学文网六一教育篇1
1、对孩子提出的所有问题,都耐心、老实地作出回答。
2、认真对待孩子提出的看法。
3、让孩子做力所能及的事情。
4、带孩子到他感兴趣的地方去玩。
5、帮助孩子修改作业。
6、家长养成合理的行为习惯并留心让孩子学着去做。
7、从来不对孩子说,他比别的孩子差。
8、向孩子提供书籍和材料,让孩子从小养成读书的习惯。
9、鼓励孩子编故事和幻想。
10、每天都抽时间和孩子单独在一起。
11、表扬孩子背诗、讲故事和唱歌。
12、让孩子***思考问题。
13、让孩子有机会真正作决定。
14、帮助孩子成为有个性的人。
六一教育篇2
六一儿童节，很多学校社区商场都会开展各种各样的活动，下面给大家分享六一儿童节教育主题活动策划方案2020.欢迎阅读!
六一儿童节教育主题活动策划方案1
活动目标：
通过开展庆祝“六一”系列活动，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节;使家长在参观和参与幼儿的节日庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发;通过向家长、社会展示幼儿的“六一”活动，进一步塑造本园的良好形象。
活动准备：
1、布置富有欢庆气氛的环境(班级环境及全园周围环境);张贴宣传标语。
2、以班为单位作好参加活动的准备：排练童话或故事剧;抓好幼儿生活技能的教育和学习;培养幼儿与不同年龄班级的小朋友交往与和合作的能力;收集制作环保时装的废旧物品;每班设计一个结对子游戏，并做好游戏物品的准备。
3、由幼儿园准备活动奖品和礼品。
系列活动：
“六一”儿童节活动可以“幼儿故事、童话剧表演”、“巧手儿比赛”、“小能人比赛”、“巧嘴儿比赛”、“结对子游园”等系列活动的形式来进行。
1、幼儿故事、童话剧表演赛
(1)目的：通过参加幼儿故事、童话剧的表演，培养幼儿对文学作品的兴趣;培养幼儿对文学作品的表现力。
(2)要求：每班准备一个幼儿故事或童话剧;体现人人参与;选材符合本班幼儿水平;表演活泼、大方;服装设计符合剧情需要;根据剧情的需要配有一定的背景和表演用的道具;讲述、配乐录音良好。
(3)评奖：根据表演评出节目表演奖、舞台设计、小演员。A、节目表演奖：从参赛的12个节目中评出特等奖2个，一等奖3个，二等奖7个;B、舞台设计奖：从参赛的12个节目中评出舞台设计6个。C、小演员：从所有参赛的演员中评出小演员10人。
2、巧手儿比赛(环保时装设计和制作比赛)
(1)目的：通过举行环保时装设计和制作比赛，培养幼儿的动手制作能力及创新意识;进一步培养幼儿的环保意识。
(2)内容与要求：要求幼儿人人参与，即参与收集废旧物品、参与环保时装的设计和制作;在制作的过程中保持周围环境的清洁;要求幼儿的制作在1小时内完成(可制作一件上衣或裙子或裤子)。
(3)比赛形式：以班为单位进行比赛，由带班教师和生活老师组织指导幼儿制作活动，备课教师到抽签的其他班跟班检查、评比。
(4)评奖：根据幼儿的设计和制作情况评出班级奖和作品奖。A、班级奖：根据幼儿制作的总体情况分别评出特等奖3个，一等奖4个，二等奖5个B、作品奖：根据幼儿的环保时装作品所表现出的创造性和制作的水平、质量评出作品50件给予奖励。
3、小能人比赛
(1)目的：通过开展“小能人比赛”，培养幼儿自己主动做事的好习惯;进一步提高幼儿动手做事的能力。
(2)要求：要求幼儿能迅速地把放在一起的玩具物品进行分类、整理，并放在合适的地方;要体现分工与合作，并有序地进行。
(3)比赛形式：大班选取“迷你餐厅”来进行玩具、物品的分类、整理比赛;中班选取娃娃家“小人国”来进行玩具、物品的分类、整理比赛;小班在本班级进行教室玩具、物品的分类、整理比赛。
(4)评奖：根据比赛的速度和分类、整理的现场结果分别评出一等奖、二等奖(学前班、大班一等奖2名，中班一等奖二名，小班一等奖一名，其余为二等奖)。
4、巧嘴儿比赛
(1)目的：通过开展比赛，促进我园幼儿的语言表达能力的进一步提高，即幼儿爱说、会说、敢说;培养幼儿大胆展现自我的精神面貌。
(2)内容与要求：要求所有的选手均要参加以下三项内容的比赛：
A、故事演讲比赛：要求选手进行4分钟以内的故事演讲，演讲时，要求普通话准确，语调、表情、体态语言与故事情节相符。(满分为10分)
B、环保时装表演：要求选手们身着自己设计和制作的环保时装(可以和爸爸、妈妈共同制作)随着音乐大胆地进行时装表演;随后回答有关环保时装设计和制作的有关问题。(表演和回答问题各5分，满分为10分)
C、智力抢答：要求选手们根据主持人提出的问题进行抢答(分大、中、小三组进行抢答)，每答对一题给1分。(3)比赛形式：各班在进行预赛的基础上，选派出3名幼儿参加平行班的半决赛，在半决赛中，学前班和大班共选出6名幼儿、中班选出5名幼儿、小班选出4名幼儿参加全园的决赛。
(4)评奖：根据参赛选手的总得分评选出巧嘴儿10名，其余评为优秀选手。(冠***、亚***、季***)
(5)比赛时间：预赛可在4月~5月灵活进行，半决赛在5月中旬进行，决赛在5月28日进行。
5、结对子游园
(1)活动目的：使幼儿通过参加游园活动，进一步感受到“六一”儿童节的快乐;培养幼儿与不同年龄的小朋友合作与交往的能力，并使他们体验到合作与交往的快乐。
(2)活动要求：要求幼儿能积极、大胆地与不同年龄的小朋友结成对子参加“六一”游园活动。
(3)游戏内容：每班设计一个游戏项目，游戏要求以两人为单位进行设计。
(4)活动形式：幼儿结成对子后，到各个礼品分发放点领取“六一”礼品，然后和自己的对子一起自由到各游戏点参加游戏。
六一儿童节教育主题活动策划方案2
一、活动时间：20_年x月x日
二、活动地点：大操场
三、运动会目标：
通过开展亲子游戏，加强家长与子女之间的情感交流，增加老师与家长之间的沟通机会。通过体育活动,培养幼儿与父母或同伴共同克服困难夺得胜利的精神。培养幼儿参加体育活动的兴趣，亲身体验体育活动的魅力。
四、活动准备：
1.通知父母来园参加亲子活动。
2.准备游戏需要的材料。
3.布置活动场地。
4.奖品。
五、具体活动方案：
活动流程：
(一)、运动员入场仪式 放《运动员进行曲》
(二)、幼儿教师致欢迎词。
(三)、领导讲话。
(四)、主持人讲注意事项。
(1)、请您在活动中看好您的宝宝，以免其受到伤害。
(2)、请在活动过程中遵守活动规则。
(3)、在活动中请勿拥挤。
(4)、在活动中表现棒的小朋友可以获得我们的小礼品哦!
