学文网幼儿故事精选篇1
关键词：故事教学；素质教育；培养能力
中***分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0262-02
随着素质教育的推广，社会对素质教育的关注程度也越来越高。幼儿教育中如何培养学生的素质和能力同样被越来越多的人关注。素质教育要从幼儿抓起。幼儿正处于接触和学习的最初阶段，就像一张白纸，正是帮助他们培养习惯与锻炼能力的最佳时期。那么，如何在幼儿教育中培养学生的能力呢？由于幼儿的年龄与认知等方面的限制，对幼儿的教育方式要精心选择，不但能够满足幼儿丰富、天真的想象与好奇心，还要能够让幼儿感兴趣，并且能够充分地把知识传授给幼儿。故事教学就是满足上述条件的一种非常适用的幼儿教育方法。童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，极大地吸引了幼儿的好奇心，并且能够帮助幼儿好好地学习知识，认知道理。关于如何在故事教学中培养学生的能力，笔者结合自己多年幼儿教育实践提出如下几个方面的看法。
一、故事可以培养幼儿对词语的理解能力。
幼儿教师首先应该通过故事教育培养幼儿的词语理解能力。幼儿由于年龄限制，词汇量少，理解能力差，所以幼儿教师要注意在讲故事的时候运用幼儿可以听懂的语言，通过故事的趣味性吸引幼儿的注意力与听故事的兴趣，激发幼儿听故事的愿望，同时要注意采用幼儿能够接受的方式对幼儿进行讲解，比如配以事物、***画、手势与肢体语言等等。幼儿教师在故事教学过程中，不但要注重采用幼儿能够接受的方法对幼儿进行词语的解释，还要有目的地对幼儿进行反复的讲解，通过反复的重复，加深幼儿对词语的印象，巩固幼儿的记忆，已达到培养幼儿词语理解能力的目的。同时幼儿教师还要注意精心选择故事，在故事教学中多提问幼儿，不但帮助幼儿巩固对词语的理解，同时要有目的地训练幼儿对词语的灵活运用。
二、幼儿要通过故事教学培养幼儿的语言表达能力
故事教学不但要给幼儿讲故事，培养他们的词语理解能力，还要鼓励幼儿尝试着讲故事，培养幼儿的语言表达能力，唯有如此才算是完整的故事教学。幼儿教师刚刚开始的时候，可以鼓励幼儿复述故事，培养幼儿的勇气与自信心。幼儿教师在给幼儿讲述一个故事超过3～5遍，孩子才能够记住故事中的主要人物，然后教师再以提问的方式进行辅助，幼儿一般就可以把故事听下来，并且帮助幼儿整理清楚故事内容。幼儿园教师要在幼儿复述故事时，尽量运用肢体语言或表情来引导幼儿讲述完故事，以此来培养幼儿的语言表达能力。同时，幼儿教师还要注意对幼儿多鼓励与表扬，培养幼儿的自信心，同时对于幼儿忘记故事的时候要引导与帮助，培养幼儿表现的欲望与自信。幼儿教师在故事教学过程中通过对幼儿不断地重复地复述训练，使幼儿能够自己组织语言复述完整的故事，从而达到培养幼儿语言组织能力与表达能力的目的。
三、故事可以帮助幼儿提高表现力，提升其模仿能力
在故事教学中，当幼儿能够完整地复述故事的时候，就要引导和培养幼儿学习如何通过语音语调、神态表情、手形手势等来形象地表现故事。儿童的言行举止一多半都来源于模仿，而幼儿模仿的对象只能是自己的教师或家长。幼儿园的教师在给孩子讲故事时一定要注意语音语调、手势和动作。教师丰富的语音语调，得体到位的肢体语言，再加上夸张的动作表现力都可以激发学生的学习兴趣，给幼儿做出好榜样，让幼儿在倾听故事书中犹如身临其境，同时，也给了幼儿模仿的对象。一般的幼儿园都开设有语言课，鼓励幼儿运用夸张的语言动作来表现自己的情感，从而提高自己的表演欲望。而家长也应该以身作则，鼓励幼儿进行表演，并对幼儿不断生动形象的表演加以模仿，培养幼儿的语言表现力和模仿能力，为将来淋漓尽致地表情达意做好铺垫。
四、听故事可以帮助幼儿发展其想象力、创造力
幼儿的年龄导致他们具有丰富、天真的思想。幼儿教师要充分认识到幼儿的这一特点，在故事教学过程中遇到适当的情节时，可以通过提问的方式，引导幼儿展开想象，思考问题，追寻答案，从而培养幼儿的想象力与创造力。例如笔者在给幼儿讲故事《狼和小羊》的时候，由于故事没有完整的结尾，就给幼儿留下了丰富的想象空间。当笔者讲完这个故事的时候，就会问幼儿：后面会怎么样呢？幼儿会充分发挥他们丰富的想象力，给出许多的答案，不但由于幼儿的参与提高了他们对故事教学的兴趣，还充分锻炼了幼儿的想象力与创造力，达到完美的教学效果。
五、故事中的道理可以对幼儿进行良好的道德品质教育
幼儿故事精选篇2
【摘 要】幼儿早期阅读的重要性毋容置疑，只有让阅读成为儿童的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，他们才会爱上阅读，成为一个终身学习者。文章通过创设阅读环境、选择阅读内容、开展丰富的阅读活动等形式开启幼儿快乐的阅读旅程，让幼儿的理解、想象、概括、倾听、表达等能力在多元化的阅读活动中不断得到提高。
关键词 多元化阅读；阅读环境；阅读内容；阅读活动；亲子阅读
中***分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0079-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看***书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学***验。”幼儿早期阅读的重要性毋容置疑，如今阅读越来越受到家长及幼儿园的重视，但幼儿的早期阅读仍存在诸多问题：①家长对阅读显得有些功利，幼儿阅读仅仅只是“读”，重视的是幼儿学会了多少首儿歌，认识了多少字，在一定程度上加重了幼儿的负担。②轻视阅读兴趣的培养，忽略了阅读的真正内涵。③阅读随意性大，材料选择不适宜，缺乏针对性。④幼儿阅读能力弱，缺乏科学地指导。
根据幼儿的阅读现状，尝试了一些有效举措：
一、创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛围
众所周知，良好阅读环境地创设，是幼儿快乐阅读的前提。指导幼儿早期阅读的前提就是为幼儿提供多元的、自由的阅读环境。
1.创设校园阅读环境，共育书香宝宝。幼儿园楼梯墙面上展示了优秀***画书推荐，我园（此处指福建省福安市第二实验幼儿园，下文同）在走廊、楼梯口等地方创设幼儿抬头可见、触手可及的阅读区域，精选大量的、适宜幼儿的读物，定期进行更换，幼儿、家长可以自由安排时间，自由选择***书进行阅读。
2.创设班级阅读区域，尽显多元阅读。各班教师根据本班幼儿的年龄特点，精心设计了“我爱读书”、 “快乐书吧”、“好书分享”等活动区域，多元化的班级阅读区域让幼儿更有兴趣去阅读。老师、孩子将自己喜爱的***书带来与大家分享、交流，拓展阅读资源。幼儿在自由活动、区域活动时间可以自主自愿到阅读角静静阅读或是与他人分享阅读，不自觉间养成阅读的好习惯。
3.创设班级阅读墙面，将阅读融入生活。班级活动室的墙面都是孩子阅读的“主战场”，班级墙面的***画信息、文字信息都由教师与孩子共同创设，如用文字标出各个活动区的名称，阅读区、表演区、科学区，并与幼儿以***文并茂的方式设计区域规则，展示在相应的墙面上。进区卡用孩子的名字制作，每天孩子在使用时，认识自己及同伴的名字。在寝室门上写上“请保持安静！”、在茶水间墙面上写上“请排队喝水！”……幼儿每天在与文字相对应的环境中生活，不知不觉地接受汉字教育。
