学文网教师的故事篇1
从教18余载，凭着对教师这个职业的热爱，坚守农村教育，尽心尽力、不敢有一丝懈怠。从一名代课教师成长为合格的人民教师再到学校管理者，心中一直有一个信念在支撑着自己：农村教育需要我们，农村孩子更需要我们。
“德高为师，行为世范”、“作为一名教师要有爱心”，说起来容易做起来难。十八个春秋，风风雨雨，身边不凡有许许多多感人的师德故事一直激励着我前进。临近退休年龄却一直奋斗在教学一线、学校各项工作任劳任怨的老教师令人敬佩；刚参加工作积极上进、乐学好问的年轻教师令人欣慰；离开自己孩子、无法照顾老人，一头扎进农村教育，一周回家一次，但工作从来都是勤勤恳恳，给学生的永远是一张笑脸的所有教师令人感动。这也许是我们作为一名教师的职责，但就在这简简单单的坚守中、平凡中看到的是老师的伟大。
曾经有同事，因病离世已经六七年，他的故事令我终身难忘。当时患病时学校主动请假让他去看病，结果他抓了点药后继续到校上课，因右脚脚底肿到不能正常行走，他便借助自行车用好的一只脚单脚滑行来往于教室与办公室之间坚持给学生上课。一直到彻底无法行走才去做手术，临走时，他对校长说：“等我手术回来能不能安排我们班这6位学生在我家上课（因为家离学校较近），我坐在炕上照样能讲，要不然把娃娃耽搁了。”谁成想，这一走却再也没有回到他深深热爱的三尺讲台。手术期间被诊断为滑膜软骨骨瘤，在医院接受化疗***期间他一直没有放弃学习，边化疗边看书，我们去兰州肿瘤医院探视时他正在病床上让老婆听写生字。后来被家人抬进考场参加了当年的代课教师转正考试，他凭着顽强的毅力、对教育执着的精神最后以优异的成绩被录取。临终前，他告诉校长：“医生说过完年我就可以回学校上班，我真的很想和你们一起工作。”但他没有等到过完年开学便离开了他的同事们、离开了他永远热爱的学生们、离开了他深深眷恋着的教育事业。
每每回想起这些场景，我便会问自己，我们有什么理由不好好工作，我们凭什么说累。当有一天你无法走进课堂时，你会多羡慕别人站在讲台上，你会多羡慕在学校多待一天。同志们，心态才是最重要的，我们拥有健康的体魄，何不微笑面对每一天。
教师的故事篇2
一、故事教学法在幼师语文教育中的作用
1.故事教学能训练幼儿的语言表达能力
故事语言丰富，感染力强，借助故事教学能有序地培养幼儿的语言表达能力。在讲故事的过程中，教师要对幼儿进行引导，在听完故事之后使幼儿能够用完整的语言回答老师提出的问题。无论是在课堂上的教学还是在课后的生活教育，均可采用故事形式。正如幼儿丛书《小小故事会》中的《三顾茅庐》《发明家爱迪生》《达・芬奇学画》等，这些故事都是根据教学内容和生活中的见闻精编而成。教师在教学中，可以根据需要选进天文地理篇《小问号大知识》里提到的“为什么城市的雨量比郊区多”“为什么有二十四节气”“为什么天空是蔚蓝色的”“太阳为什么会在早晨升起来”等这一系列的精编故事和科普知识。久而久之，教师讲得多了，孩子们听得也就多了，有些幼儿也就自然学会了自编故事，而且编得有条有理，生动有趣。
幼儿语言的获得被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，其对幼儿的身心健康和全面发展具有积极的影响，因此，发展幼儿语言的关键不是让幼儿记忆大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能够理解日常用语，能够清楚地说出自己想说的话、自己喜欢听的故事和喜爱看的***书。根据儿童年龄的特点、兴趣、需要，来确定语言学习的内容，把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用一切符合他们思维特点的表达方式来表达自己的感受和意愿。
2.故事教学能促进幼儿全方位发展
根据幼儿的年龄特点，语言活动必须创设一定有意义的活动场景，才能引发孩子们的情意冲动，激发孩子的主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发他们的求知兴趣和欲望，丰富他们的想象力和创造精神。如四川汶川“5・12”大地震，大家通过各种形式，把有关的***片资料以予整理、剪辑和张贴。***片中《灾区男孩》《我要读书》《断臂小英雄》《芭蕾梦》等生动地展现了灾区小朋友不怕艰难困苦、珍惜生命和人民舍己救人的大无畏精神。通过音乐烘托、语言渲染、***片展示等手段，创设了一个情景交融的意境，使一个个动人的故事情节和一幅幅感人的画面撞击着孩子们幼小的心灵，催人泪下，催人奋进！孩子们的情绪也同时受到灾区小朋友的感染，进一步激发了他们对灾区小朋友的同情和关爱，并把爱立即付诸行动。在教师的引导下，孩子们向灾区的小朋友献出了自己的“爱心娃娃”，以及平时积攒的零花钱。
3.故事教学能丰富幼儿的想象力
幼儿由于生理和心理上的特殊性，创造思维也具有自身的特点。幼儿的创造力和意志力都比较弱，因此，幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快去得也快，如果我们能及时鼓励和引导，幼儿的创造能力就会向前发展。幼儿喜欢幻想，富于想象，所以他们的创造思维往往是由创造性想象引发的，同时幼儿的创造性思维也受到兴趣的影响。兴趣可以提高幼儿的智力，激发其创造性。由于环境、教育、遗传等不同因素的影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿则擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能得到尽早的发现并加以培养，对他们将来的发展是非常有益的。
二、故事教学法的相关措施
1.教师要注意故事书的选择
教师在选择故事书时要顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。教师要把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。有的绘本可以帮助孩子认识自我，比如《大脚丫跳芭蕾》《我不知道我是谁》《有个性的羊》《嚓嘭》；有的可以帮助孩子接纳别人，比如《女巫温妮》《一根羽毛也不能动》《石头汤》；有的可以帮助孩子爱护环境，如《小北极熊系列》《鼹鼠与小鸟》；有的可以帮助孩子欣赏生命，如《我永远爱你》等。此外，教师要向孩子推介课外阅读材料，教给他们一些实用的阅读方法，并与孩子共同讨论；督促孩子做好语言的积累；观察和发现孩子语文学习的短板和长处，帮助他（她）扬长避短，培养孩子把读书和观察生活、思考现象结合起来的习惯，用自己的文化品位提升孩子的语文素养。
2.帮助幼儿树立正确的语文观念
学前班的孩子正处于语言发展的一个比较关键时期，教师在教孩子学语文前一定要树立大语文观。生活中处处都有语文，帮助孩子认真观察生活，培养孩子丰富的情感等都是在帮助孩子学习语言。平时要增加学生口头表达的机会，背唐诗宋词是其中的一种训练方式，大量的背诵对孩子的学习有一定的帮助，毕竟厚积才能薄发。但这并不是关键，关键是熟读精思，读得多，不思考就会困惑，要学会找到事物之间的内在联系，这样孩子的理解能力提高了，语文的核心能力就提高了。
3.帮助幼儿形成良好的阅读习惯
良好阅读习惯的形成关键是要进行科学的历练。反复历练即多读、多写、多听、多说，要达到一定的量，还要有一定的“质”的保证。教师要有目的、有计划、有步骤地、合理地培养孩子良好的语文学习习惯。所以，既要练，又要练得适时、适量、适度、得法，当然也要重视方法的指导，最后还要持之以恒。
总之，故事教学法是幼师语文教育中的一种高效教学方法，作为教师要尽力掌握好其要点，从而有效提高幼儿语文教学质量。
参考文献：
1.魏爱玲.结合语言教学，培养幼儿的创造性思维.小学时代（教师），2011-03-01.
