学文网教师与学生谈话记录篇1
（一）导师制的提出背景和具体实施方法
目前的形式下，社会影响和网络影响对学校教育的冲击越来越大，随着单亲家庭、重组家庭、贫困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育问题也越来越复杂，家长对子女教育的关注程度减弱，或者是家长对子女的过分溺爱，都会使学生出现一些不良行为。为了体现素质教育中把学生的发展置于核心地位的理念，突出学生的发展，我校本着“学生个个受关爱”的理念，在全校范围内实施导师制。
导师制是由学生与教师（导师）通过双向选择，在学生自选导师的基础上，每位导师有针对性地选定6名左右的学生与他们结成对子。通过聊天、谈心的方式和学生加以沟通，在这个过程中，导师有意识地将心理健康教育的若干理论和操作技巧运用其中，利用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为，采取个案辅导、团体辅导等方式，并负责监督其实施情况。帮助他们解决问题，改善人际关系，从而培养学生的健全人格。
为了保证导师制的顺利实施，学校制定了详细的实施方案。1、导师要在确立受导关系的一个周内熟悉受导学生的各方面情况，包括学生品德、学业水平、身体素质情况、家庭情况和心理健康情况等方面的现状，并填写好《学生成长记录手册》中的学生基本情况栏目。2、一个周内要与受导学生进行第一次谈话，按导师工作原则与受导学生确立受导关系，并做好受导记录。3、确立受导关系后每周导师与学生至少进行一次谈话，了解学生本周的成长情况，解决受导学生存在的问题，如有必要可以做谈话记录，也可以不做记录。4、每次模块考试后，导师必须与受导学生进行谈心，总结一个模块学习以来的学习与生活情况，解决学生存在的问题，对学生的学业水平变化等内容填写受导记录。5、每学期在学期中与学期末，导师要写出自己的导师工作总结，反思与总结学生工作的经验与教训。
每学期进行两次学生成长导师制学生问卷调查，在调查中，让学生对自己的导师授导过程的责任心、知识认知层面、谈话设计、自己在思想、生活、心理以及学业方面的收获等各个层次进行评价；学校依据学生成长导师制记录本记录情况进行打分，结合学生自选导师情况汇总和学生对导师评价情况对教师在学生成长导师制实施过程中进行评价，结果纳入年终百分考核中。
通过实行导师制，让更多的老师参与到对学生的管理与辅导中。针对学生学习和生活中出现的问题进行分析，并给以正确、合乎实际的方法指导；老师与学生面对面、一对一地交流，可以让学生与老师心灵距离更近，增进了师生的感情，师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处；发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长。
（二）实施过程中遇到的问题。
1.师生之间选择的针对性不够突出，有的学生可能文科不够好，却分给了理科老师受导，有的老师可能业务能力突出身体力行但不太善于做思想工作，对以谈话形式进行的导师制就感觉不能得心应手。
2.教师对导师制的重视程度不够，为了应付检查，往往是集中找学生谈一谈话，走一下过场，或者检查的时候将《学生成长记录》匆忙地填一填，并且《学生成长记录》要求有谈话内容和学生感受，学生为了配合老师也只能根据老师记录的谈话内容编造出一些感受，这不仅没有达到教育学生的目的，反而将学生牵扯到造假活动中，产生了反面的影响。
3.在导师制的实施过程中学生一直处于被动的地位，被要求选导师，被要求分配给某一位导师，被导师找谈话，学生出现问题并不能主动找导师沟通，导师的谈话内容一般也只是围绕着学习方面，其他方面很少涉及，这样并不能及时发现问题及时解决问题。
4.在评价方面，目前采用对受导学生问卷调查和依据《学生成长记录》记录情况进行打分两种方式进行，在问卷中学生一般不会给自己的导师打不合格的分数，因为导师同时也是自己的任课老师，高中生非常明白其中的“利害关系”。对《学生成长记录》的记录内容打分，“重量不重质”，只看记录本上的记录是多少，对中间的实施过程缺乏必要的监管，对学生的受导效果也缺乏有效的评估手段。
二、对导师制的建议
1.不是所有的学生都需要导师。我校为全封闭寄宿制学校，学生每天生活在集体里，没有自己的空间，在学校难免和同学产生摩擦，有的同学可能在情绪上表现得就比较明显，需要老师对其心理进行疏导，但是大多数学生都可以通过沟通自己解决。另外高中的课业负担比较重，很多学生初上高中，由于对陌生环境的不适应，或者是学习方法不当，出现学业水平下降的情况，这是就需要相应的学科老师给予一定的指导，使之迅速适应高中生活，调整学习方法，提高学习成绩。但是高中生的智力发展已接近成熟，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，他们需要自己的活动空间。既然是以充分尊重学生为前提，最好以学生的需求为出发点，需要导师给予帮助的学生可以为其提供受导服务，能够***解决问题的学生，给予他们充分的成长空间。
2.不是所有的老师都适合当导师。“术业有专攻”，每个人都有自己擅长的地方，有的老师善于和学生谈心，能在谈话中抓住问题的关键，有的老师业务出众但是不太擅长做思想工作，在这种情况下去辅导学生就是对学生的不负责任。导师肩负着在思想上引导学生，在学业上辅导学生，在心理上疏导学生，在生活上指导学生的重任。所以做导师需要有一定的资质，应该给导师设定一定的门槛，各方面表现突出并且具备一定的心理辅导能力的人才有资格担任导师。
教师与学生谈话记录篇2
【关键词】家访;环境;素质 ;整体策化 ;方法 ;家访;记录 ;反馈;重要手段;教学管理
家访是让老师在切身感受学生的成长环境,了解家长的文化素质,家庭教育状况的基础上,对学生进行全面认识、分析、理解,真正实现"一把钥匙开一把锁"。那么应如何进行家访呢?