二、精选适宜的阅读内容，为快乐阅读奠基
***画书的文字经过精心挑选与整理，每一句都饱含了作者丰富的情感与理性认识。动人的文字娓娓道来，静静述说，一粒一粒地播下语言的种子。
阅读内容的选择应考虑幼儿的年龄特点，尽量涵盖各种类型，让幼儿接受有的放矢熏陶：有感悟亲情的《逃家小兔》，有解读爱与承诺的《黑兔与白兔》，有诉说友谊的《月亮生日快乐》，有发挥想象力的《好饿的毛毛虫》，有了解信任的《迟到大王》等这些精选的***画书在娓娓动听的故事中，告诉幼儿尊重与信任、爱与勇气、友谊与责任……它们将编织出一张美丽而又神秘的网，呵护幼儿在漫长的人生旅途中保持着纯真、快乐与勇气。
三、开展丰富的阅读活动，让幼儿在阅读中成长
为让幼儿喜欢阅读，体会阅读乐趣。我园开展了丰富多彩的阅读活动，培养他们阅读的兴趣，促使其提高阅读能力、表现和表达能力，养成良好的阅读习惯。
1.从“读”—“绘”，绘就精彩童年。绘本用轻松幽默的文字、充满想象的***画、妙趣横生的故事将爱、合作、友谊……娓娓道来。亲情主题的绘本感人肺腑，让幼儿不仅感受到爱，还学会了表达爱。读《猜猜我有多爱你》感悟深深的母爱，读《想吃苹果的鼠小弟》从简单的故事中和鼠小弟一起体验着合作、分享的快乐，也明白了当自己不够强大时可以与人合作的道理。故事讲完了，让幼儿将自己最喜欢的精彩片段画下来，在信手涂鸦中感受着阅读的快乐。
2.从“读”—“分享”，搭建交流平台。孩子们读着一个个有趣的故事，乐此不疲。为此，我们开展了“好书有约，伴我成长”分享交流会。每班奉献出特色绘本5~6本，共投放100了多本书籍进行分享交流，绘本内容涵盖面广，包括国外优秀绘本、科普绘本、幼儿习惯养成绘本、安全自我保护绘本等。通过精彩介绍，亲子翻阅，孩子们找到了许多自己感兴趣的书籍，接触到更多的阅读资源。
3.从“读”—“展示”，实现自我成长。通过“故事大王”比赛，为热爱阅读和喜欢讲故事的幼儿提供一个展示的舞台，帮助幼儿构建自信、大方、敢于表达、善于沟通的个性潜质。比赛通过层层选拔，选出优秀的小选手参加故事大王总决赛，一个个有趣的故事在小选手们生动地讲述中传递开来，在孩子们心中荡起水花，孩子们在陶醉于这些故事的同时成功超越自我，实现自我成长。
四、引领亲子阅读，共同编织成长摇篮
1.介绍“亲子共读”经验。幼儿园通过召开家长会、家园宣传栏、家访、教师与家长之间的谈话等方式，向家长宣传“亲子共读”的好处，提倡家长带孩子到去购书，去***书馆看书。指导家长创设良好的家庭阅读氛围、合理选择幼儿读物、尝试亲子共读等，“亲子共读”不但让幼儿感受到其乐融融的氛围，还增进了亲子感情。
2.记录“亲子共读”旅程。要求家长每周和幼儿共读一本童书，精心编制“亲子阅读快乐行”手册，引导亲子共读。许多家长积极投入进来，开启了亲子共读旅程，和孩子共享亲情阅读的美妙，在故事中感受人性的真善美。一本本生动的“亲子共读”记录册成为一笔记录孩子成长过程的财富，见证了他们阅读能力地逐步提高。
3.成立“故事妈妈”社团。每班选择8位有公益心、普通话标准的妈妈作为班级的“故事妈妈”，以班级为单位成立“童心书社”“悦读书社”“蓓蕾书社”。召开“故事妈妈社团”启动仪式，通过“故事妈妈社团海报展”、现场互动“最爱听妈妈讲故事”、“故事妈妈现场合影签名”等活动，给每位入选的“故事妈妈”颁发证书。妈妈们定期走进教室和孩子们共读故事，孩子们围坐在妈妈身边，时而倾听，时而询问，温馨的画面感动着我们。
4.演绎“精彩绘本”故事。开展“故事妈妈绘本剧表演赛”，各班故事妈妈社团以绘本故事为脚本，经过精心设计、巧妙编排，借助音乐、道具、服装等，将故事完整地诠释出来，不时引来台下观众的阵阵笑声和掌声。活动为孩子和家长提供了一个表现自我、展示才华的舞台，促进了亲子间的情感交流，让家长与孩子共享亲子合作演绎绘本所带来的快乐，家长也通过这个平台树立了科学的阅读理念并掌握了一些阅读方法。
通过一系列阅读活动的有效举措，幼儿的阅读兴趣、口语分享交流和文字表述的能力等方面都有了进一步地提高。爱读书，乐读书；在阅读中思考释放，在阅读中审美陶情，在阅读中领会更多的知识与精神。阅读温暖着孩子的心灵，给了孩子一个快乐的童年，让书香伴幼儿一路幸福成长！
参考文献：
[1]李晓燕,刍议早期教育中的合作意识[J].时代教育(教育教学版),2008,(9).
[2]王培,幼儿早期教育不宜过于专门化原因浅析[J].中国科教创新导刊,2009,(33).
幼儿故事精选篇3
关键词：绘本教学；幼儿；语言表达能力
作为适合婴幼儿学习用的优秀***画书――绘本，只有少量文字或没有文字，但可以让孩子根据***画加上老师的解说进行阅读和语言能力的培养。绘本中精美的***画故事能很好地吸引孩子学习的兴趣，在加上教师对绘本中故事的理解和传授，在这种宽松的环境中，孩子很容易和教师进行交流沟通，从而学得知识，锻炼自己的语言表达能力。下面谈谈在绘本故事教学中，如何提高幼儿的语言表达能力。
一、选择合适的材料，构建良好的学习平台
针对不同年龄段的孩子，选择的绘本故事教材应该是有所区别的。另外，在一个班级内也应根据幼儿学习能力的差异进行分别辅导。在幼儿的绘本故事教材选择上，我们可以从以下几个方面入手。
（1）以***为主，吸引孩子的兴趣。幼儿的绘本教材应该以大量优美的***片为主，以精彩的***片吸引幼儿的注意力。让孩子在感受***片魅力的同时，慢慢了解***片的内容，并尽量在教师的指导下，用自己的语言说出来。在初期，我们可以选择经典的童话故事《格林童话》《一千零一夜》《儿童百科全书》等。
（2）循序渐进，增加文字内容。在幼儿学习语言的过程中，文字的重要性是无与伦比的。在幼儿的听说能力达到一定水平后，我们可以尝试着对孩子加强语言书写的训练。我们可以把内容加入到精彩的绘本当中，通过绘本内容的不断加深，让幼儿的语言学习也循序渐进地提高。
（3）定期更新，保持新鲜感。对于应用于幼儿语言学习的绘本教材，我们每隔一段时间就应当增加新的内容，不断保持幼儿的学习兴趣。在幼儿的语言教学中，让孩子能自由选择喜爱的读本进行阅读，教师的作用就是根据幼儿的兴趣，帮助他们制定相应的阅读计划，有计划地阅读对语言的学习也是有帮助的。
二、创建宽松的学习环境
幼儿应该在童话的世界里进行知识的学习。对于幼儿的学习场所，我们可以根据绘本教材中的精彩内容设计不同的宝宝剧场、开心游乐场、趣味猜谜、手工艺品展示等，保证让幼儿在欢乐的场所中学习。我们只有用心布置幼儿的学习场所，才能更好地与孩子进行互动沟通，提高他们的语言表达能力。对于幼儿学习环境的设计，我们可以从墙面装饰、开心游戏、小鬼当家等几个环节入手。首先，我们可以把精彩的绘本故事做成挂饰，***画等装饰在墙面上，让孩子身处童话的世界中学习语言，必定是事半功倍的。其次，我们可以根据绘本故事中的情节，组织孩子们进行故事的表演等活动，让孩子在参与的过程中加深对语言的理解和掌握。第三，我们可以让幼儿自己把所看过的绘本故事讲给大家听，在给大家讲故事的过程中，对语言的掌握也会不断走向成熟。
三、绘本故事教学实例
（1）狐狸爸爸鸭儿子。这是一个充满爱意的小故事，故事的大致内容是有一只狐狸，在见到一枚鸭蛋后决定把鸭子孵出来再吃掉，但经历了漫长而辛苦的孵蛋过程后，狐狸在毛茸茸的小鸭子出生后反而不舍得吃了，变成狐狸爸爸照顾起了鸭儿子。
