学文网高一物理课件篇1
【关键词】高中 物理教师 PPT课件 辅助教学 调查
【中***分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0011-02
目前，大部分高中把加强多媒体课件教学作为学校实现现代化和适应国际化趋势的重要举措。为了了解高中物理教师在课堂上运用PPT课件的现状，同时也为当前的高中物理教师更加合理有效地使用PPT课件提供指导性的建议，最大限度地发挥多媒体课件教学的优势，本文通过对广西区内部分高中物理教师的调查，探讨高中物理教师运用PPT课件辅助教学存在的不足，并提出相应的对策。
一、调查对象与方法
（一）调查对象。使用问卷调查的形式，承办区培计划的广西师范学院利用暑期对广西区内90名高中物理教师进行问卷调查。其中，男教师62名、女教师28名；城市教师17名、县城教师49名、乡镇教师24名。
（二）调查问卷分析与统计方法。查阅相关文献，参考部分文献自行设计调查问卷，用信度检验调查表的内部一致性。问卷内容包括高中物理教师对PPT课件教学的认知、PPT课件的制作情况、PPT课件的运用情况、课堂互动情况、学校对PPT课件辅助教学的态度五个方面。问卷包括19道单项选择题和1道简答题。调查时与调查者面对面，以当场发放问卷的方式完成调查，填写完毕当场收回问卷。发出问卷98份，回收90份，问卷有效率为92%，问卷有效调查获得的数据应用 SPSS17.0 软件进行检验。
二、结果与分析
（一）高中物理教师使用PPT课件教学的效果方面。调查结果表明：绝大多数物理老师对在课堂上使用PPT课件给予充分肯定，其中有55.6%的教师认为提高了课堂教学的效率，27.8%的教师认为提高学生学习物理的兴趣，13.3%的教师认为便于知识的理解和巩固，只有3.3%的教师认为没有作用。由此可见，由于PPT课件的***文并茂，所制作的动画形象生动，超链接交互功能强大，累积约有96.7%的教师认为使用PPT课件在不同程度上有助于提高课堂教学效率，增强学生学习物理的兴趣，便于知识的理解和巩固。具体见表1。
表1 使用PPT课件的最大作用
选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比
便于知识的理解和巩固 12 13.3 13.3 13.3
激发学生的学习兴趣 25 27.8 27.8 41.1
提高课堂教学的效率 50 55.6 55.6 96.7
没有作用 3 3.3 3.3 100.0
合计 90 100.0 100.0
（二）高中物理教师使用PPT课件教学对多媒体设备的需求度。在物理教学中，PPT课件教学设备的缺乏和陈旧不能满足教师的需求是严重影响PPT课件优势发挥的主要障碍之一。在参与这次调查的90名教师中，18.9%来自城市，54.4%来自县城，26.7%来自乡镇。问卷调查发现，教师对于学校配备的多媒体设备的需求度，仅有12.2%的教师认为能够满足教学需求，21.1%的教师认为大部分满足，25.6%的教师认为基本满足，仍有41.1%的教师认为不能够满足教学需求，并且设备需求度不能得到满足的教师多数来自乡镇，具体见表2。
表2 学校配备的设备对教师PPT课件教学的满足情况
选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比
完全满足 11 12.2 2.2 12.2
大部分满足 19 21.1 21.1 33.3
基本满足 23 25.6 25.6 58.9
不满足 37 41.1 41.1 100.0
合计 90 100.0 100.0
（三）高中物理教师制作PPT课件的情况。在参与本次的调查中，有4.4%的教师为大专学历，94.5%的教师为本科学历，1.1%的教师为研究生学历，学历层次基本已经达到高中物理教学的需求。调查发现，教师平时上课所使用的PPT课件的来源，其中有67.8%是教师直接从网上***，5.6%的教师使用教学光碟，4.4%的教师是请同事帮忙制作，仅有22.2%的教师是自己动手制作。具体见表3。
表3 所使用PPT课件的来源
选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比
自己动手制作 20 22.2 22.2 22.2
直接从网上*** 61 67.8 67.8 90.0
使用教学光碟 5 5.6 5.6 95.6
请同事帮忙制作 4 4.4 4.4 100.0
合计 90 100.0 100.0
（四）高中物理教师在课堂上使用PPT课件情况。在教学效果方面，约有96.7%的教师认为使用PPT课件在不同方面有助于教学，但是在问卷中调查物理教师使用PPT课件的频率时，我们又得出数据，仅有1.1%的教师总是使用，32.2%的教师经常使用，却有58.9%的教师只是偶尔才使用，并且有7.8%的教师从来不使用。具体见表4。
表4 物理教师在教学中使用PPT课件的频率
选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比
总是用 1 1.1 1.1 1.1
经常用 29 32.2 32.2 33.3
偶尔用 53 58.9 58.9 92.2
从来不用 7 7.8 7.8 100.0
合计 90 100.0 100.0
由此可见，在高中物理教学中，PPT课件的使用频率并不是特别高，多数物理教师虽然意识到了PPT课件教学有助于教学，但在思想上却仍未重视起来，或者由于某种原因并未把PPT课件真正运用到物理教学中。
（五）高中物理教师对PPT课件辅助教学的建议。在问卷中有一道主观题是让教师写出对PPT辅助物理教学的看法或者建议，教师主要提出了以下几点建议：一是希望学校能维修或者更换新的播放PPT的设备。二是希望学校领导更重视PPT课件的应用。三是希望学校能组织制作课件培训，提高课件制作的水平。四是由于制作课件要花费大量的时间，希望物理组能统一分组制作课件，提高效率。五是希望学校购买更多的PPT课件光盘。
三、思考与建议
（一）***门和学校应加大对多媒体教学设备使用的重视和资金的投入。目前***门的一些领导对学校配备多媒体设备没有足够的重视，一些学校特别是县城或者乡镇的高中学校领导也未重视对多媒体教学设备的推广。上述情况会影响PPT课件优势作用的发挥。为此，***门和学校应该明确PPT课件对教学所起的作用，从意识到行动逐渐重视起来。
多媒体教学设备能否满足教师的需要，关乎整个学校的教学效率、学生的学习兴趣、教师的教学质量。为此，***门应深入到各个学校实地调研多媒体教学设备的实际需求情况，并对学校进行相对的财***支持。特别是对一些县城或者乡镇的学校要及时维修和更换多媒体教学设备，为多媒体教学的推广引进更多的先进设备，争取让PPT课件教学的优势充分发挥出来。
