学文网教师节名言篇1
1、阳光普照，园丁心坎春意暖；雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。
2、老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。
3、您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。
4、“桃李满天下”，是教师的荣耀。——值此曰丽风清、秋实累累的园丁佳节，敬祝老师康乐如意，青春永葆！
5、加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵清泉，润育我们情操的美果。在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福！
6、老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。
7、即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声――老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！
8、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……
9、我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。
10、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师！
11、踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。
12、愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。
13、我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生。在您花甲之年，祝您生命之树常青。
14、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
15、老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……我当怎样地感谢您！
16、教师要以父母般的感情对待学生。——昆体良
17、教师不仅是知识的传播者，而且是模范。——布鲁纳
18、捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知
19、仰之弥高，钻之弥坚。――《论语·子罕》
20、在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！
21、敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意！
22、园丁——崇高的称号。看那枝头绽放的鲜花，是您辛勤的汗水灌浇。祝福您：桃李满天下，春晖遍四方！
23、新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，()十万龙孙绕凤池。――〖清〗郑燮
24、教师是人类灵魂的工程师。——斯大林
25、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！
26、老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。
27、您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。
28、每年，我把第一缕春光和贺年卡一起寄给您；我亲爱的老师，愿春天永远与您同在！
29、您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。
30、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！
31、我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的老师您。
32、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。
33、您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。在这喜庆的节曰里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。
34、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
35、毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰！
36、啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！
37、用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节曰的祝贺！
38、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。
39、在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。
40、教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。——佚名
41、海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。
42、春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。
43、假定美德既知识，那么无可怀疑美德是由教育而来的。——苏格拉底
教师节名言篇2
2、老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。
3、您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。
4、“桃李满天下”，是教师的荣耀。——值此曰丽风清、秋实累累的园丁佳节，敬祝老师康乐如意，青春永葆！
5、加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵清泉，润育我们情操的美果。在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福！
6、老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。
