学文网四年级语文上册总结例1
一、培养良好的学习习惯。如教会学生预习的方法（读课文、划出生字词、想想讲了一件什么事情、找问题、思考课后题），坚持课前预习，并让学生在预习中发现问题，在学习课文时，大胆质疑，我充分鼓励，并根据问题的难易让他们进行***思考、同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论或全班争论，我当引导者，最后还由个别同学上来做总结。这样，就为学生创设了一个民主平等和谐的学习氛围，排除学生消极听课的现象，而让他们成为积极的求知者和主动的参与者，成为学生的主人，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用，既符合了课改特点，又提高了课堂效率。
二、为符合儿童形象思维的特点，在教学中尽量利用直观教具，如插***、课件等进行教学。并让学生动手实践。
三、教学时能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬和鼓励，让每个学生在轻松、愉快的气氛中充分表达自己的疑问和观点。
四、在教学过程中，能渗透德育。充分利用教材的思想内容培养学生热爱祖国、爱***、爱社会主义的教育，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
四年级语文上册总结例2
一、学生情况分析
根据我自己的观察，了解到本班学生思维相当活跃，个性张扬，但学习积极性不高，主动性不强。每次作业完成情况和课堂练习反馈都不够理想，反映出孩子们基础知识的不牢固，学习习惯不够好，心浮气躁。据学校熟悉情况的老教师给我讲：本班孩子上课时忙着各说各的，不善于倾听别人的观点和意见，对最基础的知识点不放在眼里，协作精神差，集体观念不够强，缺乏最基本的纪律观念……看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。
二、教材解读，做到教学游刃有余：
新人教版部编本四年级上册教材是从2019年秋正式试行，本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、口语交际、习作语文园地五大部分。
教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、思考置疑、观察与发现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志、历史故事篇。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由2—4篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。精读课文后有思考练习题。部分课文在课文前有一段连接语，提示本篇课文的学习要求及注意事项。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
在每组例文的后面还安排了口语交际和习作及语文园地。全册8个单元共安排了4个口语交际，分别安排在第一、第三、第六、第八单元，主题分别是我们与环境、保护眼睛，保护视力、安慰、讲历史故事。全册共安排了8次习作，每个单元一个专题的习作。每个语文园地由3——5个栏目组成。第五单元安排了两篇习作例文，所以第五单元没安排语文园地。其中3个是固定栏目：“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。另有“快乐读书吧”在第四单元安排了1次，
“书写提示”在第一和第八单元各一次，“识字加油站”分别在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全册共安排了4次。
三、提高教学质量的经验做法
（一）努力学习，提高自身业务素质。
素质教育要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极向有经验的教师学习，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一堂课我都精心设计，力求做到学生愿学。
（二）课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。
（三）依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累。
在教学中，针对我们班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每天早上，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要求学生在日记中写学完古诗、课文后的感受，鼓励学生大胆用文字或***画的形式表现出来。
（四）以学生为主体，以教师为主导，加强学生基本技能的培养。
学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。在教学中，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，采用自主合作探究性的学习方法，让每个学生都成为探究性教学的主体。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生多思多想，努力开发学生思维的深度与广度。
（五）教学中积极创设情境，培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。另外，我采用旧教材，新教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导，给学生学习的方法。
四、存在的问题与不足
1、汉语拼音掌握不牢固，生字词、练习中的成语记得似是而非;
2、阅读能力普遍不高，尤其是学生的***阅读能力差，没有耐心去认真阅读理解。
3、书写不规范的学生有一少部分，作业格式不规范。
“一份耕耘，一份收获。
好的教师就应该多下苦功夫去研究教学教材，多花心思去和孩子们接触，探讨方法。
四年级语文上册总结例3
第一章总则一、为了鼓励各岗位监理人员切实履行岗位职责，充分发挥主观能动性，使监理人员各尽所能，提高本公司工程监理处监理人员的监理实际工作能力，各监理处监理人员实行岗位等级管理制度。
二、岗位等级是职员在上岗前必须具备的相应岗位资格。三、为了使监理人员岗位等级的确定、升级、降级有章可循，特制定本办法。四、监理处所辖工程中，总监、监理工程师、监理员均分五个等级，项目监理部各岗位必须在取得相应岗位等级的职员中选择。副总监、总监代表属于总监序列；驻地监理工程师、专业监理工程师属于监理工程师序列。五、所有监理人员初次评定等级时，原则上暂定为五级。由监理人员填表申请，按程序报监理处行***综合科、工程监理科和主管工程监理科的副处长初审，经监理处处长批准确定。六、监理人员岗位等级每年统一评定两次。由于特殊原因需在其它时间对监理人员进行岗位等级调整时，由工程监理科提出，报主管工程监理科的副处长初审，经监理处处长批准后执行。七、监理人员岗位等级初次评定或特殊调整经处长批准后，由行***综合科发文并进行工资待遇的调整。八、监理人员岗位等级调整必须取得公司领导的同意，并在调整文件发出之前报公司备案。第二章岗位等级基本条件九、总监序列岗位分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级，各级总监岗位等级的基本条件如下：一级总监：必须具备工程建筑类专业研究生学历、高级工程师职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业本科或以上学历、高级工程师职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。二级总监：必须具备工程建筑类专业本科或以上学历、高级工程师职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业本科或以上学历、工程师或以上职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。三级总监：必须具备工程建筑类专业本科或以上学历、工程师或以上职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。四级总监：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。五级总监：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册。