学文网关于六一儿童节的古诗篇1
合：大家晚上好！
男：弹去五月的风尘，迎来六月的时光
女：我们的心象怒放的花朵，象欢乐的海洋
男：“六一”儿童节，是我们盼望已久的节日，在深深浅浅的梦里，“六一”是柔和的，她伴随着槐花的香味悄然而至；
女：在愈久愈浓的记忆中，“六一”是甜美的，她在我们热切的期盼中，欣然赴约。
男：六月是童年的摇篮，六月是童年的梦乡
女：六月有童年的沃土，六月有童年的阳光
男：在今天这个欢乐、美好的日子里，我们沐浴着阳光和雨露；
女：共同欢庆即将到来的“六一”儿童节；
男：“消得春风多少力，带将儿辈上青天”。是呀，为了我们的健康成长，领导孜孜以求、老师呕心沥血、父母含辛茹苦，他们就是我们成长的铺路石，默默无闻的奉献着，兢兢业业地耕耘着。
女：今天，这些可亲可敬的人也从百忙之中抽出时间，带着关怀与希望，和我们欢聚一堂，共同欢庆属于我们的节日；
男：在这里，让我们以最热烈的掌声对们的到来致以最衷心的感谢和崇高的敬意！
女：同时也祝愿同学们节日快乐，学习进步，
男：“六一”，一个闪烁童心，充满关爱的日子，
女：“六一”，一个孕育理想，充满希望的日子；
男：让我们在这欢聚的时光里载歌载舞，向着快乐健康起航。
女：尊敬的各位领导、家长、老师，亲爱的同学们，五（1）班庆“六一”晚会现在开始。
男：有一首诗，夸我们儿童是新世纪的雏鹰
女：有一段歌，赞我们少年是祖国的春天
男：有一场梦，说的是少年强则国强。
女：有一个伟人，把我们比作是初升的太阳。
男：不管怎样，春天孕育着未来，
女：无论如何，少年憧憬着希望。请欣赏艺术之星杨梦珍、陈赛赛等人表演的舞蹈《希望》。
女：自营造书香校园以来，经典诵读活动一直受到同学们的欢迎和喜爱，并且已经成为我们班的特色活动。
男：所以我们今天也特别选择了以诗歌朗诵的形式来庆祝我们的节日。
女：春江潮水连海平，海上明月共潮生。张若虚的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒，难怪闻一多先生誉它为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。请大家欣赏由学习之星陶马骏、陶俊辉等人朗诵的《春江花月夜》。
男：读名著经典，做儒雅少年。男生的吟诵使春江花月夜显得格外幽美恬静，诗中美妙的意境令人心驰神往。小品《》又会给我们什么启示呢？请欣赏杨梦珍、程凤表演的相声《》。
女：在我国源远流长、灿烂辉煌的古代诗歌中，许多童趣盎然的儿童诗，成为中华文学大观园中的奇葩。请欣赏由进步之星丁保锋、付豪、余家豪、何明鹏等同学带来的一组儿童诗。《小儿垂钓》、《所见》、《牧童》、《池上》、《清平乐·村居》。
女：“三苏”中苏轼的成就最高，他一生创作颇丰，无论哪一方面都堪称大家，堪比宗师。他的《念奴娇、赤壁怀古》被誉为“千古绝唱”，是宋词中流传最广、影响最大的作品，也是豪放词最杰出的代表。接下来男生齐诵的《念奴娇、赤壁怀古》、《江城子》。
女：校园集体舞活动是一种融舞蹈、体育、娱乐和校园交际活动于一体的好形式，它不仅让我们接受了舞蹈教育，锻炼了身体，也增进了同学之间的友谊。请欣赏校园集体舞《小白船》。
男：与经典同行，与圣贤为伍，接下来让我们一起走近被尊为婉约宗主的李清照，一起在女生的朗诵中去感受一下“她才下眉头，却上心头”的纷繁愁绪！
女：请欣赏由学习之星陶马骏和胡锐表演的相声《》。
男：老师常常教导我们要知恩感恩，感恩老师孜孜以求的辛勤培育，感恩父母不辞劳苦的精心养育，感恩同学相互理解、相互关心的热心帮助。请欣赏我们班的女生表演的手语《感恩的心》
女：感恩是一种美德，做一个知恩感恩的人，就会赢得别人的尊重；拥有感恩之心的人，就会受到众人的爱戴。学会感恩，学会做人，我们的人生就会希望无限、精彩无限！
男：接下来我来出一道连词成句的题让大家做做，看看谁最聪明，请大家听好了：节日、你们、四川的、祝、快乐、小朋友们！（提示：好好想想，不要着急。你真聪明，不愧是我们班智多星！）
女：在这个特殊的日子里，灾区的小伙伴们仍是我们最深的牵挂，让我们再大声地将我们的祝福送给他们，（全班齐读）四川的小朋友们，祝你们节日快乐！
男：多么温馨的祝福呀，四川的小朋友们听了就不会再哭泣，因为他们相信，有了***和全国人民的关怀，秀丽的天府之国一定会鲜花开遍！请听我们的语文老师和我们齐诵的《天府之国啊，依旧会鲜花开遍》，有请肖老师。
男：我们自豪，我们是新世纪的雏鹰，我们骄傲，我们是社会主义接班人。请听我们全班齐唱的《我们是社会主义接班人》。
女：六月是童年的摇篮，是童年的故乡
男：六月有童年的沃土，有童年的理想
女：为着理想勇敢前进，这是我们的诤诤誓言，相信在我们的奋斗下，明天的蓝天更瑰丽，明天的梦儿更甜美，明天的生活更美好！
男：拥有明天，便拥有一块神奇的画板，
女：我们将会用智慧与热情的种子，
男：用稚嫩的双手和五彩的画笔
女：共同描绘美好的明天。
男：欢乐的总是短暂，短暂的时光总是那么匆忙。
关于六一儿童节的古诗篇2
我偷偷地观察过，看到课堂上老师领着学那些国学，早自习、午休时间学生也一起朗读。可是回到家，我让儿子读一读，他读都读不顺溜，还谈什么背下来呀。因为在每首古诗或每段要求背诵的《三字经》里，差不多都有几个对于他特别陌生的字，字都认不全，加之又完全不理解，怎么背呢？要背的话，也就是背诵其音节而已，彻头彻尾的死记硬背。
为了能让他背下来，我可以说想尽了办法。要求儿子反复读，他不读――更不用说要求他自己背诵了――逼急了，他就哭，发脾气。无奈之下，我尝试用点读笔辅助学习。让孩子自己点读听，可是他玩一会，新鲜一阵，就不再感兴趣了。此外，学校要求背诵的东西，在点读教材中不是都能找到，我就自己读，趁儿子玩游戏的时候，在旁边反复嘟囔。累得我口干舌燥之后，我用手机录下声音播放给他听。后来，我又上网***一些朗诵的音频文件，音频有配乐，比起我读的音效好很多，用CD反复播放。孩子几乎每天的时间都很紧张，写完作业，留给他玩的时间都没多少。为此，我利用寒暑假时间打提前量，反复播放下学期要背诵的东西的音频，以期在他脑海中留下点印象。邻居说我，你这不是填鸭吗？我只能苦笑。
一位孩子的奶奶觉得我念书多，问我：学那东西有用吗？我说：有用。倘若孩子的时间不紧张，倘若不是整天逼孩子背诵，我是很赞同学校教国学的。但是如今这样逼迫式的国学教育，我认为有还不如没有。孩子的生活，原本就远离了古文的语境，我们的国学教育再勾不起孩子的兴趣，单纯地让孩子死记硬背那些东西，这不是在挫伤孩子的学习热情和兴趣吗？
当然，仁者见仁，智者见智。也有一些家长不反感国学的，还有的自己在家教孩子国学，跟朋友比赛，看谁的孩子背得多，背得熟。有家长颇为自信地认为，有的古文，孩子是理解的，但是在心里，没有付诸于现实；而有的古文，孩子却可以由此及彼地灵活应用。有的则说：古典的东西，不一定刚开始就能明白，总有一天会顿悟。我猜想，一些不反对背诵国学的家长，可能是因孩子的记忆力好，没太为孩子背书而纠结，不过记得快忘得也快的。一位家长说：我姑娘背的《论语》，有的我都不会读，她却能背出来，不过现在估计又忘记了。当然更多的家长抱着的想法是，那东西对考试很有好处。
编辑家周振甫对学习古文主张“立体的懂”，他说：“我曾经听开明书店的创办人章锡琛先生讲他小时的读书。开始读《四书》时，小孩子根本不懂，所以老师是不讲的。每天上一课，只教孩子读，读会了就要读熟背出。第二天再上一课，再教会孩子读，读熟背出。到了节日，如阴历五月初五的端阳节，七月初七的乞巧节，九月初九的重阳节，年终的大节，都不教书了，要温书，要背书。如在端阳节要把以前读的书全部温习一下，再全部背出。到年终，要温习一年读的书，全部背出。到第二年年终，除了要背出第二年所读的书外，还要背带书，即把第一年读的书也要连带背出。因此，像梁启超的‘六岁毕业《五经》’，即六岁时已把《五经》全部背出了；所以他‘九岁能日缀千言’。因此，《唐才子传》里讲的‘六岁善辞章’，‘七岁能赋诗’，按照‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟’的说法，他们在六岁七岁时，熟读的诗和唐诗一定远远超过三百首，那他们的会吟诗也就不奇怪了。我向张元善老先生请教，问他小时怎样读书的。他讲的跟章锡琛先生讲的差不多，他说开始读时，对读的书完全不懂。读了若干年，一旦豁然贯通，不懂的全懂了，而且是‘立体的懂’，它的关键就在于熟读背出，把所读的书全部装在脑子里。”此种把人当机械式的背书法，虽最终不乏效果，但是利于孩子成长发育吗？符合教育规律吗？为何我国教育出来的学生，较之发达国家的，缺乏创造力、想象力？英国哲学家约翰・洛克说：“学习文字只能依靠阅读与谈话，不是零零星星死记一些作家就可以学得好的，一个人的脑袋里面一旦塞满了这种东西，他就是得到了合于一个学究的装饰品，并且可以使他变成一个学究。世界上再也没有比这更不合于一个绅士的事情了。因为一个人自己材料空虚，却把别人的丰富美丽的思想和言词掺杂进去，世上哪有比这更好笑的事呢。结果徒然更加表现自己的空虚，里面一点优雅的成分也没有，并不能够因此就说得使人中听，正同一件陈旧的褐布上衣，却去大块地补上金色辉煌的绸片是一样的道理。”
当然，很多家长在乎的并非是心灵的塑造，而是外在的荣誉、成绩等。一位家长略微能认同我的说法，不过她说：可是，高考的语文考题有好多来自国学，特别是《论语》。
教育家陶行知说：中国从前有一个很不好的观念，就是看不起小孩子。把小孩子看成小大人，以为大人能做的事小孩也能做，所以五六岁的小孩，就要他读《大学》《中庸》。换句话说，就是小孩子没有地位。我们主张生活即教育，要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童***出来。
孩子有孩子的喜好，孩子有孩子的思维，国学虽好，但是要教给幼小的孩子，也得改造一下才好，让所教的内容或形式适合孩子接受，激发出孩子的兴趣，不能不顾孩子的感受，直接原原本本地拿来，对孩子一顿顿强硬灌输。我见过的这类国学教材，除了对古诗文附上现代语言的翻译，对学生不认识的汉字标注拼音以外，再无其他细致的工作了。我儿子的国学课本就充满了错字、错音。
关于六一儿童节的古诗篇3
品味诗香，坐看云卷云舒时，我们神情从容而淡定，读诗吧!让年轻而澄澈的心灵，一路书香、一生辉煌!下面是为大家整理的关于古诗歌朗诵比赛的开场白，希望对大家有所帮助。
古诗歌朗诵比赛的开场白1合：尊敬的各位老师，各位同学，大家好!
