学文网语法知识篇1
1、英语的语法知识包括词类、时态和句类，词类有名词、冠词、代词、形容词、副词、动词、动名词、动词不定式和特殊词。
2、时态包括了一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时等。
3、句类包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、简单句、并列句和主从句。
4、英语语法是对英语这种语言进行研究后，归纳出来的一系列语言规则。
（来源：文章屋网 ）
语法知识篇2
1.定义
感叹句是表示赞美、喜悦、惊讶、愤怒、鄙视、斥责、无可奈何、恐惧等强烈感情的句子。书面标志是句末常用感叹号。
2.类型
①由叹词组成的非主谓句，这是最简单的感叹句。所用的叹词一般是表示呼唤、应答、感叹的声音的，本身没有实在的意义。如喂、啊、嗯、唉、哟、嗨、嗨哟、哎呀等。其形式：“叹词+感叹句标志（！）”如：“啊！”“哎呀！”“嗨哟！”等。
②由名词短语组成的感叹句，这是最常见的感叹句。如：“多美的校园！”“好大的山！”等。
③由主谓句组成的感叹句。如：“他真是个好心人！”“长城真雄伟！”
我们在阅读后两类时，一般要在“多、好、真”等字眼上，加重语气。
3.感叹句、祈使句、反问句的区别
感叹句往往最容易与祈使句、反问句混淆，因此我们一定要特别注意三者的区别。
①感叹句与祈使句
二者可以从侧重的对象来区别。祈使句是含有命令、禁止、请求、商量等意思的句子。这类句子是用来要求或希望别人做什么或不做什么事情的，侧重对象是别人；而感叹句则侧重于自己的感情。如：“不准乱跑！”虽然带有禁止的感情，但侧重点是“别人”，显然是祈使句；“哎哟！疼死我了！”一句，表达出自己的痛苦感情，显然是感叹句。
在书面表达上，感叹句必须有“！”标志，而祈使句可以有“！”“。”“？”等标志，如：“不准随地吐痰！”“请爱护花草树木。”“请早点来，好吗？”都是祈使句。
②感叹句与反问句
首先要明确定义。感叹句是表示赞美、惊讶、愤怒、恐惧等多种感情的句子，句末常用感叹号；反问句又称反诘句，是疑问句的一种，也是无疑而问、明知故问，把答案寓于问话中并加以强调，激发对方从问话中思考出答案的句式。这类从书面标志上判断是最容易的。如：“这难道仅仅是我的错吗？”语气上起强调作用，在书面标志上，该句用了“？”，很显然是反问句；“我真的没错啊！”表达自己不耐烦的感情，标志上用“！”，很显然是感叹句。
两者之间联系紧密的句子，仅仅从书面标志是无法判断的。感叹句和反问句是两种不同的句式，但并不否定它们之间存在联系。反问句也可以表达一定的情感，当一个句子通过反问强调不足以表达强烈的感情时，必须通过一个符号――感叹号来加强。或者说，一个句子为了加强语气而转化成反问句时，为了不削弱所表达的强烈感情，必须使用能够表达这种强烈感情的感叹号来维持。如：“这位盲妇人，一生连万紫千红的春天都看不到，谁能不产生同情心呢!”如果单纯地从书面标志看，是无法判断的，二者联系密切，在这种情况下，我们就需要结合语境分析句子。试想：一个盲妇人，面对那万紫千红的春天竟无法欣赏，这是多么大的不幸。这种遭遇让每个人的心灵受到强烈的震撼，不能不产生同情心。如果句末用“？”号就无法表现这种震撼力之巨大；如果改用感叹句又不能强调盲妇人的不幸对每个人都产生震撼作用的必然性。而通过反问加感叹号，则恰到好处地做到了两者兼而有之。所以这是个特殊的反问句。我们在区分时，一定要注意这种特殊的形式。
跟踪训练
1.下面各句表达了何种情感。
①这是我们中国人的骄傲啊！（ ）
②哼，做梦！（ ）
③哎呀，你可吓死我了！（ ）
④哈哈，你真行啊！（ ）
⑤嘿，过去的事就别提它了!（ ）
⑥太好啦！（ ）
⑦好香的干菜啊！（）
2.下列句子中的感叹句是（）
①你应该努力学习。
②愿君多采撷。
③此物最相思！
④小孩子不能这样跟大人说话！
⑤诸位请多包涵！
⑥“你怎么敢和我相提并论!”
