学文网英语教学实践篇1
英语实践教学模式是指教师在课堂中关注学生的实践能力，通过在教学中开展一定的教学活动，培养学生的英语运用能力，达到学生在生活中能实现英语实际运用的效果。英语作为语言类的教学课程，教师在教学中不能只注重书本知识的教学，应该同时提高学生的语言运用能力，实现教学应用于生活。同时，对于英语教育专业的学生来说，在未来也将进行英语教学的工作，承担着教导他人的工作，因此，英语教育专业的学生的培养更需要重视英语的实际应用能力。同时，不仅教师在课堂上注重学生英语能力的培养，学校也应该设置相应的教育实践活动，注重英语教育专业的学生的英语教学能力的培养，学生自己应该有学习意思，注重自身能力的培养，为自己以后的教育工作打下坚实的基础。
二、英语教育实践教学模式的现状
针对师范院校和外语学院对英语教育专业的学生进行教育实践调查发现，英语课堂上，教师基本上实现了实践教学模式的构建，但是在教育见习方面，多数学校不能实现教育见习的目的。师范院校中80%的学生只进行过一次教育实习，实习时间大约在1-2个月，外语院校中教育见习现象更少见，只有50%的学生进行过一次教育实习，实习时间大多控制在1个月范围。由于见习时间短，相应的教学能力得不到很大的提升，不能实现教育见习的根本目的。
三、英语教育专业的实践教学模式中存在的问题
1.教育实践课程重视程度不够。学校针对教育专业的学生安排的教育实践课程虽然被纳入教学计划中，但是并没有很高的重视程度。主要的问题在于教育实践次数少、时间短，随意程度高，不能形成系统的教学模式。学校安排学生进行教育实践的次数大多数是1次或2次，时间控制在1个月左右，在短时间内学生不能完成听课、试讲、班级管理等多项教育工作，使学生在进行教育实习时只是形式主义。而在实践课程上也出现了一定问题，教育实践课程单一，学生通常只进行听课内容，对于班级的管理、学校教研等活动都不能参与，导致学生不能对教学情境有真正的理解和反思，使教育实习具有一定的盲目性和随意性，不能实现教育实习的效果。
2.学校的顾虑和困境
(1)中小学校的问题。一方面是因为中小学校注重学生成绩，对于高校推行的新兴的教育理念和教育方法存在怀疑态度，担心实习教师影响学校学生的学习状况，造成实习教师走后，原本的教师不能进行正常的授课教育工作；另一方面，实习学校担心自己没有能力承担实习教师的指导工作，而且实习教师的实***费并不能完全解决他们的支出，学校需要自己担负这部分费用，增加学校的经济开销。因此，很多实习学校对实习教师进入学校持抵触心理。
(2)高等院校的问题。高等院校的教师本身已经远离基础教育多年，教育方法已经形成一种定势，具有一定的系统化、学术化的特点，在指导学生教育经验时不适用于中小学教学模式，使学生的理论与实践不能很好的结合。同时，由于近几年高等院校扩招现象的普遍发生，学校学生的数量骤多，学校在进行学生教育实践活动时经济压力大，加大了学生进行教育实践的难度。
四、英语实践教学模式的改变策略
1.重视教育实践的作用。我国传统的高校教育模式存在着重学术轻教育的现象，导致教育专业的学生从学校出来只拥有英语专业知识而没有英语教学能力。学校应该提升教育实践的地位，充分认识到教育实践不仅仅是一门课程，它还是对学生教育能力的职前培养，对提高学生的教育实践能力和教育素养有关键性作用。学校加大教育实践的管理力度，从根本上提升学生对教育实践的重视程度，学生在进行实践活动时就会更用心，从而形成良好的学习氛围，整体提升教育专业学生的教学能力。
2.加强高等院校与中小学校的合作。由于教育实践活动是两个学校进行合作的项目，只有两个学校都能积极的进行配合，才能将教育实践活动正常运行下去。因此，应该改变两所学校的合作模式，形成一种共生状态，高等院校为中小学校从知识理论层面培养学生，使学生拥有扎实的知识基础，中小学主要培养新教师的教学能力，接受新教师的新的教学理念，从而实现两所学校的双赢，使新教师完成理论与实践全面融合的能力要求。
五、总结
英语教学实践篇2
一、重视小学生学习英语的特点
学生对世界独特的感受与生俱来,他们活泼好动,对周围的事物充满好奇,对一切充满幻想,富有创造力……这些独特的本性一旦在英语学习中得到充分的利用与发挥,将会成为他们学习外语的强大推动力。儿童模仿能力强,求知欲和创造精神优势明显。儿童学习语言具有与成人不同的特点:他们总是先理解意思后注意语言形式,教师要努力让他们在贴近生活实际的有意义的情境中理解语言;他们善于利用自己的想象力,学习和使用语言,教师要提供可以发挥想象的情境;他们经常会在玩中无意识地学到语言,教师要通过各种语言活动,让他们掌握运用语言;他们会从有意义的上下文中,模仿和使用不断重复的他们感兴趣并理解的语言,教师要提供***文并茂、节奏感强、有意义地重复的语言和语境;他们还具有创造性地使用语言的潜能,教师要给他们提供更多实践和运用语言的机会。因此,小学英语课程必须从学生的心理和生理特点出发,遵循语言学习的规律,通过听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种活动方式,达到培养兴趣,形成语感和提高交流能力等目的。
二、充分发挥信息技术手段优化课堂教学