1 勤家访,架好主桥梁
家访是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁,是三者共处一室,促膝谈心,拉近了彼此心理距离,有利于交换意见,也有助于达成共识,商量解决问题的办法。老师上门家访,让学生感受到老师的关注和重视,这对学生是个激励,对家长也是个触动,容易在教育形成合力,产生良好的教育效果。因此,教师家访的重点要放在学生身上,通过与家长谈话,了解学生在家的学习、社会交往情况,以及在家庭做家务中的表现情况;了解学生的兴趣爱好,了解学生的性格特征,窥探学生的内心世界。这样,通过了解学生的全部生活内容,发现学生的特长,依据不同的情况采用不同的方法进行教育,也让家长注意利用日常生活中的小事,鼓励增强孩子的自信心、进取心。
2 整体策化,实施方案
开学初,班主任要根据学生的学习情况和家庭情况,初步制定家访实施方案,做到有目的、有计划地进行家访(每学期每个学生老师家访不少于三次分别是期初、期中、期末),如果没有特殊情况则按计划进行。但在实施过程中,也可以要求学生根据自己在学校与家庭的学习、表现情况,自行申请教师家访,使自行申请与整体安排相结合,既体现了家访的灵活性,又体现师生之间的和谐、民主、平等关系的新型师生关系。
3 家访谈话要讲究方法
家访谈话要有方向、有目的,讲究艺术,切不可漫无边际地闲聊。否则,既浪费了自己的时间,也耗费了家长析热情,使家长对老师的谈话失去兴趣。在反映学生在学校的学习、行为表现情况时,不要一味地告状、批评学生的种种不良行为或只提优点,说好的方方面面。却要以表扬为主,从赞扬的角度切入话题,对学生的缺点却用借桃喻李委婉地指出,通过表扬别的学生在某个方面的优点来提醒家长,让步家长明白自己的孩子在这方面的不足,知道今后该朝那个方向努力。这样,不仅在家长面前给学生留了脸面,拉近了师生距离,也使谈话气氛活跃,场面融洽和谐。
4 做好家访记录,及时反馈
教师与学生谈话记录篇3
关键词：弱智儿童；教育育评估；特殊教育
弱智儿童的评估是弱智教育和教学中一个非常重要的环节。它是教育教学工作的起点，又是评价教育教学效果的手段和改进教育教学工作的依据。它贯穿于整个教育教学的全过程，从评估到教学再到评估，每一次循环之后，都将从弱智儿童发展过程中的一个较高的水平上开始新的循环。评估使儿童的教育与发展向着既定的目标迈进。
所谓教育评估，指的是为了搞好教育教学工作，评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评估的个体和群体的身心特征、发展水平及其存在的问题作出判断、解释的过程。教育评估不仅使学校教育更符合儿童的实际需求，而且能使学校教育更好地实施因材施教。弱智教育的最终目的是有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础，使他们具有生活自理能力，并学会一些简单的劳动技能，达到从一个自然人到社会人的转变。每个弱智儿童都有自己的生存空间或环境，适应生活从很大意义上讲就是能更好地适应所居住的环境。弱智儿童的评估能为教师提供丰富的资料等教学资源支持，从而能使学校教育更加符合弱智儿童适应生活的需求，教师对弱智儿童的教育教学方法可以针对学生生活的需求，符合学生的实际，从而达到理想的教学效果。通过教育评估能了解学生各方面发展的优弱势，教师可以通过这些材料对学生进行合理的分组教学；教师也可以根据每一个学生的评估材料组织教学，开展个别辅导，从而最大限度地发挥每一个弱智儿童的优势，发现每个学生的闪光点，使他们得到最大的发展。
进行教育评估的方法多种多样，有正式与非正式之分，实施过程中往往需要将两者结合起来。才能对弱智儿童做出综合性的评估。在具体教学中教师可以采用以下一些评估方法：
一、观察法
观察法也叫观察记录法或行为观察记录法，它主要是对被评估对象的行为情况进行有目的、有计划地观察、记录获得相应资料的一种方法。教师要经常深入到弱智儿童中，通过上课、课外活动以及班级开展的各项活动等观察他们的思想表现、言行举止，观察弱智儿童的学习态度、学习积极性、学习能力、语言表达能力、思维能力、兴趣爱好、生活自理能力、智力落后程度和性格特点等。观察要有目的、有计划的进行，在运用观察法时要及时记录，积累观察资料，对某些不是非常确定的情况应该进行多次观察后再得出结果。教师要善于观察弱智儿童的言行举止，从其外部的表现洞察他们内心的活动，对他们的思想行为作出切合实际的分析和评价。
平时，教师可以让弱智儿童进行一些游戏，例如，
同时让几个弱智儿童观察两幅***画(两幅画中大部分相同，有几处不相同)，要求他们找出不同之处，寻找的速度越快越好；先让弱智儿童观察一组物品(10个左右)，然后挡住这组物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，让弱智儿童说出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒没有药头，要求弱智儿童在20秒时间里找出这些没有药头的火柴棒。游戏结束后及时记录游戏结果，通过以上游戏可以了解他们的观察能力，从而使教师可以更好的组织教学。
二、测验法
测验法是通过一系列的科学程序{如编制题目、具体施测、评估等)对儿童的某一方面或某些方面的表现进行测量的方法。儿童智力是学习的基础，所谓智力是指一个人智慧的发展水平，通常是与自己的同龄人相比较而言的。用一个较为专业的术语来说，智力的发展水平就是智商。我们不应过分夸大一个人智商的重要性，尤其是不能认为某一个孩子智商落后就说明他终身是一个笨蛋。但智力测验对于了解孩子的学习，对他们进行教育评估有一定的作用。常用的有标准化测验(如标准化学业成就测验、智力测验)和教师自己编制的测验(如论文式测验、客观式测验、综合式测验等)。
例如，目前我国常用的儿童智力测验主要是美国心理学家韦克斯勒编制的儿童智力测验。韦克斯勒把人的智力分为两大部分：一是语言能力，二是操作能力。语言能力包括六项测试项目：常识、类同、算术、词汇、理解和背数；操作有力包括六项测试项目：填***、排列、积木、拼***、译码、迷津。经过测试，得到两个智商分数，一个是语言智商分数，另一个是操作智商分数。这两个智商分数可以合成一个总智商分数，即代表一个人的智力发展水平。除了考察总智商水平外，还有一个重要的指标，语言智商和操作智商是否平衡。
教师也可以预先准备几张标有数字的***画，随意放在弱智儿童面前，但排列的顺序是不正确的，要他们重新按事情发生的先后顺序排列，评估弱智儿童理解事物顺序的能力。类似的测验非常多，作为教师。应该根据自己的有关目的，选择性的采用或自己编制相关题目对弱智儿童进行测验。
三、访谈法
访谈法是教育者通过与受教育者的家人、邻里、教师、同学的交谈，了解受教育者的一些行为、情绪、学习态度等各方面情况的一种方法。教师可以在观察的基础上。与每个弱智儿童自由交谈，进一步了解情况，掌握思想动向。教师在与弱智儿童谈话前应认真考虑谈话的目的、内容，选择好谈话的时间、地点及谈话方式。在谈话过程中教师要始终保持态度亲切自然、和蔼诚恳，以免使他们感到拘束、紧张，要善于启发他们讲出心理话，谈话后，要把掌握的情况和自己的想法及时记录下来，作为教育评估的依据。
例如，当两个弱智儿童发生争执的时候，作为教师，首先应该引导弱智儿童说出真实情况，因为只有了解，才能找出正确的解决方法，这时候的问话不应带个人情绪，比如问些：“是他先动手的吗?”这很容易混淆弱智儿童对真实情况的记忆。