教师的故事篇3
1 高校学生伤害事故概述
1.1 高校学生伤害事故的定义 《学生伤害事故处理办法》中针对“高校学生伤害事故”已给出明确的解释。高校学生伤害事故是高校在实施的教育教学活动或组织的校外活动中以及在负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，导致在校生人身损害，伤、残、死亡或者其他无形损害的事故。
1.2 高校学生伤害事故的界定 高校学生伤害事故从法律层面来界定，系人身损害的范畴，但其自身必须同时具备以下五个构成要件才能成立：①事故对象。从受伤害的主体看，只限于高校学生，除此以外的人在高校受到的意外伤害不属于高校学生意外伤害事故范围内。但事故责任主体可以是高校、教职工、学生和其他第三人。[1]②事故时间。从时间上看，必须发生在学生在校期间。也就是说，伤害行为或伤害结果必须有其一或同时发生在学校对学生负有教育、管理、指导、保护等职责期间。③事故地点。从地点上看，伤害行为通常发生在高校校园内，有时也发生在高校组织的校外活动场所内，如体育馆、大学生活动中心、礼堂等。④事故原因。从主客观方面看，它可以因故意引发，也可以因为过失，又或者包括没有过错方的意外事故[2]；⑤事故结果。从结果上看，它必然造成学生伤害的事实。如教师体罚或故意造成学生身心伤害的事故。
1.3 高校学生伤害事故的种类 从高校管理的实践来看，以造成事故的不同原因，可以分为以下四种类型：
①高校方面。高校有过错造成的，包括高校教育教学、生活设备设施年久失修或不当使用等原因，使学生受到伤害；学校管理中的过错行为造成的伤害，如消防通道堵塞，食堂卫生不达标引发食物中毒等。②学生方面。受害学生自身原因造成的，包括学生自杀、自伤；违反安全规定而导致的伤害；因自身特异体质、疾病以及异常心理状态引发的伤害。③其他方面。他人因素引起的，包括高校教职工的不当履职行为，故意或过失地侵害学生利益，造成伤害；其他在校学生行为引起的，如打架斗殴；第三人的违法犯罪行为引起的[3]，如抢劫、敲诈勒索等。④意外因素。因不可抗力引发的自然灾害和意外事故，造成伤害。如地震、雷击、洪水等自然灾害，风险性体育活动发生的意外伤害。
2 高校教师在学生伤害事故中的过错
高校教师对于学生伤害事故的过错可以分为故意和过失两种：
2.1 高校教师在履行职务时的故意 ①教师在履行职责时，体罚、打骂学生或者有侮辱人格尊严的行为。教师的体罚、动手打人行为侵犯的是学生的生命健康权、身体权等物质性人格权。辱骂学生或者其它侮辱人格尊严的行为则侵犯的是学生的名誉权、隐私权等精神性人格权。两者经常相伴产生，前者较易发现，后者隐藏时间久，一旦爆发，危害性更大，影响更恶劣。这些行为往往到最后，最严重的结果就是诱发学生自残行为或精神失常。在这里，教师对这一后果承担一定的责任是毋庸置疑的。身为高校教师应该明知其这些行为对学生可能造成巨大精神压力。②男性教师在履职过程中的性侵害。此类侵害包括强奸、猥亵妇女，多发生在女学生身上。个别道德败坏的男性教师，利用个别辅导，论文答辩，酒桌交际等机会，对女学生进行性侵害。[4]此类行为也是学生伤害事故中最严重、最恶劣的行为，直接对受害人的一生产生影响。
2.2 高校教师在履行职务时的过失 ①教师未尽安全教育、安全防护职责导致的伤害事故。②教师未履行岗位职责，违反工作规程和其他有关规定导致的伤害事故。③教师未尽告知义务导致的伤害。
3 高校教师在学生伤害事故中的法律责任
高校教师的职业风险不亚于公务员，在做好教育教学工作的同时，必须时时刻刻地尽到自己的义务，避免此类事故的发生。基于高校和教师，高校和学生以及教师和学生的法律关系，可以将高校教师在学生伤害事故中的法律责任分为：民事、行***、刑事责任三种。
3.1 民事责任 《学生伤害事故处理办法》第二十七条规定：因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。这里的“追偿”用的是“可以”两个字眼，在现实中也少有案例发生，感觉流于形式。但在实践中，运用的最多的手段就是通过调解，协商事故各方学校、教师、第三人、监护人的赔偿责任比例及数额，目前这可能是最好的解决方式。
3.2 行***责任 行***责任指因违反行***法或因行***法规定而应承担的法律责任，包括行***处分和行***处罚。
行***处分：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除。教师品行不端，对学生进行侮辱或体罚，受教育不予改正，并且造成恶劣影响的，可以按照《教师法》给予解聘或行***处分。
行***处罚：①由教育行***部门按照教育行***法规、地方性法规、行***规章实施的教育行***处罚。按照法律规定，必须由权力机关以及县级以上人民***府的教育行***部门依法行使教育行***处罚权；②由公安机关依照《治安管理处罚法》实施的治安行***处罚。
3.3 刑事责任 教师在执行教学管理任务的过程中对学生伤害事故有过错，如果触犯了刑法，高校作为民事侵权责任的主体，无权将教师的刑事责任免除。①高校教师故意犯罪及相关罪名：故意伤害罪、非法搜查罪、非法拘禁罪、侮辱罪、侮辱妇女罪、强制猥亵、强奸罪。②高校教师过失犯罪及相关罪名：过失致人重伤罪、过失致人死亡罪。
4 高校教师对学生伤害事故发生的预防与对策
4.1 视高校学生安全教育工作，建立学生管理与监督制度 教师应该重视学生的安全教育工作，针对学生定期开展安全知识教育和法制宣传教育。通过课堂教学、讲座、班会等形式，专门开展“防拐骗、防传销、防性侵、防盗抢”等主题安全教育活动，提高学生特别是女学生的自我保护意识和能力。
4.2 加强对学生的沟通教育与引导，及时掌握高校学生的信息资源 作为教师，应该主动放低姿态，与学生平等交流，融入学生群体，及时了解学生动态和身心状况。同时，对学生加强安全行为习惯的教育和引导，降低事故发生率。这样一来，教师自身的压力可以得到一定程度的减轻，并且能更好地解决疑难问题。
4.3 提高职业道德修养，坚决关爱学生的信念 高校教师要坚定树立职业道德规范，提高自身能力素质，怀揣爱心做学生工作，关心爱护特殊学生，鼓励学生用心经营自己的在校时光，帮助他们端正心态，阳光成长。