英语电教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化,运用电教优势将学习材料化难为易,突破重点难点,利用声、色、形、景来强化大脑中枢神经系统,并建立起信息联系,从而诱发大脑迅速反应,加强记忆过程,提高记忆效率,达到缩短教学时间、增大教学信息容量的目的。在英语电化教学过程中,在有关教学法的指导下,教师应充分发挥教学媒体自身功能和特点,把设备的功能优势转化为教学优势,使电教媒体与英语教学相互作用,不断磨合,得以巩固和完善,并为英语教学水平的提高注入新的活力。
三、创造性地制作教具趣味教学
运用现有条件,创造性地制作教具,在英语课堂教学中巧妙地使用教具,会使教学取得事半功倍的效果,从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。如教材中Daming,Amy,Lingling和Sam等主要人物和熊猫Panpan的头饰,我在课堂中创设情景,让学生带着头饰进行角色表演,增强了趣味性和真实性,活跃了课堂气氛。同时,我充分利用水彩笔制作五颜六色的单词卡片,采取多种形式,让学生做单词游戏,如:“遮一半说一半”(教师遮住单词的一半,先说一半,叫学生说剩下一半),“快看快说”,“快听快指”,“藏藏、找找、说说”与“英汉反问游戏”等,使教材内容直观化,大大激发了学生的学习兴趣。
四、把握好教学节奏,处理好量、质、度三者的关系
为了提高课堂教学效率,教学内容必须有一定的广度、深度和密度,这就要求教师把握好节奏。慢条斯理地讲解不可取,但节奏过快也不行,连珠炮式的讲解会使学生无暇思考,也来不及消化。因此,确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习的学生最好达到100%,最少不得低于8O%。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
五、培养良好习惯提高听课效能
叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”国内外教学研究资料表明,对于绝大多数人来说,学习的好坏20%与智力因素有关,80%与非智力因素有关,而在信心、意志、习惯、兴趣等主要非智力因素中,习惯又占了重要的位置。那么对于小学生来说,在英语学习中应具有哪些学习习惯呢?我认为主要有以下几个方面。
1.养成上课认真听讲的习惯。
课堂是学生学习的主阵地,听课是小学生学习的主要渠道,抓住课堂学习是小学生取得优异成绩的基本经验。例如在课上讲到简单语法时,全神贯注听讲的学生能根据教师讲的内容轻而易举地把题目做出来,而不认真听讲的学生则呆若木鸡,无从下手。由此可见,课上是否认真听讲,学习效果差别很大。
2.养成预习与复习的习惯。
在英语学习中,预习与复习有着举足轻重的作用。预习不但能提高个人的自学能力,而且可以及时发现自己不懂的问题在哪里,从而找到课堂听课的重点。当教师讲到这部分内容时,自己可以格外专心地听,从而收到更好的听课效果。而复习则能对所学的知识起到巩固作用,强化记忆。经常及时复习的学生,对所学内容经过多次强化就很难忘记了。而有些学生,明明已经记住的外语单词过一段时间会忘得一干二净,就是因为没有经常复习巩固。
3.养成***作业、善于思考、勤学好问的习惯。
在小学英语学习中,有些学生养成了不良的学习习惯,即抄袭作业。其实,作业的目的只是检查自己听课的效果,加深对知识的理解。如果遇到实在不会的,学生可以向教师或同学请教,及时将课上丢失的内容补回来。学问,学问,既要学,又要问,抄袭只能是自欺欺人,导致学习成绩越来越差。因此学生要养成***作业、善于思考、勤学好问的习惯,只有这样才能提高学习实效。
六、不断总结和发现问题,及时调整教学策略
在实际教学过程中,教师应积极实践,不断探索,针对实际工作中出现的问题和学生的身心特点,总结规律,认真思考,不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变能力。在教学中必须实施新的评价理念,评价的基本目标是为了教育并促进学生。教师要尊重和爱护每个学生的学习积极性,对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。评价形式要具有多样性和可选择性,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据,采用学生平时教学活动中常见的方式进行,重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力及合作的精神等。通过观察学生的活动(讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等),与学生交流,对学生的评价采取学生自评、互评等生动活泼的方式进行,评价采用等级制或达标记成绩的方法,不对学生按成绩排队或将评价作为各种评比、选拔的依据。
综上所述,英语教学是一门艺术,是教师与学生的双边活动。教师只有不断地摸索,不断地创新,才能让学生每天都期待着上英语课。
参考文献:
[1]冯晓艳.浅谈新课改下小学英语教学.金色年华,2009.12.
