学文网英语教学案例第1篇
案例教学中重要的标志就是学生、教师对教学过程及结果进行评价。由于案例教学中学生是主动的学习者，他们需要对自身及其他同学在案例学习过程中的表现做出评价，实现最佳学习效果的目的。教师只对所学内容进行总结与评价，找出自身存在的问题并能够对自己及他人做出客观的评价。
2实施案例教学提升英语教效果
案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引人教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多项互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。它不仅仅强调教师的“教，’(引导)，更强调学生的“学”(研讨)，要求教师和学生的角色都要有相当大程序的转变。在交互性的教学活动中，学生应是中心，是交流者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，为自己的学习负责。教师不再是传统教学中心，由知识的传播者变为学生学习的指导者，学习任务的组织者和完成任务的监督者。案例教学的基础是以学习者为中心的课堂。
3案例教学课堂实施
3.1教学的准备
首先是教师的准备，涉及到教案、教学案例等的准备，由教师事先准备好案例并发给学生。优秀的案例应来源于实际，同时要具有典型性，案例选择不要注意时间安排，所有教师都应该意识到制订案例教学计划及规划好时间的重要性。接着是学生准备阶段，学生应在教师的指导下，进行个性化的准备，搜索资料来提高服务课程学习。学生在案例教学前要做好学习准备，确保有足够的时间研讨，案例分析的方法多种多样，可以按照所布置的思考题去分析，抓住案例的主要问题，找出案例中涉及到的重要细节，案例分析完成后学生要把分析变成有利于课堂陈述的形式，以便在交流过程中充分实施。
3.2课堂教学实施
教师在课前将案例资料发放给学生，由学生通过个人和学习小组研讨案例，分析讨论案例中呈现的现实情境，探索不同的问题解决方法，然后决定最终的实施方案。在这一过程中，学生要以小组讨论、角色扮演和实景模拟等形式参与全过程，同时在案例背景中学习和练习新的词汇和语法，有机地将学习内容沟通技巧与英语语言的学习有机联系起来。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步骤:确定问题后分析案例的相关数据及其解决方案，形成备选选项、选择决策标准、分析及评价备选选项、选择最优选项、开展行动并执行计划。(2)讨论阶段。讨论主要分为小组讨论和班级讨论，小组讨论在班级中每个小组人数是相对固定的，小组成员人数过多就会影响合作;如果成员过少会降低小组讨论的效果以及在完成研讨工作上会出现缺少人手的问题。讨论小组的组成最好是自愿形式，教师不应直接界人，或随机安排也可，在小组讨论期间，每位组员根据教师事先发的案例资料查找相关信息并形成个人观点，在小组讨论时把个人观点及遇到的难题与其他组员分享，通过相互之间的交流与沟通后，形成小组意见。为提高课堂教学效率，避免观点重复或相近，全班讨论期限间每组可选择一位同学生陈述自己组的观点及遇到的问题。教师可把不同观点写投影到屏幕上便于同学讨论与思考。同学针对不同的观点及产生的问题进行辩论。在发言过程中，教师应记录好学生在发言过程中存在的问题，并注意学生在发言过程中的情绪，在出现学生论题偏离教学主题时应及时引导学生回归到教学主题上来。(3)归纳与总结。讨论结束后，教师应把本次讨论过程进行梳理，即从本次讨论问题所涉及到的相关理论支撑知识及得出的结论，把学生发散见解、观点集中起来，进行系统化、条理化，服务于教学的知识点做结构性的重点讲解和归纳。在这阶段教师应重点讨论学生研讨过程中的存在的问题进行纠正，从而进一步提升学生对该内容的理解与掌握，提高案例教学的教学实施效果。(4)教学反馈。反馈的途径可以利用调查的方法从学生中获取，但最重要的还是要求教师不断的总结教学法经验，做好每次课的教学总结，找出教学案例应用的优点和不足，为下一阶段案例改进打下坚实的基础。(幻评价。案例教学的评价可以很高效且公正的体现教师和学生在案例学习过程中的具体表现。在案例教学中，考试不再是唯一评价学生表现形式。我们对学生采取多元的评价方法。包括小组表现，对案例介绍陈述及简短问题和论述题等。教师通过对学生表现进行评价可以更好的让学生了解自己在哪些方面有所存在不足，进而更有针对性改进，提升自己。
3.3开发案例教学素材集
英语教学案例第2篇
【关键词】中学英语；英语运用；案例教学
【案例1】
