学文网历史故事成语篇1
1、背城一战：背：背向。在自己城下和敌人决一死战。多指决定存亡的最后一战。
2、决一死战：决：决定；死：拼死。对敌人拼死决战。
3、南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。
4、明耻教战：教导士兵作战，使他们知道退缩就是耻辱，因而能够奋勇向前，杀敌取胜。
5、各自为战：各自成为***的单位进行战斗。
6、孤***奋战：奋战：尽全力地战斗。孤立无助的***队单独对敌作战。也比喻一个人或一个集体无人支援、帮助的情况下努力从事某项斗争。
7、以战去战：用战争消灭战争。
8、骁勇善战：勇猛，善于战斗。
9、连战皆捷：①打仗接连取得胜利。②今多指体育比赛或考试等接连取得好成绩。
10、能征惯战：形容作战经验丰富，很能打仗。
11、速战速决：用快速的战术结束战局。也比喻用迅速的办法完成任务。
12、背水一战：背水：背向水，表示没有退路。比喻与敌人决一死战。
13、兵戎相见：兵戎：武器。以武力相见。指用战争解决问题。
14、血战到底：血战：非常激烈地拼死地战斗。()指激烈战斗到最后时刻。
15、屡战屡败：屡：多次。多次打仗多次失败。
16、休兵罢战：休、罢：停止。停止或结束战争。
17、百战不殆：经历许多次战役，都没有遭到危险。形容善于用兵。
18、兵荒马乱：荒、乱：指社会秩序不安定。形容战争期间社会混乱不安的景象。
19、战无不克：攻战没有不取胜的。形容强大无比，可以战胜一切。
20、春秋无义战：春秋时代没有正义的战争。也泛指非正义战争。
历史故事成语篇2
1、十面埋伏：意思是设伏兵于十面以围歼敌***。
2、单刀赴会：单刀：一把刀，指一个人。原指蜀将关羽只带一口刀和少数随从赴东吴宴会。后泛指一个人冒险赴约。有赞扬赴会者的智略和胆识之意。
3、才高八斗：比喻人极有才华。
4、初出茅庐：茅庐：草房。原比喻新露头脚。现比喻刚离开家庭或学校出来工作。缺乏经验。
5、惊弓之鸟：被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。
6、鞠躬尽瘁：指恭敬谨慎，竭尽心力。
7、乐不思蜀：很快乐，不思念蜀国。比喻在新环境中得到乐趣，不再想回到原来环境中去。
8、多多益善：益：更加。越多越好。
9、手不释卷：释：放下；卷：指书籍。书本不离手。形容勤奋好学。
10、负荆请罪：负：背着；荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。
11、退避三舍：舍：古时行***计程以三十里为一舍。主动退让九十里。比喻退让和回避，避免冲突。
12、破釜沉舟：比喻下决心不顾一切地干到底。
13、投笔从戎：从戎：从***，参***。扔掉笔去参***。指文人从***。
14、三顾茅庐：顾：拜访；茅庐：草屋。原为汉末刘备访聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意，一再邀请。
15、煮豆燃萁：燃：烧；萁：豆茎。用豆萁作燃料煮豆子。比喻兄弟间自相残杀。
16、马革裹尸：马革：马皮。用马皮把尸体裹起来。指英勇牺牲在战场。
17、萧规曹随：萧何创立了规章制度，死后，()曹参做了宰相，仍照着实行。比喻按照前任的成规办事。
18、穷***匕见：比喻事情发展到最后，真相或本意显露了出来。
19、完璧归赵：本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。
20、刮目相看：指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。
21、悬梁刺股：形容刻苦学习。
22、毛遂自荐：毛遂自我推荐。比喻自告奋勇，自己推荐自己担任某项工作。
23、讳疾忌医：讳：避忌；忌：怕，畏惧。隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。
24、一字千金：增损一字，赏予千金。称赞文辞精妙，不可更改。
25、七擒七纵：三国时，诸葛亮出兵南方，将当地酋长孟获捉住七次，放了七次，使他真正服输，不再为敌。比喻运用策略，使对方心服。
26、望梅止渴：原意是梅子酸，人想吃梅子就会流涎，因而止渴。后比喻愿望无法实现，用空想安慰自己。
27、一饭千金：比喻厚报对自己有恩的人。
28、封金挂印：指不受赏赐，辞去官职。
29、卧薪尝胆：薪：柴草。睡觉睡在柴草上，吃饭睡觉都尝一尝苦胆。形容人刻苦自励，发奋***强。
30、纸上谈兵：在纸面上谈论打仗。比喻空谈理论，不能解决实际问题。也比喻空谈不能成为现实。
