学文网课堂游戏论文例1
才貌双全的“紫薇”要和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是差一大截，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。
大卫科波菲尔的魔术如梦似幻，曾在2002年度，占尽了我们的眼球。魔术经久不衰，因为我们向往“神秘”。
在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。
一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。
情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。
生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。
如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。
游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！
游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。
一.适时
组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。
1.让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。
2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，。这时，我们安排游戏Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。
3.当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。
二.适式
有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。
不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，high voice and low voice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。
三.适度
在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。
游戏的组织，还要讲究一个“变”字----以不变应万变。
一、巧设陷阱
同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，***鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。
二、变换速度
随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。
三、奖励机制的运用
在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。
课堂游戏论文例2
竞赛型游戏充分利用了小学生争强好胜的心理，通过竞赛的方式激发学生学习的兴趣，在游戏中巩固所学知识，同时对于学生的竞争意识的培养也具有一定的作用。这种游戏形式比较灵活，可以在教学全过程中进行，也可以在课程结束前进行，对于激发学生学习兴趣效果非常明显。例如单词竞赛。将全班学生分为若干个组，每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多地写出所能想到的单词，然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。最后教师审评，给其他组判分无误的可为自己组赢得五分。分高者胜。这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。很多学生为了为难其他组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。
2.合作型游戏。
这种游戏主要是以展示为手段，充分利用了小学生喜欢表现自我，活泼好动的天性。例如，角色表演游戏。英语教师首先把本节课需要掌握的单词分给不同的小组，然后让学生根据这些单词的意思来揣摩这些单词所需要的情景，进而根据相关意思和情景创设一些句子和任务关系，再在小组内进行分工合作，然后表演给全班同学，由同学进行点评。前期准备工作可以是在课下进行，表演在课上进行，教师要把握学生表演的主体和时间，掌握进度，对于积极健康的内容要加以表演，不恰当的要及时指正。这种课堂游戏教学方法既发挥了学生的想象力和创造力，又锻炼了学生的交际能力和组织领导能力，营造了一个和谐的英语教学课堂氛围，有效的促进了学生对于英语学习的积极性和主动性。
二、趣味性游戏
趣味性游戏的设置一般在每节课的开始阶段，主要是为了引出本节课将要讲解的新的内容来设置的，这种课堂游戏的教学主要目的就是要将学生们的兴趣激发起来，将学生的思维引导至所要讲授的内容。例如竞猜型游戏。这个游戏充分利用了小学生好奇心重的特点，激发学生对新鲜事物的好奇心和探究能力。教师可以利用传统的Guess:What’sinmyhand?这个游戏，也可以利用描述性的游戏。提前让学生预习本节课所要学习的单词，然后让一个学生在前面根据某个单词的意思进行描述，让另一个同学进行猜，其他同学不能提示。这个游戏不仅加深了学生对英语单词意思的理解，同时锻炼了同学们英语听说能力，有效的激发了学生学习英语的积极性和主动性。
三、操练型游戏
这类游戏也主要是针对单词的学习进行的，有利于学生对于单词的回忆和加深印象。经常参与的游戏有快速操练性游戏、反复操练性游戏和单词拼接、拼读游戏等。例如，单词拼接拼读游戏。教师可以准备一些教学卡片，在这些卡片的两面分别写上单词和这个单词的音标。教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声的读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。这种单词拼接拼读游戏的特点对于学生对单词掌握能力的考察是非常有效的，如果学生对单词能够熟练掌握，那么就能非常快并且准确的说出来。这种手脑并用的游戏避免了学生在记忆单词的过程中简单枯燥的重复，有利于学生对单词的巩固记忆。
课堂游戏论文例3
【中***分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0090-02
近年来，随着教育改革的深化和发展，作为一种新的教育理论，游戏理论得到了国内外一些专家学者的认可，被越来越多的应用到教育实践中。游戏理论是什么，游戏理论在实际的教学中有着怎样的效果，如何将游戏理论在实际教学中进行应用以提升实际的教学效果，都成为教育界关注的重要课题。本文拟从游戏理论的基本概述出发，探讨游戏理论在高职学校英语教学中的作用，以及将游戏理论与高职公共英语教学相结合的有效方法，从而更好的促进高职英语课堂教学效果的实现。
一、游戏理论概述
游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。
在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。
高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。
二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义
（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革
英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。
（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革
在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。
