学文网英语新课程标准篇1
1、愉快教学理论基础。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。要使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务，试从以下几个方面谈谈愉快教学的方式。
2、全面理解“愉快教学”意义。“愉快教学”有两层意思：一层是感官上的“愉快”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知──理解──体验──共鸣──吸收的教学目的。另一层是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学习兴趣和热情。所以我不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
3、抽象的知识要具体化。在我国，英语教学的环境不是很好。现行的大学英语教材在一定程度上和目前与时俱进的现实生活脱节，而且对学生的心理和情感需求重视不够，特别是无法及时捕捉他们的“知识兴奋点”。学生手中的教材就象电视台已经安排好的节目，不管你喜欢与否，你无法改变。而且我国大多数高校课时设置都是50分钟一个学时，学生容易疲劳，课堂上不能始终如一地集中精力。因此，我们要教现实的语言、活的语言。这就要求我们的语言教材要更新，要能反映时代的特征。使学生既可以开阔视野、扩大知识面，又可以使生硬的知识鲜活化。在教学中必须让学生从感性认识开始。要广泛利用实物、***片、画册、笑话和故事等直观手段吸引学生的注意力，让学生各个感官都活跃起来，激发他们学习英语的兴趣和积极性，从而加深印象。例如，大学英语第三册第四课“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”，这一单元的故事发生在美国的城市NEWYORK，在学生的脑海中，它仅仅是一个地理名词，但是一本厚厚的画册摆在学生的面前，不仅调动了学生的积极性和兴趣，而且也加深了对这课的印象。师生双方在愉快、轻松的氛围中完成了教与学的任务。所以说，如果能不断的将抽象的知识具体化，将更利于保持学生旺盛的学习兴趣。
4、教学方法多样化。兴趣是最好的老师，许多老师对此可能都身有体会。教师要充分利用学生的好奇心和兴趣这一有利条件，精心组织教学，使学生的这种兴趣持续下去，并变成自觉的行动。而教学方法多样化能让学生在快乐的气氛中获得知识；这就要求教师在教学中创造愉快的环境，培养快乐的情绪，设计有趣的活动来吸引学生。例如：创设情景对话能够激发学生的求知欲，促进学习英语的动力，调动学生学习英语的主动性；采用情景逼近式教学，更能让学生用英语的方式进行思维，对教学起到促进作用；还可以把大学生在学习、生活中遇到的问题作为热门话题来进行讨论，既锻炼了口语，又提高了学生的思维能力。
英语新课程标准篇2
一、重视培养学生的英语学习兴趣
原来的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，枯燥的课堂教学让学生走入了认为英语就是背单词和课文的误区。兴趣是最好的老师，做为教师我们应尽量使课堂教学轻松化和多样化，关注每个学生的情感，让他们带着一种强烈的求知欲去学习和思考。轻松化首先应该拉近老师和学生之间的距离，让学生排除对老师的恐惧和戒备，在课堂上可以用英文多聊一些学生感兴趣的话题，比如老师可以发表自己对NBA某个球星的见解，然后让学生们也谈谈自己的想法，相关的未知的词汇可以在课下查阅，这样学生不仅不会感到枯燥，还可以扩大自己的词汇量。教师可以采用各种方式使课堂教学多样化，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像，电视，书刊杂志等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道。比如多媒体，每天课上三分钟的演讲，课文的角色表演，演唱英文歌曲，自排英文短剧，小游戏等等。但忌无计划性，杂乱无章，这样反而会使课堂教学失去重点。
二、重视体验，实践，参与，合作与交流的学习方式
新课程标准要求课堂教学的主角应由教师转换为学生。在英语课堂教学中应放权于学生，给学生提供一些机会，让学生去选择，让学生去体验；给学生创造一种条件，让学生去尝试；在课程导入过程中可以设计不同类型的思考题，让学生去积极讨论，去参与。在教学过程中采用创设情景式教学方法，使学生成为教学情景中的一员，身临其境的进行思考和学习。在课下把学生分为几个英语小组，比如像朗诵，表演，总结，听写等一些学习任务可以让他们共同完成。美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以说是十分有效的。
另外要根据学生的年龄特点和兴趣爱好充分开展内容丰富，形式多样的课外活动，如口语比赛，作文比赛，英语角等，让学生真正成为学习的主人。这不仅能培养学生的观察，记忆，思维想象能力，还能帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、培养良好的学习习惯，形成自主学习和创新能力
一个良好的学习习惯，那么对学习将会产生积极的帮助作用， 尽早养成良好的学习习惯对终身发展是极其重要的. 良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。一开始就要培养学生听说读写的好习惯。听的仔细，说的大胆，读的流畅，写的认真。贵在坚持，做为教师要监督和鼓励，养成良好的习惯从而为形成自主学习和创新能力打下坚实的基础。
英语新课程标准篇3
关键词：新课7A0B标准；英语；口语；多媒体