在了解情况之后，就可以一起分析为什么会发生争吵，教师一定要让弱智儿童明白即使是大人之间也难免会有矛盾产生，最重要的是要依靠自己的力量分析问题解决矛盾。
接下来，就可以启发弱智儿童：“如果老师不帮忙，你准备怎么解决?”教师不妨耐下心来，听弱智儿童说说他自己的解决方法。然后对他的方法进行有针对性的分析指导。如果是自己做错了，则要鼓励他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是对方不对，那就应该鼓励弱智儿童自己去跟他讲道理，而不能采取
息事宁人的退让方法，甚至限制他与同伴交往。这种做法看上去好象是保护了弱智儿童，不让他受欺负，其实是害了他们，最终将使他们难以形成***，勇敢的品质。
通过谈话教师可以了解弱智儿童的思维方式，通过教师的正确引导，可以使他们形成***面对问题、解决问题的能力。
四、调查法
调查法是通过问卷、访谈等方式对弱智儿童进行相关资料的获取的一种评估方法。是最常用、最有效的方法。教师要通过电话、家访等方式向家长及相关人员了解弱智儿童各方面的表现。调查必须有目的、有计划地进行，并且做好记录，对各方面获得的材料要进行分析研究，区分表面现象、偶然现象和日常现象，用辨证发展的观点看待弱智儿童。
例如，有些家长经常向教师反映自己家的家庭困难，希望学校能够多给予补助，对于具体的情况教师根本不清楚，便可以利用假期或者休息时间有选择的进行家访，到学生家里看看他们的家庭情况以及弱智儿童的日常生活情况，并事先设计好表格：
五、成长记录袋法
成长记录袋法是当前引起极大关注的一种评估方法，这种方法重视学生的发展过程，能记录学生的成长历程，从而开放地、多层面地评估学生。同时这种方法还可以用于对教师的评估，使教师感受到自己的成长和进步。它可以促进学生的全面发展；培养学生的主动精神和创新精神；激励学生学习。
教师在学生入学时就为每位学生准备一个成长记录袋，放入学生的基本情况，然后把学生每学科一份最好的作业、自己最满意的一份美工作品、老师每学期的评语等等随时装入成长记录袋内，每学期末将每位学生成长记录袋内的物品进行展览，这样不仅使弱智儿童可以体会到成功的喜悦，还可以使他们认识到自身水平与更高水平的差距，形成“自我求成、自我发展”的新需求。
这正如第思多惠说的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、呼唤、鼓舞。”苏霍姆林斯基说的“学校的精神生活的意义就在于：要在每一个学生身上都唤起他个人人格的独特性。”
教师与学生谈话记录篇4
关键词：全员育人；常态化；立体化；合作共赢
我们学校自2009年以来，一直推行“全员育人”导师制学生管理模式，一般一个班级分为五个小组，由任课教师分组承包，负责对学生的学习辅导、生活指导、思想引导和心理疏导，随时关爱学生，促进学生学习进步和健康成长。采取的方法是谈心、宿舍走访、教室办公室座谈、家访、批阅成长记录，和学生以及家长通信等。7年来，“全员育人”导师制管理模式效果良好，学生精神面貌和综合素质大幅提高。作为一名职教新兵，笔者结合自己一年多的工作经历，谈几点体会，与同行商榷。
一、育人活动应该常态化，零距离贴心服务
所谓常态化，有以下几层含义：一是为所有学生配备成长导师，不能遗漏任何一名学生。因为所有的孩子，对于他们的家庭而言，都是唯一的、不可替代的希望。二是成长导师要经常批阅成长记录，经常与学生谈心交流，要充分了解学生在学习、生活、品行等方面的情况。谈心要有目的、有作用、有效果。要善于察言观色，注意学生的情绪，看到学生不高兴或者过于喜形于色时，这是谈话的最好时机。学生骄傲了，让他们谦虚一些；跟同学闹矛盾不高兴了，教师的一两句话就能化干戈为玉帛。成长导师要做到常态化很不容易，贵在坚持，因为教师本身有很繁重的工作要做。但是教师俯下身子，敞开心扉，走进学生，学生就会越来越愿意把心里话告诉教师，这样才能真正起到交心育人的目的。
对于成长记录的批阅，教师要坚持做到每周一批，而且用心批阅，决不能应付。这样，学生才会把心里话告诉教师，教师才能从中发现问题，对症下药。
二、沟通立体化，有分享有快乐
教师与学生沟通，书信、成长记录必不可少。除此之外，通过飞信、QQ、班级微信群等方式还可搭建多种沟通平台，搭建育人谈心的“立体桥”。例如，教师可以把学校的规章制度、发展变化、工作亮点、师德师能提升、收费等热点通过***文并茂的形式，利用微信群或QQ让学生及学生家长了解学校、了解专业，获得新鲜的教育资讯。学生对学校了解得越多，越热爱学校。同样，把学校信息告诉家长，体现对家长的尊重，家长也会理解和支持学校与教师的工作。
三、家长参与，家校在合作中共赢
家长是孩子的第一任老师，也是最重要的老师，学校教育只占人生教育的百分之二十。家庭教育要充分发挥家长对学生的监督作用，通过电话、家访、家长会等形式，共同商议学生发展的教育对策，争取学生家长对学校教育工作的理解与支持。比如，有的孩子在家里表现很内向，而在学校十分顽皮，经常大错不犯，小错不断，后来和家长沟通，才了解到家长脾气暴躁，孩子从小就不敢和家长交流，才造成今天的局面。家长认识后，慢慢改掉了自己的不好性格，也经常打电话和教师沟通，孩子也变得越来越好了。
学校或者班级应该定期组织班级开放周或学校开放周等活动，让家长走进课堂，关注学生成长，对班级管理、教学方法、学校管理提出自己的意见和合理化建议。与家长的沟通形式是多样的，比如短信交流、面对面交流、写给家长一封信并要求回复等，这些方法要综合灵活运用。只有充分发挥家长的作用，赢得家长的支持与合作，才能为全员育人工作注入新的生机与活力。
四、广辟德育渠道，全员育人实践化
一是讲。要以立德树人为导向，落实德育教育，教给学生言行举止的基本礼仪，进行礼义廉耻教育，播放德育视频及名人讲堂，举行感恩教育蟾***幔培养学生良好的行为习惯，让学生在成长记录上绘人生、谈感想，诉说成长与收获，传递正能量，使学生逐步获得自信。
二是演。润物无声的各种活动是提升学生品性与修养的有效途径，要引导学生养成规范正确的行为习惯，形成高尚的道德情操，使学生懂得感恩，务实进取，举止文雅，谈吐文雅，情趣典雅，为一生的幸福奠基。
教师与学生谈话记录篇5
关键词 心态培养 关键词 技巧
中***分类号：G633.4 文献标识码：A
Training Skills of English Listening in College Entrance Examination
SUN Jiahui
(Nanjing Liuhe Experimental High School, Nanjing, Jiangsu 211500)
Abstract In this paper, the author analyzes English listening and problem-solving skills training in college entrance examination, students have a certain knowledge on the basis of the hearing should also have some problem-solving skills. Listening skills training allows students to develop English listening test in the entrance examination in handy.