（二）学校要支持教师进行有效培训，提高教师制作课件的水平。教师是PPT课件教学课堂的操控者，也是PPT课件的使用者，要想让PPT课件教学的优势发挥出来，就一定要提高物理教师制作课件的水平。调查表明，教师制作课件的水平绝大多数有待提高。在问卷“您认为学校有必要对教师进行制作课件的培训吗？”这一问题中，有62.2%的教师认为很有必要进行培训，有20%的教师认为部分内容需要培训，仅有2.2%的教师认为没有必要进行培训。可见定期进行多媒体课件制作培训也是多数物理教师的热切愿望。
另外，在问卷“您是怎样学会制作多媒体PPT课件的”一题中，有43.6%的教师是通过学校的统一培训学会制作课件的。由此可见参加学校统一组织的课件制作培训是在职物理老师提升课件制作水平的一个重要途径。同时，在物理教师培训方面，不能只是进行技术层面的培训，也应重视技术有效整合于物理教学层面的培训，使教师能够将课件制作技术巧妙地融入物理教学的全过程。
（三）教师应以学生为主导，引导学生参与课堂互动。为了促进每一位学生的全面发展，实现教学目标，教师在增强多媒体课件运用水平的基础上，还应适时引导学生参与课堂互动。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应积极引导、参与师生互动，共同发展，指导学生主动地、富有个性地学习，创设良好的教育环境、引导学生主动参与，激发学生的学习热情。”在实际的物理课堂上，一些教师手不离鼠标，学生的眼睛紧跟着幻灯片的切换翻动，课堂本应有的热情和交流互动大为减少。因此，教师在授课时应该善于从学生的面部表情中发觉信息，与此同时作出相应的言语、非言语方面的回应，这样有利于满足高中生的心理需求，使学生从教师身上得到关注、受到启发，促进师生之间的交流互动。
总之，以教育为知识传播手段的教学必须以更快的速度更新知识，以更高的效率来使学生掌握所学知识，以便最大限度地激发学生学习的积极性。PPT课件辅助物理教学是一个综合信息技术与物理教学的过程，其教学效果如何取决于物理教师、学生、所使用的PPT课件及多媒体设备等诸多因素，但最主要是取决于各方面因素的有机结合。随着计算机技术在高中物理教育领域的深入应用及现代化多媒体技术的不断完善，PPT课件辅助物理教学必将发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]李娟.多媒体课件在英语阅读课中应用的现状调查[D].长春：东北师范大学，2010
[2]吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析[J].***师范大学学报（自然科学版），2010（2 ）
[3]高创，宋维虎.多媒体课件开发的现状及策略分析[J].科技广场，2010（11）
[4]赵衍辉，李化.高中物理多媒体课件制作的问题及对策研究[J].科技信息（科学教研），2007（36）
高一物理课件篇2
关键词：物理课堂；多媒体；教学
新高考方案在浙江省已经全面试行，省会考这种形式已退出历史舞台，全面实行普通高中学业水平考试，并与高考接轨，普通高考由必考、选考和学考组成，取消了文理分科，给予了学生更多的选择机会。与此同时，老师的教学理念和方式也要适应新高考的要求。在物理课堂中应用多媒体课件开展教学已是广大教师经常采用的教学方式，本人结合新课标和浙江省普通高中学科教学意见（2014版）及教学实践谈几点看法。
一、应用多媒体课件教学应切合学生实际
教师从网上***课件进行课堂教学是十分常见的事，有些新教师会自己动手制作课件，结合学生的学习水平，采集接近课堂实际的一些材料制作原创的物理教学课件，这样课堂教学效果较明显。实际上很多老师会从网上直接***别人的课件用于课堂教学，甚至开学初就将一学期的课件准备好了，备课非常简单，照本宣科，效果自然可知。其实现在物理教材版本有许多种，各地的教学要求不尽相同，各校的学生情况也相差很大。物理教师一定要提前选择课件，认真分析对比研究，最好每节课前都分别***，提前做好课件分析、课件修改和编辑，内容多的进行删减。比如我第一次看见上海育才中学的一套物理课件，觉得挺好，照搬照抄，由于学生基础较差，教学效果不理想，违背了因材施教的原则，导致学生的学习积极性受挫。
二、应用多媒体课件教学应切合教学内容
物理学是一门以实验为基础的科学，教学课题有实验，要求老师认真去做，才能有说服力。物理演示实验能提高学生学习物理的兴趣。因此，物理老师进课堂不能只带一个U盘，要依靠教学软件的动画或视频对教学内容进行研究，选择多样的教学手段，能做演示实验的尽可能不用视频，能用实物的也尽可能不用***片，甚至不用多媒体课件，也能取得更好的教学效果。比如人教版《物理》选修3-1中的第一章第一节《电荷及其守恒定律》和第二节《库仑定律》，内容抽象，多媒体演示效果并不好，验电器的实物演示、摩擦起电的实验演示、感应起电的实验演示是课堂教学是否成功的关键。老师课前就应花时间去研究实验现象是否明显，保证演示实验的成功、课堂教学的真实性。不能完全用多媒体视频代替物理实验演示。
三、应用多媒体课件教学应提高真实性
物理实验能激发学生的学习兴趣和探究欲望，是因为实验的科学性和真实性，因此我们要想培养学生科学探究的精神，就要尽可能提高物理课堂教学的真实性，在应用多媒体教学时，可以从以下几个方面入手。
（一）恰当运用生活中的物理微视频
在进行物理多媒体教学时，教师插入一些真实的物理现象，能增强学生学习物理的真实感受，用贴近学生实际生活的物理现象，帮助学生建立清晰的物理情境，从而用物理知识和规律解释生活中的物理现象。所以教师平时应该积累大量的来源于生活实际的微视频，进行多媒体课件备课分析时，插入生活中的微视频，使原来的课件丰富多彩，使课堂接近生活实际，从而提高学生学习物理的兴趣。比如，公共汽车转弯的情景，坐一次公交车，就可以拍摄一段转弯的视频，可以用于说明向心力的来源；儿童游乐园里的蹦床运动视频片段，也可以解释动能和势能的相互转化。
（二）重点开展探究性物理教学课件的研究
年轻教师利用专业特长，应积极开展多媒体课堂教学软件的制作和研究，针对探究性的教学课题采集信息，制作具有本校特色的物理教学课件，提高多媒体课件的原创性。只有真实的科学探究和实验才能增强学生探究科学的精神，从而激发学生学习物理和进行科学探究的兴趣。比如在《探究功与速度变化的关系》实验中，橡皮筋粗细的选择就是一项非常烦琐的事情，实验员未必能做好，需要物理老师亲手实验和选择；如何使小车的运动平稳也是实验探究的关键，无轨的长木板，小车的运动，很容易偏离方向，使用有轨的木板，就可以使小车的运动平稳，从而使实验操作顺利，提高实验的效率，减少实验的误差。这些都需要我们老师深入研究，而不是随意***一个课件来完成教学任务。认真的老师会反复研究改进后的实验装置，从而不断提高实验的效果和探究的真实性。教育已逐步向现代化发展，科学技术的不断进步，促使我们树立正确的教学理念，多媒体教学课件的应用能提高课堂的教学效率。但是传统的教学手段不一定就是落后的，物理学科是严谨的，老师要认真学习和探究，才能培养学生科学探究的精神，培养出创新的人才。
参考文献：
[1]顾雪春.浅议多媒体技术与物理实验教学的结合[J].中国校外教育，2013，（S1）.