十、监理工程师序列岗位分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级，各级监理工程师岗位等级的基本条件如下：一级监理工程师：必须具备工程建筑类专业本科或以上学历、高级工程师职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业本科或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。二级监理工程师：必须具备工程建筑类专业本科或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。三级监理工程师：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册。四级监理工程师：必须具备工程建筑类专业中专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册。五级监理工程师：必须具备工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册。十一、监理员序列岗位分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级，各级监理员岗位等级的基本条件如下：一级监理员：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称；或具备工程建筑类专业大专或以上学历、助理工程师或以上职称，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—4级或PETS—5级合格证书，英语口语能力强。二级监理员：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、助理工程师或以上职称。三级监理员：必须具备工程建筑类专业中专或以上学历、助理工程师或以上职称。四级监理员：必须具备工程建筑类专业中专或以上学历、技术员或以上职称。五级监理员：具备工程建筑类专业中专或以上学历，或具有建筑工程工作经验。十二、年龄超过45岁且专业工龄超过20年者，岗位等级基本条件可在同一序列中放宽一个等级；年龄超过55岁且专业工龄超过30年者，岗位等级基本条件可在同一序列中再放宽一个等级。第三章岗位等级的例行调整工作十三、岗位等级的例行调整是指办事处每年对监理人员定期进行岗位等级升级、降级或保留原等级的调整工作。十四、监理处原则上根据本办法相应规定和监理人员每月业绩评定结果确定参加岗位等级例行调整的监理人员范围。十五、工程监理人员有下列情况之一者不得申请晋升等级：⑴业绩考察期内有一次或一次以上上级满意度为三级；⑵业绩考察期内上级满意度为一级的次数少于三次；⑶业绩考察期内有一次或一次以上业务知识测评系数低于0.8；⑷业绩考察期内有一次或一次以上德操系数低于0.9；⑸业绩考察期内有一次或一次以上考勤系数低于0.8；⑹业绩考察期内有三次或三次以上考勤系数低于0.95；⑺业绩考察期内有一次或一次以上业主满意度为不满意；⑻业绩考察期内有一次或一次以上综合评定为三级或三级以下；⑼在本处连续工作时间不足六个月。十六、工程监理人员有下列情况之一者予以降级处理：⑴业绩考察期内有一次或一次以上上级 满意度为五级；⑵业绩考察期内有三次或三次以上上级满意度为四级；⑶业绩考察期内有一次或一次以上业务知识测评系数低于0.6；⑷业绩考察期内有一次或一次以上德操系数低于0.7；⑸业绩考察期内有一次或一次以上考勤系数低于0.7；⑹业绩考察期内有三次或三次以上考勤系数低于0.8；⑺业绩考察期内有三次或三次以上业主满意度为不满意；⑻业绩考察期内有一次或一次以上综合评定为五级；⑼业绩考察期内有三次或三次以上综合评定为三级或三级以下。十七、监理处每年对监理人员岗位等级进行两次例行调整工作，上半年调整工作从三月一日开始，下半年从九月一日开始。十八、监理人员业绩考察其分为：每年三月至八月为一个业绩考察期，每年九月至下一年二月为另一个业绩考察期。行***综合科根据相应考察期的监理人员每月业绩评定结果整理应降级的监理人员名单和有资格申请等级晋升的人员名单，但等级调整的其他工作不受本条上述考察期划分的局限。十九、监理人员对监理处做出的等级晋升、降低和保留原等级决定有异议，可书面向监理处处长提出，处长应在30天之内给予明确答复；如对监理处处长的答复还有异议，可向本公司经理办公室提出。二十、监理人员岗位等级例行调整工作主要由行***综合科、升级评审组、升级考察组具体负责。二十一、升级评审组和升级考察组是一个临设机构，成员每年由处长临时指定，成员名单必须报公司备案。二十二、监理人员岗位等级例行调整工作具体程序详见附表。第四章附则二十三、本办法不应与公司的规章制度相抵触，如有抵触处，应以公司的规章制度为准。二十四、本办法一律由本公司第一工程监理处负责解释。二十五、本办法自200*年__月1起开始在本公司第一工程监理处试点执行。南昌市____咨询监理公司200*年__月__日岗位等级例行调整工作程序说明表序号内容责任人天数备注1行***科对全处所有监理人员考察其内监理人员业绩评定结果进行整理，提出应降低等级的人员名单和有资格申请等级晋升的人员名单行***科72上述名单经处长审批后，行***科发文通报有资格申请等级晋升人员名单，并对降级人员予以工资调整行***科7降级人员名单由行***科直接通知个人，一般不予公开。3有资格申请提高等级的人员本人填写《岗位等级提升申请表》，上交行***科申请人14监理处所在地人员应本人交到行***科，外地人员可传真到行***科4申请人参加办事处组织的考试行***科25评卷监理科76行***科对考试合格人员进行初审，提出参加答辩的人员名单行***科77答辩人员名单经处长审批后，行***科通知经批准的人员参加答辩及相关事宜行***科78答辩评审组79升级评审组评审，形成评审建议评审组1410升级考察组对评审组建议给予等级晋升的人员进行不事先通知的现场考察，形成考察建议考察组2111处长根据上述建议等情况综合确定等级晋升人员名单处长7处长做出决定前应向公司领导汇报并得到领导同意12行***科起草关于工程处监理人员岗位等级晋升结果的文件，经处长批准后，报公司备案行***科713行***科发文通告，行***科对晋升人员进行工资调整行***科7
四年级语文上册总结例4
中***分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0185-02
从2001年，冀教版《小学英语》教材通过***审查开始使用，至今已有十五年时间。教材以其设计新颖、题材丰富、语言活泼生动、情境自然、内容积极向上等鲜明特色受到广大学生和教师的喜爱。随着国家《英语课程标准》的调整，教材编者根据使用地区广大教师、学生的意见和建议，对《小学英语》教材进行了修订。修订工作从2010年开始启动，历经五年。修订原则是保留冀教版的优点、特色，吸收中国教师及学生建议，使其更符合中国课堂教学实际。截止2014年12月，从三年级（上）到六年级（下）全部1～8册送审通过、出版完成。现将本次修订基本情况总结如下。
一、修订目标
1.遵循义务教育《英语课程标准》（2011年版）的要求，全面体现社会主义核心价值观。在发展学生英语能力的同时，帮助学生形成开放、包容的性格，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，为学生未来发展奠定基础。
2.发展学生基础知识和基本技能，进一步提高学生综合语言运用能力，同时提高学生人文素养，实现英语课程工具性和人文性相统一的目标。
3.保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材贴近生活、生动有趣的特点。
4.在实用的基础上提高教材的可操作性，调整教材内容的容量和难度。
二、修订依据
1.义务教育《英语课程标准》。综合分析2001和2011年两个版本的国家《英语课程标准》，遵循英语课程标准的基本理念、课程目标和要求，以科学发展观为依据，注重英语课程人文性和工具性相统一，体现社会主义核心价值体系。
2.教材的实验情况。根据2001年以来教材的使用情况，吸取广大教师、学生、家长及英语专家等对教材的建议和修订意见，增强教材的适宜性和可操作性，继续保持教材内容生动活泼、语言自然地道等特点。
三、整体修订内容情况
1.调整话题内容，加强学生思想品德教育和社会主义核心价值观的合理渗透，加强人身安全教育及绿色环保健康生活观念的形成。例如四年级上册的故事The Black Bike提倡环保出行，六年级上册Unit 2，坚持早餐和刷牙，健康饮食，按时锻炼，养成健康的生活方式，六年级上册单元小故事中体现安全意识、交通规则，乐于助人、互助友爱等价值观念。
2.加强中国传统文化元素，培养学生使用英文介绍自己民族传统的能力，彰显学生的爱国主义情怀。例如五年级上册，利用将近一个单元的内容介绍中国传统节日及民俗，有春节中国人通常怎样度过：包饺子、打扫房间，走亲访友，有端午节吃粽子、赛龙舟、中秋节吃月饼、赏月等传统文化。这种编排既介绍了本国文化，激发了学生的爱国热情，又锻炼了他们的语言表达能力，利于学生综合能力的提高。