(五)、主持人介绍亲子活动项目。
活动一：
1、游戏名称:《春种秋收》
2、游戏准备：小号呼啦圈、盆、沙包
3、参加人员：幼儿、爸爸或妈妈
4、游戏玩法：家长站在跑道起始点，端盆把盆中沙包放入指定圈中，到达终点后幼儿接力把圈中沙包收回。家长必须按顺序把沙包准确放入圈中，每个圆圈放一个沙包，幼儿必须把所有的沙包都捡回去。
六一儿童节教育主题活动策划方案3
活动目标：
1.体验运动的快乐和竞争的乐趣。
2.培养规则意识和协作精神。
3.在与父母游戏中发展幼儿的动作技能，增进亲子感情。
4.督促家长关注幼儿的体能发展，与幼儿一起培养对体育活动的爱好，为幼儿的将来建立良好的运动习惯。
活动准备：
1.活动程序表。
2.准备各种运动器械，布置场地。
3.小奖品。
活动计划：
1.主持人宣布活动开始。
2.各班幼儿及家长入场。
3.园长、教师或家长代表讲话。
4.小班会操表演。
5.小班亲子游戏展示。
(1)游戏：大脚和小脚
材料准备：单元筒2个、体操垫2套。
游戏方法：全体幼儿和家长分成人数相等的两组，一个家长领一个幼儿，两组各站在单元筒的起点处。家长、幼儿脱掉鞋子，幼儿双脚分别站在家长的双脚上，面对面站好，家长握住幼儿的双臂。游戏开始，家长握住幼儿的双臂迈开双脚迅速向前走，幼儿要在家长脚上站稳并配合家长的动作一起向前走。到达终点后，第二组方可出发，依次进行。哪个组先全部走到终点即获胜。
(2)游戏：抢阵地
材料准备：体能环8个;音乐。
游戏方法：家长和幼儿手拉手，在大圆上准备，听到音乐声后，沿着大圆走，听到音乐停止，家长抱起宝宝找到体能环站在中间。未抢到体能环者将被淘汰，抢到阵地者继续游戏，最后三对为胜利者。在游戏的过程中，家长与幼儿要手拉手;开始时必须走在大圆外，音乐声停止后才能找体能环;家长必须抱着幼儿找体能环。
(3)游戏：钻山洞
材料准备：钻爬筒2个、单元筒2个、体能环2个、投篮器1个、体操垫1套。
游戏方法：幼儿依次通过钻爬筒、体能环和单元筒组成的山洞、家长手脚着地撑起身体搭成的山洞，爬过体操垫，最后到投篮器里嬉戏。游戏可反复进行。也可以计时比赛看哪个幼儿最先到达投篮器。
(4)游戏：亲子传球
材料准备：橡塑球60个、体操垫2套、大龟背4个。
游戏方法：游戏开始前，幼儿与家长分别面对面在体操垫上横排坐好，之间距离2米，每个幼儿旁的大龟背里存放10个球，每个家长旁边放一个大龟背。游戏开始，幼儿将球推滚到家长那里，在规定时间内，接到球最多的家庭获胜。
(5)游戏：小袋鼠
材料准备：体操垫2套。
游戏方法：家长抱起幼儿，双手轻轻托住幼儿屁股，幼儿用双手勾住家长的脖子，双腿夹住家长的腰，家长学袋鼠向前做跳跃的动作，从起点到终点。游戏可反复进行。也可以计时进行比赛，看哪个家庭从起点到终点用时最少。
(附儿歌：袋鼠妈妈有个袋袋，袋袋里面装个乖乖，乖乖和妈妈相亲又相爱。)
(6)游戏：捉小鱼
材料准备：协力布道1套。
游戏方法：全体幼儿和家长分成人数相等的三组，三组同时游戏。游戏开始前，家长围着布道成一圈，拉住协力布道的边缘，举过头顶。游戏开始，家长按顺时针或者逆时针方向边念儿歌边慢跑，幼儿则在协力布道的下面，自由学小鱼游啊游，当儿歌说道“快快抓住”的时候，家长停住，蹲下身子的同时，将协力布道向下拉至地面上，幼儿则需尽快跑到协力布道外边去，不被扣在下面，否则就是那条被抓到的小鱼。游戏可反复进行。
(附儿歌：许多小鱼游来了，游来了，游来了，许多小鱼游来了，快快抓住。)
活动结束
1.颁发奖项。
2.亲子运动会结束。
主持人进行小结，各班幼儿和家长离场。
六一儿童节教育主题活动策划方案4
一、活动主题：“分享快乐，奉献爱心”
二、活动目的：
1、让孩子在学校度过一个快乐、有意义的儿童节。
2、培养我校学生节约的道德品质，树立正确的理财观、价值观，实现各类有效资源的合理循环利用，减少资源浪费。
三、活动内容：
1、六一表彰庆祝大会。
2、“跳蚤市场”游园活动：1-6年级学生将自己的各类物品标上“指导价”于跳蚤市场上交流，摊位设在自己的教室内，由班级班主任和五名学生负责。1-6年级学生在副班主任的带领下，分小组到各个班级摊位购物。摊位分为三个组别：一、二年级为一组，三、四年级为一组，五、六年级为一组。学生只能在自己的大组内购物，凭卡进入，不允许串组。
四、活动时间：
1、6月1日上午(星期五)8:30—9:30：六一表彰大会。主会场：会议室，各班派一名老师带2名学生参加。分会场：各班教室。
2、六一表彰大会结束后半小时内，各班将教室布置为跳蚤市场形式，10:00听广播铃声，跳蚤市场准时开始。
3、11：30活动结束，学生进食堂进餐，一名教师留下整理教室。
五、活动准备：
1、学生准备：5月26—31日为物品收集阶段，每位同学带一样或多样物品，标上“指导价”(价格不超过十元)。每位同学带十元纸币零钞(纸币)。
2、学校准备：
制作会员卡。1、2年级黄色，3、4年级绿色，5、6年级灰色。持相同颜色卡纸的班级为一组。学生凭卡才能进入同组的购物区。
3、班级准备：
各班要推荐产生营业员5名，自制胸牌“工作证”，教师及学生佩戴“工作证”营业。(可以安排两批学生换班营业)。
各班要为本班创“商场名称”，名称贴在教室前门外瓷砖墙面上。(如：快乐商场、爱心超市等，用A3粉红纸打印空格字体，自己填充色彩进行美化)。
各班制作一个促销广告海报，贴在教室内，供购物者参考，学校提供卡纸。
教师统一穿六一活动文化衫，学生全部穿夏季校服，佩戴红领巾。
场地布置要求：有进口、出口、售货区、购物排队通道的区域划分，学校提供分区彩旗，班级自制“标示卡片”，学校提供卡纸。
4、楼道巡视员安排：巡视员着六一活动文化衫，佩戴红袖章，持记录卡(记录学生文明情况)。
六、活动注意事项：
1、各班主任老师要注意活动前对学生进行“岗位培训与角色定位”的培训与指导，培养学生争做具有社会实践能力的社会人，同时加强对学生进行安全、卫生、纪律等方面的教育和引导，学生在活动期间要争做一名遵守纪律、行为规范的文明人。
2、班主任教师要具体给学生宣讲活动细节，确保活动的顺利、安全。
3、活动结束后要注意及时清理干净场地。
七、活动评比：
活动结束后，将评选出“人气班集体”、“营业员”。
六一儿童节教育主题活动策划方案5
一、活动目标
通过开展庆祝六一儿童节。
二、活动准备
1、布置富有欢庆气氛的班级环境及全园周围环境(五月二十三日布置操场，张贴宣传标语)
2、以班为单位作好参加活动的准备
(1)排练诗歌表演节目(四月中旬选定节目，五月十一日检查服装、道具、配乐准备并在各班教室试排，五月二十日全园彩排);
(2)注意收集制作环保玩具的废旧物品(纸盒及其它相应材料)
(3)每班设计一个
(4)各班开展幼儿进行续编故事教育活动，使幼儿获得续编故事的经验。
(5)各班调动家长的积极性，根据孩子的兴趣和老师共同挖掘和培养孩子的兴趣
3、各班做好班级内的活动。
4、你就准备活动奖品和礼品。
5、_做好主持工作准备。
6、利用板报向教师、家长发出倡议和向每个幼儿的家长发出倡议书，引起家长的重视，争取全体教师和家长对此次庆祝活动的配合与支持。
三、活动时间及场地安排
5月26日：幼儿诗歌表演赛
5月27日：环保
5月30日：幼儿演讲比赛
5月31日：游园活动
四、活动内容与要求
1、幼儿诗歌表演赛
(1)目的：培养幼儿对文学作品的兴趣;培养幼儿对文学作品的表现力。
(2)要求：每班准备一首幼儿诗歌;选材符合本班幼儿水平;幼儿人人参与;表演活泼、大方;服装设计符合诗歌内容需要;有一定的背景、表演道具;朗诵效果、配乐良好。
(3)评奖：
根据表演评出表演奖、舞台设计、音色奖。
2、环保
(1)目的：通过利用纸盒进行环保玩具设计和制作比赛，培养幼儿的动手制作能力、创新意识、环保意识;进一步树立教师、家长良好的环保意识。
(2)内容与要求：要求幼儿人人参与，即参与收集废旧纸盒、纸箱及其他的废旧材料，参与环保玩具设计和制作;在制作过程中保持周围环境的清洁;要求幼儿的制作在1小时内完成(主要材料用纸盒，可添加其它废旧材料)。
(3)比赛形式：以班为单位进行比赛，由带班教师和生活老师组织指导幼儿制作活动，备课教师到抽签的其他班跟班检查、评比。
(4)评奖：根据幼儿的设计和制作情况评出班级奖和作品奖。
3、幼儿演讲比赛
(1)目的：通过开展比赛，促进我园幼儿的语言表达能力的进一步提高，即幼儿爱说、会说、敢说;培养幼儿大胆展示自我的精神面貌。
(2)内容与要求：要求所有的选手均要参加以下三项内容的比赛：
A、故事续编比赛：选手根据给定的故事线索进行故事续编，续编时要求能按照故事的线索编构出合理的故事情节和结局。
B、才艺比赛：要求选手们根据自己的兴趣、特长表演一个节目;随后根据其表演节目回答有关的问题(表演和回答问题各4分，服装2分，满分为10分)。
C、智力抢答：要求选手们根据主持人提出的问题进行抢答(分大、中、小三组进行抢答)，每答对一题给1分。
(3)比赛形式：各班在进行班级赛的基础上，选派出3名幼儿参加年级赛，在年级赛中，学前班和大班共选出6名幼儿、中班选出5名幼儿、小班选出4名幼儿参加全园的决赛。
(4)评奖：根据参赛选手的总得分评选出
(5)比赛时间：班级赛可在5月灵活进行，年级赛在5月中旬进行，全园决赛在5月30日进行。
4、游园活动
(1)活动目的：使幼儿通过参加游园活动，进一步感受到
(2)游戏内容：每班设计一个游戏项目(亲子游戏或其它游戏)。
(3)活动形式：家长可与自己的孩子一同游戏。
五、扩大影响
目的：通过新闻的报道及广大家长的宣传，使活动产生广泛的影响，提高本园的知名度、美誉度，为随后的招生工作产生良好的效应。
时间：5月20日至6月1日。
媒介：电视、报纸新闻、本园家长。
方法：发电视、报纸新闻通讯、板报宣传、印发宣传资料。
六一教育篇3
[关键词]高职 “六位一体” 思想***治教育 模式