英语教学实践篇3
1.教师的教学方法滞后。在翻译的教学中，教师侧重培养学生的翻译技巧，如词性的转换、增词法、减译法等，主要采取老师讲，学生练的模式，所学的内容局限于课文上的内容，未能真正地引入学生进入某个具体的工作情景进行翻译，不是以情景教学与实践相结合的教学模式展开教学。
2.师资力量薄弱。要为企业培养合格的翻译人才，要求授课教师不仅要拥有渊博的理论知识，熟悉国内外最新的知识动态，较高的翻译理论知识素养，同时还必须具有丰富企业工作的实际经验。然而，讲授翻译课程的老师，大多数没有企业工作的实际经验，不能准确的把握经济贸易活动中一些专业术语的真正含义。
3.学生翻译基础差。由于学生对中西方文化差异的了解不是很透彻，缺乏国际商务知识，表达能力与组织能力不强，对商务英语翻译与岗位需求的认识不足，使得学生在翻译的过程中，不能很好的理清句子结构，不能很好的转换双语，导致他们不能清楚地表达自己的思想以及原文所表达的意义。
4.缺乏实训基地。在很多院校，针对一些工科专业，都建立了校内实训基地供学生开展实训，如汽车专业提供了大量的汽车和生产以及维修设备，让学生更好地了解汽车的性能和构造；在模具、数控专业提供了机床、车床等让学生进行实际操作。然而，却很少有学校为商务英语专业提供翻译实践的场所，使得师生没有实践的机会，无法将教学内容融入到岗位实践上去。
二、开展实践教学，提高翻译能力的策略
教师讲授翻译技巧，学生进行翻译练习这种教学方法显得不适合商务英语翻译教学。要培养可以真正参与到商务往来各个环节的优秀毕业生，要从以下几个方面来展开实践教学：
1.在课堂上，老师按照工学结合的模式，根据企业提供的真实的翻译材料，创设学习情境，让学生以小组的形式，以任务为导向，来进行单证的填写，合同的翻译，名片的制作，公司的介绍，产品的说明有等，让学生在“学中做，做中学”。
2.加强师资队伍的建设，组建翻译精英团队。在教师的指导下，积极联系校内外组织机构，展开翻译服务，承接校内外翻译实务活动，为他们提供翻译服务，让师生不仅可以提高翻译实践能力，同时积累丰富的实践经验。
3.安排专业实习周。在翻译课程的安排上，改变传统的课程设置安排，安排1到2周的专业实习周，打破传统的学生在教师规规矩矩的课堂学习模式。利用实习周，组织学生到外贸公司、翻译公司、旅游公司、会展中心进行参观学习，或者根据当地经济发展的特点，组织学生去参加商品交易会，让学生可以更好地体会翻译能力的重要性，更加主动地进行学习和操练。
4.校企合作，开发校本教材，创建翻译实践基地。加强与企业的联系，根据市场需求和毕业生的职业岗位，把翻译公司提供的笔译材料进行收集、整理，利用教师以及公司一线外贸工作人员的人力物力资源，共同开发实用的翻译教材。通过与企业的合作，让学生在寒暑假有机会深入到企业进行实习，这样既增加了学生的实际锻炼机会，有有利于培养符合实际工作岗位需求的商务英语翻译人才。
三、结束语
英语教学实践篇4
我国教育家陶行之先生提倡“生活化教育”，英语新课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。随着英语新课标的实施和教育观念的更新，英语教学已不仅仅局限于课堂，而是更加开放型的教学模式。作为教师，利用一切机会，帮助学生拓宽英语学习和使用的环境，努力寻求一种在用中学，在学中用的生活化教学，让英语教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合，让学生走进生活，走向社会，真正体现英语的交际功能有着十分深远的意义。
1 教学内容生活化
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
1.1 学生自身的生活内容。
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容
1.2 学生家庭的生活内容。
家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a doctor” , “This is my mother . She is a teacher” ,“ This is me” 等。又如,让学生简单的描述自己的房间或家。“Welcome to my home. This is my bedroom. This is my father’s study. And this is our kitchen.”等。
1.3 学生的学校生活内容。
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友,许多老师。校园的设施： 等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr Lu is our English teacher”，“I can run”，“I like sports.”等。
2 课堂生活
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
2.1 凭借生活创设生动、真实的语言环境。
例如，在元旦那天，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Happy New Year”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，Mother’s Day / Teacher’s Day / Women’s Day / Children’s Day / Christmas Day…要适时为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。
2.2 组织符合学生生活经验的活动、游戏。
课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意***隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。即“玩中学，学中玩”。其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。例如，结合学生好动、好模仿这一特点，设计符合他们的生活经验的活动和游戏，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。
2.3 运用实物、***片、简笔画、教具等巧设情景。
中学英语中的大部分单词是表示具体事物的，教师在教学时应尽量使用实物、***片、简笔画、教具等，让学生学。比如在教学单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”， “What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