7、即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声――老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！
8、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……
9、我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。
10、人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师！
11、踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。
12、愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。
13、我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生。在您花甲之年，祝您生命之树常青。
14、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
15、老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……我当怎样地感谢您！
16、教师要以父母般的感情对待学生。——昆体良
17、教师不仅是知识的传播者，而且是模范。——布鲁纳
18、捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知
19、仰之弥高，钻之弥坚。――《论语·子罕》
20、在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！
21、敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意！
22、园丁——崇高的称号。看那枝头绽放的鲜花，是您辛勤的汗水灌浇。祝福您：桃李满天下，春晖遍四方！
23、新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，()十万龙孙绕凤池。――〖清郑燮
24、教师是人类灵魂的工程师。——斯大林
25、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！
26、老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。
27、您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。
28、每年，我把第一缕春光和贺年卡一起寄给您；我亲爱的老师，愿春天永远与您同在！
29、您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。
30、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！
31、我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的老师您。
32、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。
33、您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。在这喜庆的节曰里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。
34、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
35、毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰！
36、啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！
37、用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节曰的祝贺！
38、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。
39、在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。
40、教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。——佚名
41、海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。
42、春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。
43、假定美德既知识，那么无可怀疑美德是由教育而来的。——苏格拉底
教师节名言篇3
2、仰之弥高,钻之弥坚。——《论语子罕》
3、善之本在教,教之本在师。——李觏
4、教师不仅是知识的传播者,而且是模范。——布鲁纳
教师节名言篇4
一、关注要点面结合
在前不久,由我校教师执教的一节市级观摩课上,教师让学生会推荐一名朗读机会少的同学读课文,在这名平时在班里展示读书比较少的学生读完后,教师问:“你自己和自己比较有进步吗?”学生回答有进步,并对自己的课堂表现感到满意。教师随即说到:“祝贺你有进步。”然后进入了下一环节。这一细节本身很不错,它体现了教师对课堂中弱势群体的关注。但深入一下,教师与学生的交流和对答都是一对一的单向评价交流。这使我反思日常的许多课堂中与学生交流的环节,由于受各种因素的制约,一名教师不能做到时刻关注每一名学生的情况,特别是与学生交流的环节。当你在与一名学生交流时,无法对其他的学生给予关注,那么教师能否尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段让每一名学生感受到你在同这名学生交流的同时也关注着他？反思上面提到的教学细节,如果教师说“祝贺你,有进步，相信更多的同学和你一样,在今天的课堂中会越来越有进步”，就可以将教师对学生个体一对一的单项关注拓展为对全体学生的整体关注。
二、评价要积极鼓励
在日常教学中，教师都会特别注意以精练、准确来要求自己的教学语言，这也是教师基本功的一个方面。只是大多数教师只重视自己讲授时的语言，却忽视了对学生回答及操作等学习活动的评价语言的考量。有些学生的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会，课堂上出现这些情况，有教师会这样去评价：
他说得不完整，谁来帮帮他呢？（潜台词是：否定学生的发言。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。）
不对，请坐。（潜台词是：说不对就不要发言。下次学生还愿意举手发言吗？不管对不对，学生会发言，说明他已经参与到教学活动中。）
