学文网如何教小孩识字篇1
【关键词】识字；灵动；快乐；高效
新语文课标明确规定：“低年级语文教学的重点是识字写字。”如何让识字教学高效起来呢？如何让学生喜欢识字呢？我认为必须采用灵动的方法，让孩子快乐地、兴致高昂的主动识字。如何让识字教学灵动起来呢？经过多年的教学实践总结，我认为可以从以下几方面入手：
一、营造活泼生动的课堂氛围
在宽松和谐课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。只有教师的作风民主，在课堂中能体现人性关怀，学生才会轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到学习中来。宽松、和谐的课堂气氛也有利于形成良好的师生关系，而这种关系将会在课堂上点燃学生创造思维的火花。特别是在新课程的推广下，一些题目的答案不再唯一，识字的办法也会多种多样，教师没有必要也不可能把所有方案想全想透。宽松、和谐的课堂气氛却点燃了学生思维的火花，往往会受到出其不意的效果。这样，学生会兴趣盎然地投入学习，课堂也会充满生机与活力。
二、选用新颖生动的识字材料
汉语是母语，在生活环境中，识字材料无时不在，无处不在。商店的招牌、路标、广告及家中物品的包装物等，可以说，随处可见汉字的踪影。只要留心观察，随时随地都可以找到识字的材料，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；也可以将每天的课程写在黑板角，让孩子在好奇心得驱使下快乐识字；还可以将生活中商品名称、标语、路牌、广告牌用相机拍下来，投影给孩子们看，诸如“红蜻蜓”皮鞋、“中国建设银行”、“观音桥站”、“小草微微笑，请你绕一绕”……让孩子们在倍感亲切的心情下愉快识字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生会乐此不疲，识字的效果自然不用说。
三、采用灵动有趣的识字教学方法
灵活多样的方法永远是提高效率的法宝。要想充分调动孩子识字的兴趣，切实提高识字教学的效率，必须采用灵活多样的的识字方法。在识字教学中，本人采用了以下的方法，效果还不错。
1.小老师教读
每个孩子内心深处都不愿自己只是一个接受者，他们更渴望自己是一个探究者、发现者、引领者。当老师又是大多数孩子的梦想。让孩子们轮流当小老师来教大家读，孩子会非常开心。小老师会因得到信任而教得非常认真，思维自然集中，不知疲倦。学的孩子也会因老师就是自己的同伴而倍感亲切，学得也兴趣盎然。
小老师教读，不仅仅是教读音，还要让他们提醒哪些字音得注意，说记法帮助大家记忆；提醒大家书写时要注意什么。每人都有机会当小老师，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、***性的凸现，个性的充分张扬和创新潜能的彻底释放。在这种情形下，学生的学习激情就会被点燃，思维积极活跃，就能快速的记住生字。
2.游戏进课堂
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”一年级学生更是喜欢游戏，应引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
（1）猜一猜
“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的“量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“上面竹子下边毛，写字画画离不了 （笔）”等。这样不但活跃课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形，锻炼思维，使课堂成为学生学习的乐园。
（2）演一演
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“身”字，老师可以歪着头，两手上下平行放于胸前，一脚向上踢出45度，一脚直立，做成“身”字；学习“飞”字，可请小朋友做鸟飞的动作；学习“看”字，可让学生模仿屏幕上的孙悟空，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。这样既让孩子学得快乐，还记得牢固。
（3）赛一赛
争强好胜是儿童的天性。在识字教学中，要充分利用这一点，让孩子们进行比赛、较量，如摘生字苹果比赛，谁摘的苹果多谁就获胜；开火车识字，看哪列火车开得快；还有抢读等等，让形式多样的比赛走入课堂，激起儿童的好胜心，从而兴致勃勃、满腔热情的投入学习活动中，效果不言而喻。
（4）画一画