2.4 利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会利用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我会让学生模仿各种职业特征的动作，学baseball player做棒球运动，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生在问答中学习句型。课堂上，学生们认真扮演争着表演短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
3 以作业为桥梁，实现生活化的再扩展
教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结。
3.1 交流性的：课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目。
3.2 习得性的：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。
3.3 操作性的：如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
4 在生活中运用英语、巩固英语
4.1 校园文化的布置。
布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的***片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。
4.2 积极开展丰富多彩的英语校内外活动。
4.2.1 利用节日、生日，开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用。
英语教学实践篇5
目标教学不只是体现在课堂上，它是教师从备课、教学设计到课堂教学，再从课堂教学到练习、测试等一个整体内容，互相贯通、缺一不可。我在实施英语科目标教学的实践中，就通过以下的做法来实施目标教学的。
1 熟悉教纲要求，吃透教材内容
在实施目标教学的实践中，熟悉教纲要求，吃透教材内容是首要的一环。要搞好课堂目标教学、提高学生的整体水平，教师应首先钻研教学大纲，了解与熟悉大纲中对各级英语水平的教学提出的目标与要求。其次，再通读，吃透教材的内容。教师对教纲与教材的全面了解，才可以在教学中制定出具体的教学目标，并根据教纲与教材的指示去实施教学，使学生达到所要求的目标。因此，在学期上课之前，我就先对教学大纲中的“教学要求，教学目的，教学中应注意的几个问题”等做较仔细的研究。同时，我通读整本课本，了解教材中有哪些内容、重难点；各类要求的词汇有多少等，并逐一做好记录。列出一总表，拟定初步的教学措施。熟悉教材方可以对目标教学在实践中如何实施做到心中有数。
2 制定切实可行的教学措施
制定切实可行的教学措施是落实目标教学的首要步骤。我在制定教学措施时，先对所教学生的基本情况(包括学习态度、英语基础等)作一次全面的分析。根据学生基础，把学生分成四个等级，把每学期的教学时间分为四个阶段(每四个星期为一个阶段)。我为每个等级的学生在每个阶段定一个学习目标，要求学生每个阶段的学习都要有所提高。目的是在教学中切实落实好分层教学，全面提高学生的英语成绩。
3 整体备课
在以往的备课中。我通常是一课一课地备，这样备课既费时间，又不能较系统地传授知识，学生也不能很好地通过课堂学习达到预定的目标。现用的初中英语教材，每个单元都围绕着一个中心内容，单元中课与课之间的内容紧密连结。在实施目标教学的过程中。为了能达到较佳的教学效果，使学生在学习中能达到预定的教学目标，我采用了整体备课的方式进行备课，以单元为单位设计课堂教学程序，编印练习。整体备课既可以节省备课时间，又可以系统地传授知识。
4 抓好学生课前预习
在英语教学中，不管采用什么方式教学，抓好学生的课前预习是非常重要的。抓好学生的课前预习，可以有效地实施课堂教学；有效地进行堂上的精讲多练；有效地达到预定的教学目的。我在布置学生预习时，取一个提前量。即不是在课前提出预习要求，而是提前一两个单元提出。在预习提示中，我向学生交待好内容提要、目标与要求，其中包括各类词汇、语言要点、句型和语法等。
5 课堂教学
课堂教学是实施目标教学最具体、最实质性的一环。为了切实利用好课堂的45分钟，我在课堂教学的组织上实行“三运用”的手段。所谓“三运用”即：一运用循序渐进，由已知到未知的启发式教学方法组织教学；二运用多媒体、立体直观式教学手段实施教学；三运用英语科精讲多练的授课原则进行教学。
在课堂上，我首先以检查学生预习情况为开始，复习课前布置的教学目的与要求，把本单元要运用到的与目标要求相对应的句型和重点用幻灯机放出，然后运用学生已学的知识逐步引入新的教学内容。利用幻灯机、录音机、***片、挂***、实物等教学媒体进行直观教学。通过教师讲述、学生操练表演等多种形式把教学内容用立体的形式展现在学生眼前，以增强学生对知识的记忆和实际运用知识的能力。英语是一门语言学科、初中阶段以听说领先。为达到精讲多练的目的。我通常是每提出一个重点，即以多种方式让学生进行口头练习。每堂课除了必须的口头练习外。我还保留15分钟左右的时间给学生进行笔头练习与自我测评。
6 课后作业与测试
作业是掌握和巩固知识的最重要手段之一。要使学生达到掌握知识和运用知识的目的，仅靠堂上的练习是不够的。为了保证学生课后作业的质与量，我除了要求学生在课后完成练习册里必须完成的作业外，还参考各类资料精选或自编适量的同步练习补充给学生。对学生的练习及时批评，及时评讲。在测试方面。我除了在每单元后对学生进行一次测试时，我还在每四周一阶段后，进行一次综合性的考试，并把学生的成绩分等级列表。
英语教学实践篇6
1情感激励，激发学生的内在学习欲望
情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的饿，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在，其次由于受到学生年龄层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够有效的完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。通过情感激励来诱发学生的学习欲望，如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神作用。意志发展促进其主动积极的客服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难的不断的进步、成功，从而逐渐生出”想要学”的欲望。