乙：伴随着冬日温暖的阳光，我们迎来了这一次诗歌朗诵会.
甲：今天，我们相聚在这里，享受诗歌带给我们的欢乐，享受这段美好时光
乙：今天，我们相聚在这里，一起走进诗情画意之中
甲：今天，我们相聚在这里，敞开你的心扉，释放你的激情
乙：今天，我们相聚在这里，这里将成为诗歌的海洋，让快乐响彻云霄
甲：下面由---同学为大家带来---
古诗歌朗诵比赛的开场白2合：尊敬的各位老师，各位同学，大家好!
甲:你是否细细品味过冰心的《繁星》?
乙：你是否享受过杨柳依依诗情画意，白雪皑皑的华丽美艳?
甲：今天，我们将在这里面对海水的波澜壮阔。
乙：今天，我们将在这里聆听溪水潺潺。
甲：飞扬的青春，散发着无穷活力;
乙：年轻的骄子，充满着蓬勃的朝气。
合：让我们进入美的享受，诗歌的海洋!
古诗歌朗诵比赛的开场白3(1)尊敬的各位领导，
(2)敬爱的老师们，
(3)亲爱的同学们，大家-----
(合)下午好!
(4)今天，我们欢聚在这里，诵读千古美文，传承华夏文明。
(1)今天，我们欢聚在这里，共读中华经典，聆听古诗书韵。
(2)中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。
(3)源远流长的经典诗文，是历史长河中经久不衰的瑰宝。
(4)它宛如春日的百花，散发着馥郁的芬芳。
(1)它又如夏日的繁星，闪烁着夺目的光彩。
(2)诗的语言，蕴藏着五千年悠久的历史文化
(3)诗的声音，演绎着不朽历史的风骨铿锵
(4)诵读经典，我们寻找万里河山的广阔
(1)对话圣贤，我们感受千年文字的力量
(2)人民路学校六年级“中华经典诗文诵读”展示表演--------(合)现在开始。
一班：
1明天，我们即将毕业
2明天，我们即将离去
1敬爱的老师，回顾六年的历程
2我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水
1我们的每一点进步，都离不开您的帮助和教诲
2请听六一班诗朗诵《明天，我们毕业》——
二班：
1时间，最平凡而又最珍贵，
2最易忽视又最令人后悔
1时间，给勤奋者留下智慧和力量
2给懒惰者留下空虚和懊悔
1下面请欣赏六二班的经典诵读表演《时光匆匆》
三班：
1滔滔江河水，淹不尽浩浩中华魂
2巍巍昆仑山，锁不住阵阵中华风
3下面请欣赏六三班集体朗诵《中华少年》
四班：
1我们是华夏的儿女，是新时代的少年
2沐浴在辉煌的历史文明中，我们骄傲，我们自豪
1担起祖国重任，延续祖国希望，我们义不容辞
2让我们一起在诗海中畅游，赞颂我们伟大的祖国
1请欣赏六4班集体朗诵《中华少年》
五班：
1我们是炎黄的子孙
2我们是中华的少年
1黑色的眼睛让我们看清未来
2-的皮肤让我们更加强健
1在这里，五千年文化根植在我们心田
2在这里，谱写中华更灿烂的诗篇
1下面请六年级五班同学为我们朗诵《中华少年》
六班：
1春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土中
2老师，您就是我们心田的春雨，我们将永远感谢您
1老师，当了您六年的学生,我明白了：原来阳光是这样照亮人生的，雨露是这样滋润禾苗的
2请听六六班带来的集体朗诵《给老师的一封信》
七班：
1五千年的历史长河沉淀了中华儿女的爱国豪情
2五千年的历史画卷记录了中华儿女澎湃的热血
1对祖国的依恋谱写了中华灿烂辉煌的过去
2对祖国的热爱擎起了中华蓬勃发展的今天
1时至今日，那震撼心灵的旋律依然在中华儿女的血液中激荡
2下面请欣赏六七班全体同学带来的经典诵读展示《祖国在我心中》
八班：
1六年来的春去秋来
2六年来的寒来暑往
1整装行囊，踏上新的征途，让我们通往直前
2在生活中收获宝藏，享受快乐吧，接下来请听六八班为大家带来的诗朗诵《我们勇往直前》
九班
1山清水秀，鸟语花香。
2青松迎客，寒梅报春
1大自然有声有色，
2大自然有情有义
1我们在朗诵中游览祖国美丽的山山水水
2我们在朗诵中感受祖国灿烂的历史文化
1我们在朗诵中汲取和传承民族精神
2六年级九班《走进大自然》诵读表演现在开始
十班
1轻叩诗歌的大门，我们面前出现了一个美丽的诗的世界。
2让我们徜徉在诗歌的百花园中，
1让诗歌陪伴我们一生。
全体学生：让诗歌陪伴我们一生。
2下面请欣赏六十班为大家带来的经典诵读“与诗同行”。
结束语：
(1)中华经典的千年音韵，仿佛还在我们耳边回响。
(2)中华经典的万世情怀，似乎还在我们心头荡漾。
(3)吟诵经典，让民族的精神在我们血脉中流淌
(4)吟诵经典，让华夏文化撑起我们人格的脊梁
(1)愿中华诗文艺术之花永远芬芳
(2)愿五千年文化的血脉永久传承
(3)人民路学校六年级“中华经典诗文诵读”(合)到此结束。再见!
古诗歌朗诵比赛的开场白4开始语：
(男)尊敬的各位领导、
(女)敬爱的各位老师，
(男)亲爱的同学们，
(合)大家上午好!
(男)中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。源远流长的经典诗文，是历史长河中经久不衰的瑰宝。
(女)它就如夏日的繁星，闪烁着夺目的光彩;它又如春日的百花，散发着馥(fù)郁的芳香。
(男)诗的语言，典藏着五千年悠久的历史文化
诗的声音，演绎着不朽历史的风骨铿锵
(女)诵读经典，我们寻找万里河山的广阔
对话圣贤，我们感受千年文字的力量
(合)美兰区20--年“我们的节日-端午节”中华经典诵读比赛现在开始。
(女)本次比赛将评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖4名。让我们用热烈的掌声，预祝同学们，在今天的比赛中，取得优异的成绩。
(男)首先非常荣幸向大家介绍莅临今天比赛现场的来宾，他们是，下面我给大家介绍担任本次比赛的评委。他们分别是节目串词：
1、如果说古诗词是一座文化百花园的话，那么古诗词中那一句句的诗句就是一朵朵艳丽无比的奇花;
如果说古诗词是一首优美歌曲的话，那么古诗词中那一句句的诗句就是整首歌词中广为流传的歌词。把一句句古诗词名句串烧起来，就是一道别具风味的文化美餐，读着一句句古诗词集锦，就是在感受经典中的经典!接下来请欣赏由琼山第五小学的老师和同学们为我们带来《古诗词串读》。
2、在古诗词中，有很多文字浅显而意境悠远的好诗，它们有的咏物，有的状景，有的说理，有的甚至是儿童启蒙的教材。
这些好诗，无论男女老幼，说，几乎都能脱口而出;写，几乎都能信手拈来。接下来请欣赏由琼山第三小学的同学们为我们带来《古诗词串读》。
3、有水的地方就有人想家，有岸的地方楚歌就四起，你在歌里、风里、水里，年年端午，今又端午，我们赋予了怀念足够漫长的诗意。
那一脉相承的家国情怀、精神气节，已经深深的扎根于每个炎黄子孙的心中，听，那一首首感怀生命、礼赞民族、为国捐躯的千古绝唱!下面请欣赏由金盘实验学校的同学们为我们带来《端午诵》。
4、朗诵古诗词，我们就是在和诗人们进行心灵的聚会。
我们在朗诵中游览祖国美丽的山山水水，我们在朗诵中感受中华民族优秀的历史和文化，我们在朗诵中汲取和传承民族精神!接下来请欣赏由农垦一小的同学们为我们带来《国学经典诵读》。
5、谁的一滴相思泪，胀痛着闽罗江月?谁的一滴母性水，怀念着香草美人?一叶舟，一片叶，一个不屈的民魂。
继屈原之后，爱国已经成为中华民族历代诗人所共有的气节、情怀和精神。下面请欣赏由白龙小学的同学们为我们带来《端阳持话》。
6、两千多年来，飘香的端午和不朽的诗人屈原一路相伴，他那爱国情怀，浪漫诗篇，已经化为民族的文化和精魂。
请欣赏由海口市龙峰实验小学的同学们为我们带来《端午情思》。
7、少年是华夏民族的传递者，成千古文明，绘百千毕章。
少年是中华文化的后来人，成先辈博大精深，续未来风光。问苍茫大地谁主沉浮?唯我中国少年。下面请欣赏由海口市第二十八小学的同学们为我们带来《少年中国说》。
8、古诗是我们中华民族文学宝库里的明珠，在历史的长河中闪烁着熠熠的光辉。
现在就让我们一起吟诵千古流传的伟大诗篇，跟随诗人去欣赏四季风景美丽的轮回。下面请欣赏由英才小学的同学们为我们带来《四季山水情》。
9、打开中国文化的历史长卷，扑面而来的是浓郁的儒家文化气息，让我们随着婉转流畅的童音，再次感受儒家经典的魅力。
接下来请欣赏由海口市第二十七小学的同学们为我们带来中华经典诵读。
各位老师、同学们，经过评委老师紧张而忙碌的工作，各位选手的成绩已经排定，请为我们揭晓获奖名单。
结束语
(男)金色的童年，阳光灿烂，童年时光我们亲近中华经典。(女)金色的童年，如梦如幻，校园内外我们诵读中华经典。(男)中华经典的千年音韵，仿佛还在我们耳边回响。
中华经典的万世情怀，似乎还在我们心头荡漾。
(女)吟诵经典，让民族的精神在我们血脉中流淌
吟诵经典，让华夏文化撑起我们人格的脊梁
(男)丝丝管弦，演不尽古风的流光溢彩
(女)悠悠书声，诵不完古韵的悠扬铿锵
(男)愿中华诗文艺术之花永远芬芳
(女)愿五千年文化的血脉永久传承
(合)高谷中学“经典诗文诵读”比赛，到此结束。
(男)谢谢同学们的精彩表演。
(女)谢谢各位领导、老师的指导。
古诗歌朗诵比赛的开场白5王：中华文化源远流长