（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端
高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中***出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。
三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践
对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：
（一）精心预设，选择适合的游戏内容
游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。
（二）适度引导，增强学生的参与
在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。
（三）及时总结，提高教学的实效
游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。
（四）坚持适度，把握游戏的尺度
游戏理论用于英语教学是一种新的教学方式，需要在具体的教学中不断的探索和实践。既需要采用多种游戏内容的形式，寓教于乐，搞好游戏理论英语教学，同时又不能过于依赖游戏，要把握好学习和娱乐的尺度。在实际的教学中，要引入游戏理论渗入课堂内容，但是又不可过于依赖游戏。好玩是学生的天性，游戏的方式能够引发学生参与的兴趣，但与此同时，游戏也容易使学生沉溺于游戏中，从而弱化实际的学习效果。因此在具体的运用中，教师要综合把握。在丰富课堂教学形式和内容的同时，也要把握好学习和娱乐的尺度，使学生能够在学习中有所收获，有所成长。
四、结论
游戏理论用于教学是高职英语课堂教学形式的一种创新，在实际的教学中能够起到很多的效果，它能够引发学生的学习兴趣，创新课堂的形式，活跃课堂的氛围，减轻学生的学习负担，具有很大教学价值。在具体的教学实践中，要采取丰富多彩的游戏内容形式，拓宽学生的学习渠道，提升高职英语课堂的学习效率。在游戏理论用于高职课堂教学时，要做到精心预设，选择适合的游戏，使游戏理论和游戏模式能够服务于英语课堂教学；坚持适度引导，教学课堂上保持师生的良好互动，使每一位学生都能够参与到游戏教学中，切实实现游戏的效果。在游戏之后，要及时进行总结，挖掘游戏背后的深意，引导学生深入进行思考，提升教学的实际效果。游戏理论在课堂教学的运用中，要坚持适度原则，把握学习和娱乐的尺度，搞好游戏活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，同时又不能过于依赖游戏。通过以上这些方法，使游戏理论教学能够真能发挥其应有的作用，从而保证高职英语课堂教学既能有趣，又科学有效。
参考文献：
[1]姜建芬.浅谈游戏教学在英语课堂有效教学中的运用[J]. 文理导航（上旬）. 2010（05）
课堂游戏论文例4
中***分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0169-01
游戏是小学生学习与生活中不可或缺的内容。为此，教育理论与实践工作者一直在研究如何将游戏作为教学手段来提升小学语文教学效果。游戏化教学的实质就是自由轻松愉快地学习，以达到教学效果最优化。众所周知，激发小学生学习语文的兴趣在于尊重学生的天性和人格。目前，游戏化教学已广泛被小学语文教师所接受，他们为此进行了卓有成效的实践。
1 小学语文游戏化教学的界定
1.1游戏化教学
游戏化教学的实质就是在教学过程中，教师根据小学生的天性和心理特征，充分利用游戏中的教育功能，采用各种教学策略使教学具有趣味性、参与性和情境性三大特点，以达到教学效果最优化的教学形式。从定义上来看，游戏化教学是借游戏手段来承载教学内容，并与教学环节达到情境交融。因此，游戏化教学既能保留趣味性，又能优化教学策略，实现知识探究与游戏任务的统一。
1.2小学语文游戏化教学
小学语文游戏化教学是指在教学实践中，根据《小学语文》课程目标将教学活动与游戏精神统一于教学内容中，经游戏化加工，使学生能在游戏化宽松的学习环境中开展语文学习。人们都能看到游戏中的巨大教育价值，从学术界到教育实践界均在探讨游戏化教学，其目的是为了提高小学生学习语文的兴趣，营造轻松的学习氛围，实现生活经验与语文教学的有效统一。
2 当前小学语文游戏化教学的现状分析
2.1教育界虽然看到了游戏的教育价值，但在教学观念上对游戏化教学不予认同
无论是教育理论工作者还是教育一线的教师均认识到游戏中蕴含的教育价值，但从教育观念上来看，上至教育行***部门，下到普通的教师都认为游戏化教学操作难度大，如若操作不当，很容易导致学生游戏成瘾，因此，教师们对游戏化教学认同度还不够一致。游戏是小学生的天性，尤其是低年级学生。多数语文老师认为课堂教学是严肃的活动，虽然游戏能适当地调节小学生的学习压力，但一定不能与教学混为一谈，导致玩没玩好，学没学成的结果产生。
2.2相比常规教学，游戏化教学策略单一
常规教学模式是经过多年实践教学论证过的教育模式，拥有众多教学策略，教师可以根据教学目标和授课内容的性质灵活地选择，游戏化教学虽然提出已经多年，但真正实施在教学中，还是近些年的事情，游戏化教学策略过于单一是一个不争的事实，而且一些游戏化教学策略很难与教学目标、授课内容有效融合。在大多数情况下，游戏化教学仅仅被用来作为调节课堂气氛、吸引学生注意力的方法来使用。当然也有些教师将其作为教学任务结束后而课堂时间富余情况下的游戏奖励来使用。当前，小学语文课堂上常用的策略只有学生表演节目和讲故事等。这远远不能适合当前小学语文教学的需要。
2.3教师游戏化教学的能力有限
前面已经论述了游戏化教学操作难度大，课堂实施要求高，同时对教师的教学能力也有更高的要求。目前教育学术界仅从理论上论证了游戏化教学的价值，但对于如何应用这一教学模式的具体策略并非进行深入的研究。小学语文教师信息化教学能力较低，课堂游戏组织能力也不强，他们习惯了规范理论教学模式。师资水平跟不上，也是游戏化教学实施的一大障碍。有近半数教师反映小学语文游戏化教学的课堂秩序很难控制。
3 提高小学语文游戏化教学质量的对策
3.1充分重视小学语游戏化教学的功用
愉快教学的主旨就是寓教于乐，游戏化教学也是以这一效果为目的的。在很多情况下，游戏化教学只是作为愉快教学的一种手段，而不是作为新型教育理念来贯彻。当前课改主趋势就是要将游戏化教学作为一种主流理念来执行，在小学语文教学中一定要突出其教育功用，结合小学生身心特征和创新思维水平，以体验式来感知语文知识，养成小学生自主学习的意识。要改变当前小学语文教学的现状，教师要挖掘游戏教学的功用，借鉴传统教学理念中的精髓部分，引入新型教学理念，让自己走出游戏化教学认识的误区。
3.2营造和谐的游戏教学课堂氛围
课堂氛围融洽与否直接影响着课堂教学质量，尤其是小学语文课堂更需要融洽的氛围，游戏化教学一定要立足游戏精神的真谛，发掘其教育功用，激活小学语文课堂活力，构筑拓展小学生思维的高效教学模式。比如在讲授《番茄太阳》一课时，一定要选择一个暖暖的晴天，将教学的场地由教室改为操场，让小学生在在暖暖的阳光下，轻松地走进课文，大家都能沉浸在课文描述的意境。在创设的情境中，学生的感悟能力得到了有效的提升，参与到课堂中的热情也空前高涨。
3.3多途径实施游戏教学策略
一堂高效的游戏化教学，不可能只有一个实施途径，一定要采取“多方式、多途径、全方位”的模式实施。课堂教学目标与教学内容的有效整合实质就是为了在教学过程中不断培养小学生的思维能力和创新能力。小学语文教学常用的游戏化教学策略有角色扮演、成语接龙、朗读游戏和猜谜等。这些教学策略都是根据小学生的年龄和心理特点设计的，因为小学生具有强烈的模仿欲望和创造潜能。
3.4对游戏教学进行科学有效的评价
在小学语文教学中实施游戏化教学策略，一定要有科学有效的评价体系，作业要以参与性话题作业为主，在评价时要兼顾个别评价、整体评价和作业精品展读三种形式。评价结果也要定时向在班上公布。成绩好的学生自豪之情油然而生，表现一般的学生，也会知耻而后勇，给自己敲响警钟。
参考文献：
[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）.