3.写一段100字左右的片断，里面需有5个感叹句。
4.指出下边的感叹句是怎样构成的。
①我们是祖国的未来，我们是祖国的希望！（）
②太棒了！（）
③哎呀！（我的车胎扎了！）（）
④好大的口气！（）
⑤多好的天气呀！（）
参考答案
语法知识篇3
汉语语法知识历来是语文教学的重要内容，也历来受到广大帅生的高度重视。笔者至今还清晰地记得，自己读书的时候，语文老师对语法知识的教学是那样的认真，那样的仔细，那样的注重效果。在老帅的精心教导下，学生们对语法知识的学习，也是那么感兴趣，而且学有收获。比如，判断词性，辨别词组(现在叫做短语)，分析句子成分，指出复句类型，修改病句等等，几乎能做到不出一点差错。不仅如此，所写文章也几乎找不到一点语法错误。当时村里人家常请笔者为他们写书信，所写书信，文笔通顺朴实，流畅生动，十分感人，很受人称赞。因此，笔者认为，学习好语法知识，对学习好语文，提高语文水平。服务生活和社会，都是大有益处的。
后来，笔者当上了老师，在给学生传授语法知识的时候，也像自己当年的语文老帅们那样认真讲解，耐心辅导，注重效果。通过自己的辛勤劳动，学生对语法知识也都学习得很认真，掌握得很扎实、很牢固。无论是平时检测，还是参加语文知识和作文竞赛，学生们都能取得特别理想的成绩。学生到了高一级学校学习以后，还经常来信说笔者语法知识教得好，徊管用。
然而，近些年来，不少地区的教研单位在编写的考试指导丛书里却明确指出，语法知识只学习不考试。这样一米，历来为师生们所高度重视的语法知识便遭到了冷落，老师们在教这个内容的时候，也不肯多花时间和精力了，更谈不上像上世纪教得那么认真，耶么耐心，那么注重效果了。正因如此，现在的学生，无论是在课堂，还是在某些试卷上，一旦碰上辨别词性和短语类型，划分句子成分，指出复句关系，以及修改病句等语法知识的内容时，就只能是望题兴趣，一窍不通了。针对如此现状，笔者以为，这决非区区小事。语法知识没有学习好，不单单是影响着学生的考试成绩，更重要的是给学生造成了知识上的缺陷。再则，初中阶段的语法知识不学习好，到了高一级学校，又怎能学习更深更难一点的知识呢?还有，汉语是我们的母语，连母语的一些语法知识都学习不好，掌握不好，哪里还谈得上热爱自己的母语，热爱自己祖国的语言文字呢?更不要说研究、传承和发展它了。由是观之，学习好和运用好汉语的语法知识是何等重要啊!
因此，笔者呼吁，语文老师一定要把我们的汉语语法知识教好，让学生学习好、掌握好、运用好，决不能淡化对语法知识的教学与考试，以真正完成语文教学应该完成的任务。
语法知识篇4
一、初中生英语学习的特点
小学英语教学内容较少，很多学生真正接触英语语法学习是从初中开始的，因此，初中，可以称得上是学生学习英语的构筑时期。 初中英语基础的好坏将直接影响到学生今后学习英语的能力。初中阶段，是学生从儿童过渡到青少年的时期，学生的情感体验与兴趣会发生突出变化，对新鲜事物充满好奇，与此同时，他们的脑海中也积累着大量的疑问。他们渴望交流，渴望问题得到解决，渴望获取新知。
在这个特殊的解读时期，英语教学须考虑到学生自身发生的改变，他们的形象思维也逐步被抽象思维所填充，思考方式与行为方式也在发生着巨大的改变。这一阶段，是他们接受新知，学习兴趣高涨的时期，如果在这一阶段，教师教学能激起学生浓厚的学习兴趣，并能带动学生融入学习氛围之中，让学生对一些语法与词汇产生兴趣，能全身心的投入到学习中，将学习作为一种习惯，便能产生独特的教学效果。因此，巧妙地利用学生的身心发展规律来教学，教学效果会很显著。
二、初中英语语法教学与语言交际能力培养的融合
为使学生具备良好的语言交际能力，且使学生拥有良好的语言功底，初中英语教学必须将语法教学与语言交际能力的教学相融合，在教学实际中遵从初中英语语法教育与语言交际能力培养相融合的原则，逐步提升学生的语言积累，提升学生的语言交际能力。
（一）两者融合的原则
1. 在交际教学中发现语法
语言是为沟通交际服务的，因此，在整个英语教学过程中，要体现语言的交际功能，也就是遵循交际原则，让学生可以将学到的知识活学活用。语言形式丰富多彩，学生需直面语言环境，在真实的场景下，锻炼语言交际能力。教师在交际原则的指导下，需要为学生创造一个良好的语言环境，让学生在实际活动中不断发现语法规则。
2.了解文化背景
不同的语言有着不同的文化背景，因此，教师需要让学生了解不同语言的文化背景，对不同文化的交际模式有所了解，增强语言文化意识。教师在平时的教学过程中，要有意识地将文化差异显现出来，引导并教给学生在不同的场合用怎样的语言，不同的语言环境下，哪些话题是可以讨论的，哪些话题是不可以讨论的。
3. 趣味性教学
教师在进行语法教学的过程中，要注重教学的趣味性，将课标内容划分层次，使教学富有层次性，由表及里，让学生可以充分吸收语法知识。语法教学需讲究多样性，采用多种形式，例如举例、练习、讲解等方式，不断增强教学内容的趣味性，使学生在体会多样性的前提下体会英语语法学习的规律。
4. 反复记忆
英语是一个反复学习的过程，初中学生记忆力较强，在此前提下，教师如果遵从科学记忆的规律，进行反复性教学，便能加深学生印象，提高学生学习效率，调动学生学习外语的积极主动性，能加强整个教学过程的有效性。