教师的故事篇4
听故事是孩子们不可或缺的一项精神享受。在幼儿教育中，故事可以丰富幼儿的知识，陶冶情操，丰富情感体验，还能带给幼儿无限的身心愉悦。在幼儿园保教工作中，讲故事是实施语言教学最基本的手段，是幼儿教师必须掌握的一项基本技能。幼儿教师讲故事训练的基本要求应具备以下几点。
一、精心选材
首先，适宜的故事素材是讲故事的前提。它在讲故事活动中起着事半功倍的作用。讲故事，从内容上来说，要选择那些思想观点正确，内容新鲜健康，符合幼儿身心发展要求的作品。从艺术方面来讲，所选择的故事要具有儿童文学的美学特质，首尾完整，情节引人入胜。特别是在幼儿教育中，更应选择情节围绕中心展开，符合幼儿生活实际，人物形象鲜明突出的故事。但是，由于幼儿的理解能力尚不完善，情节不宜过于复杂，人物不宜过多，还要注意情节的完整性。例如《巧克力饼屋》《小红帽》《猜猜我有多爱你》等故事，情节简单又有波折，线索清晰，内容连贯完整，人物性格鲜明，适宜对幼儿进行讲述。
其次，选材还要根据幼儿的年龄和心理特点，选择那些深浅适度、符合大多数幼儿欣赏水平的故事。幼儿的发展与年龄的关系非常紧密，不同年龄段的幼儿思维有很大差异。一般来说，3～4岁的小班幼儿，年龄尚小，认知水平较低，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动带有重复内容的故事，如《好饿的小蛇》《拔萝卜》等。4～5岁的中班幼儿，理解水平逐步提高，可以选择与幼儿生活联系紧密的幼儿生活故事、情节稍曲折的中外经典童话故事，如《珍珍唱歌》《皇帝的新装》等。5～6岁的大班幼儿，自我控制能力增加，想象力丰富，情节生动篇幅较长的童话故事、历史故事、神话故事、寓言故事都可以选择，还可以适当增加一些科普故事，如《神笔马良》《卖火柴的小女孩》《愚公移山》等。
二、合理加工
选好故事的基本材料后，还要根据讲述时间和听众特点，对故事的原材料作必要的加工处理，对故事的加工可以从文本和语言两方面进行。加工方法有添枝加叶、修枝剪叶、成人语言儿童化等。
(一)添枝加叶
幼儿***画故事以其独有的***文合奏的魅力备受幼儿教师和孩子们的喜爱。越来越多的幼儿***画故事出现在幼儿园的语言教学活动中。***画故事通常是***文并茂地讲述故事，许多精彩的场景只出现在***画中，而文字却没有体现，幼儿教师在讲述幼儿***画故事时，可采用添枝加叶的方法对故事进行加工。例如深受孩子们喜爱的名作《母鸡萝丝去散步》，故事中的文字和***画， 就像相声表演中的捧哏和逗哏，缺一不可。这个故事的文字讲述了一只母鸡的散步过程。母鸡萝丝出门去散步/她走过院子/绕过池塘/越过干草堆/经过磨坊/穿过篱笆/钻过蜜蜂房/按时回到家吃晚饭。
单看故事的文字，翻译成中文只有44个汉字，英文是36个单词，全文连一个标点符号都没有。作为故事的文字，它的语言显得平白，不生动，很没有意思。如果只是讲述故事中的文字部分会让幼儿味同嚼蜡， 对故事失去兴趣。要想使故事从平面走向立体就需要对画面内容进行充实。如，狐狸想吃母鸡却一头扎进池塘的场景，在书中只有绕过池塘四个字，经过添枝加叶后可变成：狐狸又向母鸡扑去，扑通这一次它掉进了池塘里，池塘里的水冰凉冰凉的，水花溅得到处都是，连小青蛙都吓了一跳。呱呱 是谁打断了我们的聊天?而母鸡萝丝却绕过了池塘不慌不忙地走了。
故事的原材料中对狐狸的描述没有文字，讲故事时就需要添加狐狸的形象，再加上拟声词的运用，人物对话的添加。这些对故事材料的添枝加叶，既丰富了故事内容，又把人物的表情和动作生动再现，使故事变得丰满有趣。
(二)修枝剪叶
有些故事内容很精彩， 情节也很有趣味性，可是故事内容太长，不适合在特定的时间和场合下讲述，对于这些故事，我们可以进行修枝剪叶。讲述时保留故事的主要情节，删除故事的次要情节或将其一带而过，这样就可以压缩故事的内容，使故事更精练、简短、紧凑。经典童话故事《丑小鸭》是非常受儿童喜爱的作品，但如果照着叶君健先生翻译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会无法欣赏。故事的结尾原著是这样写的：
当太阳又开始温暖地照着的时候，他正躺在沼泽地的芦苇里。百灵鸟唱起歌来了，这是一个美丽的春天。忽然间他举起翅膀，翅膀拍起来比以前有力得多，马上就把他托起来飞走了。他不知不觉地已经飞进了一座大花园。这儿苹果树正开着花， 紫丁香在散发着香气，它又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊，这儿美丽极了， 充满了春天的气息! 三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到他面前来。他们轻飘飘地浮在水上，翅膀发出飕飕的响声。小鸭认出这些美丽的动物，于是心里感到一种说不出的难过。
我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿! 可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系! 被他们杀死，要比被鸭子咬、被鸡群啄、被看管养鸡场的那个女佣踢和在冬天受苦好得多! 于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。这些动物看到它，马上就竖起羽毛向他游来。请你们弄死我吧! 这只可怜的动物说。他把头低低地垂到水上，只等待着死。但是他在这清澈的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，却是一只天鹅!
鞠萍姐姐在讲述这个故事时把结尾部分改成了这样简单的几句：冬天过去了，春天来到了。丑小鸭经历了种种的磨难和考验，他长得高大结实，竟然能够展翅飞翔了。他看到花园里有三只天鹅，想游过去，可是又担心他们会啄死他。忽然，他头一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鸭了，而是一只美丽的天鹅!