课堂游戏论文例5
中***分类号：H319 文献标识码：A
1沉浸理论
美国著名心理学家米哈里于1975年提出沉浸理论，该理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入一种沉浸之状态。这种沉浸体验是人们完全投入一项活动而体验到的整体感受。沉浸理论为游戏教学中的真实情境体验学习提供了理论支撑。换言之，在实际课堂中设计良好的教育游戏兼具教育性和游戏性，能够吸引学生沉浸于游戏所创造的学习情境中。这种游戏沉浸能够给学生带来真实的体验，增加其参与教学活动，在不知不觉中掌握课堂学习内容。
2游戏教学及其重要性
英语课堂游戏教学是把游戏活动引入英语课堂的一种教学方式。其重要性主要体现在如下几点：（1）动机性。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏，从这一层面上游戏教学贯彻了寓教于乐的教育原则，能够有效地激发学生内在学习动机。（2）沉浸性，也即体验性。在设计良好的游戏教学中学生能够获得一种真切的体验。而这种学习体验的获得主要是指沉浸于游戏所创造的学习情境中的学生通过有效的运用英语解决问题，从而获得的真切学习体验，而非空洞直白的知识点。
3游戏课堂组织原则
3.1课前
沉浸理论中提到，挑战和技巧是影响沉浸的两个主要因素，这两者必须处于一种平衡状态，沉浸才有可能发生。具体到游戏教学形式及内容，若挑战过高，学生容易产生焦虑或挫折感；反之挑战太低，学生又会觉得无聊而失去兴趣。这就要求教师在课前准备游戏教学时应当注意：第一，恰当性。也即教师要通过了解学生现有水平，确定教学实际目的，整合教材内容，选取难度恰当的游戏任务将教学内容同学生英语学习兴趣有机融合。只有合适恰当的游戏教学，才能够凸显其特有的教育意义。第二，多样性。游戏教学要确保每一位学生的参与。体现在游戏任务的设计上应当难易程度适当，形式多样，满足各个学习梯度的学生，只有这样才能充分调动全体学生的学习积极性，而非个别学生的独角戏。比如针对后进生的游戏设计可以采取单词击鼓传花，错误连连看等考量基本知识的识记，而针对善学者，则可适当提高游戏难度满足其对知识的进一步应用。确保每一位学生真实的学习体验，同时也是以人为本教育观在游戏教学中的体现。这点教师在课前准备游戏教学形式内容时，应当予以高度重视，充分发挥教师在游戏教学中的组织者身份。
3.2课中
游戏教学是否有效很大程度取决于课中的开展情况。故而在课堂中教师应当注意以下两点：第一，有效指导。教师选取的沉浸理论学习任务有一定的挑战性，并能激起学生求知的欲望的同时，还要指导教授给他们完成任务的途径和方法，使其专注其中。教师有效的示范，可以第一时间吸引学生的注意力，使其沉浸在游戏所创设的教学情境中。第二，即时反馈。沉浸形成的另外一个因素则是活动的互动性，即随时可以看到努力的结果。只有这种持续的对自身的肯定才会促使其不断挑战新的高度。而这种及时的反馈体现在游戏教学中就是教师要即时的对学生的学习进行合理客观正向的反馈，使学生获得学习的满足感，不断促进其下一步的学习。具体而言就是游戏教学中评价的设计必须合理客观有效，不管是一个拟声的动画掌声，还是一个加分，还是教师的口头即时表扬，都必须能够进一步服务于学生在游戏教学中的真实体验学习。
3.3课后
教师在课后主要是运用沉浸理论反思游戏课堂的有效性。这也包括两方面：第一，即时反思。顾名思义也即课后反思当堂课游戏教学实施效果，主要是总结归纳得与失，分析存在的问题，探讨可能的解决方法，并不断对游戏形式进行调节与再创造，使课堂游戏不断发挥其特有的教育价值。第二，随时反思。也即教师在平时应当培养游戏教学的敏感力，用发现的眼光随时挖掘创新可能的教学游戏素材，并运用于教学实际，做好创造与再创造工作。教师只有不断的对自己的游戏教学进行反思，持续用沉浸式理论要求提炼游戏素材，才能真正培养锻炼自己的游戏教学能力。
4总结
游戏教学以其特有的教育价值在英语课堂教学中得到广泛应用。于此同时也存在一些质疑声音，笔者结合自身教学经验，基于沉浸理论试***重申游戏在教学中的特殊优势及其与英语课堂教学结合的重要性。同时，本文就影响英语课堂游戏教学中的教师因素展开详细论述，并结合英语教学实际提出几点影响游戏教学有效开展的建议，以期为英语实际课堂教学提供些许启迪。诚然，游戏教学也有其自身的缺陷，同时在开展过程中所受影响因素也不仅于此，但由于时间及精力有限就简单论述于此，望同仁批正。
参考文献
[1] 贾芳.论沉浸理论在设计教学领域中的应用[J].装饰，2006（10）.