Key words state of mind training; keywords; skill
众所周知：四种语言技能中的“听”排位第一。但在实际的教学中，教师们往往对“听”重视不够。有些教师认为教材的听力内容较难因而教学时一带而过；有些教师平时不注重听力策略训练，只是让学生做听力练习，听完后只对一下答案就了事；有些老师每次考试之前“突击”训练一下，若时间不够，就连这种“突击”也省去；还有些教师认为，学生的综合运用语言能力强，其听力理解能力自然会好，如果学生的综合语言能力差，对其进行听力训练也无多大意义。其实不然，听力与其它语言技能是紧密联系的有机整体，它在高考中的重要性不言而喻。在此笔者介绍一下自己在平时教学中的一些做法。
1 教师课前准备要很充分
教师要在进教室前将磁带全部听一遍，这样才能做到心中有数、有备而来，才能知道学生是否能跟上磁带、是否能完成任务。磁带的计数器也很重要，它有利于倒带时准确地找到正确的位置，除考试外，教师几乎不可能只放一遍磁带，学生会想再听一遍，把听第一遍时丢掉的信息“找回来”。另外，教师也要使学生做好听的准备，让他们在放听力录音之前5分钟得到试题，集中精力快速浏览听力试题及选项，这有利于听录音时抓住重点，捕捉信息重点是听力测试的重要一环。
不少人听力水平差的原因就是听录音的时候捉不住重点，只是盲目地逐句地听，这时往往会捡了芝麻而丢了西瓜。有的方矢，有针对性地捕捉相关信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，减少听的盲目性与误选的可能性。
2 培养良好的心态
听录音时，过分地紧张容易产生恐惧心理，影响听力水平的正常发挥。切忌因为某些地方听不懂而心烦意乱，一定要平静地听下去。在听的过程中，学生最好不要将视线停留在提干和选项上，以免顾得上看，顾不上听，影响对该段材料的理解。听时教师鼓励学生猜，并教给学生“猜”的策略及其它与听力相关的策略；鼓励学生首先听大意，而不是马上挑出细节，要让他们养成听一遍时紧紧地跟着磁带听下去的习惯，这样他们才能在回过头听具体的细节前已掌握了大意，增强了他们的自信心。他们无需非得自己听清每一个词、每一句话，而要注意听与问题相关的信息词。如：
表示转折、让步、因果、比较等关系的连接词：however, but , instead of, unfortunately，though,than,yet等。
表示否定意义词：hardly,never,neither,little,few等。
疑问词：who,where,why,how often,how long,howmuch等后面的句子，因为它们往往提示了问题的答案。在对试题内容有了初步了解的情况下，听录音过程中要有针对性，问题及选项所涉及内容要认真听，必要时要做“速记”（如时间、电话号码等）。若某一题未听清楚，马上放弃，可先猜一个答案，否则会影响后面试题的得分。
3 要留意关键词，推断其隐含意义
听时对于难分辨的音，如teen 和ty听时多加留意发音差异，是[ ti:n] 还是 [ti]。其次要留意一些关键词，如more, less, early, late, couple, double, half, quarter, reduce, incresase 等词。纵观近几年高考英语听力试题，整体听力材料所提供的信息越来越大，句子长，结构复杂，所设问题综合性强。学生往往不能从材料中直接听到选项答案。不少答案需要他们能够在理解录音材料大意、掌握其中重要细节的基础上，再经过分析、判断，归纳、概括，才能选得出答案。如：
What’s the man doing ?
A. He’s working in a hotel.
B. He’s visiting a young man.
C. He’s traveling around.
此听力的原文为：
W: So, how long have you been here ?
M: Just a couple of days，actually， I am on a big journey. You know， I’m visiting all the places of interest here.
本题是一位男子谈论到此地的各个名胜观光的情况，其中的a big journey ，visiting 和places of interest here是这位男子谈话的关键，因此，学生若对此进行归纳判断就会马上明白此谈话的主旨大意，选出答案C。
在听清楚数字的同时，有的题目需要进一步计算才会得出答案。要做好这类题目，要求考生揣摩、推断出隐含在话语字里行间的意***、观点、态度、因果关系。例如：Sure, Certainly, No question, I’m afraid, Certainly not ,No problem 等表示说话者的态度；I think, in my opinion等表示说话者的观点；because, for, since, now that, therefore, because of, as a result of, thanks to, due to 等表示因果关系；此外，还要注意否定词、反问句所表达的言外之意，如never, not, nothing, hardly等否定词在句中所表达的意义；Why not…? Why don’t you…?Don’t you…?表示建议等。
4 边听边记
听力材料一般只放一到两遍,所以最好边听边记下关键词和重要信息,尤其在听较长对话或短文时更是如此。着重记录数字、地点、时间、人名等可直接在题干上做标记。记笔记也可以在听录音前，对预测的内容写下，然后在听的过程中根据所听内容进行取舍。另外，记笔记应该用自己熟悉的符号，形成一定的形式和习惯。如：阿拉伯数字和缩写词等。避免出错，减少时间，提高记笔记的速度。
5 对所听内容做出推断
学生能否就对话背景、地点、对话者之间关系的把握准，体现了学生对口语的理解能力。对话发生的背景、说话者之间的关系决定着谈话的内容、话题、说话的语气和措辞。同样考生从说话的语气、用词和内容也可以推断出说话的背景、说话者之间的关系，这常常是高考听力考查的一项重要内容。此类考题一般考查对话者的职业、身份及对话者之间的关系。要求考生注意习惯表达，能从说话者的话语中体会出说话者的职业、身份及相互关系，比如老师与学生之间常谈考试、听力、作业等，售货员与顾客之间常谈价格、型号等。例如：我们听到一段关于购物的对话，就能判断其发生的地点可能是在商场，并且知道哪一方是顾客，哪一方是售货员。
售货员常用词汇：Can I help you?
What size do you want?