高一物理课件篇3
关键词：新课程；物理课件；五“不”原则
随着新课程改革的进一步深化，多媒体课件作为课堂教学的一种重要的工具，已经被教师和学生接受和喜爱。课件的制作和使用正在成为探究式教学、计算机辅助教学等新型教学模式的核心
环节。在物理课件应用中，教师遇到了许多困惑、许多问题，尤其是新旧教学方式交织所产生的难以突破的问题。要走出困境，解决问题，提高课件在物理课堂教学中的有效性，教师要敢于向课件
说“不”。
一、不要用动画和视频代替教材上的演示实验，以防喧宾夺主
CAI技术是指计算机辅助教学，这定义就已经明确了计算机是为教学服务的工具，它在课堂教学中的地位是辅的。新课程更加强调了课堂教学中的师生关系：教师为主导，学生为主体。课件的制作和应用不能打破这种师生关系，而要巩固这种关系。
有些教师在课件的设计过程中夸大了课件的作用，用动画和视频代替一切。例如，在高中物理教学中，教师为了节省时间、追求高效，对一些演示实验不亲自演示，而是用动画或视频替代。诚然用动画模拟更加生动、细致，但它是虚拟的，实验的过程和结果失去了可信度。教师把现象和结果通过动画硬塞给了学生，学生会对此抱有怀疑态度。视频实验替代了教师的操作演示实验，课堂就失去了趣味和活力，没有了教师和学生的交流，学生的观察能力也不能得到锻炼，学生那种疑惑期待的、惊心动魄的经历也没有了。
这样的课堂教学改变了学生、教师和课件应有的关系，把课件推上了主体的地位，而将学生放在了被动接受的地位。因此，教师在课件设计时要从思想上认清课件是为课堂教学而服务的，教师也只起主导作用，学生才是课堂的主体。在课件制作和使用时要处理好三者的关系，让课件发挥应有的辅作用，以防喧宾夺主。
二、不要违背科学性和规范性原则，以防混淆视听
在物理课件制作时，要保证内容呈现的客观正确性，即遵从科学性的原则。例如，在用动画模拟行星绕太阳做椭圆运动时，动画中的行星做的是速度大小不变的椭圆运动。学生通过模拟动画直观地“看到”了行星的运动轨迹，学习了开普勒第一定律。但在学习开普勒第二定律时，发现前面的动画有问题，因为第二定律说明了行星绕太阳的运动是离太阳越近越快，越远越慢。导致错误的原因可能是教师在制作课件时疏忽了，或者不会制作。假如有学生提出来，教师最好的托词是电脑做错了。实际上，这个错误是教师的错误，而这却给学生一个错误的信息，导致对物理规律理解上的不
准确。
在课件中使用不规范的物理符号，也会影响课堂教学效果.在课件的制作中使用的物理符号和单位，必须和现行的教材一致，不能随意地使用旧的符号。有些教师习惯了旧教材中的表示方法，比如，把弹力用N表示，把拉力用T表示，把摩擦力用f表示；把Km说成公里，把cm说成公分，把Kg说成公斤；把电压表叫做伏特表，把电流表叫安培表。虽然这样使用没有错误，但是不规范，会使学生产生混乱，影响学习效果。
教师在课件制作和使用时应遵从科学规范的原则，对定义、概念、规律的表述要准确，不能出现错误，不能乱用物理符号，以防混淆视听。
三、不要盲目使用别人的课件，以防邯郸学步
课件的使用提高了教学效率，但是要制作一节课件却很费时
间，要经历设计、搜集资料、制作和调试等过程。教师的工作量很大，这样就出现了课件共享现象：一种情况是采用同教研组其他教师制作的课件，另一种是在网络上***课件。但要注意，如果把别人的课件直接用来上课，那是很别扭的，使教师上课时无所适从，只能被课件牵着走。不是别人的课件做得不好，而是这课件不符合自己教学的个性、风格。因此，教师在使用别人的课件之前，要结合自己的个性做局部的调整和修改，以便在课堂上驾驭课件，最大限度地发挥课件的辅助作用。网络课件更是良莠不齐，教师***后要甄别使用，大幅度修改，切忌直接使用。
因此，教师在使用其他老师或网络上的课件时，不能盲目使用，以防邯郸学步。
四、不要冷落了黑板，以防照屏宣科
课件是CAI技术进行课堂教学的核心，是一种高效的教学方
式。但使用它并不是完全否定了传统的教学模式。由于过度地强调课件的功能，黑板已经淡出了课堂。一堂课下来黑板基本上不用，传统教学中的板书全部由课件展示，教师只是站在电脑前点点鼠标，做讲解说明。例如，画受力***，课件可以直接展示，也可以模拟教师分步作***。如果结合传统方法，先让学生在练习本上画，然后教师在黑板上边作***，边做讲解，效果更佳。这样的教学更加真实，有利于师生之间的情感交流。又如，在讲解例题时，教师可以用课件把解析过程播放出来，照着屏幕讲解，也可以让学生自己看解题过程。如果教师先用课件把题目展示出来，然后引导学生，边分析例题，边在黑板上写出解题的过程，就能发挥教师解题的示范性作用，提课堂教学效率。
课件使教师抛弃了黑板这块宝贵的阵地，而抛弃黑板就等于
否定了传统的教学工具。传统的教学工具也有它的优势，黑板也有它无可替代的作用。要把传统的教学手段与先进的教学技术结合起来，取长补短，提高物理课堂教学效率。因此，教师要记住，不要冷落了黑板，以防“照屏宣科”。
五、不要过分追求大容量的课堂，以防“满堂电”
在使用课件进行课堂教学时，教师最容易犯的错误是无形的加大课堂容量。这是因为在课件中，像板书、作***、例题的过程示范等都可以在课件中预先做好，这样一来，一节课的容量就大幅度地增加。由于课堂容量大，在教学时教师导学很仓促，节奏很快，学生也像看电影一样。这样不仅没有发挥课件教学的优势，反而剥夺了学生的主体地位。教师大量地灌输知识，学生只有机械地接受，没有充足的时间进行探究性课堂活动。因此，教师在设计课件时，要遵从物理教材的章节安排，不要随意添加内容。用PPT制作的课件幻灯片一般十五张左右为宜，学生答题的内容没必要在课件中展示，选练习题不要贪多，力求课件简洁、美观、实用。
在用课件教学时教师要控制好课堂的容量，把使用课件节省下来的时间还给学生，让学生有充足的时间完成思考与讨论，做好小组合作探究活动，做好课堂练习。不要过分追求大容量的课堂，以防掉入高科技的“满堂电”。
人是有情感的，教师的美好情感是支持学生学习的最大精神源泉。课件永远不可能代替教师。教师在使用课件进行课堂教学时，要认清课件在教学中的辅助功能，不要用课件完全代替一切，把握好物理课件制作的科学性和规范性，处理好课件的个性化和共享性的关系，坚持以教师为主导、学生为主体的原则。教师还要不断地反思，总结教学的成败，敢于对自己的错误说“不”，让错误和失败成就自己。只有这样，教师才能提高制作课件的技能，发挥课件教学的优势，提高课堂教学效率，走在新课程改革的前沿。
高一物理课件篇4
关键词：信息时代；高中物理；课堂教学；有效性
中***分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0047
目前，多媒体辅助教学已经成为提高高中物理课堂教学有效性的必要手段之一。但是高中物理多媒体教学中依旧存在一些不可忽视的问题，如：教师水平有限，在高中物理教学中对现代信息技术利用不得当；过多过滥地使用多媒体等，影响了教学效果。因此，教师要将多媒体有机地融入到物理教学中，以实现多媒体与化学课程的有效整合，从而提高课堂教学有效性。下面，笔者就结合自己多年的教学实践，就多媒体技术在高中物理教学中存在的主要问题以及完善措施进行探究。
一、基于信息r代的高中物理课堂教学中存在的主要问题
1. 教师水平有限，在高中物理教学中对现代信息技术利用不得当
大多数物理教师对于多媒体技术的应用能力有限，不能科学合理地将信息技术运用到物理课堂教学中。他们运用多媒体大部分都是从网上***一些课件，只做一些修改，并不是自己通过整合网络资源和教材制作课件，这些课件往往缺乏对教学难点的深刻剖析。有的物理教师虽然是自己制作课件，但是由于对多媒体应用能力较低，只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥多媒体辅助教学的效能。加上制作课件耗时多、难度大，物理教师很难做到既符合物理教学规律又充分体现多媒体优势的课件。
2. 过多过滥地使用多媒体，盲目追求形式
