学文网摘要 教学设计是一门通过规划、设计教学的各个过程要素来促进学习最优化的实践性科学。本文尝试将SOLO分类理论应用于教学设计的教学目标分析、学习环境设计和教学评价三个主要环节，在进行教学目标分析时，根据思维结构的复杂程度对教学目标进行分层，来判断学生达到的学习水平;根据不同能力层次结构创设不同的学习情境进行因材施教;将SOLO与过程性评价整合，对学生提出问题的能力进行评价。
关键词 SOLO分类理论 教学设计 过程性评价 教学目标分析 学习环境设计
一、SOLO分类理论
“Structure of The Observed Learning Outcome”的首字母缩写是SOLO，意思是可观察的学习成果结构。SOLO理论认为，学生在具体知识的学习过程中都要经历一个由量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生回答问题时的表现来判断他处于思维结构的哪一个层次。[1]SOLO分类法将学习成果划分为五种结构层次，对应的是思维能力从点、线、面到立体、系统的发展过程，其含义如下。
（1）前结构
处于前结构层次的学生找不到任何与所面对的问题相关的知识，逻辑思维混乱，无法解决问题。
（2）单点结构
处于单点结构层次的学生面对问题时可以把握问题的关键信息，找到单一的解决问题的方法。
（3）多点结构
处于多点结构层次的学生面对问题时会有多种解决思路，但不能将他们整合起来。
（4）关联结构
处于关联结构层次的学生可以找到多种解决问题的思路，并能够将各部分内容整合成为一个整体，即处于该结构的学生能够解决较为复杂的问题。
（5）拓展抽象结构
处于拓展抽象结构层次的学生面对问题会做深入分析，不仅可以解决该问题，还可以总结归纳出解决此类问题的规律或法则。
二、SOLO分类理论在教学设计中的应用
1.按照思维复杂程度进行认知目标分析
（1）当前教学目标分类理论的缺陷
在教学系统设计理论学习中，我们了解到当今世界上影响力较大的两个教学目标分类理论有布鲁姆和加涅的教学目标分类理论。布鲁姆的六个层次（识记、领会、应用、分析、综合、评价）体现了个体认知水平的发展规律。在加涅的学习结果分类体系中，动作策略、认知技能的学习往往与认知学习交织在一起，所以很难区分哪一种理论的复杂程度更低一些。因此，不能对学习结果进行简单的线性分类。
（2）应用SOLO分类理论进行教学目标分析
SOLO分类理论认为，个体认知发展的影响因素有两个：一是个体认知发展的功能方式（感觉运动方式、形象方式、具体符号方式、形式方式以及后形式方式），每种功能方式都能够产生相应的知识类型，分别为隐性知识、直觉知识、陈述性知识、理论知识和层次更高的理论知识;二是每一种功能方式下反应结构的复杂性，每一种功能方式下的学习结果又可分为五个水平，这五个水平呈递进的关系，构成了螺旋式上升的水平层次。[2]设计符合学生特点的教学目标是教学系统设计的关键，因此利用如***1所示个体认知发展的功能与思维水平结构***可以进行教学目标分析。在分析时要从学生处于哪种功能方式和哪种反应水平两方面来考虑，最后把教学目标确定为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象结构等不同层次。其次，在教学的过程中可以根据认知发展的功能――水平二维***进行教学目标的分层次设计，同时判定学习者所处的思维结构水平，这有利于教师进行教学诊断并及时修改教学目标。
***1中，横轴代表个体认知发展的功能方式，纵轴代表每种功能方式下的学习结果的各个水平层次。对学生的评价结果采用字母与数字组合，字母表示该种功能方式下学生的思维发展水平;数字表示学生认知发展的功能方式，反映学生能够学习的知识类型。如***1C3中的字母C表明目前学生的认知发展功能处于具体符号方式，能够完成陈述性知识的学习;数字3表示学生在具体符号方式下的思维结构处于多点结构水平。
2.根据不同知识结构层次设计不同的学习环境支持
（1）对学习环境的理解
学习环境设计是教学系统设计的重要环节之一。目前对学习环境的定义大致有三种观点，第一种观点认为学习环境是支持学生学习的教学环境，即学习环境是一个场所;第二种观点认为学习环境是能够使学生有效学习的一切资源支持和条件支持;第三种观点认为学习环境是支持学习的资源和在学习过程中产生的人与人关系的组合。本文认为上述第三种观点是对学习环境最全面的概括，既包含支持学习的一切物化资源，又强调在学习者与其他环境因素动态作用的过程中形成的学习氛围和人际关系在支持学习过程中的重要作用。
（2）利用SOLO分类评价法设计学习环境
国内外对学习环境设计的研究有很多，如乔纳森提出的建构主义学习环境设计模型、钟志贤等人提出的“7+2”学习环境构成要素观等等，综合分析他们对学习环境的设计可以发现，在进行学习环境设计时必须考虑的三个因素有：学习内容、学习支持和人际交往。因此本文将从这三个方面对学习环境进行设计。
①学习内容
