学文网塞特凯达斯大瀑布篇1
吸取塞特凯达斯大瀑布消失的教训吧 江西省定南县 实验学校四班 潘孟 各位女士们、先生们：在我们眼前的是一条即将要消失的塞特凯达斯大瀑布。昔日，它滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵连花，水声震耳欲聋。这世外桃源的美丽景色，一直是我们巴西和巴拉圭人民的骄傲。
然而今天，一直使我们骄傲的大瀑布，却像一位生命垂危的老人，无奈的垂下了头，凄凉的泪水落了下来。为什么，为什么，那美丽的大瀑布要消失。这不都是我们的错吗？我们为了发电，在大瀑布的身上建立起了一座水电站，无情的浪费了它大量血液，使它的水源大减。
各位热爱大自然的人们，行动起来吧，世界各地的风景在不断破坏、毁掉。保护环境吧，保护我们生存的地球。让我们的塞特凯达斯，成为我们美好的回忆！ 指导教师：张小梅
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塞特凯达斯大瀑布篇2
你们好！
今天，我们和来自世界各地的生态学家、环境学家教授和热爱大自然的人士，汇集在这里，为即将离我们而去的塞特凯达斯瀑布举行葬礼，作为巴 西总统，我的心情十分沉痛！
塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，是巴西和巴拉巴拉圭人和全世界人民的骄傲。汹涌的巴拉那河水像巨龙一般从悬崖上咆哮而下，声震山谷，一泻千里。每年汛期，它更如脱缰野马，从天而降，吸引了来自世界各地的许多游客。
现在，呈现在你们面前的是一条逐渐枯竭的瀑布，没有了往日的雄姿，没有了滔滔不绝的壮观气势，如同生命垂危的老人，等待着最后的消亡。
是谁扼杀了这人间奇迹？是我们人类自己。瀑布周围工厂的用水毫无节制，大量的水资源被白白浪费；沿河两岸森林被大肆砍伐，导致水土大量流失。
这枯竭瀑布提醒我们应该热爱大自然，如果再这样下去，即使世界上有一百条好像塞特凯达斯这样的大瀑布也会渐渐消失，最后的一滴水，将真的是我们的眼泪！
塞特凯达斯大瀑布篇3
女士们先生们：
大家好！
今天，我们和来自世界各地的生态学、环境学专家教授聚集在这里，为即将离我们而去的塞特凯达斯瀑布举行葬礼，作为巴西的总统，我的心情十分沉痛！
我们的塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，是我们巴西和全世界人民的骄傲。汹涌的巴拉那河水像离弦的剑一样从悬崖上急射而下，声震山谷，一泻千里。每年汛期，它就像疾驰的野马，从远处奔近，吸引了来自世界各地的许多游客。
他的水量减少了许多，瀑布的样子也只有一条水柱了。为什么会成这个样子呢，因为我们不爱护环境，为了眼前的利益放弃一切，包括自己的唯一可以生存的家园。让我们一起改过不爱护环境的陋习，去珍惜每一寸土，每一滴水，使大瀑布的悲剧不在重演！是谁扼杀了这人间奇迹？是我们人类自己！瀑布周围工厂的用水毫无节制，大量的水资源被白白浪费；沿河两岸森林被大肆砍伐，导致水土大量流失！应该清醒了，热爱大自然的人们！如果再这样下去，即使多出一百条塞特凯达斯瀑布也没用，如果再这样下去，最后的一滴水，将真的是我们的眼泪！
塞特凯达斯大瀑布篇4
20世纪80年代初，为了发电，瀑布上游建起一座世界上最大的水电站??伊泰普水电站。水电站的大坝截住了大量河水，许多工厂用水毫无节制，森林被滥砍滥伐，造成水土流失，使大瀑布的水量逐年减少。
大瀑布已是今非昔比。
昔日，大瀑布在汛期气势雄伟壮观，而如今，非但见不到昔日雄奇的气势，俨然是一位生命垂危的老人；昔日，游客们常常为大瀑布的美景流连往返，而如今，游客们却常常失望而去。
塞特凯达斯大瀑布篇5
大地母亲在为赛特凯达斯大瀑布惋惜。
塞特凯达斯大瀑布曾经是多么壮观！水雾飘飘洒洒、水声震耳欲聋、流水一泻千里、滔滔不绝。它像一头永不言败的雄狮，疯狂地吼叫着、咆哮着！它曾留下一世英名，曾是世界上水流量最大的瀑布，并带给人们无限欢乐。而如今，由于伊泰普水电站的修筑与建成、工厂无限制地用水，再加上人们不顾后果地乱砍滥伐，使大瀑布周边的树木逐渐减少，大部分水土流失，塞特凯达斯大瀑布已经失去了昔日的壮观与雄奇，渐渐枯竭，变成了一个奄奄一息的老人，形容枯槁、苟延残喘！