张：中华诗文浩浩汤汤
王：我们在这汉字织就的锦绣中穿行
张：我们在这声韵汇成的河川地徜徉
王：这里有浪漫洒脱的李白
张：这里有忧国忧民的杜甫
王：这里有江南的钟灵毓秀
张：这里有塞北的广袤苍凉
王：这里有牧童村娃的天真烂漫
张：这里有悯农诗人的谆谆教诲
王：上下五千年纵横九万里
张：巍巍大中华浩浩民族风
合：五家户中心学校感悟经典相约圣贤中华经典诗文诵读比赛现在开始
王：一方水土，养一方人，谁不眷恋生我养我的故乡?故乡的山，故乡的水。故乡的人汇成了一首深情的歌。故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。离别后，乡愁成了一颗没有年轮的树，永不老去……下面请听四年二班杨雪带来的《乡愁》。
张：凤凰是人世间幸福的使者，它背负着人世间的所有不快和仇恨恩怨，以生命和美丽的终结换取人世间的祥和和幸福。请听五年级顾佳同学的《凤凰涅槃序曲》
王：黄河汹涌的波涛声时时在我们的耳边回响，在我们的心中回荡。它的气势，它的勇猛激励着我们，站在黄河边，闭目深吸，会感受到来自心灵深处的澎湃。下面请欣赏六年二班带来多的《黄河颂》。
张：长城是一条巨龙，横卧在华大地上。你见证了中华民族悠久的历史，你曾是汉族人民抵御外族入侵的屏障。现在你作为中华民族的象征，向世人诉说了我们民族的振兴和腾飞。我们因你而感到自豪，长城是我们祖国的名片，是我们放飞梦想的舞台。请听三年一班褚佳欣带来的《长城之歌》
王：我想变小鸟，看白云的柔软;我想变柳絮，扑向土地妈妈的怀抱;我想变蒲公英，飞到天涯海角。我想做的事好多好多…..想听一听吗?下面请二年级的金时凤同学为我们朗诵儿歌《我想》
张：一首优美的抒情诗，就宛如一曲优雅动听的轻音乐，就让我们听遍流水，扶遍春风，伴着康桥，去追寻梦中的她…请听五年级孙彤的《再别康桥》
王：爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖，爱心是沙漠中的泓清泉，使濒临绝境的人重新看到生活的希望，下面请听四年二班田雨欣的朗诵《爱心》。
张：花有重开日，人无再少年。请听五年级的《美哉潇湘伟少年》
王：有这样一种动物，它在童话故事里是威风和可怕的，它吞掉过小红帽，欺负过大山羊，但其实他远没有那么可怕，它是谁呢?接下来请欣赏二年级王会鑫同学为我们带来的儿歌《大灰狼》
张：中华，我们慈祥的母亲，我们可爱的家，下面请听六年一班王思宇的《中华，中华》
王：我是中华的少年，五千年文化植根在我们心田，我是中华的少年，谱写中华更璀璨的诗篇，有请六年一班张鹤楠、王思宇同学为我们朗诵《中华少年》。
张：长城似一条巨龙，横卧在中华大地上，你见证了中华民族悠久的历史。你曾是汉族人民低于外族入侵的屏障;现在，你作为中华民族的象征，向世人诉说了我们民族的振兴何腾飞。我因你而感到自豪，长城。请听四年二班庄健的诗朗诵《长城颂》。
王;飞扬的雪花，清香的衣襟，因为心底共同的爱，才完成了一次亲密的接吻，这是天缘巧合，更是心灵的默契。请听三年二班车旭同学带来的《雪花的快乐》
张：我们的祖国正在走向繁荣富强，我为我的祖国感到骄傲和自豪，今天就由四年一班肖丹、张欣悦带来一首朗诵诗《祖国啊，我亲爱的祖国》
王：我们是一群乡下的孩子，我们生在阳光下，长在旷野里。我们幸福，我们是乡下孩子，我们骄傲，我们是乡下孩子。下面请欣赏二年级同学张鑫鑫为我们带来的儿歌朗诵《乡下孩子》。
张：真者，精诚之至也，不精不成，不能动人。真诚是一种心灵的开放，真诚是最能打动人心的力量。请听由三年二班汤焱同学带来的《母亲之歌》
王：我是中国人，我骄傲;我骄傲，因为我是中国人，中国在世界的大舞台上是一个非常负责的大国，随着国民收入的不断提高，人民生活水平越来越好，中国在世界的影响力越来越大，我们学生正享受着这幸福的生活，下面请欣赏六年二班徐超的《我骄傲，我是中国人》
张：妈妈，您别再为我流泪了，我会把自己照顾好的;妈妈，请您放心吧，如今的我已经长大成人了…..请听四年一班马伊敏带来的《请求》
王：世界上有一种最动听的声音，那便是母亲的呼唤。在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。请听由三年一班路丽娜同学带来的《孩子，快抓紧妈妈的手》。
王：金色的童年，阳光灿烂，童年时光我们亲近中华经典。
张：金色的童年，如梦如幻，校园内外我们诵读中华经典。
王：中华经典的千年音韵，仿佛还在我们耳边回响。中华经典的万世情怀，似乎还在我们心头荡漾。
张：吟诵经典，让民族的精神在我们血脉中流淌。吟诵经典，让华夏文化撑起我们人格的脊梁
王：丝丝管弦，演不尽古风的流光溢彩
张：悠悠书声，诵不完古韵的悠扬铿锵
王：愿中华诗文艺术之花永远芬芳
张：愿五千年文化的血脉永久传承
合：五家户中心学校“经典诗文诵读”比赛，到此结束。
王：谢谢同学们的精彩表演。
关于六一儿童节的古诗篇4
关键词： “儿童诗” 校本课程 实践 收获 展望
为了促进学生的全面、和谐的发展，提高学生的人文素养，我校经过多方讨论，于2009年将“儿童诗”作为校本课程来开发和实施。在一年来的实践过程中，我们发现这项课程不仅让学生增长了文化知识、深化了生活经验、启迪了心智成长，而且健全了学生的人格，发展了学生的个性，并也因此促进了教师的专业成长和学校的特色形成。
一、“儿童诗”校本课程的提出
宿豫区大兴中心小学是江苏省行知实验学校之一，为了深化生活教育，提升学校品位，我受陶行知创作的一组以“诗的学校”为题的诗歌的启发，提出了在学生中积极开展学创儿童诗的活动，得到了学校教师的响应。在大家的建议下，学校正式提出了将“儿童诗”作为学校的校本课程来开发和实施。在讨论中，我们觉得在小学生中广泛开展学创“儿童诗”活动具有十分重要的现实意义。
（一）中华文化的传承离不开诗教。中国自古就是一个诗的国度，早在2000多年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论，他还亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材《诗经》。从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝科举取士，官员经由科考出身，必须通晓诗律。民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，到处是诗，到处是诗人，也到处是诗教。日常运用、生活教育、俗谚格言，诗深入民间，化入生活，雅俗共赏，诗灌溉了伟大的民族和辉煌的历史。
（二）课程改革呼唤诗教。《基础教育课程纲要（试行）》提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我们开发旨在提高学生的人文素养，促进学生和谐发展的“儿童诗”校本课程，不但符合课程改革发展的方向，而且有利于学校特色的形成，有利于学校办学品位的提升。
提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀文学作品的阅读。翻开苏教版小语教材，我们不难发现，诗歌的教学逐渐得到了关注，几乎每一册教材都安排了不少于5首的诗歌（包括古诗），约占20%。因此，让孩子多读诗、多读优秀的儿童文学作品，并以此来提升学生的人文素养，这已成为小学语文教学的共识。
（三）学生全面发展可以依托诗教。这是毫无诗意的年代，儿童的想象不被呵护，青春的文学梦遭到嘲笑。大多的教育者和家长看到的只是孩子的成绩――可以量化的成绩，游戏、童话、诗歌离孩子渐渐远去。为此，我们开发“儿童诗”校本课程资源，让学生的生活多一些诗情画意，让学生在学习、创作儿童诗中得到道德的熏陶，对宇宙、社会、人生多一份感悟，并树立更高远的人生理想，让师生享受诗意的生活。
小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是促进学生品德形成和智力发展的有效途径。诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”诗能让我们的心灵变得更加充实，让我们的情感变得更加丰富，让我们的想象变得更加广阔。因此，小学阶段学习儿童诗符合学生的生理、心理特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
二、“儿童诗”校本课程的研发
为了科学有序地实施“儿童诗”校本课程，我亲自主持了《农村小学“儿童诗”校本课程的开发与实践研究》的课题，在市陶研会和区教研室的指导下，组织了研究团队，有计划、有步骤地开展研究活动。
首先，我们找到“儿童诗”教学的理论支撑。著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”著名德国诗人荷尔德林说：“人，应诗意地栖居在大地上。”人的教育呼唤诗意，教育中如果没有诗意和激情就没有性情的陶冶、心灵的净化和思想的升华。