[中***分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0161-03
[作者简介]司开林，常州工程职业技术学院讲师（江苏常州213164）
一、思想***治教育模式的现状考量
高职院校思想***治教育是学校教育工作者，依据学生发展的身心规律和认知需求，驾驭一定的方法和媒介，用社会主义核心价值体系塑造学生理想信念、道德观念、人格品质的过程。
（一）既存主要模式
传统的思想***治教育模式主要有“灌输”模式、“渗透”模式和“学生主体”模式。随着经济全球化和教育现代化的发展，理论界诸多学者提出了独有心得的运行模式：“学校、社会、家庭、大众传媒”四位一体的新模式；主体性思想***治教育模式；隐性思想***治教育模式；“教育内容+教育方式+教育对象”模式；“自由式”网络思想***治教育模式；工学结合的思想***治教育模式；服务型网络思想***治教育模式；“TRSPCL”（test-respect-serve-pardon-credit-lead的首字母）模式等。
（二）既存主要模式的优缺点分析
1.优点。能准确反映和遵循“教师主导、学生主体”的教学规律。指出了教学过程的主要要素和运行机制，能把显性环境与隐性环境、硬文本教育与软素质教育有机结合起来，充分考虑到现代传媒对高校大学生思想***治的影响，紧跟思想***治教育的“场景性”和“流变性”。注重教育与管理和服务、学校与社会和家庭的衔接和及渗透，尊重学生受体的认知发展规律，坚持循序渐进和有效提升的原则。
2.缺点。尽管高校思想***治教育取得了令人欣喜的成绩，理论和实务上亮点纷呈。但是，既存高校思想***治教育模式仍然存在诸多缺憾，主要表现为：理念主导不足，国家、***府、学校对大学生思想***治素质发展的规律、特点、机制和环境等缺乏透理、前卫、细致的指导性，素质教育、思想道德素质、***治素质等口号过于迂阔；内生机制探究不深，对大学思想***治教育的“元”理论、“双主体”互动机理、人文关怀与思想***治教育的有序对接、现代科学技术与思想***治教育的关联性和回应机制等挖掘、论证不足；操作性不强，***府、学校、教师与学生之间缺乏直接、高效的互动和监督平台，对学生的思想***治素质发展没有精致的跟踪测评指标和反馈机制。
二、高职“六位一体”的思想***治教育模式探析
（一）***府：思想***治教育的规制者
培养“四有新人”是国家和***府的根本教育目标。在“网潮”汹涌的当下，思想***治教育表现出空前的复杂性和难预测性，学生的“空间场”日益脱离家庭、***府、社会、班主任、辅导员的控制区域。在此情况下，应大力加强***府在技术、行***、法律及***策等方面的规制功能，以填补新环境下的大学思想***治教育管理漏洞。在技术上，要建立校园网络远程监控系统、学生舆情反映机制、道德品质定期测评机制、重大问题通报和教育机制、首长信箱联系制度，对学生的在校过程进行密切地布控，发现不正常的情况要给予及时矫治。在行***上，要建立区位监测点或工作室，开展首长接待日活动、舆情反馈周活动，加强对“版主”或“楼主”的教育，强化网络舆情筛选，过滤有害、虚假、***甚至***的信息，严格入口关、控制风险。积极谋划建立***府――公安――学校“三位一体”的联动治理机制。在法律上，要完善相关法律法规，坚持《关于加强高等学校思想***治教育进网络工作的若干意见》和《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》，并接榫地区实际，严格贯彻学校“软法”，发挥规章制度和学习条例的“孵化”作用，做到有章有据、杜绝违法。此外，***府应加大财***力度，重点扶持一些民办高校和职业院校，配备专项资金。还应加强思***教师的培训和对外交流力度，提高其教学水平和科研能力，并及时输送高素质的思***人才，真正做到对学生教育的知识与情感的统一、培养与感召的统一。
（二）学校：思想***治教育的治理者
洛克说：“人与人的差别，十有八九是教育造成的。”大学校园是思想***治教育的制高点，集聚了最优质的资源，铺陈了最齐备的渠道。思想***治教育的治理特点和举措主要有：第一，***是思想***治教育的主心骨，引领意识形态的主航向。在集体领导和具体分工的基础上，完备实践基地、专家报告、学生座谈会、心理辅导月、个别谈话、暑期社会实践等主打形式，拓展学生视野，促进理性认知与感性认识的融合。第二，夯实思想***治课专职教师人才培养、思想提升、组织教育、民主座谈、讲课比赛、民主协商、骨干引领、新旧携带、课题申报、述职述廉、交流学习、参观考察、主题班学习等培养机制，提高教师队伍的整体素质和时代敏感性。第三，发挥宣传部门和团委的红色阵地功能，开展先锋红色网站、素质拓展、野外训练、专家讲堂、“小兵”站岗、基地参观、义务志愿、社团实践、***校培训、小班上岗、红色读书廊、经典影片赏析、主题辩论赛、地方文化展览、社会实践调查报告、多人面对面、诗歌朗诵、演出晚会等渠道的培养和教育，传输公平、正义、民主、法治、和谐、友爱的正能量。第四，建立了班级制管理，完成了校――系――班――社团――宿舍的一体化管理，并且对校园广播、校报、电视、宣传栏、班会、社团的常规工作常抓不懈，校风班风淳朴，学生们由衷地感觉到校园文化的凝聚力量。
六一教育篇4
——组织好一次学习两本书《社会主义荣辱观教育读本》和《社会主义法治理念教育读本》。该院***组中心组、各***支部、***小组和各部门把该书作为学习的重要教材，把社会主义荣辱观教育、社会主义法治理念教育与弘扬苦干实干拼命干精神和新时期火车头精神教育融为一体，集中开展学习活动。通过深入开展学习活动，使干警深入理解“八荣八耻”、社会主义法治理念具体内容和基本要求，真正把握是非、善恶、美丑标准，牢固树立道德新风。
版权所有——掀起一次树立社会主义荣辱观和社会主义法治理念融为一体教育新高潮。该院在大院里张贴悬挂“八荣八耻”内容和社会主义法治理念教育的宣传标语，开辟社会主义荣辱观教育和社会主义法治理念教育学习园地专栏。采取读书学习、大讨论、专题讲座、演讲比赛等多种形式，倡导文明健康的生活方式。充分发挥宣传作用，大造良好教育氛围。
——召开好一次“学楷模、知荣辱、树新风”专题研讨会。以“全国模范法官李其宏同志”等模范人物为榜样，结合工作实际，谈学习感想，谈学习体会，抓住法院工作焦点难点，深入开展专题研讨，探讨深化学习活动的方法和途径，引导广大干警从李其宏同志的先进事迹、优秀品质中得到启迪、受到鼓励、汲取力量，推进教育活动向纵深发展。
——组织好一次***员重温入***誓词、参观“红色”教育基地活动。通过参观教育，使干警追忆***前辈英雄事迹，缅怀***先烈丰功伟绩，进一步增强***员奉献意识、爱国主义意识和司法公正，一心为民意识，牢固树立宗旨观念、服务大局观念和社会主义法治理念，使每个***员在维护社会稳定、经济改革、审判工作等充分发挥带头作用，永葆***本色，永葆***员先进性。
——举办好一次树立社会主义荣辱观与社会主义法治理念融为一体专题讲座。聘请有关理论专家、院领导给干警作“牢固树立正确的社会主义荣辱观、社会主义法治理念，加强法官职业道德建设”专题辅导讲座。通过讲座形式，让干警深入理解“八荣八耻”、社会主义法治理念具体内容和基本要求，熟知社会主义法治理念深刻内涵，全面、准确把握理论精髓，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，以及正确的权利观、地位观和利益观，自觉抵制来自各方面的干扰和侵袭，塑造铁路法院和法官的良好形象。
六一教育篇5
一、学校公共安全教育的现状
1. 安全教育没有系统性。目前学校开展的安全教育都是“应急式”、“运动式”的，且不说这样的安全教育违背了教育的客观规律，即便是这样“运动式”的安全教育绝大多数也是走走过场，很难对学生产生真正的教育效果。现在的公共安全教育大多停留在安全提醒等浅层次教育上，而对如何应对安全事故的实际操作技能训练很少；不同地域的不同学校、同一学校的不同年级在公共安全教育内容上没有体现差异性，存在着教学对象不同，而教育内容相似、教育内容重复等问题。
2. 安全教育模式单一。中小学最常见的安全教育方式是教师讲解与说教，具体表现为教师在晨会课或班会课上阅读安全规则、叮嘱安全事项、引导学生讨论和分析安全问题等，而缺少学生喜欢的影视观看、参观安全展览、实践演练和专业人员讲座等教育形式。单调枯燥的教育模式令学生厌倦，起不到实际效果。
3. 安全教育师资不强。大部分教师没有参加过专门的、系统的安全教育培训，对于如何更好地提高学生安全意识和自救能力，老师常常束手无策。作为教师，自己的安全知识储备都不够，安全教育不就是纸上谈兵、空中楼阁吗？那学生的“安全意识”和“安全技能”又何从谈起。
二、“六个一”加强学生公共安全教育
1. 建设体验性公共安全教育基地。学校公共安全教育作为方法和技能的教育，需要多建设有利于提高学生动手能力的公共安全教育设施。要加大投入，在校内外兴建体验性公共安全教育基地，让学生主动参与、动手体验，为开展学校公共安全教育创造。在安全基地内，要装备一些可以让学生接受现场安全体验的设备，如可以设置模拟火灾现场、仿真灾害视频现场感受、各种逃生体验、灾害应急能力训练等丰富多彩的形式。学生们可以了解消防、交通、高层建筑居住等十类安全知识以及地震灾害、气象灾害等自然灾害知识，在人机互动中提高学生安全意识。安全基地内还可以设置安全课堂，聘请专业人士传授安全知识，让学生学习自护自救的技能和面对灾害的应急处理能力，掌握避灾自救的方法。