大地母亲也在为我们家乡那条与塞特凯达斯大瀑布经历着同样命运的浩门河而抽泣：
那条滚滚东去的浩门河，是黄河的主要支流之一。她一路欢唱，日夜不歇，在青海省民和县汇入湟水河，最后一同奔向黄河。她用涓涓河水滋养着两岸的人民，灌溉着千里沃野，历来被称为门源人民的母亲河。
随着季节的变化，浩门河河面时而水平如镜，时而汹涌澎湃，时而水清如蓝，时而浑浊如汤……她从雪山中奔腾而来，与远山近树相映，与朝霞夕阳相伴，在门源谱写了诗情画意的篇章。经过春、夏、秋三季的喧腾，冬天，浩门河开始安静下来，停下欢唱的调子，河面上结冰了，可以供两岸人民行走往来。浩门河滋养着两岸青山、千里沃野，还有这里的人民。
可是如今美丽的浩门河已经变得面目全非、浑浊不堪了。再也看不见孩童在河边嬉戏；再也看不见妇女在河边洗衣裳；再也看不见那些在河中央活蹦乱跳的小鱼；再也看不见白色的浪花并着河水，一齐向东流去……
浩门河养育了十五万门源人民，而如今，却是这种悲惨的状况。使浩门河恢复青春的唯一办法，就是保护环境，维护生态平衡。如果人们将至爱献给这片大地，大地就会撑起一片蓝天；如果人们懂得珍惜大地，大地就会奉还给我们一片美丽无限的山川与河流。
我们深知：大地是人类以及万物的母亲，是她辛勤地哺育着人类。连绵起伏的群山蕴藏着宝贵的资源；流淌的河水赐予生物以生命……这大地上的一草一木、一山一水，都是大地母亲赐给我们的。
而如今，大地母亲已经伤痕累累，惨不忍睹！
塞特凯达斯大瀑布篇6
一、在文章动情处朗读，感悟语言的魅力
课堂是教学的主阵地，语文课堂就是通过学生的听、说、读、写来传情达意的。做到入情入境的读，老师就应该抓住文章的“点”，在动情处触及心灵，达到深化感悟的目的。
学习《三克镭》一文在触及心灵处，我是这样处理的：同学们，居里夫人得到了镭，她申请专利了吗？（没有）她得到钱了吗？（没有）。这么伟大的发现，可她的解释却异常平淡，异常平淡应该怎么读，（生读）读得太好了，像极了平静而严肃的居里夫人，居里夫人放弃了金钱，毅然将炼镭的技术公布于世，这使世界各地的商人腰缠万贯，可是，当居里夫人需要一克镭以便继续研究时，她却买不起它，她用这克镭干什么呢？（科学研究）是呀，一个镭的发明者却没有镭，却解释得如此平淡，不让我们佩服吗？那就读出她不为金钱而为科学研究献身的异常平淡吧。（生读）同学们，当有人问我们，在这个世界上最想要的是什么时，我们可能说，是金钱，是幸福，是健康。但居里夫人却什么也不要，只要一克镭，她用这克镭做什么？（科学研究）可见她有热爱科学的伟大人格。那么让我们再用异常平淡的语气读出她淡泊名利献身事业的高贵品质。（生再读）这样整个课堂就活跃起来了，学生们纷纷举手朗读，情绪特别的高涨，不用教师教，通过学生的感悟朗读，居里夫人的人物形象立刻丰满起来了，课堂气氛异常活跃。
二、在文章想象处说话，感悟语言的活力
听说读写是语文的基本能力，而“说”是语文课堂中最动听的音符。只读不讲或只读不析，文章就显得单调乏味。所以教师在课堂上要学会穿针引线，抓住文章的关键点，增添乐趣，让学生在想象处说话，少一些教师讲解式的唠叨，多一些学生说话的空间，唤起学生的情感体验，与文本产生共鸣。
《顶碗少年》写的是作者在二十多年前观看杂技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，两次失败都没有气馁，最后获得成功的事。
文中有这样一段话：“一位结实矮小的白发老者，走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色，把碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。”老者会说什么呢？我让学生想象，假如你是那位老者，你会对顶碗少年怎样说？
我启发学生说，在我们的生活和学习中，会遇到很多的困难和挫折，可能是别人的讥讽，还可能是别人的冷眼，只有不怕失败敢于拼搏的人，才是最后胜利者。这样一引导，学生们发言都非常踊跃。