在这个故事中，我们主要是想让幼儿了解爱与被爱的幸福以及关爱生命的思想。我们可以借助多媒体设备帮我们完成绘本故事的教学。我们先放一段小视频，森林里一只狐狸发现了一枚鸭蛋，在这个地方，我们可以向小朋友提问，下一步，狐狸会干什么？在幼儿的踊跃发言中，我们一点点地进行下面故事环节的展示。在几个关键的环节，比如狐狸孵蛋的过程，小鸭子孵出的一刹那等。通过引导，让幼儿了解狐狸内心的变化。在故事的结尾，让孩子们讨论一下，狐狸没有吃掉小鸭子，狐狸会怎么照顾小鸭子的呢？鸭儿子又会为狐狸爸爸做些什么呢？通过讨论和讲解，让幼儿愉快地进行知识的学习和语言的掌握。
（2）小老鼠学画画。这个故事中主要介绍了各种事物的颜色以及不同颜色混合后的结果，能让孩子初步了解颜色混合的奇妙以及不同颜色搭配出的美丽***案，还能学习到保持画面的整洁才能画出漂亮的***案。
绘本故事一开始，小老鼠出现了，还拿着一支画笔。我们就可以让小朋友踊跃发言，说说小老鼠想干什么。当小老鼠将画笔点向颜料盒里的黄色时，我们可以问小朋友，黄色可以画出来什么呀？这时候，教师就可以通过小朋友的发言，将黄色的物品列举出来，比如香蕉、梨子、小黄花等。在这个过程中，小朋友们便学会了将不同的物品跟不同的颜色连接起来。在这个绘本故事的教学中，可以让幼儿拿着自己的画笔进行现场的模仿，进行语言和绘画的同步教学。最后，让他们拿着几种不同颜色的画笔在同一个地方描一下，画面变成黑色了，然后向小朋友讲解一下不同颜色搭配的结果。这个过程也可以穿插提问，不同颜色混到一起会变成什么样，然后通过实际的操作验证答案的正确性，也让小朋友了解颜色混合的概念。
（3）让孩子勇敢地说出来。在绘本故事教学过程中，一定要让孩子学会勇敢地说出来。在引导孩子发言的过程中，一定不要进行逼问和打断，认真地倾听并给予足够的鼓励。幼儿发言过程中，教师一定不能以高高在上的高傲姿势与幼儿交流，要俯下身子与孩子平等地沟通。让幼儿在发言过程中都能得到教师的肯定和赞赏，将他们带入故事当中，让幼儿自由地说出心中的感想。
绘本故事教学的魅力是无穷的，关键在于教师怎么进行课程的讲授和引导。我们要给孩子提供丰富的绘本故事材料，还要给孩子创建一个童话般的学习世界，让孩子沉浸在欢乐的氛围中进行语言和知识的学习。在学习的过程中，教师发挥其独特的人格魅力，引导孩子踊跃发言，讲出内心的感受，这才是绘本故事教学应有的效果。
参考文献：
幼儿故事精选篇4
（福建省福州市晋安区实验幼儿园，福州 350013）
[摘 要] 绘本不仅可用于阅读，还能运用到幼儿创意戏剧表演中，具有其他纯文字故事所不具备的独特优势。绘本能激发幼儿创意表演的兴趣；能为创意戏剧提供丰富的表演素材；能让创意戏剧充满创造性和想象力。在具体实施中，教师要精选绘本，为幼儿戏剧表演提供素材基础；教师要注重引导，为幼儿戏剧表演搭建展示平台。
[
关键词 ] 绘本；戏剧表演；创意戏剧
创意戏剧表演是一门综合运用文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术，它独特的“综合性”“表演性”“游戏性”能较好地满足幼儿自我肯定、自我表现的欲望，因此深受幼儿喜欢。创意戏剧应以幼儿的参与为根本，以幼儿各方面发展为诉求。绘本是幼儿的最佳读物，其内容充满趣味性，***画具有叙事性，并能在文***的完美配合中将幼儿成长所需的道理以浅显易懂的方式表现出来。这些特点使得绘本在创意戏剧中不但可以作为主题和内容的来源，还可以在表演实践中促进幼儿创意戏剧的最终生成。
一、绘本在幼儿创意戏剧表演中的价值
（一）绘本能激发幼儿的表演兴趣
绘本饱含童真、童趣，故事内容贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折有趣，简练的文字搭配精美的***画，很容易吸引充满好奇心的幼儿。好的绘本如同一件新玩具，能让幼儿不自觉地翻阅起来，一探究竟。里面环环相扣又常常出人意料的情节变化，更是容易让幼儿着迷，在绘本的故事情节中开始跟随作者提供的线索猜测“接下来会发生什么”，再加上可爱生动的故事角色，幼儿阅读的兴趣会越来越浓。幼儿阅读完精彩的绘本故事后，也很容易记住书名，一看到绘本封面或者里面的某一页，会不假思索地说出书名，这让成人惊讶，却客观反映了孩子们对***画书的喜爱。兴趣是最好的老师，正是由于绘本在语言、情节和角色设置上充分满足了儿童身心发展的需要，符合儿童心理发展的特征，因此极容易打动幼儿，让幼儿不自觉地沉浸其中，实现幼儿与故事的身心交融，而在将身心投入到绘本故事的过程中，幼儿随着故事情节的开展，其认知、社会情感等心理需要都得到了满足，但由于此时尚处于兴而未发的阶段，即兴趣已起，所感未尽，所以成人常常可以看到幼儿在读完绘本之后歌之蹈之，这实质就是幼儿戏剧表演的开端。
（二）绘本能为幼儿创意戏剧提供丰富的表演素材
创意戏剧鼓励幼儿用语言和身体动作去尽情表达对剧本的理解和感受，一个完整的戏剧表演包含角色对话、旁白、律动舞蹈等，幼儿通过表演在语言、动作、情感表达等多方面均有所发展。将优秀的绘本运用于创意戏剧，不仅能让幼儿在表演中亲身体验故事中的意义，而且可以在语言、情节、角色形象等方面给幼儿的创意戏剧带来其他纯文字故事所不具备的素材资源。首先，绘本中的文字生动有趣，贴近生活，而且十分简练，对话语言重复性高，切合幼儿的年龄特点，幼儿翻阅数次后，便可掌握；其次，被选为戏剧表演的绘本通常故事发展脉络清晰，富有戏剧冲突，非常适合表演对戏剧效果的要求。幼儿通过前期阅读体验之后，对故事内容较为熟悉，也容易产生亲近感。在表演时，幼儿很容易将自己与故事中的主人公联系起来，模仿绘本故事情节的发展，呈现出衔接自然的情境片段或完整表演，绘本由此无疑成了一个潜在的“脚本”，深深印在了幼儿脑海中，使得表演更加顺畅、容易；第三，绘本中的角色往往个性夸张，特征明显，动作表现性较强，尤其是主人公的体态和表情。这种直观鲜明画面带来的冲击是强烈的，也是其他文字故事所无法比拟的，能帮助幼儿准确把握好所要扮演的角色形象，从而演绎起来更加生动鲜活。
（三）绘本让创意戏剧充满创造性和想象力
绘本蕴含着三种不同类型的故事：一个是文字叙述的故事，一个是***画描画的故事，一个是文***合奏的故事。这说明绘本包含着丰富的意蕴，值得细细品读。每一个幼儿都是读***的天才，每个孩子都能在绘本中读出自己的理解，反映出自身的种种生活经验。同时绘本丰富的画面语言和经常出人意料的故事结局，更是鼓励幼儿大胆展开想象的翅膀，尽情猜测故事的下一步情节，创编属于自己的故事内容。日常生活中经常阅读绘本的幼儿，通过长期的体验和积累，能够自如展开想象，变通思维也有所发展。这些对于创意戏剧的开展都是弥足珍贵的前期准备经验，能够为幼儿提供充实的创造基础。
创编剧本是幼儿真正参与创意戏剧的开始，因为剧本是后续表演编排的前提。选择绘本，可以让剧本的创编事半功倍，且内容是出于幼儿意愿的自主表达。如前面所述，幼儿猜测绘本故事情节是自然而然的事情，在对绘本的想象与讨论中，幼儿不断发展出新的故事“脚本”，教师适时介入引导，可以组织幼儿集体表决戏剧的情节结构，再对绘本中原有的角色形象进行增删，对原有对话进行“改造”，创造出属于幼儿自己的“台词”，如此幼儿自主参与剧本创作的过程就基本完成了。可以说，在创意戏剧生成中巧妙运用绘本，能有效培养幼儿的想象力和创造热情，从而发展幼儿个性思维，生动诠释创意戏剧表演的价值与意义。
二、利用绘本进行创意戏剧表演的策略
（一）精选绘本，为幼儿戏剧表演提供素材基础