中国汉字源于象形字，如“山、石、田”字就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与***形非常相近，如“木、禾、竹”等字，教学时，利用好这类字的特点，让学生看挂***，看象形文字，了解字的演变，反复读拼音，展开想象，激发学生的学习兴趣，有的可利用其形，如日、月、水、火等生字的插***；有的可利用其意，如刃、上、下等生字***画，帮助孩子很快掌握生字。
（5）编一编
有些汉字有些复杂，孩子们记起来有些困难，我们就可以启发学生开动脑筋，展开想象，编一编故事，或者编个句子也可以，从而轻松记住生字。比如“富”字，有孩子就编成：一个人住着大房子，还有很多田地，你说富不富？又如“闯”字，有同学编成：一匹小马闯进门。有了大胆的想象，富有创意的编造，孩子们会觉得很有意思，印象自然深刻。
（6）变一变
学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。
在学生已经学习了一些简单常用的字后，教师还可以利用汉字结构的规律，让学生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中，将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生字。如：
日+月=（明）； 虫+青=（蜻）；
团-口=（才）； 新-斤=（亲）；
灵动有趣的识字教学方法远远不止这些，总之一句话：识字教学必须根据儿童的心理特点，创设丰富多彩的、快乐的识字情境，灵活采用生动有趣的识字教学方法，让学生多种感官同时参与识字活动，并结合孩子的生活经验，巧妙利用生活中的、儿童熟知的识字材料，充分调动孩子的识字兴趣，点燃孩子的识字热情，让孩子在乐中学，学中乐，从而切实提高识字教学效率，达到事半功倍的效果。
【参考文献】
如何教小孩识字篇2
关键词： 小学识字教学 教学方法 能力培养
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。兴趣是最好的老师，如果孩子对识字产生了兴趣，了解到识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?我结合自身几年的工作经验，得出以下结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、注重识字环境的创造
对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。社会是一个学习汉字的广阔的空间，为孩子学国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生都能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学说：“西大街。”因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能说出“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学回答没有，这时给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”有学生说看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮、垃圾袋等。这时把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。因此，识字教学要紧密结合学生生活，联系大家都常见的生活环境来引导孩子识字。
二、营造快乐氛围，激发识字兴趣
兴趣是促使学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之产生。低年级学生最容易受感情因素影响。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字学习中去。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，并不拘泥于一种。任何方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，老师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。
三、巧用游戏使学生体验快乐情感
低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。