教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习 “Although…”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.” 我对他说：“I think you are already very clever，because you can say such a great sentence.” 而后，我又问全班同学： “Don’t you think he is a clever boy？” 此时全班同学齐声答到 ：“Yes！” 接着，我又问： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？” 几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。
【案例2】
世界上的各种语言在一定程度上有着共同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、承、转、和。教师在处理各个教学环节的时候，应该注意每个环节之间的衔接与过度，这样才能使整个教学过程形成一个有机的整体，避免给人支离破碎的感觉。如，当学生准备对话表演的时候，我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候，我说到：“ It’s so amazing.Because when I was walking around the classroom，I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me？”“ Of course.”学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一起进入了下一个教学环节——对话表演与展示。两个教学步骤之间的过度水到渠成，不露痕迹。
【案例3】
这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神（the Luck Fairy）和一对贫苦夫妻（ Fred and Doris） 之间的对话中展开，主要教学内容是让步状语从句。当我最初接触到文章的时候，我把教学线索设计为“wishes”（愿望），以情感作为一根主线贯穿整堂课。可是，第一次试讲的失败，让我重新反思了自己的教学设计，认识到：没有语言支撑的教学是非常单薄无力的，是行不通的。重新备课之后，语言点的教学与训练成为了教学的出发点。因此，在创设真实的语言环境的前提下，课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环环相扣，整个教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也令人满意，他们能运用新的语言解决问题，表达自己的思想。
当然在运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓励。语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移。我认为这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也进行了情感教育。
点评
英语教学案例第3篇
[关键词] 商务英语案例教学模式
一部英语电影就好比是一个案例，通过对若干英文电影的宏观思考，提炼出大学商务英语案例教学这一理论。
一、大学商务英语的教学重点在于“学”
大学商务英语学习是学生在教师的指导下，积极主动地学习，逐步掌握系统的商务英语语言极其文化基础知识和基本技能，形成相关能力的活动。这一定义强调“教”和“学”两方面的统一，但更加强调了“学”，因为教学的目的和归宿都在于“学”。影响教学活动的因素主要有教师、学生、教材、环境。其中前两者属于“人”的因素，后两者属于“物”的因素。教材主要属于内容的因素，而形式则是指在一定环境下教师对学生采用什么方法进行教学，充分发挥“人”和“物”这两个因素的作用。进行大学商务英语教学，必须改进教学方法。教学方法是指教师为完成教学任务所采取的手段和技巧。教师可以根据不同的教学内容、对象和要求实施不同的教学方法，但不管采用何种教学方法，都是力求让学生学得好。
二、大学商务英语案例教学确实有效
案例往往包含较高深的道理。大学商务英语案例教学就是指从中外无数的国际贸易实务中，精选出具有一定代表性的范例，在英语教师的指导下，通过对这些范例进行分析研究，弄清其中奥妙，来调动学生学习积极性，从而充分掌握有关商务英语知识，并通过这一办法来培养和锻炼学生思维和记忆能力和培养对国际商务案例的处理能力。它具有如下特点：首先，它是一种具体的教学方法，有别于把商务英语作为一门学科的教学法。其次，它强调传授给学生的重点内容在于要求学生掌握国际商务实务中的案例的形式、内容及处理方法。再次，它是多种具体教学方法的综合运用。最后，它更强调了学生的主体作用。因此，在教学过程中，它会想尽一切办法充分调动学生的主动性和积极性。学生不是单纯、被动的接受者，一切教学活动都要通过学生这个内因而起作用。教学的效果如何，也要通过学生来检验。
三、大学商务英语案例教学实质上是一种启发式教学
