学文网高中地理教学案例篇1
关键词:案例教学;核心素养;高中地理
一、研究背景
地理核心素养，是在地理素养的前提下，找出其中主要的、对今后发展产生决定性影响的地理学科素养。在课程改革大背景下，教师应积极转变传统教学理念，转变高中地理课堂教学模式。所以，基于核心素养下，我们做好高中地理案例教学工作，加快培养综合型人才，具有非常重要的作用。做好学生核心素养培养，有助于提升学生学习积极性和主动性，增强学生综合能力水平。不过，目前学校教育中依然以应试教育为主，学校为了提升学生考试成绩水平，地理课堂教学中依然以传统教学理念。而在实际教学中，基于地理核心素养下的案例教学发展中存在诸多不足。因此，全面做好核心素养下地理课堂的案例教学工作，对于我们做好地理教学工作具有重要意义。
二、核心素养下高中地理案例教学存在问题
案例教学在高中地理教学中具有广泛的应用。在案例教学开展中，不同教师也在提升学生核心素养方面持有积极态度。不过，在实际过程中，推动高中地理案例教学工作，依然存在诸多问题，具体表现为以下几个方面:
(一)案例教学中，地理核心素养尚未得到充分体现
在传统应试教育背景下，学生对于地理学科的认知普遍不足，片面的认为地理学习中仅仅通过死记硬背便能够过关。整体上看，学校管理中，对于地理教育内容及其价值普遍缺乏明确的认知，特别是在地理核心素养培养方面，认知程度更是非常有限。所以，从教师层面，由于尚未对地理教育的认知特别是对于地理教育核心素养的认知没有提升到一定的层次。因此，地理课堂案例教学中，教师很容易会忽略对学生核心素养的培养工作。
(二)教师案例素材选择渠道单一，尚未形成系统化案例素材库
案例教学中，教师选取的素材来源主要以网络、课本、日常生活等不同方面。不过，在各种各样的素材来源下，如何选择与教材能力要求相符的典型案例，则需要教师花费一定的时间去筛选。在案例选择中，部分教师仅仅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知识性。因此，案例选择的针对性不强，不利于学生核心素养的提升。同时，地理教师在案例教学中，并没有建立系统化、专业性的素材库，教师具体应用教学案例时，每次都需要花费大量的时间去筛选。
(三)案例教学中没有尊重学生主体意识和教师的主导作用
地理案例教学中，教师没有发挥主导作用，对于学生分析与解决问题缺乏一定的引导。相应的，在案例讨论中，教师也缺乏对于学生案例讨论的指导，甚至存在着与学生核心素养培养相违背的情况。同时，学生对案例进行讨论时，大多以小组讨论并由代表发言汇报方式为主，而在讨论中很容易出现部分学生讨论不积极、不主动的情况，不利于提升学生的地理核心素养水平。
三、核心素养下高中地理案例教学的提升建议
(一)提升地理核心素养在案例教学中的认知
提升核心素养在案例教学中的认识水平，在案例教学中，学生能够更好的了解掌握相关地理知识，提升合作及互动性水平。同时，教师也应该重点发挥案例教学的优势，推动地理核心素养目标的实现。首先，在日常地理课堂教学中，教师应该确定将地理核心素养培养应用到地理案例教学中来，在能够明确课堂教学方向的基础上，推动学生更好的提升地理核心素养水平。其次，教师应鼓励学生在不同的地理案例中来找出并分析问题，通过不断探索寻找答案的过程中，来提升学生地理核心素养能力。
(二)确定案例筛选原则，建立案例素材库
案例筛选中，地理教师应该按照典型性、客观性的原则做好案例筛选工作。首先，典型案例具有很强的代表性。通过典型案例分析，能够帮助学生更好的理解教学内容，并能够激发学生的学习兴趣。与此同时，案例选择时，教师还应该以客观事实为参考。在案例素材选取中，主要以自然、人文景观为主。只有这样的案例，才能够进一步提升学习对于分析问题、解决问题的综合水平。与此同时，教师还应该重点做好案例素材库收集整理工作，结合生活实际做好素材更新。
高中地理教学案例篇2
应用于案例教学这种教学方式的案例，也是其中的重要元素，就是教学案例。就像子弹之于***支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际，具备说服力，和可靠性，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识，是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。对于地理案例教学的案例，可以选择与课堂知识重点相关的信息，***片，新闻报道等等案例，所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性，足以激活学生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海啸等等，学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导，带动学生参与到案例的情境当中，引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容，使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导，能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结，以最有效的方式从个体案例中，归纳出一类情形，从而获得了真实可靠的知识。无形中也增加了学生的社会观察力，事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。
2.高中地理案例教学的开发策略
课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系，并具备实际的代表性，具备说服力以及可靠地支撑点，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。例如海啸，可以向学生展示印尼海啸的相关情报，和讯息以及新闻报道，让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识，教师再结合学生的表述和讯息，讲述海啸的破坏，破坏范围，再让学生发现新的问题（海啸以什么样的发生速度，为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施，海啸的持续时间，还小的征兆，当地***府对于海啸的相应预防工作是什么样的，海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的，每年地球上会发生多少次海啸，海啸是怎样形成的），教师对学生提出的问题给予相应的回答，或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定，调动学生积极性的同时，再调动课堂，让学生一起总结出，与海啸相关的地理自然科学知识（海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化，产生的破坏性海浪，通常会在地震高发带形成海啸，并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700～800千米/小时，几个小时内就能波及整个大洋，海啸的波浪长度长达数百公里，并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时，本身在海内的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地区，就会由于岸边的阻力作用，导致海啸的波浪大幅度增加，形成高达10多米的海浪，并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量，波浪的内部作用力也是十分剧烈的，能够将沿海地区的堤坝摧毁，沿海地区的房屋或其他建筑，都可以被海啸铺平。