有一年我在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总是死灰复燃，孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，因为我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须有一个生字。第二天孩子们都高兴地把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉中，孩子们体验了快乐的学习生活。
四、教给孩子学习的方法
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学，教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
如何教小孩识字篇3
《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我谈谈对识字教学的点滴体会。
一、教学中灵活多变
1.直观形象中轻松识字。低年级新教材要求识记的生字较多，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与***相对应的字识记却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的***展示给大家看，然后出示“日”字孩子们观察，大家都说真像。这样孩子们轻松地记住了“日”字的字形，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我尽量将***与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2.游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的，如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学《要下雨了》一课中，让孩子分角色表演小鱼、小燕子、小蚂蚁、小白兔，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字迷宫”“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期的教学目的。
3.互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于一年级的小学生来说更是如此，因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习小组，在学习中他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地培养了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不同或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
二、识字方式要多样
1.校园文化进行识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个现成的育人场所，带领孩子们参观、熟悉学校的同时让学生学会“善于发现”“勤于探究”“学会创新”等词语。以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言、宣传专栏的标语等。两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
2.故事激发识字兴趣。在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味，可在最精彩的地方突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不在沉迷于电视，而是缠着他们讲故事，也爱看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
3.识字卡巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了识字卡。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上***画，然后叠起来，每周将字卡拿出，认识上面的字，孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，卡片渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。
如何教小孩识字篇4