31、高山流水：比喻知己或知音。也比喻乐曲高妙。
32、言过其实：实：实际。原指言语浮夸，超过实际才能。后也指话说得过分，超过了实际情况。
33、杀妻求将：春秋时，吴起杀掉妻子以求得到鲁国的信任和重用。比喻为了追求名利而不惜做灭绝人性的事。
34、千金买骨：意指十分渴望和重视人才。
35、约法三章：原指订立法律与人民相约遵守。后泛指订立简单的条款。
36、一身是胆：形容胆量大，无所畏惧。
37、暗渡陈仓：渡：越过；陈仓：古县名，在今陕西省宝鸡市东。比喻用造假象的手段来达到某种目的。也隐喻男女私通。
38、围魏救赵：原指战国时齐***用围攻魏国的方法，迫使魏国撤回攻赵部队而使赵国得救。后指袭击敌人后方的据点以迫使进攻之敌撤退的战术。
39、老当益壮：当：应该；益：更加；壮：雄壮。年纪虽老而志气更旺盛，干劲更足。
40、一鼓作气：一鼓：第一次击鼓；作：振作；气：勇气。第一次击鼓时士气振奋。比喻趁劲头大的时候鼓起干劲，一口气把工作做完。
历史故事成语篇3
商朝末年，有个足智多谋的人物，姓姜名尚，字子牙，人称姜太公。因先祖封于吕，又名吕尚。他辅佐周文王、周武王攻灭商朝，建立周朝，立了大功。后来封在齐，是春秋时齐国的始祖。
姜太公曾在商朝当过官，因为不满纣王的残暴统治，弃官而走，隐居在陕西渭水河边一个比较偏僻的地方。为了取得周族的领袖姬昌（即周文王）的重用，他经常在小河边用不挂鱼饵的直钩，装模作样地钓鱼。
姜太公整天钓鱼，家里的生计发生了问题，他的妻子马氏嫌他穷，没有出息，不愿再和他共同生活，要离开他。姜太公一再劝说她别这样做，并说有朝一***定会得到富贵。但马氏认为他在说空话骗她，无论如何不相信。姜太公无可奈何，只好让她离去。
后来，姜太公终于取得周文王的信任和重用，又帮助周武王联合各诸侯攻灭商朝，建立西周王朝。马氏见他又富贵又有地位，懊悔当初离开了他。便找到姜太公请求与他恢复夫妻关系。
姜太公已看透了马氏的为人，不想和她恢复夫妻关系，便把一壶水倒在地上，叫马氏把水收起来。
马氏赶紧趴在地上去取水，但只能收到一些泥浆。于是姜太公冷冷地对她说：“你已离我而去，就不能再合在一块儿。这好比倒在地上的水，难以再收回来了！”
历史故事成语篇4
关键词：初中历史;教学;历史故事
故事化教学就是教师通过故事讲解，从而引入教学内容，可以营造和谐愉快的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，建立良好的师生关系，所以在初中教学中被众多教师普遍采用。
在初中历史教学中实施故事化教学，不但可以激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史素养，而且使历史教材深入浅出，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。其实，历史学科本身的性质和特点决定了历史故事在初中历史课教学中的地位和意义。初中历史教学要以普及历史常识为主，让学生通过过去的事实去获得基本的历史信息，总结出历史的经验和历史的规律。鉴于此，下面主要探析了初中历史教学过程中如何运用历史故事。
一、历史故事的选材原则
1.内容生动，形式多样
作为老师，首先要了解学生，不能以自己的看法与观点去衡量学生，历史故事的选择要基于学生的喜乐习惯，便于他们理解与感悟的故事，内容的生动有趣包含故事内容积极乐观，或者故事传达的是积极向上的情感，这样的故事有利于学生正确价值观的形成。
2.主题明确，思路清晰
选择的历史故事必须有一个明确的主题，在这主题之上还要达到层次清晰、表意明了的程度，如果没有好的主题，便会造成听者思维混乱，不利于学生兴趣的培养，并且历史故事的起因、经过、结果要次第展开、娓娓道来，逻辑清晰，让听者听而不乱，学而有味。
3.紧绕大纲，情境教学
老师选择的历史故事内容要紧紧围绕教学大纲，最好要紧扣上面的重点与难点，把重难点通过故事的形式表达出来，可以加深学生的印象，便于学生理解与掌握。教师可以在讲授历史故事时通过不断创设问题情境，在提出问题、解决问题的过程中培养学生的思考能力，使得教学内容环环相扣、层层递进，起到了活跃学生思维、促进学生能力提升的作用。
二、初中历史教学中历史故事的运用策略
1.合理地处理和构建历史故事情节
一个历史故事能否吸引学生，非常重要的因素就是其情节结构是否合理。这一点在形象思维占主的初中生身上尤其重要。一般来说，老师在讲授历史故事时，开头一定要有吸引力，引起学生注意;具体的故事内容和情节，不能太空洞，且在讲解时逐层铺开，注意节奏，详略得当;故事结尾要有呼应，或者留下悬念，或者释疑解惑、画龙点睛。要实现上述要求，就要求老师对历史故事有足够的了解和把握，并能在兼顾真实性的基础上适当地故事情节进行必要的处理。