2. 铺设层级式校园安全教育网络。坚持“安全第一、预防为主、综合管理”方针，要构建“局-校-班”安全教育三级网络。校园安全教育在教育行***部门层面要由分管领导负责抓，职能科室具体抓，统筹安排全市学校的安全教育工作，制定各项安全制度规范；在校级层面要由校长任第一责任人，设立安管处，具体实施学校的公共安全教育工作；班级层面要由班主任负主责，因班制宜开展多样化安全教育，并设立安全监督员2～4名，经常性提醒同学注意安全，并负责第一时间向老师报告突发安全事件。为使这张安全教育网络运行顺畅，还应建立学校安全教育工作台账，内含制度、应急预案、常用安全知识日志等，学校的安全日志每月第一个工作日可由校长带领有关人员检查并记载，每周第一个工作日可由由分管校长带领有关人员检查并记载，其它工作日可由安管处长记载，这样明确了记载责任，确保安全管理和安全教育责任到人。
3. 建立预警制校园安全风险防范体系。学生的安全教育，重在防范，因此，建立一套校园安全风险防范体系是强化学生公共安全教育的必要保障。我们可以通过校园安全风险的确定、评估、预警防范的有效管理，强化师生的风险意识和责任意识，推进校园安全风险防范长效机制建设。
首先，要确定校园安全风险内容。安全风险内容的确定是校园安全风险防范的基础。校园安全风险主要包括教育设施设备安全风险、交通安全风险、消防安全风险、食品安全风险、教学活动安全风险等。我们应根据风险特点与防范需要，具体细化风险内容。
其次，要进行校园安全风险等级评估。校园安全风险有高有低，要根据危险程度不同，把校园安全风险等级分Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级。Ⅰ级安全风险是指风险程度较高，极易危害师生生命安全，或因长期运行（存在），容易引发群体性伤亡事故的风险；Ⅱ级安全风险是指风险程度中等，容易造成较重伤害事故的风险；Ⅲ级安全风险是指安全风险一般，容易造成一般性伤害事故的风险。
第三，要实行校园安全风险预警。根据校园安全风险等级要求，采取不同举措加强预警管理，校园安全预警分为阶段性预警与应急式预警两类。阶段性预警是指学校根据季节更替、阶段性工作特点采取的常态性预警；应急式预警是指学校面对突况或他校出现突发事件所采取的紧急预警。学校应根据校园安全风险等级内容，加强防范管理。分类落实责任，明确安全任务；分工落实措施，加强隐患整改；分批完善制度，规范工作要求。
第四，要建立安全风险排查机制。为确保安全风险防范工程落实到位，学校还应定期进行校园安全风险排查，如确定每年3月、6月、9月、12月为校园安全隐患排查整改月，围绕安全教育与培训、设施安全与风险防范机制、安全管理落实等方面展开，以校长为第一责任人，动员全体师生采用“地毯式”、“立体式”排查，发现一起，整改一起。
4. 培养专家型安全教育师资力量。加强校园安全教育，需要有专业性的师资保障。抓好“源头工程”，要在高等院校相关学科中设立“公共安全”专业，毕业生可以进入中小学校，成为从事公共安全教育的专职教师。抓好联动保障工程，可以组建由公安、消防、安监、交通、市场监管、食品卫生监督、地震等专家组成的安全知识教育专家师资队伍，为各学校教师培训公共安全知识，提供专业性安全教育师资保障。
六一教育篇6
【关键词】六位一体；教学模式；教学观念；教学能力；教学评价
高职院校要推动和深化教育教学改革，提升教学质量，首先要推动和深化课程教学改革，而深化课程教学改革的突破点，就是根据高职教育的类型特征创新教学模式，使之成为先进高职教学观念和教学原则的载体，以之去影响、引导和规范教师的教学观念、教学行为，这在促进教师观念的转变、促进教师教学能力和教学效果的提高等方面将具有“立竿见影”的功效。
1.加强教师职业教育教学观念转变
我国高职教育30年来的发展进程中，在教师队伍建设上做出了巨大努力，也取得了很大成效，但是，就整体而言，高职师资素质还比较底，还不能完全适应高职人才培养职业性的内在要求。一方面，由于长期以来学科型教学思想的影响，不少教师仍在固守传统观念及教学模式、排斥或抵触新的观念和新的模式。另一方面，高职院校的教师中，相当部分或缺乏专业实践经历，或缺乏高职教育教学经历。这些问题不有效解决，课程教学改革任务将难以落实，新的教学模式，如“基于工作过程的六位一体教学模式”，也难以普遍推行。
1.1高职课程教学存在的问题
当前高职课程教学中仍存在与职业实际相脱节，重知识传授轻职业能力训练，学生职业能力和教师教学无法客观验证等关键问题，其根源在于学科型教学模式的影响。要消除这种影响，必须用体现先进教学思想和观念的教学模式，去影响教师的教学观念、规范教师的教学行为、引导教师自我提高。
1.2高职教师职业教育教学能力亟待提高
高职课程教学是学校的一项对教学质量最具影响力的工作，教学改革及其成果，比如专业体系改革、人才培养方式改革、实践教学改革等，最终都得依靠教师落实到课程教学之中，才能发挥效果和作用。课程教学总是依照一定的模式进行的，而一定的课程教学模式又是在一定的教学观念和原则的影响下逐渐成型的，是一定教学思想和观念的载体。教师在教学中，教学观念、教学行为、教学能力和教学效果，必然会受到教学模式的影响，这种影响虽然是潜移默化的，却是长远面深刻的。
1.3“基于工作过程‘六位一体’教学模式”
“六位一体”教学模式强调高职课程教学的“职业性”特征，能有效地促使教学与职业实际紧密结合，最大限度缩短“学用”差距；以职业能力训练项目为教学内容载体和“教学做”的平台，并直接采用职业岗位任务和职业活动素材作训练项目与训练素材，突出职业能力培养和学生主体，实现“教学做”的完美融合；课程考核以训练项目完成情况为主，能使教学效果得到客观验证；坚持以核心指向主要是看“学生练不练得好”的评价标准来衡量教师的能力和水平，促进教师职业教育教学能力的提高，提升教师队伍的整体素质。可见，基于工作过程“六位一体”教学模式有极强的针对性和实效性，促进课程教学质量的提高。
2.建立教师职业教育教学能力培养机制
2.1教师职业教育教学能力
包含观念和技术两个层面。观念层面指符合职业教育内在要求的教学思想和敬业精神，技术层面指教学设计与组织实施的技能技巧。对于高职院校的教师来说，其教学能力首先应体现在教学思想符合职业教育要求上面，其次才是教学设计、组织、实施的技能技巧上面。观念不对，技能技巧再高，终是难见效果。因此，教师职业教育教学能力培养，不单单是要解决技术层面的问题，一定要重视用现代职教观念对教师进行思想武装。
2.2“六位一体”教学模式
六位一体：指以“课程对接岗位”为内核，将职业能力需求分析、职业能力目标（包括职业技能和相关素质目标）、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”结合、形成性考核六个核心要素有机整合，融为一体，而形成的高职课程教学基本原则及程式。具体包括以下七个方面：以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析；以职业能力需求分析为导向确定明确、具体、可检验的课程职业能力目标；以课程目标、岗位工作过程和认知规律为依据，组合教学模块，设定教学内容；以能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体；以真实的职业活动实例作训练素材，实现项目教学的职业仿真性；以项目教学为平台，真正实现“教学做”三者的融合；以学习过程中训练项目完成情况及主观表现考核为课程考核的主要方式。
2.3教师职业教育教学能力培养的主要途径与方式
（1）以测代培：即定期对教师的教学设计、课堂教学及效果进行测评，通过测评帮助教师持续改进。除各校普遍通行的督导测评、同行听评课测评、学生评教等方式之外，我校创立了讲说课测试的方式。讲说课测评是这样一种特色测评方式：被测评者在规定时间内，结合课件演示，向测评组和参加旁听的教师，讲说一门课或一堂课的上法，然后测评组或旁听的教师铿其讲说内容提问，由被测评者答辩；最后测评组评定等级并进行点评。讲说课测评能充分发挥被告测评者、测评者、旁听者三方的互动功能，使测评的过程真正成为对教师职业教育教学能力培训的过程。以测代培要特别注意以下两个方面：一是全面适用“六位一体”教学评价标准。使教师在遵循评价标准的过程中，深刻理解“六位一体”的基本原则和要求，具体了解改进的方向。二是寓培训于测评中。测评是手段，培训是目的。要通过测评对教师的不足之处进行“会诊”，而不是简单的打个分、评个等级了事。
（2）以赛代培：即以调研报告撰写比赛、教学设计比赛、说课比赛、课堂教学比赛等比赛活动为平台，寓培训于比赛之中，使教师通过各类比赛活动的参与和观摩，学习理解先进教学观念、教学模式和教学方法。这是“任务驱动法”在教师职业教育教学能力培养方面的运用。以赛代培特别要注意全员参与。各系部初赛进，所志兼职教师都参赛；学院决赛时，所有兼职教师都要参加观摩。如此才能形成有利于改革的整体氛围。
（3）以研代培：即提出课程教学改革的某些专题，组织教师集体研究、商讨，寓培训于研讨之中。集体研讨的信息量大，考虑因素多，参与人员可以集思广益、博采众长，形成“思维共振”。因而，它是科学决策、寻求最佳方案的有效途径，也是十分有效的培训方式。集体研讨有会议形式和非会议形式，也可以两者结合起来实施。
（4）优质教学资源共享：上述各种比赛活动的获奖作品：调研报告、教学设计、说课文稿及课件、教学比赛录像等，都是优质教学资源。对此，学院和各系部都应充分利用校园网络，建立专门的网站予以推介，实现共享。在共享这些优质教学资源的同时，教师可以受到其先进观念的熏陶，可以借鉴其创新性思路和方法。
（5）到企业顶岗实践：教师专业技能操作能力是职业教育教学能力中的一个十分重要的要素。高职院校的教师，只能“讲”，不能“做”，严格来说，是不合格的。到企业顶岗实践，既是教师积累职业经历，提高实践教学能力的极佳途径，又是促进校企深度合作的桥梁和纽带。教师到企业顶岗实践，必须要做到有计划、有总结、有考核，以保证实际效果。