关键词：以学生为本 小组 合作研究
识字是小学低年级语文教学中的一项重要内容，但识字教学的低效率却一直困扰着我们。新课程改革中，教师们都深刻认识到应该以学生为本，着眼于学生的可持续发展，培养学生终生发展的能力。如何以学生为本开展低年级识字教学便成为我重点研究的课题。笔者通过多年的研究体会如下：
一、常规是保障
低年级学生课堂常规的好坏是能否顺利以学生为本开展教学的关键所在。为让学生尽快养成好的课堂常规，我专门编排了《一年级常规训练儿歌》。同时，课堂上改变原来老师拍手等组织教学方式，改用朗朗上口的小对子或者名言警句、经典古诗文对对子的形式来组织教学，并且常换常新。让组织教学变为语言积累和明理的过程。如，打开课本：小书本快打开，轻轻翻到页。
合上课本：小书本快回家，轻轻放到桌子角。
……
一年级孩子入学一个月多点经过这样的训练，我们以学生为本的语文学习小课堂已经秩序井然有模有样。
二、信任是基础
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。多年的识字教学中，我一直信奉并坚持：依托小组，合作探究，信任学生，先学后教，不教而教。
1.快乐的课前小研究
为保障学生课上能够有新的知识生成点，每课识字我都以课前研究的形式引导学生探索识字方法和规律。用旅行的方式或者摘苹果的方式完成，内容和名字也力求体现活泼的情趣，满足小孩子喜欢新奇事物的心理。比如：小脚丫快乐研究蹦蹦跳小研究快乐小研究等。每次研究最后利用自我评价认真等级对孩子的完成质量进行监督和鞭策。
2.互帮互助小组识字
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂上我大胆放手，构建“依托小组合作学习，开展互帮互助，互相促进的合作识字教学模式”。
每学新字，先请拼读能力强的孩子当小老师领读。第二步：“对对碰”，同桌合作读生字表。第三步：四人小组交流识字方法，巩固认字。第四步：全班交流识字金点子，巩固识字效果。
为真正发挥小组合作的实效性，教师在小组培养上要见缝插针花大力气来进行指导。不同阶段根据小组合作中出现的问题随时做微调。小组初建阶段主要培养学生的小组集体荣誉感，引导小组评价合作学习是否有秩序，是否所有成员都积极参与。合作研究后的全班交流则分为两个方面：一个是展示“我在合作识字中帮助了谁”。另一个是“我的金点子”，交流识字方法。引导学生发散思维，积累识字经验的同时发现不同识字方法。
3.快乐氛围游戏识字
为使教学更加符合低年级孩子喜欢新事物的心理。在坚持游戏中识字的同时，我力求不断变化游戏名称和游戏内容来吸引孩子乐于参与学习过程。比如：创设情景营救某种小动物或者某个好朋友，但是要把沿途的字念对了才可以顺利通过。用“争做小老师”“扫地雷”“吃大餐”“独木桥”“钻山洞”“识字王国探险”等有趣的游戏来组织教学。每次玩游戏的时候，教室里静悄悄的，学生注意力都很集中，学习效率自然也就高。
三、阅读是目的
识字教学是载体，学会阅读是目的。如何让识字教学和阅读互为促进，多年的教学中我也作了一些尝试。
1.序列阅读，确定主题，定期推荐阅读书目
教师对学生整个小学阶段的阅读要有整体的规划。一年级上学期，可以推荐阅读注音版的儿歌；当学生具有一定的识字能力后读《成语儿歌》《谚语儿歌》等不同形式儿歌，让孩子在巩固识字成果的基础上积累语言。同时在班中以绘本阅读为抓手，通过阅读绘本，培养孩子的阅读兴趣。中高年级则引领学生阅读各种经典中外文学作品。
2.充分利用每天20分钟的在校和每周的阅读课引领学生读书
每周举行班级读书会，每晚回家进行半小时亲子共读，夯实阅读能力。
3.其他活动的开展促进识字教学
比如：识字剪报、班级博客、开设日记专栏，鼓励孩子口述日记、讲见闻，班级主题小演讲锻炼孩子的口语表达，班报的发行促进孩子写作热情。这些内容都不一定精辟，但是形式上已经成为拓展识字的好平台、好渠道。
我的做法中还有很多的不足和困惑。我的探索仍在进行之中，所有这一切努力的归宿就是：让明天的孩子比今天更会学习！
参考文献：
如何教小孩识字篇5
关键词： 小学低年级 识字教学 兴趣 方法
改革开放以来，我国国力日益强大，特别是奥运会成功举办，使世界的目光更多地聚焦在了中国。中国悠久的文化、特有的文明特别是中国的文字，让世界友人兴趣浓厚，汉语在世界各国中的地位越来越重要。在这样一个大好的形式之下，作为炎黄子孙的我们应该怎样更好地学习本国语言，怎样将它发扬光大？“识字应从娃娃抓起”，对于处于黄金教育阶段的七八岁孩童其意义更是非比寻常。
一、如何培养低年级小学生的识字兴趣
兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会通过各种方式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足、自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
通过教学活动我体会到，利用游戏的形式，寓教于乐，提高学生学习抽象文字的兴趣是比较有效的途径。教育心理学家洛克说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在教学汉字时，教师可使用“组合生字”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式能帮助低年级小学生在不知不觉中识记汉字。
二、小学低年级识字教学的几种方法
（一）猜字谜引导识字
儿童识字需要多次重复，以强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行低年级识字教学时，教师可根据字的形状或意义编字谜，让学生猜，调动他们的识字积极性。如，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，谜底是“笔”字；“四周不透风，十字在当中”，谜底是“田”字……另外还可鼓励学生自己编字谜。这样教学能使枯燥的识字课堂变得生动活泼。
（二）编童话情景识字
低年级学生形象思维占主导地位，孩子们生活在童话的世界中，在他们的眼中所有的动植物都是那么的活泼可爱，它们会说话、会唱歌、会跳舞，所有人具有的特点动植物都具备，所以，创设童话情境有利于学生的主动学习。比如，在讲《数字歌》，讲到“花”这个字时，笔者把“花”字比作娇羞的小姑娘，说：“还有一个字非常害羞，它怕你们认不出来没有面子，你们愿意说一句话把它请出来吗？”孩子们跃跃欲试，有的说：“你快出来吧，我们一定会把你认出来的。”有的说：“请你出来吧，别害羞。”……孩子们在教师为他们创设的童话中不知不觉地认识了“花”，还提高了口头表达能力。
（三）编儿歌妙趣识字
儿歌内容简单，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘，为低年级学生的喜闻乐见。如“磨”字：“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。”如此一编，就易学易记。
（四）加减法自主识字
如：①熟字加偏旁：直―植；②熟字换偏旁：爷―节、那―邓、多―岁、冷―龄；③熟字相加：自+心=息；④形近字比较：已―己；⑤找相同部分：载―栽、拉―站―亲。事实证明，这样学习生字，学生乐此不疲，兴趣很高。通过字与字的分析比较，学生自主学习的能力得到了提高。
（五）多媒体动感识字
在教学实践中，可以运用计算机多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突破传统的、孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激发学生浓厚的兴趣。如：先出示一组象形字，这组字采用由实物***到象形字、繁体字再到简化字，逐渐演变的动画形式出现。富有动感、生动有趣的画面一定会使学生产生新奇感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养学生良好的认知策略，激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
（六）生活中处处识字
鼓励孩子在家庭中，在日常各种各样的活动中开动脑筋识字。这样识字就融入到了孩子的生活中，成为孩子生活的一部分，识字的难度便大大降低了。这种学习不是简单的抽象识记，而是一种有意义的、有趣的识字。孩子们兴趣大增，不用教师的监督，在生活中主动识字，大大提高了识字的效率。如，孩子们爱看电视，电视便是一个非常好的识字环境，如他们喜欢看的动画片的名字他们会记忆非常深刻，一些有意思的广告词也是他们学习的内容。另外，在学校教师也要注意带学生走出课堂，走进生活。在校园中，有如茵的绿草，有参天的大树，有婀娜的花卉，着实令人心醉，而校园中那一块块引人注目的物品标牌，一句句催人奋进的名言警句，一幅幅***文并茂的宣传画，无不是识字教学的宝贵资源。带领着学生们漫步在花坛边，边欣赏着娇艳的鲜花，边从标识牌上认识花的名称，再引导孩子们读读诗一般的护绿标语：“小草微微笑，请你旁边绕”……这样孩子们会在活动中了解校园，感受生活，同时在愉悦的氛围中认识许多字。其实汉字就在我们身边，教师要引导学生做生活的有心人。