首先，它强调了学生的主体地位和教师的主导作用。在大学商务英语案例教学活动中，整个教学活动以学生为中心，教学的目标、要求和手段都是围绕学生而进行，体现了学生在这一活动中的主体地位。同时也强调了教师的主导作用。主导就是引导，不是包办。在教学活动中，教师引导学生运用有关商务英语单词、语法、结构等认识、分析和解决范例中的问题，培养他们***理解、记忆和应用的能力。其次，它不仅教给学生国际商务中最重要的一些知识，而且还教会学生如何思考，不仅“授人以鱼”，而且“授人以渔”。
四、大学商务英语案例教学不同于举例式教学
举例式教学指在大学商务英语课堂上，教师采用举例式方法进行教学。举例式教学是指教师在讲授有关大学商务英语知识时，采取讲解式的方法；同时，为了使学生理解、明白课文，举出一些例子加以说明、解释。但是这些仍然停留在理解上，不能培养学生***思考、理解记忆的能力，更谈不上培养学生的应用能力和创新精神。
举例式教学和案例教学都是通过通俗易懂的事例来帮助学生理解、领会和掌握知识，都具有一定的形象性和生动性。但是，它们也有明显的区别，主要表现在：第一、重点不同。前者主要传授知识，没有或很少传授给学生运用英语知识分析和解决现实生活中间题的方法；后者不仅传授知识，而且教会学生思考。第二、目的不同。前者举例是为了帮助学生理解、消化知识，起催化作用：而后者通过案例来启发学生如何思考，起培养和锻炼思维能力的作用。第三、对待学生的态度不同。前者属于“满堂灌”教学，忽视学生在教学中的主体地位：而后者属于启发式教学，把学生当作一个生机勃勃的人，充分调动其学习的积极性和主动性。第四、形式不同。前者教师讲、学生听，教学形式单一、呆板，是教师和学生的单向交流；而后者灵活多样，可以是讲述法、讲解法、讲谈法、谈话法、讨论法和讲演法的教学方法的综合，是教师和学生之间的多向交流。
五、大学商务英语案例教学与传统教学方法既对立又统一
首先是相互区别。主要表现在：第一、教学互动性不同。传统教学方法主要是单向或至多是双向的思想交流，而大学商务英语案例教学则是多向的交流，既有教师与学生之间的双向交流，又有学生与学生之间的交流。传统的教学方法只是单向或至多是双向的思想交流，学生的学习压力不大，学习的自主性不高，只能依靠教师的“传道，授业，解惑”。第二、对待学生的态度不同。大学商务英语案例教学突出“学生”，重视学生在其中的主体地位和作用。而其他教学法除讨论法外，突出“教师”，忽视学生在教学活动中的地位和作用。第三、教学重点不同。大学商务英语案例教学强调对知识的消化和运用，而其他教学法则过多强调知识的消化，在于获得知识量的多少。
英语教学案例第4篇
《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》指出,高职英语课程的教学目标应是培养学生实际应用英语的能力,使其能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般口头和书面交流;教学模式应体现以学生为中心,融“教、学、做”为一体,注重培养学生的语言应用能力(陈雪花,2012,p.170)。而高职院校的货代英语函电教学的首要目标是提高学生在货代情境下(涉及国际货代业务的海运、空运、贸易等环节)的书面交流能力,使学生在未来的工作岗位中能够灵活运用货代函电写作技巧处理业务。在货代英语函电教学中引用任务型教学法和案例教学法恰恰符合高职“教、学、做”的教学模式,符合高职货代函电英语的首要教学目标,即培养学生与未来职业相关的书面应用能力,进而促进“校企合作人才培养”顺利进行。
2任务型教学法在货代英语函电教学中的应用
2.1任务型教学法简介
任务型教学法是一种在“做中学”的语言教学方法,兴起于20世纪80年代,21世纪后,逐渐引入我国外语教学课堂(卢霞,2010)。该教学法是交际教学法的发展,认为语言是为交际活动服务的,在外语教学活动中,教师应根据语言和交际的实际情况设计具有可操行的任务,使学生在各种语言交流活动中学习和掌握语言,以实现语言服务于交际的目的。
2.2任务型教学法在货代英语函电教学中的应用
货代英语函电写作课程不仅仅是大学英语课程,内容还涉及国际货代专业知识。其课程的专业性和实用性要求学生不只是掌握英语词汇和专业知识,还需具备基本的快速进行书面沟通的职业能力。因此,在货代英语函电教学中,教师应围绕教学内容,从实际工作情况出发,设计跟货代工作岗位相关的任务,使学生通过询问,模拟操作,沟通等各种活动来完成任务,通过探讨和完成任务逐渐促使学生掌握货代英语知识,提高其写作应用能力及职业素养,以满足现实工作需要。温春雨主编的货代函电教材《国际货代函电实训教程》,内容编写基于企业真实函电案例,其教学任务活动模拟呈现国际货代工作过程,这为教师,尤其是年轻且没有企业经历的教师提供了宝贵的教学启示和减轻了一定的课前工作量。现以该教材为依托,举例介绍研究者如何融入任务型教学法展开教学活动。该教材Unit1CaseII主要训练学生区分FOB和EXWORKS条款下整箱货和拼箱货的报盘以及如何对FOB和EXWORKS条款的整箱货和拼箱货进行报盘。