海浪的形成，大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计，全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因，也就是说，地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸，比较具有规模，并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸，大约有270次左右，每年都会有6次左右大规模的海啸灾难，海啸多发生在环太平洋海域，日本作为一个地震高发岛群，日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上）。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息，未必非要局限与地理自然科学里，也可以从财经，***治，生物，历史或者生活等等其他方面开发新的讯息，以作为案例教学的案例素材。
3.教学案例开发的研究核心
自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识，其实是最有研究和探讨价值的知识，应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据，实际上错过了这些知识文化的普及，或者说是以错误的方式普及，使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作，也希望在现有的教学体系当中，能够体现出相应的价值，带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景，让学生能够对该情景作出观察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能够对自己目前所知道的东西所质疑，或者与他人进行探讨，这是一种开放思维式的教学方法，能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授，并让学生学会探索，并在探索中获得知识，分享自己的探索发现，与他人交流，获得新的内容，通过质疑，得到相应的参考依据，变为新的知识。
4.结语
高中地理教学案例篇3
关键词：高中地理；案例教学研究；措施
案例教学法具有情境性、典型性、针对性、内容丰富性、可读性强等特点。教师引用实际生活中的例子进行分析给学生听，以案例为媒介向学生传输知识点，而不是将知识生搬硬套的教给学生，在此过程中教师的教学方式和学生的听课方式都发生了很大的转变。案例教学以一件实际存在的事情为起点，以问题为向导从中延伸出知识点的教学，从而帮助学生理解知识点，培养学生严谨的思维方式。本文就如何充分利用案例教学模式提出了相关措施。
一、创设情景教学，帮助学生理解知识点
高中阶段的学生课业繁重，学习时间紧张，基本上是学校、家两点一线的路程，没有丰富的课外活动，因此很多学生对地理位置都没有什么概念，面对充满专业词汇的地理课堂学生会自然而然的表现出不耐烦和兴趣低。而如何激发学生的学习兴趣，这对广大教师而言是一大挑战。为了解决当下教学中普遍存在的这一现状，教师需要合理使用案例教学模式激发学生的学习兴趣、提高课堂的教学效率。例如：在学习《人口的数量变化》这一课文的时候，我国的人口呈现从西部向东部沿海地区转移的大体趋势。为了加深学生的记忆深度和广度，教师可以利用孔雀南飞这一实例创设一个情景出来，给人口迁移创建出一个合适的背景，让学生通过了解日常生活中孔雀的生活习性联想到人类迁移的规律，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生进一步理解人类向东部沿海地区迁移的意义。
二、合理使用现代信息技术，扩展学生知识面
案例教学研究具有针对性强、典型性的特点，教师必须以书本知识为出发点和落脚点选择符合本节课知识点的案例，这有这样才能真正发挥案例教学研究的作用。反而言之，如果教师选择的案例教学与本节课的教学内容完全不同，不仅不能充分发挥案例教学的真正作用，而且容易混乱学生的思路产生知识点的混淆。因此，教师需要针对教学内容准备合适的案例，为了让案例更加与时俱进、符合时展的潮流，教师需要借助现代信息技术以最快的速度和最宽的广度寻找更加符合教学要求的实例。在此过程教师也需要具备一双善于发现的眼睛，也许有些新闻报道、现象等没有直接显示是有关地理学科的，但是其中也许也暗藏了深刻的地理知识完全可以作为素材进行教学。只有这样，才能从真正意义上实现综合发展的教学目的，从而提升学生的学习素养，同时通过现代信息技术还可以进一步向学生展示学习之外无法触及到的景色或者高科技。
例如：在学习《地表形态的塑造》这个知识点的时候，学生的阅历有限而无法到达世界各地亲身体验各式各样的地表形态，这时教师可以利用课余时间借助网络搜索不同地表形态的照片或者视频在课堂上播放给学生看。这样将抽象的知识点转化为形象生动的***像视频有利于帮助学生进一步理解知识点，有利于打破枯燥乏味的课堂而营造一个良好的课堂氛围，有利于提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力，同时也丰富了课堂教学。此外教师还可以利用网络对学生进行课外辅导，然而高中阶段是学生学习生涯中最重要的阶段，因此在此过程中，教师需要利用班会课的时间向学生讲解网络的弊端，防止学生沉迷于网络而起到事倍功半的效果。另外教师还需要让家长一同协助监督学生不能利用网络做一些无关紧要的事情。
三、设置小组讨论模式，培养学生学习积极性
案例教学研究是以一个实际事情为出发点和落脚点，教师可以根据学生的性格特征、兴趣爱好、学习成绩等将学生进行分组，让学生通过讨论寻找到案例中的知识点。学生只有通过自己的努力讨论出来的结论才能让自己印象深刻，才不会随着时间的推移而忘记。同时，在进行小组讨论的过程中，有益于增进学生之间的感情，从而更好的提高学习效率，拓展学生的思维模式。教师还可以针对分组进行小组竞赛、话剧表演、辩论赛等多种形式的检验，这样才能进一步发挥小组讨论的积极意义。例如：在学习《气压带和风带》这个知识点的时候，由于这个知识点不仅比较难理解而且需要记忆，因此教师可以采用小组讨论的方法，在此过程中不仅可以互相帮助而且可以抽查背诵情况以起到事半功倍的作用。
四、结语
案例教学法是一种新型的教学模式，其在实践中有着独特的优势。本文提出了三点措施，以期案例教学法能够得到合理的运用，主要有创设情景案例，帮助学生理解知识点；利用多媒体形象地展示案例，拓展学生的知识面；在案例教学中设置小组讨论的环节，凸显学生的主体地位。在实践中，案例教学法的运用还有诸多细节有待思考和完善，这需要广大教育工作者一起努力，把案例教学研究的优越性发挥最大化。
参考文献：
[1]朱学尧. 高中地理案例教学的实证研究[J]. 教育测量与评价，2016，10：40-45.