课堂游戏论文例6
美国著名心理学家米哈里于1975年提出沉浸理论，该理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入一种沉浸之状态。这种沉浸体验是人们完全投入一项活动而体验到的整体感受。沉浸理论为游戏教学中的真实情境体验学习提供了理论支撑。换言之，在实际课堂中设计良好的教育游戏兼具教育性和游戏性，能够吸引学生沉浸于游戏所创造的学习情境中。这种游戏沉浸能够给学生带来真实的体验，增加其参与教学活动，在不知不觉中掌握课堂学习内容。
2游戏教学及其重要性
英语课堂游戏教学是把游戏活动引入英语课堂的一种教学方式。其重要性主要体现在如下几点：（1）动机性。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏，从这一层面上游戏教学贯彻了寓教于乐的教育原则，能够有效地激发学生内在学习动机。（2）沉浸性，也即体验性。在设计良好的游戏教学中学生能够获得一种真切的体验。而这种学习体验的获得主要是指沉浸于游戏所创造的学习情境中的学生通过有效的运用英语解决问题，从而获得的真切学习体验，而非空洞直白的知识点。
3游戏课堂组织原则
3.1课前
沉浸理论中提到，挑战和技巧是影响沉浸的两个主要因素，这两者必须处于一种平衡状态，沉浸才有可能发生。具体到游戏教学形式及内容，若挑战过高，学生容易产生焦虑或挫折感；反之挑战太低，学生又会觉得无聊而失去兴趣。这就要求教师在课前准备游戏教学时应当注意：第一，恰当性。也即教师要通过了解学生现有水平，确定教学实际目的，整合教材内容，选取难度恰当的游戏任务将教学内容同学生英语学习兴趣有机融合。只有合适恰当的游戏教学，才能够凸显其特有的教育意义。第二，多样性。游戏教学要确保每一位学生的参与。体现在游戏任务的设计上应当难易程度适当，形式多样，满足各个学习梯度的学生，只有这样才能充分调动全体学生的学习积极性，而非个别学生的独角戏。比如针对后进生的游戏设计可以采取单词击鼓传花，错误连连看等考量基本知识的识记，而针对善学者，则可适当提高游戏难度满足其对知识的进一步应用。确保每一位学生真实的学习体验，同时也是以人为本教育观在游戏教学中的体现。这点教师在课前准备游戏教学形式内容时，应当予以高度重视，充分发挥教师在游戏教学中的组织者身份。
3.2课中
游戏教学是否有效很大程度取决于课中的开展情况。故而在课堂中教师应当注意以下两点：第一，有效指导。教师选取的沉浸理论学习任务有一定的挑战性，并能激起学生求知的欲望的同时，还要指导教授给他们完成任务的途径和方法，使其专注其中。教师有效的示范，可以第一时间吸引学生的注意力，使其沉浸在游戏所创设的教学情境中。第二，即时反馈。沉浸形成的另外一个因素则是活动的互动性，即随时可以看到努力的结果。只有这种持续的对自身的肯定才会促使其不断挑战新的高度。而这种及时的反馈体现在游戏教学中就是教师要即时的对学生的学习进行合理客观正向的反馈，使学生获得学习的满足感，不断促进其下一步的学习。具体而言就是游戏教学中评价的设计必须合理客观有效，不管是一个拟声的动画掌声，还是一个加分，还是教师的口头即时表扬，都必须能够进一步服务于学生在游戏教学中的真实体验学习。
3.3课后
课堂游戏论文例7
游戏教学法又称“游戏导向教学法”最早是由Schwedes、Aufshnaite及Helanko在1984年提出的，是以游戏的形式教学，在一种轻松愉悦的氛围里，让学生主动参与、乐于参与，在“玩”的过程中轻松理解课堂中枯燥、难度大的知识内容，并通过掌握的知识能将知识应用于实践操作。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。在我国，这种教学方法也在各学科中实践，教材中也都已经涉及到了这种教学方法，只是还不够完善，不够鲜明，不够系统，但这是一个大的发展趋势和潮流，值得花大力气去推广。
一、VB课程及学生的课堂现状
中职计算机专业中的VB课程，是一门计算机专业的主要课程，它是一门编程语言课程，它需要学生有一定的英语单词和简单的语句基础，一定的数学解题能力，还具有一定的逻辑思维和创新设计能力。而这些是我们中职生最欠缺的一些方面，因此VB的学习难度非常大。同时，我们现在应用的VB教材，大多数是文字型的，纯理论的，举例也是比较枯燥无聊，学生一翻开书就会有心理压力，何来兴趣？没有兴趣，对于课程的学习效果肯定大打折扣。因此在VB的课堂学习上，学习睡堂现象、老师唱独角戏的现象就频频出现。
在新课改背景下，项目教学、任务驱动等教学方式纷纷引入各学科教学中，在我们的VB课堂中也将这些教学模式应用下去，虽然有了一些改观，但是时间一长，学生还是会渐渐失去兴趣。与VB课堂现象相反的是，我们的学生对于游戏的热情越来越高涨，在计算机房总有学生想方设法偷偷地玩游戏，上课时注意力不会集中到教学内容中来。我们发现，在计算机专业学生中平时善于玩游戏的学生情况来看，他们接受计算机专业技能的能力也比较强、手脑协调能力也相应强些，逻辑思维和创新能力也在一定程序上高于其他同学。如果在我们的VB教学中，教师能将知识点结合到“游戏”中，让学生在“玩”中学，学中“玩”，教师在学生“玩”中教，我们相信对于VB课程的学习事必能达到事半功倍的效果。