You’d better try them on.
I’m sorry we are short of it.
Here is the change.
顾客常用词汇：How much is…?
Do you have a bigger one
I’m afraid it’s too expensive.
That’s fine. I’ll take it.
教师与学生谈话记录篇6
关键词 辅导员 大学生 谈心工作
中***分类号：G451.8 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.079
Abstract Counselors are the backbone to carry out ideological and political education of college students. Talking with students is a basic work method of Ideological and political education of counselors. This paper mainly expounds the problems existing of the counselors and students' talking， discusses how to talk with students better， and introduces the practice of talking work.
Key words counselor； college students； talking
0 前言
根据《中共中央***关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》（中发【2004】16号）的文件精神，辅导员要在日常工作中开展深入细致的思想***治工作和心理健康教育。要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国***令第24号）的要求，辅导员是开展大学生思想***治教育的骨干力量，是高校学生日常思想***治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
***和***的十六号文件和24号令都明确提出了辅导员要面向大学生广泛深入的开展谈心活动，并努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。但由于辅导员队伍相对年轻，大部分都是研究生刚毕业就从事辅导员工作，由于缺乏经验，在实际与学生谈心过程中还是存在一些问题，本文对这些问题进行了梳理并提出了对策。
1 目前辅导员谈心过程中存在的问题
（1）辅导员日常要处理的事务性工作较多，与学生谈心的时间相对较少。辅导员是高校开展思想***治教育的骨干力量，除了承担大学生的思想***治教育工作外，还承担了大量的日常事务性工作，如学生综合素质评价、评奖评优、经济困难生认定、各类助学金评定、团员推优、***员发展、学风建设、学生文明寝室建设、学生保险、学生***训、各类学生组织的管理和活动开展等等，可以说关系到学生学习和生活的方方面面，事无巨细都要辅导员去开展，这些工作占去了辅导员大量的时间，实际用来与学生谈心的时间是少之又少。
（2）辅导员联系的学生数量较多，十六号文件中要求1名辅导员联系200名学生，实际情况中往往比200名要多，面向较大的学生群体，对部分学生没有深入的了解，导致与学生的谈话不够深入细致。辅导员一般联系几百名学生，在实际工作中很难对每一位学生的情况都了如指掌，在开展谈心过程中有些学生因与辅导员平时接触不多，很难与辅导员成为知心朋友。
（3）辅导员群体相对年轻化，与学生谈心谈话的经验和技巧欠缺，谈话的效果还有待提高。辅导员一般是从高校到高校，社会阅历相对较少，缺乏谈心谈话的经验与技巧，与学生的谈话有时会陷入无话可说的尴尬境地，也有调查显示辅导员目前谈心的方式单一、谈心内容枯燥、谈心效果不好，如何提高辅导员谈心工作的效果成为目前亟待研究的课题。
2 针对辅导员谈心过程中存在问题的对策分析
（1）学生事务性工作较多是每一位辅导员都会面临的问题，这就需要辅导员在日常工作中做到按照工作的轻重缓急进行区分，重要而紧急的工作作为重点工作来做。另外，作为辅导员也要学会延长工作手臂，培养学生干部来承担一些力所能及的事务性工作，这同时也为学生干部提供了锻炼机会。只有事务性工作量相对减少，才能留出更多的时间与学生谈心谈话。
（2）辅导员联系的学生数量相对较多，对每一个学生的情况都了如指掌不是特别现实，这就需要辅导员在平时注重学生谈心谈话档案的建立，档案中可以记载学生的平时表现、学习成绩、家庭情况等信息，辅导员对这些信息了解清楚，在谈心过程中才能收到较好的效果。 笔者在实际工作中专门制作了《学生谈话记录本》，包括学生的基本情况和家庭成员等信息，从学生入学到毕业每一次谈话都做了记录，这样做就确保辅导员谈话前对学生的情况都非常了解，即使因为联系学生数量多，在与学生谈话前仔细查阅《学生谈话记录本》就可以做到心中有数，谈话时可以做到有的放矢。
（3）辅导员群体相对比较年轻，好处是可以与学生有更多的交流话题，不足的地方在于社会阅历相对较少，尤其现在“95后”大学生考虑问题和思维方式较“80”、“90”后的辅导员有了较大的变化，而且学生接收新生事物的能力相对较强，这就要求辅导员不断提升自身的素质，通多读书、学习和培训等形式不断提升完善自己。笔者通过课余时间通了“国家三级心理咨询师”、“TTT职业生涯规划师”、“GCDF全球职业规划师”、“KAB创业指导师”等职业资格证书的培训和考试，通过这些专门培训，在与学生谈心和学生学业就业指导过程中有了更多的知识储备，谈心也取得了较好的效果。通过“职业引导谈心计划”，笔者所在学院已经连续两年有5位毕业生进入阿里巴巴集团工作，刚毕业年薪就达到20万，近两年分别有超过30%的毕业生实现高薪或高层次就业。
3 辅导员谈心工作的实践研究
根据中央的文件要求，辅导员要有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，作为辅导员应该深入到学生中间，从学生成长成才的需求出发，充分尊重学生的个性与特点，发挥学生的自主性和创造性，助力学生成长。下面就根据笔者在实践中总结的谈心方法和技巧作简单阐述。
3.1 充分认识谈心工作的意义
中央十六号文件明确指出：一些大学生不同程度地存在***治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。意见还指出：开展深入细致的思想***治教育工作和心理健康教育，要结合大学生实际广泛开展谈心活动。辅导员作为大学生成长成才的引路人、学生的人生导师和健康成长的知心朋友，是对学生入学后影响最早、也是最直接的群体，其一言一行都会影响到学生的理想信念和价值观。谈心可以促进师生间互相增加对彼此的了解，拉近师生间的距离。通过谈心，辅导员还可以帮助解决学生在思想、学习和生活中遇到的问题，可以增加学生对辅导员的信任，辅导员可以因势利导向学生宣传***的路线、方针、***策，不断提升学生的***治敏感度、爱国情怀和人文法制道德修养，将思想***治教育工作真正落到实处。