高中地理教学案例篇4
关键词：案例教学；知识群；自主探究
案例教学是1870年以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生积极进取精神的目的出发率先推出的。案例教学于20世纪70年代运用于普通教育学。实践证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的***思考和决策能力，弘扬学生的个性特长，培养学生的创新精神，满足时代对人才的需要。地理学科是一门实践性较强的学科，案例教学法在我国高校地理学科也已得到应用。但在实际地理教学中，许多老师明显地感到无所适从，特别是对案例教学中案例的选取、案例教学的过程和方法、教师和学生的地位及作用感到迷惘，笔者在多年的教学中尝试运用这一方法，收到较好效果。下面仅对案例教学在地理教学中的实施谈几点体会。
一、案例选取实施的原则
地理案例的选编是实施地理案例教学的基础和前提，选编地理案例一般应遵循以下原则：
1典型性和针对性原则
当教师为某一教学内容选取案例时，面对的是成百上千的相关地理事件，因此选取教学案例必顺要有明确的重点，有清晰的目的。所谓典型性，是指所选取的案例有利于学生得出预期的地理规律、结论，案例必须反映地理事件的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。同时案例对学生来说应该是新奇的，应该恰当地联系热点问题，能适应时代的发展趋势，适应地理的改革和当代学生的实际情况，能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持。如有关地理的新闻报道，尽管这些素材也源于现实生活，但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，要做适当的加工和处理，使学生通过案例分析可以达到教学目标规定的要求。
2内容的丰富和完整性
内容丰富、相对完整的地理教学案例，从开始背景的交代到问题情境的描述都应是相对完整的，有比较丰富的信息，使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地使学生把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。提供的案例必须真实，来自地理事实，存在着从各个侧面分析解释的可能性。内容的丰富性为学生提供了探索的空间。在地理教学中，教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，如在讲“人口迁移”问题时，一般教师会把我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多这个实例作为例子讲述给学生，如果把这个例子加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一个“温州城”的地理教学案例。
3情境性和可读性原则
情境化是案例的突出特征，案例的情节、所给的材料和叙述的方法应能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，可读性强的地理教学案例常能吸引学生阅读。因为案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学***验的价值。案例必须精选。那
种“信手拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。
二、案例教学实施的方法
与其他教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学如果只在素材和内容上引入案例，而在教学方法和思路上沿袭传统模式，必然进入一种无所适从的两难境地，难以收到预期的效果。因此，在案例教学中，教学的主体应该是学生而不是教师，“讲”和“授”变得不再重要，让学生自主、能动地探究，变被动学习为主动学习，是教学的核心。所以，案例教学不仅仅是教学内容的改变，更重要的是教学方法和教学模式的转变，是教师角色的转换。
(1)开放教学过程。案例教学的一大特色是师生互动、共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。教师的主要职责应该是精选教学案例，组织学生自主学习，对学生的学习效果进行考核，以考促学。在案例教学的组织中，教师应以一种平等的身份参与，既是组织者，同时也是案例讨论的参与者。因为多数情况下，案例所涉及的“问题”之解决方案并不是唯一的，根本没有标准答案。而学生集体智慧的结果，往往会出现一些难以预料的解决方略。这时，教师一方面要引导全体学生进行正确的思辨，另一方面自己要积极思索，运用“知识群”的相应理论，就学生观点进行研讨。这个过程实际上也是提升教师分析问题、解决问题能力的过程，即所谓的“教学相长”。
(2)学生自主学匀。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。采用这种让学生自主学习的方法，能最有效地开发学生的思维潜能，学生能把课程中相互分割的知识点有机地串联起来，看到其内在的联系，透过表面现象探寻其本质，对相关知识的理解最透彻并能灵活运用。
(3)问题的探究。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作，相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求地理结论的学习过程。
(4)理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或规律的方法。在地理案例教学时，应把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。
三、案例教学实施过程
首先，提供和呈现地理案例。在呈现方式上，可采用印发地理文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。在呈现时机上，地理案例可在讲解地理知识点时呈现，或在某一章节教学之前或中间呈现。不同的地理内容可选用不同的时间和方式。
其次，分析和讨论地理案例。分析案例的关键是师生互动，将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆进行***思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。
再次，总结和评价地理案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对地理案例讨论做出评价，指明其中的关键性问题，为后续的地理课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论地理案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。对于部分有典型意义的重要案例，可要求学生在课后撰写分析评价报告。对于学生独到的观点，只要符合教学“知识群”体系的基本原理，就应该给予肯定，而不要强求和教师思路的一致。即使是对基本理论有所突破，只要其思想符合人类思维规律并自成逻辑，能自圆其说，教师也应该给予肯定。因为创新、进取的精神比一些具体的所谓知识要重要得多。对于学生的案例分析发言，应以肯定鼓励为主，其目的是让学生养成一种***思考的学习习惯，并进而形成今后的工作习惯和人生哲学。
四、案例教学考核的实施
1.变“单一测试”为“复合测试”传统的教学模式对学生的考核评价一般集中于期末。学生的学业成绩通常就是该课程的期末考试成绩，至于学生平时的综合素质及分析、解决实际问题的能力，在学业评价中难以得到真正的体现。因此，要改变传统的考核模式，变“单一测试”为“复合测试”。具体做法是提高平时成绩的比重，降低期末考试成绩的比重。以学生平时在案例分析中的表现为主，包括案例分析阅读资料等准备情况、课堂讨论的参与度、发言过程、神态及表现、观点的正确性、逻辑的严密性以及地理知识的综合运用能力。
2．变“静态测试”为“动态测试”
传统的教学考核模式通常过于注重“静态测试”，忽略了学生能力的考核，从而导致学生看重对各“知识点”的死记硬背，忽略了对理论知识进行有效的消化和理解。这样往往造就了所谓的“高分低能”现象。教育的终极目标是培养学生分析问题、解决问题能力，学业评价只是一种提高学生能力的手段，因此，必须对这种静态测试方法进行改革，变“静态测试”为“动态测试”。使用案例教学为尝试把平时完成的课程作业作为考试成绩的一部分创造了条件。因为通过案例研究学习某个地理原理或理解某个地理问题，无须死记硬背，所以可以把学生平时完成的案例研究的课程作业，作为最终考试的一部分。静态题占50％，着重测试学生对基本理论、基本知识和基本技能情况的掌握和熟练程度；动态题占50％或更大的比重，主要考察学生对理论知识的融会贯通和灵活运用能力。甚至也可设计较为简单的案例，让学生在规定的时间内进行案例分析，考察学生对“知识群”的综合运用能力。考试的形式可依据各门地理课程的具体情况，既可闭卷考试，也可开卷考试；既可笔试，也可口试或实际操作。静态测试与动态测试的结合，促使学生由“死学”变为“活学”，由死记硬背的机器回归到具有灵性和创造力的活生生的人，能极大地激发学生的创造潜力。