（二）两者融合的案例分析
真正的教学必须要结合教学案例进行教学分析，尤其在语法教学中，教师需寻求一些好的教学案例，让学生既明白语法知识，又懂得语言的实际用途，将语言应用于实际。
在进行语法“be going to”的学习过程中，教师需要结合实际，设计一个教学案例，比如让学生谈一下假期安排，教师可提供给学生部分信息，让学生根据这些信息去交流讨论，如，学生之间可互相提问What is Tom going to do ？学生通过各自之间的语言交流活动，互相获取信息，提高语言运用能力，提高语言交际功底。
学生在进行语法练习时，不要只关注语法形式的准确性，而不关注句子是否具有实际意义。学生需要一个语法环境，教师在教学过程中要让学生明白语法是为现实交际服务的，仅知道语法，而忽视了句子本身具有的实际意义，是没有效果的，学生需要在学习语法规则的基础上，能正确将所学语法知识运用到实际中去，使句子具有正确的现实意义。
语法知识篇5
1.严重影响高三的复课备考
有过高三复课备考经验的老师都有一个同感：学生语法知识的缺失使得复习举步维艰。全国的十五套高考试卷，基本大同小异，很多考点都涉及语法知识。涉及语法的面广、难度又大，如果没有扎实的语法知识做基础，要想做好一张高考语文卷并得到高分是不可能的。学生的语法知识严重缺失，要在短期补回来一是时间上不允许，二是短时间内学生也难以消化，这让高三的语文老师处于进退两难的境地。
2.严重影响学生学习语文的热情
在平时的教学中，老师经常会发现不少学生学习语文的积极性不高。这除了语文科目自身特征以外，很大程度上与学生语法知识的缺失不无关系。仔细分析学生的每次考试试卷，发现学生的基础题、文言文、诗歌赏析这些题目的失分率很高。在平时的复习中，很多学生明明很努力地学习，但看不到进步。有些考点的题目，不管怎样复习、讲解，总难见成效。
3.严重影响语文教学的开展
在日常教学中我们发现古文的教学难度很大，因为古文牵涉大量的特殊词汇、特殊句法、词类活用现象。这些无不与语法紧密相连，缺少语法知识基础就会寸步难行。试想一下，如果学生连最基本的词性都不清楚，老师跟他讲词类活用，无异于“对牛弹琴”；如果学生连最基本的主谓宾都分不清，老师跟他讲倒装句或省略句，这无别于“讲天书”。再看看我们的古文，少了这些基本的语法知识，如何开展自主学习？如何提高学生的学习积极性？这些正是摆在我们每一位语文教育工作者面前无法回避的难题。
二、造成中学生语法知识缺失的原因
1.“淡化语法”的思想，使得语法教学重视不够
近年来，随着素质教育的推行，语文教学提倡“淡化语法”。因为学习英语的过程也在强调“淡化语法，注重实际运用”。于是，不少老师认为汉语的教学也应该跟国际接轨，但是我们也许忽略了一个事实：东西方人思维习惯的差异，还有我们汉语与英语两种语种的本质差异：表意与表音。这诸多的不同，导致我们学习方式也不可能完全相同。因而，语文教学中该不该“淡化语法”值得商榷。还有一个不容忽视的因素就是对“淡化语法”的错误理解，“淡化”不等于“不要”，我们很多人不是在“淡化语法”，而是在回避语法，抛弃语法。老师不重视，学生更加无所谓，长此以往，学生语法知识的缺失也就理所当然了。
2.教材的编写对语法没有足够的重视，更没有形成一个完整的语法体系
从初中到高中，从人教版教材到其他版本教材，都把语法知识放到了课本的最后几页，或者是单元小节的部分，或者是课文的练习题后面，都是一些“不显眼”的地方。最主要的是语法知识的编排没有系统性、整体性，因此也就没有连贯性。还有语法知识的编写也存在问题，哪些内容是中学该掌握的，掌握到什么程度，都没有一个统一的规定，也就导致不同的版本对语法的编排各具特色，更不用讲科学合理的评价体系的建立了。这些使得一线的教学者无“本”可依，语法教学随意性强。因而学生不重视语法，最终造成语法知识的严重缺失也就必然了。
3.受高考中考指挥棒的影响，语文教学存在急功近利的行为
虽然素质教育推行了很多年，但为了高考、中考取得好成绩，各学校都铆足了劲赶进度，赶在高三，九年级前结束教材，好提前进入高考、中考的复习。要提速就必须对教材进行“瘦身”，而首先减掉的就是后面那些“不重要”的东西，语法也就自然首当其冲。当到了高三总复习时，才发现“书到用时方恨少”，语法知识的缺失也就理固亦然。
三、解决中学生语法知识缺失的对策
（1）语文教育决策者和***策制定者应该高度重视。语法知识应做到规范化，即哪些语法知识应该在初中掌握，哪些应该在高中掌握，都必须有一个规定。教材中应该将初中、高中要掌握的语法知识系统化编排，册与册应该其有连贯性并制定相应的评价标准，使得一线的从教者有“本”可依，有“章”可循。
（2）语文教育工作者也应该高度重视。从教者重视了，学生才会重视。我们应该在小学、初中就要将语法知识分层次、分难易度教学，做到连贯一体。只有抓实抓牢，语法知识的体系才能构建起来。
总之，语文教学缺不了语法知识，我们只有真正掌握好了语法，才能更好地驾驭语文，才能从根本上解决语文学习的“瓶颈”问题。
参考文献：
[1]姚.“淡化语法”何时休[J].语文教学与研究，2010（25）.