因此在学习该章节之前,教师借助多媒体课件呈现相关背景资料,要求学生以小组形式根据提示进行操作完成任务。具体内容如下:1)背景资料:深圳A物流有限公司Sara收到香港B国际物流业务员Pofy的询盘,即,从佛山到越南***,10顿玻璃马赛克EXWOKS整箱货一个小柜和拼箱货的最优报盘,工厂地址是佛山红星玻璃公司。FCL:(1)MOL,USD290/20’GP,一至五驳(佛山三山),日开(香港港口),约4天,7月底有效;(2)HEUNG-A,USD290/20’GP,五驳,一开,约3天;本地收费:码头操作费USD72/20’,文本操作费RMB23/BIL,拖车费USD285/20’码头附加费USD37/20’,商品检验费USD18/BILL,海关手续费:(发货人需提供报关单据),报检费:实报实销;LCL:WHL/RCL,USD15/RT,蛇口,一/三截,六/一开,约4天,七月底有效;目的地收费:(1)同行:码头操作费USD4/RATE,换单费USD19/SHPMT,拼箱费USD13/RATE。(2)实际收货人:码头操作费USD6/RATE,文本操作费USD20/SHPMT;提单费USD20/SHPMT,拼箱费USD16/RATE;深圳本地收费:拖车费USD253(从工厂到深圳仓库),拼箱费USD6/RT,海关手续费USD48/BILL(发货人提供报关单据),文本费USD23/BILL;报检费:实报实销。(2)实训任务:请以深圳A物流有限公司Sara的身份写报盘信给Pofy,内容涵盖背景资料中的信息。现具体陈述该教学任务目的及其教学步骤。在学习该章节之前,学生已学习如何对FOB整箱货进行报价。这章节主要学习EXWORKS整箱货和拼箱货的报价以及其和FOB整箱货报价的不同。因此,结合学生已有知识以及考虑到任务内容的难度,教师运用任务型教学法,以小组合作形式,激发学生利用已有知识点,小组集思广益,共同努力解析背景资料,解决问题,完成学习任务要求,掌握新知识,同时培养学生的团队精神和提高其团队凝聚力。教师利用PPT展示背景资料和任务要求(如任务信息量大,则最好提供纸质版资料,方便学生阅读和讨论)。学生收到任务之后,小组得先一起讨论,解析背景资料。他们之前只掌握FOB整箱货的报价,而该任务里出现两个新知识点,即,EXWORKS整箱货和EXWORKS拼箱货的报价。FOB整箱货的报价是没有拖车费和当地费用(含发货地和目的地的费用),而这些费用信息却是EXWORKS整箱货和EXWORKS拼箱货的报价里需提供的信息,也是区别于FOB整箱货报价的关键点。此外,学生得具备一定的专业素养来解读一些专业知识,如,一/三截,六/一开;一至五驳,日开等行话,同时要掌握世界著名船公司名称的简写(如MOL,HEUNG-A,WHL和RCL)和世界主要港口(如,深圳蛇口等)。只有把背景资料解读了,才能顺利完成任务。因为任务内容涉及面广,所以需要小组集体的智慧和配合,否则难以完成任务。在整个任务过程中,学生是课堂主导,问题解决者,教师只是指导者,协助配合学生完成任务。学生完成任务之后,教师首先抽取一组同学的答案,再呈现参考答案,学生自检自改;接着,师生一起批改被抽取组的答案;然后,学生分析EXWORKS整箱货和拼箱货的报价和FOB整箱货报价的不同,教师补充学生分析问题中的遗漏之处;最后,完成相关练习,布置相关作业巩固新知识点;以此方式来完成教学任务,培养学生货作职业能力,同时培养学生合作精神及其分析解决问题的能力。
3案例教学法在货代英语函电教学中的应用
3.1案例教学法简介
案例教学法是指学生在掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上,教师根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,引导学生利用所学知识就具体问题进行思考分析,最终解决实际问题的教学方法(戴维德,1991,转引自彭妍玲,2009,p141)。在教学过程中,案例教学法侧重以学生为重心,教师为导向;教师把讲课题材以案例形式具体呈现给学生,鼓励并协助学生对案例进行讨论分析,以此培养学生分析解决问题的能力以及帮助其内化所学知识(彭妍玲,2009)。温春雨主编的教材《国际货代函电实训教程》,任务活动特点不仅方便任务教学法顺利进行,其案例解析和模拟实训的特点同样有利于教师利用案例教学法培养学生的货作能力和提高他们的职业能力。此外,该教材配套的课件简单、美观、实用、吸人眼球,不但减少教师制作课件的时间，而且增强课堂的吸引力和学生的关注力。
3.2案例教学法在货代英语函电教学中的应用