学生张凌锋：“孩子，失败是成功之母。别害怕，你能行！”
学生王旭：“孩子，师傅会在成功的那头等着你，相信自己！”
学生姜恩慧：“孩子，没有经历失败的痛苦，就不会品尝到成功的喜悦，加油，做坚强的自己！”
学生王玉滢：“孩子，无论前方是狂风还是骤雨，只有经历了破茧前的痛苦，才会有成蝶后的美丽。”
听了学生的发言，我真是欣喜不已，不用老师讲，只是稍作点拨，学生们就豁然开朗，明白了无论做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都绝不退却，勇于承受压力，勇敢拼搏，只有这样才能获得成功。通过这样的说话练习，学生和顶碗少年产生了情感共鸣，达到了事半功倍的效果。
三、在文章关键处写话，感悟语言的引力
《小学语文课程标准（2011版）》中指出，教师要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，加强练笔的指导，乐于表达，写出真情实感。那么在教学中，我们要善于捕捉文章的关键处进行说话训练，让学生感悟语言的引力。
在《大瀑布的葬礼》一文中，为了更好地引导学生披文入情，体会巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼难过的心情，从而号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。我抓住了巴西总统为大瀑布主持葬礼这一契入点，引领学生走进文本，为巴西总统写一份演讲词，学生们顿感有千言万语，跃跃欲试。
学生一：“今天我们怀着悲伤的心情，为塞特凯达斯瀑布举行葬礼。昔日的瀑布那么雄伟壮观，让人们流连忘返。如今它就像一位生命垂危的老人，等待着最后的消亡。觉醒吧人们，不能让它这样痛苦了，它可是我们的家啊！”
塞特凯达斯大瀑布篇7
我曾经看过这样一则漫画。有七八个工人，正在一条干枯，开裂的河床上吃力地拉着一只船，船上还有他们从远方拉来的水，他们为了不那么吃力，他们还在下面垫了滚木。有人会觉得可笑，但是我却觉得悲哀。反过来，如果我在场的话，我会严厉地批评他们：“你们为什么要拉，这河床上的水呢？水都流失了，为什么会流失，那都是因为你们这样滥砍滥伐的结果！”
有人会问：“为什么你会说他们滥砍滥伐？他们没砍树呀？”那时我将反驳到：“你们难道没发现他们为了不那么吃力，用滚木来拉船的滚木吗？那些滚木是怎么来的，难道不是树木吗？”我同时也为他们自卑，连河床都干了，水资源都没了，他们还滥砍滥伐，还不醒悟！
看看我们的地球母亲，南极上空的臭氧层已经破裂，南极的积雪也已经大面积的融化。珠穆朗玛峰也因为全球变暖，高度下降。塞特凯达斯大瀑布，因为人们的滥砍滥伐，用水毫不节制导致塞特凯达斯大瀑布消失了。它已经伤痕累累。
人类醒悟吧！不要再让我们的地球母亲受到伤害了，我们的地球母亲——以经疲倦了！请拿起你们手中的锄头，行动起来，去植树吧！保护地球母亲，人人有责！
塞特凯达斯大瀑布篇8
课堂上这样的语言充斥着整个课堂:“用你喜欢的方式读读课文,一边读,一边找出你最想读的句子,说说你都读懂了什么?”“你认为该用怎样的语气读这句话呢?为什么?”“真好,读出了你的体会,说出了你的观点,真是个聪明的孩子。还有谁读懂了哪些句子?”乍一看,教师似乎充分尊重了学生的主体地位,让学生自由选读,大谈感受,并及时给予鼓励,凸显人文关怀。可让我们再仔细思考一下,这样的朗读感悟深刻吗?这真是学生“独特的见解”吗?试想一下,有多少个学生能一读就悟,一想就会?没有引导,没有真正“情感历程”的感悟那是空中楼阁,经不起推敲,站不住脚。正如孩子无心犯错被粗暴责罚,莫明其妙却又要无奈认错一样,在教师灿烂的笑容下,殷切的期待中,他们被“逼”无奈,仓促说出自己尚不成熟,甚至是很浅薄的认识。要想修成“正果”,真正有所感,有所悟,我们必须像汤姆的妈妈一样引导,让学生内心受到震撼,产生情感共鸣。那么在阅读教学中,如何引导学生走出文本,真正感悟呢?