识字是阅读的基础，对识字教学教师一定要加以重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。教师一定要教给学生***识字的方法，尽力激发学生自主识字的兴趣，培养他们识字的积极性。小学是学习汉字的最关键时期，低年级识字数量多、难度大，要使学生学得快、记得牢，教师不仅要教会学生生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。只要教师不断努力，学生学习起来就一定会乐在其中。
参考文献：
如何教小孩识字篇6
关键词：苏霍姆林斯基 语文教学 美育实践
苏霍姆林斯基通过长达32年的执著顽强的日常教育实践，从未离开过，把整个心灵献给孩子，逐渐形成了一套独特的教育思想体系。本文从美育教学角度对其语文教学思想中的美育实践做简要论述。
一.营造轻松环境，在识字教学中感知美
1.在轻松课堂中怀揣憧憬美。在开启识字教学的美妙旅程之前，每一个小家伙应当怀揣着一颗充满希冀的心，扑通扑通的憧憬着即将飞到他们身旁的美。在通向知识宝库的第一步，为了不让“学习”这项小学生的一项基本任务变成纯粹只跟书本打交道的活动，从而让小家伙们很快地觉得学习是“那样的困难、那样的无趣而又恼人”[1]。他主要提出了三点：一是不要给学生建立“你必须记住，学不会你就当心”的心理预设，这样的预设所带来的心理暗示会增加学生的心理压力而起反作用。教师的每一句微妙的课堂语言、每一个细小的行为肢体动作甚至身体的每个细胞都在传递这是一趟轻松的未知发现之旅，以后的每一步都将预示着惊喜和乐趣，让孩子处于一种轻松的心理氛围之中，为之后艰难而又漫长的学习道路创下漂亮的开场。二是恰当使用“分数”。使用分数的时机、分数的功能以及评分的原则至关重要。前者是要等到孩子们学会对评分高低的结果进行恰当归因之后；中者在于奖励，而不在于惩罚，聪明的教师应当学会使用分数的奖励功能；后者应是“乐观主义和富有乐趣的原则”[1]。三是让孩子们体验成功的滋味，增强孩子们的自我效能感。若毫不吝啬地夸奖孩子们取得的一个哪怕是最微小的进步，都会使孩子们对接下来的识字之旅怀揣着无限的憧憬美。总之，在轻松的心理氛围的花坛中，没有分数这一利器的折磨和摧残，闻到的是成功盛开花朵的芬芳，每个孩子都会憧憬着踏上这一趟希冀之旅吧！
2.在绘画识字中想象形象美。他认为识字教学同绘画、同游戏紧密相连，恰好可以成为连接学前教育与小学教学的一座桥梁[1]。寓绘画于识字教学之中的创意来源于一次教受教于生活的经历：带领孩子到树林中去，一只几次试***飞起来，但总未能离开草丛的甲虫吸引力孩子们的注意力，通过孩子们仔细观察和想象，他生动的绘画和字词的书写相结合的直观形象教学把对实物观察的形象美和字词的线条美相契合，大自然的生命迹象让跃然纸上的字词灵动飞扬。当孩子们看到甲虫这个词语时，他们的脑海里出现那只努力飞跃的甲虫，就会模拟出甲虫的鸣叫声，甲虫这生动鲜明的形象美让孩子们牢固的记住了甲虫的写法和读音。孩子们在大自然之中观察实物，绘画出生命体，从而感受词语的生命力，聆听词语的乐音，想象词语的形象美，培养形象记忆和情景记忆。汉字是象形文字，表形性极强，通过绘画和富有表现力的标题进行教学，感知世间万物的形象美，引导儿童从具象逐步过渡到抽象识字，符合儿童感知和认识世界的自然规律。
3.在词语源头中领会自然美。苏霍姆林斯基总是带领孩子们到词语源头去“旅行”，培养孩子们的“情感记忆”，他称之为“思维课”。大自然正是知识取之不竭、用之不尽、常新永驻的源泉，是孩子们一次次去“旅行”的源头，是孩子们散发思维的火花，徜徉知识的海洋进行创新、创作的活水。在认识牧场这个词语之前，苏霍姆林斯基毫不吝啬地带领孩子们去看看牧场的美和它的细腻色彩，去听听草场的小飞虫和蝈蝈们奏出的交响乐，去吮吸草场的牛羊奶水和隐约可见的炊烟的味道，去触摸牧场上的一花一草一木一羽一毛。对牧场视觉、听觉、味觉、触觉等形像的表象观察和感知勾勒出的整体形象的自然之美，加上孩子们的想象、联想和幻想，构成了孩子们脑海中对牧场鲜活的情景记忆，必将掀起孩子们心头的涟漪。这种美的激励熏陶出孩子们的“情感记忆”，这种情感色彩和情感味道在十几年乃至几十年后都依然鲜活，并成为他们以后审美、创作的“饮用”的二次源泉。这种色彩与词语的完美衔接是识字教学中一种多么重要的心理学记忆手段。
二.创设“智力背景”，在诗文阅读中赏听美
1.跃然纸上语言美。“一个人的语言修养是他精神修养的一面镜子。”[1]如果教师不知道通向活生生的语言和思维的源泉的途径，那他再讲如何读、如何发音、如何掌握语调等等，也教不会学生如何富有感情地朗读。在大自然中的一次次“旅行”让孩子们感受和体验到物之美，就能领会语言的细微色彩，语言是传递美的载体，美通过语言进入孩子们的心灵。“快乐学校”阶段的“旅行”，领略语言的魅力，为读和写在情感上和美学上作准备，这是培养学生的思维从具象上升到抽象的过程，而表情朗读通过读出这些优美的词句，学生重走思维的旅行地，可将抽象的文字变成具体的、可感知的审美形象，在大脑里进行重组，让感官经过反复地审美实践锻炼，逐步完善审美的感知力，领略具象世界和抽象语言的契合美，这是从抽象又到具象的思维过程。如当读到“阴暗的森林”这个词语时，学生脑海里就会出现关于这个词语描述的绘声绘色的景象，顿时，语言之美跃然纸上。