能举手回答问题，对于学生来说是一件很光荣的事情，很希望得到老师的肯定，也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生，教师如果能给以鼓励，肯定他们举手的勇气和积极性，让他们有信心继续思考，就会逐渐养成积极的思维和发言习惯。建议这样处理：学生说错时，教师说：说错了没有关系，你能勇敢回答问题，已经很不错了。
仔细动脑筋，再想想，好吗？学生重复别人的答案时，教师说：哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？（这样带点幽默的口气，既能缓解学生的紧张和尴尬，又给予暗示：以后要注意倾听别人的发言。）学生没有答完整，教师说：你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。继续努力哟，老师相信你。
三、引导要耐心有效
让我们走进于永正老师的课堂吧！第一次，学生把句子读破了，他说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”第二次，学生又把字读丢了。接下来，一连读了七遍，学生都没读正确。于永正没有失去耐心，一次又一次地鼓励、教给方法，终于在第八次，学生读得既正确又流利。那令人感动的“第八次”呀，他给予那孩子的仅仅是一堂课的自信吗？那爱心滋润的细节，带给孩子的也许是一生的精彩。
四、设计要精雕细琢
著名特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》的教学片段：学生朗读课文二三小节，互相交流后，王老师说：既然“仿佛”就是“好象”的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇”，行吗？这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来“轻快，灵活”。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说？
生1：既轻快又灵活。
生2：又轻快又灵活。
生3：不但轻快而且灵活。
教师节名言篇5
关键词：小学;语文教学;课堂理答
理答是指教师针对学生回答问题后的反应与处理，是课堂问答的重要组成部分。基于教学的特殊交往说可以断定理答是课堂教学的重要部分，理答对于学生的学习、教师的成长和课堂文化的生成具有不可低估的价值。因此，本文试探讨提高小学语文课堂教学理答的效率的策略。
一、什么是理答行为
关于“理答行为”的概念，目前学界有诸多观点。我们认为，教师的理答行为是指在教师提出问题和学生对该问题进行作答之后，教师对学生的应答情况所作出的语言或非语言的反应和处理。从对象上讲，教学评价或教师反馈的对象可以是学生对问题的回答，也可以是学生在其他方面的表现;从时间上讲，教学评价或教师反馈既可以是阶段性的，也可以是及时性的，即在时间上要求比较宽泛;从形式上讲，教学评价或教师反馈可以是语言或非语言形式，也可以是书面形式。相比较而言，教师理答行为的对象必须是学生对问题的回答，要求时间上必须及时，形式上主要是语言或非语言形式。因此，教师理答行为是教学评价或教师反馈的方式之一。
二、小学语文教师课堂理答行为实施现状
1.语言理答行为。
四名教师语言理答的次数是其3节课综合数据统计的平均值，从上表可知，四位教师每节课实施语言理答次数的均值约为61次，所占比例高达96.9%。由此可以看出，四名教师都比较擅长运用语言理答。
2.非语言理答行为。
四名教师非语言理答的次数是其3节课次数统计的平均值，由表可知，四名教师每节课使用非语言理答次数的均值约为2次，所占比例仅为3.1%。由此可以得出，与语言理答行为频次相比，四名教师实施非语言理答行为的频次总体上较低。针对这一现状，研究者在学生问卷中通过多选题“你的语文老师在同学回答问题后使用过下列哪些方式？”进行了调查，数据统计显示，仅有19.6%的学生选择了“用表情、动作等方式进行评价”这一选项，说明教师的非语言理答行为没能给学生留下深刻印象，也反映出该理答行为的使用频次相对较少。
三、优化小学语文教师课堂理答行为的建议
1.做好理答预设。
做好理答预设，教师一方面要通过细读文本预设问题。理答是教师课堂提问的环节之一，对其进行预设势必与问题的预设结合在一起，而对问题的预设要建立在细读文本的基础上，因为语文不同于其他学科，教科书上呈现的是显性课文，需要教给学生的则是渗透在字里行间的隐性知识，因此，小学语文教师要在字与字之间、行与行之间的空白处解读文本，挖掘文本的意蕴，同时结合教学重难点，对教学流程的各个环节精心设计一些能够启发学生思维的问题。
另一方面通过全面的学情分析预设理答方式。教师在备课时需针对预设的问题，通过对本班学生的学习特点和思维习惯等情况进行全面分析，尽可能预测学生对问题回答的诸种情况，并以此来预设相应的教师理答方式，使教师在理答情境中真正做到胸有成竹。可以说，精彩的生成和智慧的理答都源于充分地课前预设，正如马克斯？范梅南所言：教育工作者越仔细考虑和孩子们相处时可能发生的相互作用，就越能按照准备好的讲稿即席发挥以便对某一偶然情况作出更敏捷的反应。
2.锤炼理答语言。
第一，善于倾听。倾听是表达的基础，表达是倾听的展示，教师一方面可以在听评课时倾听同行的理答语言，把同行作为检视自己的一面镜子，即对经典的理答语言为我所用，对不恰当地理答语言对照自己加以改正，另一方面可以倾听名师的理答语言，他们的理答语言经过千锤百炼己自成体系，教师可以走近名师，汲取养分。
第二，训练思维。语言是思维的物化，思维是语言的本质，思维的缜密灵敏与否直接关系到理答语言的准确性与清晰度，因而，教师要围绕思维的条理性拓展性、创新性，借助《逻辑学》著作、头脑风暴法对自身的思维品质加以训练，提高理答语言的有效性。
第三，积累素材。语言素材的积累一方面需要教师阅读“有字书”，特级教师王搭舟考师有言，“一名优秀的语文教师，其丰厚的文化底蕴、宽阔的课程视野、非凡的教育智慧和远大的职业理想都必须依赖于教师的广泛阅读”，小学语文教师可通过阅读各类书籍去充盈自己的本体性知识，不断总结理答的实践良方，长此以往，教师就会形成自己的“理答库”，以便在课堂上随时提取使用。
3.修炼教学机智。
新一轮基础教育课程改革中强调课堂教学是预设与生成的辩证统一，忽视预设，课堂就会成为“脱缰之马”，没有生成，课堂就会失去生命的灵动。就理答而言，预设性与生成性也是其不可缺少的两部分，教师要实现在不断变化的教育情境中灵活自如地理会学生的回答，除了在课前做好理答预设外，还需教学机智来应对课堂的动态性和生成性。教学机智，从本质上讲，是教学智慧的外显形式，是教师面对复杂教学情境所表现出的敏感、迅速、准确的判断能力，对理答水平的提升起到促进作用。
教师节名言篇6
内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册《菜园里》的教学。