一、引导入境,生成体验
读书贵入境,入境始与亲。请看于永正老师在教学《翠鸟》的一个片段:
(角色置换,学生作翠鸟,教师作为世界绿色和平组织成员对学生进行采访。)
师:翠鸟们,我听说,你们还有一个外号叫“叼鱼郎”,不是“大灰狼”的“狼”哦。你们叫叼鱼郎,可见你们叼鱼的本领很高,谁能来说说你们是怎么叼鱼的?
生:小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡,我就发现了。
师:哦,刚一露面,你就发现了?然后呢?
生:然后我就像箭一样飞过去,把它叼起来了。
师:还真是快啊,可是这是你们说的,你们说自己捕鱼的本领高,飞的速度快,有什么证明呢?从哪儿可以看出来。
生:我们一蹬,就蹬开苇秆了。
师:你就是再蹬,我也感觉不到你们的本领高,速度快呀。
生:我打个比方吧,从这个角落到那个角落,我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师:噢,一眨眼。还有吗?
生:只有那苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
于永正老师正是让学生在多种形式的读文之后,再通过角色转换,引导学生置身真实的情境中,让学生每一个细胞都亢奋,每一根神经都投入,在朗读中,在对话中,学生兴趣盎然,情感激荡,对文本的解读自然深刻。
二、引导想象,生成体验
想象是儿童探索和创新的一个重要基石,引导学生发挥想象,则是让情感荡涟漪,加深对文本感悟的一个重要手段。如《特殊的葬礼》一文:
(多媒体出示即将枯竭的塞特凯达斯瀑布)
1.塞特凯达斯瀑布曾是世界上流量最大的瀑布,然而现在你却看到了什么?
2.如果你就是游人,千里迢迢慕名而来现在看到这样的瀑布,你想说什么?
3.面对我们的怀疑,面对我们的失望,如要瀑布它会说话的话,它会说些什么?
4.是啊,塞特凯达斯瀑布只能将满肚子的委屈化作几行清泪。
指导读句子:它在群出之中无奈地低下了头,像生命垂危的老人,奄奄一息,等待着最后的消亡。
教者创造性地使用教材,引导学生或以游客的身份,或将自己想象成即将枯竭的塞特凯达斯瀑布,提出质疑,发挥想象,诉说委屈。童心与瀑布相牵,激情在文字中飞扬,生命在情感中跃动。保护环境,保护地球的意识深刻于每个人的脑际。想象成为思考的驱动,认识的提升,思维的拓展,个性的张扬。
三、引导质疑,生成体验
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”阅读教学要真正实现个性化阅读,还学生以真正“读者”地位,与文本直接对话,形成进一步的思想认识,需引导学生质疑。只有在质疑问难中,才能进一步走进文本,更好地感悟文本中的人物、事件,启迪思维,丰富精神世界,提高学习的质量。如教学《雾凇》一文,我在引导学生将自己看到的冬天的景象与吉林雾凇奇观对比后问:将我们这儿冬天的景象与吉林雾凇奇观相对比,你有什么想说的吗?
生1:冬天,我们这儿的树上有时候也有一层薄薄的小冰花,那是雾凇吗?
生2:同样是冬天,同样很冷,为什么吉林能形成雾凇大观,而我们如皋这儿就没有呢?