总之，案例教学是一种独特的学习方式值得我们去尝试和探索，它与其他教学方式一起构成地理教学方法体系。地理课程中的许多内容，特别是人文地理部分，更适合使用案例教学。案例教学彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的传授转移到运用基本知识培养分析解决实际问题的能力上来，打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化，呈现出开放的特点，这必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。
参考文献：
高中地理教学案例篇5
关键词： 高中地理教学 案例教学 实施策略
1.引言
随着科教兴国及人才强国战略的提出，***府及社会各界加大了对教育的重视力度，尤其新课程制度的推行，各地区及各学校加强了教学方法的改革。为了更好地适应地理教学的要求，提高地理课堂教学效率，案例教学越来越受到广大教师的重视，并在实践教学中取得了一定的成果。但是，不可否认，也存在一些比较突出的问题。基于此我对高中地理新课程中案例教学的实施进行了较为系统的研究，旨在为新课程教学效果的增强作出一定的贡献。
2.案例教学概述
2.1案例教学的概念界定
案例教学是一种比较新兴的教学方法，运用比较广泛[1]。主要是通过对一个问题的具体教育情景的描述，引发学生思考其中的问题，并引导学生采用合适的方法分析、讨论、解决及总结的一种教学方法。换句话说，案例教学是指教师将真实、典型性的问题、事物或者现象作为教学的情景，并通过这些问题、事物及现象引起学生的讨论，而这个讨论的过程就是教师要传授的一种学习过程、方法及目的。由此可以看出，案例教学其实属于情景教学的范畴，但是又结合了探究法、讨论法等主要的教学方法。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决一些生活中存在的实际问题，不仅培养学生的学习能力，而且提高学生的生活能力。这种能力的积累有利于学生潜能的挖掘及长远的发展，而且有利于学生合作及团队精神的培养。
2.2案例教学的发展历史
近些年来，案例教学得到了很快的发展。但是，案例教学早在1870年就已经在美国的哈佛大学法学院兴起了[2]，采用案例教学法主要是通过对一些经典案例的剖析，让学生了解相关的法律法规的内涵及其运用的方法及范围，从而促使学生进一步正确理解法律规则。之后，这种教学方法的运用慢慢地在美国所有大学的法学院推广，并取得了很好的教学效果[3]。1919年毕业于哈佛法学院的德海姆教授接任了哈佛商学院院长的职务，于是他极力主张将案例教学法运用到商学院的课堂教学中，案例教学法在各学科中广泛推广的序幕由此拉开了。到了20世纪70年代，案例教学法已经广泛运用于法学、商学、医学、管理学等学科的教学当中，而且不断推广。现在，案例教学法几乎可以说成为一种比较普遍的教学方法之一。
3.地理案例教学法的特点分析
地理案例教学主要是通过对一个具体的地理教学情景的描述，引起学生对案例讨论的一种地理教学方法。由此可以看出地理案例教学法与案例教学法的概念之间并不存在内涵的本质区别，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教学法界定案例的选取范围。具体来说地理案例教学法具有以下几个方面的特征。
3.1地理案例教学法的实践性分析
从新课程中地理教学目标的分析可以看出，地理案例教学不仅可以将抽象的地理知识具体化，而且可以帮助学生理解相关的知识点。通过对具体地理情景的描述，可以丰富学生的地理知识，增强学生地理理论知识的感性认识。地理之所以给学生一种艰涩难懂的印象，归根究底是因为地理的教学违背了学生的认知过程。一般来说，认知是一种从感性认识到理性认识、再由理性认识指导感性认识的过程。在学生缺乏对地理知识感性认识的前提下，讲授已经成为理论的地理知识，这样很容易导致学生认知的脱节，不仅影响到学生学习的效果，而且会挫伤学生学习的积极性。
3.2地理案例教学法的互动性分析
案例教学在地理教学中的互动性主要体现在地理案例教学的过程中，案例教学本来就是一个以学生为主体、教师为主导的教学方法[4]，强调的是一种自由、和谐的教学环境，教师要以学生朋友及伙伴的身份出现在课堂。因此，案例教学要以师生的互动及学生的积极参与为前提。教师在课堂上组织学生对一些经典的案例进行讨论，并鼓励学生到实际生活中收集一些相关的地理案例，这样可以比较有效地促进学生将所学的理论知识运用到实践中，将理论与实践有效地结合起来。一方面可以帮助学生将系统化、理论化的一些知识点丰富起来，另一方面可以帮助学生将一些零散的知识点系统化、理论化。这是一个相互促进、相互影响的过程。
3.3地理案例教学法的全面性分析
地理案例教学还可以拓展学生的知识面。一般来说，作为一个地理案例涉及的肯定不止一个知识点，通常都是以一个或几个知识点为重点展开的，但是涉及的知识点都比较全面。不仅如此，案例教学法对于学生知识、技能、情感、态度与价值观等方面的培养是比较全面的[5]。首先，案例教学可以加深学生对知识点的理解。其次，案例教学可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学习能力及实践能力的培养具有一定的积极作用。另外，案例教学有利于帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，有利于学生合作及团队精神的培养。由此可以看出，地理案例教学具有一定的全面性。
4.案例教学法在地理教学中的实施
通过上面的分析可以看出，案例教学是新课标下的高中地理教学的一种有效的教学方法，教师应该结合学生的实际情况，加强案例教学在高中地理教学中的运用。我主要结合案例教学及地理案例教学的特点，对新课程中高中地理案例教学的实施步骤及策略进行了系统的分析。
4.1案例教学法在地理教学中的实施步骤
新课程中，高中地理案例教学的实施步骤如下。值得强调的是对地理案例教学步骤的设计，主要是为其实施提供一个借鉴，并不是一个必须遵循的过程。教师可以根据实际情况自行调整，也可以将有些步骤省略或增加。一般来说，地理案例教学的步骤主要包括以下几步。第一，案例展示。案例引出可以采用发放资料、口头描述、视频展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，关键是让学生充分理解案例，为案例讨论做准备。第二，引出问题。在学生充分感知案例的基础上，引导学生思考相关的问题，并最终引出案例讨论的核心。值得注意的是，教师在引导学生思考的时候，要尽量从与学生生活实践相关的实际中引出，并逐步深入。这样由浅入深、由表及里，才能够达到理想的效果。如果直接引出讨论的主题的话，很容易给学生一种不知所云的感觉，这样会降低学生讨论的积极性。第三，小组讨论。引出问题之后，让学生进行分组讨论，分组讨论的好处是可以保证所有的学生都参与到问题的研究当中。第四，班级交流。在各个小组讨论出案例的结论的时候，教师应该组织学生对讨论的结果进行交流，这样不仅可以促进学生进一步深入思考，而且给学生提供一个广泛交流的机会，有利于对学生沟通能力的培养。第五，总结评价。总结评价可以由教师做出，也可以由学生做出，再结合教师评点。
4.2案例教学法在地理教学中的实施策略
为了更有效地促进案例教学在高中地理教学中的运用，论文给出以下几点教学建议。首先，在案例教学的过程中，教师要善于倾听，尊重学生的每一个观点，但是要在适当的时候进行一定的引导，这样才能保证整个案例的讨论围绕着主题进行。这一点是非常重要的，如果教师引导不当或者控制不好的话，很容易出现讨论与主题偏离的现象。这样不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且有可能导致学生接收到错误的信息，影响学生对知识点的理解。其次，在案例教学的过程中，学生要积极地参与到讨论的过程中。案例教学是以学生为主体的，如果学生不积极，教学的效果会受到严重的影响。一方面学生达不到对知识的学习的目的，另一方面会严重挫伤教师的教学热情。可能导致一个恶性循环，教师不愿教、学生也不愿学。同时，案例的选取也非常重要。教师在选取案例的时候，一定要结合学生的实际，尽量选取一些与学生关心话题相关的案例，这样不仅可以调动学生讨论的积极性，而且有利于培养学生的学习兴趣。另外，教师与学生都要对讨论过的案例做出反思与总结，这一点非常重要。毕竟，在讨论的过程中，由于头脑风暴的影响，对问题的认知很容易受其他观点的影响。学生进行课后总结，有利于帮助学生深入理解案例及相关知识点。从老师的角度来说，主要是总结课堂中出现的一些问题，积累与总结教学经验，这对案例教学在课堂中的有效推广具有非常重要的意义。
5.结语
案例教学作为一种新兴的教学方法，具有很大的推广潜力。地理案例教学不仅具有一定的实践性、互动性，而且对于学生综合能力的培养具有全面性。但是，在实际的教学过程中，案例教学的运用要结合学生的实际。不能盲目采用，否则不仅达不到增强教学效果的目的，而且有可能浪费学生宝贵的学习时间，更严重的是有可能阻碍学生知识结构的构建。所以，教师一定要选择与学生密切相关的案例，并且对学生讨论的过程进行有效的引导，这样才能保证案例教学在高中地理教学中的有效运用。
参考文献：
[1]张小玉.中***版高中地理教材教学的几点体会[J].地理教育，2011（1）：45-46.