3.2 选择合适谈心工作地点
选择合适的谈心地点对谈心工作非常重要，以鼓励、引导、表扬为主的谈心可以选择在办公室等公共场合，在这样的环境下一般还有其他的老师和学生，在多人场合下学生可以受到更大的鼓舞。与家庭经济困难学生、有心理问题的学生、被批评的学生等，以及涉及到学生隐私的谈话应该选在专门的谈心室或没人的会议室等场所进行，这样学生才能放下戒备或难堪，能够将内心的话跟辅导员讲。有些时候学生寝室、教室、食堂或运动场也可以成为谈心的工作地点，在这些地点谈心会让谈话的双方感到放松。
3.3 把握好谈心的内容和时机
笔者所在学院建立了“用心呵护，助力成长-辅导员'深度辅导'谈心制度”，主要是“谈心六大计划”，分别是“新生适应谈心计划”、“***团教育谈心计划”、“职业引导谈心计划”、“学业预警谈心计划”、“健康生活谈心计划”和“特殊群体谈心计划”，这六个方面基本涉及了学生在学校的思想、学习、生活等的方方面面，也基本囊括了各类学生群体，最终的目标就是促进学生成长成才，顺利走上社会实现人生价值。
以“新生适应谈心计划”为例简单介绍该计划的具体实施情况，该计划主要分为以下四个方面。
（1）入学当天报名现场和入住寝室当天谈心计划。主要是在新生入学当天报名现场的接待和新生入住第一天晚上在寝室的交流，迎新现场的接待主要由各自班级的班导师和班导师助理完成，辅导员无法完成与分管的每一位新生进行交流。为了达到拉近辅导员与新生之间的情感交流的目的，辅导员可以充分利用走访新生寝室的形式与新生进行交流，着重于解决新生生活方面的帮助，而且报道当天走访寝室还可以跟新生的家长进行交流，可以更多的了解新生入大学前的情况和兴趣爱好等信息，有利于对新生的引导和教育。
（2）新生***训期间的谈心计划。新生入学第二天便投入***训生活，辅导员担任连队指导员，十几天的***训生活是辅导员与新生谈心谈话的重要契机，这也是辅导员了解新生的“黄金时期”，这个时期的基础打得好，对于今后四年的思想***治教育工作有着举足轻重的作用。***训期间，每一个学生每一天的表现都呈现在辅导员面前，辅导员可以根据学生的表现做好记录，为以后选拔学生干部、了解学生家庭经济状况等打好基础。
（3）入学第一年与新生适应大学学习生活的谈话计划。辅导员要在新生入学第一年中重点关注不能完全适应大学生活的新生并及时与其谈话进行疏导，有些新生需要半年甚至更长时间才能适应大学生活，遇到这样的情况，辅导员要有耐心并善于找到不能适应的原因，期间也可以与学生家长交流并了解原因。
（4）从学生进入大学开始就要开始进行大学生职业生涯规划意识的培养，可以指导大一新生撰写《职业规划设计书》，然后与每一位学生有一次谈心，通过此次谈心可以了解学生的家庭背景、学生的社会支持状况和学生的职业规划目标，根据这个数据可以形成《学生职业发展数据库》，进而根据学生不同的就业意向开展“分类引导”并跟踪关注。
3.4 合理运用心理咨询技巧
作为辅导员学习一些心理咨询知识或者参加心理咨询培训取得一定的职业资格证书非常重要，尤其心理咨询面谈中的一些技巧在谈心过程中可以起到事半功倍的作用。比如心理咨询中的倾听、共情、开放式提问、自我开放和焦点解决技术等，辅导员如果对这些技巧或技术能够熟练掌握并能灵活运用，对谈心工作帮助是非常大的。
3.5 做好谈心工作台账
辅导员谈心的对象多，而且每个谈心对象大学四年中不止谈一次，加上事物繁杂，辅导员对有些谈心对象（下转第183页）（上接第177页）的谈话情况不可能都记得非常清楚，这就需要辅导员做好谈心工作台账，制作专门的谈心记录本，便于查找之前的谈话记录，谈心工作也会更有针对性。
总之，辅导员谈心工作是一项细致又需要技巧与艺术的工作，面对当今工作中的更高要求和越来越年轻的大学生群体，辅导员需要勤练“内功”，不断增强自身的知识储备、素质和谈心工作经验，这样才能培养出社会主义的合格建设者和可靠接班人。
参考文献
[1] 刘燕清，李雪芳.潜议“共情”在辅导员谈心工作中的适用[J].琼州学院学报，2012.19（6）：40-41.
[2] 张兴博.人本主义心理学视角下辅导员谈心工作的技术路线[J].科教导刊，2015（16）：164-165.
[3] 张超峰.心理咨询技术在辅导员谈心教育中的应用[J].改革与开放，2015（2）：177-178.
教师与学生谈话记录篇7
【关键词】后进生；心理辅导；行为矫正
【案例描述】
周三的早自修，我刚到办公室坐下没多久，就见到班级中个子最小的小Z又溜进办公室交作业。“老师，给你，这是我妈妈写给你的一封信！”交完数学作业后，小Z递给我一张叠的整整齐齐的字条。“知道是什么事吗？”我心里感到非常诧异：这可是第一次家长写信给我！“具体我也不知道是什么，但是昨天晚上妈妈和我谈了我的动作磨蹭、作业拖拉、老是要影响他人学习等坏习惯，估计和这些有关吧。”我连忙拆开字条，粗略地浏览了一遍，信中主要表达了三层意思：一是以前孩子在家里也有类似作业拖拉现象，但作为家长并没有引起重视，谢谢老师的提醒；二是她昨晚与孩子谈了一次，一起分析了孩子坏习惯的养成原因；三是希望能得到老师的帮助，采取一些措施帮助孩子改正坏习惯。
看来这位家长还是挺重视的，正好手头上有一份新出炉的班级单元检测成绩，在我平时的观察中，发现小Z对与成绩还是挺看重的，我决定借此机会和小Z谈一次。
“其实，我还是挺欣赏你的聪明和灵气。许多数学题目，其他同学都还没有反应，你已经有了自己的思路。”小Z没响，但脸上露出了得意的笑容。
“你觉得和班级中的小S比较，谁更聪明些？”我知道小Z的自我感觉相当不错。果然，他虽然不响，但脸上露出了不以为然的表情。
但是，小S的成绩比你理想！”
小Z一脸惊讶地说了一句：“怎么可能？”
我拿出了成绩单，让他自己对照。小Z看了一会，表情逐渐严肃起来。“你认为小S没有你聪明，但成绩却比你理想，你认为原因是什么？”
“与动作慢，别人学习时，我老是闲逛。”
“还有呢？”
“白天作业不认真，把所有的作业都留到晚上去做。到了家里，又东看看，西看看，时间晚了，就把作业随便应付一下或者干脆不做！”
紧接着，我又抛出第二个存在问题。“有同学反映你经常要影响他人学习。”
“我妈妈昨天也和我说了，就是他们做作业的时候，我老是在旁边讲话。”
“如果是你在作业时，你的爸爸妈妈老是在旁边唠叨，你愿意吗？”
“当然不愿意！”
“其他同学正是因为有这样的感受，所以才提出了‘抗议’， 你觉得你的这些问题该怎么解决？”
小Z 思考了一会，“要不，我每天放学前先把数学作业交起来，以后再争取多交几门。”
“还有呢？”
“可以让我的同桌和我的爸爸妈妈监督我的作业上交情况。”
“其实，作业拖拉和影响他人学习这两个问题是连在一起的。你在忙于完成自己的作业了，也就没有时间去干扰他们。”