3.适应中国教师需求，加强了教材的可操作性，适当减少新授内容，增加各类活动和练习，方便教师使用。教材中加入了大量原来在教参中体现的听、说、读、写、玩、唱、演等活动，方便学生练习。例如通过Memory Game，Stop！Go！等喜闻乐见的游戏，激发学生兴趣，有效练习所学内容。
4.降低教材的难度及总体容量。1～8册书中，每册书减少4课新授课，即每单元减少1课。同时，将原来学生感觉难的部分话题内容简化、分散，调整顺序，不再集中出现。例如四年级下册Unit 2，原来星期、月份、节日、序数词都在此单元，学生反映难于掌握，此次修订，将这些知识点分开排布，星期前移到四年级上册，序数词只讲到1～12。同时，对一些有规律的词在颜色等表现形式上进行提示。以此降低难度，助于学生理解新知识。
5.强化了教材的趣味性和复现率。每单元的最后一课改为故事课（三年级上册1～2单元除外），既能体现学习内容的趣味性、可读性，又符合儿童的学习需求，进一步增强了学习内容的复现率。
6.科学分类词汇。教材将词汇分为三类：掌握词汇、认知词汇和接触词汇。其中掌握词汇是要求听说读写的，认读词汇要求听懂、会说、认识就行，听说词汇是要求听懂、会说的。小学阶段1～8册共出现词汇约800个，其中按照《英语课程标准》的要求，掌握词汇控制在450左右，其余为认读词汇和听说词汇（包括短语）。
四、修订后教材的基本框架体系
冀教版《小学英语》（三年级起点）教材按学期分册，从小学三年级上册至六年级下册共八册书，每学期一册。每册书包括4个单元，每单元包括6个教学课和1个复习课共24课和4个单元复习。
1.新授课。每单元前5课是新授课，每课两页。新授课采用学习内容加活动的形式，即首先呈现学习内容，然后设计相应的活动练习所学内容。新授内容的标题是学习内容的重点提炼和概括，活动标题通常以Let’s play！Let’s do it！ Let’s act！等形式出现。在版式设计上，新授内容标题是黄颜色字体，活动标题是白颜色字体，区分明显，非常清晰。
2.故事课。从三年级上册第3单元开始，每单元有一课故事课即每单元第6课。故事课围绕本单元主题，主要用本单元所学词汇及语句编写而成，注重知识性与思想性、趣味性的统一。冀教版教材的故事均为作者原创故事，而且生动有趣、可读性强，深受广大教师和学生的喜爱。
3.复习课。每单元最后一课是复习课。根据单元重点，设计包括听、说、读、写等综合技能的练习，训练学生综合语言运用能力。
4.音素（Letters and sounds）。修订后的教材加入了语音内容。从三年级上册第三单元开始，每单元第5课有Letters and Sounds板块总结归纳语音知识。包括元音字母、辅音字母及字母组合在单词中的常见发音规律。小学高年级涉及单词重音、连读，语句升降调等方面的知识，培养小学生单词拼读能力，帮助学生形成正确的发音，为英语学习打好基础。
5.评价。修订教材非常重视学生评价的体现。在每单元复习课专门创设一个“How am I doing？”版块，用于体现学生在校、在家，听说读写各方面能力的评价。这种评价形式体现了以人为本，关注过程多元评价形式，有助于全方位观察学生。
6.词汇表。根据学生和教师的建议，本次教材修订在教科书后附两个词汇表。第一个词表words in each unit是掌握词汇表，列出每单元需要听说读写的四会词。第二个词表是整体词汇，按字母排序，列出本册出现的所有词汇，用黑体、星号等标注学习要求。
五、修订后教材的主要变化
（一）结构变化
1.在保持原教材内容特点的基础上，由每单元7个新授课加1个复习课的模式改为6个新授课加一个复习课，即由每册4单元共32课，减少到每册4单元共24课加每单元一个复习课。以此方便教师根据《英语课程标准》安排教学。
2.修订后的教材内容基本遵循每课“新授+活动”的形式，即每部分新授后面跟随相应的活动，及时巩固所学内容。
3.将原来附在教科书后面的故事编排到每个单元中，作为新授一课。从第1册第3单元开始每单元最后一课编排与本单元话题相关的、学生感兴趣的故事。故事情节生动有趣，内容再现单元重点。
4.从第1册第3单元开始增加了letters and sounds部分，总结字母及字母组合的简单拼读规则。本套教材将在1～8册中系统呈现音素的拼读规律。
5.复习课结构调整由原来重点词汇罗列调整为操作性和实用性强的练习形式，涵盖单元重点，形式活泼多样。这样，单元重点融入练习中，再次进行复现和巩固。复习课增加了评价部分，形成性与终结性评价相结合，关注了学习过程和学习结果。
6.每册书附两个词表。表一为掌握词汇表，表二为总词表，包括掌握词汇、识别词汇、听说词汇三类。
7.为了便教利学，把新授内容和活动通过标题颜色进行区分，以免有些老师把活动作为新内容教授。内容标题由整条变为色块，使页面更清晰，脉络更明了，给人轻松、清新、错落有致之感。
（二）话题变化
根据儿童的认知特点，在保留原来整体安排的基础上，对单元话题进行调整，使前后内容更连贯，主题更突出。比如考虑到孩子的年龄特征，为了更有效地激发其兴趣和好奇心，原第3册中的动物话题调整到第2册，服装话题相应后移。
（三）难度变化
总体难度降低。
1.教材总容量减少。由原来每册32课减少到28课。
2.新授内容减少，活动增加。每课新授内容控制在两部分以内，充实、丰富了教科书中的练习，形式多样、活泼，内容紧密结合课本，增强孩子运用语言的能力，创设真实的语言环境，培养其创造力。
3.学生反映较难较集中的内容简化、分散。
3.游戏、歌曲难度降低。游戏用***示，简单易懂，易操作。改写歌曲，减少生词。低年级增加了一些歌词简单、曲调优美、琅琅上口的经典儿歌，既能提升孩子的素养，又能培养其学习英语的兴趣和积极性。
4.词汇量减少。根据课标要求，总词汇量由实验教材时1100个，缩减到800个左右，掌握词汇控制在课标要求的范围内。
六、修订后教材特色
1.修订后的教材使小学生更能感受到真实的语言情境，话题内容更贴近学生的实际生活，更能够培养其有意义的交流能力，更好地体现了“学习活动化，活动交际化”的学习情景。
四年级语文上册总结例5
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看***作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、***表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，***表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看***作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看***作文可以分为***画式作文和***表式作文（杨小蛮，2005）：（1）***画式作文是用漫画、照片、***片为载体，考查学生对***画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）***表式作文是以***表为载体，考查学生对***表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于***表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。***表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的***表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看***作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看***作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（***）、***府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现***表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是***表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为***表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看***写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看***写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j]. 成都教育学院学报，2006（12）.