尽管在普遍意义上，绘本适应幼儿的身心发展，满足幼儿的发展需要，但也并不是所有的绘本都能激发幼儿的兴趣，也不是所有的绘本都适合进行戏剧表演，更不是所有的绘本都具有教育意义和价值，因此利用绘本引导幼儿进行戏剧表演的前提就是精心选择绘本。当前，随着人们生活水平和文化需求的增加，各种各样的文化产品充斥市场，很多以市场为导向的幼儿教育产品并不以教育价值为终极价值追求，而只是打着教育的幌子谋求经济利益，参差不齐的绘本质量对幼儿的需要和幼儿园教育构成了挑战。这就需要教师在面对琳琅满目的绘本时，保持足够的清醒。一般而言，优秀的、适合幼儿戏剧表演的绘本首先应该具有教育性，这样的绘本首先应该呈现的是人类社会各种美好和卓越的事物和情感，有良好的价值导向，而不是将纯真的儿童引向社会的庸俗和不良的情感体验；其次，绘本的选择要符合幼儿的身心发展特点。单纯的逻辑叙事超出了幼儿的理解范围，并不能满足幼儿的需要，因此在绘本主题、叙事方式、***画颜色等方面都要有所选择，应在幼儿的理解范围之内；第三，绘本要适合表演。绘本的语言风格、角色设置、情节发展和角色行为都是表演的基础，因此要选择能引起幼儿兴趣、具有较显著行为特征的绘本。
（二）注重引导，为幼儿戏剧表演搭建展示平台
幼儿故事精选篇5
《幼儿园教育指导纲要》[2]指出教育活动内容的选择要体现既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性原则；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此，在对幼儿进行传统文化教育时要讲究自然，防止生硬刻板。选择的内容要适合幼儿的认知水平，能培养儿童良好生活习惯，培养儿童思维能力和动手能力的好素材。比如神话传说、寓言故事、建筑、陶瓷等。要讲究“因势利导”，形成正确启蒙，以正当、正确、正面的内容和方法教育蒙童，保证幼儿健康成长。要注重学校教育与家庭教育相结合，加强亲子教育，共塑儿童完美性格。
二、学前儿童传统文化教育的基本方法
1.形象教学法
幼儿的思维方式，0-3岁是直观行动思维，3-7岁是具体形象思维，7岁以上才逐步发展为抽象逻辑思维。面对幼儿直观、具体、形象的思维特点，选用***画来开展教学活动是最有效的教学方法。形象教学法，就是利用***示、***文等以直观的视觉效果进行教学的方法。
2.表演教学法
表演教学法是在教师的指导下，幼儿分角色对故事进行模拟表演，再现情景的一种教学形式。这样的教学既有利于激发幼儿的创造性和想象力，训练学生的表演才能。
3.活动教学法
活动教学法是教师根据教学要求，在教学过程中指导幼儿通过阅读、游戏、学具操作、实验等来实现认知方法。这种教学方法能充分调动幼儿的积极性，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。
4.叙事教学法
叙事教学法是关于语言教学的一种思路或理念，是近年来主要运用于外语教学的一种方法。叙述是人们认知和表达世界的一种基本方式，讲故事、听故事是幼儿的天性和本质。叙事教学法适用于中国传统文化中神话故事、寓言故事、经典诵读，甚至是某些古诗的教学。这种讲述式教学不但让幼儿获取认知，启发心智，还实现了道德教育。[3]
三、学前儿童古典文学教育
中国传统文化内容丰富，形式多样。以学前儿童的认知能力为根据确定学前儿童传统文化教育的范围为以下几方面：古典文学教育、传统艺术教育、传统节庆文化教育、少数民族文化教育等。本文着重探讨幼儿中国古典文学教育。
1.幼儿古诗教学
中国古典诗歌是中国文学的代表，它具有情感性、形象性、音乐性、概括性和跳跃性等特征。特别是近体诗讲究押韵、平仄、对仗等格律，在遣词造句中力求精炼，因此朗朗上口，节奏优美。幼儿诵读古诗能丰富他们的词汇，锻炼提高他们的语言能力，能让幼儿在体味古诗的优美意境中，让他们感受美、欣赏美，获得愉悦的身心体验，得到情怀的熏陶，智慧的启迪，进而丰富和厚实幼儿的文学积淀。由于古诗中所描写的景物、事件、人物与幼儿生活的年代相差很远，对于幼儿来说，很多古诗他们都不能准确理解其意境及诗人所要表达的情感。因此，古诗教学内容的选择要适应幼儿需求，适应时代需求，适合幼儿身心发展，符合幼儿近期的发展和长远发展。从诗歌的形式上多选择绝句，特别是五言绝句。绝句短小，工于音韵，句式工整，读起来朗朗上口，幼儿容易诵读和记忆。大班的幼儿可以学习一些律诗。从内容上来说，选择贴近幼儿生活的，如描写景、物的：《蜂》、《咏鹅》、《咏柳》、《风》、《梅花》、《望庐山瀑布》等；反映幼儿生活的：《村居》、《所见》、《小儿垂钓》等；与季节相关的：《春晓》、《咏柳》、《清明》、《小池》、《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《江雪》等。这些古诗语义浅显、用字自然、画面清新、意境美妙、感染力强。当然，在情景交融中让幼儿充分感受了古诗的画面美、意境美之后，还可以循序渐进地让幼儿感知一些浅显的道理。如《悯农》的学习让幼儿知道珍惜粮食，《观书有感》启示读书的重要性，让幼儿感知《赠汪伦》中朋友之间的友谊，《游子吟》中伟大的母爱，《示儿》中拳拳的赤子之心、爱国之情。那么如何激发幼儿学习古诗的兴趣，让幼儿在记忆力最强盛的时期，记诵大量的古诗呢？对倾向于写景抒情的诗歌，可采用形象教学法，以画面作为教学背景，把幼儿带入情景中，同时还可配上优美的音乐，用声及画吸引幼儿的听觉和视觉来学习古诗，感受诗歌的意境美。而像贺知章的《回乡偶书》、孟郊的《游子吟》、贾岛的《寻隐者不遇》、李绅《悯农》等诗歌，有明显的故事性，那么我们可以用故事法来进行教学。甚至还可以采用表演教学法，在幼儿理解古诗内容的基础上，让他们用动作、表情等方式来表现内容。这既可以发挥幼儿的想象力，创造力，又可调动幼儿学习的积极性，且能加深幼儿对古诗的理解。
2、幼儿经典诵读
经典是我们民族智慧、民族心灵的庞大载体，是我们民族生存发展的依据，它也是几千年以来，我们民族屡遭灾难而始终不解体的坚强的纽带。但由于“五四”时期的民族科学启蒙对传统文化的解构，我们失落了经典。朱自清和闻一多两位老先生对经典失落非常担忧，朱自清1941年曾写过一本《经典常谈》[4]，在序中他提出“经典的废止不是经典训练的废止”，“经典训练的价值不在实用，而在文化。”加强中华传统文化教育要从幼儿开始，从幼儿诵读经典开始，民族的核心价值须在经典的传承中得以体现。自1994年，王财贵在台湾推广“儿童诵读经典”教育运动后，在全球华人地区掀起了“儿童读经”风潮。1998年北京成立了圣陶实验学校进行分层教学，以期实现“必有大木出于深林，可望绝学继于诸子”。诵读是我国的一种传统，是学***典的一种有效途径，学***典对幼儿思想启蒙意义重大。北京师范大学郭齐家教授曾在论文《少儿读经与文化传承》[5]中阐述过“蒙以养正圣功也”等意义：回溯源头，传承命脉；涵养心性，培植道德；培养倾听，锻炼表达；感受韵味，提升美感。中国历来重视“蒙学”，提倡幼儿读经。幼儿中华文化经典诵读的内容是根据幼儿身心发展规律，选择适合幼儿年龄特点、有代表性的、历代广泛流传下来的经典作品。近年来随着读经热的掀起，蒙学读物相继出版，特别是2012年4月由河北省社科院语言文学研究所原所长张圣洁主编，十余位古籍专家、古典文献学者精心编撰，文化艺术出版社出版的“中华传统文化启蒙精华读本”———《蒙学十三经》。传统的读经方式是老师教一句，学生学一句，摇头晃脑“之乎者也”，现在某些学堂甚至还要穿汉服，跪着诵读。所以有学者提出对儿童诵读经典的质疑，认为是违反科学的复古倒退“闹剧”。[6]儿童诵读经典的教育价值不容置否，主要在于教育方法问题。不能让幼儿死记硬背生吞活剥经典，不能一味遵守那句“读书百遍其义自见”，不能违背教育的初衷，要立足于幼儿本身，采用灵活多样的教育方法，促进幼儿全面的发展。幼儿园常用的教学方法有活动法、直观法和口授法，这三种方法在诵读经典中仍然可行并行之有效，除此之外，情境法也很重要。