语法知识篇6
一、重语感培养
语法知识，虽包罗万象，但万变不离其宗，归根结底，各种语法现象都要通过语言文字体现出来。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感。”让学生学好语法知识，切实的做法就是随文培养他们的语感。语感，简单说来就是人对语言的一种敏锐的感受能力。语言的表达离不开字、词、句、段、篇。在培养学生语感时，要利用文本指导学生通过理解字词句，从而理解段篇，使学生体会出语言的逻辑性、严密性。
我有幸聆听了一位教师教学《轻轻地》一课，完美地展示了教师如何从培养学生的语感入手，达到训练语法知识的目的。《轻轻地》一课用多个“轻轻地”（“我”和妈妈怕影响爸爸的休息，轻轻地起床、穿衣、走路）营造出一种幸福的家庭氛围。在教学生认识叠词与区分“的”、“地”不同用法时，教师问：文中讲了谁轻轻地干什么？我们也学习一些像这样的词。这样自然而然引出“弯弯的”等一系列叠词。然后，教师引导学生进行比较：大家刚才所说的词和“轻轻地”有什么相同的和不同的地方呢？这一教学过程，教师自始至终没有提到“叠词”之类的字眼，但由于充分培养了学生的语感，他们的思维与逻辑得到质的提升，所以对叠词的构造、结构助词的不同用法，学生掌握了。在教学的最后，教师问：我们以后在公共场合要怎样做才不影响他人呢？学生纷纷用上“轻轻地”说出了许多好句子――“我要轻轻地讲话。”“我要轻轻地拉椅子。”这，不就是随文学习语法的效果吗？语感积累多了，就会在他们的头脑中形成深刻的记忆，到需要运用相应的语法知识的时候，他们会自动地检索这些旧知来接引新知，语法的学习就水到渠成了。
二、紧扣文本，不过多发散
优秀的语文教师善于发现教材中的语法知识训练点，让学生通过解读，理解语法修辞现象，学会各种表达方法和方式。我教书育人十余载，引导学生掌握文中语法知识点，最初懵懂，今天娴熟，但仍迷惑：学习的点找着了，但引导的度怎样把握才算恰当呢？
观摩了在厦门举行的第三十届“创新杯”全国教学艺术大赛，我心中的疑惑豁然开朗。赛中，两位教师同时选上二年级的课文《清澈的湖水》。文中有这样一句话“那边的山石像一只正要跳起的青蛙”。 这是本文的语法知识点 “……像……”的句式训练。两位教师在教学中都对学生进行了训练，但是预设的问题不同，效果也有很大差异。前一位教师预设的问题是：湖边还有哪些奇形怪状的山石？平常你还见到哪些事物像什么？而后一位教师所问的是：湖边还有哪些奇形怪状的山石？两位老师所提出的问题，前一位教师的做法由文本延伸到课外知识的积累，看似是深层次开拓了学生的思维，但在实际操作时，大部分学生只说出了“山石像一只小狗”这样干巴巴的句子。因为课堂时间有限，还没容学生深思，教师便草草收场，急匆匆地抛出另外的问题。这样的训练，多么熟悉。我在日常的教学中也常用，还美其名曰举一反三，所以当时并不觉得有何不妥。待到听了另一位老师的授课后，两者相比较，我才省悟。后一位老师在学生说出类似“山石像一只小狗”这样的句子时，追问一句：“山石像一只怎样的小狗？”在教师巧妙的引导下，我分明看到学生插上了想象的翅膀，小脑瓜灵活无比，小嘴里吐出的话语，充满童趣：“山石像一只正在吃骨头的小狗。”……闻者皆乐。课堂上，师、生、文本三者智慧相互碰撞，其乐融融。这位教师的高明之处在于不显山露水就让山石的趣轻轻松松地留在孩子的脑海里；句式的特点，明明白白地印在孩子的心里。更妙的是，孩子们的口头表达能力得到了提升。
为此，我思考：编者在设置这个语法知识训练点时，目的应不是单纯地让学生懂得山石像什么，而是懂得山石像怎样的事物，从而教会学生运用比喻的修辞手法把句子说具体生动。这便是引导学生随文学习语法知识的“度”。前者如我，关注了“点”，却没把握好“度”，导致训练变成一粒微小的石子掉入海中，波澜不惊，激不起孩子的情；又像一颗劣质的种子，虽有春风轻抚，却永不能在孩子心中发芽。同时，对学生语言表达能力的发展极为不利，真是过犹不及。
教育教学专家赵景瑞老师在课后点评时说：知识的训练，要紧扣文本，切实培养、提高学生的能力，不要过多发散学生的思维，冲淡学生对文本的感悟，造成学生的负担，导致丢西瓜捡芝麻的现象发生。
语法知识篇7
【关键词】语文；基础知识；教学
学习掌握基础知识，既不能纯粹教条地死记硬背海量练习，也不能轻描淡写地不当回事。初中语文教学的宗旨是让学生通过持续积累、感悟运用、探究实践等过程而掌握运用语文技能的规律。现实教学中，不少同仁把新课标强调语文的读写说能力理解为不用再在基础上下功夫，靠网络搜索，靠大量的课文分析、阅读写作就可能代替纯粹的语知学记。笔者不赞成这些观点，坚持持认为语知教学是初中语文的重要基础内容，应当相对***，形成体系，并探索方法，努力在提高教学效率的过程中让孩子们夯实基础，掌握丰厚而扎实的语文基础知识。这几年的实践也证明，我教出来的班级考试时语知部分失分相对其它班级要好得多，语文卷面成绩也总体上好于其它班。说明注重语知教学仍然十分重要，具有长远意义。
一、注重教材，合理编排教学内容
在课堂教学中，教师是教学的组织者和指导者，学生则是学习的主人。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的基础知识，教学内容就必须精选。初中阶段的学生自主学习的能力比较弱，教师应选择那些具有语文基础知识学习价值的教材为基本内容。教育学家布鲁纳就认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，知识也越牢固。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥它的最大效能，否则就会阻碍其效能的发挥。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。教师要灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成教学的知识链。在平时的教学中通过多种形式的问题设计，把教材中散乱的语言、语法变为简单有序的知识系统，为帮助学生学习语文基础知识打好基础，作好铺垫。
二、创设情境，实施启发式教学
语文基础知识在教学中注重引导兴趣。教师在初中课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境和实施启发式教学，活跃课堂气氛，让课堂教学变得丰富多彩，培养学生学习知识的兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而想要实施启发式教学，关键在于创设教学情境。想要创设教学情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外也要求教师充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
三、抓好基础，强化系统知识教学
新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。
学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。