2.选择好合适的讲授时机
一堂课由多个环节构成，有多个子任务要完成，老师必须把握好时机，才能收到好效果，千万不要将历史故事片面地理解为提神的工具。一般来说，我们建议老师在导入新课时，可以借助历史故事，引起学习兴趣，激发学习动力;在具体的课堂教学过程中，针对一些教学难点和重点，也可以适当地引用一些历史故事，化解难点和重点;在一堂课即将结尾时，讲授一个历史故事，既可以起到巩固提高的作用，又可以有效地调控学生情绪和注意力。
3.注意历史故事的语言表述策略
讲授历史故事时，语言运用是否得当，直接决定了该历史故事在学生中的反应，对于初中生来说，尤为如此。因此，要提升课堂教学中历史故事的教学效果，必须提升历史教师本人的语文表达技巧。首先，教师应具有深厚的历史底蕴，充分熟悉和了解任教的历史学科内容，才能旁征博引，挥洒自如;其次，老师在讲故事时，语言表达要精练，用词要准确无误，才能在有限的时间里将本就短小精悍的故事讲授清楚;第三，语言要生动直观，富于情感。老师在讲故事时，要用生动的语言描绘历史***景，同时，对历史故事中的事实要有基本的价值判断，并通过明确的语气讲解出来，以引导学生树立其正确的人生观、价值观和人生观。
4.组织学生开展角色扮演的活动
教师可以组织学生开展搜集故事、讲故事和故事角色扮演的活动，让学生在活动中自由交流，分享资源和心得体会，帮助学生将不同见解融会贯通，为己所用。例如我在讲解春秋战国时期文化的百家争鸣时，就让学生扮演诸子百家的代表人物，阐述各自流派的观点和主张，让学生在对流派核心思想的阐述中，把这些在知识潜移默化中消化吸收。
三、结束语
总之，历史本身就是故事，故事化教学和初中历史教学是相辅相成的关系，在初中历史教学中普遍开展故事化教学是明智之举，更是对历史教学方法的有力探索，这一切为初中历史教育的长远发展打下了坚实基础。作为初中历史教师，必须科学地选取和处理特定的历史故事，并运用熟练的技巧，穿插于整个历史堂课的各个环节，灵活地借助历史故事，不断提高初中历史教学的效率。
参考文献：
[1]]刘春华.巧用历史故事，提高课堂效率[J].新课程（教育学术），2010（6）
历史故事成语篇5
关键词：初中历史；历史故事；教学
历史是由各种历史事件和历史人物共同构建展示出来的。在初中历史课教学中，如果能够正确运用历史故事进行教学，在活跃教学氛围的同时，也能够加深学生对知识点的记忆，从而达到良好的教学效果。
一、选取与课程教学目的相关的、能与现实相结合的历史故事
从古到今，历史故事很多，但历史课堂时间有限，所以教师必须选取一些与课程教学目标相关，具有针对性的历史故事。如在教授《红***长征》这一课时，教师可以在备课时搜集具有代表性的、能够反映长征精神的历史故事讲述给学生听，有助于学生记忆。其次，通过历史的学习，除了让学生了解过去，更应该引导他们思考现在。因此，教师还应当尽量选取能够结合现实的历史故事。例如在教授《第二次鸦片战争》这一课时，教师可以准备圆明园十二兽首遗失、拍卖的故事，让学生在记忆知识点的同时，感受到当时英法联***的罪行，从而培养其爱国主义情感。
二、选择合适的讲述时机
一堂课往往需要多个环节共同构成，教师必须把握好时机，
适时插入历史故事，才能收到好的效果。千万不能将历史故事片面地作为活跃课堂气氛的方法，也不能将历史故事作为课堂重点而脱离了教学内容重点。在课堂开始之初，借助有趣、富有悬念的历史故事，可以引起学生的学习兴趣，激发学习动力；在课堂进行之中，针对一些教学重点，教师可以适当地穿插少量历史故事，帮助学生记忆和理解；在课堂结束时，用历史故事作为收尾，既可以起到巩固提高的作用，又可以有效地调节学生的情绪。
三、注意历史故事的语言表述策略
教师在讲述历史故事时，良好的语言组织及表达策略会为故事增色不少，自然提升了历史故事在教学中的效果。首先，教师应当充分备课，熟悉了解教学内容，熟悉选取好的历史故事，才能在课堂中挥洒自如。其次，教师在讲故事时，尽量使用精炼的语言和准确的用词，将故事讲述清楚。最后，教师在讲述历史故事时要富于情感，运用生动的语言描述故事，并且从明确的语气和感情变化中，表现故事当中正确的价值判断，给学生以引导。
总之，历史教师能够在课堂中巧妙地运用历史故事进行教
学，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生分析问题的能力。教师要科学地选取历史故事，熟练穿插于一堂课当中，才能提高初中历史教学的实效性。
参考文献：
[1]杨爱红.历史故事在初中历史教学中的运用[J].中学时代，2013（04）.
