谣，巡省，观人诗以知风俗，过则正之，失则改之，道听途说，靡不毕纪，周官，诵训‘掌道方志以诏观事，道方慝以诏避忌，以知地俗’；而训方氏‘掌道四方之***事，与其上下之志，诵四方之传道而观其衣物’是也。孔子曰：‘虽小道，必有可观者焉，致远恐泥。”[3]1012由此可见，小说是街谈巷语之说的这种看法在中国古代是比较普遍的。按照新唐书的记载（按记录先后顺序），《刊误》（李涪，二卷）、《资暇》（李匡文，三卷）、《杜阳杂篇》（苏鹗，三卷）、《说纂》（李繁，四卷）、《异闻集》（陈翰，十卷）、《谭宾录》（胡琚，十卷）、《刘公嘉话录》（韦绚，一卷）、《戎幕闲谈》（一卷，未著撰人）、《因话录》（赵■，六卷）、《乾馔子》（温庭筠，三卷）、《庐陵官下记》（二卷，未著撰人）、《剧谈录》（康■，三卷）、《云溪友议》（范摅，三卷）、《幽闲鼓吹》（张固，一卷）、《常侍言旨》（一卷，未著撰人）、《卢氏杂说》（一卷，未著撰人）、《桂苑丛谈》（冯子休，一卷）《会昌解颐》（四卷，未著撰人）、《松窗录》（一卷未著撰人）、《芝田录》（一卷，未著撰人）、《玉泉子见闻真录》（五卷，未著撰人），共二十种，皆属“子部小说家类”[4]1541-1543。这二十种书被列在子部小说中也就不难理解了。
三、《唐语林》列入《四库全书》子部小说
《四库全书总目》有着详细的记载：“《唐语林八卷》，永乐大典本，宋王谠撰。陈振孙直摘书录解题云：长安王谠正甫・・・・・・晁公武郡斋读书志云：未详撰人，效世说体，分门记唐世名言，新增嗜好等十七门，余则皆旧。马端临经籍考引陈氏之言，入小说家。又引晁公武之言入杂家。两门互见，实一书也，惟陈氏作八卷，晁氏作十卷，其数不合，然陈氏又云馆阁。”[8]1196
《唐语林》八卷的书目全部转入子部小说，首先反映了其地位的下降，小说既然是街谈巷语之说，其在中国古代的地位自然不高，《汉书・艺文志・诸子略》中记述十家，指的是儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家、小说家，但其评论云：“诸子十家，其可观者九家而已。”[7]1746能够在一定程度上说明小说在当时的地位。所以从整体上来看，《唐语林》是被贬入到子部小说中的，其地位发生了改变。就原因来说，不仅是因为宋代史学较前朝有了一定的发展，也是因为小说家领域的扩大，小说不再仅仅代表街谈巷语、荒诞离奇的故事系列，也包括原列在史部杂史之中的体制不经的断代史和委巷之说，虽多荒诞离奇之事不可尽信，但也具有一定的史料价值。唐代史学家刘知几曾在《史通》卷十《杂述》篇中从史料学的角度分析了小说的类型，并评述了小说的价值，他说：“是知偏记小说，自成一家。而能与正史参行，其所从来尚矣。爰及近古，斯道渐烦。史氏流别，殊途并骛，推而为论，其流有十焉：一曰偏记，二曰小录，三曰逸事，四曰琐言，五曰郡书，六曰家史，七曰别传，八曰杂记，九曰地理，十曰都邑簿。”[9]193其后他又对偏记小说的史料价值分别作了一番评论：“大抵偏记小录之书，皆记即日当时之事，求诸国史，最为实录。然皆言多鄙朴，事罕圆备终不能成其不刊，永播来叶，徒为后生作者削稿之资焉。逸事皆前史所遗，后人所记，求诸异说，为益实多。及妄者为之，则苟载传闻而无诠择。由是真伪不别，是非想乱，如郭子横之《洞冥》、王子年之《拾遗》，全构虚词，用惊愚俗，此其为弊之甚者也・・・・・・”[9]194显然刘知几是从史料的真实性着眼的。“他把偏记小说作为史书的一个分支加以评价，无论史料价值高低不一，他总是承认其为小说。也就是说，小说里总是有一些书是具有史料价值的。刘知几所说的偏记小说范围很广，但确是包含了前人所谓的小说。”[10]3