课堂教学方式多样，小学教学中，老师可以尝试播放或亲自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后觉得很好听，就会产生学习的念头，“我也想唱的那么好听！”“我喜欢这首歌想唱给妈妈听！”……激发了学习的热情，此时就会主动去学习歌词里生词的发音，意思等，为了学好会不断的练习，一首歌下来，学过的单词能复习，又能学到新单词以及句子的表达，歌曲学会后学生自身还会有一种满足、成就感。老师在选歌时要特别注意难以程度，过难的歌曲学习难度大会起反效果，让学生有种挫败感，影响情绪，同时歌曲选择可以偏向比较热门的外语动漫的主体曲，比较能被接受，歌词上也要注意不要涉及到不良词汇。所以老师在备课时要十分用心。
2情境带入，激发学生的外在运用能力
语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的***像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“想要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。
教师在课程设计上可以选着贴近学生日常生活的场景情境影片，让学生通过影像、声音、行为上多方位的感受，相互结合。简单来说，在学习“Open the window”这个祈使句时，可以播放一个夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的热，打开电扇并对乙说：“Oh，It’a hot oday，open the window”，此时学生就非常容易理解其含义。当播放的画面首先出来的是一条河，河中有条小船时，老师可以讲解到：“There’s a boat in the river。”同学们很快就能知道“There”句式是如何运用在表达自己看到的内容上的，接着当画面逐渐出现到河边小屋的情景时，同学们就能举一反三的表达出“There’s a house near the river。”等等，此时当同学们积极发言时，教师应该给予足够的时间和鼓励他们踊跃发言，多样的表达仿说句“There’s a river in front of the house。”或“Near the river there’s a house？”教师要给予积极的赞许，边点头边说“Great，you’er great”，这样同学们会勇于表达出自己的想法，不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时的纠正，让学生在情景中自然的学会英语的表达和运用。当被给予赞许时，学生往往会更加的积极，跃跃欲试，课堂气氛会更加的活跃起来。
3积极反馈，增强学生的自信及积极性
课堂教学的关键环节之一就是反馈评价，它是对学生掌握知识情况的一种验收，也是检验教师教学目标落实与否的关键所在。在检查验收的活动中教师应设法激发学生的情趣，提高学生参与教学活动的积极性，让学生在活动中获得成功，体会成功的乐趣，实现自我价值。
英语教学实践篇7
关键词：《小学英语教学法》；教学改革；实践
自治区高等学校教学质量与教学改革工程项目“英语教育专业教学团队”宁教高[2012]348号
随着各地区小学英语教育教学的发展，小学英语教师的需求量也越来越大。新英语课程标准的实施更是促进了小学英语教学的发展，同时也给小学英语教师和师范院校小学英语教育专业（后称“小教英语专业”）带来了活力和挑战。同时，对于小学英语师资的职业能力的要求也在不断的发生变化。小学英语教师的职业能力不再是简单地掌握相应的英语语言知识、相应的语言运用能力、具备从事小学英语教学等能力，而更要具备运用现代教育技术和利用英语教学资源的能力、具有较强的自学能力、分析解决问题的能力等可持续发展能力，职业能力的发展需求同样为英语教学法课程的发展提供了更多的潜在发展空间。基于上述的理念认识以及课程发展的需要，我在近几年的《小学英语教学法》课程教学中进行了一系列的教学改革与实践。
一、研究教材，改进教学内容
长期起来，《小学英语教学法》课程发展相对缓慢，主要体现在教材匮乏，内容相对老化，难于更新，教学理念相对落后等。这不利于教师的教学和学习，同时也不利于学生的学习和成长。因此，我们教师要对教学大纲以及目前所使用的教材进行研究，参考国内先进教学法教材，学习国内外先进的教学理念，根据专业需求、课程的发展、本地区小学英语教育状况和学生的实际水平选择适用于本地区本专业职业技能培养的教学内容，并对原有教学内容进行整合，改进教学内容，以充分体现教学思想的先进性、教学内容的前沿性、合理性以及实践课程教学设计的科学性。
二、根据本课程教学发展与职业能力发展需求，制定新的课程标准
《小学英语教学法》课程标准是实现本专业培养目标要求的教学指导性文件，是整合教学内容、组织教学、进行教学管理和教学质量评估的主要依据。我们要根据《小学英语教学法》课程的教学发展要求以及小学英语教师职业能力的发展需求，按照以教学工作过程为导向的高职课程开发探索与实践的要求，重点突出教学技能训练的任务驱动、项目模块导向等教、学、做一体化的教学法，从而提高学生的技能水平。新的《小学英语教学法》课程标准内容涵盖课程基本信息、课程总学时、学分、课程教学目标与基本要求、课程教学条件、教学内容与学时安排（重点）、考核方式及评分办法等。新课程标准在内容的选择上，紧紧围绕小学英语教师行业标准和规范，以教师岗位工作过程性知识与技能为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识与技能为主，以事实、概念和论证知识为辅。同时，新课程标准突出体现了高职高专教育改革精神及高职教育特色，突出了课程的针对性、实用性、实践性和先进性，也对本课程的整体教学设计、教学内容以及教学方法的采用及实践等方面做出了具体的指导与规定。由于新课程标准结合了英语教育专业状况、学生的基本情况及本课程教学的软硬件设施等条件，所以其具有可操作性强、适合本地区人才培养、实用性强的特点，这有利于实现本专业人才培养目标。
三、加强教学方法的改革，增强教学的示范性，建立以“学生为主体”的教学模式
根据高职高专教育改革的要求，其教学目标重在突出学生的职业能力、实践能力。在《小学英语教学法》课程教学过程中，要以精讲理论、方法为前提，在理论讲解的过程中，教师要多做示范，增强教学的示范性，其重点在于理论联系实际，引导学生将教师所讲及所做运用于学习实践之中，突出学生能力的培养。在改革的过程之中，课堂教学的要求发生了变化，学生的地位由被动转为了主动，所以必须大力加强课堂中教学方法的改革，从学生所处的学习主体地位出发，通过示范、启发、引导等方法来激发和培养学生的学习主体意识，使学生快乐活泼地学习、积极主动地探索适合自己特点的学习方法。同时，教师的角色要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者，学生学习活动的导演者，而学生的角色也要转变为主动参与的学习主体。这样就改变了以教师为主、讲授为主的“教师中心模式”，从而建立起了以学生为主体、以学生实践为主的新的教学模式。