[2]陈宇.如何培养初中学生学习历史的兴趣[J].科教新报：教育科研，2011（26）.
历史故事成语篇6
关键词：历史故事；初中历史；教学；运用
历史故事是传承历史的重要途径，是初中历史教学的重要资源。“故事”与“历史”本身之间就是两个不同的概念，但他们之间却有着千丝万缕的关系，二者紧密联系。
1.历史故事的运用，有助于学习积极性的提高
众所周知，兴趣是教学最好的老师，是主观个体对客观事物的主体倾向。它是促进学生主动走进课堂，参与教学的动力。学生学习兴趣的浓淡，直接影响到学生的学习态度，对学生的学习能力、学习效率都有非常重要的影响。而历史故事因为其自身曲折离奇的故事情节、幽默活泼的语言，深受学生的喜爱。因此，只要教师合理加以利用，在历史教学过程中科学地引导，定能激发学生的学习兴趣，提升他们参与教学的积极性。
2.历史故事的运用，有助于学生理解课文重难点
历史作为人类文化传承的重要见证，其教学内容具有历史性、时序性，亘古不变。因此，学生在学习的过程中，对课文的理解非常困难。而历史故事则通过形象生动的语句，塑造新的教学情境，以性格鲜明的人物特点，打破历史的陌生感，帮助学生重新理解，突破课本重难点。
3.历史故事的运用，有助于学生思维能力的发展
教学的目的就是提升学生学习能力、思维能力、解决问题的能力，最终促进学生全面发展。因此，在教学过程中，教师要善于借助有效的教学途径培养学生的思维能力。通过历史故事的引入，学生对历史有了一定的理解，此时教师要引导学生通过对历史资料和对书籍的分析、整理，把历史故事的各个环节再次进行整合、创造。
总之，历史故事被运用到历史教学中，对教学本身有着积极的意义。在历史课程教学中，任课教师恰当地借鉴相应的历史故事，通过形象、生动的语言表达、陈述，能把抽象的事物变得具体、把简单的事物变得清晰。因为故事本身具有“趣味性”“娱乐性”，适当的运用更能激发学生的学习兴趣，主动走进课堂理解、识记。同时，通过历史故事的运用，可以降低知识难度，提升学生学习能力，提升教师的教学效率。
参考文献：
[1]王德民.故事开发：历史学科情感态度价值观教育实施的有效途径[J].教育理论与实践，2009（26）.
[2]王德民.故事选择与意义生成：从张元先生讲隋唐史说起[J].历史教学：中学版，2009（05）.
[3]何成刚，陈伟壁，沈为慧.“于非事实中觅出事实”：虚拟故事中“虚”与“实”的思考札记[J].历史教学：中学版，2009（05）.