2.醍醐灌顶智慧美。“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越是需要多阅读。”[2]教会孩子思考，觉察现象间的相互作用，对自然界、对直观形象和观念加以概括和抽象是教养最主要的目的，这是一种智慧美，他提出“智力需要一个广阔的智力背景”，应努力为学生创造有“智力背景的阅读”。这样的阅读越多，对教材越容易理解，越有助于记忆。为此，他创办了必读书目阅览室，并把它称为“思考之室”。这些阅读书目除了经典的世界文学名著外，还有科学家、发明家传记等等。所有这些作品都要求学生是在上学期间读完，有些还指定反复阅读好几遍。在帕夫雷什中学，文学教师不允许学生在未读完原著的情况下就照教科书的教材进行学习。苏霍姆林斯基认为，在文学课上学习某篇文艺作品时，如果学生早已读过这篇作品，那么他们便有了相应的道德和审美感受，更易于理解和学习教材。
3.抨击心灵情感美。情感美是指人的情感的纯洁、真挚等审美属性，是指一个人具有纯洁高尚的情操。在儿童***书室里，他让孩子们阅读故事、童话、诗歌、寓言和古希腊神话等各类书籍，通过鲜明的艺术形象的体现让孩子们理解深刻的人道主义思想的情感美，书是引导他们攀登美育顶峰的小径，在阅读中领会文学作品中作者或激昂、或悲壮、或直抒、或深沉、或含蓄的情感美，对于树立正确的审美观念，提高正确鉴别通俗与庸俗、抒情与矫情、美感与的能力不言而喻。如当孩子们阅读西比利亚克的《冰天雪地里过冬的地方》时，他们被这样一个孤独的、被人遗忘的老人如何坚忍地在荒芜人烟的原始森林的小屋消磨余年的故事留下了深刻的印象。
三.尊于内心感受，在创编作文中创造美
1.亲近大自然，激发思想火花。在的帕夫雷什中学，几乎每一位语文教师都会带领学生到大自然中进行写作活动。对自然现象间微妙关系的敏锐专注，用心和精细地观察是提高儿童言语技能的强有力的手段，在对自然现象专注认真的观察中，形象、激情和语言有机结合，这种结合就是我们常说的积极性，用大自然的美感召人，使人进行***思考，使人渴望用语言进行清楚生动而准确的表达，从而形成完美的言语技巧。那么，如何使儿童注意、倾听到大自然的这一切？他认为教师以鲜明的、充满情感的语言向他们揭示这种美十分关键。遗憾的是，以培养他人语言能力为己任的语文教师本身的言语表达水平却并不能令人满意。因此，如果老师们想使自己的教学成为艺术，就得磨砺自己的语言，要用美丽的语言给孩子们讲美丽的周围世界，用好语言这把刻刀。
2.走进“童话室”，点燃创编激情。苏霍姆林斯基的写作教学实践是从创作童话和编写小故事开始的。他认为，“童话不会妨碍孩子对真正自然规律的认识，相反地会有助于认识。”[1]开展多种方式的创作活动，比如建造“童话室”，为学生创设美妙鲜活而又逼真的写作环境。“童话室”是他基于童话故事按照美学的特点和孩子们一起亲手布置出来，置身其中，犹如处在真实的童话人物的世界。以“童话室”为契机，点燃孩子们的对美好事物的情感，而不是对身边的美都无动于衷。孩子们进行童话故事角色扮演，开展创造性游戏，沉浸其中，他们接受艺术语言的能力更加敏锐，更易于流露和表达出他们的所思、所想和所感，更易于发自一颗赤子之心来表现美、创造美。
3.撰写示范作文，激起师生共情。教师如何对待孩子的情绪，他理解和感受儿童心理的能力如何，即共情的能力如何，这是教育艺术的基础。他在其任教的生涯中，曾***创作出一千多篇文章，他的创作让自己切身体会孩子们在写作中的感受和情绪，体谅孩子们在写作中可能会遇到的问题和困难，才能真正理解和感受孩子的写作困难心理，才能教会学生如何使用语言形成文字。教师撰写示范作文，在作文课上以示范作文为例分享自己对美的感受和写作可能遇到的问题，一旦学生从中领略到自己也有过同样的感受，产生共鸣，激起师生共情，拉近师生之间的教学关系，就能调动学生学写作文的意愿和兴趣，这种情感的传递和美的传递培养学生在写作中创造美、反映美的能力。
综上所述，从小学伊始，就把审美教育渗透于语文教学中，营造轻松环境，在识字教学中感知美；创设“智力背景”，在诗文阅读中赏听美；尊于内心感受，在创编作文中创造美。这有利于从源头上提升语文鉴赏的美感，丰富语文学习的内涵，增强语文教学效果，引导学生在语文学习中去感知美、赏听美和创造美。
参考文献
[1][苏]B・A・苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈，毕淑芝，赵玮，译.天津：天津人民出版社，1981.