四、积极开展对外交流，加强与校外实训基地的合作交流，提高教师教育教学理论思想水平
积极开展对外交流和学习，先后邀请地区教育行业专家、教育局科研室相关负责教师和各校外合作实训基地优秀教师来我系召开讲座，以加深学生对教育行业发展的了解。此外，还要加强与校外各实习实训基地的合作与交流，加强教育实习、教育见习，并注重对教育实习、教育见习的跟踪指导，提升职业能力、岗位技能，突出教学法课程的实践教学。同时，教师还要积极参加外教组织的英语教学法培训以及课程相关研究，学习先进的国外语言教学理论，探讨与现代化高等教育和本课程相适应的教学方法，及时总结教学经验，以提高教师教育教学理论思想水平。
五、整合教学资源，建立《小学英语教学法》教学资源库
英语教学实践篇8
论文关键词：新课程理念；兴趣；高中英语教学
在新教学理念的指导下，作为一名从事英语基础教育的教师，应该明确英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、陶冶情操丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。我们所主张的教学设计不应是“明确”的，而应是“模糊”的；不应是绝对化的，而应是有伸缩性的；不应是关注知识的传授，而足关注学生的学习过程；不应“以教论学”，而应是“以学论教”；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的；教学过程不是封闭、抽象的，而是开放、具体的不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。在制定教学策略的过程中，教师应更多地关注：教学总体的、大致的思路和目标；学生学习的不同实际层次；教学过程中可能遇到的新情况、解决的新办法新方案、新机智；交往学习过程中的调控手段、反馈机能的运用；教学情境要素的有机整合原理等等。要以学生思维发展的过程和变化的可能为主线，以师生合作互动、多向信息交流传递、多种因素协调组合、多样方案适时调整，以朝着理想的发展目标进行探索为归宿。
l教师作为知识的传承者，要与时俱进
例如，我最近做了一堂高一新课改下的省级示范课。所讲的内容是第三模块中的moduleoneEurope(欧洲)中的第一课时。在课程的准备过程和最后的展示过程中，我有了几点对新课程的体验，并且从课堂的实际教学中得到了一些启事，自己做了一定的反思。
1．1教师要积淀自己的文化底蕴
当时我是自己选择的这个单元，因为初见这个话题的刹那，让我想起了曾经看过的一部纪录片，叫做《大国崛起》。其中介绍的大部分国家都是欧洲国家，包括教材所提到的英国、法国、葡萄牙、西班牙。看过之后，让人在感到震撼的同时，也不得不佩服这些国家在***治、经济、***事、文化上所取得的进步与成就。所以，本课所设计的话题，可以涉及到欧洲国家的各个方面，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提：这种话题在情感态度方面，有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。为了让课堂教学具体化教材选择了六个比较有代表性的欧洲国家在教学过程中，我从基本的国家名称，首都语言人手，逐步过渡到他们的地理位置，常识性的信息，最后畅所欲言，层层深入，让学生感到有话想说、有话可说，并且在教师的指导下，实现有话能说。所以本单元的教学对教师本身历史文化修养、知识面等方面也有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结构来适应现代社会发展，是英语课程中“与时俱进”的理念和思想的体现。
1．2教师要适时变化教学模式
整堂课以竞赛贯穿始终，竞赛作为一种评价方式来鼓励他们说出自己的想法，提高他们的积极性。
教师导人：通过6个问题引出所要介绍的六个欧洲国家。这六个问题是比较常识性的问题，目的是想让同学们轻松的答出来，使他们感到对这些国家并不陌生，所以从一开始就激发他们的兴趣。
学生活动：大家的回答得很踊跃，对这些问题也很感兴趣，这些问题包括了著名人物大学、服装品牌、奥运城市、文化语言、体育项目等等。可以看出大家的知识面很广，在繁忙的学习之余，对这些知识也有一定的涉猎。
1．3教师要不断的激发学生的兴趣
“教无趣，则必不乐学”。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。因此，培养和激发学生自身学习的兴趣，会使他们感到从学习过程本身可以得到一种精神上的满足。因此，在课堂教学中教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐化解难点，突出重点。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导人新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。这堂课上的第一大部分，对这六个国家的首都，语言词汇进行学习。这一知识目标是通过以下2个环节完成的。
首先，通过游戏学习这些国家的首都和语言，每人发一张卡片，卡片上有几个和这六个国家相关的词，当我指到其中任意一个黑板上的国家，他们要反应出这个词是否和这个国家有关系，这个游戏一是考察学生是否认识卡片上的词，同时考察他们是否知道这些国家的名称、语言和首都名称。
学生活动：一共分成三组，大家手里卡片上的词，有交叉的部分，所以当老师指到某一个国家时，所有同学必须迅速做出反应，一是训练了他们对词汇掌握的熟练程度，二是培养了他们的竞争意识以及为自己团队争分的集体荣誉感。在实际操作中，大家的争先恐后把课堂气氛推到了一个高潮，在这种气氛的渲染下，每一个同学更加奋勇争先。
2教师作为课堂的组织者，要把专业学科教学和教学法以及心理学结合起来
好的开始是成功的一半，为了提高课堂效率，应该在每堂课的开始就抓住学生的注意力。举个例子，讲“自然”这一单元时，我想同学们离野生动物比较远，不太好导入引起共鸣，于是就设计了一小段大家都很熟悉的歌曲《一个真实的故事》。上课时，优美的歌声吸引了同学，小女孩的行为感动了同学，丹顶鹤的命运牵动着同学们的心，大家很快就被带进了一个大自然的广阔天地。然后我马上进入主题，让同学们谈谈自己喜爱的动物，大家都觉得动物是我们的朋友，很自然的保护动物尤其是野生动物便成了我们义不容辞的责任。