该研究者利用曾经从事货代行业的经验优势,借助其工作资源,以案例教学法,模拟呈现真实的工作情景,让学生身临其境,帮助他们内化所学知识,培养他们的职业素养和应变能力。例如,基于学生已掌握EXWORKS整箱货和拼箱货的报价和FOB整箱货报价,笔者设计一案例为:A公司是深圳一家货代公司,其市场部助理Sara收到来自韩国B货代公司Pofy的询盘,内容是1.5个方的货物到韩国仁川港,全棉帽子,无牌,货从广州石井滘心码头出。以下QQ对话内容是Sara和其公司的国内散货供应商林小姐的询报价过程及结果。已知1.5个方从工厂到滘心码头的拖车费是USD200,请以Sara的身份,根据所给出内容,报价给韩国B货代公司Pofy。(注:此案例是笔者从事货代行业中接触到的案例之一,除公司名称人名及拖车费之外,其他内容均真实。)Sara11:34:351.5个方到韩国仁川,全棉帽子,无牌,广州石井滘心码头出,请报海运费、船期和目的港费用。林S11:35:06有单证吗Sara11:36:03没有。林S11:36:49那就出不了,窖心一定要有单证才能出。Sara12:28:52我们出单证,请报海运费、船期和目的港费用。林S12:30:57窖心--INCHON=USD-12/RT+CFS+DOC+报关+打单费RMB60/BL,窖心一三截仓,深圳一截五开四截一开,预配HEUNG-A/WHL,约5日。林S12:31:10CFS=RMB40/RT,DOC=RMB300,报关=RMB320。林S12:31:29韩国规定所有木制包装一定要熏蒸消毒,目的港仓库无免堆期。林S12:33:00Forwarder/DirectcneeD/Ofee:USD20/HBL,USD60/HBL,Wharfage:Usd0.32/RT,Usd0.32/RT,THC:Usd5.5/RT,Usd5.5/RT,Docfee:Usd30/HBL,Usd30/HBLCAF:USD5/RT,USD10/RT,EBS:USD5/RT,USD5/RTCtnr.clearningcharge:Usd1/RT,Usd1/RT,H/L:FREE,USD50/SETInchonporttruckingchargetariff:--Under3R/Ton:$40.00,--Under5R/Ton:$51.00,--Under7R/Ton:$59.00--Under10R/Ton:$78.00,--Un-der15R/Ton:$88.00,--Over15R/Ton:$6/RT在案例教学法中,教师以小组为单位,利用多媒体课件展示案例内容和要求(如内容过多,可提供纸质版资料给学生,方便学生阅读,讨论和分析)。在该教学活动中,学生得讨论分析出这是一票EXWORKS条款的LCL货物,从广州窖心驳船到深圳,再上大船从深圳到韩国仁川目的港,这其中的报价不仅有海运费,还要含有从工厂到窖心仓库的拖车费以及其他费用(即起运港和目的港的当地费用);此外,报价时要告知对方提供单证报关以及木制包装一定要熏蒸消毒,否则会给报关清关带来麻烦以及产生一些相关费用。学生只有把这些关键点分析出来了方能写出信息完整的,简洁明了的英语报盘,方能显示出专业水平,赢得客户信赖。除了这些要点之外,还有一个是加价,这一点主要考察和培养学生的职业素养和应变能力。作为货代商,即中间商,收到供应商的报价之后,先加价后再报价给韩国的客户,否则,这票货是白忙活了,至于加多少,这是公司内部的约定,学生可视实际情况而定。案例教学法步骤主要是教师提供案例,学生分析案例,解决问题,教师抽取一组同学的答案师生一起修改,然后学生总结发言,最后教师根据学生的发言,补充在案例中要注意的事项或内容,评价学生活动时以鼓励为主。
4结语
英语教学案例第5篇
在大学课堂教学中采用案例教学不但对理论教学起到辅助作用，而且在某些学科中日益占主导地位，成为教师采用的主流教学方法。案例教学因其方***上的独特性，研究问题的现实性，资料收集的广泛性，适用范围的针对性，因果解释的不可替代性，案例选取的典型性等特点深受学生的喜爱。学生通过案例可以很好地理解和内化所学理论。商务英语教学是一个兼商务专业课程和英语语言教学课于一体的教学。如果学生认为，在语言学习过程中的学习任务与他们将来从事的职业相关的话，他们就会更加积极主动地去学习（Donna，2000）。
二、案例型任务教学
Willis（1996）在她的《任务型学习概要》一书中介绍，任务型教学法与交际教学法直接相关，并重视真实交际的需要。在任务型教学中，任务的完成侧重语言的意义，而不是语言的形式，这也正是任务与练习的区别之所在。在练习中，语言的形式，而不是意义受到重视，同时要求学生完成由教师选取的词汇和语法练习（贺杰，2013）。任务型教学为语言学习者提供自然的语言接触机会，学生可以借此机会使用目标语言表达思想。在这一语言教学活动中，语言学习者全身心地投入学习任务环节，他们有更多***思考的机会，并在自己的学习小组内自由地表达观点和想法。从教学的角度看，任务型语言教学强调：基于需求选择内容，用目标语言互动交流，在语境中理解文本，语言学习者既重视语言本身，又关注语言学习过程；增加学习者的个人学***历，关联课堂语言学习与课外语言运用。
（一）任务前阶段
在这一阶段，教师为学习者设定话题，确定任务中使用的词汇和短语，帮助学习者领会任务指令，并要求学习者为此做好准备。