对于这一内容的教学，两位老师都首先出示了茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等几种蔬菜让学生认；然后出示各种与蔬菜相应的名称卡片，让学生建立起实物和文字之间的联系，同时借助拼音认读、教师教认、学生自认、个别抽认、全班齐认等方法教学；最后都有一个与***文相对应的认读检测环节，用于强化识字。对这一环节，两位老师的做法各有不同。
第一位老师是这样设计的：
1.将事先准备好的各种蔬菜的***片贴在黑板上。
2.老师逐一拿出蔬菜的名称卡片，请学生将名称卡片贴在黑板上相应的蔬菜***片下面。
3.老师评析学生的对错。
第二位老师是这样设计的：
1.将全班学生分成8个学习小组，每组6人，然后依次编号。
2.将事先准备好的8套蔬菜***片和相应的去掉拼音的名称卡片发给各组组长，让他们摆放在桌子上。
3.1号拿蔬菜***片，2号拿出对应的名称卡片，3号认读名称卡片，并说说自己是怎样记的，然后1～3号依次轮换一次，4～6号听、看、评；
4.4号拿名称卡片，5号认读，6号拿出对应的蔬菜卡片并说出这种蔬菜的颜色或形状，然后4～6号依次轮换一次，1～3号点评。
5.各小组的代表汇报，教师点评。
6.推举8名学生分成男、女生两组（每组4 人），按照第一位老师的配贴***卡游戏进行比赛，同时把由老师逐一拿出一张名称卡片让学生去贴改成这种方式：把所有的名称卡片摆贴在黑板上，由1号去拿名称卡片，2号认读，3号再拿出对应的蔬菜***片，4号抓住蔬菜的颜色或形状，用一句话说一说该蔬菜的特点（1～3号可以补充）。老师计时，其他学生认真看、听、记，准备评析。
7.学生点评后，教师点评。
上面的两个教学片断同样是指导、检测学生认读的环节，两位老师设计的环节基本相似，第二位老师做了很多细节上的改变，这些改变可以说不仅仅是形式上的改变，更是观念上的改变，真正做到了面向全体学生，产生了很好的教学效果。通过这两个教学片断，我们不难体会到，要在课堂教学中真正实现面向全体学生，必须注意以下的几点。
1.教师必须从学生“学”的角度思考问题，精心设计好学生的学习活动，明确本堂课学生要学什么，怎么学，会遇到什么困难，哪些问题是通过学生之间的互助可以解决的，哪些是需要教师的引导才能解决的，教师该怎么引导效果才最好。
2.精心设计教学流程的每一个环节，想一想每个环节的目的、效果及可能出现的问题。第二个教学片断将“教师拿出一张蔬菜的名称卡片让学生贴在黑板上相应的蔬菜***片下面”改成“将所有的蔬菜名称卡片摆贴在黑板上，让学生从众多的蔬菜名称卡片中挑选，认读后贴在黑板上相应的蔬菜***片的下面”，这一环节的改变，使教学效果得到了提升，学生在各种蔬菜名称的比较中，对所学的字进行了无声的辨析和强化。
3.设计教学流程和学生的学习活动要顺应自主、合作、探究的学习方式。第二个教学片断中，学生的学习处在自主、合作、探究中，教师则是组织者、引导者、合作者。
4.遵循学习规律。第二个教学片断遵循了学生的认知规律，采用了“复现”的识字方法，让学生在反复的语言实践中和生字词见面，强化记忆。
5.发掘探究点，引发学生的探究。如“用一句话说说该蔬菜的特点”是对认读检测环节的强化，有利于学生建立起文字与实物之间的联系，能让学有余力的学生的思维得到拓展，是对下一环节学习儿歌的铺垫，能很好地培养学生的观察力和思维能力，也在潜移默化中让学生将自己所说的口头语言和儿歌中的书面语言进行无声的对比，在对比中充分感悟书面语言的美，从而发展学生运用语言的能力。
教师节名言篇7
关键词：课堂互动；有效教学
课堂教学中的互动就是以教师为主导，以学生为主体，教学重在教师的启发下，引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生或生生密切配合，在和谐愉快的情境下实现教学的共振。而作为缺少充足的语言环境的小学英语教学，课堂中的有限的、有效的师生交流便成为了学生学习和运用知识的最好的途径。但是由于传统的传递中心教学的种种影响，很多教师在课堂中与学生的互动以及学生与学生的互动还存在着无效或者负效现象。下面是笔者近期听到的一节关于《牛津小学英语3A》第七单元第2课时的公开课的部分课堂实录：
片断1：
T:Classbegins.Howareyoutoday?
Ss:Fine,thankyou.Andyou?
T:I’mfinetoo.Sitdown,please.
S:Thankyou.
分析：这一片断是教师在开始上课时与学生的问候，师生间的互动变为了僵化的条件反射，句型的机械操练，一句“Thankyou”更是仿佛让我们回到了中文课堂。尽管学生声音整齐响亮，教师亲切热情，但远不如“Hello,boysandgirls”来的地道和真实。
片断2：
教师利用多媒体播放了一段世界名模的时装秀。
T:Doyoulikeit?
S:(没有反应)
T:Doyoulikeit?Yesorno?
S:Yes.(声音较低)
T:(用手势提醒学生大声)Yesorno?
S:Yes.(大声且整齐)
分析：教师本想用多媒体创设这堂课的整体情境——时装秀。但教师与学生的互动并没有达到这样的效果。教师的语言笼统，it指代的是时装秀还是衣服不能让人明白。从整体教学的理念来看，教师在这一环节里应该用语言结合情境给学生整体的感知，而本课涉及的词汇是服装类的，教师的语言变为了无效的输入。而当学生因为没有学过句型“Doyoulike…”,且对成人时装表演不感兴趣，未能与教师互动时，教师要求回答“YesorNo?”这种训练大于领悟的互动是“教师中心”的体现，忽视了学生的主观能动性。
片断3：
在复习上一课所学内容“Lookatmy…”及回答“It’ssmart./It’spretty.”时，教师用服装的***片以及实物与学生展开了互动,并导入“Look,this’smy…”和“It’snice”的教学。
T:Lookatmydress.(***片)
S1:It’ssmart.(教师指向黑板上的板书提醒)
T:xxx,cometothefront.Whichonedoyoulike?
S2:Ilikedress.
T:（暗示学生）Lookatmy…
S2:Lookatmydress.
Sothers：It’spretty.(教师指向黑板上的板书提醒)
同样的方法再请其他三位学生练***acket,shirt,coat。
T:(指向自己的外套)Look,this’smycoat.(竖起大拇指)
Ss:It’spretty.
T:(走到一名学生面前)Oh,yourcoatissopretty.Yousay“Look,thisismycoat.”
S3:Look,thisismycoat.
T:Oh,It’snice.
T:(走到另一名学生面前)Yourjacketisnice.Yousay“Look,thisismyjacket.”
S4:Look,thisismyjacket.
T:(竖起大拇指)
Sothers:It’spretty.
T:Oh,it’snice.
S:Oh,it’snice.
T:Showmeyourshirt,please.
S:(没有反应)
T:Who’dliketoshowmeyourshirtorcoat?