在高中物理教学中，有一部分教师将作为辅助作用的多媒体成为课堂教学的主要手段，片面地追求多媒体的教学功能，忽视了教学本质和内容。他们在教学过程中，不管是适合用多媒体还是不适合用，都会使用多媒体进行教学，从而不仅造成了教学资源的极大浪费，还无法提高教学效率。如果教师在物理课堂教学中过于依赖多媒体教学，无论公式推导还是例题讲解、课后作业，教师只是对PPT进行解说，省去了教师的板书过程，无法进行透彻的分析，而学生只看多媒体课件的演示，失去了必要的笔记思维训练过程，学生的思维展开过程直接被形象的***像和文字影响，对高中物理知识的理解只能停留在表面的印象，无法很好地掌握物理知识。还有部分教师过于追求多媒体教学的形式，在多媒体课件中插入过多的***片和动画，吸引了学生的注意力，反而导致高中物理教学效率下降。
二、提高基于信息时代的高中物理课堂教学有效性的措施
1. 全面提高高中物理教师的职业素质
教育质量的高低首先取决于教师综合素养。高中物理教师的水平会直接影响高中物理课堂教学效果。因此，在实际教学过程中，物理教师要热爱自己的职业，以自己的高尚人格教育和影响学生。高中物理教师还必须具有深厚的专业知识和广博的知识背景，要能灵活运用普通教育学、普通心理学和教育心理学等方面的知识，和物理学科教育学、物理学科心理学、物理课程与教学论、教育测量与评价以及物理教育科研方法等领域的知识。此外，还要提高各种专业技能。比如，敏锐的观察力、严谨的科学分析推理能力、娴熟的物理实验（探究）能力、熟练的多媒体运用能力，和驾驭动态的课堂教学、深入理解学生的能力和智慧。此外，教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力。
2. 利用仿真实验软件，提高物理实验教学的有效性
物理教学是离不开实验的，物理实验教学是物理教学中重要的内容。加上，高中学生对新鲜事物有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验都抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。所以，在高中物理课堂教学中，教师应创造条件，加强实验教学，激发学生的学习动机和学习高中物理的兴趣。但是在教学中由于实验设备、试验场地等种种因素导致实验教学不能顺利进行，所以在物理教学中，教师很难将所有实验内容向学生展示，所以，在物理课堂教学中教师可以将信息技术有效融合到实验教学中，利用仿真实验软件来展示不同的物理实验内容。这不仅能够实现物理实验教学，也能提高学生动手实验能力，有助于提高物理课堂教学有效性。
3. 加强师生互动，充分调动学生的学习积极性
在基于信息时代的高中物理课堂教学中，有效的师生交往、对话、交流的重要性关系到学生是否充分展示自己、发挥自己的主观能动性。对于学生来说，教师的情感感染力是一种无形的情感情境，更是培养学生情感、沟通学生思想、完成双向交流的心理力量，因此，在物理课堂教学中，教师应该多采取有效的途径，加强师生间的情感沟通。多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通，因为每一个人都希望受到表扬、肯定，所以教师要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。还要加强与学生在课堂上的互动，只有这样，才能及时掌握学生的学习动态，掌握学生对教学内容的掌握程度，进而改善自身的教学方法，促进学生积极参与课堂，提高物理课堂教学的有效性。
高一物理课件篇5
关键词 PPT课件；中学生物；科学素养
中***分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0072-02
Present Situation of Application of PPT in Middle School Biology
Teaching//LIU Fei， HOU Yashuang
Abstract The biology teachers and the students of six middle schools
in Luoyang were investigated by the different methods， such as the questionnaire survey for teachers and interview for students to study the application status of PPT. According to the status， the related countermeasures were put forward to make PPT teaching more effec-
tive in the middle school biology.
Key word PPT； middle school biology； scientific literacy
1 前言
中学生物课程标准不仅要求学生掌握基本的生物学知识，更强调培养学生的实践动手能力和科学素养。传统的教学手段由于受时间、空间、课堂教学条件等因素的限制，难以进行实地观察和实验，对微观世界的动态展示和透彻讲解更显得无能为力。再加上中学生抽象理解能力有限，要很好地完成课程标准要求达到的教学目标，传统的教学手段难以胜任。多媒体课件教学（如PPT课件教学）可以弥补传统教学的不足，以其***文并茂、声像俱佳等特点，将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，从而“活化”教材[1]，极大地激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，从而能更容易达到教学目标。
作为一种易于学习掌握、硬件设备要求较低、已经广泛使用的多媒体教学课件，PPT课件更适宜应用于当前的中学生物教学。本研究通过调查中学生物课程使用PPT课件教学的现状，从教师和学生两个角度综合探讨中学生物PPT课件教学中存在的问题，并进行对策分析，为提高多媒体课件在中学生物中的应用水平提供参考。
2 调查与结果分析
本次调查以河南省洛阳市4所初中和2所高中的在岗生物教师，初中七、八年级以及高一、高二在读学生为对象。教师调查采用问卷调查，发出问卷38份，回收38份问卷有效。学生调查采用问卷访谈调查，每校各年级抽取10人，共访谈120名学生。下面是调查结果的汇总。
生物教师使用PPT课件教学现状 调查结果显示，所有教师都使用过PPT课件进行教学，且有47.37%的教师经常使用PPT课件进行教学。这表明PPT课件在中学生物教学中运用较普遍。
1）对PPT课件教学的优点认同度。结果显示，教师对PPT课件教学优点认同度分别为利于知识理解47.37%、扩大课堂容量44.74%、提高课堂效率36.84%、提高学生兴趣34.21%、利于学生形成知识网络10.53%。这说明教师设计PPT课件时比较注重的是学生对知识理解和课堂容量扩大，而不太注重利用PPT课件的直观形象性去帮助学生形成知识网络。
2）PPT课件的制作。调查显示，自制课件的教师仅占7.89%；63.16%的教师使用的PPT课件虽然是借鉴网上已有的课件，但是也按照自己的思路设计修改。这很可能是由于很多教师认为PPT课件制作占用太多的时间（47.37%），且要发挥PPT课件的直观化效果，其适合的***片、视频和动画很难找到（47.37%），再加上教师具体制作PPT课件的能力不足（42.11%），所以不愿意完全自制PPT课件。他们最希望能在动画、视频制作和处理技术（92.11%）方面得到培训和提高，其次是PPT制作思路或理念（23.68%），而对于网络搜索PPT素材能力和***片处理技术方面的需求较弱（10.53%）。
3）PPT课件的使用。调查结果显示，仅有47.37%的教师认为自己能够熟练运用PPT课件教学，更多的教师（52.63%）难以灵活运用PPT课件教学。这很可能是导致50%的教师认为使用PPT课件教学会减少对学生的及时关注的原因。尽管认为使用PPT课件可以明显增强教学效果的教师达到55.26%，但大幅度增强教学效果的仅占2.63%，且还有很多教师（44.74%）认为使用PPT课件并不能明显增强课堂教学效果。这说明许多教师并没有发挥出PPT课件教学应有的优势。
4）教师对PPT课件替代传统黑板教学趋势的看法。调查结果显示，100%的教师认为PPT课件教学需要与黑板板书相结合，PPT是教学的工具，要根据教学内容来选择是传统教学还是PPT课件教学，运用PPT课件教学时也需要用黑板来板书知识结构。