二、游戏教学法在VB教学中应用的理论依据
1.布鲁纳的发现法教学原理
布鲁纳的发现法教学原理，为我们在VB课程游戏式教学过程中，更有效地把握该课程教学的科学方法提供了理论依据。布鲁纳认为不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握学科结构的态度或方法便是“发现”。因而，教学过程，就是教师引导下学生发现的过程。
2.洛扎洛夫的暗示法教学原理
洛扎洛夫的暗示法教学原理，为我们在VB课程游戏式教学过程中优化教育环境提供了理论依据。他主张在教育目标的指引下，重视学生的学习兴趣，重视隐性环境对学生的影响。把有意与无意结合起来，把理论与情感结合起来，调动学生的认知积极性，开发学生潜在的能力。
3.皮亚杰的认知发展教学原理
皮亚杰的认知发展教学原理，为我们在VB课程游戏式教学过程中更科学地认识学生提供了理论依据。学生的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，学生是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。
三、游戏在VB课的多种运用方式
1. 应用游戏导入课程新课
新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。上课开始，正属于集中注意阶段，所以，如何设计新奇的开头吸引学生的注意，对一堂课的成败至关重要。而游戏为学生们创设了生动的情景，学生们在生动活泼的活动中激发了情趣，产生了浓厚的表现欲望。通过游戏，给学生提供了大量的活动机会，是激发学生参与课堂教学的有效途径。
例如：在学习if…else条件语句编写程序时，我用“猜铃铛”这个常见游戏导入课堂。让铃铛在三个盒子中随机跳动，停止的时候让学生猜铃铛在哪里。玩过这个游戏，学生都觉得很神秘！这样，课堂一开始，学生都被该“游戏”调动起来了，很想知道是什么原理。学生的求知欲为本堂课后面编程语句的教学起到了积极作用。
2.运动游戏调节课堂气氛
在我们的教学中，灌输式方法仍大有存在，教师只注重自己对书本知识的讲解，对学生的学法指导不够到位，学生学习的方式单一、被动，缺少自主探索的机会，课堂气氛单调沉闷。学生的理解能力和学习效果就不能提高。为了改变这种状况，我们可以在教学中适时地运用一些游戏活动，调节课堂气氛，提高教学效率。
例如：我们VB课中在讲到应用数组来排序的课堂教学中，讲到多种排序方法，教师在讲描这些排序原理的时候很理论化，很数学化，很板书化，学生接受和正确应用的效果不理想。因此我们就会想办法让学生动起来，利用真人做动作来理解各种排序方法。可以让一些同学打扮成某个范围内的数，配合教师的讲解过程让学生不断地比较、交换，最后完成排序。学生能很好的理解了原理，动起来了，提了神了，再来得到程序段，在以后的应用中做到“某人对某种方法”来选择方法进行应用。
3.拓展游戏激发学生创新能力
教学的趋势是发展思维、培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须要从优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中去，激发和培养学生的创新思维。对于中职生而言，他们在学习上的依赖性较强，缺乏主动思考的意识和能力，因此要通过游戏中一些特殊的功能去激励他们的创新思维。
例如：学习过一位优秀教师的VB课，主讲教师巧借“石头剪刀布”游戏贯穿课堂，引导学生“看”、“编”、“改”游戏之后，最后“比”游戏的环节使课堂达到高潮。一些能力较强的学生在完成“石头剪刀布”游戏的基本功能的基础上，自由发挥，新增了“英雄榜”、“用户信息”、“游戏难易级别”等功能。教师把学生制作的游戏拿来“比”一下，比一比谁编写的游戏程序更好玩、更实用、更有创意。通过“比”游戏，取长补短，既激发了学生的表现欲望，也很好的培养了学生的创新精神和实践能力。
4.通过竞赛游戏培养学生团队能力
它是指以比赛的方式进行的游戏，在我们VB课程中体现的是设计和编程能力的竞赛游戏。以竞赛的形式能够培养学生动作或思维的快速、敏捷的团队精神等，同时也培养学生的竞争意识，不但是让学生学习到了知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在VB课堂教学中，我们通常采用以小组形式的方式来开展组与组之间的竞赛。
例如：我们在举例利用时钟来控制窗体控件运动时，教师以单球从左到右移动为例讲解设计思路，请学生以小组为单位分头完成来实现运动的效果程序。小组内通过讨论、设计、编程，最后每个小组由组长来演示结果并进行设计思路的讲解。最后发现，各个小组在设计上都各有特点，在应用老师简单例子的基础上，大胆创新。成功实现的小组，可以让他人有学习的机会，不成功的小组，通过思路分析，大家一起来帮助解决该思路的程序实现方法，在一定程序上更有利用巩固该课程的知识应用。
四、VB课堂中引入“游戏”后的效果
本人承担VB课程的教学已经有三年了，在这连续三年学生的VB教学中，我也一直在尝试用不同的教学方法让学生学得更好，用得更好。在尝试“游戏教学法”的过程中，也将平行班作为试验对象，通过不同教学方法的对比，得到在VB课中引入“游戏教学法”在以下方面都有了很明显的对比。