2.4教师职业教育教学能力的培养管理
一是要建立院系两级指导机构，专门负责此项工作的规划、安排、人财物调配和综合考核；二是要建立完善激励和约束机制，并严格贯彻落实；三是要进行教学管理体制和机制的改革，使之适应和满足新教学模式实施的需要；四是要有必要的条件保障，要有充足的教学设施、实践教学条件、经费和时间上的支持。
3.创建和实施“六位一体”教学评价标准
对课程教学的评价，传统的标准比较重视教学环节和程序上的完整性，但却忽视了对课程职业能力培养及其效果的规范，体现的是以知识传授为中心、以教师为主体、以教科书为依据的教学观，核心指向是“教师讲不讲得好”。目前有一些“讲”得好的教师，实际上在重视学生职业能力培养、组织和指导学生操作训练等方面做得很不够，但学科型教学评价标准却掩盖了他们的缺失。因此，高等职业教育课程教学改革，必须建立和实施体现先进教学质量观、突出职业能力培养的评价标准。
3.1“六位一体”教学评价标准
“六位一体”教学评价标准指导思想是：使教学评价标准成为适应高职教育特征、体现先进教学观念的载体。通过对教学的持续监测与考核，促使教师逐渐摆脱学科型教学观念的束缚，树立正确的高职教育教学质量观；促使教师不断学习掌握一定技术领域的先进技术，不断学习掌握先进的教育技术和现代教学手段，不断改进教学方法，提高职业教育教学综合能力。
3.2“六位一体”教学评价标准的构建原则
一是对教师职业教育教学能力的评价，重点突出职业能力培养方面的要求和规范；二是核心指向主要是看“学生练不练得好”，即主要看学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况和教师进行职业活动调研、职业能力需求分析、教学设计及实施、专业技能操作和指导学生操作等方面的能力；三是力求对教学效果和教师教学能力的评价能客观验证。
3.3“六位一体”教学评价标准评价教师教学能力、教学效果及效率的九个主要指标
一是看进行职业活动调研的策划和实施能力；二是看进行课程职业能力需求分析并根据分析确定课程目标的能力；三是看按照“六位一体”基本原则和程式进行教学设计的能力；四是看教学设计与“六位一体”基本原则的符合程度；五是看是否严格按照教学设计实施；六是看实施过程与教学设计的符合程度；七是看专业技能操作和指导学生操作的能力；八是看多媒体教学手段的运用能力；九是看学生完成职业能力训练项目、实现课程能力目标的实际状况，这一点是最重要最关键的方面。
对上述九个主要指标，分别进行细化和量化，再加上传统评价标准中的一些合理要素，如语言表达、教具准备、教学进度、板书等方面的要求，便构成了“六位一体”教学评价标准完整的指标体系。
【参考文献】
[1]邓泽民，王宽.现代四大职教模式[M.北京：中国铁道出版社，2006.
[2]马树超，郭扬.高等职业教育跨越转型提升[M].北京：高等教育出版社，2008.
六一教育篇7
在推行“一三六”高效课堂教学模式过程中体育教师发挥至关重要的作用，能否给学生创造学习机会，展示空间，使学生积极、主动、自觉地参与到学习和锻炼中来，关键在于教师。这就需要体育教师做到以下几方面的转变：
1、体育教学观念的转变
在改革前的教育教学中，教师出于对学生的负责，对所学知识不管学生会与不会都一股脑儿按部就班面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。改革后的教育教学，教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。正如著名教育学家陶行知先生所说的：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
2、体育教学内容的转变
教育教学改革前的内容基本上都是教师根据教学大纲确定的，教师组织运动知识、技术、技能、体能等内容的全面学习，学生只是被动接受的客体，没有自主创新，自由发挥的空间。而新课标下《体育与健康》课程标准的教学内容。不但包含以上内容，而且对学生的学习态度、情绪表现与合作精神等优良品质的培养体现得更充分。教学内容与创新内容相结合，充分发挥学生的聪明才干，给予学生足够的想象与创新的空间，使课堂气氛变的更活跃、学生学习的热情更高涨。
3、体育教学方法的转变
体育教学改革前学生既没有自我奋斗的目标又没有追求成功的动力，整堂课是以教师的讲授、示范、活动为主，教学以教师为中心，忽视了学生的主观能动性培养和学习方法养成。体育教学中教师从备课到上课都是教师在活动，学生只是一个被动接受的客体，尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“灌输式”教学，体育教师从自己的主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，师生之间缺少互动。整节课，只有教师的积极活动，缺乏学生的主动参与。因此，在教育教学改革后要充分发挥学生的创造力，课堂上以学生为中心，教师起主导作用，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学策略，多给学生自由发挥的空间、大胆创新的机会，充分调动学生的学习积极性，参与意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
4、体育教学形式的转变
体育教学改革前的教学成绩评价只是采用教师对学生评价的单一形式，主要是教师对学生身体素质、运动技能、运动能力等方面进行的评价、测试、打分。而课程改革后的教学倡导在对学生学习成绩进行评价时，既要有教师对学生进行的评定，又要有学生对自己的学习情况自评，以及学生之间的互评。 也就是说，教学中要求教师与学生、学生与学生积极互动，教师评价与学生自评、互评相结合。同时教师要注重学生的个体差异培养，差等生的转化，教学中保证每一位学生都能体验到运动过程带来的成功感，使全体学生都能向积极健康的方向发展。
在此基础上，初中体育“一三六”高效课堂教学教学模式应向以下几个方面发展。
1.教学目标要注重学生的主体发展和个性成长。
新的体育(体育与健康)课程标准充分体现了课程改革的要求，继承和发展中小学体育课程所确立的价值取向，即“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”、“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”、“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”、“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”。同时，新体育(体育与健康)课程进一步拓宽了健康的含义，确立了生物、心理、社会性三维的健康观，使素质教育的价值取向得到了进一步深化。因此，在新体育(体育与健康)课程里，体育教学模式的建构应当立足于既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高，更要重视对学生体育与健康意识的培养、体育能力的提高、体育兴趣、态度的形成，以及人格完善与个性的培养。
2.教学内容要具有开放性
反思我们的体育教学，“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”。由我国的中小学体育课程设计，可以发现往往囿于体育课堂教学资源，教材充当了学生与世界交往的屏障。而新体育课程标准较以往的大纲对教师教学来说具有更大的开放空间。针对传统的竞技体育教学观念，应提倡大众体育、健身体育、娱乐体育、民族民俗民问体育及新兴体育项目、内容进入教材选择体系，凡是有利于实现课程目标、有利于学校教育教学资源的充分利用、学生喜闻乐见的体育运动内容、运动形式都可进入体育课堂教学。学生也可以根据自己的经验、兴趣、所长选择自己要学习的内容。这样教师在教学中就可以灵活地、有创造性地选择教学内容，引导学生积极地思考、探索和我们生活、社会密切相关的体育课程内容。从而引发学生的学习体育的主动性，使他们自觉的参与到学习中来，而不是像以往那样在教师的束缚下学习。
3.学习过程要体现学生自主性
学习是学习者的行为，它是一个能动的过程，是学习者自主性的充分体现。体育教师要按照体育与健康课程标准的要求，力求从学生实际出发，注重学生的自主性和创造性。首先、给学生一个自己的空间。包括三个方面：一是***人格的空间，每个学生应在班集体之中有人格***性的一席之地。二是***思维的空间，参与的实质是思维的参与，体育学习的本质也是思维的活动和发展，学生成为学习的主人，其前提是让学生学会***思维。三是***活动的空间，学生的参与和学习离不开活动，每个学生都应有参与活动的机会，都应在活动中有一小块属于他自己的天地。其次、给学生一个选择的机会。选择是多方面的：一是认识过程中的选择；二是参与过程中的选择；三是发展的选择。再次、给学生一个展现的机会。一是展现个性；二是展现能力；三是展现学练成果。让学生在展现自我的过程中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。要给予所有学生以同等的展现机会，在鼓励学生主动参与教学中，注意参与量的递进、参与难度的递进、参与主动性的递进和自我评价能力的递进。
4.教学空间要富有拓展性
可以说，现代社会高速发展的环境下体育教学的特点应是课外学习的概念大于课内学习的概念。体育教师不应该把学生对体育的理解局限在课堂这一极小的范围内，这样的体育教学无疑是一个桎梏，我们应该突破传统教学时空的限制，破除那种把体育教学与体育课堂等同起来的观念，开辟一条与学生生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，让学生走进生活，在对自然、社会、自我的认识与体验中去学习体育、发展“个性”。以此构建一个以课堂教学为主体，以体育课堂延伸活动和良好的体育环境为两翼的新的体育教学体系。