[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.
[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j]. 辽宁行***学院学报，2008（1）.
[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）.
[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行***学院学报，2009（8）.
[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j].牡丹江医学院学报，2005（5）.
[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[j].英语自学，2006（11）.
[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[j].贺州学院学报，2007（3）.
[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.
[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）.
[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.
[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.
[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.
四年级语文上册总结例6
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看***作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、***表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，***表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看***作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看***作文可以分为***画式作文和***表式作文（杨小蛮，2005）：（1）***画式作文是用漫画、照片、***片为载体，考查学生对***画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）***表式作文是以***表为载体，考查学生对***表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于***表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。***表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的***表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看***作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看***作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（General Writing）和实用写作（Practical Writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(Practical Writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（***）、***府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现***表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是***表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为***表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看***写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看***写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[J]. 成都教育学院学报，2006（12）.
[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空，2007（23）.
[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[J]. 辽宁行***学院学报，2008（1）.
[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息，2009（14）.
[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[J].辽宁教育行***学院学报，2009（8）.
[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[J].牡丹江医学院学报，2005（5）.
[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[J].英语自学，2006（11）.
[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[J].贺州学院学报，2007（3）.
[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[J].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.
[10]袁在成.主题句在CET-4&6写作中之功用[J].科技信息，2009（28）.
[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学，2009（11）.
[12]曾微.2006年全国考研作文解析[J].大学英语，2006（3）.
[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[J].大学英语，2007（4）.
四年级语文上册总结例7
微课主要针对教材中的某个知识点或教学环节进行设计、制作，具有切口小、时间短、主题突出、类型多样、交互性强、使用方便等特点。选准知识点是微课开发的首要任务，也是微课教学“效能”的关键所在。下面笔者以小学语文四年级微课程制作为例，简述如何选好微课的“点”。
一、关键点：熟悉教材，把握目标，形成知识应用的序列
小学语文微课的开发制作，应遵循“培养学生的语言文字运用能力”这一课程总目标，把握学段目标与内容，选准知识应用的关键点。
在微课设计中，笔者首先联系教材内容对学段目标加以细化，形成具体目标，并根据具体目标的要求，梳理形成“微小”的知识点，这些知识点便可成为微课开发的“点”。
如围绕《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第二学段“综合性学习”的目标研读教材，可发现教材中蕴含的知识点。人教版四年级上册《语文园地・我的发现》这一栏目，在“发现”的范围上较三年级有所扩展，安排了关于读写方法和阅读习惯方面的发现，而且呈现方式由原先的提示语变为学习伙伴“小林”和“小东”之间的对话。这样的编排特点不但体现了四年级语文教学关注学法提炼的特点，而且以学习伙伴对话的形式呈现，为学生提供了进行学习小结的范例，也为第三学段“回顾与拓展・交流平台”的学习实践做了铺垫。因此在研读教材后，联系“能提出学习中的问题，共同讨论”这一目标，我们以人教版四年级上册第一、三组《语文园地・我的发现》栏目为切入点，确定了“如何进行学习小结”这一微课主题，重在引导学生从畅谈阅读感受、提炼阅读方法、联系相关内容、品读课文语言、领悟表达方法、比较不同作品等方面来进行学习小结；小结的时候，提示学生先概括地说一说，再用具体的例子加以说明。
同样的，我们还关注教材的“课后练习”“导读提示”“宽带网”等栏目，围绕这一具体目标，确定微课开发的“知识点”（知识点列举见***1）。
综上所述，我们围绕“语言运用训练”之主线，遵循“总目标学段目标具体目标知识点”的思路，从阅读、习作与综合性学习等三方面分别确定语文知识运用的关键点。这样设计的微课切口小，主题集中而明确，教学目标达成度比较高。
二、疑难点：关注学情，解答疑惑，提升语言运用的能力
微课的设计开发，也可以选取学生学习过程中产生的疑难问题来进行。学贵有疑，根据学生学习的疑难之处来设计开发微课，可以有效地引领学生的自我学习。
例如教学人教版四年级下册《夜莺的歌声》一课时，学生对文中“小夜莺”面对***官盘问时说的两句话表示难以理解。
师：“小夜莺”在面对敌人的盘问时，说了这样两句有意思的话。请同学们读一读，品一品，你读懂了什么？（教师出示句子）
① “怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
② “人呢？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’――就都跑了。”