中***分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0177-01
《中学英语教学大纲》的核心要求是“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”，但在我国西部农村地区的初中英语口语教学中，由于教育经费、师资力量薄弱等条件限制，导致英语口语教学水平较为落后，普遍存在着“只会做题，不会讲话”的“哑巴”现象，笔者发现，在英语口语教学中若能巧妙地利用多媒体教学手段可以有效弥补以上不足，最大程度地激发学生的英语学习兴趣，增强学习记忆力，提高口语学习效率。
一、多媒体可以拓展英语口语教学的信息资源
***颁布的《国家英语课程标准》中提出，英语教学的目的之一就是要促进学生思维能力的培养，帮助他们树立信心，能够熟练运用英语进行交际。而要培养学生运用英语进行交际的能力就要最大限度地让学生接收新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在这一方面，传统的教学方式难于与多媒体教学相媲美。传统的教学方式在一定程度上限制了信息资源的最大化，使学生的视野只能局限在一定的范围内，学生对事物的认识和了解受到了限制，其语言思维能力就不能放得很开阔。而多媒体教学则能成功地解决这个难题。网络提供的教学资源是一个全球性的、包罗万象的知识信息宝库，有着取之不尽的教学信息。作为英语口语教师，要时常浏览教育网站，搜索教学资料，为备课提供丰富的、全新的信息资源。
二、多媒体可以创设英语口语应用情境
比如在教“问路、指路”这个交际功能时，可以在PowerPoint中，以“小红球”的动态去向表示目的地与行走路线，以PowerPoint 的自定义动画功能设定“行走途中”、及“最终目的地”的动态播放路径，这样“小红球”的动态前进过程便营造出了“问路、指路”的模拟实境，学生可以准确、形象、生动地感知Where is the——？There is ……， It’s……，Go straight down……，near here/in the neighborhood/on Center Street/acrossfrom/next to/between6……and……/between the two + ns/in front of/in the front of/ on the right/ on the right of/on the left/ on the left of/ go （walk） straight/ go （walk）up the ……/ go （walk） down the ……/ go across the ……/ gothrough the……/ turn right （at……）/ turn left （at……）/ a housewith a garden/etc. 等“语块”的真实运用情境。如果以可爱的卡通人物造型代替“小红球”并设定“行程路线”、“起点与目的地”，以自定义动画动态播放，***中标明相应的句式“如Where is the……？There is ……，It’s ……，等，并配上同步的音频播放，则更能吸引初中生的兴趣与注意力加强对语言应用语境的感性了解。
三、多媒体可以激发学生口语交际兴趣
根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。在教学方法上，布鲁纳认为，学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。多媒体信息技术既能提供看得见文本、***形、***像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生***文并茂的、生动形象的人机交互形式。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。
比如在教单词policeman时，可以设置的情境是让学生猜猜电脑画面中的人物是什么职业的？学生通过句型：Has he got a…？引出新学单词。在以往的教学中，学生只是处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态，这样学生不利于联系社会生活实际，也抑制了他们说英语的兴趣。而通过多媒体信息技术与英语课程整合，充分发挥了学生学习的主动性，学生完全可以根据自己的想法结合实际练习句型和单词，这种教学方式更有利于激发学生学习兴趣，提高学习的自主性，培养他们的口语表达能力。
四、多媒体可以提高教学效率
教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大。而且教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂***等等。方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，提高了教学效率。
总之，随着科学技术的深入发展和教学手段的不断更新，使用多媒体教学将丰富英语口语教学的内容，使课堂教学丰富多彩。学生的学习兴趣倍增，有利于活跃英语口语课堂教学气氛，提高教学质量。多媒体教学就是要充分地应用声、像、***、文为学生创设一个立体的信息源体，模拟真实情景，即解决传统教学不能解决或难以解决的问题，提高了课堂教学效率，也提高了学生英语交际运用能力及学习英语的兴趣，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]张景莹.大学心理学[M]，北京：清华大学出版社，1986.