这次谈话后，小Z主动要求其他同学和家长一起监督他，每天，他都能按照自己的承诺，在放学前把1-2门学科的作业本交起来，影响其他同学学习的现象也随之减少。而我每天则把他的交作业情况通过作业记录本反馈给家长，让家长在分享小Z进步的喜悦，同时也让家长参与到小Z的教育中来。看到小Z的一步步改变，我不禁暗自窃喜。
【案例点评】
小Z可以说是我接手这个班级一个月来，所接触到的一位比较特别的学生：他总是每天到校最迟的一个，也是傍晚回家最迟的一个；平时其他同学在学习时，他喜欢走过去在旁边叽叽喳喳说个不停，同学让他走开他也总是死皮赖脸的不肯走。等到其他同学都上交完作业本时，他的作业本却还是一片空白。我和他谈过几次话，保证书也写过几次，但是效果不大。直到昨天一个同学因为再次收到干扰、不能静心学习而告状到我这里，在气愤之余，我在他的作业记录本上写了一句“作业拖拉，有影响他人学习的现象”。没想到他妈妈今天马上给我回了一封信，我抓住了这个契机，用事实说话，把成绩和其他同学的投诉摆在他面前，对其形成触动，激发改进的动机。
一、学生谈话，要善于捕捉契机
谈话是班主任教育中最常用的办法。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励。但是，很多时候我们和学生的谈话都谈不到点上，没有实现预期的效果。往往是老师讲得口干舌燥，学生听得满不在乎。究其原因，那就是我们的谈话没有注意谈话的契机，没有关注到学生真正想听的内容，不能解决学生面临的实际问题，自然也就很难对学生产生影响，以致效率十分低下。因此在与学生的谈话前，要对学生有全面的了解，这样与学生谈话时就能抓住重心，找准切入点；在与学生谈话时，班主任要老师放下架子，俯下身子，走近学生，走进学生的心里；以学生为中心，关注动机，关注情绪，从学生的自我需求、思维方式入手，这样的谈话才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，学生才能敞开心扉，将内心袒露无异，这样的谈话才能起到作用。
二、班级管理，需要循循善诱、诲人不倦
早在两千多年前，孔子就提出要“循循善诱”，“诲人不倦！”培根也说过：“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂！”由此可见耐心在教育中的作用，作为班主任的我们更应有耐心。在班级管理中，简单粗暴说服不了学生，耐心教育才能收到良好效果；尤其是对于班级中一些特别的学生，平时要多关心他们，多交流思想，宽容地面对每一次“问题行为”，多给学生改过自新的机会，循循善诱，努力让他们明白自己哪里错了，为什么错？从而从根本上去改变自己。
教师与学生谈话记录篇8
写作与修改
写作与修改细分为两个阶段：(1)初稿写作：完成访谈实录。学生根据访谈情况完成访谈实录，可以用记叙文、问答式对话体等，要求尽可能详细。当学生写完后，可在小组内进行第一轮交流，通过小组同学的彼此启发补充，力求用文字重现采访情景。(2)稿件修改：商讨提升内涵。在研习访谈实录的基础上，教师与学生探讨归纳采访对象创业过程中的启示感悟。学生在访谈实录的基础上进行二次写作，进一步明晰采访毕业生的特点，书写自己采写的感悟。二稿写作后可根据实际进行多次修改。
展示与互评
各小组进行组间展示，相互评论与自我反思。各组基本定稿后，集中进行组间展示交流，可以采用访谈体会宣讲会、访谈成果PPT展示、访谈稿件评审会等灵活多样的方式，教师适时点拨。展示交流后要求各小组用500字左右篇幅言简意赅地完成本次活动小组总结。
“创业之路在脚下”语文实践活动的反思
1.“教学做合一”是提升活动效能的关键。参与活动的学生在全国文明风采征文大赛中多次获奖，学校也累积了毕业生的动态资料。在活动中我们也惊奇地发现即使不那么成功的活动和展示也一样让学生有了不同程度的提升。究其原因，主要是在活动中借鉴采用了专业教学中“教学做合一”的理念和教法。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要组成部分，也是职业学校提升学生综合能力，提升语文实践活动所应借鉴的行之有效的教学方法。活动中教师不仅向学生传授新闻采写的知识，更重要的是向学生传授新闻采写的方法，让学生在采写中学习采写。实践证明这一教学方法有效地提升了“创业之路在脚下”语文实践活动的效能。2.“有效的引导”是保证活动深入的关键。建构主义学习理论认为学生的大脑不是一个等待教师去填充的容器，知识的获取和技能的获得必须在学生现有的生活经验和知识准备的基础上自主构建。而哈佛大学心理学教授加德纳在著作《智力的结构》也指出：在同一个教室里学习的学生都是活生生的有着各自鲜明个性特征并且具有各种不同的兴趣指向的个体。在实践中，我们深刻体会到活动要精彩深入，有效的引导是关键。“有效的引导”与指导教师本身的新闻采写的水平、教育教学的艺术息息相关。作为一个参与教学的个体，单个教师的能力、精力、创造力都是有限的，一个团结务实的学习型教学团队将有效增强活动魅力，切实保障语文实践活动可持续的健康发展。
活用学校资源是打造活动品牌的关键
教师与学生谈话记录篇9
现在班主任难当,职业学校的班主任更难当,男生班的班主任难上加难。我校机械专业的学生中,男生占98%以上,他们普遍存在厌学情绪严重、成就动机水平低、学习兴趣缺乏、养成习惯不好、自信心不足,甚至有较严重的自卑倾向,自暴自弃。因此,男生班的班级管理给班主任带来很大的压力和挑战。笔者在多年担任男生班班主任的工作中,作了一些有益的探索和实践。
一、“唠叨”――班级管理的常规武器
由于在小学、初中时学业成绩通常不理想,职校男生常常受到老师、同学、家长的“另眼相看”,因此他们在学校经常打架、吸烟、旷课,以此来显示自己的存在,屡屡违纪,给学校和班级带来不稳定的因素。其实他们想通过自己的行为引起老师和同学的注意,这也是他们缺乏安全感的表现。班主任只要对学生怀有真诚的感情,尊重他们,多一些理解和宽容,不放弃他们,经常和他们“唠叨”,不厌其烦地开展教育,学生就能感到自己受到关注,感到学校的安全、老师的温馨,就会“亲其师,信其道”。
1.用“唠叨”让学生感到温暖
俗话说,“人无完人,孰人无过”。谁都有犯错误的时候,关键在于做错事要勇于承担责任,知错能改。作为班主任,首先应关心学生的成长,引导学生建立正确的人生观,培养学生的优良品质和文明习惯,教育、引导学生学会做人。每当调皮的男生犯错误时,要以宽容和理解的心态耐心教育他们,用和蔼可亲的语气与他们交流谈心。因此,班主任应多“唠叨”,与学生多谈心、交心,生活中多关心学生,体贴学生,多给学生讲做人的道理,讲为人处事的原则,做学生的知心人,只有学生充分信任教师,教师才能了解学生心中的“结”,才能排解学生的不良情绪,引导学生克服心理障碍,使学生能感受到关心和温暖。
2.用“唠叨”让学生找回自信