原著多用形象的语言，有文笔出色的景物描写，有情感真挚的心理描写，但是这些语言远远超出了幼儿的理解水平和知识储备，对幼儿来说还是太难了。这时就需要教师根据作品内容结合幼儿的特点进行修改，删掉句子中大量的修饰语，把长句改为短句，减少描述性的句子以及大段的景物描写心理描写。以适应幼儿的语言接受能力。
(三)化深为浅
故事文本一般都是由儿童文学作家创作的。作家创作作品时常常着重于故事内容的完整性、故事情节的生动性和趣味性，而有时忽略叙述语言的口头性。因此，讲述幼儿故事有一个书面语到口语的转换过程。要将成人化和书面化的语言改为儿童化、口语化的语言。使故事材料更适合讲述。幼儿年龄小、理解能力较弱。这就决定了教师在使用语言时应当避繁就简，使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句，不使用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等。
1.词语运用以浅代深
故事《月亮出奔》 啊我是多么明媚，多么皎洁，多么娇艳! 要是白天也能够和人们见面，那该有多少荣誉和赞美落到我的身边!就是那个太阳逼得我不能露脸! 中有许多幼儿不理解的词句， 幼儿教师如果在讲述故事时，只是按照故事的文本给幼儿讲述，书面化的语言，会使幼儿难以理解，如果将其改为通俗的口语，如将明媚、皎洁，娇艳改为美丽、明亮，将荣誉和赞美换作夸奖，幼儿理解起来也就容易多了。
2.句式运用短小精练
句子要更短小一些、更简单一些，附加成分尽量少，适当重复。如孙敬修爷爷在讲故事时会把因为天下雨， 所以带把雨伞 改为啊，天哗哗地下雨了，怎么办呢? 带把伞吧! 去掉关联词语的短句的运用使语言口语化，这样饶有风趣地讲述更能吸引幼儿。
三、形象讲述
要做到讲述生动，具体来说，要注意以下几点。
(一)使用形象的口语
要用生动活泼、充满浓郁生活气息的、符合幼儿口语习惯的话语讲故事。做到简洁、生动、通俗，让教师说起来顺口，幼儿听起来亲切，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。例如，《皇帝的新装》形容骗子的狡诈用诡计多端、心术不正，不如说他眼珠儿骨碌一转，想了个坏主意更加直观。
(二)把握好语调和语速
讲故事的人要运用抑扬顿挫的语调来表达不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用不同的语气和语调来加以区别。如果语调平淡，再好的故事也不会吸引人。讲故事还要处理好语速和节奏。一般来说，故事的开头一般用慢速，情节紧张时就要注意快慢结合，张弛有度，有时还可以适当停顿，给听众留下回味的余地，增加情节的感染力。总体上讲，给幼儿讲故事，速度不宜过快。
(三)恰当运用态势语
教师的故事篇5
作者/孙树忠
和往常一样，把办公室稍加整理后，我开始翻阅学生的练习册。看了没几本，一张信笺从一本练习册中滑落出来。
拿过来看，竟是一个女孩子写的“情书”，女生小Y写给一个男孩子的。信写得很疯狂，“我对你的爱永远也不变”、“当我不爱你的那一刻，是因为时间不再流逝，星空不再运转，否则到死我都只爱你的！”、“我要做你的Lucky Girl”……看来，小Y已经为那个男孩子所痴迷，陷入“爱情”的漩涡不能自拔。
我在无意中竟然触碰到一个女孩子的秘密。刚接手这届初二学生时间不长，还没认识几个人，就碰上这种情况。该怎么处理这封“情书”让我有些犯难。就当什么事都没有发生，原封不动地把信笺夹在练习册里发回去，小Y继续这么疯狂下去咋办！？告诉班主任或把小Y叫到办公室“谆谆教导”一番，会不会让她无地自容，怨恨老师，从而导致逆反心理升级，事态进一步扩大？
犹豫片刻后，我拿出信纸，给小Y写了一封信，连同小Y的“情书”一起放回到她的练习册中。
小Y同学：
无意中看到你写的那封信，我想，作为老师，还是要和你谈谈！
首先，喜欢一个人、爱一个人并没有错，在你这个年龄段对异性同学产生爱恋心理是很正常的一件事。问题在于，你现在有没有这个能力去谈“爱”？
我们在课上讲过，“爱”是什么？爱不仅仅是花前月下、浪漫新奇，爱更多的意味着一种承诺、一份责任！当你爱一个人的时候，你首先应该想到的是为他的一生幸福负责任，那么，你就要掂量掂量，你有没有这个能力给他幸福，如果没有而奢谈什么爱情，那就是游戏，最后受伤的只能是自己。
一个人，不同的成长阶段会有不同的追求目标。以你现在的年龄去追求“爱情”，在心智上是不成熟的，很容易给彼此带来心灵上的伤害，这样的例子太多了。
有位心理学家说过，“少男少女的爱像是在爱父母，需要的是关心；年轻人的爱像是爱自己，渴望认同；成年人的爱才是爱别人，有着奉献与宽容。”住校生活让你远离父母，你需要关心，需要被呵护。冷静下来想一想，你所追求的究竟是“爱”，还是父母般的关心和照顾？
我想给你的建议是：慎重对待这份“爱情”，对待对方，给自己、给对方一个思考、冷静的时间、空间，让感情沉淀一下，暂且把这份感情“冷冻”。几年过后，发现彼此仍深深眷恋着对方，那时再拾起这份情感也不迟。毕竟，你现在还有更重要的事情要做——学习！
哆唆了这么多，希望你能静静地想一想，未来的路该如何去走！
老师：孙树忠
练习册发下去，想着小Y看到我给她写的信会是怎样的反应。上午正好有小Y班的课，在她班上完课，刚走出教室，一个女孩子追了出来，递给我一纸信笺。挺秀气的女孩，看来她应该就是小Y了。
孙老师：
你好！
我错了，我现在的确不应该谈这种事情，对不起，我做的这种事情真是太傻了。是的，爱一个人没有错，但是我现在还小，根本不适合，而且没有能力照顾他一辈子，所以我的确是做错了。作为一名学生，我应该把精力放在学习上，现在努力学习才是最重要的。作为学生，义务就是好好学习，而不是别的。
老师，我想告诉您：读了您给我写的那封信，我彻彻底底地醒悟了，我应该把这份感情冷冻起来，等到有能力了，再去解冻。
老师，我希望您能替我保密，我不想让任何人知道，我会把信扔了，不再想这样的事情，您能答应我吗？
老师，真的很抱歉！
您的学生：小Y
看得出来，小Y现在很是忐忑不安，唯恐我把这件事告诉她的班主任或其他老师。处理不好，恐怕会给学生的一生带来无法挽回的影响。
有研究表明，十二至十五岁是情感发展最困难、最令人担心的年龄阶段。刚刚步入青春期的初中生，恋爱心理懵懵懂懂，很不稳定。他们由于缺乏对青春期知识的了解，缺乏对异性的了解，在自己的情感需求得不到父母、老师的理解和正确引导，或者遭到同学、同伴嘲笑戏弄的时候，很容易产生过激的思想和行为，如陷入单相思不能自拔、双双离家出走、过激性报复，甚至自暴自弃、殉情自杀等，从而导致学业成绩的不断下滑，严重影响其正常的学习、生活，对今后自身的发展带来极大的负面影响。