学生接受PPT课件教学的现状 访谈结果显示，88.33%的学生认为PPT课件教学比传统教学好，87.50%的学生认为使用PPT课件可以提高学习兴趣。这说明学生非常肯定PPT课件在教学中的运用必要性，以及接受PPT课件教学现状良好。同时也有较高比例的学生反映PPT课件教学出现教学节奏过快（37.45%）、教W内容过多的不太适应（47.50%）的情况。而对于是否需要黑板板书，有高达80.83%的学生认为PPT课件教学仍需要黑板板书配合。这些学生表示看过PPT后没有太多印象，使重点不突出，需要结合黑板板书理清知识层次与结构。
3 问题与对策
树立正确开展多媒体课件教学的观念 PPT课件是一种公认的有效辅助教学的手段。但调查显示，PPT课件总体利用率较低，且未能充分发挥其应有的辅助教学作用。这就需要生物教师积极主动利用多媒体教学工具，从教师更好地教和学生更好地学的角度，充分发挥其优势进行教学。
提高教师制作多媒体课件的能力 现代信息教育技术能力是高素质教师应具备的重要素质。调查发现，教师PPT课件制作能力难以满足现代教学需要。这需要对教师进行网络搜索能力的培训；拓展教师运用互联网获得有效资源的途径，如建立校内网络资源库；培养教师信息的敏感度；促进教师提高和掌握多媒体相关软件技术，如与高校合作组织相关培训，或邀请相关技术人才来校培训交流；通过本校信息技术教师进行小范围的培训以及骨干辐射、互帮互学等多种形式组织教师进行学习、研讨和实践[2-3]。同时采取一些激励措施，如组织教师PPT制作技能大赛、最佳教学课件评比等活动，促进教师提高多媒体技能的积极性。
合理运用PPT课件进行教学 调查显示，目前的PPT课件教学未能发挥其优势，还有很多提升空间。例如：PPT课件会使教师在课堂上拥有更多的时间去关注学生，与学生交流；利用多媒体课件的直观化、形象化提高学生学习兴趣等。这就需要特别注意将精心的教学设计与PPT课件制作与运用融为一体；PPT课件的设计与运用要更加重视和体现交互性，促进学生参与教学；在课件中增加多媒体元素，适度增加趣味性，激发学生兴趣；重视与其他教学手段和方法（如黑板板书）有机结合，弥补PPT课件教学缺点；要尽可能做到与教师独特的教学风格一致[4]。
PPTn件因具有众多优点，成为目前运用最广泛的多媒体教学手段，但其运用存在知识停留时间短、互动性不足等缺点。在调查过程中，笔者发现各校正在推广运用互动式电子白板这一新型多媒体设备，它能使用PPT课件，也能开发相应的电子白板课件（如***ART Notebook课件）。这种设备或课件的运用能较好地克服PPT课件教学的一些缺点，值得引起生物教师的关注。
参考文献
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[2]葛增利.校本培训能有效提高教师信息技术能力[J].信息技术教育：陕西，2010（2）：39-40.
高一物理课件篇6
关键词：多媒体课件物理实验优化应用艺术
1、引言
物理学是以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩，生动有趣的实验是物理实验的教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关理论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全地掌握产生实验结论的过程，在操作中掌握物理学的研究方法。在普通物理课堂的实验中，由于其局限性，难以生动形象地呈现出物理知识的发生、形成、变化过程，因而极大了地妨碍了学生实践能力和创新意识的培养。本课题主要研究应用多媒体课件对物理实验进行优化：利用计算机多媒体课件，可以把一个无法观察到或无法看清的实验现象呈现到学生前面，这可以直观地解释一些物理现象和规律，实现抽象到具体的转变，实现动静的转化、时间的延迟与加快，同时也可以模拟理想化的状态从而激发学生兴趣，提高学习效率。
2、传统中学物理实验的局限性
传统中学物理实验教学，存在着如学生对器材结构认识匮乏，实验效果不明显等局限性，妨碍了学生形成正确的感性认识.由于物理实验仪器本身所具有的结构复杂性且不能随便拆卸,在课堂上，即使教师能够用语言将其构造原理和使用方法描述清楚, 学生一时也难以消化理解如示波器的内部构造、示波原理、游标卡尺和螺旋测微计的精确读数、分光计的调节等.在某些物理实验过程中，因为其物理过程是一突变过程或者其物理现象本身就是微观领域的，无法直接用实验演示，学生由于没有获得关于这些现象和过程的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难。
3、应用多媒体课件优化物理实验
为了克服以上传统物理实验的弊端，使用计算机多媒体课件来优化物理实验,能使一些抽象的东西具体化，形象化，直观化, 能有效地帮助学生理解、掌握物理概念和物理规律 ，从而提高学习效率。在充分利用多媒体课件的功能来优化实验之前，先应了解什么是多媒体课件 。
3.1计算机多媒体课件的定义
计算机多媒体课件是指利用现代计算机数字多媒体信息处理技术制作的, 将文字、数字、***形、影像和声音合成为一体的, 可以通过人机交互作用方式, 辅助教师完成特定教学内容和教学任务的软件。
3.2 利用多媒体课件展示功能，强化实验细节
依托Powerpoint、Flash等应用程序展示教学内容是多媒体课件教学中最常用的一种功能，此项功能在实验教学中很有价值。在教学中，可以利用幻灯以文本的形式展示实验目的、实验原理、实验步骤，也可以通过***片或动画放大展示实验仪器的结构、使用原理等，帮助学生深入理解实验原理。还有在物理实验中,有些实验如果能让学生详细了解器材的结构、性能、注意事项等,对他们理解实验现象,减小实验误差是很有帮助的。
3.3利用多媒体课件的模拟实验功能，提高实验效果
应用多媒体课件展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻，能成以下这几个方面的提高实验效果：
3.3.1展示实验过程,突出观察重点
物理实验中,有一部分实验现象复杂,干扰因素多,学生无法细致观察,以致影响实验效果。例如:水的沸腾实验,实验现象剧烈,汽泡较多且大小不一,学生无法观察汽泡的大小变化,也就无从谈起汽泡大小变化的原因,更不易理解沸腾时水温为什么不变。利用多媒体课件机模拟几个汽泡的大小变化情况,既能去掉干扰因素,又突出实验研究的重点,还能根据需要随时定格,给学生足够的时间观察,这样学生思考起来就方便多了。
3.3.2突破人为限制，再现实验过程
物理实验中,有些实验受客观条件限制无法完成,如核裂变,用录像、挂***等代替也只能看到表象,不能观察到现象发生的实质及过程。利用计算机将变化过程演示出来,既能帮助学生理解,又能反复播放。类似的实验还有摩擦起电实验,利用计算机能克服因环境潮湿而无法完成实验的困难。
3.3.3突破时空限制,展示实验现象
对于“LC 电磁振荡电路”的振荡过程分析，可以应用多媒体课件，充分展现了随着电容充放电的进行，LC 回路中的电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电路的大小和方向变化的全过程，安全逼真，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态。
4、结论
实践表明,多媒体课件在中学物理实验教学中的正确应用能充分激发学生对物理学科的积极性,有利于物理知识的巩固和掌握,在教学中有利于突出重点,突破难点,形成多元化的教学模式,有利于学生创新能力的培养和发展,从而提高物理教学的效果。在网络技术飞速发展的今天,多媒体技术作为高新技术的产物,具有强大的生命力，对现阶段中学物理教学产生深远的影响。但这也是一个任重而道远的课题,需要的是广大教育工作者的共同协作,不懈努力才能收到好的效果。
参考文献：
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高一物理课件篇7
论文关键词：多媒体课件,真实实验,物理实验教学,优化整合