[2]袁平.以地理教学为切入点促进研究性学习实施—探索高一年级研究性学习中综合能力的培养[J].教育家，2010（9）：49-50.
[3]陈皆兵.中学地理课堂实验教学探索[J].课程教材教学研究，2012（11）：76-78.
高中地理教学案例篇6
一、案例的选取和展示
案例教学是指根据教学目的的需要，教师以真实的事物情境或事件为素材，通过教学互动等方式展开教学活动。
1、案例的选取
教学案例的选取关乎到整节课的成败。作为教师应该精心选取案例，去除无关因素对学生的干扰。
①必须选取具有代表意义的案例，案例的选取必须能反映某一类地理事物、地理区域、地理现象的共性。例如在必修二的《传统工业区与新工业区》中选取了德国作为传统工业区的代表，正是因为德国的资源条件，交通条件、工业基础、工业部门、工业生产能力、工业生产中存在的问题能够代表大多数的传统工业区，这样的案例选取比较有意义。
②教学案例的选取必须具有地理特色。
案例的的选取是为了地理教学服务的，所以必须有一定的地理特色。例如在《大规模的海水运动》中，我选择了我国三亚护航舰队前往索马里半岛执行任务的案例，这个案例既具有时效性又能让学生了解季风洋流对航行的影响。
2、案例的展示
案例的展示可以多样化。我认为可以采取以下方式呈现
①实验展示。
在《大规模的海水运动》中，我准备相关实验器材：玻璃缸、水、吹风机、玫瑰花瓣。让学生通过自己动手用吹风机吹动水运动模拟大洋环流。进一步总结大洋环流的规律。
②口头展示
在《自然地理环境的差异性》中，我让学生通过分组设计从北京出发沿某一经线和某一纬线的旅游路线，让学生口头展示沿途可能遇到的自然景观，从而更好的理解地理环境的地域分异规律。
③文字材料展示
在《农业的区位选择》的教学中，我事先以导学案的形式把关于阜阳的的文字材料发给同学们，让学生们通过了解阜阳的地形、气候、土壤，水源以及资源、交通、人口条件等来学会正确评价阜阳的农业区位条件。
④地***展示
在区域地理的教学中应该教会学生读***、析***。我们应该给学生展示清晰的地形***、气候***、河流***，并教会学生看***例，看各种地理事物的分布，并学会分析一个地区的地形地势特点、气候的分布及形成的原因、河流的水文和水系特征。
二、案例教学在高中地理课堂中的展开
我认为案例教学不仅是一种教学方式，更是一种教学思路。通过对案例的分析能够让学生推此及彼，归纳分析方法，不断地强化学生的思维方式，巩固教学效果。下面我以河流问题为例来谈谈我怎样在课堂中实施案例教学
为了让学生能够对河流问题充分理解，并掌握答题思路，我给学生准备了长江、密西西比河、莱茵河、鄂毕河四大河流的资料，让学生分析这些河流的航运条件。
第一步通过投影展示四大河流的经纬度位置、海陆位置、地形、气候、人口、经济等资料，让学生阅读地***，提取有效信息，明确地形、气侯成为河流的水文和水系特征的主要影响因素，并让学生归纳出河流水文和水系特征从哪些方面进行总结以及影响因素是什么。通过这些知识点的总结串联为分析河流的航运条件打下基础。
第二步让学生讨论什么样的情况能够为河流提供较好的通航条件。我通过设置不同难度的小问题，不断分解大问题，尽量照顾大部分同学的学习热情。讨论结束后，通过大屏幕展示河流通航条件好需满足的条件，让学生能明确答题框架，最后让学生通过地形、气候、经济、人口等因素来比较分析莱茵河、长江、密西西比河通航条件较好的原因以及鄂毕河通航条件不好的原因，并要求学生用较为规范的语言来作答。
高中地理教学案例篇7
关键词：新课程；高中；地理；案例教学；分析
新课标要求高中地理教学让学生具备关于地球和宇宙环境的、人类活动对地理环境的影响以及掌握多种手段收集地理信息等多方面知识，培养学生运用地理知识的能力，能让学生在生活中发现地理问题和解决问题，以提高学生综合能力。高中地理案例教学以开放式的教学方法，在对具体地理教学的过程中引导学生，促进学生观察、分析、思考，在此过程中实现传授学生知识，指导学生形成良好的学习方式和方，进而提高学生创新意识和实践能力。
一、地理案例教学的显著特征
1.以学生为为中心，注重学生个性
案例教学的显著特征之一是以学生为中心，关注学生个性，将学生感兴趣的地理问题放在课堂中进行学习和讨论，在贴近生活的实例中促进学生理解，学生通过分析、探索和解决地理现实问题，让学生更好体会地理知识的应用性并产生浓厚的兴趣。同时由于地理案例具有直观的特点，能帮助助于学生主动进行思考和探讨，进而提高了学生对抽象地理知识和原理的兴趣和能力。
2.促进学生参与，提高学生的实践能力
地理案例教学紧密联系现实生活，在这种教学方式中引入实践活动，让学生认识实际状况，同时提高学生解决实际问题的能力。在地理案例教学中，学生围绕某个地理案例，主动收集信息资料，而后进行必要资料整理和分析，进而解答高中地理案例中的问题。在高中地理案例教学中，可以该表学生被动接受知识的传统教学模式，学生可以在***书馆、网络上中主动收集和分析资料信息，一方面提高学生处理信息的能力，又能促进学生主动参与到地理知识的收集和分析过程中，培养学生收集、加工和处理信息的能力。通过主动思考获得解决实际问题的能力，一改学生坐等老师给出解决问题的习惯，大大培养了学生主动发展的意识。
3.注重学生思考，提高学生创造能力
运用源于现实生活的高中地理案例，例如社会热点问题来调动学生参与课程教学过程中，让学生综合运用地理知识和已有经验分析案例，而后教师根据案例进行合理有效的引导，让学生形成自己的思维方式和看法，鼓励学生将个人看法表达出来供其他学生学习和讨论，在此过程中不仅培养学生的分析能力和创造力，又提高了学生的表述能力。
4.打破传统教学模式，促进学生全面发展
传统教学以老师为中心，通过系统性的课堂授课，促进学生对知识有系统的掌握，而案例教学通过富有探索性、创新性的形式，培养学生收集、处理信息能力，而后提出解决问题的办法，同时在案例教学中调动了学生的情感因素，通过讨论并发表个人看法，在此过程中形成学生主动参与的意识和合作和交往、沟通的能力，进而促进学生的全面发展。
二、高中地理案例教学中存在的问题
1.教师个人职业技能要求较高。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，在高中地理案例教学中，如果教师的教学职业技能不足，在具体的教学中不能进行良好的准备组织，不能对学生进行良好的引导和指引，在教学过程中案例的启发和点评不够深入，对学生不能形成启发，不仅不能达到教学效果反而会让学生对高中地理课程产生厌恶感。因此，案例教学法对教师的专业素质提出较高的要求，要求教师具有较强的案例分析和解决问题的能力。
2.学生不适应案例教学方式。案例教学需要学生积极参与和配合，学生积极的学习态度和善于发现社会问题的思维敏感才能达到地理的案例教学效果，然而学生在长期的传统教学方式的学习过程中，形成了传统学习方式，难以适应新的教学方式。
3.案例质量低，不能激发学生学习兴趣。案例教学中，良好的案例选择才能激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果也能促进师生交流和互动，高中地理的知识属于综合性质，而高中地理单一知识点案例较多，综合案例较少，简单案例难以发挥引导教学的作用。
三、提高地理案例教学效果的策略
1.做好地理案例的选择
案例选择才能激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果也能促进师生交流和互动，在案例的选择中需要遵循几个原则，首先是要求具有较强的针对性，在选取地理案例是，要合理结合教学目标、教学内容选，能够反映地理事物和现象的典型特征；其次是具有较高的客观性，符合客观实际，只有实际的问题才能促进学生参与到学习中，形成解决实际问题的能力；再次是要求具有较高适时性，只有符合学生的实际的实例，才能让学生产生共鸣，促进学生思考并应用于实际生活中，形成良好的解决问题的习惯。最后是要求实用性，案例与生活紧密相连，从生活中选取促进学生参与。
2.合理有效的运用地理案例
在高中地理案例教学的过程中，按照一定的顺序有效合理安排教学过程能较好的达到教学目标，首先是提出地理案例，以多种多样的方式提出地理案例，可以采用教师学生描述、印发地理文案材料、现场参观考察等方式，达到创设问题情境的目的，引导学生参与思考，拓展学生的知识；然后是分析地理案例，将案例与地理知识、地理原理紧密联系，研究讨论其发展规律[2]。通过教师引导、组织、形成开放式课堂环境，充分发挥主体作用，让学生在课堂上畅所欲言。最后是评价地理案例，在学生对案例进行思考、讨论并表述之后，教师对地理案例进行讲解和评价，引导学生多角度思考并归纳和总结，培养学生创新思维和综合分析的能力。
四、小结。新课标对教学提出较高的要求，通过高中地理案例教学，不仅能较好的完成教学任务，还能有效促进学生主动参与到教学过程中，促进学生思维、发现问题和总结问题，同时还促进学生的交流能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]焦莉.高中地理案例教学的理论与实践[D].2008，（06）.
[2]李端蓉.基于高中地理课程理念的案例教学研究[D].2006，（08）.
高中地理教学案例篇8
近些年来,案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学,可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定,在高三年级开设地理区域研究的选修课,其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。