把手头的活儿忙完，我赶紧给小Y写回信。让学生在惶恐不安中学习，能学好吗！
小Y同学：
很高兴看到你能冷静反思自己的这份情感。
不过，你不用说什么抱歉！倒是我应该向你表示抱歉，作为老师，本不该去看学生的小秘密的！
我说过，要顺其自然！你没必要自责或感到不安，只不过你把这份感情想得过于天真、过于浪漫了。青春期的女孩子是富于幻想的，把幻想拉回到现实！
不要担心我会泄露你的秘密。真那样的话，在看到那封信的时候，我就把你叫到办公室训斥一番了。相信老师！
看班里的成绩表，你的排名并不靠前，语文成绩也并不太好。而从你写的信来看，字很漂亮，语言叙述也很清晰、流畅，语文功底应该是不错的。我想，恐怕还是这份感情让你的学习受到了影响！
还是那句话，喜欢一个人不是你的错！让自己的学习生活紧张起来，不要再刻意去想这件事，就会逐渐走出感情的漩涡！
思想上还有解不开的疙瘩，可以向老师求助。如果你信得过老师，老师会提供力所能及的帮助！
努力！希望期中考试时能看到一个全新的小Y!加油啊！
老师：孙树忠
这次，我把信直接交到了小Y手里，没再多说什么，只是向她友好地笑了笑。小Y有些紧张地接过信，转身迅速地跑开了。
再在小Y班上课，我特意留心观察小Y。小Y坦然了许多，听课、回答问题、参与讨论都在逐渐积极起来。有时碰到她的目光，她会很腼腆地朝我笑笑，我也会向她投去鼓励的目光。之后一段时间，我没再提及此事。小Y的学习很努力，期中考试成绩有了很大的进步。看来，她在情感问题上已经有了自己的选择。
教师的故事篇6
光阴似箭，岁月如梭，踏入教师工作岗位已经有12年的时间，这十二年里，在各位领导和同事的正确领导和细心帮助下，我在工作和学习中，对自己的中学***治教学有了更深的认识，在实践中锻炼，在锻炼中提高，我在2013年被选为市青年教师重点培养对象并在2016年顺利结业，成为了市青年骨干教师。过去的十二年里，我多次讲授公开课和展示课，并在2015年参加了市优质课评选，获得了三等奖，在2016年参加青年教师培养对象演讲比赛中，我获得一等奖，在过去的连续三年毕业班教学中，我成绩名列前茅，获得了家长和学生的认可。成绩固然是一种欣喜，但我觉得那只代表过去，我会在今后的工作中，更加踏实努力，在工作中发扬优点，克服不足，争取更大的进步。
一、思想方面，我用***员的标准严格要求自己。
作为***治教师，我一直努力提高自己的***治思想水平，时时处处以***员的标准严格要求自己，坚持中国***的正确领导。坚持学习《***府工作报告》，并在教学中适时向学生传达。认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对国家的大***方针做宏观的了解。注重学习《中国人民共和国教师法》和《未成年人保护法》，了解教师的职责和加强对学生的保护，增强我对献身教育的使命感、道德责任感，从依法治国的认识高度来依法执教，培养自己的师德师风。
二、教育教学方面
在这12年的时间里，由于我校思想品德教师的缺乏，我一直担任两个年级，今年是三个年级的思想品德学科教学，为了熟悉新教材，我曾不分日夜的熟悉教材，认真做好备课。不但备教材，而且备学生、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结。
通过这十几年的历练，在课堂教学中，我提高了教学技能，提升了教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。结合我校开展的“自主、高效、和谐”课堂教学模式，开创了以小组合作为主要方式的复习课教学模式，提高了学生的学习积极性，提高了学习效率，在连续三年的中考中，我所带的学生在胜利教育管理中心名列前茅，并连续2年在管理中心思想品德教师交流会上发言，并连续两年参与了油田二模考试的命题工作，大大提高了自己掌握中考复习教学的能力。
三、个人发展方面
1、提升自己专业知识
与时俱进是思想品德教师应该具备的基本素质，丰富的专业知识是进行教学的根本。在钻研教材、教参的基础上，除了我涉猎相关的专业书籍外，还阅读了相关的教育学书籍，如袁振国的《当代教育学》、石中英的《教育学基础》等，此外，初中生的心理问题我也十分的重视，阅读过陈琦、刘儒德的《教育心理学》，刘儒德的《教育中的心理学效应》等。在阅读的同时，还做了相关读书笔记。作为一名教师，学科专业知识、教育学知识和心理学知识是必须都需要掌握的。通过阅读大量书籍，我在提高学科专业素养的同时，也了解了思想品德学科的前沿知识。同时，在日常生活中，能够通过自己阅读和学习心理学方面的知识，曾经先后为百余名学生做过心理辅导，收到学生和家长的多次好评，这也是我的一个特别的意外收获。
2、注重个人能力发展
有了专业知识做基础，我还要在教育教学中去灵活运用。三年来，我着重提高自己的教育科研能力和教育教学能力。精心备课、上课和反思，在教学中发现问题，并积极用教育教学规律来解决问题。教学方面，我在两个年级均采用“自主、高效、和谐”小组合作教学模式来组织课堂，来试验教学效果，为以后形成自己的教学风格打下基础。
12年中，我一直积极向实验中学优秀老师学***验和先进的教学理念。尤其是在冯老师的悉心指导下，我多次参与实验中学老师们的听评课活动，这给了我极大的启发和指导。此外，我还从网上搜集了30余节优秀课例，来学习不同地域和不同教师的教学风格。三年来，每学期听课记录至少20节，共计140多节。
在学科教研方面，由于学校地处偏远地区，加上我校思想品德教师实在缺乏，所以之前更多的是我自己的摸索，之后就是在冯老师的指导下向实验中学老师的学习。同时，我还担任学校***史地教研组长，我们也会利用每周的小教研活动，和每三周穿***行的学校大教研活动进行跨学科教研和集体备课，这样在我们不同学科的交流中，我对学科之间的整合了解了很多，同时取长补短，共同提高。
3、培训学习方面
教师的故事篇7
关键词：主题背景；故事编讲；语言素养
“语言”是一种符号，是指人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。“言语”，就是说的话，是以声音形式呈现的，是实现交际意***的工具。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言表达能力，教师的语言是在教育教学实践中逐步形成的符合教学需要的职业语言。因此，本人这次的研究内容是主题背景下故事编讲活动开展中的教师语言素养，而不是教师言语素养。