3教师要以学生为本，提高学生学习效果
英语教学实践篇9
关键词：初中英语教学实践，英语学习的乐趣
背景分析
现行英语教材注重实用性，涉及日常生活交际各个方面。但单就题材内容而言，却与学生年龄对应的智能水平存在明显“断层”，对部分不明语言学习意义的学生来说缺乏吸引力。本文针对初中英语的学习目的以及如何发掘英语学习的乐趣进行探讨。
发掘英语教学的趣味
国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（***，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法”(the most effective means currently available，P.Skehan，1998)。作者当前使用现行人教版Go For It教材，教材称其“采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。”作者认为要运用此等教学途径，教师首先必须明确自己担负的责任并非教授学生如何处理教材所述的简单的日常事宜（生活技能），而是教会学生在使用英语的社会文化中应该如何表述这些内容（发展语言方面的智能），并为其日后继续学习打好基础。这个观点在英语教师看来似乎是不言而喻的，但却可能是造成很多学生“输在起跑线上”的关键。
以人教版教材为例，Go For It七年级上的课程主要是自我介绍、描述年龄、介绍事物、颜色等，八年级上的课程涉及到运动频率、生病、假期、上学的方式等，以此展开任务型的、循序渐进的生活化的学习程序从语言学习来看是很正常的，但单就这些题材本身而言，则很难从智能和才艺方面激发生活在21世纪网络信息时代的、接受过正规6年小学教育的12、13岁的学生的兴趣。事实上，教材可以吸引某些学生的莫过于国外学校的俱乐部(Clubs)和假期安排(Vacation)等对他们来说比较新奇的东西。按照皮亚杰的认知发展理论，12岁~15岁是形式运算阶段，表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题【1】。这个时期正好是初中生时期，是已经脱离儿童群里有尚未进入成人行列的过渡期，是半幼稚和半成熟、***性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期【2】。在教学过程中，作者发现很多非常聪明的学生对英语表现得兴趣寥寥，居然是他们认为英语教材就是讲授“吃饭、睡觉、穿衣”等“没用的”东西，不像数理化那样有意思。这一令人啼笑皆非的情况其实并不少见，尤其是容易出现在比较聪明、理科教好的孩子身上。究其根源在于这些孩子根本不知道学习语言的意义，把发展语言智能跟日常生活技能混为一谈；还有一部分学生觉得中学教的英语，没有幼儿英语培训有趣。遇到这种情况，一味学生指责是没有用的，强迫补习更容易刺伤学生的自尊心，教师必须明察秋毫，针对具体的情况给予学生特别的呵护和开解。当然这一现实也对教师如何活跃课堂、如何提高学生学习热情带来严峻的挑战。
在明确了学习英语的意义之后，教师还要逐渐帮助学生意识到学习的乐趣是基于已习得知识，自己进行运用、发挥进而创新的乐趣，和简单的感官快乐体验是不同的；而要获得学习的乐趣，首先掌握要学的东西。因为课堂教学依然是学校教育的主体，所以务必向40分钟要效率。为此，教师要引导督促学生做上课时注意力高度集中，不时提醒自己要享受课堂。所谓的高度集中和享受课堂，详细地说就是要学生拿出“如饥似渴”的精神来听课，以便以最快速度吸收新知识，在课堂上就做到即使关书都还记得老师讲述的课程脉络，能够顺利地运用所学知识；能够在课堂中思考，迅速发现并反馈不解的地方。这样其实也就是要求学生学生积极主动地探求知识，发挥创造性。为此，作者建议一般将教学过程分成3个阶段：
第一阶段是教师讲述和引导的部分，授课主导是教师。这个时候必须严格要求学生听课，如果任其养成散漫或借发扬“个性”之名走神，那么后阶段的知识发挥和趣味学习就纯属空谈了，正所谓“巧媳妇难为无米之炊”。这时，教师必须（1）通过长期的训练，敦促学生尽快进入上课模式，不得存轻慢懈怠之心；（2）立足教材，尽量以逻辑的线索串联知识点，启发学生讲新知识与所学联系起来。
第二阶段，基础知识传授完毕之后给学生思索反应的时间，这个时候要求学生***反思和记忆，不要求做讨论。这一环节是课堂中最容易被忽略掉的，因为传统的教育模式使我们的学生习惯等待答案，缺乏耐心和主观能动性，懒于自察，也没有进行思维的习惯，所以刚开始给予学生这段“留白”时间对教师和学生来说都是非常痛苦的。作者认为，虽然这个过程见效缓慢，但却是可能培育真正有***精神的知识分子的关键。建议根据实际情况安排“留白”1-3分钟不等，之前要启发；其间要巡视；其后要验收。
第三阶段，基于前两部分工作顺利完成之后，就要进行角色转换。把课堂交给学生，让学生担任主角，教师担任组织和顾问。这时教师应以训练学生创新能力为目的，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，培养学生的学习热情，营造宽松和谐的课堂气氛，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与，抛弃“不敢开口”的毛病，做学习的主人。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。只有营造创新环境、发扬教学民主环境，才能让学生充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。课堂这个环节力应求形式多样，如集体讨论、分组操作、表演等。作者建议多让学生进行对话表演，谈论***片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。引导学生勇于发表***的见解或修正他人的想法，通过对分歧进行讨论达成共识，从而在学习过程中培养出集体创新的能力。组织学生阅读英语文章、材料等，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。例如，可以通过开主题班会的形式，组织学生进行英语小品、话剧表演，通过VCD、多媒体、***片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，了解英语的文化背景。此外，课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。
当然这三个阶段并非固定不变的，教师可以根据经验将其灵活运用在具体的课堂上。
英语教学实践篇10