当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样,但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一,而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年,***对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时,正值基础教育新一轮课程改革开始,一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课,但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”,这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同,是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去,只在“知识要求”中规定了必学的案例,并在该区域名称后面加上了“等”字。
比较两个教学大纲可以看出,后者对教学要求的表述更接近案例教学的本质。首先,教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开况的了解,而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上;其次,除了“知识要求”中规定的案例外,鼓励教师使用其他案例进行教学,使教学更加开放。
2003年,***颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展部分的教学要求中,继续提出案例教学的要求:在“区域可持续发展”部分,选择符合“标准”主题的区域,采用案例分析方式编写教科书和开展教学,并规定本部分至少选择3个中国案例,1个外国案例。
课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同:一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修,实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中,很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例,但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时,也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。 二、作为学生研究对象的案例
在教学中,案例的使用经常会被泛化,只要是用于教学的实例,如教案、教学体会、教学实录等,都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子,本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例,是一种独特的文体,它具备如下特征:
1.情境化
地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例,但这些实例往往不具备情境性,如在讲“人口迁移”问题时,可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多,在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生,而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例,使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点,有清晰的目的。但在实际教学中,教师往往难以获得充足的教学案例,自己开发教学案例的可能性也不大,所以即使在案例教学中,教师使用的也大多是一些未经加工的素材,如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例,需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性,或者稍做加工,使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的,有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识,能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境,存在着从各个侧面分析解释的可能性,内容的丰富为学生提供了探索的空间。
4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提,既然案例的使用者是学生,如果学生对阅读案例失去兴趣,案例就会失去意义,所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学***验的价值。 三、案例教学的特征和形式
1.案例教学的特征
案例教学是为了实现特定的教学目标,教师和学生以案例为媒介,在课堂上对案例进行分析和讨论,并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中,教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同,案例教学是以案例为研究对象,以问题为导向,以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣,培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学的特征如下:
(1)教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动,共同参与对案例的分析和讨论,教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。
(2)学生自主学习。在案例教学中,学生的学习活动是真正被关注的中心,教师的角色就是唤起学生的兴趣,激发他们的积极参与精神,鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习,并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。
(3)探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对案例进行讨论分析,围绕来源于现实生活中的地理问题,完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,探求结论的学习过程。
(4)理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起,相互渗透,相互支持。
另外,许多尝试案例教学的教师都认为案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识,将自身融人案例情节和角色,这时教师进行思想教育自然是水
到渠成。 2.高中地理案例教学的两种形式 高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础,但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点,课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法,这里讨论两种,一种是分析型,一种是决策型。
分析型案例教学的基本环节是:阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例(缩略):。
在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区,准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后,当地村民十分高兴,并纷纷积极配合开发商的征地工作,并希望将来能到度假村工作。
但是,环保志愿者得知该消息后,却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察,四处奔走,先后在多家媒体发表文章,呼吁***府采取行动保护这片湿地。
最终,当地***府对该事件进行了全面的调查,采纳了环保志愿者的建议。
呈现案例后,教师可以引导学生思考:在这一事件中,我们清楚地看到,事件中不同的角色所持观点各不相同,所采取的行动亦各不相同。那么,他们为什么要持那样的观点,采取那样的行动,又为什么会产生矛盾冲突呢?然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析,了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下:
内容目标:国民环境行为价值分析
案例:要湿地还是要度假村?