SOLO分类理论将学习成果划分为五种不同的层次，它认为学生在学习的过程中都要经历由量变到质变的过程。因此在学习内容设计时可以将学生所学的内容根据不同的思维发展水平进行分层，这样的分层使得学习内容由直观逐渐过渡到抽象，体现了“螺旋式”上升的特点。这与SOLO评价理论对教学目标的划分特点相同，保证了所学的教学内容与学习需要保持一致。例如：按照下面***2要求摆放三角形，一个***形有3条边，第二个***形有5条边，第三个***有7条边，等等。SOLO理论认为各层次学生可以回答如下问题：
单一结构：第四个***形有几条边？（学生只要按照要求画出第四个***，数数边数即可。）
多元结构：第五个***形比第四个***形多几条边？（学生只要找到两个***形各自的边数进行比较，得出答案即可。）
关联结构：第25个***形有多少条边？（学生需要分析总结出***形与***形之间的数量规律。）
扩展抽象结构：第N个***形有多少条边？（对于这一类型的问题通过具体数字是无法解决的，需要避开使用具体数字，学生必须具有抽象思维，有逻辑归纳的能力。）
②学习支持
学习支持指的是支持学习者学习的一切资源，包括物化资源和人际关系两类，如资源、案例、工具和支架等。不同的学习内容所需要的学习资源、工具等都不同。学习内容体现了SOLO分类理论的分层思想，因此对不同层次的学习内容进行学习支持设计时也会体现出不同的层次结构。这样不仅有利于因材施教，而且可以使教学资源得到有效利用，提高整个教学的效益。
例如：探究H2的化学性质，SOLO理论认为各层次结构的学生能够完成如下的任务：
单一结构：熟悉H2还原CuO的化学实验仪器及其组装顺序。单一结构的反应只需要动手组装实验仪器。
多点结构：学生动手组装化学仪器，将药品正确装入仪器并进行实验。多点结构的反应需要学生做两件事：自己组装实验仪器，然后将化学反应物放入仪器进行实验。
关联结构：观察H2还原CuO的实验现象并解释产生这种实验现象的原因。处于关联结构层次的学生需要分析出实验现象形成的全部影响因素，需要对知识间联系有系统的认识。
抽象结构：归纳H2的化学性质。抽象结构的学生需要扩展知识面，形成逻辑归纳。
上述各层次学习内容所需要的学习场所支持和媒体支持分别如表1和表2。
（3）人际关系
人际关系是指在学习发生过程中人与人之间所构成的关系，主要包括师生和生生之间的人际交往。SOLO分类理论注重学生在学习过程中认知思维结构的变化，将学习内容和学习支持都根据不同的结构进行了分类。因此可以根据学习内容和学习支持的不同结构灵活选择教学模式，充分地体现学生与教师在教学中的不同作用，注重发展学生的思维与***思考能力。如选择“以学为主”的教学模式，不仅能够培养学生***探索知识的能力，而且能够培养学生与学生之间的协作交流能力;选择“主导―主体”教学模式能够充分发挥学生与教师之间的关系，其中教师是指导者、组织者、监控者，协助学生完成学习内容，学生是学习的主体，教师和学生营造出来一种平等、自由、协作的学习氛围，这些都有利于学习效果的提升。
3.与过程性评价相结合
建构主义学习理论强调学习是学习者对知识进行意义建构的过程。学生的背景知识和先期经验不同，因此对同一事物的理解不同，学习结果也将是多样化和多层次的。同时，知识建构过程包含对知识探究、对学习调控及对知识应用评价等多种高层次的智力活动。因此，将SOLO分类评价理论与过程性评价相结合来实现多层次、高层次的学习目标评价，最终实现有效的学习评价是必要的。
（1）实时观察学生的学习过程
在学生学习的过程中，教师可以对学生的学习过程进行观察，了解学生的学习水平并及时修改教学。同时，学生也可以根据教师对其学习水平的评价，发现自己在学习中的不足，在之后的学习中明确自己的学习方向和目标。
（2）评价学生提出问题的能力
利用SOLO分类评价理论，根据学生提出的问题来判断他所处的思维水平、思维的复杂程度和发展阶段并给予合理的评价，不仅可以考查学生对概念等知识的掌握程度，最重要的是可以外显他的认知和思维等隐性学习特征。这些评价可以有效弥补传统教学评价中根据问题的答案来评价的片面和不足，从而有效了解学生，及时给予教学干预。
近十年来关于SOLO分类理论的研究既有对SOLO评价理论的简单介绍，也有SOLO分类评价理论在各个学科中的应用，但是这类研究基本局限于如何使SOLO应用到各学科的开发性试题中。目前不少学者在探索如何将SOLO分类评价理论应用到超越单一试题情境的应用中，但是这种研究尚处于薄弱阶段。根据SOLO分类理论的基本思想，在对教学的各个环节进行设计时应该更多地关注学生关于学习内容的思维结构的不同水平，这样才能更加充分地发挥SOLO在教学系统设计中的作用，以优化教学，提高教学效果。现有的SOLO理论在教学系统设计中的应用研究样本太少，规模太小，还需要我们更多地关注和深入研究。
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参考文献
[1] 宋洁.SOLO分类评价法及其应用[J].上海教育科研，2005（10）.
[2] 吴有昌.SOLO分类学对布鲁姆分类学的突破[J].华南师范大学学报，2009（4）.
[作者：王永花（1981-），女，山西文水人，山西大同大学教育科学与技术学院讲师，硕士。]
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