S:(不明白)
T:(进入下一环节)
分析：课堂教学是师生共同生成意义，交流意义的场所，英语教学中并不否认机械操练，但机械操练是为有意义交际打基础的。且机械操练也要在尽量有意义的语境中进行。在这一环节里似乎学生之间以及师生之间都在进行互动，但我们不难发现，这些对话都非常的单一，局限于所教句型和单词，教师控制较多，输入有限，学生有意义的输出较少。另外，学生参与面较窄，除了个别学生充当了老师示范的工具，大多数同学只要跟老师重复答句。对于表示赞美的“It’ssmart/pretty/nice.”学生并未领悟到它们的实际作用。导致当教师希望学生能用所学语言展示自己的服装时——“showmeyour…”，学生却不明所以，教学效果大打折扣。
片断4：
在教对话时，教师用多媒体把对话编成了一段卡通片呈现出来。
T:Lookatthescreen.Lookandlistencarefully.
(看完后)Who’dliketocomehere.?
S1&S2:Look,this’smycoat.
Oh,it’snice.
T:Verygood.Let’sgivethemapraise.Good,good,verygood.
分析：这一环节的对话教学本该是一个体现课堂实效性的亮点，但师生间的互动只停留在毫无意义的表层，看似效果显著，其实教师的身份和作用只剩下了发指令，而学生间的互动只局限于几名学生的有准备的没有生成的机械对话。而无缘无故的表扬给课堂教学带来的将是负效。
片断5：
教师在最后一环节设计了一个任务——时装秀，让6位同学到前面来选择自己喜欢的衣服并穿上展示。
T:Let’senjoythefashionshow.(音乐起)
S:((六名同学一一展示)Look,thisismy…
Sothers:Oh,It’snice.
T:Doyoulikethiscoat.?
Sothers:（没有反应）
T:Pleaseputupyourhands.(做举手姿势)
Sothers:(有5人举手)
T:(在黑板上记下数字)
同样的方法去统计其他的服装，最后总结Whoisthewinner?并表扬。
分析：这一环节的设计是为了保证学生通过学习有足量的语言输出，展现综合语言运用能力，但是课堂中的互动仅仅变为了六名同学与全班同学的固定句型的对答。没有“Lookatmy…，没有其他的赞美的语言，也没有任何的异议，而教师的统计方式也变为了指令“putupyourhands”。可见学生并未能通过本堂课的学习同化知识，让学生从不知到知，从未知到已知。
结合这堂课，笔者认为要提高课堂互动教学的有效性，可以从以下几点着手：
1、开展主题突出，真实的课堂互动教学
心理语言学的研究表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的，因此英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会成为掌握英语语言的关键。而课堂情景创设逻辑性强不强，情景迁移自不自然是影响课堂互动效果的重要因素。比如上面的这位老师之所以在交流中与学生有很多障碍，原因就在于情景创设逻辑性不强，迁移跨度较大。如果在教学中教师的情景设计多运用真实互动，如自己的新衣服，学生的新的或者漂亮的物品（文具，服装等）甚至学生画的画，展开交流，那么师生间的互动将在情感上产生互动，达到语言真实交际目的。
2、指向流与辐射型交流有机结合
这里的“指向流”特指教师常用的“指名回答问题”，“分组讨论汇报”等以学生个体指向学生全体的交流方式；而“辐射型交流”特指“小组讨论、同位交流、竞赛“等生生互动，参与率高，信息覆盖面广的交流方式，两者的有机结合将能提高教学效度。小学生的英语表达能力还很弱，注意力也比较容易分散，当自己的想法不能流畅的用英语表达时，就会失去学习的兴趣。而教师的语言是有感染力的，因此必要的教师讲解领读反而能吸引学生的注意力，但这种指名回答据调查用在课堂前15分钟是最有效的。当学生的参与数逐渐下降时，尽可能多采用集体互动的形式可以提高学生参与率，如上面的那位老师在练句型时可以开展四人小组活动，学生自己交流，使点面有机结合，或者在学对话时，利用同位互编互练对话来巩固句型，提高学生参与课堂的积极性。另外一些强刺激物如录像，实物，竞赛或游戏都能激励和保持课堂互动的效率。
教师节名言篇8
本文作者：于斌魏茂江工作单位：通化师范学院