学生的生活体验与文本产生“碰撞”,自然生疑,也正是这种疑问推动了学生对课文内容的深刻感悟。
塞特凯达斯大瀑布篇9
关键词：信息技术 语文阅读教学 整合
《语文课程标准》指出，语文阅读教学应注重整体感悟，更应突出广泛自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养学生良好的阅读习惯，突出文化背景的熏陶和积淀，突出语文教育的人文性。这些仅靠传统的教学模式，讲、说、写，一本书，一张嘴，一根粉笔是远远不能满足语文阅读教学要求的。阅读教学与信息技术的整合成为开启阅读教学的一把金钥匙，让多元的信息与语文的人文性相碰撞，有效地培养了学生获取信息的能力，又以其声、文、像、***一体的优势很好地调动了学生学习的积极性，不断迸发了创造性的思维火花，从而加深了阅读感受，拓宽了阅读内容，促进自主合作学习。
一、信息技术使阅读课教学情景趣味盎然
兴趣是最好的老师，信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、***像给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的。例如执教课文《长征》一文时，我使用信息技术设计课件，在学生面前展示红***战士爬雪山、过草地的画面，连绵的五岭、气势磅礴的乌蒙山使“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”不难懂。又如在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时我链接相关的视频，加以文字说明，一“寒”一“暖”让学生真正体会到巧渡金沙江的喜悦和飞夺泸定桥的悲壮，配上雄壮的音乐、有感情的朗诵，***文并茂，给学生带来了一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还使学生受到了潜移默化的思想教育，红***战士大无畏的英雄主义形象深深印在了学生心中，且学唱《长征》掀起了教学高潮，教学效果甚佳。生、像、乐的综合应用所产生的教学效果生动直观，为学生创设了理想的学习情境，让学生全身心投入学习，极大地增强了学习效果。
二、信息技术加深了学生的阅读感受与体验
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于信息技术的参与，学生对需要阅读的文字理解更加深刻，同时也丰富了头脑中的表象，拓宽了思维空间。
教学课文时我适机出示相关的视频和文字资料：
枯竭前：塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。
枯竭后：20世纪80年代初，为了发电，在瀑布上游建起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使得塞特凯达斯的大瀑布的水源大减。而且周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，同时沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。
几年过去，塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭，即使在汛期，也见不到昔日雄奇的气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。
这些网络视频的链接使学生很好地理解了课文内容，犹如身临其境，保护生态平衡的重要性不言自明。
三、信息技术拓宽了学生自主、合作学习的渠道
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代媒体的交互性特点为学生提供了一个施展才华、***心灵、发展个性的舞台，有利于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
因此，我在平时经常让学生自己上网查找资料，补充教学内容。例如在教学冀教版第八册语文第六单元解读冰心时，仅仅依靠课本的介绍和学习是远远不够的，因此我鼓励学生课下自己上网查找关于冰心的资料和作品，并制作手抄报开展作品朗诵比赛。这样极大地调动了学生的学习积极性，通过上网学习拓宽了学习领域，更大地满足了学习欲望。每个同学都有选择的权利，是为自己而学习，是内心的需求，学习起来就特别带劲，学习是主动的，真正做到自主学习。
四、信息技术创造了开放的课外阅读环境
课改中语文教学的新理念就是扩大学生的阅读面，提高学生的阅读理解能力。我们平时的阅读只限于书本，有时到***书室去查找资料，但是仅凭这些，不但阅读面狭窄，而且难于提高阅读效率，阅读的量也达不到新课程标准对学生提出的要求。然而整个网络世界的信息存储量比世界上最大的***书馆的存储量还大，也就是说，利用计算机能增加很大的阅读量，使学生获取大量的、丰富的知识，这样学生的阅读水平自然而然就提高了。我在教学中创建了一个文学qq交流群，加入了很多学生，平时随时向学生推荐网上好的文章和指导学生作文，从而既丰富了学生课余生活，又提高了学生的阅读写作水平。
“教无定法，贵在得法”。在语文阅读教学的路上每一位执教者都在积极地探索，执著地追求，信息技术在语文阅读中的运用也并不是强调得越多越好，而是要根据教学需求，不一味地为了应用信息技术而教学，这样会使课堂教学失去主体，而应该是为了教学而应用信息技术，这样才能使课堂教学达到相得益彰、事半功倍的效果。