生： “小夜莺”回答敌人时说“这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢”，是指在树林里有很多鸟，非常热闹。
生：我读着这两句话，感觉“小夜莺”似乎并不是在讲鸟很多，有野兽，应该是有别的含义，但具体是什么，我读不明白。
……
“小夜莺”在回答敌人盘问时，说的话一语双关。“双关”这一语言现象对于四年级的学生来说，的确是学习上的疑难点，但同时也是一个新的语言增长点。课堂上，教师可引导学生联系具体的语境、联系上下文再思考，如提问：句中的“麻雀、乌鸦、猫头鹰与野兽”还有可能指的是谁？“小夜莺”这样说话有何妙处？课后，我们以“读懂双关语”为主题设计了微课。由课文语例教学为切入口，引导学生发现生活中“双关”的语言现象，初步了解双关的用法及表达效果。
除了课堂上关注学生学习的困惑之处，我们还在课前，根据学生的学情预设他们在阅读过程中可能遇到的疑难困惑。例如，人教版四年级上册安排了侧重学习表达方法的“作家笔下的动物”这一组课文：《白鹅》和《白公鹅》，两位作家笔下的白鹅，特点鲜明，形象生动，但表达方法和语言风格迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样。教材建议学生通过对比阅读来学习，但如何具体地进行对比阅读，需要切实可行的操作指导。又如，人教版四年级下册第五组课文要求学生体会文中含义较深的句子，这也是学生阅读的难点，需要引导点拨。针对上述例子中谈及的学生疑难困惑，我们设计了微课《对比阅读作家笔下的鹅》和《体会含义深刻的句子》，作为课堂教学的一部分，帮助突破教学重点与难点。
总之，在日常的教学活动中，我们要关注学生的学情，善于将学生的疑难问题变为教学资源。由学生的疑难问题切入设计的微课体现了学生的学习需求，学习效果会更佳。
三、延伸点：补充教材，扩大视野，丰富语文学习的内容
微课的开发设计，还要关注教材的“延伸点”。如何由教材开始“延伸”？有的侧重于补充相关知识，如人教版四年级下册《牧场之国》的课后资料袋提供了有关荷兰的介绍，可由此延伸制作微课，指导学生进行仿写；有的侧重于提供活动建议，如人教版四年级下册语文园地四“宽带网”栏目指出“让我们通过课外阅读、看电影电视、听故事、参观展览等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹”；有的侧重于指导品悟语言，如人教版四年级下册语文园地一“我的发现”栏目引导学生发现句式的特点；有的则侧重于指导运用语文知识和能力来解决生活中的简单问题，如指导学生阅读生活中的各种票据，等等。
我们以人教版四年级上册第五组《口语交际・保护文物》为例，谈谈如何拓展延伸知识点来确定微课主题。根据教材“保护文物”口语交际训练要求，我们将“保护长城”这一训练载体作了延伸，把身边的月湖景区创设为口语交际训练平台，通过课前资料收集、课中文物保护情况交流与建议及课后延伸实践等活动，训练学生有层次、有条理地表达自己的观点，培养学生表达与倾听的能力。
四年级语文上册总结例8
中***分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0042-04
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（***，2012）在小学英语教学中，学习初期就应培养学生良好的语音意识，让学生明确：在交际中，语言的准确达意至关重要，发音准确能成功交流。
“二级语音知识”分级标准要求学生要达到四项要求：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（***，2012）
二级语音目标中有些是在一级阶段完成的，例如“正确读出26个英文字母”；有些需要从一级阶段逐步渗透，例如“了解简单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读，英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。
在语音教学过程中，教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。（苏朝晖，2013）
（PEP）新版教材的语音非常清晰，在教学中，教师应准确理解并有效运用新版教材，充分利用“Letters and sounds”和“Let’s spell”语音教学板块培养学生的语音意识，引导学生学会发现、总结语音规律；并能挖掘与有效运用教材中其他板块的语音信息，从而引导学生树立大语音观念，提高语音教学的实效性。近期，笔者在“唐山市教育局高效课堂2013小课题”研究过程中，结合教学实践，对语音教学的有效策略从以下几方面进行了思考与实践。
一、有效运用歌谣学习字母发音
（PEP）新版教材三年级第一学期，学生正式接触26个字母听、说、读、写及26个字母作为首字母在单词中的发音。在教学中，教师通过与学生一起编歌谣的方法来学习、总结字母发音，效果不错。
歌谣一：初学字母发音以及总结不同单词中相同字母的发音，特点是将字母、发音与单词融于一体。兹以三年级上册Unit 2为例加以说明。
apple book crayon dog
ant bag cat duck
a says /？/， a says /？/， apple ant /？/ /？/ /？/；
b says /b/， b says /b/， book bag /b/ /b/ /b/；
c says /k/， c says /k/， crayon cat /k/ /k/ /k/；
d says /d/， d says /d/ ， duck dog /d/ /d/ /d/.
在四年级上册的 Let’s spell板块，教师可以通过长短音对比歌谣，引导学生区分元音字母的长音与短音规律，帮助学生巩固发音。
歌谣二：四年级长短音对比歌谣，师生齐唱或对唱，用于初学元音字母的长音规律以及总结元音字母长短音规律。
（师） （生）
a a a /？/ /？/ /？/ apple ant /？/ /？/ /？/ ；
a-e /ei/ /ei/ /ei/ face name /ei/ /ei/ /ei/；
i i i /i/ /i/ /i/ big fish /i/ /i/ /i/；
i-e /ai/ /ai/ /ai/ like kite /ai/ /ai/ /ai/；
o o o /？蘅/ /？蘅/ /？蘅/ mom dog /？蘅/ /？蘅/ /？蘅/；
o-e /？藜u/ /？藜u/ /？藜u/ nose note /？藜u/ /？藜u/ /？藜u/；
u u u /？蘧/ /？蘧/ /？蘧/ duck up /？蘧/ /？蘧/ /？蘧/；
u-e /ju：/ /ju：/ /ju：/ cute use /ju：/ /ju：/ /ju：/；
e e e /e/ /e/ /e/ egg pen /e/ /e/ /e/
-e /i：/ /i：/ /i：/ she me /i：/ /i：/ /i：/.
这个歌谣，将字母名称音和字母在单词中的发音及相关例词有效结合起来，琅琅上口，有利于激发学生的语音学习兴趣，有利于学生在以后的单词学习中运用字母发音规律，尝试自主拼读。
二、单词教学渗透发音规律，以点拍法找重音
语音的学习绝不仅仅是语音板块的任务，在单词教学中，教师应有意识地渗透与运用字母和字母组合发音规律，并引导学生在朗读中准确把握单词重音。在教学中，教师可以运用点拍法，借助动作引导学生感知、把握单词的重音规律。
例如，在（PEP）三年级上册 Unit 1 Hello A Let’s learn教学中，学生学习单词“ruler， pencil， eraser， crayon”在真实情景“I have a_____.”中运用。首先，教师在口语交流情境“I have a_____.”中通过实物呈现单词，进行音与义的对应，在学生感知单词发音并会言说的基础上，出示单词，借助动作和标示重音的方法让学生了解单词的重音位置，并通过单词的升降调朗读渗透语调，为单词在句子中的运用打基础。在“eraser ”这一单词的学习中，个别学生在重音把握上出现困难，误将第一音节重读。这可采用分音节读的方法让学生感受到单词由不同的音节构成，eraser/i′reiz？藜/，/i/―/ /rei/ ―/z？藜/，/i′reiz？藜/，并渗透重点字母a发本音/ei/，字母组合er发短音/？藜/的规律。然后通过“点拍结合”的方法，帮助学生找到重音，右手中指点击左手手心表示弱读音节，右手拍左手手心表示重读音节，让学生在“点、拍、点”中借助动作找准重音。学生很愿意和教师一起做，而且很好地把握了单词的重音规律。在用“I have a/an_____.”表达个人学习物品的这个真实语境过程中，学生有效地巩固了单词发音。
三、创编对话，在语用中培养学生的大语音观念
语言学习的目的是为了用语言做事情，而做事情也能有效地激发学生语音学习的成就感，同时培养学生的大语音观念。
例如，四年级上册Unit 2 My schoolbag 对话教学中，学生学习了表达询问及回答“书包的颜色，书包里有什么”等内容。学生在感知、理解对话和准确模仿录音、朗读文本对话的基础上，自由创编对话，进行真实地交流，在语言实践中巩固语音、语调。大多数学生能够在对话实践中运用准确的语音、语调进行交流：询问书包颜色及书包内物品一般用降调，如“What colour is⌒ it？” “What’s in your schoolbag？”；而表达书包内多种物品时，前几个用升调，最后一个用降调，如“A Chinese book， a maths book，an English bookand some storybooks.”