四、善用信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈，对学习效果有明显影响。这是因为，一反面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，在加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。初中的语文基础知识有着一定的艰涩性，而初中阶段的学生处于性格不稳定期，对一些艰涩的知识往往没有学习的耐心。教师对学生的学习成果进行评价，能激发学生的学习动机，对学生的学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对语文基础知识本事产生兴趣。
总之，基础知识是初中语文学习的重要内容，也是阅读、作文和口语表达的前提条件。语文教学中要高度重视语知的学习，注重在整理的过程中积累，在应用的过程中掌握。
【参考文献】
[1]郭世才.抓好课改下的初中语文基础知识教学浅谈[J].中学语文，2012（24）
[2]苏凤新.抓好课改下的初中语文基础知识教学[J].中学教学参考，2013（22）
[3]苗刚.初中语文基础知识教学方法点滴谈[J].新课程・中学，2014（11）
[4]范秀玲.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].语文天地，2014（8）
语法知识篇8
Unit1 Section A1.By: ①通过…..方式（途径）。后跟名词，代词，或者动名词。He won the game by a lot of practice. 他通过大量的练习赢得比赛。Tom understand the meaning of the word by looking it up in the dictionary . T om 通过查字典明白了这个单词的含义。对by提问用how,---How do you study for a test? ---By listening to tapes.你是怎样为考试而学习的？通过听磁带。②在…..旁边。例：by the window/the door③乘坐交通工具 例：by bus/car④在……之前，到……为止。例：by October在10月前 ⑤被 例：English is spoken by many people. by 还可以表示：“在…旁”、“靠近”、2. 如：The students often talk about movie after class. 学生们常常在课后讨论电影。3.提建议的句子： ①What/ how about +doing sth.? 如：What/ How about going shopping? ②Why don’t you + do sth.? 如：Why don’t you go shopping? ③Whynot + do sth. ? 如：Why not go shopping?④Let’s + do sth. 如： Let’s go shopping ⑤Shall we/ I + do sth.? 如：Shall we/ I go shopping?多。a lot 许多，很，非常，在句子中做程度状语，修饰动词，也可修饰形容词副词的比较级， I t rains a lot at this time of year. ：I eat a lot. 我吃了许多。that way ，前面省略了in 用那种方式的话。too…to 太…而不能 常用的句型 too+adj./adv. + to do sth. 如：I’m too tired to say anything. 我太累了，什么都不想说。 6.学生有更独特的见解。specific 形容词特有的，特别的，具体的，明确的，Our English teacher has a specific teaching style. 我们的英语老师有独特的教学风格。Suggestion名词，建议，意见动词是suggest Can you make a suggestion for me?你能给我提个建议吗？ 7.助。下课文里的新单词。8.Li Ming feels differently .李明的感觉不同。 副词，不同地，有区别地 现看电影是令人沮丧的，因为他们说话太快。find watching movies frustrating 发现看电影令人沮丧 find + 宾语 + （名词 形容词 等） I find him friendly. 我发现他很友好。 I found him working in the garden.我发现他真在花园工作。We found him in bed. He found the window closed. 10.read aloud 大声朗读的用法，三个词都与"大声"或"响亮"有关。 ①aloud是副词,重点在出声能让人听见,但声音不一定很大, 常用在读书或说话上。通常放在动词之后。aloud没有比较级 形式。如: He read the story aloud to his son.他朗读那篇故事给他儿子听。 ②loud可作形容词或副词。用作副词时,常与speak, talk, laugh等动词连用,多用于比较级,须放在动词之后。如: She told us to speak a little louder. 她让我们说大声一点。 ③loudly是副词,与loud同义,有时两者可替换使用,但往往 含有令人讨厌或打扰别人的意思,可位于动词之前或之后。如: He does not talk loudly or laugh loudly in public. 他不当众大声谈笑。都没有。 not …at all 一点也不 根本不 如：I like milk very much. I don’t like coffee at all. 我非常喜欢牛奶。我一点也不喜欢咖啡。 not经常可以和助动词结合在一起，at all 则放在句尾还是说中文。.get excited 高兴，激动be / get excited about sth.=== be / get excited about doing sth. === be excited to do sth. 对…感兴奋 如：I am / get excited about going to Beijing.=== I am excited to go to Beijing. 我对去北京感到兴奋。 .常见的有： ①是：am 、is、 are ②保持：keep、 stay③ 转变：become、 get、 turn ④ ……起来 feel、 look、 smell、 taste、 sound后面都接形容词① end up doing sth 终止做某事，结束做某事 如：The party ended up singing. 晚会以唱歌而结束。 ② end up with sth. 以。。。结束 如： The party ended up with her singing. 晚会以她的歌唱而告终。end up 结束Section B and self check 单词我不会读。pronounce 动词，发音。