在大学英语教学中，应使学生理解以下观念:如要熟练的使用英语，了解西方文化是基础，只有熟悉中西方文化的差异，才能真正的使用好英语，提高自己的跨文化交际能力．那么什么叫做跨文化交际呢?语言学家王宗炎曾指出:“世界上有许多国家和民族，各自构成一个具有特定的语言和文化的群体．这些群体的成员互相交往或对话，这就是不同文化之间的交际，简称:‘文化间交际’，有人也叫做‘多文化交际’或‘跨文化交际’．”简单的说，跨文化交际就是具有不同文化背景的人们所进行的交流，而在交流过程中，双方谈论的话题与交流的方式受个人的文化素质、家庭背景、社会地位、生活阅历的影响．因此，人们在交际过程中应对相关因素进行合理分析，了解相互之间的文化差异，寻找在交际中所产生的矛盾的解决方法，进而有效地实现跨文化交际．
在很长一段时间内，高校英语教育的目的是让学生通过相应的等级考试，偏重于应试教育．教师在上课过程中把语音、语法、词汇的讲***在第一位，忽略对西方国家的风俗习惯、、道德标准等知识的传授．这就在教学过程中缺失了文化传授这一环节，使学生对所学语言中蕴含的该民族文化不能更好地理解和把握，因而在现实的动态语言交流中难以取得应有的交际效果．在《新视野英语教程》系列教材中，书后生词表有专门的专有名词一栏，其中第三册第五单元《命名习俗》这篇文章中列着Bi-ble，Mary，Joseph，Ruth，Matthew，David六个专有名词．除了我们非常熟悉的Bible外，剩下的五个专有名词都是圣经里出现的人物，他们在圣经里都有着非常有趣的传奇故事．如果老师在上课的时候只是把这五个专有名词当作人名一带而过，不给学生介绍相应的背景知识，就会造成文化的缺失，学生们就会意识不到这几个名字里所包含的基督教内涵．相反，如果在讲课的时候把相关的背景介绍给学生，就能使学生接收到文化意蕴的传达，从而使语言恢复其最基本的功能———文化的承载，这样就会使枯燥的学习过程变得引人入胜．
(1)重视教学理念的转变．过去教师在上英语课的时候总是把听、说、读、写这些传统英语能力放在首位．在这样的教学方法下，学生能够严格按照英语语法规则来造句，但是在与西方人交流的时候却根本不知道如何在正确的时间及场合来使用这些句子．外语教学不仅仅是语言的传授过程，还是语言应用能力的培养过程，因此，在教学过程中，教师应把教学内容与其所包含的文化知识结合起来，吸引学生注意力，增加学生的学习兴趣，使学生在轻松的教学氛围内既学会了语言知识，又能将其恰当地应用到实际生活当中，真正地实现跨文化交际．(2)培养学生的跨文化交际意识．跨文化交际意识是指对影响人们行为和观念的自身文化与其他文化的理解，是对文化现象、文化特征、文化模式以及异域文化差异的洞察和理解．从定义得知，它是一种内在的能力和素质．因此，教师在教学过程中可根据教学大纲的要求，在教学内容中适当增加相关文化知识，使学生在学习语言的同时了解西方文化，从西方文化的学习中懂得语言的应用．另外，教师通过对中西方文化的对比分析，还可使学生进一步了解西方国家的物质文明、民俗风情、规则制度等，在此基础上，就能有效地避免交流时出现差错，利于学生接受正确的语言信息并给予回应．(3)在课堂上多介绍一些文化背景知识．对于绝大多数的中国学生而言，在他们学习英语的过程中两种文化之间存在的差异是难点中的难点．因此，这就要求教师在课堂上更多地讲授一些西方国家的文化背景知识．例如，不能在葬礼上说“Alovelyday，isn＇tit?”不能问外国人“Whereareyougoing?”也不能问女士“Howoldareyou?”或“Areyoumarried?”等关于个人隐私方面的问题．(4)充分利用现代化的教学手段．电影、电视、网络以及多媒体课件都有助于提高大学英语的教学质量．特别是在当今这样一个信息化时代，教师应该利用好网络资源，尽可能的丰富授课内容．例如，讲授情人节一词时，教师可在导入环节介绍西方情人节的时间、起源、庆祝方式等，并利用多媒体教室及语音室放映西方国家婚礼的一些场面以及优美的英情歌曲，使学生能够从视觉、听觉等多角度更为直观地了解这个特殊的西方节日，而不是简简单单的停留在玫瑰花和巧克力上面．而且教师还可以将它与中国人自己的情人节“七夕节”进行比较，使学生充分领会两种文化之间不同的底蕴．
现代大学英语教学的目的是培养21世纪复合型英语人才，每一个接受过大学英语教学的学生都应具有较强的跨文化交际能力．近年来，随着对大学英语教学方法的不断研究，大学英语教学取得了让人可喜的进步，但与《大纲》提出的“大面积提高教学质量，从而提高学生实际应用英语的能力”这一要求还有着相当大的差距，对大学英语教师来说任重而道远．这就要求我们在以后的大学英语教学过程中做到语言教学与文化导入双管齐下，保持一定的平衡，只有这两方面做到“比翼齐飞”，才能使学生在学习语言的同时积累相应的文化背景知识，并将双方逐渐的融合，从而顺利地进行交流与沟通．
教师节名言篇9
遗憾的是，当今文言文教学中，部分教师总认为学生文言文基础差，便放不开手脚，牵着“牛鼻子”走“字字落实”之路，导致学生不可避免地滋生依赖心理，不愿意去体验思维的挣扎与阵痛，这样，便诞生了智能偏低的“早产儿”。