（二）任务环节
这一环节包括：1.分配任务———学习者以小组合作的方式完成学习任务，教师随时做好监督工作。2.计划———学习者以口头或书面的方式向全班同学汇报完成此项学习任务的结果，这一过程做出的决定和发现。3.汇报———要求一部分任务小组向全班同学展示汇报资料，或彼此交换书面报告，进而比较讨论结果。
（三）语言要点
1.分析———学习者观察、讨论具体的语篇特征，或者录音记录。2.练习———在分析中或分析后，对出现在文本或语篇中的词汇、短语和句式进行训练。Willis列举了七种能成功应用于商务英语教学中的口语和书面语任务类型。商务英语学生在学习中要面对真实的商务任务，并决定怎样用他们在商务英语课堂上学习的目标语言和在专业课堂上学习的专业知识来解决商务问题。比如：列举———激励因素、管理角色和展示，排序和分类———薪水待遇和成功因素，比较———现实问题、案例研究、协商洽谈和处理投诉，分享个人经验———职业生涯规划，项目和创设任务———创办公司、创建培训机构、开展市场营销活动以及产品设计等。
三、案例教学在商务英语教学中的优势
在商务英语课堂上使用案例教学，无论是从教师的角度，还是从学生的角度都颇具益处：1．培养学生的批判性思维和反思性学习能力；2．提高学生的组织能力———案例教学有时会蕴含很丰富的信息，学生须将这些信息压缩成符合逻辑的内容，进行合理组织，并清楚地理解问题；3．培养学生的管理、沟通技能，如举行会议、合同谈判、演讲等；4．提高学生的书面表达和口头沟通能力，也可以训练学生的非语言沟通技巧；5．鼓励语言学习者协作学习和进行团队合作；6．强调在自然的环境中使用英语开展商务活动；7．模拟真实工作情境，要求学生投入到管理、沟通之中；8．为英语学习者提供高动机，使他们全身心地投入到商务情境中解决商务问题。
四、案例教学的实施阶段
1．介绍案例：教师提前给学生阅读案例，并让学生讨论问题和要点，教师检查学生对案例要点的理解程度。
2．确定问题：学生讨论公司状况，分析大量数据，做SWOT分析，并提出公司目标。
3．解决问题：让学生分组分析问题，并找到解决问题的方案。学生参加会议和洽谈旨在找到解决问题的办法。在会议中，主持人要起草会议日程，并主导会议的开展。在会议期间，学生应该详细记录，公开确定公司项目、评估项目、选择最佳项目，制订公司行动计划。
4．展示解决方案：学生以小组的形式提出他们的行动计划。为了保证所有学生积极参与讨论，给每个学生展示的机会。
5．评估方案：学生讨论不同的解决方案。在观点展示中的一些主要观点上要达成一致意见。
6．后续活动：要求学生撰写电子邮件、备忘录、信函、报告等。
7．反馈：理想的反馈要求学生自我评估自己在课堂中的表现。然后，学生之间进行互评。总之，小组完成的任务应得到评估、批判、赞赏、讨论甚或仅仅是倾听。
五、教学案例的介绍和实施步骤
（一）教学案例的引入
在案例教学中教师仅仅把案例交给学生，并希望他们领会如何使用这个案例是远远不够的。有许多方法可以向学生介绍案例：
1．和学生一起完整地阅读教学案例。在这一过程中，教师可以处理任何词汇或语法问题，可以要求学生用视觉的形式表现背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。
2．为学生提供一些分析案例的语言和信息。在分析案例时，可以从这几个方面入手：（1）多阅读几次案例；（2）确定主要问题；（3）制订公司目标；（4）确定公司项目；（5）制定评估项目标准；（6）选择最佳项目；（7）决定如何实施该项目；（8）制订行动计划应用解决方案。
3．提前讲授案例讨论中所需的语言。教学中，教师选择自己想关注和讲授特定语言的技巧很重要。以组织会议为例，我们可以做如下工作：（1）为学生提供可以训练学生技能的网站，让学生从中搜索到有用的信息；（2）让学生去***书馆阅读大量有关交际或组织会议的书籍；（3）头脑风暴———一些组织会议的重要概念，如会议类型，出席会议的人员和组织会议所用的动词等；（4）组织会议的语言———为主持和参与会议的学生提供有用的语言输入，比如不同意、打断、发言等；（5）让学生熟悉会议文件———议程的形式和内容，时间和备忘录；（6）把班级学生分成若干小组。
（二）课堂案例教学的实施
学生分为两个小组（每组最多6个学生）讨论同一案例的不同层面。因此，找到一个拥有两个明显不同层面的案例是个不错选择。教师必须提醒学生，他们需要根据案例中的可用信息，提出建议，作出初步决策。在一个半小时的讨论中，课堂时间分为三个半小时时段：
1．会议（30分钟）———小组会面，讨论案例任务。把学生分为A、B两个小组，讨论案例中所分配的任务，并选一个学生主持会议和制定议程。教师可以要求学生提前准备议程，确保每个人都有一份材料或让他们在白板上编写自己的议程。学生讨论并提出建议，然后用幻灯片展示。教师应该告诉学生，他们提供的画面要清楚，内容要简洁，语义要连贯。同时，教师要给学生有均等的发言时间。