I can pronounce all the words in the newspaper我能读出这张报纸上所有的单词.I don’t know how to pronounce this new word我不知道这个生词怎么发音。.pronunciation 名词 发音,发音方法He has a good pronunciation. 他的发音很好。The word has two pronunciations.这个单词有两个发音。 2不懂口语。spoken 口头的，口语的。 speaking 讲话的，说某种语言的。make mistakes 犯错make mistakes in sth. 在某方面犯错 by mistake 错误地，无意地I often make mistakes. 我经常犯错The more careful you are,the fewer mistakes you will make.你越细心，你 犯的错误就越少。He made a lot of mistakes in his spelling.他在拼写方面犯了很多错误。I took your book by mistake.我错拿了你的书。 4.get...right使。。。正确get +sbsth+adj. 使某人或某物处于某种状态The work gets me tied.get + 宾语 + 宾补（形容词 ） 使某种情况发生Get the shoes clean. 把鞋擦干净 Get Mr. Green to come. 让格林先生进来You can’t get him waiting. 你不能让他老等着5.一起练习（英语）的伙伴. 动词不定式做定语 He is always the first to come.他总是第一个到的人。 I have nothing to say. 我没什么可说。I need a pen to write with.我需要写字的钢笔。I need some paper to write on. 我需要一些写字的纸 I don’t have a room to live in.我没有住的房间。 6.先，当老师讲话时对我来说明白她说的什么是不容易的。 first of all 首先 。强调顺序。 We will learn Lesson 4,first of all.we read new words.. 7.个词都能听懂。begin with 以。。。作为开始=start withTo start with,we don’t have enough money.起初，我们没有足够的钱。8.词是没关系的。later on 随后，以后It will be hotter later on随后天气会更加炎热。 He became a scientist later on.realize 动词，认识到，了解到I realized I made a mistakes.我意识到我犯了一个错误。 We did n’t realize the serious problem.我们没有意识到这个严重的问题。讲话，因为我认为同学们会嘲笑我。afraid 动词，怕，害怕be afraid of sb/sth, 害怕某人、某物be afraid to do sth.=be afraid of doing sth.害怕做某事 be afraid that恐怕,担心，表示委婉语气Don’t be afraid of making mistakes when you speak English.说英语时不要害怕出错。The little girl is afraid of the dark.这个下女孩怕黑。She is afraid to go out alone at night.她害怕晚上独自出门。 I am afraid that I have to go now.我恐怕要走了。 laugh at sb. 笑话；取笑（某人）Don’t laugh at people in trouble.不要嘲笑陷入困境中的人。We are busy taking notes carefully in class.上课的时候我没忙着认真做笔记。Mr Zhang was taking notes while listening to the talk.张先生边听报告边做笔记。 14.的老师留下了深刻的印象。impress 动词，使感动，使。。。留下深刻印象be impressed by ...因。。。而印象深刻We are impressed by her smile.我们对她的微笑印象深刻。My progress in English has impressed my classmates greatly.我在英语上取得的进步给同学们留下深刻的印象。17. make up 组成、构成18. one of +(the+ 形容词比较级)+名词复数形式 …其中之一 如： She is one of the most popular teachers. 她是欢迎的教师之一。22. unless 假如不，除非 引导条件状语从句 如：You will fail unless you work hard..假如你不努力你会失败。 I won’t write unless he writes first. 除非他先写要不我不写23. deal with 处理 如：I dealt with a lot of problem.24. worry about sb./ sth. 担心某人/ 某事 如：Mother worried about his son just now. 妈妈刚才担心他的儿子。25. be angry with sb. 对某人生气 如：I was angry with her. 我对她生气。) 过去 如： Two years went by句末 15.either ①放在定句末表示“也” ②两者中的“任一”③either…or… 或者…或者.…引导主语部分，谓语动词按照就近原则处理16plete完成，是个较正式的词，后不能接 finish指日常事物的完成17.a,an 与连用表示“又一”，“再一”。例：Please give me a second apple. There comes a fifth girl.119.unless 除非，如果不，等于“if not”本身就表示否定，引导条件状语从句，主句为将来时，条件状语从句用一般现在时表示将来。例：My baby sister doesn’t cry unless she’s hungry. =My baby sister doesn’t cry if she isn’t hungry.Unless you take more care, you’ll have an accident.如果你不多加小心的话，你会出事的。20.instead:adv 代替，更换。例：We have no coffee, would you like tea instead？ 我们没有咖啡了，改喝茶好吗？Stuart was ill, so I went instead. 斯***尔病了，所以换了我去。instead of 作为某人或某事物的替换例：Let’s play cards instead of watching TV.Give me the red one instead of the green one.