案例使用:分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观
结论:环境价值取向起着决定作用扩展:从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。
分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题,使学生通过案例分析,一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。
决策型案例一般采用分段式学习方法:案例(部分)呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例(部分)呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间,使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例(缩略):
包头是内蒙古自治区最大的工业城市,位于内蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克***”的转音,意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家,1938年设市,1957年建设大型***后,城市规模得到迅速发展。
20世纪50年代对包头***的选址问题进行了综合比较,提出了三个规划方案:
A一包钢在河西,新城在河东,新城近包钢,距旧城14—20公里;
B一包钢建在离旧城不远的台地上,周围发展为新城,远期可与旧城连成一片成为一个整体;
C一工业区、新城、旧城分散布局。
教师根据案例提出问题:根据工业区位原理,比较包钢选址三个方案各自的优势和问题,你认为哪一个方案最好?为什么?当学生做出自己的判断和决策后,教师继续呈现案例的结果部分。
1955年,由苏联专家组确定采取A方案,该方案的优点是占用良田较少;新发展的居住区(新城)受工业污染影响较小(以河流为防护带);利于大型钢铁企业发展。受该方案影响,包头市目前城市中存在的问题是新旧城分离,交通联系东西过长,不方便。……
比上述活动更为开放的学习方法是教师只提出问题,不提供备选方案,直接由学生进行决策。支持这个案例教学的地理理论内容,可以安排在案例出现之前,也可以安排在活动之后、结论之前,还可以把原理的学习与活动结合起来。在这个过程中,学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较,并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。 四、案例教学推进地理学习评价方式的改革
新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法,不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义,而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。以高中会考为例,现在对高中学生地理学习成就的评测主要以统一的知识内容和材料为主,例如下题:
读上海宝山钢铁工业分布示意***,回答问题:
1.影响上海宝山钢铁厂发展的因素是:土地、水源、市场、技术、能源、矿产、劳动力、农业基础、工业基础和交通等,将属于上海自身所具备的优势因素填入空格中:——。
2.上海钢铁工业的发展,推动了上海工业地域的形成,增强了上海的经济实力。下列工业部门与钢铁工业在生产上联系密切的是:()
A.造船厂B.面粉厂C.织布厂D.机械厂
案例学习的特点是以理解、掌握、应用地理原理和地理思想为主,案例本身只是学习的工具,而不是要学生背下的内容。课程标准对区域可持续发展案例规定的开放性,使不同地区、不同学校、甚至不同学生使用不同的案例学习同一地理原理的现象成为可能。在这种情况下,对学生区域发展学习或其他地理原理学习成就的评价,就可能增加更为开放的方式,例如,采用如下的问题方式:
休闲与旅游:
使用你研究过的例子,解释旅游为一个地区带来的利弊;
国家公园可能遇到来自不同群体不同观点的冲突。举出你研究过的相关例子;
发展中国家开办的旅游有利有弊。使用你研究过的一个发展中国家的例子,解释这个论点。
这类题目可以用于使用任何具体案例学习的学生,因为评价的是学生对旅
高中地理教学案例篇9
【关键词】乡土地理案例；课程标准；高中地理
乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生最熟悉的地方，可以说乡土是学生观察和了解祖国的窗口。而随着深入落实素质教育以及新课程改革的实施，新的理念要求改变地理学习方式，学习对生活有用的地理，培养学生的爱国情感，形成可持续发展观念。地理教学面临新的机遇与挑战，而在地理教学中渗透乡土地理内容，就往往能为地理教学注入新的活力，无疑是新课改下，提高地理课堂教学的有效途径。
一、有助于培养学生对家乡的感情，继而上升至对祖国的感情
虽然乡土地理中讲的是当地自然环境和社会环境，有些地理知识和现象可能是学生所熟悉的，但这并不等于学生已认识和理解家乡的地理环境，这中间还有一个将感性提升为理性认识的过程。我们常常教育学生应该爱乡爱国，但往往流于空洞的说教，难以拨动学生的心弦，须知，世界上没有无缘无故的爱，强烈的爱必须建筑在了解熟悉的基础上，只有了解它，才能热爱它，也只有热爱它，才能自觉地位它而献身。
例如，在讲授“荒漠化的防治”时，笔者结合了榆林地区建国初期至今，生态环境发生的巨大变化。建国初期，黄沙不断侵蚀着人民赖以生存的土地，人们意识到不同黄沙抗争就无法生存，因此历届各届领导带领群众开展了持久不息的植树造林活动，过去沙进人退，如今人进沙退，期间涌现出很多感人的故事。并通过观看《走进榆林》节目中关于治沙的视频，更能给学生直观深刻的认识，其中一些治沙英雄的事迹感动人心。因此利用乡土地理环境问题进行教学，可以使学生了解父辈乃至祖辈的生存环境，深刻理解他们的生活方式，从而树立正确的人生观﹑资源观﹑环境观。讲乡土发展的优势，可使学生产生生活在家乡的自豪感，讲乡土发展的历程，可使学生坚信家乡有美好的未来，讲乡土建设的不利条件，可使学生了解家乡发展过程中面临的困难，从而产生责任心。
二、有助于激活地理可以，提高提高教学效果
我国近代地理学奠基人竺可桢先生在他所发表的《地理教学法》一文中就指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至为目睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故，教学地理开始必自本地理着手。”由此可见，乡土地理是学习其它地理的基础，通过认知本地的事物，才便于通晓远方的地理，也只有从自己的乡土出发，才便于更好地了解一国﹑一洲的概况。