英语新课程标准篇4
关键词：初中英语 词汇教学 新课标
人们的日常交流是通过语言进行的，有了充实的词汇储备，才可以构成完整的语句。因此，在英语教学中，单词的教学直接影响着学生的语言应用能力。所以，英语课程教学成效的重要体现就是在单词教学中提高学生的语言应用能力。广大初中英语教师应该准确把握新课程标准对于单词教学的要求，认真优化单词教学活动，不断提升学生整体语言应用能力。
一、新课程标准对初中英语单词教学的要求
《义务教育英语课程标准》在许多方面对于英语教学提出了要求，在英语教学中，让学生掌握大量的单词是很有必要的，学生学习好单词也是学习其他英语知识的基础。单词是英语语言的基本单位，单词的教学是英语教学的重要组成部分。
这版《义务教育英语课程标准》指出了义务教育时期单词教学的详细任务，指出学生应该在语言环境中把握单词的含义，在语言环境中出现的单词表中没有列出的单词的中文意思凸显出英语的实用功能。新课程标准指出在英语教学中，要重视学生的心理状态、学习方式与文化素养，而且英语教师要切实做好单词教学工作，强调培养学生使用英语进行日常交流的能力。
二、新课程标准下的初中英语单词教学方式
脱离语言环境，让学生硬记英语单词是最单调、失败的语言教学方式。因此，教师要根据学生的学习需求，使用多种方式开展单词教学，注重对学生单词学习方法的培养。我通过观察、研究，归纳出如下初中英语单词课堂教学方式：
（一）创设情境，培养学生理解记忆单词的能力
英语词汇的意思能够在英语情境中表现出现，创设良好的语言情境，有助于培养学生理解、记忆单词的能力，有助于学生养成高效的词汇学习习惯。比如，教学“旅游胜地”时，教师可以让学生用新学会的英语句子说出自己想去哪个旅游景点，并说出行程安排，将单词的教学放到具体的语言情境中，将单词融入句子中，并使这些句子构成通顺的语篇，这样就创建了良好的英语学习环境。在这样生动有趣的师生互动课堂情境之中，学生就会很容易理解单词的内涵，让单词的学习变得十分生动有趣，极大地提升了英语词汇的课堂教学效果。
（二）注重音标教学，培养学生读写能力
《义务教育英语课程标准》增加了对于英语单词、英语声调层次的要求，端正了英语教学的位置，有助于培养学生的读写能力。新课标解决了初中英语教学中的音标问题，让音标教学受到了充分的关注，对于学生学习单词与整体语言使用能力的提升有积极的促进作用。现在的课本上已经具体地列出了英语音标学习的要求，使学生把握好英语音标的知识，以提升他们的英语读写能力。
（三）开拓思维，培育学生高效记忆能力
教师要打开思路，认真思考怎样将单词教学变得生动形象，使学生认识到英语学习的重要性，以培养学生高效记忆单词的能力，提升英语课堂教学的效果。
比如，学习演唱英文歌曲有助于培养学生英语语感，有利于学生读准单词发音，还可以深化学生对单词的理解，让学生讲通顺英语，了解英语文化知识。这样英语教师还能够让学生在了解的英文歌曲的词汇的基础上，也能够高效地记忆英语词汇。
又如，编英语顺口溜也有助于学生记忆单词，英语教师将英语单词编写成英汉结合的顺口溜，然后教学生演唱出来，可以有效地激发学生的英语语言学习兴趣，还能够培养学生记忆词汇的能力。
此外，依据初中生的生理、心理特征，教师可以开展许多有趣的单词小活动，调动学生学习英语词汇知识的积极性，培养学生记忆词汇的能力。比如，让两组学生在规定的时间里写出十五个形容人的单词，再给予使用时间较短的那组学生适当的表扬。这既考查了学生对于英语单词的把握程度，又丰富了学生的词汇量，有助于活动继续欢快地进行下去。
（四）注重实践，培养学生语言运用能力
教师可以设计有趣的实践活动，培养学生使用英语完成学习任务的能力，使学生学会学以致用，感受到英语在沟通中的重要作用与沟通之后的喜悦，使单词学习变得有意义。学生在英语实践活动中，既复习了学习过的英语单词，又增加了英语单词的储备量，有利于提高学生的英语应用能力。
三、英语活动设计的准则
（一）形式灵活
英语实践活动要在学生熟练掌握单词的基础上实施，还要关注学生英语单词学习的各个环节，尽量形式灵活。教师可以依据英语教学的内容与学生的现实学习情况，让学生通过小组合作的方式进行英语实践活动，以提升英语课堂教学效率。
（二）形式多样
教师教学的英语语言要简单易懂，可以让学生把握语言意思，而且教学的英语语言要尽量使用学生最近学习过的单词，这可以让整个英语教学活动变得很有意义。英语实践的开展方式可以有很多，活动开展方式的多样化有助于提升学生的英语词汇使用能力。英语实践活动的目的就是教会学生使用英语完成学习任务，实践的内容应该选择贴近生活的英语案例，使学生乐于使用英语参加实践活动。
在新课程标准下，本文研究了初中英语单词教学，并且结合笔者的教学实践归纳出创设情境、高效记忆单词等能够有效提升学生单词学习效率的手段方式，并且指出了在英语教学中使用这些方式的准则。初中英语教师应该深刻认识到单词教学的重要性，仔细研究、坚持优化教学策略，创设适当的英语语言环境，让学生养成良好的学习习惯，指导学生掌握好语言知识，提升学生语言应用能力，以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李映雪.谈新目标英语七年级词汇学习策略的培养[J].读与写：教育教学刊，2009（7）.
[2]刘颖.浅谈语音教学在词汇教学中的运用[J].吉林教育，2010（11）.