历史故事成语篇7
一、精彩导入，诱发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败，因此设计一段好的导语，对上好一堂历史课是非常重要的，精心设计导语是历史课教学中不可忽视的一个重要环节。初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有强烈的求知欲。因此，作为历史课教师只要高度重视并利用学生这种积极的心理因素，依据不同的教学内容，精心设计出能够引发学生好奇的导语，就能够抓住学生的心弦，使得学生情绪高涨，从而有力激发他们学习的兴趣。“设置悬念”是一种激发学生学习兴趣的有效方法。此外，在教学中笔者还经常用“讲故事”导入法和“歌曲”导入法。例如，在讲《难忘九一八》一节时，就播放了歌曲《松花江上》，取得了很好的效果。
二、语言感染，触发兴趣
语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。教师应掌握高超的语言艺术，通过生动、形象、富有感情的讲述，使学生受到感染，产生共鸣，如临其境，如见其人，如闻其声，兴趣盎然。如讲述《甲午中日战争》这一课，笔者结合邓世昌的豪言壮语，不失时机地把“太阳犬”典型事例加进去。“邓世昌下令开足马力向敌人先锋舰‘吉野号’撞去,不幸邓世昌的‘致远舰’被敌人的鱼雷击中，邓世昌被抛入大海中，他的‘太阳犬’游过来叼住邓世昌的衣领。他回首看了看快要沉没的***舰，十分痛心，随手按住‘太阳犬’的脖子，将‘太阳犬’溺死，自己壮烈殉国。”讲到高昂处提高声调，加快节奏，讲到悲壮处，降低声调，放慢节奏，使学生听后如见其人，如闻其声。学生听后群情激奋，既被爱国官兵的英雄壮举所感动，又对清***府的腐败切齿痛恨。学生的爱国主义激情被点燃，也触发了他们的学习兴趣，达到了很好的课堂效果。
三、创设情境，以情引趣
随着教学条件的改善，多媒体教学已成为一种新的教学手段。历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远，学起来觉得枯燥、乏味，不宜接受，大大降低了学习效果。教师若能根绝学生的认知特点，巧妙地把多媒体运用到相关的教学内容中，在课堂上适当运用多媒体教学，根据教学内容制作多媒体课件，创设声、像、***文并茂的教学情境，可以再现历史，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。新颖直接的教学课件能引起学生学习兴趣，吸引和调控学生的注意力，激发学生的求知欲，而且可以直观形象地再现历史人物、事件，带给学生一个五彩缤纷，情景交融的世界，可以收到事半功倍的教学效果。如讲《甲午中日战争》这一课时，让学生看邓世昌和黄海大战的幻灯片；讲“三大战役”时，给学生放《陕北的好江南》录音歌曲等。这样，通过现代化的教学手段，使历史场景、事件、和人物深深地印在学生的脑海里，让学生对这段历史有一个鲜活的记忆。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。将多媒体课件引进课堂教学，使学生的注意力和求知欲在课堂上融合在一起，为学生提供了一个良好的课堂学习环境，从而激发学生学习历史课的积极性。
四、变史实为故事，激发兴趣
初中生对历史小故事很感兴趣，因此，针对所讲课文内容有的放矢地选用一些小故事，对于活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣能收到很好的效果。比如，在讲授人教版《秦王扫六合》的时候，笔者会给学生讲孟姜女哭长城的故事，以此来提起学生的学习兴趣。其他章节中还有很多历史成语典故，笔者在新授课的过程中，充分利用这些成语典故，经常把这些成语故事用幻灯片的形式展现给学生，极大地调动了学生学习历史的兴趣。例如，在讲《甲午中日海战》这一课时，为了增加趣味性，突出重点，笔者便给学生讲了邓世昌在黄海战役中为国捐躯的故事，充分调动了学生的学习积极性，并且适时加强了对学生的德育教育。
五、历史与现实结合，激发学习热情
历史故事成语篇8
一、展现历史学科自身的魅力