其次，我们聘请了全国著名诗人、宿迁市文联***刘家魁先生为我校的诗歌教学顾问，具体指导师生学习诗歌、感悟诗歌、创作诗歌。同时还邀请了宿迁市诗词协会的几位在苏北地区很有影响力的胡继风、陈斯高、侍宝华等几位诗人到我校讲学，向师生传经送宝，极大地鼓舞和调动了师生学创作儿童诗的积极性和自信心。
最后，广泛搜集古今中外大量的优秀儿童诗作，编辑了《童谣集》和《儿童诗集》。《童谣集》作为一、二年级的校本课程，《儿童诗集》作为三至六年级的校本课程。全套教材共十二册，真正做到诗中有画，画中有诗，以主题单元阅读和童诗创作技巧双线并行，并融入丰富的地方乡土资源。让孩子们理解并掌握创作和修改童诗的一系列技巧，让孩子们在诵诗、赏诗、写诗的过程中启迪思维，丰富情感，提高素养，接受美的熏陶。结合宿迁市市级课题《农村小学儿童诗校本课程的开发和实践研究》，学校积极开展儿童诗和学科教学的整合研究，形成丰富的童诗课程文化。
三、“儿童诗”校本课程的实践
1.利用地方课程教学校本教材。儿童诗校本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的地方课程课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。
在儿童诗教学模式的探索中，我们强调，课堂中，一切以学生为中心，以学生发展为本。充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫。根据这样的原则，我们经过实践，总结出了阅读赏析、感悟仿作、采风创作三种儿童诗教学模式。
2.高举“生活教育”的旗帜，广泛组织开展社会实践活动。我们充分利用农村的教育资源优势，组织学生参观生态农业种、养殖农场，带领学生到附近的污水处理厂、长江润发集团、宿豫张家港工业园区中节能生物发电有限公司等企业去参观、访谈；到农村集中居住区去了解新农村建设，感受家乡的新变化。然后，要求学生将这些生活体验写进自己的诗行。
3.分年级成立诗社。根据不同年级的诗教标准，分年级成立诗社，具体负责指导本年级的儿童诗开展情况。
4.分别编辑印制了《童心・诗心》校园诗刊和《乐陶陶》校报。（“乐陶陶”源于学校始终坚持学习陶行知和叶圣陶两位教育家）用来刊登学生最优秀的诗作及年级儿童诗社的佳作。作为学校对外的诗教宣传的一个窗口，一学期出3―4期校报，1―2册诗刊，并寄往儿童文学作家及全国各刊登学生诗作的报纸杂志。
5.每年举办“三个一”主题活动――一次诗歌节、一次教师诗歌沙龙和一次经典诵读大赛，让师生在诗歌的天地里徜徉。
6.儿童诗教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍，才能保证全校性的诗教的顺利进行。为此，我校制订了“请、学、研、送”的儿童诗教师培养方针。“请”即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导，如邀请著名诗人刘家魁等到校为师生开设专题讲座等；“学”则是以个体为单位，进行儿童诗创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；“研”就是在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨诗教规律、经验，交流学习、教学心得；“送”则是选派骨干教师参加儿童文学研究中心的儿童文学讲习班等学习，以提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力及相互沟通等能力。
7.加强校园文化建设，打造“诗意校园”。诗意的校园是美丽的，美丽的校园才富有诗意。“诗意校园”首先带有审美的况味，让学生身处校园，不是感到心力交瘁，而是快乐无比。走进大兴小学的校园，仿佛走进了一座清幽怡人的园林，整个校园春天群卉争艳，夏天绿树成荫，秋天硕果飘香，冬天白雪压枝。这里绿树映红楼，鸟语伴花香，漫步其间，微风在花草间穿行，阳光在树叶间嬉戏，此情此景，不禁让人心醉神迷，流连忘返。草坪如茵，绿树红花，夹道迎宾，园林小品与景观石铭文交辉，孩子们尽情地感受着诗意校园的静谧与淡雅……以红、白二色作为色彩基调的校园建筑群，通透大气，跳跃的红，圣洁的白配以墨绿窗格，凸显传统文化意蕴与现代风格的完美结合，体现蓬勃活力，不仅给孩子们以视觉的愉悦，更给了他们以情操的陶冶。
“文化气息扑面来，润得诗心好做人”。在学校环境绿化、美化的基础上，我校更加注重人文建设，追求物与人的和谐。让师生快乐学习、快乐工作、快乐生活在和谐温馨而又富有诗意的环境中。校园内随处可见的“儿童诗文化”，濡染着孩子们的精神底色。那儿童诗宣传栏、儿童诗墙，那孩子诵读不绝于口的《童谣集》、《儿童诗集》等，都让孩子们在“儿童诗文化”的浸润中明理修身，化育灵魂。
学校积极营造人文环境，努力做到育人于无痕之处。“轻声漫步过走廊”、“茵茵绿草，踏之何忍”等温馨的提示语随处可见；诗意教师、诗意社团、诗意言行的宣传牌，为校园增添了一道亮丽的文化风景；校报、校刊等装点着学校的诗意气息；学校定期开展快乐诗书节、社团风采节、阳光体育节等特色文化节日活动；定期进行诗香班级、校园小诗人评选，等等。雅致宜人的校园环境，诗情画意的校园文化，已成为孩子们求知的学园、舒展身心的乐园、健康成长的精神家园。孩子们无不在此感受乃至享受诗意校园的魅力。
8.立足教研，寻求理论支撑。为更好地实施儿童诗教学，形成浓郁的诗教氛围，学校以儿童诗教学为立足点和突破口，大力开展诗教教研活动。首先，学校建立了诗教教研大组，教研大组包含各个学科的骨干教师，用来共同研究、学习、分享诗教的理论、教学方法、指导学生写作方法等。其次，积极开展诗教教研活动。学校定期开展相互研讨的诗歌教学活动课，积极探索各种形式的诗教课，既可以相互探讨、共同提高，又可以在一定程度上起到示范和指导作用。再次，主办诗教沙龙，由本校组织几位老师上诗教研讨课，并邀请诗人、作家上示范课及进行诗歌讲座。
四、“儿童诗”校本课程的收获
一年来，通过儿童诗校本课程的开发与实践，师生对诗歌的了解有了大幅度的提高，读诗、学诗的人数大幅度地增加，甚至已经成为师生学习生活的一部分，诗教促进了学生读诗、写诗。从学校《乐陶陶》校报每期的来稿量来看，学生写诗的积极性一直维系着高水平。
随着诗歌阅读量和创作的加强，在诗的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好，涌现了一批的校园小诗人。他们以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。如六年级七班丁泽同学写的《喝醉酒的爸爸》：“喝醉酒的爸爸/就像一个不倒翁/他使我想起/儿时的玩具//喝醉酒的爸爸/总是歪来歪去/使我担心他会倒下/咦/爸爸不歪来歪去的了/是不是睡着了？”字里行间中展现着小作者对生活的独特观察与思考，也体现了小作者与爸爸间的亲密感情。更重要的是这样浓浓的人文气息弥漫在校园的空气中，当同学间因为摩擦即将发生拳脚相斗时，不知是谁的一句：“你打我，我打你，其实是借别人的手打自己。”一声诗意的劝解，就化解了一场“战争”。
在教师层面，随着儿童诗校本课程的实践，我们的教研活动也随之展开。隔周一次的学校诗教教研活动成为老师们阐释诗意、放飞诗情的练兵场。通过上课、听课、研讨、沙龙、专家讲座，促进了老师们教学水平的提高。以前课堂中缺乏的诗意和人文关怀，开始漾荡在课堂。诗与语文、数学、音乐、美术、体育等课程的有效结合，使这些学科的课堂充满了灵性和创意。教师在区级以上的课堂教学大赛中频频获奖。
春风化雨，润物无声，就在这悄无声息中无疑体现了人的修养和品质，没有诗所带来的人文素养的丰厚，怎么会有这样的结果？
五、“儿童诗”校本课程的展望
1.语文课程标准中规定，小学生在六年中要掌握4500个汉字的识字量，借助“儿童诗”课程的教学，可以帮助学生掌握更多的识字量，提高阅读能力和文学素养。
2.通过学创“儿童诗”，学生的综合素质得到普遍提高。通过引导学生读儿童诗、抄儿童诗、赏儿童诗、悟儿童诗、背儿童诗、创作儿童诗，一方面打牢了学生们的文字功底，培养了学生们的写作水平。另一方面净化了学生的心灵，陶冶了学生的情操，学生的思想空间里多了一些浪漫情怀和高尚的道德情感。同时，也让更多的同学拥有了读诗、写诗的高雅爱好，增添了生活情趣。
3.通过几年、十几年、几十年坚持不懈的努力培养，相信学校一定会走出几位有影响的诗人、学者。即使学生不一定都成为诗人，但也一定会终身受益。
4.形成了学校的特色文化、品牌文化。我校“让校园充满生命的灵动，让生命追寻诗意的栖居”的教育理想，不仅仅是一种整体的文化氛围构想和主题命意，还是一个贯穿在整个教育过程中的文化教育系统工程，诗意的教育理想、诗意的环境、诗意的管理、诗意的课堂等，无不折射出诗教的光芒，形成了我校所独特的品牌文化、特色文化。
“诗意校园”，诗意盎然，意趣无限，我们将始终追索着“让校园充满生命的灵动，让生命追寻诗意的栖居”的教育理想，实践着、探索着。
参考文献：
［1］徐玉珍.校本课程开发的理论与案例.人民教育出版社.
［2］周晓波.当代儿童文学与素质教育研究.少年儿童出版社.