英语新课程标准篇5
一、课程改革的重点和性质：新版课标提出英语学科具有工具性和人文性双重性质
2001年的英语课标是为了改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的基础上制定的。这是由当时的学情决定的，学情决定了基础教育英语课程的任务。2011年的修订版并未突出强调这一点，由此可以看出10年的英语课程改革已经有了一点成效，老师们已经逐步改变了以语法为中心的教学模式，逐步稳定地向培养学生综合能力方面发展。并且修订版首次界定了英语课程的性质为具有工具性和人文性双重性质。
作为一名英语老师，我们必须重视英语教学中语言的工具性和实用性：让学生掌握最基本的单词、语句、能够进行简单的口头语言和书面语言交流，很多老师都注意到这点，所以在课堂上注重课堂气氛的活跃，确实让学生“玩”了起来，但忽视了学科本身的重要性，最后总结的时候才发现学生脑子里并没有留下知识的痕迹。这种形式在我们的公开课上表现尤为突出，课堂气氛华丽活跃，学生的积极性和主动性发挥的很好，然而关于文章中的重点单词，老师只是在黑板上写一下，带着读一遍就不管了，缺少知识本身的建构，这样的英语课我们应该称之为“活动课”。虽然目前许多学生能够运用英语进行简单的口头语言交流，但通过书面作业才发现，在小作文中存在诸多问题，有的学生单词量贫乏，有的学生不知道标点符号的正确运用，有的学生甚至根本不能利用书面语言进行交流。所以我们必须重视英语教学中语言的工具性和实用性，我们要培养的是实践型和应用型人才。新版课标还特别强调人文性，强调语言学习的过程中，加强学生人格品质和道德情操的修养，通过英语课程去开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。
二、新版课标的课程基本理念更科学更完善
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育阶段的英语课程应体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益，体现语言学习对学生发展的价值
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课标》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。如我们教学taste， feel， sound，look，smell等感官动词的时候，可以准备三杯不同味道的水（酸、甜、咸），请三名学生品尝，并通过自己的面部表情告诉大家品尝到的水是什么味道。学生可以随意猜测，在猜的过程中用taste与多过形容词进行搭配，对系动词之一的taste进行感知。品尝过后，学生已经基本了解taste的使用方法，后接形容词。
（五）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。除了教材外，在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。在丰富课程资源的同时，我们要清楚课程资源本身不是课程，更不是教学内容，无论多么好的课程资源终究要回归课程，为课程服务，为教学服务。
三、提倡采用重在语言运用的多种教学模式
新版课标在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。
四、教学内容的调整 ：
（一）明确音标教学的基础地位
新版课标在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
（二）语法教学内容有所调整
英语新课程标准篇6
关键词：新课程标准；英语教学；语言技能；合作学习
【中***分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0020-01
教师如何形成一种科学的教学设计理念和思路，对于当前推进课程改革和提高英语课堂教学水平有着十分重要的意义。培养学生的语言能力不再是英语课程的唯一目的，为了提高学生的人文素养，还要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。教师要充分考虑学生的现有基础、学习兴趣、接受能力等存在的客观差异，设计以学生为主体的教学活动。倡导学生通过感知、体验、实践和合作探究等活动方式完成学习任务。因此，新课程标准要求教师不仅要学习先进的教育理论和方法，认真领会课程改革的理念，还要多“充电”。
新课程标准对英语教师最大的挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。在教学设计中如何以学生为主体，尊重个体差异呢？首先，教师要认真分析每节课的教学内容。确定学生应该达到的共同目标及本节课的扩展内容，让那些学有余力的学生有上升的空间，让学有困难的学生也能获得积极主动参与的机会。教师在教学过程中，要把语言知识落实于听、说、读、写的实践中，课堂上大部分教学活动要以语言实践为基础，教师要改变过分强调词汇和语法知识的讲解的做法。教师要认真分析教材，哪些知识是可以留给学生自主学习和交流的，哪些知识是需要教师化解难点的。反观自己的教学只是重点围绕文本中的句型和词汇做语法上的归纳和总结。教师满堂灌，从上课讲到下课，学生始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，有些学生甚至有畏难心理讨厌学英语。