5.教学手段运用要重视现代教育技术
六一教育篇8
关键词：群众路线；高校；思想***治教育；“六位一体”
中***分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-7408（2016）12-0093-05
引言
高校作为培养与输送我国现代化建设人才的重要基地，其人才培养的质量决定着中国特色社会主义事业的兴衰与成败，决定着中国梦的实现与否。近年来，在中共中央、***《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》精神要求及十以来群众路线活动指引下，各高校坚持“以人为本，德育为先”的基本精神，积极探索思想***治教育新模式。也正是在此大背景下，本文提出“六位一体”高校思想***治教育新模式，旨在为提升高校思想***治教育实效性提供新思路和新借鉴。
早在1943年6月1日，在《关于领导方法的若干问题》一文中首次较为系统地阐述了群众路线的思想：“在我***的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去。这就是马克思主义的认识论。”其基本内涵是一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众去。坚持群众路线是我***的优良传统和成功经验，也是新时期做好高校学生思想***治教育工作的保证。“模式”，在《现代汉语词典》定义为： “某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”高校思想***治教育模式即高校为完成特定的思想***治教育工作任务，按照思想***治教育学的理论和思想***治教育工作的一般规律，在教育实践的基础上，为大学生所设计和构建的教育目标、内容、方法、手段等以“塑造灵魂，成人成才”为终极目标的高校思想***治教育的基本范式。群众路线视域下探索高校思想***治教育新模式，本质在于高校思想***治教育要根据时展的新变化及大学生思想的新趋向、新特点，紧紧围绕学生成长、成才和发展，将思想***治教育活动贴近学生思想、学习和生活实际，把解决学生的实际问题、促进学生认知、情感、能力的提升和 “学生满意不满意，学生高兴不高兴”作为检验思想***治教育实效性的标尺，从而对思想***治教育工作的机制、内容、方式、方法等进行调整和完善，以改进和增强大学生思想***治教育的实效性。
一、高校思想***治教育与群众路线相结合情况实证分析
正确认识和判断工作现状和薄弱环节，是理清工作思路、把握工作导向、突出工作重点、取得工作实效的前提和基础。近年来，我国高等院校在思想***治教育工作中投入了大量的人力、物力和财力，在思想***治教育模式等方面也进行了全方位的探索与创新，但总体来说还存在着针对性差、实效性不强等不尽如人意的地方。究其原因，最重要的一点就是思想***治教育严重脱离了学生思想、实际和发展的需要。为了进一步探索思想***治教育新模式，不断创新、与时俱进，2014年―2015年，本课题组通过问卷调查、走访和座谈等方式收集资料来透视高校思想***治教育和群众路线结合的最佳模式。此次调查共选取了包括西北大学、西安交通大学、陕西师范大学、西北***法大学4所普通高校，陕西工商职业学院和陕西航空职业技术学院2所职业学院，西北工业大学明德学院和西安翻译学院2所民办院校共1800名高校的在校大学生。其中：男生为1001 人，占55.6%；女生为 799人，占44.4%；文科生为 1200 人，占66.7%，理工生为600人，占33.3%；在对学生的问卷调查中， 主要以大一（下半年）、大二的本专科生为主， 大三、 大四的学生为辅；其中大一新生为 698人，占38.8%，大二学生为 580 人，占32.2%，大三学生为322 人，占17.9%，大四学生200人，占11.1%，其中***员 （ 包括预备***员 ） 224 人， 占 12.4 % ，入***积极分子 783 人， 占 43.5% ， 团员1068 人，占 59.3 % ， 群众 84人， 占 4.6 % 。调查问卷内容设计涵盖五个模块：学生日常管理工作、思想***治教学工作、后勤支持服务、大学生未来发展教育、思想***治教育教学评价，共22个题目。发放调查问卷1800份，回收有效问卷1719份，有效回收率为96%。由于选择了不同类别、不同性质的高校，所以调查的范围较广，回答率较高，数据质量也较好。相关调查情况梳理分析如下：
此外，课题组还就改进和加强学校思想***治教育相关问题做了访谈和调查，现将学生有代表性的回答摘录如下：
问题1：你认为学校思想***治教育的不足之处？ 学生较为集中的回答分别是： ①老师理论讲的多，枯燥乏味，不感兴趣；②辅导员与学生联系不多，一些问题常得不到及时解决；③学生活动和学生需求、兴趣相去甚远；④对社会了解的机会不多；⑤希望后勤部门提供多种支持服务。
问题 2： 你对学校思想***治教育还有哪些建议？ 学生的回答主要是： ①希望老师和辅导员多与学生联系沟通，多提供相互了解的机会；②希望老师上课注意调动学生学习兴趣和积极性；③各部门配合解决学生问题；④学生活动贴近学生实际，注意调动学生参与热情；⑤希望多增加外出实践、锻炼的机会。
综合以上，可以看出尽管这些年来高校思想***治教育工作的改革和发展成效显著， 但仍存在着以下问题：
第一，缺乏针对性，效果欠佳。虽然高校思想***治工作在新形势下方式方法日益多样化并逐步以学生为本，但在学生日常管理工作中，显示仅有2.8%-10.8%的学生对学校的日常思想***治教育工作有好评，87%的学生表示很少或没有校、院级领导参与给学生上课、听课、参与学生活动、探访学生宿舍和学生面对面交流等，59.7%-87%的学生表示列举的项目学校仅做到一点或根本没有，66.6%的学生认为学校缺乏对学生心理及就业问题服务指导；66.5%的学生认为学校在学生奖学金评选、评优等问题上不够民主。可见，学生日常思想***治教育工作虽然在模式、内容等方面进行了改进，但还存在针对性较差的问题，有的甚至脱离学生实际，大部分学生不够满意。第二，高校思想***治教育工作者对学生缺乏深入了解， 互信互爱的和谐师生关系尚未建立。调查中发现，事实上仅有32.5 % 的思***课教师和 40.3 % 的思***干部在平时经常与学生进行情感沟通和交流及时了解学生情况； 67.5 % 的思***课教师和59.7 % 的思***干部只是偶尔与学生交流， 甚至有的从不与学生交流，对学生始终有一种居高临下的威严感。第三，在理论课教学中，仅有6.7%-9.8%的学生对教师的教学内容和形式及实践课评价很高，而59.7%以上的学生对教师各方面评价不高，特别是教学方式方法上不够结合学生实际。第四，后勤支持服务不能满足学生生活和多样化的学习需求，学生对***书馆、实验室、宿舍、饭堂的期待值有42%以上的学生不能满足。第五，校园文化活动和各类社会实践活动多，但存在杂、散、乱等现象。活动没有统一的标准和要求，管理部门多，学生无所适从。而与此同时，贴合学生实际需要的如心理健康辅导、恋爱指南、职业能力、就业技能、未来发展等各方面的活动缺乏。仅有18.8%的学生认为学校能经常开展各项技能培训并常规化，9.8%的学生认为培训内容形式多且切合学生未来发展的需求。只有33%的学生对实践活动满意，可见，学校开展的各项活动和实践效果不尽如人意，各种做法有待整合和优化。第六， 大学生思想***治教育进网络工作有待加强和改进。调查中发现，仅有33%的学生认为网络思想教育结合学生实际，而高达67%的学生认为网上栏目对学生用处不大或从不点击或不知道该网站，存在网站和学生的兴趣、需求相去甚远的问题。因而，从中可知， 很多学校在思想***治教育网站建设、管理的投入方面不足， 宣传力度不够， 资源质量亟待加强和改进。第七，对思想***治教育的评价有待改善。调查显示，仅有25%的学生认为学校对思想***治评价比较重视，41.3%的学生认为学校能经常组织学生对老师教学进行评价；但只有14.4%学生认为学校能经常组织学生对学生管理及校园生活服务等方面进行评价，高达85.6%的学生认为学校几乎没有对学生的支持服务各方面进行评价。同时，有71.5%的学生认为对学生评价手段不够多样化、综合化，对学生的考核不够科学合理。第八，教书育人工作落实不够。在调研中通过和学生的交谈也反映出思想***治教育工作人员的不足之处，如：院、校级领导高高在上、不深入学生。思***课教师和思***干部、辅导员、教辅人员在学生的日常思想***治教育工作中各忙各的、各自为***，除普遍缺乏平时与学生的交流和沟通外，他们之间也缺乏活动和沟通。专业课教师普遍缺乏德育意识与德育专业理论知识，有的对学生的学习态度、纪律、学风等置若罔闻，认为事不关己、高高挂起等。
二、“六位一体”高校思想***治教育工作新模式的提出及价值追求