语法知识篇9
笔者根据多年教学实践，摸索出语文知识积累五法，兹分述供晒正。
一、课内积累法
中学生的大部分时间在课堂，获得的语文知识大多来源于教师的讲授。因此，学生要紧紧把握这一关键环节，勤记、博取、慎思，以期在有限的45分钟内取得最好的效果，课堂内力争吸收、消化所学知识。只有做到入口成章，才能出口成章。“受任于败***之际，奉命于危难之间”当耳熟能详，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”该铭记于心，“海内存知己，天涯若比邻”必镌刻心中，对使动、被动、为动、对动等特殊用法，必须掌握。诸如此类，须在课内理解，并熟练运用。另外，课文上没有的内容，为了紧密配合课文教学、激发兴趣、活跃气氛、巩固知识而增补的内容，学生应动笔记录。例如笔者教《荷塘月色》时，朱自清巧绘了荷塘月色。月色本无形，难以捉摸，又是单调的，难以直接描摹。要把“月色”写透，必须借助其他景物，从不同角度侧面描写。为了加深理解，朱自清引用了唐・李娇的绝句“解落三秋叶，能开二月花。过江千里浪，人竹万竿斜”。诗人巧借落叶、开花、江浪、斜竹，句句吟风（诗题《风》），含蓄多趣，生动传神，写作手法与朱自清巧绘月色是相同的。又如学习《狼》，“写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分”的名联，可引出名人蒲松龄，进而了解以谈狐说鬼的方式，抒发内心愤慈的浪漫主义创作方法。“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”是作者的自勉联，可激励学生树立远大志向。一点一滴地积累，终能集腋成裘、聚沙成塔。
二、课外积累法
要学好语文，不是套公式，做习题，而是要读，用心阅读。读文学作品可以唤起人们对未知世界的一种憧憬，唤起人们的一种想象力，一种浪漫主义情怀。读科技作品可以培养人的严谨、科学的精神，唤起探索的热情。人生至乐是读书。《海的女儿》让我们看到人性的善良和坚强;《咏鹅》使我们感悟纯净之美;杜甫使人们体味人生的苦难;东坡使我们豪迈旷达;曹雪芹使我们阅尽人生的苍凉、世事的苍茫;鲁迅教会我们深刻;冰心递给我们一盏爱的“小橘灯”……也许学生会说，课业负担如此沉重，哪有闲情逸致读课外书。我们不妨看看《孙权劝学》，不妨了解古人的“三余”读书法，不妨体“时间像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的”。挤出了时间，读哪些课外书呢？读***特别推荐30部中外文学名著，辑录其中的精彩语言。例如《水浒传》：“我从来只要打天下这等不明道德的人。我若路见不平，真乃拔刀相助，我便也死不怕。”《西游记》：“常言道：‘皇帝轮流做，明年到我家。’只教他搬出去，将天宫让与我，便罢了;若还不让，定要搅攘，永不太平！”《出师表》：“臣本布衣……此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”以上所举仅是名著中的沧海一粟，对这些麟角凤猪，若能潜心辑录，当不再是吴下阿蒙，必会令人刮目相看，终身受益。
三、待人处事积累法
“三人行，必有我师焉”。人民群众是创造语言的大师，他们平时运用的语言，很多是精彩鲜活的，若能留心辑录，便可克服自己语言贫乏的学生腔。群众中广泛流传的谚语、俗语、格言、歇后语等，都是运用语言取之不竭、用之不尽的源泉。倘能处处留心，必将丰富自己的文学语言。如“提着猪头找不着庙门”、“墙上无字画，不是通渭人”、“家有冷（文炜）字不算穷，没有洋芋活不成”、“烟洞眼里掏雀儿来――没在五和头（没在那里头）”，“狗狗/狗娃/鬼子孙（长辈称呼小孩子）、片船/片闲（聊天）、惦东（人老了不明事理）”等。
四、走亲访友积累法
在现实生活中，人与人必然会有各种各样的联系。当你看到书香人家时，墙上的字画，必是绝妙的艺术品。“海纳百川，有容乃大;壁立千初，无欲则刚”。“逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻”。有的家里的四个条幅，纯粹是《朱子家训》。诸如此类，举不胜举，有心搜集，终有所获。
五、影视积累法
语法知识篇10
[关键词]语法 知识点教学 作用