其次，教师要认真分析学生。学生对本节课的已知、未知、新知是什么？学生在本节课中收获了什么？学生的知识是通过什么途径获得的？不同学习层次的学生对英语的需求不同，学生要由被动的接受式学习转向探究性学习和自主合作学习。例如，在词汇教学中教师要尽量让学生用学过的旧词解释新词汇，如fight （play against）、beat（win）、huge （large）等，学生不仅加深了对词汇的理解也拓宽了词汇量。在语法教学中，教师要让学生先观察、发现，再讨论，最后教师归纳总结。在课文教学中，教师围绕课文内容通过设问让学生获取文中足够的信息，加深对课文的理解。为了充分调动学生的积极性，学生可以采用小组合作学习方式。教师根据不同学习层次学生的水平安排任务。在实施任务的过程中，每个小组成员都承担一定的责任，他们之间需要相互配合，进行有效的沟通。小组合作有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
教师要以学生为主体进行英语课堂教学，教师要在教学中平等地跟学生进行语言互动。反思教学，我常常是用简单的“问与答对话”作为教学的主要途径，学生围绕我设定的问题进行交流，没能激发学生学习英语的热情，阻碍了学生的学习。这就要求我改变观念，在语言教学中创设多种情景支持，还要多使用实物、***片、多媒体等视听材料，为学生的自主学习和发展提供有效的支持和足够的机会。课堂上，教师要努力用英语组织教学，用英语教英语应当成为英语课堂教学的要求之一，应该倡导。
英语教学的目标是培养学生综合运用语言的能力。语言教学不该是老师教，老师讲，学生记。语言能力的形成和发展不是靠做题实现的，而是在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与等方式实现的。反观自己在教学过程中，只重视知识点的传授，强调标准答案。课堂教学模式基本是把知识、结论给学生讲清楚，学生把老师讲的记下来考试时准确地答在卷子上。这种死记硬背，不仅阻碍了学生应用英语能力的提高，也降低了他们学习英语的兴趣。
英语教学不但教语言也要培养“跨文化的交际能力”，教师要不怕困难，多思考，多学习，适应新课改。例如，教材中有介绍失物招领、购物、体态语、安全与救护、卫生与健康等话题的设置，还设计了Around the world（世界各地）专栏，介绍中西方家庭的差异、不同国家的学校教育、对比中西方早餐、了解英语国家学生学校生活的情况等。因此教师要让学生学会根据不同情景使用恰当、得体、真实的英语，要通过学生听、说、读、写、观察、阅读、看电影等语言活动学习和了解异国文化。教师对学生“跨文化意识”的培养，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，也能提高学习效率。反思自己的教学，由于自身跨文化交际能力的不足，不能正确理解文化交际的真实环境，所以不能在课堂上对学生娓娓道来关于跨文化的知识。
总之，新课标要求我们每一位教师转变教学观念，不断学习，适应新的教学方法，指导学生开展研究性、探究性学习和自主合作学习。强化语言技能的训练，关注学生学习策略和跨文化意识的培养，同时也要求教师调整行为和策略，并改变角色，不再是知识的占有者、传递者，而应该是学生发展的指导者和促进者。
英语新课程标准篇7
关键词：新课标 高中 英语教学
近年来，高中英语教学在新课改理念不断推进的大背景下，从课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了重大变革，以完善符合素质教育要求的教学体系的构建。然而，新课程标准的出台在优化英语教学理念的同时，也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何采取新的教学模式，培养学生正确的学习方式，提高教学质量是高中英语教学工作者探讨的重要课题。
笔者结合教学工作实践，从以下几个方面探讨了新课程标准下高中英语教学工作的开展。
一、 运用“认知冲突”教学策略，完善学生认知体系
高中英语新课程标准明确提出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。这就要求高中英语教师应侧重培养学生的学习认知策略，提高学生英语学习能力。“认知冲突”是指个体在接受新知识前，可根据自己已具备的知识和经验对新事物作出自己的判断和认识，然而当意识到自己原有的认知结构与客观事物之间的不一致、对立时而形成的矛盾状态。而对于未知的事物和矛盾的心理，人们会有较强的好奇心。在好奇心的驱使下，人们会不断探索、实践、验证，进而平衡矛盾心理，接受新知识。在高中英语教学中，教师可运用“认知冲突”教学策略。
在前概念和新知识之间制造“矛盾”，驱动学生不断思考和探索“真理”，并最终得到实践证实，进而对之前的认知结构进行调整，形成完善的认知体系，从而达到教学的目的。
例如：现在完成时和一般过去时的语法教学中，许多学生都形成了一种思维定势，现在完成时和一般过去时所叙述的动作都发生在过去，却分不清它们在作用上的根本区别，在使用过程中容易出错。于是笔者举了如下例子：
师：某日，学生A打扫过教室后，学生B把教室又弄脏了。学生A为了强调自己已经做过值日了，他应该如何用英语表达呢？
生： I have cleaned the classroom！ （学生根据学过的现在完成时的语法知识作出表述，然而已经用错了时态。）
师：不对哦，同学们，正确的表达应该是： I cleaned the classroom just now.