《通志》曰：“古今编书所不能分者五：一曰传记，二曰杂家，三曰小说，四曰杂史，五曰故事。凡此五类之书，足相紊乱。”[11]834郑樵得出了结论：小说难以分类。程毅中先生也说过：“小说家介于子史之间，在刘歆、班固看来，更近与子，所以列在《诸子略》[10]1。小说与史书有割不断的联系，从其渊源来说，在子史之间更近于史。”[10]13《唐语林》从开始被列入《新唐书》史部杂史和子部小说到被列入《四库全书》子部小说类中，在目录学的地位上发生了很大的变化，但从史料价值上仍然发挥着很大的作用。“《新唐书・艺文志》和《四库全书》都曾把原属史部的书改为小说，那是从贬低其史料价值出发的，今天我们又区别对待，逐步把一批“杂事”小说归还到史部去，称之为笔记或史料笔记。如中华书局出版的“唐宋史料笔记丛刊”、上海古籍出版社出版的“宋元笔记丛书”，其中有不少书在《四库全书》里是列在小说家的[10]14。如程毅中先生所言，这类笔记或史料笔记对于今人的研究同样具有很大的意义。
通过对《唐语林》在目录学著作中的分类考证，证实了《唐语林》是一部涉及面很广、史料价值极高的文献，它的归属问题的确值得商榷，希望能够通过此次考证使文献本身所蕴含的文化底蕴得以显现，充分发挥其价值。
参考文献：
[1]周勋初..唐语林校证[M].北京:中华书局,1987.
[2]王谠.唐语林[M].上海:上海古籍出版社,1978.
[3]魏征.隋书・经籍志[M].北京:中华书局,1973.
[4]欧阳修.新唐书・艺文志[M].北京:中华书局,1975.
[5]孙通海.庄子[M].北京:中华书局,2007.
[6]鲁迅.中国小说史略[M].北京:人民文学出版社,2006.
[7]班固.汉书・艺文志[M].北京:中华书局,1962.
[8]纪昀.四库全书总目・子部・小说家[M].北京:中华书局,1983.
[9]刘知几.史通・杂述[M].上海:上海古籍出版社,2008.
小新语录篇8
关键词：朗读能力培养 英语教学 小学生创设情景 课堂教学 学习兴趣 培养语感 英语语言环境
一是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在这四项英语技能中，“听”是语言起步，“说”是语言发展，“写”是语言集成，而第三阶段的“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥梁作用，是一种非常独特而重要的思维动作。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地习得某种语言。英语教学在小学阶段开设已久，教师们却在教学中发现，由于种种原因，英语教学的目标直接指向了“写”，而“听”、“说”、“读”则变成了辅助能力，成了向“写”的目标跳跃的一条架板，并在学生达到“写”的目的后，它们三者渐渐被忽略，以至于在某些学生身上出现了“哑巴英语”的现象。
朗读是把一种特定的文字体系转换为语言的过程，即从书面形式到口头形式的转换，朗读是为了发展阅读能力、培养语感，或者进行自我检查，或者读给别人听。朗读的最大好处是可以练习发音、培养语感，因此，它是英语初学者的最佳学习方法之一。在小学阶段，坚持朗读能培养小学生良好的语音语调，形成良好的学习习惯，并能培养小学生学习英语的兴趣。加强小学生对英语知识的记忆与理解，提高小学生的英语口语表达能力。由此可见，培养英语朗读能力对小学生的英语学习有着非常重要的作用。结合自己的教学实践，我认为可以通过以下途径来培养小学生的英语朗读能力。
一、创设环境，示范引路，有效激发朗读热情要开展有效的英语朗读训练，提高小学生的朗读能力，必须激发学生的朗读热情，否则，他们会在反复的训练中感到枯燥，对朗读失去信心。首先，要创设良好的英语语言环境。如学校可以设置英语宣传栏，定期更新各种英语知识，供学生们随时学习;在教学楼走廊内、花坛中悬挂或张贴用双语书写的名言警句;学校还可以成立英语角、英语广播栏目、双语阅览室等;教师可根据教学内容，在教室的墙壁上贴一些与课堂教学相关的***片、句子，或者写有英语谜语、英语小笑话等的字条，这样为学生提供无处不在的英语语言环境。
二、吸收新的理念，必须加强学习。学习包括学习新的教育教学理论和提高指导教师自身的专业水平，一定要利用书籍、报刊、网络等多种形式，把学习落实到位。