例如，在地理教学中会遇到根据某地的降水和气温，分析该地的气候特征。而学生做题的瓶颈是不知道降水量和气温的数值多少才算降水多，气温高，反之也不会判断。为了突破难点，笔者收集了本地的降水和气温数据，榆林地区气候很特殊，四季分明，降水处于半湿润区向半干旱区的过渡地带，因此以本区为参照，认识了本区气候特征，通过对比的方法在认识其它地区的气候特征就大大降低了地理知识的抽象性，激活了课堂教学。
三、有助于学生加深对地理知识的印象，培养学生观察生活的习惯
与其他学科相比，地理这门课程的实践性很强，新课程标准对乡土地理提出了明确的要求，“把乡土地理作为综合性学习的载体，让学生通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能。围绕环境与发展问题，进行实践活动。”在地理教学中，教师要引导学生善于从身边的﹑乡土的现象中发现问题，并运用所学地理知识来解决实际问题的办法。
高中地理教学案例篇10
关键词：案例教学；教学目的；选取典型；开放式课堂
地理案例教学法是根据特定的教学目标，为学生提供具体的地理情境描述，创设相关问题，引导学生从情境中提取有效信息以形成对这些问题的见解或解决方案，并归纳总结出一般性规律的一种教学方法。随着新课程改革的深入，案例教学越来越成为课堂教学的一个重要方法。在课堂教学过程中，合理运用案例教学法，有利于突破教学中的重点和难点，实现培养学生能力的价值取向。下面笔者结合自己的教学实践谈谈地理教学中案例教学法的实施策略。
一、明确案例教学目的，避免陷入“教案例”
案例教学的目的是通过对案例的剖析、归纳、总结等，以培养学生获得基本知识、掌握基本技能，并学会学习方法。它突出对学生观察、分析、理解、归纳、表达等多种能力的培养，注重引导学生运用地理基本原理解释现实生活问题，而案例本身所蕴含的知识点不是教学的重点，更不是目的所在。如“自然环境的整体性”一节中的黄土高原的水土流失的案例，重点是让学生通过对黄土高原水土流失的演化过程的分析，探索自然地理环境各要素的相互作用，掌握自然环境的整体性规律，而不是仅局限在黄土高原微地貌成因的分析上。此外，教师还可以选取其他典型案例，如西北地区荒漠化的形成，目的是使学生理解自然地理环境各要素具有统一的演化过程。
因此，在现实的教学过程中，教师应明确教学目的，体会编写者的意***，避免沦入“教案例”的误区，从而导致教学目的错位。
二、选取典型案例，以诠释原理
选取恰当的案例，这是成功实施案例教学的前提，在选编案例时应注意把握以下几点：选取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客观规律；是否有利于创设情境；是否符合教学内容的实际需要和学生的实际认知水平。教师将选取的与教材内容联系密切的典型案例与教材内容进行整合，以诠释原理，分析解决问题。
教学中我会首选教材案例。这是因为教材中的案例大多比较经典，与教材内容联系紧密，有很高的地理意义和教学价值。如，“人口的空间分布”一节，选择教材案例“美国的人口迁移”就有很好的说明性。美国是个移民国家，这涉及国际人口迁移的内容，美国国内经历了四次大规模的迁移，则是国内人口迁移的内容，不管是国际还是国内人口迁移的缘起，都会涉及对人口迁移原因的分析，这是对教材内容“影响人口迁移的因素”的最好诠释。然而，由于教材面向全国，具有普遍适用性，有些教材案例不符合我们的本土实际，对于那些与学生相距遥远、学生不熟悉的教材案例，我会选取一些与教材内容联系密切的乡土地理案例来替换，或根据教学需要增补乡土案例，以贴近学生生活实际，体现生活化的地理。如，以六都草莓基地的建设为例分析农业的区位因素；以漳湾镍合金厂的污染分析工业区位的环境因素等。
选取乡土地理案例，起点低、学生兴趣浓、参与度高，有利于挖掘学生潜能，提高综合分析能力，让学生感到学有所用。
三、拓展案例分析，实现知识和方法的迁移
对案例分析、归纳、总结、拓展，实现知识和方法的迁移，这是实施案例教学的重要环节。课堂上，教师呈现案例，创设案例情境，提出问题，引导学生围绕问题进行案例分析。在此基础上，要对案例进行归纳、总结、拓展和提升，实现知识和方法的迁移，从而达到教学目的。如，“工业区位的选择”一节，笔者先利用教材案例“鞍钢与宝钢的区位选择”，引导学生分析鞍钢和宝钢的区位因素，探究工业区位选择主导因素的发展变化，使学生掌握分析工业区位的一般方法。然后，在此基础上拓展延伸，笔者再给出宁德核电站的案例，让学生以小组合作学习的形式，探究建设宁德核电站的区位因素，论证宁德核电站厂址的适宜性，学以致用。
对案例进行拓展分析，让学生举一反三，实现知识和方法的迁移，这是案例教学的关键。学生在以后的学习、工作中，都可以利用学到的案例分析研究的方法，解决实际问题，实现“学习对终身有用的地理”的课标理念。
四、构建开放式课堂，让生活化案例走进课堂
与传统教学方式相比，案例教学强调以学生为中心，注重学生知识的迁移和能力的培养，要求师生互动，教学同步，其教学过程是开放的。因此，教师应更新观念，摆正自己的位置，做设计者、组织者、引导者；要走到学生中间，主动营造民主、平等、和谐的课堂氛围，给学生创造和提供充分想说的空间；改变教学方式，把课堂还给学生，以学生为中心构建开放式课堂体系。
如，“城市内部空间结构”一课，笔者选取乡土案例，开展了一节案例教学，收到预期的教学效果。教学思路如下：探究活动一：利用宁德市区卫星***像、宁德一些功能区的景观***片、“宁德市详细规划***”，思考：宁德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能区？探究活动二：读“宁德市详细规划***”，结合生活印象，探讨各功能区的分布规律。探究活动三：展示“宁德主干道分布简***”，学生公布课前调查的几所商场的租金表，讨论：（1）影响城市功能分区的最重要因素是什么？（2）除此之外，还有哪些因素影响本市的空间结构？探究活动四：登录宁德市规划局***网站，阅读“宁德市近期规划***”，说说你对家乡的城市规划有什么修改意见。
像这样围绕乡土地理案例展开的分组讨论、合作探究，强烈地激发了学生的兴趣，极大地调动了学生的积极性，学生人人参与，各组汇报精彩纷呈。通过分析本市内部的空间结构，解释其形成的原因，归纳其影响因素，不但培养了方法和思维过程，还激发了学生热爱家乡、建设家乡的热情。
总之，在新课程背景下，广大地理教师要不断探索案例教学的有效策略，不断完善案例教学法，使之为新课程服务，为完成教学目标服务，为学生的全面发展服务。
参考文献：
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