又如，四年级上册Unit 6 Meet my family，通过英语口语实践作业实现语言的真实运用，作业这样设计：运用家庭照片，向你的朋友询问并介绍自己的家庭成员，还可以相互了解家庭成员的职业。
大部分学生在交流中能够根据需要准确地运用以下主句型：“How many people are there in your family？ Three（Four，Five）. My______， my_______（my________） and me. ” “My family has ________ people.” “Is this your ________？Yes， …. / No， … ______.” “What’s your_____’s job？ He（She）’s a ________.”
让学生在口语实践活动中有意识地模仿和运用录音中的语音语调，注意句子的意群停顿及升降调的准确处理。在语言运用中，学生的语音意识增强了，口语表达能力也会有一定程度的提高。
四、读划结合，在阅读教学中运用语音规律
在“Read and write”板块教学中，充分运用阅读材料，挖掘语音信息，可以有效培养学生的语音运用意识以及按意群朗读的习惯。
例如，在四年级上册Unit 3 My friends B Read and write 教学中，学生认识了四个新朋友，Ben， James， Ann， Kate， 他们的名字对学生来说是新单词，但这几个单词都符合元音字母短音、长音结构规律。学生根据阅读材料中的句子所描述信息确定人物后，引导学生通过观察单词结构尝试自主读出单词。如Ben符合字母e的短音结构， e e e /e/ /e/ /e/， Ben /ben/ ， Ann符合字母a 的短音结构，a a a /？//？//？/， Ann/？n/；单词James， Kate 符合a-e长音结构，a-e /ei/ /ei/ /ei/。在尝试中，如果学生在朗读单词时出现困难，不能迅速发现语音规律，教师可以通过做标记引导学生观察，短音在对应字母下打“”，长音在对应结构下划线a-e，让学生观察后再次尝试读，大部分学生能够准确读出单词。通过这样的语音实践可以潜移默化地渗透语音学习策略，培养学生在遇到生词时运用学过的语音规律自主拼读的意识与能力。
在Read and write教学中，通过做标记不仅可以引导学生发现、总结发音规律，还可以使学生形象地感知意群的概念，养成有意识地按意群朗读的习惯。例如，Unit 3 My friends B Read and write课文部分内容朗读标记如下，“He has short hair. He has a big green bag. What⌒ is his name？ ” “She has long hair. She has orange shoes. What⌒ is her name？ ”在朗读前，通过听音跟读进行语音语调模仿；在朗读时引导学生按意群读，需要连读的要有意识地去连读，从而培养学生良好的语音语调基础。
五、听写结合，检测语音学习效果
新版教材语音教学要求学生能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。
在四年级上册Let’s spell板块教学中，“Listen， circle and write”环节要求学生能够在听音中圈出发音字母的结构，并根据发音规律准确听写单词。这一活动可以有效地检测学生在语音学习中是否了解元音字母发音的规律构成，能否达到 “根据发音规律听音写单词”的目标。
这一环节的教学，由于第一单元出现了学生首次接触这两个步骤的听写练习，因此需要教师引导学生明确题意及其“圈发音字母结构”和“听音写单词”，并根据学生在听写中存在的困难有针对性地给予指导。内容如***：
在学生经历了第一单元的语音听写练习，了解题意后，其他单元中这一环节的“听、圈、写”活动可以先让学生听音***完成，然后交流答案，最后根据出现的问题有针对性地给予指导。这样，教师可以有效地了解学生在听写时存在的困难，检测语音学习效果。
在Recycle 1的听写练习中，在***片情境的支撑下，出现了符合发音规律的生单词bike， home的听音拼写练习，句子如下：
1. Kate likes to make
rice _______.
2. Five mice ride a
nice ________.
3. Mr Jones phones
me at _______.
在语音学习中，让学生从已经会读的单词中感知、总结发音规律，然后根据发音规律尝试拼写符合这一规律的生词，在这个过程中逐步形成听音能写的能力。
六、以听促说，开发英文歌曲与动画资源
“听”作为一种重要的输入手段，能够有效地促进学生的表达。而相对于母语学习，对外国语言的学习，我们缺少自然的语言环境，因而在学习中运用有效的视听资源十分重要。
在（PEP）新版教材四年级上册的歌曲教学中，与2003版教材相比，书中只呈现了第一段歌词，第二段内容则呈现了一部分***片作为情景支撑。教师可以利用教材的这种呈现特点，引导学生在第一段歌词的基础上，用心去听第二段歌词，在听的基础上去说，由学生共同完成第二段歌词，培养学生听音表达的能力。在听音感知、跟唱歌曲的过程中，逐步培养学生的语音运用意识，形成良好的语音语调。
《课标》的“语言技能分级标准”一级对“视听”的要求提出：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）。
在教学中，根据学生的学习水平有针对性地为学生选择一些英文动画节目作为课堂学习拓展资源，并为学生提供一些适合他们学习的英语网站，如http：// /（大耳朵英语）， http：///（儿童英语***）。学生在家里可以从英语学习网站自主选择自己感兴趣的英语动画片或程度相当的英语教学节目，与父母一起观看，还可以将自己喜欢的节目推荐给同伴和老师，与大家用英文进行交流。从而在这个过程中逐步形成对英语的感知能力和在真实语境中获取信息与表达的能力，有效地提高语音教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国***.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
四年级语文上册总结例9
一、教学目标是指针