2．展示（15分钟／组）———A组学生将讨论发现展示给B组学生，反之亦然。为了让学生积极参与到课堂学习的第三环节，要求学生做详细笔记。学生需要对本组未解决的问题进行分类，这一环节可视为信息交换环节。
3．讨论（30分钟）———所有学生一起讨论他们的发现。学生比较不同的结论并提出合理的建议。在讨论中，教师要鼓励每一个学生积极参与，并达成共识。
（三）课堂汇报
所有课堂案例都需要汇报，包括语言、技能以及支撑文件和书面交际。教师在教学中可以用各种方法来解决学生在语言使用中出现的错误。教师可以根据这些错误有针对性地编写习题，也可以简单地总结这些主要错误以达到解释正确语言形式的目的。至于会议和演讲技巧，教师应该在如何提高这些技巧上提供意见，包括亲和力、肢体语言、眼神接触等。
六、结束语
英语教学案例第6篇
教学案例设计具有很强的应用性与针对性，其主要来源于实际生活的典型案例，学生在对这些案例进行分析的时候，也在培养学生在这个方面的应对能力。从某种程度上而言，案例教学法可以密切联系社会实际生活，对学生的学以致用有着积极意义。同时，也是理论联系实践的重要手段。所以，在教育教学领域中应用案例教学法的时候，具有非常显著的可操作性与实用性，为实用型人才的培养奠定了坚实的基础。
二、案例教学法在商务英语教学中的实施步骤
在运用案例教学法的时候，更加侧重于任务的提出，直到完成整个教学过程。就具体步骤来说，主要包括：案例准备、分析、讨论、总结、案例报告撰写、复习与总结、模仿等几个环节，整个过程具有很强的可操作性，容易掌握，可以促进教学效果的提升。比如，对于商务谈判纪要写作能力的培养，可以设计以下教学步骤。具体教学任务就是谈判纪要模拟与整理。此课程的教学目的就是要求学生全面了解与掌握纪要写作模式，并且可以进行实际写作。教学侧重点为商务文本、商务词汇。其教学活动流程主要为模拟演示、文本改写、小组讨论等，具体如下。
1.模拟演示
教师可以先播放一些商务谈判的录像，让学生观看。在此过程中，要求学生进行相关的记录，之后让学生讲述记录的大概内容，根据学生的记录展开初步探讨，让学生对商务谈判纪要有一个初步的了解，并且掌握一些商务谈判纪要的注意事项。
2.文本改写
教师将真实场景的谈判纪要稿传给学生，并且告诉学生，这个原稿是在中外共同协作的基础上完成的，在此过程中，并非所有与会人员的母语都是英语，所以，在进行纪要记录的时候，必然会存在文体、用词不当的现象。并且，在进行纪要记录的时候，因为关注点、管理与办事风格、文化理念的差异，导致纪要记录内容也会存在偏差。凭你方按通常的方式接受汇票，单据才能被转交给对方。这里对acceptance的理解有误。在字典中，其确实具有接受的意思，然而在外贸实务中，其是承兑的意思，为此，这里需要译为：凭你方按通常的方式承兑汇票，单据才能被转交给对方。所以，在此过程中，主要就是启发学生对纪要记录形成进行了解，掌握谈判纪要规范，不要进行直接套用。
3.小组讨论
在对原稿进行修改的时候，可以通过小组讨论的形式完成，之后对讨论结果展开报告。根据学生现有的报告，组织学生对纪要文体要求进行讨论。在此基础上，让学生对纪要记录进行再次整理，并且做出相应的结果报告。在此过程中，教师要求学生对纪要记录中句子不当、词汇使用不合理的地方进行修改，使其合乎常规。如，将一些传统口语化的语句转变为文书书面语形式，并且对文本中一些中国化的表达方式进行改正，使其成为英语商务文本形式。通过这样的修改过程，可以让学生对商务英语文体、模式进行充分理解与掌握。除了一些传统语句之外，也要让学生掌握一些商务英语比较常用的词汇。
4.拓展与总结
在本案例教学中，教师还可以向学生展示一些相关内容，让学生进行练习。如，在学生观看商务谈判视频资料的时候，让学生练习英文谈判纪要的书写，之后对纪要书写格式、内容进行探讨，为学生的实际应用奠定坚实的基础。同时，在练习过程中，也要对纪要书写知识进行总结，这样才可以为后续学习提供可靠保障，实现学生自身素质的全面提高。
英语教学案例第7篇
关键词： 酒店英语 教学案例 教学反思
一、案例背景
这节课是高二年级酒店服务班的一次公开课。酒店服务班整体英语水平在全年级相对较高，但存在的问题是班级内部英语基础差距悬殊，分层感较明显。也就是说，部分学生基础相对较好，而另一部分学生基础较差，上课时基本处于听不懂或不感兴趣的状态。《酒店英语视听说》是一门实用型的专业课，其主要目的在于提高学生视、听、说的能力，使学生最终达到在真实情境和生活中熟练运用的效果。
二、案例主题
“Making Telephone Calls”是本学期《酒店英语视听说》的第五单元主题，主要内容是学习酒店前台服务人员接听和转接电话的相关知识。结合学生现状，我充分利用“任务型教学法”和“头脑风暴法”，采用“将课堂还给学生”的教学方式，引导学生积极参与课堂活动，深入思考，变被动为主动，真正使课堂活起来，使学生从心里爱上课堂和教学。
三、案例描述
片段一：