新中国成立后至1999年前后，我国大学生思想***治教育工作先后经历了以管理为主要手段的“教育―管理”模式、“教育―管理―服务”模式等，在当时社会经济、***治、思想文化、意识形态相对单纯的环境下对学生思想***治教育曾经发挥了巨大的作用。但是，随着世界经济一体化进程的加快、中西方文化碰撞交流尤其是国内社会经济成分、产权形式、利益分配以及生活方式的日益变动，人们的***治信仰、生活方式、价值取向呈多元化发展态势，其对大学生的交往方式、生活方式、思维方式、思想意识和价值观念带来了深层影响，使得高校传统的“看管式”的管理模式面临着“以人为本”理念的新挑战。同时，高校“条块管理”模式，造成育人职能上的割裂。专业教师队伍认为思***工作是辅导员的事，与己无关，上完课即走人；机关服务人员认为学生工作事不关己高高挂起；后勤服务人员认为学生工作不是自己职责范围内的事，很少关注，更谈不上参与。各支队伍各自为***，互不协调，使得思想教育的效果大打折扣。近年来，尽管很多理论工作者和实践工作者从不同的研究视角，运用不同的研究方法对大学生思想***治教育工作的模式进行了多视角、全方位、立体式的研究，对增强教育实效也取得了令人欣喜的成绩。但既存高校思想***治教育理论及实践模式还存在如方向合理而深度不够，或注重局部而缺乏全局观念，或注重理论探索而与实际脱节等诸多缺憾。因而，构建起科学、合理、高效的思想***治教育工作模式，仍有较长的路要走。
事物发展总是具有它的两面性，在看到新形势发展给高校思想***治教育带来难度和阻力的同时，也要看到其也为思想***治教育的创新带来了机遇。经济全球化、一体化、***治民主化的整体推进加快了中国的社会转型，也塑造了人们的主体意识、参与意识、竞争意识，引发了人们思想的***和观念的更新。同时，***的十以来，群众路线教育实践活动的长期有效的整体推进也为新的思想***治教育模式的创建提供了难得的建构指导。高校思想***治教育工作是一个宏大的系统工程，因而，对其模式的研究也必须放在一个开放、宏观、务实的思维大背景下进行，“六位一体”的高校思想***治教育工作模式正是在这一背景下应运而生的。
高校思想***治教育以“塑造灵魂，成人成才”为终极目标。探索高校思想***治教育新模式，我们在对实证分析的基础上需要厘清和把握好群众路线的基本范式，找准施力点，并切实地与高校思想***治教育现状相适应、相对接，探寻出二者结合的最佳模式。因而，本课题组认为，在群众路线视域下构建高校思想***治教育工作模式，必须坚持以学生为中心，为实现人才的培养目标，要按照教学、管理、服务、培训、发展、评价六方面的内在联系和不同功能，形成相对稳定的工作程式和规范性体系。这个体系，应当将高校思想***治教育工作任务分解到思***教师、学生管理人员、机关后勤服务人员、其它专业教师、综合教辅人员及评价人员等六个不同的群体，他们之间各有分工，但又相互关联、相互渗透，形成一个有机整体，共同作用于大学生思想***治教育的全过程，这就是本文提出的“六位一体”的高校思想***治教育工作新模式。此模式的构建，旨在统筹兼顾各方面的力量，把学生的发展视为终极目的，贯彻马克思主义系统论观点、人本主义观点以及科学发展观，适应我国高等教育改革发展的新需要，丰富思想***治教育内容，提升思想***治管理手段，改进思想***治教育方法，切实提高大学生思想***治教育实效性。
三、“六位一体”思想***治教育工作模式的建构原则及基本要素
任何模式的建构，除了体现其知识性、结构性外，还有一个重要的方面就是要体现其系统性和科学性。因而，按照马克思主义的系统联系观点、***的群众路线的观点，在坚持“以人为本”、统筹各方面力量的思路下，“六位一体”模式力求使各要素和子系统间形成矢力方向一致的力量，从而最大限度实现学生的全面、可持续发展，最终达到提升思想***治教育实效性的目的。
1.构建的原则。“六位一体”模式的构建必须遵循以下原则：
（1）系统性原则。系统性原则也称之为整体性原则，就是使整个系统的子系统达到联动、协调、完整和平衡的状态，释放出最大的合力，发挥最大的效应。所以，在构建过程中，必须始终把“六位一体”思想***治教育工作模式看作一个大系统，把学生思想***治教育看作是全校各部门和全体教职员工的职责所在，教育、管理、服务、培训、发展、评价六个部门各自承担职责，但分工不等于分家，六方合力共同作用于大学生思想***治教育。
（2）学生主体性原则。思想***治教育对大学生来说是外因，大学生的主体性作用的发挥是内因。唯物主义告诉我们，事物的外因只有通过内因才能起作用。主体性教育就是把教育者的积极性、主动性和创造性纳入到教育对象――学生主体性发挥的轨道，强调学生的主体性和自主性。所以，主体性原则更强调引导学生个人角色转变、思考、领悟、练习以实现自我管理、自我教育、自我提升。
（3）“人本主义”原则。“天地万物，唯人为贵”。“以人为本就是坚持教育人、引领人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”构建“六位一体”高校思想***治教育工作模式，就要一切工作思路、内容和方法要着眼于大学生的实际情况、思想脉搏、身心特点和正常利益诉求，因势利导、因材施教，把学生的需要和发展作为思想***治教育的出发点和落脚点。
（4）创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。只有与时俱进，开拓思想***治教育新思路、探索新方法、寻求新途径，才能使思想***治教育富有生命力和实效性。
2.“六位一体”高校思想***治教育工作模式的基本要素。要建立科学合理的思想***治教育工作新模式，必须对各个环节进行明确的角色定位。其中教育是先导，管理是手段，服务是关键，培训是补充，发展是目的，评价是完善。此工作模式，并非是对传统教育工作模式的摒弃，而是对传统模式的改进和完善。
（1）教学是先导。课堂教学是最基本、最重要、最稳定而且通过实践证明最有效的教育活动。此模式中的教育，主张打破以往教师主体的做法，要求教师改革课堂教学形式，突出学生主体思想，引导学生做课堂主人，通过学生自学课，交流课、讨论课、辩论课、演讲课、视频课等形式将做人做事的道理让学生在学、做、感受的过程中领悟到，知道什么是正确的、善的，哪些是应该做的，哪些是应该摒弃的，从而提升思想、涵养和觉悟。
（2）管理是手段。高校学生管理的功能主要是组织协调和控制大学生的学习、生活，并使大学生的学习生活高效协调、和谐有序。在管理方式上，群众路线指导下的这种管理，重心不在“管”，而在于“理”，即理解，讲道理。不是刚性的集中控制和自上而下的施号发令，不是生硬的“管教”和强制执行，而是突出管理的人性化和民主化。
（3）服务是关键。全方位、多层次的良好服务能使学生获得归属感和认同感，受到教育、感化和激励。所以，在学生身心灵、生活、学习、技术、毕业、择业、就业等领域开展不同形式和内容的校园文化生活和特色的活动及服务，对于感化学生心灵、提升学生涵养作用巨大。
（4）培训是补充。随着社会对复合型人才的需求及高等教育自身改革和发展的深入，大学生的需求也越来越多、越来越高。学校的人才培养是一个系统工程。仅仅通过学校后勤服务已很难满足大学生多样化的需求，“六位一体”工作模式要求学校根据学生多方面的需求建立起从入学到毕业整个成长过程的全方面的培训以补充课堂、管理、服务中对学生身心灵发展中的不足和缺憾，达到更为全面影响、培育、发展学生的目的。
（5）发展是目的。大学生的全面发展是高校思想***治教育的本质诉求。马克思曾指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，他是一切社会关系的总和。”所以，人的全面发展必然是丰富的社会关系、各种能力得到最大发展。所以，“六位一体”高校思想***治教育模式的“发展”，除了要把大学生打造成全面发展的德才兼备、身心健康、智能协调、知行统一的的社会主义新人外，还强调重视提升学生的生存能力、学习能力、处世能力、思考能力、判断能力、创新能力、耐挫能力等可持续发展的能力，努力培养复合型人才。
（6）评价是完善。评价是检测高校思想***治教育实施路径和效果的主要环节和重要手段，是保证思想***治教育模式得以顺利实施的可靠保证。旧模式的弊端之一就是学校、教师与学生之间缺乏直接、高效的互动和监督平台，对学生的思想***治素质发展没有精准的跟踪测评指标和反馈机制。所以，需要建立专门评价机构和一个全方位、全过程的科学合理的评价、监督体系，进行评价标准制定、量化测评、反馈、监督等，促进大学生思想***治教育工作的科学化、规范化和长效化。
四、推进“六位一体”高校思想***治教育工作新模式的实践路径
1.统一思想，提高认识，齐心协力。高校领导重视到位是构建“六位一体”思***教育工作模式的重要前提和决定性因素。学校领导和全体教职工要在理念和指导思想上牢牢把握群众路线的思想和“以人为本”的原则，树立一切教育、管理和服务都要以学生的全面和谐发展为最终的目标和终极价值的理念。校领导要在学校思想***治教育工作中要做到认识到位、投入到位、管理到位，做到制度措施配套、经费充足并带领全体教职工齐心协力，如此才能保证这一模式出成效、出成果。
2.构建协同联动的 “全员育人”机制。“全员育人”机制就是要形成一个上下协调、纵横交错的各个部门共同参与、齐抓共管的多元化、多层次、多维度的大学生思想***治教育工作育人格局。首先，要建立起部门领导分工、负责制，并不断加强监督、检查和考核和评价，使思想***治教育工作日常化、常态化。其次，建立一支素质过硬、业务精湛的“两课”专职教师和学生管理专职辅导员队伍。目前我国高校大学生思想***治教育的实效性不够理想和“两课”教师及学生管理人员鱼龙混杂、去专业化等有直接的关系。因此，应当从***策、制度等方面给予这支队伍***策倾斜，让他们感受到职业角色的重要及自身的价值，从而切实推进此模式的实施。再次，专业课教师在大学生思想***治教育中的作用必须得到加强。多年以来，高校的专业课教师无论从认识上还是实践上都没能很好担负起这一使命。他们不仅应该担负起学生专业知识、技能的传授，毫无疑问，也应该担负起学生人格素质与职业素养的示范与指导工作。最后，教辅人员、机关后勤人员对大学生的思***教育工作的作用也不容忽视。虽然这些人员不直接参与学生的教学或日常管理，但却与学生的生活有着直接的接触，是校园文化最直接的执行者，是校风、学风最重要的体现者，他们的服务形象、态度、工作效率对学生的职业素养和工作精神具有无形的示范效应。