关于六一儿童节的古诗篇5
我一直在畅想这样一个美好的境界，那就是我们能够站在儿童的立场，去实施积极的语文教育活动，去充分挖掘儿童发展的无限可能性，让学生享受学习的欢愉，让学生的语文素养和精神生命得到双重成长。我认为，语文，即是前往儿童可能性王国的邀请。对此，我进行了如下
思考。
一、信任――前往儿童可能性王国的心理前提
“教学是一种无止境的相遇。”作为教师的我们应充分信任儿童，为儿童前往缤纷多彩的可能性王国提供必要的心理前提。作为***的生命个体，儿童有其丰富的情感、***的人格和独特的个性，教师必须得尊重他们的内心世界，做到真正地***儿童。儿童既是课程资源，又是课程的创造者。最好的课程来自儿童，具有儿童立场才能创造最好的课程。
如，我在教学古诗《望洞庭》时，就打破以往教学的思路，充分相信儿童的可能性，充分“让学”，在课堂上欣赏到了儿童可能性王国的别样风景。我设计了如下的教学活动：
相互提醒，读准古诗
1.自主：练读古诗至少3遍。
2.合作：读给同伴听，小组内相互提醒注意点，读准古诗。
3.全班交流展示。
相互分享，读懂古诗
1.自主：默读古诗，结合插***，思考每句诗的意思，将不能理解的诗句用横线画出。
2.合作：小组内相互分享自己理解的诗句，不懂的请教同伴。如小组不能解决的提交班级讨论。
3.全班交流展示。
寻找诗眼，体悟诗情
1.古人云：诗中有画，这首诗中也隐藏了一幅幅画面，你觉得哪一幅最美？
2.这首诗我们可以读成一个字，想想看，可以读成哪个字？
整堂课上，我尽可能地相信“儿童的可能性”，让儿童的潜能得到最大限度的发挥。如在第一个活动环节，指向于“读好”。因为学生学习古诗不是零起点，在一、二、三年级早已进行过读诗节奏的训练，在实际的教学中，几遍下来，班上有很多学生一下子就找准了这首诗的节奏，将诗的节奏读得有板有眼。即便是有些后知后觉的学生，听了几遍也能情不自禁地跟读起来。由此可见，居高临下、婆婆妈妈的讲解是多么多余。
第二个教学活动，指向“读懂”。我充分相信学生自学的能力，相信他们有相互合作解决问题的可能性。经过自学、分享、质疑、讨论之后，整首诗几乎所有学生都能理解，所以，当我让学生来做小老师讲解诗的意思时，他们的那种自信溢于言表。
也许，有人可能会产生疑问：既然学生有如此大的可能性，还要教师做什么？我想说，如果古诗的教学只停留在读好、读懂的层面，怎么能说是学好古诗了呢？那么古诗的文化意蕴呢？古诗的情感意蕴呢？这就需要教师站在更高的位置进行备课，引导学生悟情，以发挥儿童更大的可能性。
为了让学生体会到月夜洞庭湖的朦胧之美，我在备课时查阅了很多资料，发现《望洞庭》有两个版本，一个是“潭面无风镜似磨”，一个是“潭面无风镜未磨”。我引导学生进行辩论的“语用”训练，谈谈自己更支持、更欣赏哪个版本的《望洞庭》。学生的思维火花一下子被激发出来，最终对洞庭湖的朦胧美有了更加深刻的理解。
再如，为了让学生体会诗人“遥望”的心境，我进行了这样的情境设置：“请同学们轻轻闭上眼睛，想象一下，这洞庭湖比咱们学校的操场大，读――；比咱们学校还大，读――；比咱们如皋还大，有两个如皋那么大，再读。”在多次的诵读之后，我问：“此时此刻，辽阔的仅仅是这洞庭湖吗？”等待数秒之后，竟有好多学生举起手回答：比洞庭湖更辽阔的，还有诗人的心境。此时，我出示补充资料（诗人刘禹锡坎坷的人生经历，以及他面对人生沉浮淡泊的情怀），让学生进行“语用”训练，提笔写出此时此刻刘禹锡的内心声音。真没有想到，一群四年级的学生，思维也可以达到那样的深度，我简直惊呆了，我不得不相信“儿童即可能”啊！“儿童即可能”，我们小学语文教师，只有相信并认同这个观点，课堂当中才会出现很多我们无法预约的精彩，也才能打开学生通往可能性王国的宽敞通道。
二、活动――前往儿童可能性王国的重要载体
童年时期是人生中最快乐的年华。这个时期的快乐很大的原因是他们处于一系列的活动之中的。活动是儿童快乐的源泉，活动是前往儿童可能性王国的重要载体。
作为一名语文教师，千万不能成为扼杀儿童“快乐”的“杀手”，不能关闭通往儿童可能性王国的大门。以“语用”训练为例，一些教师，为了“语用”的训练，从不考虑训练的形式，从不考虑训练的时机，将“语用”的训练强加到课堂中去。好之者，不如乐之者。所以，课堂教学能让学生置身于快乐的情境之中，再去进行“语用”的训练，才会事半功倍。
例如，苏教版一年级下册《练习6》“做做说说”，要求小朋友向别人介绍自己搜集的运动员***片，这是一个很好的“语用“训练的安排。作为一年级的小学生，能够记住并简要说出自己搜集的某个运动员关键的信息，是实施积极“语用”的过程；若能听记住别人介绍的某个运动员的关键信息，是更高层次的“语用”训练，这对一年级的学生来说具有挑战性。怎样才能让他们在很短的时间内说出这些生动的语言呢？课堂上，我结合一年级上册《练习4》的口语交际“悄悄告诉他”，与学生在快乐的游戏之中完成了这部分的教学。具体教学过程为：每个小朋友都要将自己搜集的运动员的信息用一两句话介绍出来。如：刘翔，中国人，曾获2004年雅典奥运会110米跨栏冠***，被大家称为“亚洲飞人”；乔丹，美国人，被誉为“空中飞人”，是NBA优秀的篮球运动员。教学中，每个小朋友都加入到这个游戏之中，先将自己搜集的运动员的信息传递给小组成员，再去倾听小组里其他成员搜集的运动员的信息。在整个“语用”过程中，他们既是一个倾听者，又是一个需要表达清楚的传话者，他们的眼神之中写满了期待，神态之中流淌着兴奋，学生的倾听习惯、表达能力及语言的积累在这样一个轻松快乐的游戏之中悄然完成。相比没有任何属于儿童活动形式的“普通介绍”，此类蕴藏快乐的活动形式，向儿童发展的可能性发出了美丽的邀请，更体现了儿童生命的价值。
三、放手――前往儿童可能性王国的伟大途径
儿童的世界，远比我们想象的要丰富多彩！儿童是最伟大的想象家，儿童就是我们的老师！我认为，敬畏儿童应是我们每位小学语文教师应有的情怀，而“放手”让儿童去想、去做、去说则是前往儿童可能性王国“最伟大”的途径。我之所以说是“最伟大”，是因为很多教师总是担心儿童离开了自己便会无所适从。这种大胆的放手是需要足够的勇气的！
如，苏教版一年级上册有一则“看***说话”，***上画着一只蚂蚁要过河，这时，正好一片树叶落了下来，蚂蚁坐在树叶上过了河。刚教学时，我在想，作为一年级的学生只要能说通顺即可，于是我就示范性地说了一下：“一天，蚂蚁要过河，可是不能过去，它就用一片树叶当船，坐着过了河。”谁知道，我刚讲到这儿，一个学生站起来说道：“老师，我可不是这么想的。”我耐心倾听学生的回答：“我觉得，这可以编成一个故事。蚂蚁王国没有粮食了，蚂蚁国王就派小蚂蚁去找食物。可是食物在河的对岸才有，怎么办呢？”其余学生纷纷举手：“我觉得可以是这样，蚂蚁的外婆生病了，小蚂蚁想去看望外婆，可是，外婆家住在河的对岸，怎么办呢？”“我觉得是小蚂蚁要去参加森林里的运动会……”“我觉得小蚂蚁是要去参加朋友的生日聚会……”
最精彩的是，一个学生说：“我觉得小蚂蚁不是要去做什么的，而是它在河岸边看到一片树叶，它想：我不如坐在这片树叶上来玩漂流吧！于是它就坐上了树叶，树叶随着波浪忽上忽下，像是荡秋千呢！后来，它把这个游戏告诉了小伙伴们，它们都用树叶一起来玩漂流了！”
“儿童即创造。”那堂语文课，我的的确确是吃惊了，我从没想过学生们会有如此丰富的想象力。如果我不能停下自己的脚步，聆听儿童，如果我不能蹲下身子，平等地看待儿童，那么语言文字的训练将会大打折扣，语言文字的训练就难以达到美妙的境界。因此，只有站在儿童的立场，大胆地放手，才能让学生的言语实践缤纷多彩，语言文字训练的成果才会更加丰硕，同时，学生的尊严和自信也才能得以最佳的满足，他们才能步入发展可能性的王国。
四、创造――前往儿童可能性王国的活力源泉
“给其自由，任其选择”，这是格罗培斯迪斯尼乐园路径设计的理念。可见，人们对自由的渴望。对于儿童来说，自由是其生命成长必要的心理环境。有了自由，就会有创造；有了创造，就有了前往儿童发展可能性的活力源泉。在可能性的王国里，我们通过创造，获取知识。在可能性的王国中的行动会表现出这样的特征：产生新的思想，创造新的生活，自觉地对生活赋予意义，自我作出贡献。若想在可能性的王国里，激发儿童的创造性，课堂中的语言文字训练就不能太单一，我们可以设计一些具有选择性菜单，留足学生自由选择的空间；课后作业的“语用”训练，更要给学生足够的自由，尽量不布置限制儿童思维的作文题，不布置老掉牙的作文题，不布置远离儿童生活实际的作文题。
如，为了让学生步入可能性的王国，每天我都会留出一段时间作为学生自由创作的时空。这段时间，所有学生用自己精心选择的创作本，进行连续的“语用”训练。当然，在此项活动开始之前，我对学生进行了一个创作的指导，进行众多文学作品的欣赏学习，学习如何构思，如何写章节标题，如何让情节一波三折，如何让细节描写鲜活生动。当学生的心中涌起创作的冲动时，当学生觉得自己可以自由挥洒时，创作的热情特别高涨。于是，在学期结束，所有的学生都写了厚厚的一本作文，闪烁着童心的一部部作品让我感动得热泪盈眶。如，《六（2）班的那些事儿》《南游记》《舌尖上的如皋美食》《童年往事知多少》《幽默班级》《哈皮家族》《梦想扬帆》等等。正是因为给了学生们自由，所以很多学生的心中有了创作的美丽梦想。为儿童营造创造的心理环境，给与其创造的时间和空间，语文，便会为儿童的发展提供无限的可能。