1.激发了学生的兴趣，明确了课程学习的目的
兴趣是最好的老师，只有学生对你所授的课感兴趣，学生才会将注意力集中到你的课堂中来。通过实际生活中的问题，引起学生思考，并使学生感觉到学有所用，进而激发学生学习的兴趣。因此，如果将学习的内容都能纳入游戏中，在游戏的环境过程中，将知识出由浅入深地学会，让学生在玩游戏的过程中自然学会知识和技能，那学生的学习主动性会更强！
2.提高了学生的学习能力
通过教师的指导，学生能主动参与到课程的学习中来，积极思考、讨论，在此基础上，学生还能通过知识的学习，主动设计游戏，将设计游戏进行分享，在这个方面，可以看出学生对于知识能够综合应用，培养了学生分析问题，解决问题，自主探究、勇于创新等能力 。
3.提高了学生解决问题的能力
学习的过程也可以以教学和现实生活相结合，以解决现实问题作为一个衡量标准。当学生对于知识点能够很好的掌握，并且能够融会贯通，那通过编写VB的应用程序，解决一些生活中实际问题，使理论知识得到了升华。
4.建立了良好的师生关系
学生学习课程，会“择师”而学，因此，当老师的教学方法得到学生的认可，学生喜欢上了你的教学方法，自然就会提高教师在他心目中的形象，久而也会对你这个老师“另眼相看”；同时通过游戏的过程，师生达到共同的“话题”，有了更多的沟通，有了相互的帮助，有了共同的分享，师生关系会更融洽，更有利于我们课堂教学的进一步开展。
五、如何“游戏”值得深思
课堂教学要注意规范和严肃性，而不能随心所欲，没有章法，游戏要有游戏规则。因此在开展课程教学中，如何“游戏”也是需要我们认真考虑的。
1.游戏开展应有目的性
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求，要让游戏为教学内容服务，成为学习的一道桥梁。
2.游戏开展应有趣味性
VB是我们中职生的一门课程，我们在采取游戏的时候主题要附合高中生的身份，切勿太幼稚、没有趣味性，玩，必须有极大的趣味性，让学生有兴趣去参与，并尽可能大的发挥学生主观能动性。
3.游戏开展不能喧宾夺主
教师课堂教学必须依据一定的教学大纲和教材，在规定的时间内完成规定的教学内容，它有它的严肃性。所以“游戏教学法”只能是课堂教学的辅佐教学。
4.游戏要健康积极具有教育意义
选择游戏必须要健康，要具有教育意义，没有教育意义，老师在进行课堂教学的过程中就失去了教学中的基本教育意义。通过游戏的开展，要让学生懂得游戏给我们带来的积极意义。
六、结束语
总之，在我们的VB课堂教学中，通过对游戏的运用，引发学生主动参与、竞争合作、创新思维等各种活动，有效使用拓宽了学习方式和教学方式，是对我们VB课程教学的一种有效补充。在VB的课堂教学中，巧借“游戏”来教学，让课堂的学生“玩”起来，我们的课堂不再沉闷！
参考文献：
[1]王日超.计算机游戏教学法在信息技术教学中的运用[J].湖南教育，2007.11
课堂游戏论文例8
营造良好的课堂氛围对构建高效课堂起到关键作用，作为一名语文教师，要善于观察，把握时机，利用一些小游戏将课堂气氛调动起来。
如在苏教版小学一年级上册《人有两个宝》一课的教学中，我在课文教授之前先组织学生进行了一个非常简单的小游戏：人左手变手***，指向右手伸出的一个手指，然后马上右手变手***，指向左手伸出的两个手指，依次类推，从1到5循环，并逐渐加快速度，学生都明白规则之后游戏马上开始。进行了一段时间后，班内的议论声越来越大。在所有同学都差不多加入到议论游戏中时，我宣布游戏结束，并让同学举手发言，谈一谈对此次游戏的感想，以下是我整理的部分同学的发言：
生1：游戏速度慢的时候还可以反应过来，越来越快之后两只手就乱了。
生2：我感觉速度慢慢变快了之后影响也不大，因为我玩游戏的时候什么都没想，注意力全在两个手上边了。
听完学生的发言之后，我问大家“同学们认为这个游戏玩得好的关键是什么啊？”大家异口同声地回答，“集中注意力！”随后，借着学生的回答我向大家介绍了新的课文《人有两个宝》，并告诫学生做事情大脑专注才能和我们的肢体配合完美。
这样的课堂受到了许多的学生的喜爱，所以，我们在平时的小学语文教学过程中，打破传统的教学程序，挑选一个简单的小游戏，营造活跃的课堂气氛，打开学生的思路，从而引出我们的教学点，进而打造充满趣味性的语文课堂。
二、高效游戏，激发学生潜能
在传统的小学语文教学中，许多语文教师只是为了完成教学任务而教学，往往忽视了语文课堂至关重要的效率问题。一节合格的语文课应该最大限度地激发学生学习语文的潜能，调动学生自主学习的积极性。而在游戏教学中，我们应该充分发挥游戏的作用，利用游戏提高学生的竞争意识，从而点燃学生的学习热情，进而提升语文课堂的整体效率。
如在苏教版小学一、二年级语文的重难点生字教学中，为了调动起学生认字、识字的积极性，我在课堂上进行了以下游戏：
我将生字写在星星形状的小卡片上面，并解释游戏规则：哪个同学认识星星卡片上面的字或词语就将获得这颗星星，最后我将在公布栏上公布获得星星数量前三名的学生的名字，并把他们封为“星星小达人”。游戏过程中每个学生都表现得非常认真，在回答错误的时候表现出对平时不好好学习的懊恼情绪，在回答正确的时候又对自己多了一份自信。游戏结束后，我让每个学生都站起来谈一谈对此次游戏的感想，大部分同学都表示对自己平时学习懈怠很懊悔，并决心以后要好好学习。