普罗斯特在《追忆似水年华》中有一段精彩描述：“没有人给我们智慧，我们必须自己找到它。这要经历一次茫茫荒野上的艰辛跋涉，没有人能代替我们，也没有人能事我们免除这种跋涉，因为我们的智慧是一种我们最终赖以观察世界的观点。”这对文言文教学有很大启示：学生要拥有文言文“智慧”，教师无法给他们，须由他们自己去读、去诵、去思，是为“艰辛跋涉”，亦为“思维阵痛”。叶圣陶极力强调吟诵的必要性，他说：“要亲切体会文言文的种种方面，都必须花一番功夫去吟诵。”考究自古以来的母语教学史，从某种意义上说，就是一部诵读史。诵读是语文的根本，尤其是文言文更需要诵读。诵读能表现思维，又能促进思维，二者密切相连，文言文教学一旦离开它们，便成为能力的空中楼阁。
近年来，笔者根据文言文特点及人们对事物的认识规律，在文言文课堂教学实践中有意给学生营造“思维阵痛”的课堂气氛，总结出“以诵读为手段，以思维为中心，以学生为主体，以积累为主线”的文言文教学“诵读与思维同步”课型。该课型的结构流程如下：
一、整篇自读——茫茫荒原上的艰辛跋涉
这一环节由学生整篇自读。除一些必要的背景材料外，教师不作内容上的过多讲解，而是引导学生反复自读，读出感情，读出味道，读出思想，将文章无声语言化为渗透读者感情和意识的有声语言。该环节是学生自主整体感知的思维过程，是任何人都替代不得、包办不起的。特级教师于漪特别重视整体阅读感受，她认为好端端的文质兼美的文章被肢解成若干习题，抠这个字眼抠那个字眼，文章的灵魂不见了，“肢解也并非易事，见段不见文，见层不见段”。整篇自读的过程，就是一个思维自主艰辛跋涉的过程，也是一个探寻文章灵魂的过程，更是一个孕育能力的过程。
为了使自读顺利有效地完成，教师要做好以下的工作：一是要加强学生对自读的认识和习惯培养，激发自读的自觉性，从而养成良好的自读品质；二是要提要求，教方法，教会学生读什么，怎样读；三是要变换自读形式，激励学生主动、快速、高效地自读。
从认知过程看，这环节主要是整体感知。学生有机会充分运用各种“分析器”，整体把握，推测判断，形成真正属于自己的能力。该环节实施效果的评价，主要看学生能否坚持反复自读，如能坚持反复自读，能归纳出大意，能复述故事情节或串说全文，就表明自读成功。
二、定位诵读——阳光与乌云的较量
这一环节主要是去粗取精，加深理解，定向深化。要求教师根据第一环节反馈的信息，并结合该文教学的主要目标，同学生一起来个“活定位”。即看学生最需要讲什么，怎样讲更有利于把握重点，攻克难点。然后师生集中精力于定位处，细细品读、诵读，反复推敲，名词义，明句义。时间为15分钟。此环节仍然要以学生的诵读思品为主，教师点拨为辅。魏书生在《讲读课要少讲多读》中指出：“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住；读得多，学生才能提高阅读能力。”
具体操作：先定准位。一般来说，学生在自读中所做的三类记号处，就基本包含了该文的重点难点疑点。然后在诵读中推敲实词意义、虚词用法等特殊观象。例如教学《六国论》可以这样实施这一环节：
（一）定位
①“ 日削月割”“五国既丧 ”……
②“ 非兵不利，战不善 ”
③“ 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏……不赂者以赂者丧。”
④“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”
⑤“举以予人”
……
（二）读思结合、推敲
①中“日”“月”的用法与已学过的《阿房宫赋》中的“日益骄固”中的“日”同，因为都是“名词+动词”结构，且名词不作主语，即为名词作状语，译成“一天天地”，“一月月地”。“既”在已学过的《曹刿论战》中有“既克”名，都应译为“已经” ，表示动作已完成。（温故而知新，迁移思维得到训练）
②中“战不善”能否理解为“不善战” ？根据前面语境“兵不利”不可译成“不利兵”而得知。（根据结构对称原则来推理的思维得到训练）
③句是全文的中心论点和分论点，体现了文章体裁结构。（逻辑思维得到训练）
④句是表明作者的写作意***（借古讽今）的。（培养学生发现言外之意、弦外之意的想象，联系推理思维）
⑤句是特殊句式省略句。
……
这种操作具有跳跃性，学生在掌握字词句的含义、篇章结构特点、写作手法的同时必须用思维去填补形式上的断层。这种让学生“跳起来摘挑子”的做法，给学生提供了“思维阵痛”的空间，拨云见日，有效地提高了学生阅读文言文的能力。
三、归纳品读——婴儿啼哭的最强音
实现了以上两个环节，学生基本上能自译出课文。但知识比较零散，这就需要进行第三环节的归纳品读，将分散的知识作分类、比较，使知识系统化，再用品读的方法，使系统化的知识牢固化，进而掌握古汉语的一些规律，完成从感性认识到理性认识的飞跃。