关于六一儿童节的古诗篇6
教材对诗歌的安排，一般是每册一首现代诗、两首古诗。这样的诗歌教学量，在教材中占的比例是非常少的，而且仅通过几个课时的学习也满足不了学生对诗歌学习的需求。中国是诗的国度，诗歌浩如烟海，从开拓眼界来说，国外的很多诗歌也非常值得学习。课堂教学时间有限，我们可以在不加重学生学习负担的情况下，把目光投向课外，以诗歌小课程的形式进行教学。小学一般在早晨安排40分钟左右的时间晨读，我们可以利用其中的20分钟进行诗歌诵读。
课程标准提倡“与黎明共舞”的晨诵项目是以适合学生的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。晨诵诗歌教学的目的是让诗歌与学生建立起关系，丰富学生的心灵，使学生在晨诵的过程中与诗歌交融，沉浸其中，玩味其间，充分体验诗歌的丰富性。晨诵不提倡机械的背诵，而是将诗歌与学生联系起来，让诗歌真正成为润泽学生心灵的营养品。作为晨诵教学的内容，我们有很多合适的诗歌，但在小学阶段，还是应以儿歌、优美的儿童诗以及古典诗词为主。
晨诵，作为课内诗歌教学的有力延伸，选择什么样的晨诵课程内容很重要。儿歌、优美的儿童诗作为晨诵课程的重要内容，老师要对此有一定的了解。关于儿童诗，人们这样定义：以儿童为主体接受对象，适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。我们带给学生的儿童诗应总是带有饱满的情感、丰富的想象、巧妙的构思，以及天真的想象。这样的儿童诗是学生所喜欢的，符合儿童的心理和审美特点。如这首《落叶》：蓝天中的美人鱼/跳着优美的舞蹈/在偌大的海洋中/打着旋儿，伴着风儿，潇潇洒洒/悄然无声地落下来/悠闲地静听着/大雁的别离歌。秋天是美丽的，片片落叶像彩蝶，像小舟，在诗人罗英的笔下，却又成了美人鱼，在蓝天这“大海”中跳着优美的舞蹈。多么奇特瑰丽的想象！作者把秋天的美写得酣畅淋漓，怪不得秋天被评为“万美之中秋为最”。这样的诗歌既有独特的想象，读起来又特别优美，作为晨诵的内容尤其受学生的欢迎。如果要设计以秋天为主题的晨诵课程，这首诗是很好的选择。
在儿童心理学中，儿童的年龄段很长，从初生至十七八岁都属于儿童。让小学高段的学生也像七八岁的孩子一样读相同的诗歌是不太合适的。在诗歌教学中，我们除了要带给学生快乐之外，还应该给学生带来思考，带来更多关于生活的启示，让学生明白，生活不仅有甜这种味道，还有很多其他的味道。因此，通过晨诵进行诗歌教学时，我们要分阶段进行。
新教育儿童阶梯阅读研究通过“毛虫和蝴蝶”阅读项目组，对儿童的阅读心理进行了精彩的阐述：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，学生每一年的阅读，应该符合他们各自的不同特点。这段阐释与儿童的阅读心理相近，诗歌的阅读教学也是如此。在小学低年级，我们可以以这样的儿童诗作为教学和阅读的重点，如金波先生的《云》：蓝天蓝，像大海/白云白，像帆船/云在天上走，好像海里漂帆船/帆船，帆船，你装的是什么？走得这样慢/不装鱼，不装虾，装的都是小雨点/雨点，雨点，请你快下来，帮我浇菜园。这样的诗歌浅显易懂，由一连串的想象构成，读起来朗朗上口，很有节奏感，洋溢着生机盎然的童趣。而到了中年级，我们可以以这样的儿童诗作为教学和阅读的重点：如贾尼·罗大里的《月亮海》：月亮海里，没人跳水嬉戏/那里没有一滴水/一条鱼儿也没有/不会游泳的人们/这是多么美好的海！这样的儿童诗除了语言非常优美之外，也很有意境，能给人更多的想象空间。到了高年级，学生对诗歌内容的把握就更深入了。特别是到了六年级，老师完全可以把更多的不同的诗歌推荐给学生。如金子美玲的《雪》：上面的雪/一定觉得很冷/轻盈地依偎着冰冷的月光/底部的雪/一定觉得沉重/负荷成百人的重量/中间的雪/一定觉得孤单/它既看不见天，也看不见地。这样的儿童诗和中低年级的儿童诗比起来就多了很多可以思考的内容，读起来意味深长。只要符合儿童的心理和审美特点，像泰戈尔的《飞鸟集》、狄金森的诗歌等，老师完全可以推荐给学生。
关于六一儿童节的古诗篇7
项思萌是浙江宁波市北仑区实验小学四年级的学生，她记得自己的第一堂儿童诗课。
“郁老师的开场白很特别。他说，诗歌会让人在平淡的生活中发现不同寻常的光。不等话说完，他突然拉开教室的窗帘，那天的窗外，阳光好像有一层薄雾，有点像戚风蛋糕上铺了一层棉花糖。”
那节课后，项思萌写了一首《贪玩的阳光》。
早上，贪玩的阳光从东方跳出来，
和小鸟一起说话。
说累了，
他又在草坪上睡觉。
一觉醒来，
他又在屋檐上溜冰。
不知不觉，
他从东溜到了西。
突然，
阳光不见了。
他要快快回家，
免得月亮妈妈找来，
打他的屁股。
在北仑区实验小学，三年级以上的小学生，都可以在校本选修课中选校长郁旭峰的“儿童诗”。
郁老师的第一堂课，往往是答“记者”问。
“你写过多少首诗？”
“300～400首吧。”
“最喜欢哪首？”
“《雨点儿写字》。你们有没有听过雨滴落在屋檐的声音？在我的笔下，雨点不仅是雨点，还是一个好学却又天资不高的孩子，仿佛有自己的影子。”
“老师，您小时候是不是一个调皮的孩子呀？”
“确实，回想自己小时候，真有点不好意思。我做过砸破大缸、跳窗逃学等一大堆调皮的事情。可当我真正喜欢上读书，喜欢上书中的精彩故事时，就开始成为老师和同学眼中的好学生了。可见，书里有魔法。”
没写诗之前，郁老师是体育教师。开始上“儿童诗”后，郁老师的课，仍以天空为屋顶。
五年级的王梦童，刚刚上过的一堂课，是以寻找春天为主题的，小姑娘很兴奋，“我找到的春天，是刚刚钻出土地的新芽。”
金色的秋天到了，教学到《枫叶》这一课，郁老师就带着孩子们观察枫叶的形状。他指着叶片的脉络，快乐地和孩子们一起念：“枫叶跳出了拉丁舞，拍红了手掌。”暖洋洋的阳光下，教学到《路》一课时，郁老师和孩子们一起去观察了普通公路、高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路……他让大家先说说自己的感想，再创作成诗。孩子们写出了许多关于“路”的优秀诗作。李雪霞写道：“路是大地妈妈织成的网/网住了金灿灿的稻谷/网住了红彤彤的柿子/也网住了人们的欢笑。”王芳写道：“鞋子在路面上走着/‘嚓嚓’地响/这是它和路在交谈/鞋子说：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”
等学期末，换成郁老师提问，孩子们回答。
“你们是怎么理解儿童诗的？说说看。”
同学们的回答七嘴八舌：“要富有想象力。”“不能急功近利。”“不能有嫉妒心。”“充满童趣。”“没有呆板。”……
项思萌说：“写诗，教会我用另一种目光看待生活，比如一阵风吹过，有时很轻柔，像是妈妈的吻；有时是咆哮，像怒吼的狮子。”
看看阳光
项思萌是浙江宁波市北仑区实验小学四年级的学生，她记得自己的第一堂儿童诗课。
“郁老师的开场白很特别。他说，诗歌会让人在平淡的生活中发现不同寻常的光。不等话说完，他突然拉开教室的窗帘，那天的窗外，阳光好像有一层薄雾，有点像戚风蛋糕上铺了一层棉花糖。”
那节课后，项思萌写了一首《贪玩的阳光》。
早上，贪玩的阳光从东方跳出来，
和小鸟一起说话。
说累了，
他又在草坪上睡觉。
一觉醒来，
他又在屋檐上溜冰。
不知不觉，
他从东溜到了西。
突然，
阳光不见了。
他要快快回家，
免得月亮妈妈找来，
打他的屁股。
在北仑区实验小学，三年级以上的小学生，都可以在校本选修课中选校长郁旭峰的“儿童诗”。
郁老师的第一堂课，往往是答“记者”问。
“你写过多少首诗？”
“300～400首吧。”
“最喜欢哪首？”
“《雨点儿写字》。你们有没有听过雨滴落在屋檐的声音？在我的笔下，雨点不仅是雨点，还是一个好学却又天资不高的孩子，仿佛有自己的影子。”
“老师，您小时候是不是一个调皮的孩子呀？”
“确实，回想自己小时候，真有点不好意思。我做过砸破大缸、跳窗逃学等一大堆调皮的事情。可当我真正喜欢上读书，喜欢上书中的精彩故事时，就开始成为老师和同学眼中的好学生了。可见，书里有魔法。”
没写诗之前，郁老师是体育教师。开始上“儿童诗”后，郁老师的课，仍以天空为屋顶。
五年级的王梦童，刚上过的一堂课，是以寻找春天为主题的，小姑娘很兴奋，“我找到的春天，是刚刚钻出土地的新芽。”
金色的秋天到了，教学到《枫叶》这一课，郁老师就带着孩子们观察枫叶的形状。他指着叶片的脉络，快乐地和孩子们一起念：“枫叶跳出了拉丁舞，拍红了手掌。”暖洋洋的阳光下，教学到《路》一课时，郁老师和孩子们一起去观察了普通公路、高速公路、铁路、乡间泥泞机耕路……他让大家先说说自己的感想，再创作成诗。孩子们写出了许多关于“路”的优秀诗作。李雪霞写道：“路是大地妈妈织成的网/网住了金灿灿的稻谷/网住了红彤彤的柿子/也网住了人们的欢笑。”王芳写道：“鞋子在路面上走着/‘嚓嚓’地响/这是它和路在交谈/鞋子说：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”
