学文网《语文课程标准》指出教学要丰富语言的积累，培养语感。而训练语感的重要方法就是感情朗读，感情朗读有助于学生对课文的理解和巩固；有助于提高学生的语言表达能力；有助于正确理解课文的思想感情，是培养阅读能力的起点，所以低年级理解课文的方法主要是朗读，朗读活动不仅可以振奋精神，组织教学，还可使教师及时得到反馈信息。那么如何指导低年级学生感情朗读呢？下面我就浅谈几点。
1.比较法。如《小猴子下山》这篇课文，一至四自然段结构相同，内容相似。教学时，我重点指导第一自然段，通过看***理解课文内容，使学生知道“非常高兴、又大又多、掰、扔”这些词语应该读重音。学、三、四自然段时，让学生比较一下哪些词语与第一自然段不同。通过比较，使学生明白了哪些词语应该读重音。
2.揭示法。教学时，善于引导学生进入作者所描绘的情境，展开想象，进行检验。如在指导学生朗读《司马光》一课中的“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”这句话时，我先引导学生观察插***，想象体会别的小朋友心里着急，动作忙乱的情景。提示从哪里可以看出别的小朋友都慌了？再让学生画出表示动作的词语。这些词应该怎样读呢？通过提示，学生对“哭、叫、喊、跑”等动作有了真切的了解，就容易读出重音了。
3.提问法。教师提出问题，启发学生思考，进一步理解词句和段落的内容，找出重音，安排停顿，确定语调和速度等，叫提问法。如朗读《司马光》中的“缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了”，可以提出如下的问题，引导学生读出重音。
师：为什么缸破了，掉在缸里的小朋友得救了？
生：因为缸里的水流出来了。
师：缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友结果怎样？
生：缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。
师：要重读哪些词语才能让人听懂这些内容？
生：要重读“流”和“得救”两个词语。
4.借助标点符号。标点符号可以帮助确定停顿和语调。各种标点符号都有一定的读法，要教会学生掌握这种技巧。如《两只小狮子》中狮子妈妈说的话：“孩子，将来我们老了，不中用了，你靠谁呢？你也应该刻苦练功。自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子！”第一句是问号，带有启发性，应该读疑问语气。第二句是句号，是叙述，应该读肯定语气。第三句是感叹句，应该读出妈妈的语重心长。
5.角色表演法。喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越读越爱读。教学《四季》一课时学生提出喜欢读春天，教师就让学生读春天这一节，学生开始只是平淡地读，教师就进行引导：“小朋友，我有个问题不明白？谁愿意帮帮我？”学生都表示愿意帮忙。教师问：“草芽是什么？”“为什么草芽说我是春天？”当学生帮助老师解决了问题时，学生已经知道春天，小草芽刚刚从地里钻出来，很高兴，很自豪，应读出既高兴又自豪的语气。学生试着读，当教师发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时，就说：“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小草芽还想读？”又有孩子带动作读得很好，这时许多孩子都想边读边演，于是老师就顺水推舟说：“小草芽们一起带动作美美地读一读吧！”此时此刻所有的学生都站起来，边读边和老师一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作，又拍拍胸脯，竖起了拇指说“我是春天”。这时的学生好像都成为了小草芽，已经完全沉浸在快乐之中了，读书成了学生的一种美妙的享受。读后面的“谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天”“雪人大肚子一挺，顽皮地说：我就是冬天”两节时学生又鞠躬，又鼓肚子，边读边演，感情完全融入其中，兴趣盎然，简直把人陶醉了！不知不觉中全诗已经全会背了。表演把学生带入了情境，表演融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操，表演使学生喜欢上了阅读，表演帮助学生积累了语言。