语法主要是对于句子中各成分的地位及作用的分析。一个句子一般地说有主、谓、宾、定、状、补等成分。它们的位置和词性是相对固定的。虽然语文教学要注重学生对语言知识的感观认识,要淡化对语法的讲解,但是语法在语文教学中的意义和作用却不容忽视,尤其是在对一些知识点的理解、应用上,借助于语法,可以起到事半功倍的效果,试举几例加以分析。
在修改病句中我们借助于语法可以非常容易发现问题,象成分残缺、搭配不当、句式杂糅等。如:这家工厂虽然规模不大,但曾两次荣获省科学大会奖,三次被授予省优质产品称号,产品远销全国各地和东南亚地区。主干:工厂规模不大,获奖,被授予产品称号,产品远销全国各地和东南亚地区。显然,这是个病句。再如:有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件,及时进行了批评教育和严肃处理。主干:有关部门对事件进行了批评教育和严肃处理。搭配明显不当。还如:近年来,我国加快了高等教育事业发展的速度和规模,高校将进一步扩大招生,并重点建设一批高水平的大学和学科。主干:我国加快了速度和规模,高校扩大招生,并建设大学和学科。搭配不当,句式杂糅。在扩展、压缩语段中借助于语法,增加或删减句子主干的修饰语,就可以做到扩展或压缩语段。如把“鸟站在树上"扩展,只需加几个词修饰一下就行了:“一只孤独的、有着灰色羽毛的小鸟神色黯然地站在一棵光秃秃的老树上。”
此外,适当删减修饰语,除了可以压缩语段,还可以迅速把握句意、段意。这也是概括段落l大意、确定文章主旨的一个有效方法。在选用、仿用、变换句式中。
仿写一个句子,必须要把握住原旬的结构;把长句改为短句、把主动句改为被动句、把常式句改为变式句,不分析句子结构就无法下手。如200 1年高考题:把下面的长句改成较短的句子,使意思表达得更为清楚(不得改变原意,可以添加必要的词语)。
现在许多国家都已经能够生产可以***操作机床、可以在病房细心照料病人、可以在危险区进行作业的机器人。
改写时先找出主干:“现在许多国家都已经能够生产机器人",将它作为一句,然后再将余下的、表修饰的成分“可以***操作机床、可以在病房细心照料病人、可以在危险区进行作业的,夕独列,稍加润色即可:现在许多国家都已经能够生产这样的机器人:它们可以***操作机床,它们可以在病房细心照料病人,它们可以在危险区进行作业。再如:请紧接上文再写一个句子。要求:(1)另举一个事例。(2)句式与标有――号的一句相同。
古往今来,彪炳史册的杰出人物,都曾做出过非同寻常的努力,因而在事业上创造了辉煌的业绩。试想,垒旦墨遗查奎瞳珍跋山涉水、尝迫直堇:逡直丝数±生塑旦二旦笪建篡整理)笙越丕息:堕堕会查药室巨羞《奎堇纲目》的问世!这就需要对原句的结构作细致的分析:如果没有……,没有他……,哪会有……!且F-t女分析:“奎型丝送出透丞)尝造亘堇,夕和“(数十年如一日的)垫篡整理)笺越丕z氢,及“(药学巨著)(《本草纲目》的)塑堂”,不分析句子结构,做出的答案肯定不能符合要求!
在文言文中既然句子中各种成分的词性和位置是相对固定的,那么在文言文中,如果一个词语的位置不在它应该在的位置上,那么我们就可以考虑它是否活用或是否是特殊句式,这就免除了学生需要对这些特殊现象的“特别重视”。
词类活用方面:
假设某一词语与它所处位置的词性不相符,则应考虑活用为该类词。例如:
①赤之适齐也,乘肥马,壅轻裘(《论语》)
②卒使上官大夫短屋原于顷襄王(《史记•屈原列传》)
③古者天下散乱,莫之能二(《史记•秦始皇本记》)
④天下之士亟合量集(《史记•淮阴侯列传》)
⑤殚其地之盥,竭其庐之 (《捕蛇者说》)
⑥兼百花之筮而各去其复(《芙蕖》)
⑦二月草已蔓.
我们可以根据其所处的位置较为容易地判断出它活用成什么词了。较之其它死记硬背等方法,应该说有很多简便之处。特殊句式方面:
句子的结构一般是:(定)主+[状]谓+(定)宾。如果不同于此,则应理解为句子结构发生了变化,翻译时要补出省略成分或调整语序,使之符合现代汉语习惯。例如:
①安在公子能急人之困也(公子能急人之困在安也)(《信陵君窃符救赵》)
②古之人不余欺也(古之人不欺余也)(《石钟山记》)
③沛公安在(沛公在安)(《鸿门宴》)
④微斯人,吾谁与归(微斯人,吾与谁归)(《岳阳楼记》)
⑤唯利是***(***利“唯”、“是”有强调作用)(成语)
⑥石之铿然有声者,所在皆是也 (铿然有声之石,所在皆是也
“者”有标志作用)(《石钟山记》)
⑦永州之野产异蛇,黑质而白章 [永州之野产异蛇,(蛇)黑质而白章](《捕蛇者说》)
⑧虽才高于世,而无骄尚之情 [(张衡)虽才高于世,而无骄尚之情] (《张衡传》)