所以，在语文教学中加入游戏竞赛的环节不仅增加了语文课堂的趣味性，也很大程度地激发学生积极地展现自我，在自尊心的驱使下慢慢地找到自己的学习方法，挖掘出自身的潜能。
三、多元游戏，全面设计教学
语文是非常灵活的一门学科，所以在教学方式上我们也不需要拘泥于一种或者两种模式。我们也可以根据其他学科的特点，将其带入到语文教学中来，让游戏语文教学多元化，从更广阔的角度打开视野，全面地对语文教学进行探索。为打造绚丽多彩的语文课堂而努力奋斗，深入贯彻以生为本的教学理念。为此，我做了以下尝试并取得了令人满意的效果：
在苏教版小学语文二年级下册《真想变成大大的荷叶》的教学中，我将美术带入到这节课堂中：
我提问：“大家都见过荷叶吗？”所有学生回答：“见过！”“那我们一起来画荷叶好不好？”“好！”随后所有学生都兴趣盎然地着手画画。当所有学生的画都完成后，我让每个学生到讲台上介绍自己的画，并说一说自己最喜欢夏天的什么。每个学生都非常兴奋地描绘自己夏天去玩什么、怎么玩和一些趣事，瞬间课堂气氛与学生的热情都达到了高潮，课间休息时学生依旧三五成群聚在一起讨论课上的趣事。这节像美术课的语文课获得了学生的一致赞赏。
课堂游戏论文例9
（一）课前游戏调节课堂气氛
在课前开展游戏活动将教学内容引导出来，可以调节课堂气氛，让学生迅速进入课堂学习状态，而这些游戏的设计需要教师花心思将教学内容放进去。
例如，人教版二年级课文《翠鸟》，课文描写了活泼可爱的翠鸟，教师可以在课前带领学生一起玩小鸟的游戏以活跃课堂气氛。让学生扮演翠鸟捕鱼的场景，小学生在游戏中能够将注意力完全集在表演运用上，意识到大脑对手指的支配作用。学生在教师设置的情境中，既会对要学习的内容感兴趣，又能锻炼思维和动作协调能力。
（二）注意课堂知识中的游戏运动
1竞赛游戏教学
利用游戏竞赛的方式进行教学不仅可以增加游戏的趣味性，还可以促进学生在游戏中积极展现自我，因此，竞赛也是调节课堂游戏积极性的好办法。
例如，在小学语文教学中的识字教学中，识字教学的教学内容颇为重要且传统教学模式十分单一枯燥，为了改变现状，教师可以将游戏化教学竞赛模式应用上去，制作很多漂亮的星星卡片，在卡片上写上重难点汉字，让学生认字、组词，顺利过关的可以将星星拿走，以竞赛的形式进行识字教学，学生在自尊心和游戏趣味性的驱使下，不仅会慢慢找到自己的学习方法，还会爱上学习、记住知识。
2角色扮演游戏教学
语文的课前预习必不可少，无论是生字学习，还是课文内容的学习，学生预习做的好不好，直接关乎整堂课的学习。为了督促孩子进行预习，可以进行角色扮演的游戏进行考察。
例如，老师可以先抛出几个问题，让孩子找一找书中的答案。参加游戏的孩子站成一排，当作士兵。老师当作司令，请学生汇报。在游戏结束后，老师向学生下达“***令”。根据课堂要求，带着问题连续找不同的同学作答。这样既增强了孩子学习的兴趣，有提高了孩子在学习中的参与度。
不仅在预习检查，在课堂练习也可以充分利用游戏教学法。
例如，老师检查学生是否掌握本课内容，可以事先准备好题卡，在游戏中引导孩子运用本课知识解决问题。老师可以同学生对口令，“小小邮递员啊”“邮给谁的信啊？”收到信的同学作答。一味的复习和练习很快会使学生厌烦。但游戏教学法只要选用适当的游戏，学生的完全可以实现在学中玩，在玩中学。轻松掌握课堂内容。
（三）模拟家庭小组合作
游戏化教学在小学的课堂中无处不在。只要老师注意提供适合的教学环境，学生的进步总是事半功倍。我提倡把班级同学分成小组，在每个小组起一个温馨的名字。每一名同学都是家庭中的一员，在课堂教学中充分利用家庭化，让学生勇敢发言，家庭成员随时补充解答。这样家庭化的小组分配使学生更有集体荣誉感。家庭成员互帮互助，既增进了同学友谊，又能激发孩子的学习积极性。在都是独生子女的今天，家庭成员也是同学们感受到有兄弟姐妹的手足亲情。e
（四）穿插其他学科内容
在教学形式和内容多变的今天，学生们对于相对来说很轻松的科目都更感兴趣，例如美术、音乐等，因此，教师在教学中要努力将语文学科渗透到学生喜爱的科目中，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习古诗《望天门山》时，教师可以利用学生对大自然的喜爱之情，让他们将天门山根据课文上的描述画下来，同学之间相互借鉴和改进。在这看似是美术课的语文课堂上，学生不仅学习对动物的语言描述有了深刻印象，还锻炼了绘画能力，教师的课堂教学事半功倍。
三、小学语文游戏化教学中应该注意的问题
（一）游戏服务于教学
游戏教学的目的是为了让学生学习的积极性，如果在课堂上一味做游戏而忽视了将教学内容放进去，那就违背了游戏化教学的初衷。教师要慎重选择游戏，选择与教学内容紧密相关的额游戏。在课堂上把握好分寸，要适时将学生引导到学习中。这一实施过程需要教师有极高的掌控课堂的能力，并且教师要对游戏内容进行分析总结，让学生明白教师的真正目的。不要一堂课学生关顾着说笑，忽视了本节课应该掌握的知识要点，使课堂教学本末倒置。
（二）游戏要有针对性
不论是普通教学模式还是游戏化教学模式，都应该把学生放在主体地位，让学生积极表现，充分发挥自己的优势和特点，最主要的是，一定要让全体学生都参与到游戏中来，公平对待每一位学生。