三、丰富训练方式 ，在英语课堂上采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等训练方法，组织竞赛、游戏等活动;在课后布置朗读、录音等作业，开展“英语朗读小明星”、“录音朗读秀”、“英语朗读大赛”等各种活动，突出朗读在英语学习中的地位，营造浓厚的英语氛围。
四、 培养学生用英语思考的习惯，增大语言实践量，重视
对学生学法的指导。教师坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
五、在英语朗读课堂教学中，积极探索学生朗读的教学方法，在英语朗读教学中，探索学生主动朗读的课内形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
（1）大声读
小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心，有助于培养学生正确的语音语调和节奏感，有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
（2）跟录音读
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈***一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精;有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
（3）用“心”读
用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到――口到”，逐步达到“口到――心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
（4）及时读
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。
六、利用Chant
目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，练习学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。学生在富有节奏的朗读，不仅便于记忆，再加之小组比赛朗读、男女赛朗读、分角色读、“开火车”读等，更有利于激发小学生们学习英语的爱好。
朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。因此，在课内课外，要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。它需要教师的辛勤付出，需要平时在教学中点滴积累，需要教师持之以恒，不断摸索新的朗读方法，吸引学生对朗读的爱好，让他们发现英语朗读的乐趣，在快乐中学好英语。
参考文献：
[1] 吴效锋，《新课程怎样教》，沈阳出版社 2002 年
小新语录篇9
苏教版初一语文目录上册
第一单元 亲近文学
一 为你打开一扇门
二 *繁星
三 冰心诗四首
四“诺曼底”号遇难记
五 古代寓言二则
郑人买履
刻舟求剑
诵读欣赏 古代诗词三首
泰戈尔诗三首
写作 有感而发
语文实践活动 我爱文学
第二单元 金色年华
六 往事依依
七 幼时记趣
八 十三岁的际遇
九 *伟人细胞
诵读欣赏 现代诗二首
写作 说真话，抒真情
口语交际 与人交流注意对象、场合，用语文明得体
名著推荐与阅读 《汤姆 索亚历险记》
第三单元 民俗风情
十 社戏
十一 *端午日
十二 本命年的回想
十三 中秋咏月诗词三首
十五夜望月
水调歌头
*我的思念是圆的
诵读欣赏 对联六副
写作 从生活中找到“米”
语文实践活动 走进***书馆
第四单元 多彩四季