那么，什么是语言素养呢？教师的语言素养是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养。在主题背景下故事编讲活动中，教师的语言素养一般体现在营造氛围、激励和启发、梳理经验、总结提升等方面。教师必须灵活运用自己的语言素养做好以上这几点，才能让幼儿有激情地参与活动，并从不同的角度充分发挥想象进行故事编讲，最重要的是能从教师的总结语中学习如何以表演的形式更好地展现自己所编讲的故事内容。
接下来，我就以几个实例粗浅地谈谈教师语言素养如何作用于主题背景下故事编讲活动的开展。
一、教师富含情感和意境的语言能营造氛围，充分激发主题背景下故事编讲活动中幼儿参与活动的兴趣
苏霍姆林斯基说：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”因此，教师要学习电视台主持人的语言功力，适当的时候要来点煽情。进入幼儿的情感世界，以幼儿之心体验生活、体验情感是煽情得以成功的保证。除了要具有表述丰富情感的能力外，还要学会描述优美的意境，让幼儿有一种身临其境的感觉。描述意境，首先用词要贴切，这里的贴切，不仅指用词准确，还指要适合幼儿的年龄特点、词汇背景和生活积累，要适合幼儿的最近发展区。有了情感和意境的结合，幼儿自然而然地就会进入教师所营造的氛围中，参与活动的兴趣就会充分地被调动起来。
例如，“花婆婆”这个活动，这个活动是以故事作为导入，激发幼儿参与活动的兴趣。不仅是导入部分，整个活动都是以故事为主线，幼儿一直在故事的美丽意境中了解四季常见的花卉，分辨它们不同的名称与特征，并且知道有很多事都能让世界变得更美丽。
“花婆婆”这个故事非常美，讲述了小姑娘爱丽丝遵守与爷爷的约定，长大后做让世界变得更美丽的事情。故事一开始，是爱丽丝和爷爷住在海边的一幢房子里，房子的四周开满鲜花。教师用优美、温柔的声音配上委婉的语调，加上多媒体课件的***片和音乐的渲染讲述故事的开头。“从前有个小姑娘，她叫爱丽丝，她和爷爷住在海边的一幢房子里，屋子外面开满了蓝色、紫色和粉色的花。每天晚上，爱丽丝都会坐在爷爷的腿上听爷爷讲在很远的地方发生的事。每次故事讲完，爱丽丝就会对爷爷说：‘爷爷，我长大后要像您一样到很远的地方去旅行，长大后我要像您一样住在海边。’爷爷笑着说：‘很好，但是你别忘记做第三件事哦。’爱丽丝好奇地问：‘什么事呀？’爷爷说：‘做一件让世界变得更美丽的事情。’”
教师的深情讲述带着幼儿一下子进入到爱丽丝的世界，大家通过教师的动作、语言、表情，以及多媒体课件的音乐感染，感受着爱丽丝和爷爷海边的家在鲜花的包围下是那么的美，他们的生活是那么的舒适、惬意。于是，幼儿被这个故事地吸引住，和教师一起进入活动中。
又如，在“花婆婆”这个活动的第三环节的最后，教师带着幼儿回归故事，感受一件美好的事。当幼儿在前面几个环节中思考、讨论过后，教师又用优美的声音讲述故事的结尾：“现在爱丽丝的花房里开满了各种各样的鲜花，真是太美了！不过，她不只在自己的花园里种下了花的种子，她还走遍各个地方，一边走，一边撒，这里一点，那里一点，于是，全世界都留下了爱丽丝撒的花种。到了第二年春天，所有的花都开了，全世界都飘满了花香！是啊，世界真的变得更美丽了！现在，她老了，头发都花白了，但是她仍然在种花，大家都亲切地叫她‘花婆婆’。花婆婆还给孩子们讲故事，讲发生在很远很远的地方的故事。”
教师富含感情的讲述把幼儿又带回了爱丽丝美丽的世界，大家在教师的带领下感受着爱丽丝用自己的力量把世界变得更加美丽，在教师语言的渲染下，幼儿仿佛看到了那开满鲜花的美丽世界。
因此，故事编讲活动中，教师的语言一定要富含情感，一定要能充分描述意境。大气磅礴之时，要有急风暴雨、大浪排空之势；柔美静谧之时，要有婉约宁静、温柔甜美之情；悲痛欲绝之时，要有如泣如诉、悲情交加之怨；心花怒放之时，要有喜气洋洋、舞之蹈之之态。这样，才能充分激发主题背景下故事编讲活动中幼儿参与活动的兴趣。
二、教师启发和激励的语言能给予幼儿自信，充分打开主题背景下故事编讲活动中幼儿的思路
语言是教师与幼儿沟通的桥梁，教师启发性的语言使幼儿产生有意注意的重要手段。为此，教师的语言要具有启发性和激励性。因此，教师应有一个语言库，储有丰富的资料，取之不尽，用之不竭。教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出、信手拈来。教师具有启发性的语言是拓展幼儿思路的一股巨大力量，教师具有激励性的语言是给予幼儿自信的强大后盾。
例如，“花婆婆”中，活动的最后教师提出问题：你觉得做什么事，可以让世界变得更美好呢？听到这个问题，很多幼儿首先会举手说：“种花。”而“种花”这个想法正是故事中爱丽丝用的方法，幼儿的这个回答只是单纯地借鉴了故事中的内容，幼儿并没有因为教师的提问而打开思路。于是，在第二次教学实践中，我们把问题改为“除了种花，你觉得还有什么事情也可以让世界变得更美好呢？”这回，没有一个孩子说：“种花”，而是自己开动脑筋，有的孩子说：“我觉得种很多草和树能让世界变得更美好！”有的孩子说：“保护环境可以让世界变得更美好！”有的孩子说：“帮助需要帮助的人可以让世界变得更美好！”此时，教师用了一句激励性的语言来表扬孩子的想法：“你们的想法真特别！还有没有更特别的想法？”于是更多不同的想法不断从幼儿的脑中涌现出来。可见，教师用启发性的语言进行提问让幼儿的思路打开了，而教师激励性的语言给幼儿的思路添加了催化剂，大家的自信心大增，进而从不同的角度进行思考。
三、教师点评性的语言能有效地梳理经验，有效地总结并提升主题背景下故事编讲活动中幼儿呈现故事编讲内容的经验
在主题背景下故事编讲活动中，我们通常建议幼儿以表演的形式呈现自己故事编讲的内容，而教师要灵活地应对来自幼儿的各种表现，并做出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养，也是青年教师难以灵活掌握的教学技能。那么，在活动中到底怎样点评幼儿的表现并加以有效的总结和提升呢？
1.要考虑点评的策略：有表扬、设疑、追问等。表扬，就是对幼儿的表演做出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。设疑，就是把问题抛给其他幼儿，让其他幼儿运用自己的经验进行点评。追问，就是通过提问让表演的幼儿自己梳理相关经验，以点带面，起到辐射作用。