随着现代教育技术的迅猛发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学校的教育、教学领域中已被广泛地应用。毫不例外，在物理学科的教学尤其是物理实验教学过程中，利用计算机制作的多媒体课件（虚拟实验）来模拟代替传统的物理实验（真实实验）也被许多物理教师所接受，仿佛做实验必须用课件完成才算是现代化教学；同时也不乏教师一直坚持传统的物理实验，完全排斥使用物理课件，他们认为课件中的虚拟实验是假的，不利于物理教学。这两种做法谁优谁劣？笔者认为它们只是两种教学手段，要为具体的课堂教学服务，要与具体的教学问题结合，做到优化整合，充分发挥各自的优点和功能，来打造高效课堂、提高学生物理综合能力才是关键。要做到优化整合，必须要正确认识两者的关系。
一、物理真实实验和物理课件课件（虚拟实验）的关系
一方面我们要认识到多媒体课件它并不能完全代替物理实验。这是由物理学科的特性决定的，因为物理学是一门自然科学，同时也是一门实验科学，它与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛的联系。实验是促进科学技术发展的重要手段,也是教学中不可缺少的重要环节｡多年来,传统的实验(即真实实验)在帮助学生学习基本理论､基本知识和基本技能及培养学生分析问题和解决问题的能力方面发挥了重要的作用，因此物理课本中设置的演示实验和学生实验就显得尤为重要。学生在实验过程中不可避免的会经历一些困难和问题，而且是非常真实的，是探索自然规律所必需具备的。课件代替课本中的实验，真实的环境离学生越来越远，他们是不可能发现真实实验中的问题。
另一方面，不得不承认课件能模拟物理实验过程。而物理的一个重要目标是培养学生的思维能力，课件有强大的直观表达能力，它使抽象难懂的知识直观化、简单化，课件的模拟功能的确对学生理解物理知识、物理过程、物理规律有一定的帮助。比如近年来,随着虚拟技术的飞速发展，虚拟实验作为一种新兴的实验技术得到了迅速发展｡真实实验和虚拟实验共同走入教学中,都对教学起到了举足轻重的作用。
二、如何将多媒体课件与物理实验优化整合呢？
笔者在多年的物理教学中很注重实验的演示和使用，现在也制作和使用过课件，觉得只有将二者优化整合，才能真正提高物理实验教学的质量，提高学生的实验能力。优化组合就是要在实验教学中做到以下几点：
1、必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做，通过课件展示人眼不易观察到的现象。
比如高中物理必修1第二章第5节《自由落体运动》一节教学，有教师这样处理本节中的演示实验的：首先通过纸团和纸片的下落引出自由落体的课题，通过课件模拟自由落体运动，介绍自由落体运动的定义及其条件。然后通过课件上的幻灯片展示实验中某条纸带。并引导学生分析，并得出自由落体的规律……。利用课件这样上仅是完成了基本教学目标，学生对自由落体运动的特点及规律也只是硬性的接受了。实际上这节课的一个演示和一个实验是教师必须要做的。演示通过牛顿管能够让学生非常直观的看到金属片和小羽毛在真空管中下落的一样快，让学生看到真正的自由落体运动，加深对自由落体的认识，同时还激发了学生的学习兴趣。课本中的实验通过学生运用前面所学的匀变速直线运动的规律和对纸带的分析方法自己去探究自由落体运动的规律。能够培养学生的动手能力和分析处理数据的能力。应该讲这两项课件都不能替代，但是我们也可以利用课件把某个小球自由下落的频闪照片一张一张的放映，然后引导学生去分析。这样可以使学生更深刻的理解自由落体运动及其规律。
2、通过多媒体课件模拟抽象的、微观的实验。将微观的世界的一些结构和规律通过课件形象的模拟来帮助学生理解。
对于一些作用过程可见度小或作用时间很短不易观察的物理实验，还有受实验条件限制，有危险性的实验、在学校实验室无法进行实验的微观或宇观物体运动现象等等。也只有借助计算机多媒体课件才能最好地展示给学生，让学生能够形象、生动的观察到这类物理现象。选修3-1电场和磁场中的许多实验，没有许多电学实验仪器的情况下，此时可以通过多媒体课件模拟一些实验。例如选修3-1中《磁场对运动电荷的作用力》一节中洛伦兹力方向的教学可以借助课件这样设计。首先介绍阴极射线管的结构，再演示—观察阴极射线在磁场中的偏转，在演示过程中引导学生观察未加磁场时和加磁场时射线管内径迹的特点，以及在磁场方向改变时径迹的偏转方向。然后通过课件模拟出刚刚实验演示中看到的现象，并将几种现象集中在一张幻灯片上，引导学生观察粒子的偏转是否与磁场的方向、粒子的运动方向、粒子的带电属性有关。实际教学中发现这样设计学生能很好的掌握洛伦兹力方向的判断。
在选修3-5中一些粒子的微观结构以及原子核的一些核反应，还有原子弹以及氢弹的结构及其爆炸的威力，我们都可以通过多媒体课件展示，这样充分发挥互联网的优势。同时也让学生直观的了解到原子物理学的一些微观结构和规律，并对一些抽象的物理模型加深了印象。
3、让多媒体课件走进实验室，通过多媒体课件引导学生进行实验。
通常学生物理实验总是老师先在教室对实验目的、实验原理、实验过程和数据处理作出介绍，然后带领学生进实验室，由学生自己操作完成。这种方法对于程度好的学生有一定的效果，但对于程度中等或偏差的学生效果不是很好。其次，对于一些操作过程复杂的实验，许多学生总是做到某一步，后面的操作又忘了，很难达到预定的效果，基本是在实验室里浪费了时间。为了能形象的、直观的、有效的指导全体学生很好的完成实验，笔者觉得应该让多媒体课件走进实验室。具体操作可如下：事先由教师在教室里，借助虚拟实验软件展示整个实验过程，在软件中将实验器材按要求摆放整齐，正确的、有顺序的、规范的完成实验；也可以在学生做实验时通过投影仪放给学生看，当学生忘记步骤时或是对一些步骤理解错了，此时课件可以提醒学生。这样做可能会比原来效果要好些。
当然还可以利用视频手段来进行，通过摄像机事先将教师在实验室里整个操作过程录下来，然后做成课件，在学生做实验时通过投影仪放给学生看。例如选修3-1《测定电池的电动势和内阻》这一学生实验，如果教师仅仅用一节课把实验原理介绍一下而不实际操作，对于中等程度以下的学生而言在他自己做实验的时候是很难达到理想的结果的；特别是水果电池的制作以及对I-U曲线的绘制，中等程度的学生很难操作。这时就需要教师事先把整个实验从头到尾做一次，把过程录下来，在一些复杂的、难理解的地方重点对待并做出解释和说明。这样在学生做实验时，不会做的可以参考教师的操作及处理数据的方法完成实验。
总之，应根据教学需要来选择用课件、实验还是二者结合，同时要具有一定的灵活性,充分发挥各自的优点。在选用课件的时候，应该选择那些既有课件的技术优势，又经过教学设计的整合程度较高的课件。技术上要界面美观、导航清晰、操作方便、交互性好，内容上要抓住重点、难点，能解决教学问题。在制作课件的时候，课件设计应符合学生实际，应体现“以教师为主导，学生为主体，面向全体学生”，要能让学生主动参与学习过程，要考虑学生已有的知识基础和承受能力，有的放矢地在展现过程中设计一些问题，让学生思考，引导学生借助课件，在理解上突破障碍点，真正起到引进课件辅助弥补真实实验的作用。只有把课件和实验优化整合，融入教学中，才能充分发挥课件的作用，取得很好的教学效果。
参考文献：
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高一物理课件篇8
【关键词】数学物理方法；教学模式；教学质量
Study in Diversified Teaching-model of “Method of Mathematical Physics” Course
GAO Hui-yun WANG Xiao-li
（College of Physical Science and Technology， Bijie University， Bijie Guizhou， 551700， China）
【Abstract】This paper shows the problems of“Method of Mathematical Physics ”course survey， and then explores how to improve the teaching quality by using the diversified teaching-model.