3.神话传说与幼儿教育
人类最早的故事是从神话传说开始的，幼儿最喜欢的教学方式就是讲故事，神话传说故事符合幼儿阅读的心理期待。神话传说反映了人类童年时期对自然和社会的认识，神话传说大胆的想象和夸张与幼儿的思维方式一致，幼儿的世界就是一个充满幻想的世界，打破时空的限制上天入地，神话传说是符合儿童思维的文学样式。幼儿认知能力有限，无法准确把握世界，神话传说是开启儿童认知的一个有效途径。幼儿对世界的形成及自己的诞生充满着好奇，总有许多的为什么，给幼儿讲解“开天地”的神话传说就是用幼儿的眼光回答了幼儿的提问；给幼儿讲述远古祖先或英雄人物与自然作斗争的神话传说，有助于培养幼儿不畏艰难、顽强拼搏、机智灵活的品质。教师在讲述神话传说时，首先要选择适合幼儿认知的神话，对神魔鬼怪的描述要注意幼儿心理的承受力，不能使幼儿产生恐惧感，影响幼儿身心健康。其次，教师还要注意激发幼儿的想象力和创造力，比如讲述“沉香救母”的故事时可以让幼儿想象“宝莲灯”的样子和它的功能，大班的幼儿还可以试着画一个宝莲灯，涂上自己喜欢的颜色，同学间相互交流。这样的神话传说教学设计，不但培养了幼儿的倾听能力，发展了语言表达能力和思维能力，还丰富他们的感性经验和审美情趣，通过展示自己的绘画作品，让幼儿懂得相互交流、相互欣赏。
4、寓言故事与幼儿教育
幼儿故事精选篇6
关键词：绘本；阅读；选书；用书
中***分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0264-02
一、什么是绘本阅读
适合幼儿阅读的绘本，一般是指以手绘***画的形式，通过讲述一个有趣的儿童化的故事，激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力。这一种特殊的儿童读物，其实也是一种受到广大幼儿和家长欢迎的特殊形态的儿童文学。资料显示，这种绘本最早出现在西方，它的存在已经有了上有百年的历史。由于绘本的形式主要体现在绘画和语言的相结合，所以这种独特的艺术形式有个英文名称，叫做“Picture Books”，同时，绘本在我国叫作“***画书”，其流传也有较长的历史。
二、绘本阅读的特点
经典的绘本，需要具备两个重要的元素：一是绘本中的画要具备一流的水平，二是要制作一流的文字来和这个一流的画作相配合。同时，不但画作和文字都达到完美，而且两者要有机结合，配合默契。因此，在绘本制作的过程中，***文制作者要关注两个方面：首先是关注***文关系的融合连贯，其次是关注***文结合的意义衍生。那么，绘本阅读的特点又是怎样的呢？笔者以为，至少具备以下两个特点：第一，由于其特别讲究“***”，所以首先要读好***。绘本的“***”不是插***，也不是脱离文字意义的配***。有趣的是，绘本中的“***”本身是叙事的，适合表现细节和情绪起伏，适合我们在引领孩子读***的过程中，优化幼儿的认知领域及情感领域。第二，读绘本的文字。绘本的文字是和绘本的画有机结合的，读这种文字要密切配合画面，特别简单直接地激发幼儿的想象力。所以，这种文字在某种意义上具有真正“诗”的功能，好像是给画出来的童话和故事配音。在绘本阅读中，“***”“文”一体、互识互释，具有巨大的艺术魅力。
三、选好书，发挥绘本自身魅力
1.选一本主题鲜明的绘本。优秀的绘本和优秀的文学作品一样，应该都包含积极的主题。不同的是，绘本的主题必须是在儿童文化观照下的主题，它必须适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态。优秀的儿童文学作家，希望在绘本中与幼儿分享经验，传递文明。一般来说。绘本的主题可以多样化，无论友情、亲情，还是勇气、挑战，或者是生命、尊严……都可以在绘本中展示。积极的主题能够吸引幼儿的阅读兴趣，引领幼儿心灵成长。
2.选一本具备教育意蕴的绘本。在新课程背景下，我们不仅需要简单的优美的故事，更关注幼儿的心理健康。因此，我们特别关注绘本的教育价值，要为幼儿选择具有深刻教育意蕴的读物。我们要让绘本通过优美的***画和简练的文字，塑造形形的主人公。
3.选一本文字优美的绘本。优秀的儿童文学作家，都能把握幼儿的年龄特点，使用适合幼儿心理的词汇，制作富有韵律感的句式，用儿童的视角叙述结构完整、内容丰富的故事。我们要选择适合幼儿模仿吟颂的绘本，开展绘本阅读教学。让孩子们喜爱朗朗上口的语言，从朗读中体会语言的韵律美、形象美。
4.选一本悬念叠出、画面精湛的绘本。首先，优秀的绘本，故事情节的发展中会有很多悬念。通过合理设置起、承、转、合的变化，调动幼儿的经验进行想象，拓展思维。其次，绘本中的***画也具有巨大的审美价值。这些画面营造的故事情节，会让孩子在阅读过程中享受文学，也感染到美学。
四、用好书，揭开绘本隐藏的秘密
1.仔细观察封面和扉页。在绘本阅读中，幼儿最先感兴趣的是绘本的封面，孩子们尤其对设计新颖优美的封面表现出极大兴趣。因此，我们教师要引导幼儿仔细观察绘本的封面，让封面在阅读前就激发孩子的阅读兴趣，并且进一步对故事进行猜测。其次是利用扉页，诱导孩子开展合理想象。扉页写着书名和作者，能提供给读者一些有用的信息。
2.精心阅读正文，重在思考理解。正文是绘本最主要的部分，我们必须指导幼儿精心阅读。首先是通过画面大概了解叙述的故事，其次是精读文字探究故事里头蕴含着的道理。在阅读过程中，教师的朗读和小朋友的朗读要形成互动，通过师生互动，让孩子们从绘本的***文里思考理解其中的奥秘。
3.浏览封底，复习巩固。封底是阅读的最后一个环节，它可以引导读者回忆绘本内容，起到复习巩固的作用。阅读绘本所给予孩子的，不仅是眼睛的享受，更多的是阅读习惯的培养和心灵的成长。
五、读好书，把握适合的教学策略
幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们需要积极探索有效的教学策略。
1.整合分享阅读，培养自主阅读。在教学中，师生要分享阅读经验，同时让孩子感受爱。首先是营造阅读氛围，师生在轻松、愉快的气氛中共同阅读。教师可以先示范阅读，促使幼儿对绘本的故事深入了解，然后让幼儿自主阅读，并且每人展示自己的阅读体会，在这个过程中，幼儿的阅读兴趣和习惯初步确立。在活动中要关注幼儿的参与度，逐步使其在阅读中发挥作用，直到学会***阅读。
2.点拨阅读疑惑，指导阅读方法。由于绘本是用***文叙述完整的故事，所以在绘本阅读教学中，要防止幼儿急着翻页。教师的主导作用，就是引导孩子仔仔细细看***画，并且认认真真读文字。这两者的结合，能够帮助孩子在看***中读懂故事，在读懂故事的基础上发现细节。教师要随时指点孩子的疑惑，并指导阅读方法。
幼儿故事精选篇7
关键词：细化 精彩 扮演
中***分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.179