2.教师的点评要对幼儿的回答做出梳理，要对幼儿的经验加以总结和提升。根据故事编讲活动中以表演的形式呈现故事编讲的内容，教师要从表演的声音（包括音量、语气、语态）、表情、动作等方面进行点评。在声音方面，音量要大，要用角色的语气和语态来表现；在表情方面，表演者要根据故事情节配合声音做出丰富的面部表情；在动作方面，表演者要有丰富的肢体动作。这样的点评，就是给下面的其他幼儿做良好的示范和提点，在他们表达表现时就会做得更好。
3.对幼儿的表现加以肯定和鼓励，作为教师，我们要肯定所有的幼儿，给予每个幼儿表现的自信。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达。教师对幼儿可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入幼儿中间，发自内心地尊重，去理解和接纳幼儿。接纳幼儿的年龄特点，接纳幼儿不同的个性特征，接纳幼儿的不同见解，接纳幼儿的失误与错误。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，满足幼儿的需求，从而做出有效的回应。
例如，“举世无双的建筑师”这个活动过程中，第一次教学实践时，幼儿分组讨论完毕后，师幼共同对各组编的故事进行分享交流，每一组表演完，教师几乎都没做点评，只是在幼儿表演完说：“你们的表演真精彩，同学们，你们说说鸟儿还有哪些有趣的本领？你们可以把鸟儿的本领画下来，编出更好听的故事，好吗？”这样的回应没有有针对性的表扬、没有追问、没有为幼儿做出经验的总结和提升，导致整个分享交流的环节枯燥、乏味，失去教育意义，而幼儿也没有得到故事编讲的方式方法的经验，他们的能力没有得到提升。
于是在跟进活动中，教师做了充分的准备，仔细聆听幼儿现场的表演，琢磨每一组表演的优点，将优点用语言提炼出来和幼儿分享：“这组同学的声音真响亮！让我们听得清清楚楚。”“这对演员的动作真丰富！把鸟儿筑巢的样子表演得活灵活现的！”经过教师有针对的点评，在跟进活动的现场，每一组的幼儿都在上一组的表演上有所进步。教师对每一组幼儿的表现进行有针对地赞扬时，每一个幼儿都受到了鼓舞，非但没有因为自己小小的不足而气馁，反而增强了他们的信心，让他们对故事编讲和合作表演更加有兴趣。可见，教师点评性的语言对幼儿在故事编讲活动中是有重要的促进作用的，教师的点评可以对幼儿的经验进行总结和提升。
教师的故事篇8
关键词：故事讲述 表演 英语教学
中***分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0222-01
英语故事内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合学生身心发展的特点。英语故事讲述与表演能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事讲述与表演中，学生创造性地复述故事的过程，实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。故事讲述与表演向学生提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。英语故事讲述与表演可以提高学生对英语学习的热情及主动性，激发学生的创造力，创造一个生动有趣的英语学习环境；通过故事讲述与表演的口语特点，可以提高学生语感自我培养能力和用英语进行人际交往的能力；借助故事讲述与表演的词汇量大的特点，辅助课本教学，扩充词汇并提高学生对发音准确性的把握能力；通过故事讲述与表演的融入性过程，提高学生团队合作能力及沟通能力，同时克服学生害羞的心理障碍，提高心理素质；通过故事讲述与表演的角色分配及演绎，逐步提高学生恰当运用语言的能力。总之，通过 对这些训练素材的模仿与表演，帮助学生突破文化隔阂和语言障碍，实现在生活中流利自如运用英语进行表达的目的。
故事讲述与表演是促进英语学习的一种新颖、有效的途径，能够使学生接触到不同风格类型的戏剧，提高艺术鉴赏能力，同时了解不同文化背景。更重要的是使学生在讲述与表演中充分得到练习的机会，提高英语应用能力。但是，故事讲述与表演毕竟是一种复杂的艺术， 要使其在英语学习中充分发挥作用，需要经过一定时期的专门训练，才能达到良好的效果。 具体的训练方法如下：
一、 选择训练材料
首先，要对自身的英语水平进行测试，根据现有的能力，兼顾兴趣，选择合适的训练素材。例如，对于低年级的学生而言，简单生动的短剧很适合他们在课堂上进行表演，如 the little red cap；而对于高年级的学生来说，他们经过了一定时期的英语学习，基础比较扎实，语感较好，且有一定的艺术鉴赏能力，因此有一定深度的影视剧，名著的精彩对白对于提高他们的英语水平将会有很大的帮助，如the Merchant of Venice， the Sound of Music，Jane.
二、 改编故事或剧本
在选定故事或剧本后，还应该根据自身情况以及舞台布景，道具等现有条件对剧本做适当的改编，以便更好地发挥水平，充分得到锻炼。另外，还可将一些生动有趣或耐人寻味的故事改编成剧本，再加以表演， 从而使自身的英语能力得到全面的锻炼。
三、 分配角色和台词记忆
根据自身的英语水平和素质，如身材，相貌，声音，习惯等选择适合演绎的角色。在角色确定后，学生要利用一定的时间来记忆剧本台词，并能够达到熟练背诵的程度。这是一个非常重要的环节，对表演的成败起着至关重要的作用。
四、 研究剧本，分析角色
这也是一个非常重要的环节，同时任务也比较艰巨。对剧本研究得越透，体会得越深，角色了解得越多，表演就会越精彩，越成功。所以，在这一阶段，作为演员，你要思考故事发生的时代背景和文化背景，角色所处的环境，角色与其他人物的关系，角色本身的性格特点和行为特点，也就是尽可能多地获取信息，使自己扮演的人物丰满、真实。在排练过程中，教师应对每个重要的环节实施监控，如学生的发音情况，台词的流畅性，肢体语言和情感表达是否到位，以及调节情绪，克服紧张心理所有演员的配合问题等等。
1.注意团结协作
戏剧表演不是个人行为，所以要求所有演员的通力合作，这样不仅能够顺利完成表演，也使学生从中学会如何做人。
2. 注意语音语调
进行戏剧表演的目的是促进英语的学习，因此在排练过程中教师应格外注意对学生语音语调的训练，特别是把握好所塑造的角色的语言特点。
3.恰当纠错
在排练过程中，如果学生出现了语法和其他口语错误，教师应恰时予以纠正，而不是随意打断他们的演出，过后再集中纠错，以保护学生的自信心和积极性，更好地发挥水平。
4. 以活动促训练
教师的故事篇9