针对学生层次高低不平的情况，我在课前给全班同学分组，每组学生围坐成U型，以方便讨论和情景表演。上课的第一个步骤是导入环节：给同学们讲一个与他们同龄的美国小姑娘Kate来深圳龙岗游玩的故事，并请他们扮演龙岗“二职大酒店”的前台服务人员，接听Kate订房间的电话。这其实是一个新旧课衔接的环节。因为在上个单元，同学们学到了客人入住酒店，直接在前台订房的知识。现在，需要学生将之前所学的句型转化为电话用语。
我将现场订房的句型放在大屏幕上，分别从两个小组里请出一位学生，利用这些句型，现场进行角色扮演：一名同学扮演Kate，另一名扮演“二职大酒店”的前台。其余同学拿出纸笔，边听边记录他们发现的问题。导入环节设置较容易，因为句型都是现成的，难点的设置是如何将现成谈话转成电话用语。其实，用英语打电话的基本句型在初中的教材中就出现过，但由于职校学生基础差，对知识的掌握不够熟练，导致对其运用不够自如。果然，在两位同学的对话中，出现了“My name is Kate.Who are you？”和“I am the receptionist.”等错误。3分钟的角色扮演结束后，我给学生两分钟的小组讨论时间，由组内学生交换意见，归纳组内每个同学记录下的错误点。最后，我随机抽出两个小组，给每个小组指定一个代表，用两分钟的时间汇报对话中的错误点。指定组内基础相对较差的学生，目的在于从简单的任务着手，尽量吸引全体学生的注意力，无形中把他们都拉进我的课堂，激发他们学习的兴趣。
片段二：
经过热烈的讨论和对比，学生掌握了打电话使用的基本句型，但是初中和高中教材中对词汇的要求是不同的。所以，即使基本句型相同，通过词汇的扩展，本次课的难度系数远远大于学生初中所学的打电话的课文。词汇的学习往往是枯燥无味的，也最让学生讨厌，如何增强词汇讲解的魅力？如何让自己成为课堂上受欢迎的老师呢？
为此，我根据学生的实际情况，采取头脑风暴的方式，由易入难地设置问题，层层递进，最大限度地激发学生的想象力和思维能力。首先是小组任务：以“hotel（酒店）”和“make telephone calls（打电话）”为关键词，查找相关的一切单词。然后组织四组学生进行竞赛：每组派出一名学生在黑板上写下本组讨论后写下的相关单词，3分钟时间内，写多者为胜。裁判为全体学生，如果单词相关，学生就要大叫“yes”，如果为无关单词，学生就大叫“no”。在这个环节，教室里欢笑阵阵，学生彻底放开，公开课带来的紧张感也消失。
接下来，将本次课学到的新单词用***示的方式展示出来（如下***）：
其中，大部分新单词被学生作为相关单词写在黑板上了。我采用“***文联想法”，进一步激发学生头脑风暴。“hotel”的前台有一个“operator（接线员）”，她工作时使用的基本设备是“telephone（电话）”，电话需要“line（电线）”才能“put…through（接通）”。当客人打电话找人力资源部的经理（the manager of human resource office）时，***就是“on the line”，暂时不***就必须“hold on（稍等）”，如果被找的人外出了，那就明天“call during office hours”。
上***通过PPT制作，一步步随着讲解展开***片。讲解完毕，请两位学生重新操作讲解了一遍（这两位学生分别为基础较好的第一层次学生和基础较差的第二层次学生），以检验成效，这样的方式让学生觉得新颖有趣，课堂气氛很活跃。
四、教学反思
这堂课始终围绕《酒店英语视听说》的教学目的，综合运用小组讨论、情景表演、头脑风暴、联想记忆等教学手段和方法，提高学生的兴趣，实现专业英语课堂的有效教学。这次课给我带来了深刻的启示：
（一）新型教学方法可以使学生易学
要想自己的课堂成为受欢迎的课堂，要想自己成为受欢迎的老师，首先要抓住学生的注意力。本次课设置的第一个环节就要求学生全体参与，并动笔写，这样的方式很容易将学生的注意力引向课堂。只有抓住了学生的注意力，才能让他们听得进去，才能让他们真正融入课堂。
采用“情景法”和“联想法”等教学方法，使学生更快更高质地掌握学习内容，使枯燥乏味的课堂变得生动有趣。很多学生在课后告诉我，***文结合的联想记忆法使他们当场就记住了单词和词组的意思，节省了很多时间。
（二）平等和谐的课堂氛围让学生乐学
我一向坚持“将课堂还给学生”的教学理念，所以在上课时经常采用小组讨论和自由发言的形式，充分满足学生的表达欲。比如在“片段一”中，我让学生进行角色扮演，并引导学生自己发现问题，然后通过交换意见总结问题。学生在这个过程中学到的知识和获得的记忆远远超过传统的“填鸭式”教学，这时学生觉得他们是课堂上的主人翁，教师不再是高高在上的传授者，而是虔诚的倾听者、亲切的引导者。在讨论的过程中，用走进小组的行动和“Is there anything I can do for you？”，“Don’t worry！ Just discuss with your teammates.”等言语参与学生的讨论，使学生感受到平等和谐的气氛，真正爱上我的课堂。
参考文献：
[1]黄兴***，海波.乔姆斯基“普遍语法”假说对二语习得的影响[J].牡丹江大学学报，2009.