归纳的过程，就是新旧知识重现、整合与迁移的过程。主要可从这几方面进行：一是虚词的用法；二是实词的一词多义；三是特殊句式；四是写作手法；五是文体特点等。例如教学《师说》，第三环节可以这样操作：
（一）虚词的意义和用法。例如：
1. 师不必贤于弟子（介词，引进比较对象，“比”）
2. 而耻学于师（介词，引进动作行为的对象，“向”）
3. 不拘于时（介词，引进动作行为的主动者，“被”）
4.其皆出于此乎（介词，表处所，“在”）
……
（二）实词的一词多义。例如：
1. 古之学者必有师（名词，“老师”）
2. 吾而从师之（名词的意动用法，“把……当作老师”）
……
（三）句式归纳，例如宾词前置句式表现如下：
1. 肯定句如“句读之不知，惑之不解”中“之”是宾语前置的标志。
2. 否定句中，代词作宾语，代词宾语要前置，例如：1）莫我肯顾；2）忌不自信；3）自书典所记，未之有也；4）古之人不余欺也。
3. 疑问句中，疑问代词作宾语，宾语要前置，例如：1）宋何罪之有？2）大王来何操？3）何以战？4）何厌之有？
……
（四）文体归纳。例如议论文体：
1.《师说》、《马说》、《捕蛇者说》中的“说”是议论文体的一种。
2.《谏太宗十思疏》、《论积贮疏》中的“疏”是封建时代下臣向君主分条陈述事情的奏章。
……
这种归纳后加上省略号，意味着是不完全归纳，在平时学习生活中需要不断补充，由课堂延伸到课外，在系统中达到“言有尽而意无穷”的效果。
教师节名言篇10
金风送爽，丹桂飘香。在第二十二个教师节来临之际，镇***、***府今天在这里召开大窑镇庆祝教师节暨表彰大会，以表示对全镇广大教师节日的祝贺和慰问。参加今天会议的有：镇***、***府及招商办领导班子全体成员，镇机关及招商办全体工作人员，镇教工办及各中小学全体教师。同时，我们还有幸邀请到区委常***、常务副区长__*同志，副区长__*同志，区教体局局长__*同志参加今天的会议。首先，让我们以热烈的掌声对各位领导的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
庆祝教师节暨表彰大会现在开始。[文秘站网文章-文秘站网帮您找文章]
大会进行第一项：奏国歌。全体起立……请坐下。
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大会进行第二项：中心小学学生向大会献词。
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大会进行第三项：请镇***副书记__同志宣读表彰决定。
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大会进行第四项：开始颁奖。首先颁发的教育工作先进单位（=个），他们是：初级中学、中心小学、学区小学。请这些单位上台领奖。（奏运动员进行曲）
下面，颁发的是先进教育工作者（==名），请获奖同志上台领奖。（奏运动员进行曲）
下面，颁发的是优秀班主任（==名），请获奖同志上台领奖。（奏运动员进行曲）
下面，颁发的是优秀辅导员、幼儿教师（==名），请获奖同志上台领奖。（奏运动员进行曲）
下面，颁发的是优秀教师（==名），请获奖同志上台领奖。（奏运动员进行曲）
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同志们，让我们以热烈的掌声对获奖单位和个人表示祝贺！
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大会进行第五项：请部分单位和个人做表态发言。首先，请初级中学发言，中心小学准备。
下面，请中心小学发言，优秀教师代表准备。
下面，请优秀教师代表同志发言。
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大会进行第六项：请镇***书记、招商***工委书记__*同志讲话。
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各位领导和同志们，刚才，镇***、***府对全镇=个教育工作先进集体和==名先进个人进行了表彰，部分获奖单位和优秀教育代表又做了表态发言。镇***书记、招商办***工委书记孙树福同志作了重要讲话。这些受到表彰的同志是全镇教育系统的优秀代表，对他们进行表彰，既是镇***、***府对他们工作的肯定与奖励，也是对他们的鞭策和激励。希望受到表彰的同志，继续发扬成绩，再接再厉，再创辉煌。希望全镇广大教育工作者以他们为榜样，爱岗敬业，甘当人梯，勇于探索，富于创造，勤勤恳恳，无私奉献，为我镇教育事业的发展做出应有的贡献。