1.穿插故事，充分展现历史学科内容的情境之美。中学生处于特定的年龄层次，爱听故事。而历史学科的许多内容都有较强的故事性，如果在教学中适当还原历史，将教学内容变成小故事，往往能产生很好的效果。但讲故事也需讲究方法，若平铺直叙、轻描淡写，不但不能激发学生的兴趣，反而会使他们感到扫兴。因此，讲故事应该运用生动形象的语言，内含情趣、外富表情，依据故事的发展恰当地处理语调高低与语速快慢，细致地展现人物的语言、神态（当然，这要求教师本人能够对故事认真分析、体会，自己能够置身其中），努力做到声情并茂，使学生如身临其境，充分地享受故事的趣味与美感，那就一定能够激发学生的浓厚兴趣，使他们乐学历史。
2.充分利用多媒体教学手段，再现历史学科的凝重之美。历史学科不同于其他学科，学习与研究往往需要运用大量的文物和文献等多种资料，这些资料的应用往往有利于增强直观形象，唤起学习者的兴趣。例如，讲述新中国***大典，若单纯依靠语言描述有很大的局限性，难以再现大典的盛况与气氛，学生往往感到枯燥，觉得意犹未尽。于是我在课堂上播放了电影《***大典》的有关片断，让学生亲身去感受。影片中宣告新中国成立时那高昂豪迈的声音，天安门广场上广大群众“新中国万岁”、“万岁”的欢呼声，雷鸣般的掌声，如海洋一般涌动的人群等场景，深深地感染着学生，课堂气氛活跃，教学效果颇佳。多媒体手段的应用为学生提供了感性材料，再现了已逝的历史，使学生得以触摸到历史的脉动，既能使学生获得历史学科特有的视听享受，使历史课堂气氛激越活泼，又能促进学生对相关知识的理解和巩固。
3.注意历史与现实的结合，展现历史学科特有的功能之美。学史可以使人明智，历史学科的社会功能在于鉴古察今、以史为鉴、学以致用。但由于历史本身具有“过去性”的特点，学生往往对所学内容有一种距离感。那么如何实现历史学科的社会功能呢？这就要求教师善于把教学内容与有关的新闻时事、社会现实结合起来，使所讲授的历史知识能为学生分析、解释社会现象服务，从而既强化历史学科的社会功能，又激发学生的学习兴趣。通过历史与现实的结合，学生感到历史离自己并不遥远，学习历史能使自己增长智慧、提高认识能力、对自己的成长很有益处。
二、展现中学历史教师的人格魅力
1.具备高尚的品格。教师的道德修养、言谈举止，都在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观。具有人格魅力的教师具有强烈的事业心和责任感，工作兢兢业业、任劳任怨，处世淡泊名利、安贫乐道，能正直做人、教书育人、严以律己、真诚待人。进入21世纪以来，现代教师为人师表的内涵有了更深层次的发展，内容也更为丰富。它不仅需要教师具有传统的诲人不倦的奉献精神，有平易宽厚的气度和教学相长的谦虚品格，还要有尊重学生、理解学生的民主精神及崇尚真知、捍卫真理的科学精神，能以愉快、乐观、奋发向上的状态去感染、影响学生，用自己的满腔热情去点燃学生思想的火花。
历史故事成语篇9
【关键词】故事 初中历史教学 作用 策略
新课程改革的理念让我们了解到，在新标准的引领下，教师必须不断创新其教学方法与模式，做到既可以培养学生浓厚的学习兴趣，让他们更加积极、更加主动地去学习历史，又能增强学生学习历史的动力。如果可以在整个教学过程中适当穿插一些有趣的历史故事，不仅可以使课堂气氛更加活跃，还能激发学生学习历史的兴趣，这就称得上是一种很好的历史教学模式，甚至还可以帮助学生克服学习历史的一些心理障碍，这种教学方法应该充分运用到初中历史教学中，是一种值得大力提倡的教学方法。
一、将故事融入初中历史教学的作用
1.将故事融入教学可以加强品德教育
传统德育模式的不足之处就是严重忽视初中生所具有的心理特征，往往在讲完某段历史之后，就模式般地对学生进行思想品德教育，并没有重视学生的心灵感悟与独特个性，这样不仅很难达到德育目的，甚至还会让学生产生抵触、反感情绪。培养学生良好的思想品德仅仅依靠教师的说教是远远不够的，更重要的是让学生在感受中自然而然地获得正确的情感体验。教师在教学过程中适当地讲述一些蕴含德育、有趣的小故事，通过故事学生不但可以学到知识，还可以慢慢培养正确的思想情感，这就起到了“潜移默化”“润物无声”的作用。比如，在讲英法联***火烧圆明园这段历史时，倘若只给学生讲述烧毁了世界上独一无二的皇家园林，学生有可能只会觉得非常可惜，内心并没有感到十分震撼。倘若从故事的角度出发，给学生讲述圆明园具有“万园之园”的美誉，其规模之宏大可以跟世界上任何一座宫殿相媲美，建筑设计十分精美，内里摆设也是万分华丽，从而激发学生对圆明园的想象，然后再讲述英法联***将园内的稀世珍宝抢掠一空之后为了销毁其罪行，纵火烧毁了圆明园，大火烧了整整三天三夜，这样讲述的话对学生起到的效果肯定会显而易见。