【Key words】Method of Mathematical Physics； Teaching-model； Teaching quality
《数学物理方法》是一门公认的难度较大的课程，它涉及的概念、公式、定理多，方法复杂，题目难度大[1-2]。近年来，我国高等教育教学改革的***策力度和改革步伐逐步加大，在数学物理方法教改方面取得了很多成功经验，但在数值软件和可视化教学模式方面的探讨较少[3-6]。笔者拟根据问卷调查结果来探索多元化教学模式从而提高《数学物理方法》课程教学质量。
1 问卷调查问题及拟解决方案
1.1 问卷调查结果
据我校目前数学物理方法课程问卷调查显示，学生在学习过程中主要存在如下几点问题：一是，所学内容主要以数学推导为主，学习兴趣不高；二是，课堂上不太容易听懂或者听得懂课后作业却很难准确求解；三是，很难理解数学物理方程解的分布及其物理意义，不太容易将数学物理方程与实际物理问题对应起来。针对如上问题，课题组成员拟探索一种课堂授课与课后网络平台学习相结合、多媒体课件与板式教学相结合、数值软件和数学物理方法的可视化相结合的新型多元化教学模式。
1.2 拟解决方案
1.2.1 主要以数学推导为主，学习兴趣不高
拟解决方案：采用多媒体课件和板式教学相结合的教学模式在“数学物理方法”课程的教学中，我们对传统的、单纯板式教学的模式进行了较大的改革，强调现代教育技术的推广和使用。课题组老师将更多采用多媒体课件和板式教学相结合的教学模式、充分发挥数学软件和数学物理方法的可视化教学模式在数学物理方法课程教学中的应用。例如，在讲授分离变量法时，单纯地使用多媒体课件会使学生对分离变量法的关键步骤缺乏深刻的认识，此时采用传统的板式教学方式不仅可以使学生享受到精美的数学推导过程，更重要的是学生可以从中体会到分离变量法的关键点；而在重复使用分离变量法求解其它定解问题时，采用多媒体课件避免了许多重复性的板书，同时利用MatLab或Mathematica的***像显示功能将复杂的公式用***像表达出来，使学生对物理现象有一个更清楚、更深刻的认识。利用这种多元化教学模式来讲授这门课程，不仅可以传达更多更新的教学内容，而且可以展示出该课程更丰富的物理现象，将学生的注意力转向对物理现象的理解和应用中，激发学生的学习探索兴趣，以期达到数学与物理的有机结合和相互融合，提高课堂的教学效率。
1.2.2 课堂上不太容易听懂或者听得懂课后作业却很难准确求解
拟解决方案：课题组老师拟针对学生上课难懂，课后作业难以求解等问题设计开发《数学物理方法》网络教学平台。该平台包括学习资源、预习指导、课程论坛、***互动、系统帮助、其它辅助功能六大模块。力***达到如下学习目的：1）学生可以方便地开展网上学习并获取课后作业的标准答案；2）***交流、辅导答疑、开展讨论、信息与提出建议；3）教师可随时更新教学资源，特别是提出新课的预习方案或者增加一些使用MatLab或Mathematica来求解的课后习题***形。例如在讲授“弦振动方程”一章之前，课题组可以在授课1周前在预习指导模块中本章的预习要点并将随后将课后习题标准答案及使用MatLab或Mathematica来求解***形在学习资源里，并要求学生将困惑的问题和想要了解的相关内容在***互动模块中，以方便课题组收集信息来展开针对性教学。这样即增强了学生预习自学的能力又给学生提供了一个进一步深入了解课堂内容、核对检查课后作业、师生互动交流的平台。
1.2.3 很难理解数学物理方程解的分布及其物理意义，不太容易将数学物理方程与实际物理问题对应起来
拟解决方案：常见数学工具软件有MATLAB、MATHEMATICA、MAPLE等，这些软件即可以进行数值计算，又能将数学物理方程解的及其物理意义用***像清晰直观地反映出来，为数学物理方法的可视化求解提供了方便。课题组拟在教学过程中对数学物理方程引入数值求解，引导学生自己编程，如在复变函数中，直接利用数学软件MATLAB进行求解复数的模、辐角、复变函数的留数等，学生可以自己来判断所求解结果是否正确，通过绘制复变函数的***像，可以更好地理解单值函数与多值函数的区别；在数学物理方程的定解问题中，利用MATLAB软件将其前n本征解的叠加随时间和空间的变化直观地反映出来，学生就更好地了解其中的物理***象，也更容易理解其物理意义；引导学生使用数值软件来进行数值建模。这样可以提高学生探究数学物理方法解物理意义的主动性并将所学与实际物理问题对应起来。
2 结论
综上所述，很有必要探索一种课堂授课与课后网络平台学习相结合、多媒体课件与板式教学相结合、数值软件和数学物理方法的可视化教学相结合的新型多元化教学模式，这将对今后的数学物理方法教学研究具有一定的参考意义。
【参考文献】
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高一物理课件篇9
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0130-02
初中物理课程的教学内容与高中物理课程教学内容有着许多重叠的地方，同时初中物理课程教学的效果直接关系到高中阶段物理课程的有效开展。因此，在中学物理教学过程中，尤其是在初中物理教学的最后阶段以及高中物理教学初始阶段，教师一定要充分地研究初中与高中物理的主要教学内容，并结合学生物理学习的实际基础，制订初高中物理教学的衔接方案，使得学生能够在已有的基础上对物理知识进行进一步地探究，进而在物理学习上取得更大的进步，提升升学竞争力。现阶段初高中物理衔接教学的绿色通道对于中学物理衔接的效果有着显著的影响，因此在实际的教学过程中，教师要采取有效措施来建立初高中物理衔接教学的绿色通道，以满足中学物理教学的实际需求。
一、初高中物理教学衔接的基础条件
（一）知识框架体系的衔接性为初高中物理衔接教学提供基本保障
初高中物理课程教学的内容虽然存在一定的差异性，课程知识的深度和难度也存在着显著的差别，但是其整体的课程内容仍然能够相互衔接，构成了中学物理的总体知识框架。例如初中物理的光现象、透镜及其应用等课程内容能够与高中物理光的折射、透镜成像公式等内容进行有效衔接，为初高中物理课程教学内容的衔接以及课程教学的衔接提供基本的保障。在这一条件下，教师可以从基本的教学内容着手，来构建初高中物理衔接教学的基本方案，进而为衔接教学的有效开展创设一条绿色通道。
（二）教学方式的相似性为衔接教学的开展提供了良好的渠道
初高中物理教学虽然存在着一定的差别，对学生的学习要求也有差别，但是初高中物理教学的开展都有提高学生物理知识储备、学生升学竞争力的共同目标。就物理课程教学本身的特点以及中学教学的实际情况来看，初高中物理课程教学工作具有极大的相似性。基本概念的教学、生活实例中的物理现象解释、物理实验的开展、物理课程任务的指导等工作往往是中学物理教学的基本环节，为初高中物理衔接教学提供了良好的渠道。
（三）初高中教学的有效探究为探究物理衔接教学绿色通道提供基本的条件