关键词： 任务型教学 大学英语教学 任务设计
引言
按照***下达的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是以外语教学理论为指导，旨在培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化修养。因此，新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。而传统的3 p(presentation、practice＆production)教学模式是以教师为中心的，在教学中强调语言知识的操练，教师主要对英语单词、词组、语法以及句型进行详细地讲解和练习。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”是传统英语教学留给大家的印象。这种模式将学生至于被动的位置，这不能适应时代英赋予英语教学的要求。任务型教学模式是新时期实现大学英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。
一、任务型教学的概念及其特点
任务型教学(task—based teaching approach)形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。在我国，自2001年***颁布英语教学标准以来，各地的教师在探讨这一教学模式。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(nunan,1989)。
二、任务型教学的设计及其实践
1. 任务设计的几点要求
nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher & student role)、教学环境(setting)等要素组成。首先就是要明确教学目标。任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加，（任务太简单难以引起学生的兴趣，太难则会挫伤其自信心，打击其积极性）。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。
2.任务型教学的实践
根据任务型教学理念，我将我的课堂教学设计了六个基本步骤：
（l）warm-up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围，如讲小故事，做小游戏等等。
（2）pre-task?(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤)：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。
（3）while-task?(设计出数个任务,构成任务链，学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务)： 让学生自行开展具体活动。
（4）post-task?(各小组向全班展示任务结果)：各组选派代表展示任务
（5）check（学生自评、小组互评、教师总评）：最后评价反馈
（6）homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目）。
任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力，但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说，语言准确性和流利性既依赖任务的完成，也依赖语言形式的学习和操练，如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法，或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的，因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难，，增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”，操练对完成真实任务亦有很大帮助。例如，新世纪大学英语综合教程的第四册unit 2， 是关于人与技术的话题： 技术与幸福之间的关系。首先我设计了一个预习方案引导学生做好课前准备：课堂活动所需的重点词汇（如：关于科技发明产品的词语、理解文章须掌握的词语）以及重要的表达句式、句法等；通过阅读需把握的重要信息（answering the questions about the passage/finding the key sentence of some paragraphs / the passage ）。在课堂上，任务的引入我设计的是一个情境剧：there is a new a new technological invention that has promoted recently. one of your classmate wants to get one, so you accompany her to the shopping center. work out a dialogue between you two and the sales assistant about the product. 然后，让学生分小组谈论生活中的技术产品给他们的生活带来的影响 （positive & negative effects on their lives ），讨论结束时须形成书面报告（report），各组选派一名代表发言,对各小组表现给予评价；之后进一步检查学生对阅读材料的掌握情况；最后就是课后作业布置： 1）以6人小组为单位，发挥想象，设计一个大约10分钟的情境剧：（给优胜组给予奖励）2) 记忆重点词汇，熟读课文，完成课后的相关练习。
三、任务型教学的意义
与传统的英语教学相比，任务型教学注重培养学生语言交际能力，体现了新时期大学英语教学的目标，在大学英语教学中具有很多的优势。但作为一种新的教学模式，它仍处于探索阶段，要更大地发挥其在大学英语教学中的优越性还需广大教师从我国大学英语教学的实际出发，在自己的教学中摸索实践，总结经验，使我国的大学英语教学真正达到培养学生综合英语运用能力的目标。 参考文献：
***： 《大学英语教学要求》 外语教学与研究出版社 2007.
龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》人民教育出版社2003年版。
吴中伟：“任务”的性质和特点——任务教学法研究之一. 中国社会科学出版社2005年版