2.将故事融入教学可以增长学生智慧
著名哲学家培根曾说“历史使人智慧”，从这句话中我们足以看出历史在明智方面所起的重要作用。清华大学非常有名的葛兆光教授也曾说过这么一句话：“历史学家应该做到穿过历史的帷幕，让历史遗迹和历史文物重新复活，并重新想象历史，不应该只是对文献进行归纳、简单地陈列文物，那样只是档案，算不上是历史。”历史不但是人类以前的真实经历，还是我们祖先智慧的积淀。学习历史学生不仅可以感受到古人的智慧，还可以培养自己思考问题的能力，能够从历史中不断进行分析和总结，对自己以后的发展大有裨益，甚至可以受益终生。
3.将故事融入教学可以培养学生多方面能力
在历史教学过程中通过穿插故事来实施教学，有助于培养学生的形象、判断思维和语言表达能力。
历史是真实的，丰满多姿的。历史人物的各种活动、所有历史事件的进程只有利用形象思维才能得以生动地再现。倘若缺少形象思维，历史将只会是苍白无力的文字和空洞乏味的过去。历史教材中很多繁琐抽象的内容，利用故事生动形象地讲述出来，能够让学生更容易了解和接受，缩短与历史的距离感，有利于学生形成准确的历史形象，进而加深他们对历史的理解，进一步提高其历史形象思维水平。因为历史比较久远，我们很难了解到很多历史内容的真实性，所以在学习历史时，可以利用相同历史事件不一样的故事版本，提高学生的思维判断能力，让他们学会从多个角度来看待历史人物、分析历史事件。让学生课下搜集整理历史故事，并在课堂上讲述出来，这就有效锻炼了学生的收集和语言表达能力。
二、将故事融入初中历史教学的策略
1.明确目的后选择故事
在历史教学设计中，穿插历史故事的目的是让学生从故事中吸取经验教训，还是加深学生对历史的理解；抑或是单纯的娱乐，让同学们开怀大笑，以培养他们学习历史的浓厚兴趣，教师在上课之前必须做到胸有成竹。所要穿插的故事以及讲完之后所产生的效果，必须以历史学习的教学目标为中心，而且还得十分具体，具有启发性。只有这样学生才更容易理解故事的真正含义，从而去进一步思考并解决出现的问题。在课堂上所要讲述的历史故事必须能够起到为教学服务的作用，不能仅仅是为了给学生讲故事而讲故事，那样的故事教学法毫无效果。不能为历史教学服务的故事是没有用的、是多余的。这就要求历史教师不但要从故事中准确地提炼出相关的历史知识，而且还要让故事充分发挥其作用，既不能在故事中“流连忘返”，也不能对故事“浅尝辄止”，应该做到心中有数。
2.合理控制故事的数量与时间
故事教学法是历史课堂上的一种教学方式，是载体，但并不是最终目的，最终目的是加深学生对历史的理解。所以，在历史教学过程中，千万不要把历史课转变成单纯的历史故事课。倘若课堂上大部分时间都用来讲故事，就算最后可以补充落实历史教学目标，但教学效率却大大降低。因此我们不能没完没了的讲故事，而是必须掌握一定的分寸。假如一整堂课都在忙着讲故事或者设置故事情境，不仅学生手忙脚乱，教师也无法完成教学目标，等于浪费了一堂课，在这堂课中耗费学生精力的是故事本身，教学效果也不会好，这种做法恰恰违背了故事教学法的本意。所以在选择课堂故事时需要考虑故事的篇幅，按照故事所要达到的目的科学安排其篇幅，最大限度地在有限的时间内让故事更加精彩，而不单单是为了故事的具体多彩而浪费宝贵的课堂时间。
历史故事成语篇10
关键词：教学模式，情境教学，教学语言
中***分类号：G4 文献标识码：A文章编号：
Abstract: "five ones history teaching mode" effective use of the already can stimulate the students' study interest and enthusiasm of the history, in order to achieve the instruction knowledge, education students and training students' ability of purpose. And can promote teachers to their own learning and research ability, help history class teaching levels rising.