生：啊？（学生得知结果时，意识到已有认知结构与客观事实不一致，进而产生不平衡心理，引发认知冲突）
师：现在教室干净不干净？既然不干净，说明人打扫卫生动作造成的结果已经不复存在了。请大家思考一下，现在完成时和一般过去时的区别：现在完成时强调的是现在的情况——动作的结果还存在，而一般过去时只表示过去曾做过某动作，和现在不发生联系。如果还有疑问的话，请查看学习资料，进行证实。
带着这一系列的冲突，有效地集中学生的注意力，更好地激发学生强烈的参与课堂新知识学习的兴趣，促进学生知识体系的完善。
二、 引导学生“合作探究”，发挥学生主体作用
高中英语新课改提出“以人为本”的核心理念，要求高中英语教学应以学生为主体，发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略。“探究式”教学是在教学活动中教师布置一定的教学任务，让学生自己通过观察、实验、思考等途径去自行探究、发现和掌握知识的一种方法。在高中英语教学中，引导学生“合作探究”，是以合作学习为前提，有明确责任分工的互探究活动。该活动模式下的教学，不仅能够为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，同时又为学生提供沟通、交流、协作的平台，充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践，从而在知识探索的过程中掌握探究性的思维方式和科学的学习策略。
例如：某些以a?开首的形容词、只能作表语，不能作定语。某些以?ly结尾的词是形容词而不是副词。在实际运用中，学生容易混淆，造成用法错误。为了加深学生的印象，笔者组织了“单词归纳”的合作探究活动，开展教师设计、布置讨论、组织讨论、总结讨论四个前后联系紧密的环节。要求学生对所学过的以a?开首的形容词进行回顾，归纳出只能作表语，不能作定语的单词；归纳以?ly结尾的词是形容词而不是副词的单词。学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验，逐步达成共识。并不断探索、改进、提升，寻找新知，合作学习。最后归纳总结，得出结果。有效发挥了学生的主体作用，加深了对这些单词的印象，提高了学习效果。
英语新课程标准篇8
一、寓情感教育于高中英语教学中
在高中阶段，学生的英语成绩偏低，并不是因为学生的智力水平低，很大原因是学生对英语课程根本不感兴趣。教师必须具备帮助学生提高兴趣、克服学习心理障碍等情商培养的能力。“情感是心灵的钥匙，是促发行为的动力，是人际关系的基础，更是联系教与学双方的纽带。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果教师能够意识到兴趣对于学生学习积极性的重要影响，并在课堂教学前、教学过程中、教学后这几个阶段都注重激发学生的学习兴趣，必将极大地提高学生学习英语的主动性，从而提高班级整体的英语成绩。当然，学生兴趣的培养离不开教师的鼓励。鼓励是激发学生兴趣的催化剂。在教学中，无论学生进步与否，只要他尝试了、努力了、尽力了，教师都应该及时地、恰如其分地给予学生表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。
二、媒介素养的培养
从传播学的角度来看，根据语言教学的特点和目的，教师作为传播者，要向学生传播学习策略（learning strategy）、情感态度（affective attitude）、文化意识（cultural awareness）等。在信息技术日趋成熟的当代社会，多媒体手段在教学实践中已经得到广泛使用，并且取得了良好的效果。笔者认为，高中英语教师应该提升自身的信息素养和媒介素养。简单地说，就是高中英语教师“能将现代多媒体技术应用到教学过程中，自己能够设计并制作相应的网络课件，将课件运用到教学实践中”。
在教学中，教师打开多媒体设备，导入自己设计制作的多媒体课件。于是教学信息通过电子幻灯片形象生动地展现在学生面前。当谈论到课文的环境背景时，教师可以通过校园网直接登录谷歌地***，并在投影机上显示，使学生有非常直观的了解。无论是环境背景、历史人物，还是音乐、电影片段等都可以通过这种形式在课堂中得以展现，从而有效地促进课堂教学，激发学生兴趣。课后，教师还可将自己收集的教学素材（音频、视频、***片等资料）、教学设计、课件、教学心得等加以整理，建立一个教学资源库，供学生学习时选用。使用多媒体手段，能够将高中英语信息更好地呈现在学生前面，培养学生的形象思维能力，对学生创造能力的培养起到积极的作用。
三、跨文化交际能力的培养
社会语言学家德·西门斯在20 世纪70 年代就提出交际能力的学说。根据他的观点，交际能力由以下四个要素构成，即形式是否可能、实际履行是否可行、根据上下文是否恰当、实际上是否完成。通俗地说，就是什么时候、什么场合讲什么话，以及对谁讲，讲得怎样讲（Who speak what to whom and when）的能力。
新课标明确指出，高中英语教学的目的是“培养学生综合运用语言的能力”。因此，跨文化对比是文化教学中一个十分重要的手段，因为“比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因，从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性；还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败”。笔者认为，高中英语教学中跨文化交际能力的培养主要从以下几个方面展开。
1.营造良好的跨文化交流的课堂教学氛围