“绘本阅读”作为一种新的阅读方式，以其画面精美、***文并茂的优势走进幼儿园，走近孩子。基于绘本的优势，抓住幼儿绘本的兴趣，在指导幼儿绘本阅读时，帮助幼儿细化角色、情节，投入绘本故事，领悟绘本的美妙所在，再通过角色扮演的形式让幼儿演绎故事，更好地帮助幼儿融入绘本，在亲身参与故事情节的发展过程中，跟随故事情节的逐步深入，体验角色的情绪情感，从而让自己融进故事，跟随故事中的角色一起展开绘本所带来的神奇之旅，促进幼儿各方面能力的发展。
1 引领幼儿走进绘本、领悟绘本
我们在指导幼儿绘本阅读时，除了要抓住孩子的兴趣点以外，更应抓住该绘本画面中所传递的信息，引领幼儿走进绘本，领悟绘本，加深幼儿对作品的感受和理解，为角色扮演做铺垫。
1.1 细致观察画面，了解角色特点
对于绘本来说，画面就是它的生命，它的画面甚至比文字更丰富，幼儿正是凭借对画面的观察来读懂故事的情节，理解故事所传达出来的内容和信息。
绘本故事《小蝌蚪找妈妈》以小蝌蚪找妈妈的情节为线索，讲述了小蝌蚪找错妈妈到最后找到妈妈的一个过程。这一经历使小蝌蚪的内心也产生了从喜――忧――喜的不断变化。为了让孩子们能更好地演绎“小蝌蚪找妈妈”这个绘本故事，我们在指导幼儿阅读时，特别注重引导孩子观察绘本画面中的角色形象，和孩子一起分析该角色的主要特点，并鼓励孩子在阅读理解的过程中大胆模仿、演绎角色的动作、表情、语音语调等，在细致观察画面的过程中，帮助幼儿了解角色的特点。
如小蝌蚪们误认乌龟妈妈情节中的角色分析：当小蝌蚪们看见乌龟妈妈有四条腿，激动地迎上去叫“妈妈，妈妈，好妈妈！”的时候，一旁的小乌龟听了可着急啦：“她是我的妈妈。你们瞧，她跟你们样子不像呀！”阅读指导时，我们一方面让孩子把自己想象成故事中的小蝌蚪、小乌龟进行亲身体验，在体验的基础上，我们再引导幼儿细致观察画面上角色的动作、表情，此时，一些细心的孩子说：“小蝌蚪们的头都朝着乌龟妈妈的方向游过去的，都围在乌龟妈妈的身边了。”“小乌龟前面的一条腿伸出去想要拉住乌龟妈妈，又好像是在对着小蝌蚪们摆手摇头，急得眼泪都流下来了。”……幼儿在老师的指导下深入画面、抓住细节，将画面中一些容易被读者忽视的小细节都找了出来。在细致观察、分析的基础上，我们再让孩子来模仿、演绎角色的言行，孩子们在边阅读理解、边模仿扮演的过程中，将角色的心理活动、形象特点表现得淋漓尽致。
由此可见，如果我们能在阅读指导的过程中引导幼儿细致观察画面，帮助幼儿细化角色，那么孩子在扮演的过程中将会更加精彩地演绎出故事中的角色形象。
1.2 细化阅读指导，加深情节理解
对角色形象的认识是我们在绘本阅读指导中的一个重要方面，但是要让幼儿对作品的感受和理解更深入，就必须对该绘本的故事情节做进一步的细化指导，如：引导幼儿细致观察画面，运用多种阅读方式来帮助幼儿感受作品，加深对故事情节的理解，从而在角色扮演时能栩栩如生地反映作品，让角色扮演更加精彩。
耳熟能详的经典童话故事《三只小猪》经日本的濑田贞二改编后，作品中狼与第三只小猪之间发生的故事情节跌宕起伏，狼一次次设下圈套引诱小猪，小猪一次次识破狼的阴谋诡计，化险为夷，前者虚情假意、狡猾奸诈，后者沉着冷静、机智勇敢。我们在指导幼儿阅读此部分故事内容时，采用了分段式阅读法来帮助幼儿逐步理解作品。
由此可见，细化阅读指导，采用多种阅读方式练习角色语言，能帮助幼儿更好地体验作品中角色语言的变化，感受故事情节的发展深入，加深幼儿对作品情节的理解。
2 鼓励幼儿大胆扮演、精彩扮演
“阅读与扮演”的实质是“感受与表达”。基于绘本阅读的角色扮演活动，既是基础阅读的延伸，更是深度阅读。幼儿的角色扮演是在理解绘本故事的基础上延伸出来的，因此一本精彩的绘本故事总能激发幼儿的表演欲。作为“表达”方式的角色扮演，期待呈现出来的是幼儿对整个作品整合性的感受。
2.1 细致分析绘本，鼓励幼儿大胆扮演
在我们班的小舞台游戏中，每次演出都会安排一个角色扮演的节目，很多时候我们都会被孩子们邀请当观众。记得刚开始进行角色扮演《小蝌蚪找妈妈》时，我们发现幼儿对绘本中角色与角色之间的对话、心理、语气、动作、表情微妙的变化等掌握得不是很好，因此，在小舞台游戏中再次开演这个节目前，我们和孩子一起分析角色的对话、心理、情节发展的变化等。经过扮演前再次细致入微的分析，我们看到了孩子在小舞台中大胆扮演、精彩扮演的身影。他们在享受角色扮演带来的快乐过程中，扮演的水平也在不知不觉中得到了提高。
2.2 采用多种手段，让角色扮演更加精彩
在初次进行角色扮演《三只小猪》时，我们发现有的幼儿对绘本中各个角色间的对话、语气、动作等理解不够深入，有的演员表演时动作不够夸张，有的演员与演员间配合不到位，我们便采取多种手段，鼓励幼儿大胆扮演、精彩扮演。首先，分组进行扮演。幼儿自由分组，推选出组长，在组长的协调下选择适合自己的角色。其次，给予幼儿充分彩排的时间。台词不熟的幼儿可以向同伴学习，动作不到位的幼儿可以跟着同伴做一做。最后，点评的过程也很重要，我们经常把扮演的过程拍摄下来，扮演结束后播放给幼儿看，幼儿可以结合录像看到自己表演中的不足，下次再有所改进。也可以请出“点评团”，互相说一说。有了录像的指引，幼儿就能更直观地发现彼此间的优点与不足，提高了幼儿在下次扮演中的态度与能力。
幼儿故事精选篇8
关键词：感恩；小班幼儿；故事；关爱
故事是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，幼儿故事寓教于乐，适合幼儿的心理特点，能有效地拓宽他们的知识面，培养孩子对知识的感知兴趣。
我班结合幼儿园感恩教育特色，开展了“利用故事对小班幼儿进行感恩教育的研究”的微型课题研究活动，根据幼儿的年龄特点、学习能力、生活经验等，选择幼儿感兴趣的故事。在学习故事的过程中，挖掘故事中的感恩素材，使幼儿在故事学习中产生感恩情愫等。
一、创设氛围，精选故事――播洒感恩之种
环境是一种塑造和强化人们行为的重要力量，小班故事活动的开展从环境创设开始，要为每个孩子创设表现的空间。开学初我们就创设了“生日书屋”，得到了家长的热情支持和高度关注。小朋友和家长共同选购了“爱心树”系列和“芝麻街”的爱心故事带到幼儿园和小朋友共同阅读和分享，为课题的开展提供了强有力的支持。
《幼儿园教育指导纲要》中强调：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。但对于小班的孩子来说，为他们选择适合的故事也是一门学问。
1.在话题中选择故事
《点点爱上幼儿园》是话题“我上幼儿园”中的一个语言故事。故事的语言生动活泼，运用了拟人、比喻等修辞手法，符合小班幼儿语言学习的特点，能够引发幼儿学习的兴趣，满足他们的学习需要。通过本次语言教学活动培养了孩子们喜欢幼儿园、爱上幼儿园的美好情感，体会到老师对自己的关爱，知道自己也要关心、爱护老师。孩子感恩情感正在萌发，快乐的幼儿园生活，是感恩教育的源泉。
2.在事件中选择故事
班上的洋洋小朋友几天没来上幼儿园了，小朋友都非常想念她，要打电话给洋洋，在打完电话后，我选择了《喇叭花电话》这个故事和孩子一起进行了表演、学习。这个童话故事温馨又充满情趣，把小动物之间的相互友爱表现的淋漓尽致，是对孩子进行友爱教育的好题材。孩子刚刚进入集体，大多以自我为中心，他们对人与人之间的友好和互相关怀等情感理解甚少，而这一故事正是表现了朋友之间的这种情感，让孩子学会关爱和帮助同伴。
二、故事教学，精彩活动――绽放感恩之花