Keywords: teaching mode, teaching situation, the language of instruction
《建设幸福课堂，打造“五个一”历史教学模式》是柳州市正在进行的课题研究。这“五个一”分别是：讲述一个历史故事，发出一阵笑声，创设一个教学情境，设置一个悬念，解决一个深层次问题。那么“五个一“历史教学模式如何在课堂上有效运用呢？以下是我的粗浅体会。
一、“讲述一个历史故事”的选材、时机、主体。
1、选材——讲述“什么故事”？
讲“什么”就是所讲述的故事必须与要教材内容相吻合，故事内容对学
生理解课文，掌握知识有帮助，不能为了活跃课堂气氛而编那些与实际史实不相符的故事，更不能者选择那些虽然与教材有关联但格调低俗的故事。一般来说，历史典故和成语故事是比较好的故事素材。
2、时机——什么时候讲述故事？
恰当的时候，讲恰当的故事可以使学生的注意力高度集中，听课的效率提高，那么什么时候讲述故事呢？
（1）开头，在一节课的开头讲一个与课文内容密切关联的故事，一下子就能够把刚刚进入教室的学生带入充满魅力的故事天堂，
（2）插入，教师在授课过程中根据教学内容的需要巧妙的插入一个小故事，
也可以调节学生的课堂情绪和活跃课堂气氛，还能增强教师驾驭课堂的信心。
（3）结尾，在课程准备结束时，学生的注意力不集中，听课效率低，此时，讲一个小故事，就会收到不一样的效果。
3、讲述故事的主体
（1）教师口述，讲述的故事由老师口述出来。
（2）学生讲述，在教师布置的预习作业中要求学生准备相关的历史故事，学生经过资料的收集和整理，在课堂上讲演出来。这种方式体现了学生的主体地位，能最大程度的激发了学生学习的积极性和培养学生的能力.
二、“发出一阵笑声”主要来自教师生活化的、幽默的课堂教学语言
对繁杂、枯燥的史料知识比喻成我们身边所熟悉的人、事和物，并用生活化、幽默的课堂教学语言表达出来，这样的史料就可以化繁为简，化枯燥为趣味。学生课堂上那愉快学习的一阵笑声就会经常听到。所以在自己的教学实践中，我认为学生是否能“发出一阵笑声”主要看教师是否善于使用生活化的、幽默的课堂教学语言。
案例：在讲中国近代史中，第二次鸦片战争以后，中国的地主阶级洋务派认为：中国之所以战败是因为没有“船坚利炮”造成的，为了维护清***府的统治，这些地主阶级中的有识之士，在中央以奕䜣为代表，在地方以曾国藩、李鸿章、左宗棠为代表发起了洋务运动，洋务运动以自强和求富为口号，兴办了一批***用企业和民办企业，但随后甲午中日战争中，北洋舰队全***覆没，中国战败被迫签订《马关条约》割地求和，从这个结果说明，洋务运动失败了，洋务运动失败的原因就是落后的封建制度比不上先进的资本主义制度，封建统治者想通过学习西方先进的技术以维护自己的统治是行不通的。
对于这“洋务运动为什么会失败”的讲述中，由于学生对逻辑思维还没有完全形成，对于洋务运动失败的原因这些抽象的理论不能理解，所以假如我照本宣科是行不通的。所以我作这样的讲解：
师：清朝末年的时候，封建社会制度已经即将走到尽头，正如一个老态龙钟、拄着“拐棍”走路的90多岁的老人，强大的资本主义国家如英国、法国、日本，他们像青年小伙子一样拿着最先进的武器“冲锋***”对老人实施抢劫，老人一次一次的被抢劫，还被打的遍体鳞伤，越来越虚弱的老人认为是自己手中的“拐棍”不如别人的“冲锋***”，于是拿了些银子也购买了AK_47“冲锋***”……
生：笑声……
师：结果老人在被新的一轮抢劫中，老人手中的“冲锋***”被打烂，老人跪地求饶，年轻人没有放过老人，老人一只腿被打断，身上的银子又被洗劫。
生：笑声……
师：为什么老人会被打败？是老人不会用AK_47“冲锋***”吗？
生：笑……不是，是老人已经老了没有力气拿，
师：老人手中的“冲锋***”被打烂，“冲锋***”是指什么？
生：北洋舰队全***覆没
师：“老人一只腿被打断，身上的银子又被洗劫”。是什么意思
生：台湾割让给日本，离开祖国的怀抱，还被赔款2亿两白银。
师：老人是谁？
生：落后的封建社会制度，落后的中国
师：年轻人是谁？
生：资本主义制度，强大的资本主义国家如英国、法国、日本。
师：老人被欺负、被打败的原因是落后的封建社会制度战胜不了发达的资本主义制度。
就这样，一段初中生比较难理解的历史史实被比喻成一段生活化的、幽默的教学语言，并牢牢的记入学生脑海，所以使用“生活化的、幽默的课堂教学语言”来解释历史史实，通常可以使课堂变得轻松活跃，达到较好的认知效果，但比喻要恰当，否则可能会弄巧成拙。
三、利用编辑过的视频资料创设教学情境
创设教学情境是指在中学历史教学中，根据教学内容的要求，创设类似史实的情景，使学生感到身临其境，或由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性。