3.构建教学“全过程”育人机制。思想***治教育的过程一个是教师教的过程，一个是学生实践的过程。因此，课堂是思想***治教育取得实效的主渠道和主阵地，是“六位一体”模式的核心。这就要求教师首先要积极参与思想***治理论课教学改革。要积极引导、组织和帮助学生进行自主性、协作性、研究性和创新性学习，变课堂灌输为学生自学研讨、论文报告、答辩竞赛、分享、实践考察等形式以增强课堂吸引力、感染力和实效性。其次，发挥专业课在思想***治教育中的渗透作用，全面挖掘专业课教学中的思想教育元素，树立起“科科有德育”的大德育观。再次，积极推进思想***治理论课实践教学改革，使实践主题除了体现知识、能力、文化教育以外，更体现出思想教育的内涵，从而加深学生对思想***治理论的理解。最后，在全面的培训中体现思想***治教育的关怀和引导作用。如帮助新生的适应性指导和培训、学业规划、人际关系指导培训、恋爱问题指导培训等；提升学生内涵建设，如开设琴棋书画、诗歌舞蹈、辩论演讲、社交礼仪、修身养生班培训等；提升学生技能，如进行计算机、英语等级证、驾照、烹饪、游泳、球类、各种从业资格证等培训；就业培训如职业生涯设计、应聘指导培训、求职技巧培训等。
4.打造“全方位的”特色品牌活动，抓好校园文化建设。要大力提升学校人文环境、制度环境、学术环境、自然环境等，营造健康向上的校园文化环境，文化景观，让学生耳濡目染，自觉或不自觉地接受良好文化氛围的熏陶、影响、感染和提
升。同时，多形式、多途径开展大学生喜闻乐见的活动是学生情操陶冶、滋润心灵、开阔眼界、提升能力的重要途径。要设立专门部门，使活动循序渐进、系统化、常规化。
5.建立全方位、全过程的思想***治教育评价机制，促进大学生思想***治教育工作的科学化和规范化。首先，设立专门评价机构并深入到学生中间，融入到学生校园生活里，充分了解学生思想状况，清楚学校的教育资源与文化环境，制定出符合学生实际的教育评价体系。其次，建立起大学生思想***治教育的考核评优制度，建立科学合理的考核评优体系，最后，建立学生的思想***治素质跟踪测评指标和反馈机制。如此，才能形成可持续的大学生思想***治教育合力，保证思想***治教育的生命力、持久性和实效性。
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六一教育篇9
一是开展一次思想动员。以各离退休干部***支部为依托，认真召开一次动员会，将开展“不忘初心、牢记使命”主题教育通知到每一名离退休干部***员，引导广大离退休干部***员充分认识“不忘初心、牢记使命”主题教育开展的重要意义，激发***治热情，增强思想自觉和行动自觉，积极参与到学习教育中来。目前，全区50个离退休干部***支部已全部召开动员会，确保将“不忘初心、牢记使命”主题教育覆盖到每一名离退休干部***员。
二是开展一次专题学习讨论。以离退休干部***支部为单位，制定学习计划，采取领学领读、座谈交流等形式，每月组织离退休干部***员开展一次专题学习。同时，充分发挥“学习强国”“灯塔—***建***”等网络平台和手机客户端作用，组织离退休干部***员随时随地开展学习。在抓好专题学习的基础上，紧密联系离退休干部思想工作生活实际，重点围绕坚定理想信念，强化四种意识；围绕尊崇***章、遵守***规，严守纪律规矩；围绕践行***的宗旨，发挥自身正能量等方面开展专题讨论。
三是开展一次星级***支部创建活动。在全区离退休干部***支部中开展了星级***支部创建活动，进一步加强离退休干部***组织建设，坚持和完善在职干部***员联系离退休干部***员制度，配齐配强离退休干部***支部书记，使***的组织覆盖到每一位离退休干部***员。注重改进离退休干部***组织的活动方式、活动内容，把思想***治教育和开展丰富多彩活动结合起来，把***支部的教育管理与***员的自我教育管理结合起来，增强活动的针对性和实效性。
四是开展一次集中宣讲活动。为充分发挥老干部的***治优势、经验优势和威望优势，博山区专门聘请了***治素质高、理论水平高、讲解能力强的区人大***会原副主任赵德珍，区委***校原书记、常务副校长李本涛，原区教育局副书记、纪委书记刘新华，区***协提案委员会办公室原主任丁慎华，原区教育局正局级督导员张学***等5名老干部，成立了博山区老干部“不忘初心、牢记使命”红色宣讲团，围绕***史国史教育、传承红色基因、优良家教家风传承等主题，广泛开展红色宣讲活动，为主题教育贡献力量。目前，红色宣讲团已在全区开展主题宣讲11场，覆盖***员群众3000余名。
六一教育篇10
中国人从2000年后开始反省自己文化教育传统的价值，这是一种可贵的自觉，也是在经济发展、社会进步的基础上，中国人自信、自强精神回归的重要体现。而要真正意识到自己文化教育传统的价值、并在充分继承和运用的基础上加以创新，必须认真思考清楚以下七个问题。
When，我们是在何种时代背景下
传承自己的文化教育传统？
20世纪中后期以来，在全球经济、金融、信息、文化、***治、教育等“一体化”风潮的影响下，世界上许多国家和民族都在思考自身文化传统的存续与发展问题，并将此视为世界文化多样性和谐发展、民族国家自身文化价值体现，以及人类遗产对未来历史的创新启示等重大问题。文化的冲突、文化的单向融合被文化间的理解与和谐共存理念所取代，非洲文化、印第安文化、玛雅文化、阿拉伯文化、犹太文化、基督教文化、天主教文化、***教文化、佛教文化、道教文化、儒家文化等都在觉醒和复兴，并在现代科技、经济和文化产业的推动下成为颇具民族和时代色彩的文化表征，也使世界历史的发展进入到一个更为理性、更具和谐与创新诉求的新时代。
而这时中国，在经历过近代文化教育对传统的不断颠覆和遗弃之后，在对自身发展历史的反思中，逐渐看到了真实的问题所在——没有文化教育传统的国家和民族，其发展的基础和潜力是单薄的，难以在自立于世界民族之林的同时，真正实现快速的、具有自身特色和优势的真实发展。
世界各民族的文化传统虽不相同，但都是各民族自身探索、实践和选择的结果，里面凝结了古往今来的经验、教训、智慧和创造力，因而其价值倍受各民族关注。在世界范围内“和而不同”、在一国范围内“多元一体”已经成为普遍认同的“和平共处”、“共同发展”原则，为世界文化的丰富与可持续发展确立了明确的方向，也将保护、传承和弘扬各民族文化教育传统的责任首先放在了各国、各民族的肩上。
传承与弘扬优秀的民族文化教育传统，既是一个国家、一个民族团结、自信和发展的基础所在，也是人类不断进步、繁荣的重要需求。面对全人类共同追求的幸福愿景，中国人早有“殊途同归”的思路和襟怀，西方的传统也有“条条大路通罗马”的开放思想。也正因为如此，历史发展至今世界文化才有充满生机的多样性，才有人类可以多方借鉴的丰富思想和文化资源。
对于当代中国人而言，一个世纪以来，我们在放眼世界、接受多元文化的同时，对自身“本元”的关注、研究和发展远远不够。其表面的问题是文化教育的内容与传统割裂，而深层的问题是国民自信、自强的精神受到压抑和削弱，从根本上制约了国家的发展和民众才智、德行、创造力的发挥。
Why，为什么要传承自己的文化教育传统？
人类历史发展至今，前车之鉴、成功和失败的经验都同样重要、同样具有价值。进入到21世纪，世界各国再一次共同站在历史发展的起点上，应对挑战和机遇，除了科技与经济之外，文化教育的历史传统将成为最具个性和底蕴的资源。尤其在中国，古往今来物质文明和精神文明的遗产均极为丰富，其原创思想与兼容经验在诸多领域都取之不尽、用之不竭。一旦找到传承和发展的正确方法和途径，整体的发展将不可限量。
在整个20世纪，“美国梦”几乎成为了世界梦，美国的发展得益于经济、科技、金融、法制建设和现代生活，而缺少的则是历史的厚重与文化教育的传统。一百多年来，中国人也有自己的奋发***强的“中国梦”，而在其中文化传统的支撑将成为构成中国改革、发展、创新的重要组成部分或必备要素。即便在科学、技术、数学、医学、***事、金融、法律、教育、传媒、网络、商业等欧美暂时占优势的领域，中国的赶超也需要借鉴自己的传统，而不能亦步亦趋地效法。不如此，中国将永远不能通过***思想、自主发展、另辟蹊径的探索在竞争中占据先机。
中国在历史上为什么会有诸多方面遥遥领先于世界，包括在思想、制度、法律、教育、商业、医药、体育、艺术、建筑、历法、数学、工艺、水利、环境治理等诸多领域均有突出的贡献。其中最重要的一点就是各行各业的中国人都懂得继承传统、积累经验、善于学习、不设壁垒、勇于实践，并以立异出新、挑战权威、实现价值为目标。面对中国文化博大精深的传统遗产，如何继承和发展应该是国家战略、行业战略必须要思考和决策的重大问题。
仅从教育的角度看，20世纪以来为全世界普遍接受和关注的教育理念，如以人为本、终身学习、多元智能、学习型社会、积极心理、生涯指导等，都能在中国的文化教育传统中找到丰富的理论与实践积累，而且在这些方面，国外的学者似乎比我们还敏感、还关注，对此，中国的教育界应该认真反省。
Where，我们是在何种环境中
传承自己的文化教育传统？
通常，一个国家或民族的文化教育传统，主要是以“母语”及其“母文化”为重要载体和表现形式的。因此，作为中国人来说，充分运用自己的文化教育的传统是应有得天独厚的优势的。但是，从近代以来，中国的文化教育传统随着中国人自信的衰弱而日渐消亡，从教育的内容、形式、方法、工具、标准等，几乎完全被国外的教育模式所取代，而教育、教学的效果却一直不理想。其中一个最主要的原因就是没有充分关注和尊重中国人学习知识和技能、确立世界观、价值观的传统和习惯。