课堂游戏论文例10
在先进教学思想的影响下，游戏教学依然成为当代小学教学的优势项目，在国际学校中的应用价值显著。选择有效的游戏方式、时间，可改变教学效果，让学生体会到不同的教学内容。小学生活泼好动，注意力持续时间很短，更适合于“游戏教学”。
一、小学低年级汉语课堂教学游戏重点体现要素分析
（一）教学趣味性体现
在汉语课堂上适时进行游戏教学就是为了有效借助游戏趣味性提高汉语教学水平，这样才能在一定程度上使学习效率与学习质量得到稳步提升，使学生能够积极主动地进行汉语知识学习和汉语技能掌握，并有效参与到汉语课堂训练中来。汉语课堂游戏教学法能够在课堂内部创造出活泼生动的教学氛围和学习气氛，在此种教学气氛中进行愉快的学习，可在汉语课堂竞赛中和汉语课堂活动中不知不觉地获得知识。应该了解到，赫尔巴特早在多年前就提出过兴趣学理论，其明确指出教学的主要目的就是为了有效培养学生基础性学习兴趣。
词卡游戏在小学低年级汉语课堂教学中较为常用，教师需要带领学生进入课堂教学节奏，教师要用积极心态和神秘的语气来带动学生好奇心，此时学生会被吸引到游戏活动当中来。教师可将词卡摊开在地毯上，一边敲铃鼓一边和学生一起围绕地毯转圈，当铃鼓一停，学生需要立即拿一张词卡，并找到手持相同词卡的人做朋友。
（二）教学灵活性体现
多元智能理论认为智力能力一共分为七种，主要包括语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力以及自知能力等。每个学生的智力能力都不同，因此在进行游戏设计时不能以传统方式，而应充分考虑到不同学生的特点，在此基础上进行游戏活动和游戏比赛设计，这样才能达到预期教学效果。个性化理论和多元智能理论二者都将学生视为不同个体，这些个体之间都存在着较大差异，学生个体会以自己的方式去学习，却也仅对此种学习方式擅长。在游戏设计过程中应遵循灵活多变原则，赋予游戏多变性。例如，教师可以通过歌曲舞蹈相融的教学方式进行教学，音乐智能发达的学生就会在这个游戏中体会到诸多乐趣，并能够学以致用。
（三）教学实践性体现
不同的教学游戏会对锻炼学生起到不同效果，学生实践运用能力和学习能力以及动手能力等都会得到不同程度的提升，学生书写能力、词汇掌握能力等也有所提升。此种游戏特性完全符合从做中学的基本教学理论。美国教育界专家曾经提出过“从做中学”的基本教学理论，要求摒弃以书本为中心的教学理念，应该以学生为教学主体，教师在此时以辅助教学形式出现，从学生兴趣和学生需求出发进行教学。
魔法盘游戏和组织的对话游戏都是完全以学生为中心。学生给别人讲故事，或者学生两人一组练习对话，教师只负责在教室内巡视，看到需要帮助的学生走过去提供帮助。学生通过不同的游戏，锻炼了手眼协调能力，如听到词语，马上找到词卡并举起来。学习并练习新的词汇、句型，学习能力得以提高。
二、教师如何在课堂游戏设计过程中使游戏与学习有机融合
（一）根据学生特点和教学时间要求进行课堂游戏设计
游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，但是教学过程中要注意“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。”我们要面向全体学生，正视学生的个体差异，并针对学生的实际情况来设置游戏。游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计的，所以，教师应将每个游戏活动安排在最佳时机，以便收到最佳效果。
（二）汉语课堂中的游戏尤其要与生活结合
因为语言是用来交流和沟通的。如果一个游戏与生活没有关系，脱离了现实，那么即使再有趣，也没有意义。设计游戏活动时要对游戏范围进行限制，应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启示性的学习方法。对游戏范围进行限制时必须考虑时间的安排。考虑开展游戏的地点是否恰当。教师们在设计游戏时应该充分考虑到游戏既要有趣，又能在游戏过程中巩固所学知识，而且游戏不能一成不变，要设计不同的游戏让学生参与。不同的游戏能锻炼学生不同的实践运用能力，如学习能力、手工能力、手眼协调能力等。游戏的三种特点要结合起来，才是既有趣又实用的游戏。
（三）以启发式教学为主
在学习与活动中，教师要承认学生是学习的主体，调动他们的学习主动性，引导他们***思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握基础知识和提高分析问题和解决问题的能力。教学游戏化要使教学过程变为愉快轻松和充分发挥学习者主体性的教育过程。根本目的是更好地帮助学生发展，实现教学目标，完成教学任务。小学汉语结合游戏进行教学，要求教育者有清醒的意识、明确的教育目标。
近年来，随着汉语学习者低龄化成为趋势，以学生为主体，教师为辅助的新型教育模式逐渐被引入教学体系。游戏是小学生学习的媒介，是有效落实互动型教学项目的必要手段，因此，广大汉语教师格外重视。
参考文献：
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