著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有教师关心人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。”班主任要尊重学生的人格,要保护学生的自尊心。作为班主任,对学生严格管理是必要的,但批评应当是善意的,特别是对屡犯错误的男生,应对他们多“唠叨”,进行细致恰当的批评。男生对学习提不起兴趣,缺乏自信心,总觉得自己低人一等,什么都不如别人,于是对生活失去信心。因此,班主任应该帮助他们发现自己身上的“闪光点”,给他们建立一个“特色档案”。“特色档案”用来记录学生的优点,如“我心中的我”“家长心中的我”“同学心中的我”“任课老师心中的我”“班主任心中的我”的优秀之处,让老师、同学、家长共同来帮他们找到自己的优点,多和他们“唠叨”,使他们认识到自己原来也有不少优点,帮助他们找回自信。
二、“随身笔记本”――班级管理的秘密武器
1.学生通讯录――一本学生的“亲情本”
班主任首先要随身携带一本记录学生通讯录的笔记本。笔记本每一页记录的是一个学生的家庭档案,档案里包括学生自己的情况(如特长、兴趣爱好、QQ号码)、父母情况、家庭情况,还可以有学生叔叔、姑姑、舅舅、阿姨等亲戚的联系方式。通过这本“亲情本”,可以更好地了解学生。比如,每次学校月休,我和家长一样牵挂他们路途的安全,要求每位学生到家时打电话给我报平安;返校时我会给每位学生家长打电话报平安;经常通过电话或短信与家长取得联系,和家长一起共同来教育孩子。通过网上QQ聊天,学生可以把当面不愿意说的话讲出来,与班主任真心对白,甚至可以宣泄自己的情绪,拉近了教师与学生的距离。
2.学生生活费保管本――一本“没有利息”的银行账本
职校男生平时不知怎样合理用钱,花钱经常大手大脚,往往还没到放假回家的时候,钱就不够了。因此,班主任要管好学生的钱,让学生的每次生活费存放老师这里。这样班主任老师身边就少不了携带一本记录学生生活费的笔记本,这本“账本”记载着每个学生的收入和支出。通过对学生生活费的管理,既可以让学生生活无后顾之忧,同时又加强了与学生的联系,特别是对一些难管理的男生,加大了监控力度。借此机会对学生开展感恩教育,让学生懂得父母挣钱的艰辛;开展理财教育,教育学生学会合理用钱,学会节俭生活。其实,每个月学生有近万元生活费存在“银行”里,也承载着学生和家长对老师的信任。
3.班情日记――一本学生的“成长本”
一部分学生集体意识淡薄,自我约束能力较差。为使学生的集体荣誉感具体化,并强化班级内部舆论作用,建立一个积极向上的班集体,班级设立班情日记非常必要。班情日记是在班主任的指导下,由学生自主对班级日常事务进行管理和记录,它对于优化班风、促进学生全面发展具有重要作用。班情日记具体由班干部负责详细记录当天班级学习、生活情况、教师上课和辅导情况、突发事件及不良倾向事件。另外,学生自己也可以将个人想法和班级管理的建议写在班情日记上。班主任随时可以通过班情日记掌握班级学习、生活动态,及时地了解学生学习、任课教师教学的情况,为管理班级提供可靠依据,为调控教育教学决策提供详细材料。班情日记记录了学生每天身边发生的事情(包括学生成长的点点滴滴),班主任可以掌握学生的兴趣爱好、行为习惯和班级的好人好事,为真实评价学生的提供第一手材料。
三、“爱心”――班级管理的核武器
1.做学生的知心人,让爱心走进学生心灵
俗话说,“尺有所短,寸有所长”。每个学生的情况特征都不尽相同,班主任要做好学生工作,必须真正了解每个学生的特点,了解他们的学习状况、生活情况,了解他们的内心世界。班主任应努力做到这样“四勤”――“眼勤、腿勤、口勤、心勤”。“眼勤”――用眼睛去观察学生的一举一动,一言一行;“腿勤”――勤到宿舍,勤到班里转一转,捕捉信息;“口勤”――经常找机会询问学生进况,用“谈心”的方式对他们进行指导教育;“心勤”――努力把学到的教育心理学等方面的知识转化到教育实践中去,用心去体察学生的心理和行为特征。只有多与学生接触,多交流谈心,多问寒问暖,学生才真正接纳你,把心里话告诉你。
2.做学生的有心人,用爱心感化学生
班主任要做一个有心人,时时处处地去关注学生,关心学生,帮助学生,与他们建立朋友式的友谊,达到心灵的沟通,用自己的爱心去感化他们,清除他们的自卑心理,让他们懂得如何做人,懂得如何感恩。他们属于弱势群体,更需要社会、父母、老师的关爱。特别是对特殊家庭(如贫困家庭、离异家庭、留守家庭)的学生,教师更要对他们多一份关爱,做学生的贴心人。用慈母般的爱心感动他们,只要以心对心,以真心换真情,最终会换来学生的一份真心、真情。其实,学生是最容易被感动的,只要真心对他们付出一份爱,学生就会用一百份爱回报我们。
教师与学生谈话记录篇10
一、英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象
1、学生合作不主动 组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在***学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。
2、学生参与不全面 有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生性格内向，不善于在人前发表意见；而有的同学基础较好，但不善于争取机会……这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。
3、学生合作不充分 教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
4、学生角色不明确 教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。
5、教师评价不全面 教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价合作学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。
二、提高课堂小组互动合作学习活动效率的建议
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。此外，教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，高中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：
1、小组人数的确定 教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨示感。
2、小组的构成 英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。
3、小组成员的角色 小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。
4、讨论话题 设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。
5、启发与提示 启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小短文。
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