课程目标是教师进行教学活动的指挥棒，教师实施课堂教学的目的是为了完成课程目标。根据初中英语教材的编排特点、英语课堂教学的特点和农村初中学生的年龄特征以及知识水平，通过教学目标分步细化的方法来完成教学目标。首先根据整册课本制定一个总的教学目标，然后根据总目标和各单元的内容特点制定单元教学目标，再根据单元教学目标确定具体的课时目标，最后按每一课时的教学内容实施课时教学目标。把一个大的教学目标分解到具体的每一课时，通过课时教学目标实现单元目标，从而实现该册课本的总目标。如：人教版八年级英语上册我制定的总体目标是：1.面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，培养创新精神；2.整体设计，灵活开发，目标设计以学生技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识的发展为基础；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.留意过程评价，促进学生发展，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现英语知识的学习。本册第2单元 What’s the matter? 的单元教学目标是：让学生会使用英语询问病情并用英语进行回答，通过交流培养学生的参与意识，形成健康的生活观；培养学生的逻辑表达能力，激发学生的积极思维；培养积极向上的生活态度。本单元需5课时完成教学任务，根据学生接受知识的特点和生活实际确定具体的课时教学目标：第一课时，以生词的听说读写为教学目标；第二课时，以句型和对话的听说练为教学目标；第三课时，以语法知识的记忆和应用为教学目标; 第四课时，以根据单元知识训练学生的书面表达为教学目标; 第五课时，以巩固和应用知识为教学目标。
二、精讲有度是方法
学生的学习活动离不开教师的讲解，英语课堂教学如果离开了教师的讲授就会变得苍白无力。但授课教师要做到精讲有度，让学生有动手动脑的学习空间。授课教师的精讲在教学中应放在生词、短语、易混词、重点句型和语法的学习以及应用上。如：在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?的教学中，我对学生的精讲分别在第一课时：10—15分钟，对生词的读和记忆进行讲授；第三课时：15—25分钟，对语法和知识点做出讲解；第五课时: 15—25分钟，对知识点在练习中的应用进行分析。讲解的时间不宜过长，并且在讲的同时还应伴随相应知识的练习，做到讲中有练、练中配讲、讲练结合。
三、互动有效是途径
新的教育理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师仅仅是课堂的组织者、引导者。课堂上的教与学是通过师生互动、生生互动来实现的。教师在进行英语教学时怎样做才能互动有效呢？要把握以下原则：1.根据单元内容和单元教学目标确定互动的话题；2.互动的话题要贴近学生的生活实际；3.循序渐进地进行，对生词的互动可采用：跟我读—仿我读—自己读—大家读的方式；4.互动的方式要灵活多变。在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?笔者这样设计互动话题：根据该单元询问病情的交际主题，结合各种病情的不同特点，让学生扮演各种病况来练习对话。这样，把书本上的知识融入了学生的实际生活，让学生在玩乐中进行了互动，提高了英语交际的水平。
四、训练到位是目的
英语教学的目的不仅为了让学生学会用英语交际，也是为了在考试时能取得优异的成绩。所以，在实施英语课堂教学的过程中，根据考试目标和考题特点，结合教学重点设计有效的练习也是非常有必要的。为了减轻学生的学业负担，提高训练的针对性、目标性，在设计训练题目时要做到以下四点：第一，训练的方式要多样化；第二，训练的题目要具有一定的代表性，最好是历年中考和期末的精选题目；第三，题目的设计要难易适中；第四，要做到讲什么，练什么；考什么，练什么。在教学时，教师不但要让学生做，还要教给学生做题的方法，引导学生深入浅出，找到每一种考题的题眼。这就要求我们讲练结合，精讲有度。
总之，我们要在平时的英语课堂教学中实施“四有”，既不能机械地生搬硬套，也不能虎头蛇尾、避重就轻，让单元教学目标无法在课时教学中实现。因此，在英语课堂教学过程中，我们可以在不同的课时，根据不同的教学内容和学生特点侧重某一方面来实施教学目标，真正做到课时教学目标是指针，精讲有度是方法，互动有效是途径，训练到位是目的。只有这样才能做到向45分钟要成绩，要效率，达到提高教学质量的目的。
四年级语文上册总结例10
一、文言文教材变化的影响因素：
1. 根本原因：文言文教材的编制受***治环境、时代思想文化潮流影响。
2. 直接原因：伴随着教学要求的变化，教学内容也相应发生了变化。文言文教学亦如此。随着文言文教学的教材随着文言文教学目标的变化而变化。
二、文言文教材的演变：
从清末明初开始梳理的原因：
因晚清***局动荡，文言文地位发生动摇，文言文教学目标因而改变，进而影响文言文教材的编撰。
演变历程：
（一） 白话文运动时期
【清末民国初期，即（1919）之前】
背景介绍之教学要求/目标（从***府颁布的***策中得出）：
1、1903清***府颁布《学务纲要》――对于国文教学提出的要求是：“随时试课论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资官私实用。但取理明辞达而止，以能多引经史为贵，不以雕琢藻丽为工。”
2、1912年***公布《中学校令施行细则》的要求则是：“通解普通语言文字。能自由发表思想。并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。国文首宜授以近世文，渐及于近古文，并文字源流、文法要略，及文学史之大概”。
由此可见，该时期的教学目的即“教以浅显书信记事文法，以资官私实用”，或“能自由发表思想，……兼以启发智德。”非常明显地可以看出，此时强调的是文言文工具性的作用。
背景介绍之学制：
1、壬卯学制（1904年，注：1905年废科举）
该学制的课程设置中，学堂语文分三科：“修身”科、“读经讲经”科、“中国文学”科。
其中，“中国文学”相对外国文学而言，它实际上包括文章、文学在内，不纯是文学课的内容，也不是后来语文课的内容，而是以文言文为主要内容的。显然，文言文教学此时仍然基延续着传统国学得内涵，即包括经学、诸子学、文学等内容，唯独把史学另列为历史一科。
“中国文学”中，较有影响的教材：吴增祺所编《中学国文教科书》。
2、壬子癸丑学制（1912年）
1912年制定了壬子癸丑学制，立“国文”一科。国文学科仍是是文言文教学，教学内容是“中国文学”的继承。但是，其工具性发生了转变。从要求中“能自由发表思想”“兼以启发智德”可看出，文言文教学“很大程度上已不是封建道德教育的工具，而成为培养人们应付日常生活所需的语文技能（尤其是写作技能）的载体。
这时，所使用的教材：除继续使用吴增祺所编《中学国文教科书》外，还有中华书局谢无量编的《国文教本评注》四册和商务印书馆徐国英编的《中学国文读本评注》。
文言文教材：
1、吴增祺所编《中学国文教科书》：特点（一）选文全部是文言文，数量达七百余篇之多，篇幅一般不长，平均每篇约八百字左右。（二）编排由近及远，由浅入深，根据文体，以类相从。清为第一集，金、元、明为第二集，五代、宋为第三集，自晋到唐为第四集，周、秦、汉、魏为第五集。
2、谢无量编的《国文教本评注》四册：这套教材也完全是文言，文体以散文为主；选文按文章体制分类编排，每类大致按时代先后排列。
3、中华书局谢无量编的《国文教本评注》四册和商务印书馆徐国英编的《中学国文读本评注》“略选经史子书的文章外，多数是古文。”
小结：