十四 春
十五 三峡
十六 济南的冬天
十七 *夏
诵读欣赏 古代诗词三首
写作 观察和描写景物的特点
口语交际 说话有针对性，有吸引力，善于打动别人
第五单元 关注科学
十八 斜塔上的实验
十九 事物的正确答案不止一个
二十 *宇宙里有些什么
二十一 《梦溪笔谈》二则
诵读欣赏 《论语》八则
写作 简单地说明小制作
修改文章专题训练
语文实践活动 模拟科技新闻会
专题 狼
第六单元 奇思妙想
二十二 天上的街市
二十三 *七颗钻石
二十四 蔚蓝的王国
二十五 皇帝的新装
诵读欣赏 古诗二首
附录一 应用问示例
附录二 名家书法赏析
附录三 字词表
苏教版初一语文目录下册
第一单元 人物风采
一 童年的朋友
二 一面
三 *我的老师
四 *展示华夏文化魅力
五 赵普
诵读欣赏 古诗二首
周，你在哪里
写作 观察人物特点，写出人物个性
口语交际 做一回小记者
第二单元 童年趣事
六 从百草园到三味书屋
七 月迹
八 *三颗枸杞豆
九 我们家的男子汉
十 *柳叶儿
诵读欣赏 两小儿辩日
黄纱巾
写作 记事写人线索清楚
口语交际 劝告
第三单元 建筑艺术
十一 人民英雄永垂不朽
十二 巍巍中山陵
十三 *凡尔赛宫
十四 短文两篇 黄鹤楼
于 园
诵读欣赏 文笔精华(二)
写作 观察和描写事物特点
口语交际 话须形象才动人
第四单元 动物世界
十五 松鼠
十六 *松树金龟子(节选)
十七 国宝——大熊猫
十八 黔之驴
诵读欣赏 古诗三首
写作 抓住特点介绍动物
语文实践活动 保护野生动物的一次活动
名著推荐与阅读 《西游记》
第五单元 信息传播
十九 三个太阳
二十 录音新闻
二十一 *“神舟”五号飞船航天员出征记
二十二 新闻两篇
人民******百万大***横渡长江
中英香港***权交接仪式在港隆重举行
诵读欣赏 七子之歌
写作 写消息
修改文章专题训练
语文实践活动 网上读写与交流
第六单元 诗词拔萃
二十三 ***词二首
二十四 古代诗歌三首
二十五 现代诗二首
二十六 *歌词三首
诵读欣赏 古诗三首
写作 自由作文
语文实践活动 赛诗会
附录一 应用文示例
附录二 语法简表
附录三 字词表
看了“苏教版初一语文目录”的人还看了：
1.最新苏教版七年级语文上册教材目录
2.苏教版七年级上册语文课本目录
3.苏教版七年级上语文课本目录
小新语录篇10
关键词：班级英语角；主题活动；活动单导学
【中***分类号】 G623.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0119-02
引言：
新课程改革以来，丰富多样的课程资源和教学模式有效促进了课程改革的发展。本市探索出一套活动单导学模式，适应了新课改的理念和要求，打造出了扎实高效的课堂。在活动单导学模式的启发下，笔者借助班级英语角设计主题活动单，开展主题实践活动。主题活动作为课堂学习的有效补充，充分激发了学生的学习兴趣，发展了学生的语言综合能力，尤其是听力和口语能力。笔者在主题活动设计过程中产生了不少感悟和体会。
一 班级英语角主题活动的确定原则
1. 面向课标，目标明确
新课标提倡任务型教学途径。主题活动也应该围绕明确的任务设立相应的学习目标。从宏观上说，小学四年级应达到一级目标，小学毕业时应该达到二级目标。从微观上说，每次主题活动都有目标。
2. 面向基础，难易适中
主题活动是以提高学习兴趣，最终发展学生的语言综合运用能力为目的。因此，确立主题活动一定要以各班学生的知识基础为依据。过高和过低的难度都会打击学生的热情，降低学生的兴趣。最佳的难度应该在中等生的最近发展区以内，学困生也应该学有所得。
3. 面向生活，贴近实际
生活是创造的源泉，是学习的基础。在确立活动主题时，应该考虑学生的生活环境，联系学生的生活实际。这样有利于学生理解和接受语言知识，发展学生的语言能力。
4. 面向学生，充分民主