国庆休闲哪里去？远的不去，太累、太挤；近的不去，太频、太熟。去哪里呢？有亲戚朋友说去钓鱼，想想也好，就一起去了。
我不善钓鱼，或者说根本不会钓鱼，小时候少了贪玩，没了这些经验，所钓的也只是小鱼、小虾，从未敢对大鱼有所奢望，对那些在船上、河边一蹲两三个小时、一盯老半天的人总是心生佩服，不仅佩服他们的钓鱼本领，更佩服他们如此的“静”功，可见钓鱼对一个人的耐心的考验是大的。
这次要去钓的鱼，听说是在农庄的池塘里的，想来定是好钓得很，主人只需往塘里多放些鱼就可以满足好钓者的心愿了。因为那里是专供人垂钓的，所以准备有各种钓鱼所需的物品，根本不要我们准备什么。就在上午八点半左右，我们驱车到了那儿。
这地方看上去不是很“经典”，位于滨海，四周是正待开发的郊区，远近稀稀落落地有各种将建成的楼宇，旁边则是堆了建筑用的沙子等物，当然最多的还是被荒废了似的田地，有搭建过竹棚的痕迹，或许这里是一个很不错的暖棚呢。一个很不起眼的提示，转过弯，下去就是这个“菜园农庄”。想不到的是这里的生意红火得很，我们要求钓鱼竟然没有了***可供垂钓，听说昨晚就已被订一空，于是我们就只能在岸边撑上两把大伞，搬上几把椅子，就地取材了。而比我们后来的人络绎不绝，也都只能如此将就了。
池塘比较大，周围有十个***，我们在水深的一边“安营扎寨”，旁边有老者早已在垂钓，听说是什么局长之类的。我们开始忙活起来，兴奋的心情溢于言表，连线、拉竿、加浮标、上饵，忙得不亦乐乎，我们用了四根钓杆，儿子在一旁只是起起哄而已，是不会钓的，也就没给他。看到别人有鱼上钩，活生生地拉起来，我们心中充满了期待，迫不及待地抛下钩去。
钓鱼其实没那么简单，等了约摸十来分钟，我们一条鱼也没有，鱼饵倒是换了两三次，就少了不少信心。我对浮标研究了不少时间，因为它总是沉下去。后来知道，下面的铅垂往鱼钩方面掳下去，再将浮标向上推，这样它在水面露得就比较多了。看着粼粼的波纹，眼睛一眨不眨，觉得有点头晕，同行的人也有同感，特别是站在离水较近的岸边时更有一种摇摇欲坠的感觉。想不到钓鱼的眼睛是这么地累，又是这么地耗时而无聊，气闷得有点想放弃，看着其他人一动不动凝神的样子又只好再静下心来等待鱼儿咬食的那一瞬间了。如果听到有鱼儿离水的哗啦声和钓者兴奋的呼喊声时，所有人的头会不由自主地向着那个方向望去，心生羡慕和忌妒，恨不能让鱼马上现身。
这样过了半个小左右，我终于有机会感受到了鱼的份量。当看到浮标整个沉了一下又全部横浮在了水面上时，我不管三七二十一就提竿子，只觉竿子很沉，末梢弯了下去，“钓到了！”我兴奋地叫了起来，那一刻，沉甸甸地在水里动荡的鱼仿佛是在向我抗争，而我似乎是一个终有所成的奋斗者，收获了自己的智慧和劳动，那种满足在拎着鱼的时候最强烈。儿子飞奔过来，手上提了他母亲让他拿的鱼兜，他母亲尾随在后面。我让鱼浮在水面上，并不拉起来，因为据我所知，如果直接拎起来的话很可能导致或断线、或断竿、或断钩、或脱钩等发生，而将鱼拉拢到岸边再用网兜捞起来就比较安全了，但也要注意不能松竿，否则鱼也很可能逃脱。
这种收获的喜悦带动了大家，在我的第一条鱼的成功钓到后，我们就很顺利地钓了不少鱼，在一次次的换饵中我渐渐地明白了钓鱼的要领，明白了有时一个细小的抖动或许就是鱼儿吃食的象征，若不及时提起就有可能逃脱。等熟悉了情况，我发现这个池塘的鱼真不少，往往我们放下去鱼饵过不了两分钟就被叼走了。上午十点多是鱼儿被钓起来最多的时间，看到池塘周围不断地有人钓起活蹦乱跳的鱼，有时刚放去不到五秒钟就有鱼儿拉起来，真不明白为什么会有这么多、这么快。好在我也钓了不少，一次次成功地拉起来时，心中充满了成就感，到十点四十分左右，已有八条鱼入兜了。
中午在农庄用餐，下午钓的人明显少了，我们也只钓了一个多小时就收工了，我又钓了五条，也算不枉此行了。同行的人也属我钓得最多了。
这一天阳光很少，天气很好，温度也怡人，听说其他有钓了二三十斤的，大家都很快乐。
教师的故事篇10
山路很陡，虽然有台阶，但须费力地登，有停地走上两个多小时才可到达，行路的人都累得汗流浃背，尽管是严冬，尽管衣服脱得只剩下一件棉毛衫，人的脸上还是红通通地冒着热气，一步一挨地向山顶靠近。雾气很浓，在人们身边漫过，不远处的景物都浸润在奶白的浓雾中，已是中午时分却还未褪去的意思，山峰从白色的迷蒙中显现出来，山谷却深不可测地隐没在移动飘渺的厚棉絮般的豆浆色中。
看到有人担轿走过，是空的，刚从山上下来，想必有什么人抬上去了，也或许山上没甚生意，要到下面去做。不管何种原因，我是在下山时看到了三乘轿子，还是那样的竹椅子，两男一女坐在那里，面无表情，冷峻而有点惬意的样子，不像是走不动的那种人，最前面的是五大三粗的四十多岁的壮汉，方盘脸，后翻的黑发，有不少麻坑的铜紫色脸，膀宽背阔，看样子有一米八左右。后面是一女的，大概是他的夫人，说是夫人只是从年龄上看，从打扮上看的话也是相当时髦的与亮丽的。再后面就是一个精瘦脸，身子骨架似的坐在轿子上，养着齐肩发，眼睛陷下去，看似第一位的朋友或亲戚。三个人都将脚搁在踏板上，一荡一荡地，人陷在椅子里，两手的靠着抬杠，在六个抬轿人“嗨哟”“嗨哟”的号子声中稳当而又颤悠着下来了。
这样的路上，本不宽，能让轿子下来也不易，只是人们只顾立足观瞻，都自觉地让出了道，所以畅通无阻。
到了山脚停车场，刚好我们也下来了，有不少人在看他们付钱。只见大男人从腰前的胯包里掏出一大沓钱，全是崭新的百元大钞，估摸一下约有两万左右，看到这些钱，你定会想到人家是多么有钱的大老板，你又会想到那些定是从银行里刚取出的新钞，是没有流通过的连号的新钞，甚至每张与每张之间的空隙都找不到，须使劲捏开来。看，他数钱了，很专业的那种样子，拿着那一大沓钱，刷刷地点了几张，又刷刷地再点几张，看似抽了一个零头的样子，放了剩余的回包里，将手头的新钞再数上一遍。于是，旁观者都看清楚了：噢，一千元！他顺手递了过去，也不再理会他们的道谢声，只顾自己招呼另两个人坐小汽车去了。但人们还是能清晰地听到几个轿夫清晰而响亮的声音：“谢谢老板！您慢走，欢迎下次再来！谢谢！”脸上泛着抑制不住的喜悦。
人们便在议论这个钱的值与不值，这个价的高与低，这个活的赚与不赚，也就有了对钱的敬意，对这种特殊的纸张有了分外的好感，只那么薄薄的几张，清脆悦耳的声音听得那么使人舒服。人们又想像那是一个怎样的老板，听他后来招呼别人的口音像上海人，可能是上海的大老板吧。
钱的魅力果真不小，“抬轿坐轿都是人”，区别只在于钱，有钱的可以让别人为你从那么高的山上抬下来，或抬上去，只几张钞票就可以让人压得透不过气来。
有钱可以大声地斥责他人；有钱可以故意损毁他人的东西甚至人身而后甩出一大把钞票；有钱可以让制度为自己服务，让权利为自己左右……