从癸卯学制到癸丑学制，“中学的文言文教学由多元或二元变成了一元”，即文言文教学由承担“思想***治教育任务”“历史教学任务”“道德教育任务”等多元任务的载体变为了发展学生的语文技能。这不仅体现了文言文教学仍强调文言文的工具，还与上面说到的“工具性转变”相辅相成。这就导致文言文教材也发生转型。
（二） 时期
【（1919.5.4）后的20世纪20年代】
背景介绍：
这期间，总体呈现出语体文（即白话文）和新文学兴起，“国语教育与新闻学运动相互配合，形成汹涌澎湃的语文教育改革。” 这个时期，语体文进入了国文教材，但是比重小于文言文，约占百分之四十。
“五四”运动之后，1923年公布的《新学制课程标准纲要》所规定的高中国文科涉及到文言的“教学要求”的四分之三：“培养欣赏中国文学名著的能力”“增加使用古书的能力”以及“继续练习用文言作文”。可见彼时文言文在课程标准以及教材中所占之统治地位。
教材：
总体来说，有的把语体文、文言文分编成两套教材，有的合编为一套教材； 编排体系同前一时期有所不同，按记叙、抒情、议论、说明分类，低年级多选记叙文，高年级多选议论文； 文学作品在课本中占有较大的比重； 还有学术论著，以灌输国学知识。
1、顾颇刚、叶绍钧等合编的新学制初中《国语教科书》六册（1922年商务印书馆出版）。
2、沈星一编的新中学教科书《初级古文读本》三册，《初级国语读本》三册（1925年中华书局出版）。
3、穆济波编的新中学教科书《高级古文读本》三册，《高级国语读本》三册（1925年中华书局出版）。高中国文分文言文与语体文教学，文学作品占较大比重，并增加了学术论著以灌输国学知识。
小结：
由于语体文进入教材，虽然仍未撼动文言文在教材中的主体地位，但是对于文言文的教学产生了巨大的影响。如读经废止后，学生文言素质的下降和国文教师的难觅。由此可见，文言文教材的延续性第二表现在选文的多元化。
（三） 民国期间
***策背景：
1928-1949是统治时期，则此时的文言文教材的编撰从横向上来看，分为国统区和***区。
1940年颁布的《修正初级中学国文课程标准》在“教学目标”中规定学生必须“养成了解一般文言文之能力”，并在“教材大纲”中规定了初中三年白话文与文言文教学所占比例依次为七比三、六比四及五与五，呈现出逐年递增的趋势。②
在***区，中学语文教学亦沿着自己的道路前进，据陕甘宁边区教育厅编审室制定的《初中国文课程标准草案》可看出，没有从文体的角度对文言文之地位予以说明。从实际选文情况来看，比例过低。
教材：
国统区出版的语文课本很多，其中较为通行的有两种：
1、傅东华编的复兴初中教科书《国文》六册（1933至1934年商务印书馆出版）。
2、宋文翰的《新编初中国文》六册、《新编高中国文》六册（1935至1936年中华书局出版）。这两套课本都是根据1933年***府***课程标准教材大纲的规定编辑的。
具有以下特点：第一，从选文篇幅和线索来看，初中国文选文篇幅较短。年级愈低，语体文愈多，年级愈高文言文愈多，篇幅也愈长。高中国文，第一学年以体制为纲，选文以能代表或说明各种体制为标准；第二学年以文学源流为纲，选文注意各个时期的文学派别及流变；第三学年以学术思想为纲，各授以代表作品。第二，两套课本编排顺序不同：宋本按由古到今的顺序；傅本按由近及远的逆序。第三，两套课本都注意灌输给学生以文学和国学知识，文言比例很大。③
3、夏丐尊、叶绍钧合编的《国文百八课》（原定六册，实出了四册）。此教材中，白话文与文言文之比例约为4：6，这一比例从今天看来已具有先进水平，但文言依然占有很大比例。
***区
1、陕甘宁边区教育厅主编的《中等国文》
2、晋察冀边区出版的《中级国文》
这两部教材体例基本相似，文言文只占其中一小部分，而且在第四、五册教材中才稍有触及，而且难度浅易。教材的单元安排也以白话文为重心，文言文的体例意识并不明显。④
小结
民国期间，即使文言文教材分别在国统区和***区有所不同，且无论在哪一个***派领导下的教学中，语体文势头都越来越猛烈，文言文教学的要求也越来越低，但是文言文选文仍然占据主导性地位。由此可见，文言文教材的延续性表现为对其自身发展的稳固态势。
（四） 建国（1949年）后
1、前17年受***治影响：文言文作为一种***的体裁现象几乎被遗忘了，它是现代文阅读的延伸和补充，没有真正的***性。
在1956年的《初级中学文学教学大纲》中才提到了“古典文学作品”，而且多是诗歌，少数作品如《廉颇蔺相如列传》等因***治原因保留。
2、1963年***治思想对语文教学的影响日盛，整个大纲中充满了浓重的说教特色。
《全日制中学语文教学大纲（草案）》的“教学要求”中没有对初中文言文学习提出任何要求，对高中生学习则要求“具有初步阅读文言文的能力”。
如：在初中第一、二册教材中出现了《爱莲说》《为学》《学弈》《论语六则》《卖油翁》等共计20篇浅易文言。
3、1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》在“教学目的与要求'`中没有涉及文言文教学的相关要求，但在各年级训练要求中有所涉及。
如：初一阶段“开始培养阅读文言文的能力，了解一些常见的文言词和简单的文言句式”。
4、1980年（全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）在“教学目的和要求”中明确指出中学生须“具备阅读浅易文言文的能力”，这个明确“要求”的提出在文言文教学史上具有划时代的意义。
5、20世纪90年代后
特点：1）目标明确，且逐步提高。2）继承传统，加速语文学科的民族化进程。⑤
小结：
建国后，文言文教学及其教材的编撰起初严重受到***治因素的影响；后随着***策的不断开放，目标的不断明晰，文言文的教学才逐步受到重视，但从教材的角度来看，其数目和内容变化基本不显著。由此可见，文言文教材的延续性表现在它一直处于从（与语体文比例）失衡（选文内容）混乱不断向平衡稳定发展的活动状态。
三、总结
文言文教材演变经历了白话文运动时期、时期、民国期间以及建国后四个发展阶段。纵观其沿革的历史，其延续性表现在以下四个方面：第一，文言文工具的坚持和转变；第二，文言文教材选文的多元化；第三，文言文选文发展的稳固态势；第四，文言文教材一直处于从失衡混乱不断向平衡稳定发展的活动状态。我们不禁感叹：文言文教材在强大的***治影响下仍能够延续至今，其生命力及发展力何等之大。
参考文献
[1]张锋.文言文教学之历史沿革及革新策略[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]莫艺萍.文言文教学“三转变”――新课标下的文言文教学浅见[J].中国教师，2010年，第125期.
[3]李杏宝、顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.
[4]郑国民.从文言文教学到白话文教学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
注解
①张锋.文言文教学之历史沿革及革新策略[D].上海：华东师范大学，2006.
②张锋.文言文教学之历史沿革及革新策略[D].上海：华东师范大学，2006.18.
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