学文网观摩过许多竞赛课和示范课，发现有这么一个共性：相当数量的教师，在课堂节奏的把握上能力极强，他们总是在下课信号发出时，恰好完成了教学的最后一个环节，仿佛京剧名伶严遵师承的一次汇报演出。这让人不得不惊叹，他们的一招一式是那样地合乎设计方案，简直是编剧、导演、演员一身兼的典范。
所有的手段都用上了，所有的知识点都涉及了。知识不留死角，教学不留缺陷，这不正是我们想要寻找的好课吗？
但是且慢，在一片叫好声中，还是有一个角色显得很尴尬。他们是学生，但他们只扮演了观众的角色。一节课下来，他们没有真正经历知识产生、发展的过程，而是花费大量的精力揣摩教师的思路，组织出教师恰好需要的答案，作一个“善解人意”的学生。
当然，这种皆大欢喜的“十全好课”只是教师的独角戏，因为学生只能追随他，不能超越他，甚至质疑他。由于教师表现太好，其学识、风度、激情、自信早已征服了在场的每一个人，除了叫好点赞，似乎无他路可走。这也就是这类课多年来雄霸讲台的主要原因。
但是，掀开这华美的帷幕，走入教育教学深处，就会发现，这样教学教师的主导作用是发挥得淋漓尽致，而学生的主体地位却被忽视。上课过程中，教师是知识的给予者，学生是接受知识的容器。好比教师把一把又一把的豆子撒在教室里，学生就像那圈养的鸡，只是将离自己比较近的豆子啄食一空。教师撒完了，学生也“啄”完了，一节课也就成功地结束了。但学生是一个个会思考的人，不是一只只仅需喂饱的“鸡”。可不可以让这些豆子在学生心里播种，以生成更多的豆子，让他们学会耕耘收获，而不是被动地“坐享其成”？
在传统教学中，课堂上教师的“勤奋”是颇受褒奖的，它几乎就是师德和师能的基础。但是，“勤奋”的教师往往培养出“懒惰”的学生。当然，这个“懒惰”不是指他们做得少，而是指他们不再需要思考，因为教师已经替他们思考好了。
这种兼“编剧、导演、演员”于一身的教师，已经习惯了按部就班，已经习惯了自己演学生看。固定僵化的教学模式让他们心底踏实，让他们觉得收放自如，让他们在惯性运作中充分体味到职业安全感。在这种教学模式里，他们永远是课堂的主人，学生永远是游离于课堂之外的观众。所以，改变是必须的，教师必须将课堂还给学生。
但改变又谈何容易。对教师而言，打破惯有的教学格局，实际上是把原本由自己一人掌控的教学“开关”部分乃至大部分交给了学生。课堂节奏的控制再也不会像传统教学那般得心应手。学生要把教师给的那几颗豆子种入土地，那教师就面临着教会他们全部耕作收获的问题。教师处理这些问题就需要更为丰厚的学养，更加灵活的处置方法。若不老老实实投入学习认真思考，是无法适应新的讲台规则的。教师得把“编、导、演”中“演”的权力让出去，允许这些“演员”有“即兴演出”，并要随实际需要随时改变预设的编导计划。这样，学生被动接受的局面就会得到切实扭转，思维开始被激活，开始萌生出创造因子。这样的课，才能称得上是一节好课。
在这种局面下，根梢俱全的教学控制是难以实施的。影响课堂节奏的，将不再是教师备课时的预设，而是对新问题的激发、生成、解决的过程。当然，这种课堂要把突破预设、改变原计划而导致的环节不全、没完全实现备课计划等貌似教学失误的情况视为正常。对确实进入探究情境中的师生而言，这种“残缺”或许正好是实现了另一种“圆满”，一种学会学习、学会探究的圆满。这当然需要与课堂评价者取得共识，不再拿老标尺衡量新事物。只有评、教、学三方达成了共识，才能实现真正意义上的好课。
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