在英语教学中，教师可通过创设与所讲内容相关的情境来锻炼学生的跨文化交际能力。比如，教师可就中西方命名方式的不同展开跨文化交际的讨论，列举一些耳熟能详的国际名人的英文名字，如Jacky Chan（成龙）、Jet Li（李连杰）等。对这些当今影坛的偶像派人物，学生非常感兴趣。他们随即列举出更多的诸如此类的英文名字，并且很快就融会贯通，把自己的名字“西化”地翻译了一下。通过这种方式，学生可具体地了解中西方取名的巨大差别。此外，教师还可适当地开展英语课外活动，如英语晚会、角色扮演等。角色扮演是一种模拟语言情境的英语教学活动，在这种活动中学生扮演不同的人物角色，并把在一定情境下可能发生的事情用语言和动作表示出来。它大大有利于学生英语交际能力的发展。
2.优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率
语言是文化的载体。要了解文化，必须先对承载该文化的语言有所了解。语言教学的本质和目标，说白了，就是交际和语言的应用。在课堂教学中，除了完成基本单词、句法、语法等语言学习的内容外，教师还应为学生交际提供时间、空间和实践的机会。教师要在模拟语言环境、营造语言氛围方面多下工夫。
3.以专题讲座形式介绍跨文化差异
孙荣等学者指出，“阶段性专题介绍是立足于课堂外，通过专题讲解、请外籍教师介绍、搞活动、组织竞赛等多种形式，进行较系统的文化导入和交际能力培养。”笔者认为教师可自己做好准备，举办一些与跨文化交际有关的讲座，如动物寓意的差异、颜色的不同寓意、英汉谚语异同以及禁忌语专讲等。在开展专题讲座前，可让学生提前做好准备，自己先进行相关资料的搜查和研究，使讲座的效果更好。
在新课程背景下，高中英语教师必须不断更新理念，不断创新教学手段，不断完善教学体制，并从学生的角度和利益出发，全面关注学生的知情意行等方面的培养。在当前教育教学的大环境下，学生情感因素的培养、教学媒介素养的提升以及文化素养的培育是真正贯彻落实新课标的有效举措。
参考文献
[1]常彩凤.新课标下高中英语教学研修心得[J].华章，2012（34）.
[2]高玲.高中英语教学不应忽视情商的作用[J].教研论坛，2012（10）.
[3]田彩言.如何在高中英语教学中渗透情感教育[J].考试周刊，2012（75）.
英语新课程标准篇9
一、赋予学生创造性运用语言的能力
《标准》从人的发展的需要出发,确立英语教育教学的目标,在总体构建上特别重视“语言运用”(language use)。这对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标。《标准》提出知识不是被动接受的,教师不再是狭隘的信息传递者,不能简单地向学生灌输和再现信息。语言教师的任务是尽可能多地为学生创造性地运用语言的情景。提供相关的语言背景知识,提出任务由学生自己去探究去思考。学生在教师的引导下用所学过的语言知识来创造性表达自己的感受、看法,或者提出疑问。在这一教学过程中教师的工作中心应不再是教书,而是帮助、指导、激励、启发、引导学生进行学习创造性地运用语言、建构自己的知识技能结构,形成一生有用的自我发展创造能力。
二、不断进行教学反思的能力
教学反思是教师以学生活动为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业化和自我成长的核心因素,提高教师的自我反思的意识和自我监控的能力在语言教学中尤为重要。教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思,可以使教学成为一种自觉,有目的的行为;教学中反思,可以保证教学高质量高效率地进行;教学后反思,可以促进教学经验理论化,教学经验理论化是成为一名研究型教师的重要因素。
三、整合教材的能力
传统教学中,课程全部由国家统一制定,教师只是教学大纲、教学计划和教科书的忠实执行者。新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理***策。如此一来,教师不再仅仅是一个课程的忠实实施者,在很大程度上成为课程的创造者和开发者。而且现行教材从内容上给教师留有很大的空间。教师可以对所用教科书作出适当“裁剪”。根据学生的兴趣、爱好和个性来选择和拓宽课程的内涵和外延,充分开发和引进自然、人文和社会多种课程资源。所以新课程标准要求教师应具有整合教材的能力并创造性地进行教学,这也对教师的创新精神提出了挑战。
四、具有合作精神的能力
教师要善于学习老教师丰富教学经验,善于与同头课教师、同年级教师团结协作。新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此,必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,也就是说教师之间需要更加紧密地合作。新课程呼唤综合性教师,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识是行不通的。教师还要善于同家长搞好合作,及时了解和掌握学生的学习动态和个性发展。教师要同所有关心教育的人士搞好合作,吸纳他们对学校和教学的意见和建议。
五、具有多元化评价方式的能力
1.鼓励性评价
教师的一个眼神、一个微笑、一个手势、一句话语都可以是对学生的评价,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重学生多方面潜能的发展。考试只是评价的一种方式而已。在这些评价方式之别要善用鼓励性评价,事实上,在每个学生身上都可能找到这样或那样的优点,教师的水平就应该体现在能否认识每一个学生都有优点,能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点,从而点燃前进的希望之火,使学生能以乐观、积极的心态在自信和愉快之中求学。从而使学生的个性发展更健康、更完善,人格更健全、更完美。
在实施鼓励性评价时,鼓励和表扬除了对结果加以肯定外,还要正确地说明原因,使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的,而是自己努力的结果,在整个教学中,教师是学生学习和发展的真正激励者,这也要求教师切实改变和掌握新的课程评价艺术。