等学期末，换成郁老师提问，孩子们回答。
“你们是怎么理解儿童诗的？说说看。”
同学们的回答七嘴八舌：“要富有想象力。”“不能急功近利。”“不能有嫉妒心。”“充满童趣。”“没有呆板。”……
项思萌说：“写诗，教会我用另一种目光看待生活，比如一阵风吹过，有时很轻柔，像是妈妈的吻；有r是咆哮，像怒吼的狮子。”
吟唱、诵读、举办诗词大赛……浙江衢州市柯城区尼山小学珊塘校区是一所只有79名学生的农村小学，无论是课堂内外，还是田间地头，从二年级开始，同学们就和家人一起以古诗词为伴。 因为诗词，他们彼此更加亲近；因为亲情，他们更爱诗词。
春姑娘悄悄地回到了大地，郑园洁、江乞儿、谢羽希这几个六年级的小伙伴蹦蹦跳跳地走在从校园回家的小路上。小溪欢快地唱着歌，五颜六色的小野花和嫩绿的小草一起向孩子们打着招呼。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” 郑梓琳打了个头，大家你一句我一句，一首接一首地吟唱着关于春天的古诗词，稚嫩的声音让小鸟也叽叽喳喳地加入了进来。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”转眼就走到了江乞儿的家门口，小姑娘话音刚落，“夜来风雨声，花落知多少。”正巧走出家门的妈妈立刻把后两句诗接了上来，跟在后面的小妹妹做了个花瓣纷纷扬扬飘落下来的动作。原来，江乞儿这个小古诗词迷，一回到家里就是吟诗诵词，妈妈、还在念一年级的妹妹和上幼儿园的小弟弟都按捺不住，也跟着念起了古诗词。江乞儿和妈妈曾多次登上学校诗词朗诵舞台表演，甚至还在当地府山街道组织的诗词朗诵比赛中获得过二等奖，是对厉害的“母子档”。“其实我妈妈吟唱古诗也很厉害呢！”谢羽希有点不服气。
每个学期，老师都要给同学们布置“大手拉小手”，和家人一起学古诗词的任务。“这任务根本就不用布置，爸爸妈妈、爷爷奶奶们看见我们在学古诗词，早就悄悄学上啦！而且学得比我们还好还快呢！” 六年级男生江俊杰说，“我们这学期学习元曲，妈妈可喜欢了！她在石梁镇东方超市上班，一边整理货物一边就背起了元曲，其他阿姨也跟着背诵，还加上了自编的表演动作。看来我这个小‘老师’不能掉以轻心了。”
“可不就是呗，班里高华雄的外公虽然不会讲普通话，可他却学会用当地方言背诵宋词、元曲。郑园洁的爸爸为了不落在女儿后头，趁着孩子睡着的时候捧着古诗词读本不放下，就为了多记几首诗词和自己女儿比个高下。大家一起诵诗词、谈诗词、赛诗词，孩子们的家庭增添了多少欢声笑语啊！”一旁的杨慧峰校长笑着补充道。
“古诗词让我爷爷战胜了病魔！”三年级同学江毅晨永远不会忘记，去年爷爷身体不好住院了，本来到爸爸那里背诵宋词的江毅晨特意带上《经典诵读本》到医院背给爷爷听。爷爷的文化程度不高，孙子背到一半就说听不懂，懂事的江毅晨就一句一句不厌其烦地解释给爷爷听。爷爷听得哈哈大笑，病情也好转得很快。
诵诗待花开
“从工号退到名字/从衰老退到年少……故乡依然很远/是一只走失的草鞋/再从年少继续后退、退，继续退/退，继续退、退到母亲的身体里……”窗外，木兰花正舒展着洁白的花苞，阳光从窗格斜打进书吧，杭州市大关小学申花校区505班同学陈F晟和爸爸，正朗诵着工人诗人唐以洪的作品――《退着回到故乡》。温暖的声音给微寒的初春平添了些许暖意。
2016年岁末，朋友圈里一条观影活动的讯息，让505班班主任沈波老师关注到一部纪录片――《我的诗篇》。这部电影讲述了6名漂泊于故乡与城市之间，饱经人间冷暖的打工者故事。沈老师被深深打动了，就在杭州市和家乡浙江平湖市各发起一场众筹观影活动。怀着对那些平凡诗人和动人诗歌的敬意，沈老师让全班同学和家长一起举办了一场以诗歌朗诵为主题的班会。
同学们选诗，选背景音乐；找场地，设计活动方案；邀请嘉宾，制作展板；确定同学中的催场调控、PPT播放、摄影人员。
22位同学轮流上台朗诵了《我的诗篇》中6名诗人的诗歌，4位家长和2位教师也站在了孩子的身边，朗诵着那些虽未广为流传却打动心灵的诗篇。小小的书吧内，童稚、清亮、低沉、沙哑等不同音色交织，感染着现场聆听的每一个人。
“看完《我的诗篇》，妈妈问我是否看得懂。其实，我还有好多不懂，但制衣工诗人邬霞的话让我记忆深刻。她说，‘我一定会昂起我的脑袋，向着阳光生长’，‘生活有多艰难，就有多珍贵’。我想，她一定是个热爱生活、积极乐观的人。”回忆起影片，白一杭觉得，虽然自己是乐天派，可是碰到困难时容易退缩，再看看邬霞和几位诗人的坚强，他觉得惭愧。这次诗会上，白一杭、陈俊朗诵起叉车工诗人乌鸟鸟的《大雪压境狂想曲》：“天上的造雪工厂/机械的流水线天使/昼夜站在噪音和白炽灯光中/麻木地制造着美丽的雪花……天地间，唯民工白茫茫的脑袋/斜露于风雪外。”诗情，似乎就这样随着清亮的嗓音慢慢走进了他们的心中。
徐畅延说：“我们很幸运，沈老师和我们举办了这场诗会，让我们能更加用心地去感受诗歌，感受诗歌主人的情感。我们应该更加珍惜眼前的生活，尽自己所能去帮助需要帮助的人。”
关于六一儿童节的古诗篇8
文/诸葛玉儿
“儿子，我这儿有两张3D动感影院的电影券，六一节带你去看！”我兴冲冲朝你挥舞着票，满以为你会扑过来欢呼雀跃，可你只是扫了一眼，淡淡地说：“老姐（儿子喜欢这么叫我），我都多大了？还儿童节！切！”马上低下头去看英语书——哦！明天你英语班还要考试呢！
空气仿佛凝固了，我呆呆地看着眼前长大了的儿子：大眼睛、圆脸庞，粗壮的胳膊，浑实的肩膀……确实不是小时候模样了。
儿子的影像越来越模糊……
那个白白胖胖，一笑右脸颊就现出一个小酒窝的孩子哪儿去了？你喜欢节奏快的音乐，一听到的士高就在我腿上踏着鼓点蹦跳，双手挥舞；一次你又如是跳跃，但跳着跳着就大哭起来，怎么也哄不住？急得我是满头大汗，测量体温也没什么毛病，就生气地把你扔到床上任凭你哭叫，心想哭累了你就睡了……但你太倔强，几乎哭了一天，晚上我把哭得没一点力气的你抱起来，脱了衣服，当脱到袜子时，发现是袜子勾住脚趾了，线深深勒进脚趾间，流着血水（因为是冬天，穿的是带脚棉裤外面还套着虎头靴，没发现），看着你红肿的小脚，妈妈心疼得直掉泪，深深地责备自己太粗心，让你受大罪了。
那个穿着小肚兜，六个月就开始匍匐前进的孩子哪儿去了？那天，妈妈用一条长凳挡在门口，自己下楼去做饭……突然听到了你的哭声，飞奔出来一看，腿都软了，心一下子提到嗓子眼儿，我的个乖乖，你此时正两只手抓着楼梯的铁栏杆，双脚悬空，吊在那里……我冲上二十多级台阶，一把抓住你的手，拖了上来……你破涕为笑，继续练习你的匍匐前进，我却瘫在地上：儿子，你玩儿杂技啊！若我再迟五秒，你必定坠落楼下！你爸爸和你奶奶不跟我拼了才怪！
那个穿着迷彩服，戴着海盗帽蹒跚学步的孩子哪儿去了？妈妈身体素质好，你又足月出生，因此胳膊腿儿硬实。练了几个月匍匐前进，就摇摇摆摆站起来了，攀援前行，电视柜子桌凳椅，都是你的小拐杖。摔跟头是家常便饭，不过哭过之后还是要继续。教师节那天是你生日，妈妈带你去照周岁相，你穿着一身迷彩服，很会配合摄影师，摆出各种意想不到的Poss,当摄影助手在远处朝着你挥舞一支“AK-47”,你竟然撇开一切，奋不顾身奔跑过去，妈妈大吃一惊——因为之前你最多只是挪动四五步，现在跑了足有二十米，太棒了！从此你就会走路了！从此妈妈每天都陪着你跑得腿发软。
那个边玩玩具，边背唐诗的顽皮小子哪儿去了？你还不到三岁的时候，妈妈代表学校去市里参加古诗诵读大赛。要背诵100首古诗，背诗对妈妈来说不成问题，我在屋里背诵，多半是揣摩动作和表情，每当我在诵读时停顿下来想表情时，你低头玩着这玩具，随口接上下句，那么不当回事，却也完全正确，妈妈就有意只背一句或两句，没想到你都可以接上来……好样的，和妈妈一样的好记性。当然妈妈带你到学校，在小伙伴中你背诗也是一大亮点哦！
那个和一屋子女生一起压腿，弹古筝的小男孩儿哪儿去了？妈妈太喜欢舞蹈了，可你是男孩子，那有什么关系？男的练习舞蹈的多的是。于是四五岁就把你送进舞蹈班，一屋子女孩儿，就你“以稀为贵”，很能吃苦的你，压腿压到眼泪流，也不停止，后来居然一抬腿，脚就在头顶上挂着了，舞蹈表演时你还是小王子呢！后来带你学笛子，你吹得脖子都粗了；下大雪那天，我送你去学笛子，你意外地听到了古筝的声音，自己就走进了同楼层的古筝教室，老师恰好是男的，见你目不转睛地看，就教了你一会儿，你自己戴上指甲就练开了……两小时后，老师验收，对你的弹奏大加赞赏，说你有天赋……从此你开始了古筝训练，风雨无阻……两年就拿下了古筝十级考级证书。
那个傻气中透着聪明，聪明中透着傻气的孩子哪儿去了？那天晚上妈妈在床边的书桌上写课题研究报告，你蹲在我旁边的床头玩玩具，突然你紧张地拉住我的手，指着床上一块儿让我摸，哎呀！你“画地***”了啊？天黑了又晒不干，怎么办？我故作生气地看着你，你赶紧张开手掌，让我在你手心画太阳，画完又让在脚底画太阳，哎！耽误事！画完我就继续写东西，好久不见你动静，一看，你正把手心脚心的太阳捂在那块“地***”上，一本正经地说：“太阳能晒干！”你学美术，油画棒被你掰开成一段一段的，你开心地说：“我把油画棒变多了，数都数不清。”