1.游戏感恩之乐
为了让孩子们愿意交流，我们和家长商量，给每个孩子做一个个人的小画册，这样孩子比较了解自己，还有机会与他人进行交流了。这一活动实施后，家长们积极配合，孩子们总是拿着自己的小画册，给好朋友们讲有关自己的故事，有的时候还会用上一些新的名词呢！孩子们也会主动地去关注他人的画册了。有的小朋友会说：“欢欢，我看看你的画册好吗？”欢欢觉得有人很喜欢自己的画册也会表现得特别高兴，孩子们充分享受着这份快乐，阅读带给他们的快乐！
2.表演感恩之意
在日常欣赏故事中，利用多媒体影像给孩子们播放经典故事，孩子们都非常喜欢“小兔乖乖”这个故事，大部分孩子都能跟着老师把故事复述下来。从讲故事到演故事的过程中，孩子们的语言表达能力得到了提高，知道和同伴合作表演，还了解到了出场顺序、集体荣誉等。这些都是孩子们在一个小小的感恩故事表演中得到的巨大发展，相信孩子，做好他们的支持者、引领者。
三、家园配合，亲子融融――蔓延感恩之藤
1.利用感恩活动记录表
孩子喜欢感恩故事表演，在表演中都会需要一些道具，这样我们就把这些难点留言在“感恩活动记录表上”，班上的爷爷奶奶们主动承担了这项任务。他们做的道具特别精致，孩子们都很喜欢，孩子们也没有辜负爷爷奶奶的期望，还用这些道具为爷爷奶奶进行故事演出呢！他们都把爷爷奶奶当成了班里不可取少的一部分了，爷爷奶奶们虽然很忙，但他们还是非常开心。在这里他们的付出得到了肯定，同时也受孩子们的尊敬、喜爱和感谢。
2.利用亲子阅读活动
利用家校路路通的网络平台，我会推荐一些亲子绘本《我爸爸》《我妈妈》等放在网站和家长共享。有的家长也在网上留了言：很好的绘本，让孩子体会做父母的不易，让他们能懂得去感恩。谢谢老师们的用心！（哲哲妈妈）通过亲子阅读活动，佳佳更爱爸爸妈妈了。每天晚上下班回家，她都已经把我们要换的鞋子放在了门口，还会替妈妈倒水，给妈妈喝，懂得了父母的辛苦，也懂得了感恩，感谢老师们的用心！（佳佳爸爸）最近逸轩在家里经常会唱“妈妈，妈妈您辛苦了，自己的事儿我会做了……亲爱的好妈妈”这首歌给我听，而且也会帮我做些力所能及的事情，说一些“妈妈我好爱你”这类的话来讨好我，可见，这个主题教育对他还是有一定影响的，谢谢老师们。（逸轩妈妈）孩子回家给奶奶捶背，轻轻地问：“奶奶，你的腰为什么是弯的？我给你捶背吧！”奶奶笑了，“我的孙子长大了，懂事了！”（天天妈妈）。
“谁言寸草心，报得三春晖。”“滴水之恩，当涌泉相报。”在课题研究的过程中，我们利用故事为载体通过各种丰富的活动和教育措施让感恩的意识深深根植于孩子幼小的心中，成为成就阳光人生的支点，使美妙的童真童趣永存孩子们的记忆之中。
幼儿故事精选篇9
一、绘本的魅力
1.绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣
在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。
2.绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶
好的绘本，不仅绘画精美，构***、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张***画都有丰富的内涵，***与***之间能呈现独特的叙事关系，使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
3.绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。
二、幼儿绘本“悦读”的组织策略
1.甄选经典的绘本作品
组织绘本阅读教学活动的第一步就是要选择适合幼儿的作品，绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感等多方面相互作用的复杂心理过程。
（1）充满幼儿精神世界的作品。幼儿有着自己的精神世界，用幼儿的眼睛去看待世界，提供充满幼儿精神世界的绘本才能引起幼儿共鸣。
（2）爱是永恒的主题。幼儿文学从创作开始就充满了爱的初衷，要让幼儿懂得爱的博大和深邃，懂得爱别人是一种快乐，懂得被爱是一种幸福。
（3）幽默中完善孩子的人格。幽默是幼儿文学作品又一个主要审美特征，好的幼儿文学作品往往在小读者不同音色的笑声中完善孩子的人格、健全孩子的心理。几乎所有的孩子在读《猜猜我有多爱你》这一作品的过程中都会发出快乐的笑声，他们感到大兔与小兔用尽了笨拙的手势和类似杂技的动作却怎么也表达不清自己对对方的爱有多深。
（4）留有广阔的想象空间。每个人的童年都是一首诗，有着太多的幻想。幼儿绘本作品应该是诗一般的、充满梦幻的艺术，孩子们可以随意展开想象的翅膀自由翱翔，可以专注于无字的***画书，多了想象的空间和阅读的趣味。
2.选择恰当的呈现方式
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地***”，因为无论是扉页、封底还是环衬都是绘本的组成部分，在这些地方作者都为读者献上了精美的***画。只有指导幼儿从头到尾阅读***画才能发现很多常常被读者忽视的小细节，读懂了这些细节才会对文本有了进一步的理解。
（1）完整呈现的阅读。是指从头到尾完整阅读，可分为自由阅读和与教师同步阅读。
（2）部分呈现的阅读。一般在对中长篇绘本作品时，可采用部分呈现阅读的方法。
三、幼儿绘本“悦读”的引导策略
1.先体验后教育
如中班绘本《捉迷藏》，捉迷藏是幼儿生活中百玩不厌的游戏，他们在捉迷藏的游戏中体验到游戏的乐趣，但是不太注意捉迷藏的技巧。绘本《捉迷藏》讲述了大象一次又一次地藏在家里的某个地方后相继被小老鼠发现，直到最后小老鼠找不到大象这样一个有趣情节，让大家感觉到了捉迷藏的有趣。
2.先幼儿后教师
如绘本作品《动物绝对不应该穿衣服》，文字非常精炼，***中隐含的意蕴要靠读者去“品味”。如母鸡一旦穿上裤子会怎样；猪穿上衣服系上领带会怎样；为什么穿衣服的日子不好过。画面的文字极为简单，可是从理解每一幅画面到串起整个故事就需要幼儿大胆想象并对画面“空白点”加以补充。
3.有效提问，激发思维
提问不仅能启发幼儿的思维、活跃活动气氛，而且有利于激发幼儿学习兴趣、培养幼儿语言表达能力，如何让幼儿在活动中想说、敢说、有机会说并能积极应答，引导幼儿多角度地理解绘本作品呢？
（1）猜想式提问。如大班绘本活动《小老鼠忙碌的一天》，我们有效地运用了设疑、插问、推问等方式不断激发着幼儿对该作品内容的好奇和探索。如活动开始环节，教师就通过直接导入故事名称，请幼儿猜猜“小老鼠会忙碌些什么”“猜猜小老鼠的梦想可能会是什么”，让幼儿带着对这些问题的好奇心去欣赏故事，在阅读的过程中寻找答案。
（2）开放式提问。如大班绘本《逃家小兔》，在欣赏故事的过程中，为了帮助幼儿引用句式“如果……就……”，我设以下问题“小兔被妈妈追到吗？小兔想了什么办法？小兔是怎样说的？兔妈妈又是怎么说的？”等等，引导幼儿运用句式大胆想象，教师巧妙地利用了抛接球的开放性提问带动幼儿积极的思维与表述。
（3）分层式提问。如中班绘本《借你一把伞》中的提问“下雨了，谁没带伞？哪些小动物借伞给了娜娜？”等这样封闭性问题可以为那些能力一般的孩子准备，而提问“刚才谁扮演了小蚂蚁？你觉得它找到的伞适合她吗，说说理由？”等比较开放性的问题可以请一些能力强的幼儿来回答。