总之，在语文教学中，只要巧妙运用信息技术，利用多媒体的音、像、声、光和文字的优势把学生带入趣味学习中，改变学生的学习方式，强化学生观察、想象、审美情感，思维多方面的能力，就有利于全面提高学生的语文素养，培养学生的创新能力。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾的话，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，提高了语文教学质量。望广大的同行积极探讨如何把信息技术与小学语文教学融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，从而转变教学理念，改变学习工具，提高教学效率，构建新的教学模式，培养学生的创新精神，探索一条基于信息技术环境下学与教的新路子。
塞特凯达斯大瀑布篇10
一、要留给学生足够的阅读时间
书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。不少教师舍不得给学生读书时间，很快便让学生进入讨论交流环节。学生的阅读能力有差异，快的学生将课文读了一遍，慢的学生还没有读出头绪。教师要有耐心，充分安排时间让学生读书，对文本进行咀嚼、感悟、推敲、品味，产生与作者之间的心灵碰撞和情感交融。我在教《爱如茉莉》时，留了十分钟的时间让学生默读课文的第6～17小节，找出使自己感动的细节，用曲线画出来，并写出自己的想法。学生边读书边思考，并及时将自己阅读过程中形成的看法、感想、疑问、启迪甚至联想，简明扼要地写在文字旁边的空白处，为后续品味作铺垫。这十分钟，学生学得慢，效率好像很低，学生会产生很多问题和困惑，但这却是学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要。在这十分钟里，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。
二、要留给学生足够的思考空间
1.关键时刻停一停，让学生自我发现、自我构建
语文教师不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生，而要让学生自主建构。在教说明文《航天飞机》时，教师可让学生思考：为了说明航天飞机飞得高，课文是怎么写的？使学生体会到：这里把航天飞机与普通飞机比较，并且用“几千千米、几万千米”数据加以对比，让读者感受到它飞得高。这样有意让学生自己去观察、发现和总结，有助于让学生形成良好的认知结构，提高自身的探究能力。
2.提出问题等一等，让学生的思维过程充分展现
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言。特别是在上公开课时，教师为了追求所谓的课堂效果，根本不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。其实，教师在学生发言后，不妨让学生说一说自己是怎么想的；如果错了，错在什么地方。有时一个错误答案往往能够闪现智慧的火花，给教师留下展开教学的契机，为学生创造发挥智慧和创造力的空间。当学生自己的思维与他人的思维相一致时，他们往往会觉得妙不可言；当学生自己的思维与他人的思维出现偏差或错误时，他们往往表现为茅塞顿开。如教学《少年王勃》中的“胸有成竹”时，有的学生理解为“胸中有竹子”，有的学生理解为“心中已经想好了怎样写这篇文章”，有的学生理解为“在做事之前已经有了全盘打算”。此时教师可以让学生说说自己是怎么想的，从字面理解，结合上下文理解，将两种方法结合起来，应用到其他情境中去。通过这样的训练，学生在相互学习、相互启发中理解了知识，掌握了方法。
3.创设情境比一比，让学生探索的热情燃起来
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。教学《特殊的葬礼》时，我没有急于让学生读课文，而是让学生读课文第一段：“巴西总统菲格雷特穿着黑色的葬礼服，亲自主持了葬礼仪式。这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。”然后提问：“读到这里，你都想知道哪些问题？”“塞特凯达斯瀑布在哪里？”“这条瀑布是什么样子？”“为什么给一条瀑布举行葬礼？”……学生所提的问题几乎涵盖了课文的所有内容。于是我“乘胜追击”，让学生带着这些问题读课文，看谁最快找到答案。学生表面凝神屏息，内心却异常活跃。不一会儿，大家就纷纷举起了小手。我相信他们已有收获。
三、要留给学生足够的表达空间
学生是学习的主体。他们具有强烈的自我表现欲望，渴望得到教师的赞许和同龄人的肯定；他们乐意在说话活动中展现自我的风采。教师应在课堂中留下空间鼓励学生表达观点，让这个空间洋溢“娓娓道来、议论纷纷”的“说味”。争议的形成不是教师问、学生答，教师判断学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互判断；教师的作用不是控制思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导学生探究。
四、要留给学生足够的作业和练习时间
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