那个到乡下揪“肉铃铛”，在“白糖”里翻跟头的孩子哪儿去了？妈妈喜欢闲下来就到处走走看看，那时你四岁了吧？到乡下一个亲戚家，你看到大坑里的鸭子头扎在水里，立刻大叫：“鸭子淹死了，妈妈快救它！”我解释了半天，你才一步三回头地离开了；看到路旁沟里覆盖着厚厚的积雪，一下子跳进去：“妈妈，快来，这里有好多好多白糖！”；你看到山羊就好奇地走过去，指着山羊脖子下面的东西问是什么，回答是肉铃铛，你居然趁人不注意，使劲去揪那“肉铃铛”，羊被揪疼了，使劲一跳一甩，你倒翻在地，大哭起来，却把周围人逗得笑疼了肚子。
那个张嘴就是一串串成语的孩子，那个有了好吃的总要留给妈妈一份的孩子，那个总是帮我找眼镜的孩子，那个字写不好了就重写十几遍的孩子，那个喜欢让妈妈牵着手去疯玩跳跳床的孩子，那个不让妈妈扶自己要***走过“仙人桥”的孩子……你到哪儿去了？妈妈在六一节的前夜默默寻找着你……
六一节到了！花蕾是你的年华，包在丛丛绿叶之中；繁华是你的等待，当你能驾驭这个世界的时候……妈妈看着你，心里充满了羡慕……
和所有的爸爸妈妈一样，我们在江湖中老去，我们都只是江湖中偶尔抹过的一刀，像一丝不经意的花香，像一缕稍纵即逝的笑靥。奔波在“身不由己”的红尘俗事中，各自为了生计，要奔要忙、要挣要累的。那些曾难忘的童年往事，那些曾经温暖过我们的童年时光，也大抵只能存放在记忆的暗格里了。每年六一这一天，就是甜蜜蜜的回忆，酸溜溜妒忌。
我之如此萦怀于这些童年往事，或许是经常和孩子们在一起，童心未泯吧！我们被时光之流裹挟着踉跄前行，我们被催逼得太仓促了，我们被追赶得太匆忙了；以致顾不上回忆儿女们走过的景致，顾不上回想时间都去哪儿了？顾不上去展望我们的梦想。只是我们仍然坚信着，怀想着并渴望着。毕竟那段童年，是我们人生中画卷中，曾经辉煌亮丽的一页；是我们平凡生命中，最堪刻骨铭心的一段。当我们沉浮于游鱼般的人流中，我们总是搜寻着一个熟悉的身影——孩子，你知道吗？
孩子，你去哪儿了？你看到妈妈怅然若失的脸庞了吗？你看到妈妈深怀渴慕的眼神了吗？你看到妈妈在心灵的空间张贴的那张 “寻人启事”了吗？我替天下所有的爸爸妈妈，把它张贴在这不断变迁的世间，并盼望着奇迹的出现。
在月明星稀的夜晚，在微雨敲窗的时刻，当怀念的气息涌来，天下的父母也都会一次次想起，那些曾经的愉悦开怀，和曾经的温馨挚爱，那些你们带带给我们的快乐时光！不相信时间能掠尽所有痕迹。
关于六一儿童节的古诗篇9
五一劳动节古诗一、《悯农》唐·李绅
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
五一劳动节古诗二、《归园田居》东晋·陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
五一劳动节古诗三、《乡村四月》宋·翁卷
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
五一劳动节古诗四、《四时田园杂兴》宋·范成大
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
五一劳动节古诗五、《畲田调二首》宋·王禹偁
之一
大家齐力斸孱颜，耳听田歌手莫闲。
各愿种成千百索，豆萁禾穗满青山。
之二
北山种了种南山，相助力耕岂有偏?
愿得人间皆似我，也应四海少荒田。
五一劳动节古诗六、《观刈麦》唐·白居易
田家少闲月，五月人倍忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
妇姑荷簟食，童稚携壶浆。
相随饷田去，丁壮在南冈。
足蒸暑土气，背灼炎天光。
力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其傍。
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。
今我何功德，曾不事农桑。
关于六一儿童节的古诗篇10
[关键词]舒曼 钢琴套曲 儿童情景
一、简述舒曼音乐创作的思想背景
十九世纪欧洲浪漫派的音乐作品，永远是世界音乐史上令人惊叹的珍宝，舒曼即是探求宝藏的开创者之一。他是19世纪早期浪漫音乐艺术的化身，是德国浪漫乐派的音乐天才。
舒曼的音乐作品内涵深刻、诗意盎然，他非常注重音乐中的诗意境界，他将诗的语言与由自学而来的创作技巧和浪漫乐派崇尚自由创作的理念融入到他的音乐作品当中，使之在曲式、和声、旋律与节奏等方面呈现了自己十分独特的音乐语法与风格。这无疑增添了舒曼音乐作品的深奥与内涵。
二、分析钢琴套曲《儿童情景》OP15
(一)钢琴套曲《儿童情景》OP15创作背景：钢琴套曲《儿童情景》OP15是舒曼1838年在对他一生挚爱不已的爱妻克拉拉的无限相思中完成的。它的创作冲动来源于克拉拉给舒曼的书信中回忆起儿时的一些美好时光，而激起舒曼的乐思泉涌。明显地该作品没有直接描绘儿童生活的画面，而是以成人的心态来回忆儿时情景的幻想性作品。舒曼以简洁的诗意境界，准确的笔触及精炼的手法，生动的刻画了儿童心灵的内在活动。全曲由13首小品组合而成。
(二)《儿童情景》的作品分析：1)套曲曲式：套曲曲式是舒曼比较偏爱的曲式形式。它的大多数作品均是以套曲的曲式形式来完成的。舒曼自小勤读诗书，他对文学、诗歌非常感兴趣，特别是舒曼喜爱的诗深深地影响着舒曼的音乐创作，舒曼的很多作品都是依据文学作品或者诗歌来创作的。正如套曲《儿童情景》每一首小品就像一部诗集中的其中一首小诗，每一首诗既各自***又相互联系。
2)《儿童情景》的乐曲解析：《儿童情景》主要由三个基本动机构成，这三个基本动机始终贯穿于整首作品中。
第一首：《陌生的国家和人民》
由三个基本动机构成的三段体，G大调2／4拍。A段主题主要是动机是I。B段主题主要动机是II加III。此段在2／4拍的节奏上以小行板速度在G大调上唱出迷人的主题。高声部的旋律在动机I与低声部八分音符的吟唱伴随下，形成了主题与低音的动机呼应。中声部三连音音型与夹杂在平稳的四分音符中的附点节奏的陪衬下，精准地刻画了孩子们听到异国故事时的诧异神情。
第二首：《古怪的故事》。古怪离奇的故事与夸张突变的节奏仿佛给孩子留下了深刻印象。以四分音符加八分音符及十六分休止符与十六分音符为主要节奏特征构成的三段体，D大调3／4拍。A段主题主要由动机I与动机III构成。B段主题主要由动机II变化而来并转入G大调。
第三首《捉迷藏》。此曲节奏鲜明，生趣盎然，是带有斯拉夫舞曲特质的二段体，b小调2／4拍。A段主题主要由动机I构成。动机I以轻快跳音与顿音形态灵巧地隐藏在欢动的主题中，逼真地展现孩子们追逐、躲藏的情景。B段主题由动机II与III变化而来。
第四首《孩子们的请求》。以回旋式进行为主要特征的三段体，D大调2／4拍。A段主题亲切温柔，旋律带有祈求、幻想的情绪，由动机I变化而来。B段主题主要是动机II的变化应用。
第五首《无比的幸福》。由单一乐段的转调构成，D大调2／4拍。三个主要动机以变形的形态在高低声部轮番出现并同存于此乐段中，在经过一次转调(转入F大调)后又转回D大调中。固定的切分音节奏刻画了孩子们期望得到满足的幸福心里。
第六首《重大事件》。以紧缩动机I与变形的动机为II主要的特征三段体，A大调2／4拍。A段主题由动机I动机II变化而来，B段转入D大调，由动机II与动机I构成。
第七首《梦幻曲》。这是一首永恒不朽的世界名作，是雅俗共赏的钢琴佳品，常常被单独演奏。舒缓平稳的节奏及细腻动人的旋律将人们带入梦幻境界。三段体F大调4／4。A段主要由动机I与动机II变化而来。B段以同样的动机分别在g小调、F大调与d小调上叙说之后又转入F大调。
第八首《火炉旁》。由动机I构成的带尾声的三段体，F大调2／4拍。A段在切分音音型的伴奏下托出了由动机I构成的主题，B段以持续音的形态(c持续音)，在经过一次转调后又转入F大调，并结束在半终止属和弦上。
第九首《骑木马》。以改变3／4拍强弱规律的重音节奏(第三拍为重音)特征而构成带有独特风格的三段体，c大调3／4拍。A段在不断持续的切音型与属持续音的伴奏下，主题已切节奏形态在高声部唱出。使人联想到前后晃动的木马。B段动I的碎片出现在低声部。再现A段声部转入主持续音c。
第十首《过分认真》。具有水平旋律的二段曲式，升g小调2／8拍。A段由动机I与变化的动机III构成，出现七次之多的Fumata(无限延长记号)，恰当地描绘孩子凝神思索的神情。B段由变形的动机II与动机III构成。
第十一首《惊吓》。带有转调色彩的回旋曲式，G大调2／4拍。A段在极弱的e小调的推动下，以神秘的三度下行半音将音乐转入G大调，正好与题目的突然震惊相一致。B段主题转回e小调并加快速度，动机II以和声的形态出现在高声部。c段主题主要由动机II构成，并结束在e小调上。
第十二首《孩子入睡》。生动优雅的三段体，2／4拍。A段在晃动的带有摇篮曲风格节奏特征的陪衬下，运用卡农的对位手法，将动机I巧妙地融入到旋律中，形成了摇篮曲般的宁静与温和。B段气氛安详、宁静，象征孩子安然入睡的情景。
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