因此，对绘本阅读活动来说，有效的提问可以使整个活动体现出结构严谨、自然流畅的特点。有效的提问也可以充分发挥幼儿学习的积极性、主动性、创造性。
4.绘本“悦读”与相关领域的整合
整合式的阅读教学过程是一个动态学习的过程，这个动态系统加强了孩子与阅读环境的相互作用，促使幼儿成为一个积极主动的阅读加工者和学习者，特别是当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味就更浓了，教育效果就更为突出了。如绘本《金老爷买钟》，作者通过诙谐的故事情节，讲述了一个富有但缺乏智慧的金老爷一次次上楼、下楼来到不同房间看不同的钟面的事。如绘本《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引幼儿的学习兴趣。结合音乐活动的绘本直接把幼儿带入到故事所营造的意境之中，增强了孩子对故事的理解和体验。
四、对绘本“悦读”的建议
绝大多数的幼儿是从***画书开始迈出读书的第一步，各方面能力在阅读中养成，所以不仅仅是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境，这样才是真正体现了多元学习的理论。
幼儿故事精选篇10
朱永新的新教育实验提倡的是一种返朴归真的生活方式，即创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。其核心就是让幼儿阅读属于自己的***书。而这些洋溢着感恩之情，流动着亲情、友情的关爱，播撒着幸福快乐的书籍就是“绘本”读物。
一、什么样的绘本才能适合幼儿早期阅读
1.可以从故事内容方面选择。故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验，例如玛格莉特的绘本《逃家小兔》，是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱，而故事当中的兔妈妈却很豁达，一点也不紧张，只是说：“如果你跑了，我就来追你，因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中，故事的语言浅显、具体、形象；句子单纯、短小、口语话；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。
2.可以从***画表现方面选择。***画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构***、色彩等方面。例如佩特・哈君斯《母鸡罗丝去散步》：作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹，在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋狐狸，她并没有因为是一个丑角而丑化它，相反还把它美化了，画得妖媚无比，一对尖耳朵的轮廓和腿是深褐色的，耳朵和肚子是白色的，身体及长长的大尾巴则是橘黄色的，上面布满了由复杂的圆点、线条和黑三角组成的装饰性***案，就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践，更能被咿呀学语的幼儿所接受。
总的来说，早期阅读选择绘本的基本要求是：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认识、交易功能并重；应该关注儿童的心灵世界，着眼于儿童的精神成长。
二、合理应用绘本，发展幼儿的早期阅读能力
1.采用不同方式引入故事，激发幼儿的阅读兴趣。故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。教师应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿的具体情况，选择合适的导入方式。
（1）从封面入手。每一本绘本的封面总是独具一格的，总能深深吸引孩子。教师可以从封面着手，引导幼儿观察封面的内容，并联系幼儿实际经验，展开一系列话题。
（2）从标题入手。绘本故事的标题一般都比较醒目清晰，能激起幼儿认读的兴趣，如：五味太郎的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，教师不妨和幼儿一起用手指着那几个醒目的字，大声地朗读，你会发现，幼儿也会饶有兴趣地跟着你念。这样，不仅能够激发幼儿的阅读愿望，更能加深幼儿对绘本的印象。
（3）从角色入手。每个绘本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色来导入，猜想角色之间的关系、故事情节的展开，调动幼儿阅读故事的积极性。
2.采用开放性提问，提高幼儿阅读能力。大***书中有很多或精美，或幽默，或感染力强的画面，教师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。
（1）开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”来回答的问题。教育心理学的研究表明，教师在活动中只有设置开放性的问题，才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述，发展幼儿的语言表达能力。我们应始终以宽容之心看待幼儿的各种创新行为，给幼儿营造轻松愉快的心理氛围，使幼儿敢想、敢说、敢创造。
（2）教师在开放性提问的时候，要注意创造性思维的培养。比如在绘本《母鸡罗丝去散步》创编故事这一环节中，为了培养孩子的发散性思维，编前我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题：“母鸡罗丝去散步的时候碰到了狐狸，狐狸会怎么想，怎么做？母鸡又会怎样呢？”围绕这些有趣的问题，引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测故事的多种可能性。在这个过程中，幼儿思维活跃，积极热情，广开思路，思考出狐狸和母鸡之间可能发生的各种事情，表现出极大的创造性和灵活性。
3.整合多元化教育，营造浓厚的阅读氛围。绘本本身有多元性，它的主题丰富多彩，包含了幼儿成长的方方面面，不同的画家和作家也有不同的艺术风格，不同的国家和民族也有不同的文化背景，这就形成了绘本的多元性。因此，教师也应该整合多元教育因素，注入到丰富多彩的各类活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，逐步提高幼儿早期阅读的阅读能力。
（1）模仿动作。幼儿好奇心强，善于模仿。较多大***书的内容都比较幽默、诙谐，如果可以让幼儿来学学其中的动作，或是模仿人物的表情，不仅让幼儿在静中求动，动静交替，渲染活泼有趣的活动气氛，更能让幼儿在模仿的过程中加深体验，为理解故事打下基础。
（2）自编歌曲。儿童歌曲旋律优美，歌词易记，深受幼儿的喜爱。将大***书的内容改编成简短易记、琅琅上口的儿童歌曲，对教师来说，也是一大创举。首先要选择一首脍炙人口的歌曲旋律，然后把故事内容紧缩提炼，进行填词，一首与故事配套的歌曲就诞生了。当然歌词也可以是故事中比较经典的对话，同样会有意想不到的效果。