2.形成性评价
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验和感受;传统观念片面地认为考试就是评价的全部,这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。事实上,教师对学生的评价最重要的是重视学习过程的评价。强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。在形成性评价中,老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。
英语新课程标准篇10
【关键词】课程标准 初中英语 校本课程
一、背景与现状
全国基础教育工作会议在《***关于基础教育改革与发展决定》中指出，实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程具有统一性和规范性，但是不能满足不同地区和学校的实际需求。校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。它的开展，可以使学校真正拥有选择的余地，促进教师专业水平的提高，真正满足学生生存发展的需要。
在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英语校本课程。本课程是以英语知识为载体，以学生为主体，目的是培养学生学英语的兴趣，拓展学生的知识面，培养学生的跨文化交际能力。校本课程的开展将给英语教学注入新鲜血液，并在英语教学改革中，为学生创建一个五彩缤纷的英语学习平台。
二、目标与意义
本校开发的英语校本课程为选修类课程。它以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，是我校自行规划、设计、实施的课程，也是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分。其特点是School-based Curriculum Development，基本定位是非学术性、兴趣性的。它以发展学生个性为目标指向，强调课程以《英语课程标准》为准绳，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，从而使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我校由于地处城乡结合部，生源大多为外来务工子女，英语基础薄弱甚至零基础，很多学生在学习上均存在着不同程度的困难。校本课程的开发赋予了学校在课程设置上一定的自，使学校校本课程更切合当地和学生的实情。这套教材的编写，使全体英语教师对课程改革有了更为深入的认识，提高了我校英语教师整体的水平，激发了学生的学习潜能，使学生学习英语的热情空前高涨。
三、具体实施
1.课程内容。本课程共设置了20个课时，学习主体为本校七、八年级学生。这一阶段的学生年龄小，好动、爱表现，但英语知识积累较少，所以本课程以激发学生学习英语的兴趣为出发点，选择了一些英语游戏、歌曲及影视等材料。
2.教学方式。
（1）以学生为中心的任务型教学。根据课题对学生进行分组，3-4个学生为一组，负责一个课题。学生利用课外时间查阅资料，或制作道具等，系统梳理知识。然后课堂上该组学生展示他们的资料，进行汇报，其他学生可以提问或补充。这种以学生为中心的合作、创新的过程是校本课程独特的教学模式。（2）组织英语角或文化沙龙。遇到诸如节日的话题时，可以将课堂改为英语角或文化沙龙，让学生在过节中学习、体验西方文化。（3）制作小报和墙报。学生可以定期在有关的英语课堂教学内容前后，编出一期相关的内容来配合教材。这样既有利于学生加深对课文的理解，又拓展了他们的知识面。
3.评价方式。校本课程不设终结性的考核制度，而以形成性评价（星级）为主。旨在通过评价，激发学生对英语学习的兴趣，促进学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯。
（1）学时星级：出勤情况，占综合评定的20%。未出勤1次扣一个星级。（2）课业星级：课堂参与情况。占综合评定的40%。过程性评价。（3）成绩星级：心得体会等材料，占综合评定的40%。
根据以上规则教师进行综合评定。
四、实施的效果
在校领导的大力支持下，在全体英语组老师的共同努力下，在学生的积极参与中，本校的英语校本课程得到了顺利的实施，也取得了一定的效果。
（1）为学校营造了良好的英语学习氛围。通过一个个英语文化场景的再现，学生能够轻松愉悦地学习西方文化，有效地配合了英语课堂教学。（2）提高了学生的积极性和主动性。校本课程实施以后，学生对英语国家的文化表现出了浓厚的兴趣，也有了一定的了解，英语思维得到了锤炼，自主学习英语的能力得到了提高，潜力得到了更充分的发掘。（3）促进教师教学能力的提升。学生主动性的增强，省去了教师在学习态度方面的教育时间；学生能动性的提高，使得英语课堂教学效率大大提高。节省出的时间和精力，教师可以用于对校本课程的进一步开发和拓展，形成良性循环。
五、总结和反思
本校英语校本课程的开发，得到了顺利的实施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，对课题的理论研究缺少专家引领，分析思考缺乏一定深度。其次，本课程属于选修课程，缺乏普及性。一周一个课时的设置远远不能满足学生学习的欲望。所以在课程性质和时间的设定方面还需进一步斟酌。
校本课程的开发是新时期摆在教师面前的一个新的课题，随着这一课题的不断推进，我们会不断地积累经验体会，这些经验体会也会不断地调整我们的方向，使得我们的校本课程的开发越来越趋于成熟，最终取得成功。
参考文献：
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