随着教学资源的整合、教学条件的优化以及通讯工具的便利化，初中与高中教学工作的交流逐渐频繁，教学研讨会的开展、初高中教学学术成果交流等活动的开展都较大地促进了初高中教师的交流。这些有益的教学探究活动为初高中物理衔接教学的有效开展提供了基本的条件，初高中教师可以从课程教学内容、自身采取的教学方法、学生物理学习的实际状况等几个方面进行深入交流，进而找寻初高中物理衔接教学的有效切入点；同时按照初高中物理教学的实际特点分配各个阶段的教学任务，如初中物理教学过程中对物理基础知识进行一定的探究，并通过物理实验、课程任务等内容提升学生应用知识的能力。而高中阶段的物理教师则根据初中阶段物理教师的教学成果进行复习教学，进而再一次巩固学生物理学习的基础。
二、在现有条件基础上采取有效措施建立初高中物理衔接教学绿色通道
现阶段中学物理内容的衔接性、教学方法的相似性、初高中教学的有效互动为建设初高中物理衔接教学的绿色通道提供了良好的基础条件。笔者根据实际的教学经验，在此阐述建立初高中物理衔接教学的绿色通道的方法。
（一）以学生自主性回忆与引导式课堂的构建推动衔接教学的开展
经过初中物理课程的学习后，进入高中阶段的学生基本具备了一定的物理学习基础，因此，在开展高中物理教学的过程中，物理教师可以先安排一段教学实践来指导学生对初中物理知识进行自主性回忆，并结合学生在回忆过程中产生的问题构建问题引导式课堂，以保障初高中物理教学的有效衔接。
例如，在实际的教学过程中，教师可以结合初中物理光现象的基本内容来让学生回忆初中物理的基本知识，并结合学生回忆的内容，对高中物理光的折射、光源与激光与初中物理光现象教学内容的差别进行疏理；对初中光实验内容与高中光实验内容的差别等问题进行解答，以构建个性化的高中物理课堂，引导学生把初中物理知识融合到高中物理的课堂中来，进而实现初高中物理衔接教学。
（二）以教学方法的衔接推动初高中物理教学的联系性教学
初高中物理教学除了采取传统的被动式教学方法外，还会借助物理实验、课题任务等形式不断地提升学生物理知识的应用能力。因此在建设初高中物理衔接教学绿色通道的过程中，物理教师可以借助初高中教学探究的成果来推动衔接教学的开展。
如以初中物理摩擦力章节的知识内容为背景为学生布置实验任务，让学生在课余时间探究物体在不同路面上运动所受的摩擦力的大小。通过这种有效的教学方式来指导学生回忆初中物理的内容，为高中物理教学创设一个良好的开端。继而从教学方法方面构建初高中物理衔接教学的绿色通道。
（三）积极构建初高中物理教师交流平台，建设网络绿色通道
高一物理课件篇10
关键词： 初中物理教学 课件 应用研究
当前，新课改已经深入到教学的每一个环节，再也不像传统的应试教学那样只偏重于知识与技能的传授，忽视对学生创新能力、实践能力的培养。新课程教学以学生为本，以素质教育为目的，然而部分老师对新课程的教学理念做了片面的理解，总以为现在的新课程教学不再注重考试，考试也不要看学生成绩了。事实上，新课程教学并不放松对学生知识与技能的传授，而是在传授知识与技能的时候需要运用合理的教学手段，需要让学生学会学习，体验知识的获取过程，并在知识获取的过程中培养他们正确的情感，以及树立科学的世界观、人生观。某些老师认为，现在不许补课，也不能大题量地进行训练，学生的成绩是无法得到保证的。如此种种的错误思想，其根源就是忽视了课堂教学效率的提高。应用现代信息技术进行授课，尤其是应用课件进行物理教学，对促进物理教学效率的提高有很大的作用。我对引进课件到物理课堂进行教学做了一些研究。
一、物理课件的认识
教学课件集***形、音乐、文本、动画于一体，能够与计算机交互控制技术有机地融合，从而完成教学的演示。它不仅能重复使用，而且能根据需要进行修正与更新。多媒体技术体现了当今教育技术的发展的最主要的特点，它综合处理与控制，便捷的人机交互操作，以及强大的模拟现实的能力和信息储备、检索能力，使教学的时空不再局限于教室了，同时也为师生的情感交流、信息交流提供了重要的手段。
二、物理课件制作的侧重点
课件不是万能的，也不能到处乱用，确实需要的时候，就应该制作好，应用好。毕竟，它的模拟的画面，是虚幻的，不是真实的。一般说来，下列几种情况需要制作课件来进行辅助教学。
1.选择理论性强，而用教学语言很难描述的，黑板又很难表述的关键知识点，采用课件教学，就能起到很好的教学效果。比如，分子的运动、电路中的电流，等等。它很微观，学生看不见摸不着，应用课件进行辅助教学有利于学生对知识的理解；很危险的实验，比如，人的触电，可以制作课件给予讲解。这样不仅能帮助学生理解，而且能增强教学效果。
2.根据教学情况的实际需要，有目标、有计划、有选择地将基础知识、典型题类制作成课件。比如，对某一物理单元的复习，我们可以制作课件，将本单元的知识点之间的联系，概况总结出来，或者将本单元的知识与其他单元的知识纵向的联系起来复习。这样远比教师利用黑板板书来的快捷，而且能使学生更好地整理、掌握本单元的知识。
3.为了激发学生的学习兴趣，创建各种场景。利用课件，可以为物理教学创建各种场景，而且绘声绘色、***文并茂，给学生以真实的、逼真的场景，有利于学生的学习兴趣的激发。比如，在学习物态变化的时候，可以演示下雪、下雨的天气，从而激发学生的学习兴趣与学习积极性。
三、课件的教学作用
1.提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它的教学作用是巨大的。新课程提倡学生开展自主学习活动，还要积极主动地参与教学过程。学生能不能积极地投身到自主的学习活动中去，有没有毅力开展各种探究学习活动，关键取决于学生对学习物理的浓厚兴趣。如果学生对物理学习没有兴趣，所有的教学活动都是不能取得效果的。因为，学生根本不想看，不想听，也不想做。利用课件进行物理辅助教学，能有效地调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。比如，在学习机械能的相互转化知识的时候，我们可以制作课件，让学生看到滚滚东去的长江水，听到黄河奔腾的咆哮声以及宏伟壮观的三峡大坝。很少有学生能看到大型的水电站，但学生能通过课件认识到水电站的运转过程。这样的教学情景，不仅能帮助学生理解机械能相互转化的原理，而且能使学生产生保护水资源的意识。课件可以向学生提供声、光、电的多种信息，使枯燥的课堂变得生动、多彩，优化了教学气氛，学生置身于多彩缤纷的教学环境里，学习兴趣得到了极大的提高，物理教学的效率也得到了明显的提高。
2.提供感性的教学材料。课件能创设生动形象的教学场景，也能为学生展现很多感性材料，便于学生理解物理原理。初中生的抽象思维能力欠发达，需要老师在教学中提供更多的感性材料，课件在这方面可谓大有作为。比如，在学习浮力应用知识的时候，可以利用课件播放气象气球的升空，潜艇在水中自由的上浮、下沉，农民利用盐水进行种子的筛选等的视频。这样不仅丰富了学生的感性认识，而且有效地调动他们思考物理问题的积极性，促进了教学效果的增强。
3.模拟物理实验。物理教学离不开实验，物理知识与原理也来源于生活实践。然而，由于受条件的限制，很多实验是无法实现的。比如，电磁场、电流的形成、原子弹爆炸，等等。教学的时候可以利用课件，让学生看到逼真的视频，同样可以达到以假乱真的教学效果。课件远比老师用粉笔在黑板上画画的效果好多了。
四、合理使用课件