新课改要求面向全体学生。因此，在确立主题时应该征求班级全体学生的意见。每次主题活动之前，笔者都在班级中进行民主投票。得票最多的主题才是好主题，得票最多的活动才是好活动。主题活动的实施也要时时围绕学生全体。笔者认为好的主题活动过程应该人人有事干，事事有人干。主题活动结束后，还有必要调查学生的喜好程度，听听学生自己的评价。这样增强了学生的民主意识，大大增加了学生的参与度。同时也能集思广益，使主题活动越办越好。
二 班级英语角主题活动的类别
班级英语角的主题活动有很多类型，主要有以下几种：
1.话题型
这种主题活动是围绕一个话题进行对话，通常是在二人或三人小组内进行。如选择生日礼物“What birthday present would you like？” “I'd like…..” “Would you like …as a birthday present？”“Yes，I'd like one.”，了解物品价格“How much is it？ How much are they？”“It's…/They're…”。为避免对话简单枯燥，保证对话的效果，应该在主题活动的形式上多下点功夫。如录下对话过程，小组互换检查，传话游戏，猜测游戏，小组竞赛等形式。同时，可以在深度和广度上多动点脑筋，如进行同义句转换，编写完整的对话，结合***画学习等。
2.操作型
这类主题活动有明显的有很强的操作性，可以通过实践操作（我做你猜，我说你做，学唱英文歌，小场景表演等）来进行。比如围绕日常活动设计主题活动，可以设计表演游戏。找出操作性强的关键词/关键短语，写在小纸条上。小组中一人边看纸条边做动作，其他小组成员根据动作猜测这些关键词或短语。各小组之间展开竞赛。猜中最快最多的小组可得到更多的积分，并能进行更深层的造句或对话训练。这样主题活动就变得生动活泼，学生们很感兴趣，英语学习氛围也更浓了。
3.视听型
通过视频，录音等形式开展主题活动。如：电影片断，英文故事等。这种主题活动形式也是学生喜闻乐见的。需要注意的是，视听材料应该严格筛选。既要简单，明确，又要和学生的生活实际和学业基础一致。活动前可以先提出一些问题，让学生准备好纸笔。活动时应当保持安静，全心全意，随时做适当记录。看完电影或听完录音后逐一解答问题，找出电影或故事的脉络。还可以分析影片故事中的人物性格特征，评价他们的行为。甚至可以在某处暂停，简单的模仿/配音表演。长期坚持训练，学生的听力水平一定会有质的飞跃。
三 班级英语角主题活动的环境创设
主题活动的类型不同，班级的特点不同，学生特质不同，环境创设也应该千差万别。每次主题活动，都应该根据实际，创设贴近主题的，生活化的学习环境。这样才能营造良好的学习氛围，使学生迅速进入学习情境。
四 班级英语角主题活动的评价
良好的评价机制是成功开展主题活动的有力保障。高效的评价能保持学生的学习兴趣，保证主题活动的成效。笔者在进行主题活动时，采用了多种有效的评价方式。
1.小组积分制
英语角主题活动前，首先要把班级合理分组。组间同质，组间异质，每组四到六人。各组不时展开进行组间竞赛，计算积分。这样每个人都不是孤立地学习，每个人都是小组的一份力量。常态化的竞赛使小组充满活力，小组每个成员都自觉展示出自己最好的一面。即使学困生，也在组内优等生的帮助下尽量尝试突破自我。每次主题活动都进行及时总结，评出优胜组，给予口头表扬。每个月进行一次阶段总结，表扬优胜组，进步组，给予物质奖励，颁发喜报。学期末再进行总结性评价，评选出冠***组，亚***组，季***组，颁发喜报，奖状和奖品。
2.师评自评结合
学生是学习的主人。为充分发挥其主体作用，必须让学生关注英语角主题活动的每一个细节，学会自己总结和评价。每次主题活动，笔者都留出固定时间，让学生畅所欲言。从环境创设，语音语调，展示习惯等各方面引导学生评价，最后补充总结。所有中肯的，有意义的经验总结和失败反思都有专人记录。因为评价不是最终目的，有评价必须有改进提高。也只有不断调整优化才能使主题活动越办越出色。
3.个人成长记录