如何教小孩识字篇7
汉字凝聚了我们祖先的灵气和悟性，它是一个个蕴藏着人类智慧的精灵。因此，学好汉字是所有中国人成长的基础，更是学生学习的重点。可是新一年级学生的识字教学，却让我们这些农村教师招架不住。针对农村孩子的现状与学前基础，老师们纷纷使出浑身解数，想出了各种各样的办法，来提高识字教学的质量。游戏当然应首当其冲，以游戏贯穿课堂，将游戏赋予生字教学中，既能充分集中孩子的注意力，提高课堂有效性，又能让孩子快乐学习，寄学于乐，何乐而不为呢！
一、游戏，让童心飞扬
“零零零……”，随着上课铃声的响起，孩子们都跑进了教室，坐在自己的位子上。
“今天，老师要和大家做一个游戏，你们肯定没有做过。”我随手在黑板上画了一个“岛”，长上几棵小草，并在旁边写上了“无人荒岛”四个字。“这就是我们今天要做的游戏。这是一个无人荒岛，里面除了几棵小草什么都没有。过会儿我们来认生字，如果有小朋友认不出，他可以借助拼音“自救”或“他救”。不过救他的小朋友不能念出这个生字，只能做动作、表情，或者自己编个谜语让他猜出来。如果还是不行，那这个小朋友的名字必须写进无人荒岛。其他小朋友可以利用下课时间帮助他，把他救出来。清楚了吗？”
游戏开始了，同样是老师领读，只见孩子们坐得比平时端正了好多，眼睛紧紧盯着生字卡片，声音响亮，惟恐漏掉一个。这是我之前没有预料到的。接下来是开火车读，能组词的小朋友带词读。今天的火车开得特别顺利，孩子们真的出奇认真。特别是当有一个小朋友读不出来的时候，其他小朋友那着急的样子真让我暗自偷乐。轮到小丽了，她是个外地学生，学习不是很自觉，成绩也不理想。她要认的字是“树”，只见她笑眯眯地站起来，大声地说“对”。“哈哈哈……。”下面一阵笑声，“错了。”她的脸一下子红起来。赶快借助拼音，可惜她的拼音本来就不怎么过关，自救不成，其他孩子可急了，拼命地做动作。你还别不相信，旁人急不说，只见她的脸红得像苹果，泪水在眼眶里打转了。正当我也在为他着急的时候，有个小家伙索性大声读出来了“树”。他是怕小丽被写进荒岛！急哪！“犯规，犯规。”孩子们说。我也笑眯眯地说：“你犯规了。”然后把目光转向小丽，她又咧开了嘴，大声念“树”，挂在半空的心终于落下来了。
为了救他，小董犯规了，他就要被写进荒岛了。“孩子们，要不要把他写进去啊？”“不要！”他们异口同声地说。“那好，给他一次机会，把这些生字都认出来，就‘饶’了你。”因为这个孩子也不是很优秀，所以这些生字中有个别对他来说有点困难。当他犯难时，其他孩子都急地直跺脚。可以说历经千辛万苦，他闯关成功了。大家都长叹一声，脸上绽开了花。
这是一个很简单的游戏，只需寥寥几笔，无需其他准备，就能将孩子的注意力集中到点上；将孩子的善良写在脸上；将孩子的纯真体现在行动上；将孩子的一切优秀表现展现在课堂上，毫无掩饰地体现了孩子的童心。
二、游戏，让孩子快乐、自信
教师只有视所有孩子都是优秀的，才会发现孩子身上的闪光点，才会不恼怒于孩子的种种不足。将游戏贯穿于课堂，这让好动、爱玩的孩子感到非常快乐。在做“摘果子”游戏时，看到红红的果子，不要说孩子，就连大人也会垂涎欲滴。孩子们更是会争先恐后地举起稚嫩的小手，那通红的小脸，那发光的小眼，硬是让老师不忍批评他们的不守纪律，不懂规矩。
当摘下果子，却无法“品尝”时，老师必须用足够的耐心去指导和等待。有时甚至是手把手地教。我们必须相信，所有智力正常的孩子，在我们的耐心指导下，一样也能学得很好。
无论哪个游戏都能让孩子快乐。同样是圈生字，可如果你说：“我们来做捉迷藏游戏，生字宝宝们都藏在课文里，请把它们找出来。”孩子们便会快乐，便会有浓厚的兴趣，便会有体验成功的！
三、游戏，让孩子大胆向前
在一个四周写满文字及各种符号的世界里，行走着一个个稚气的孩子，眼前云雾弥漫，脚下道路纵横，他们仰着脸，睁着一双写着迷茫的眼睛，艰难地摸索着前进。如何闯过这道难关？如何解开这道题？如何疏通好前面的道路？如何搜寻到远方的美丽？几多辛苦，几多艰难！
“踩石过河”这个游戏，一听名字，胆小的孩子便会退缩，万一掉进河里怎么办？期末复习阶段，我利用这个游戏来巩固生字。在教室前的空地上，放上20个小凳子，两个并排，当作河上的石头，一个小凳子上贴上事先准备好的内容分小组进行比赛，读对一个过一个。仅仅一个普通的游戏，孩子们却必须有
如何教小孩识字篇8
摘 要：在孩子刚学习A、B、C的时候，需要每位教师在教学过程中重视语音教学，并渗透语音，让学生在课堂教学中不断体会掌握语音规则。
关键词：字母；语音教学；课堂教学
本人曾是一名中学教师，后来因机缘巧合来到小学工作，原来一直困扰我的问题――学生记忆单词慢、差，记不住，容易忘，没有方法、技巧……最终导致害怕英语学习。经过这些年的小学教育，我似乎慢慢地明白了。小孩子刚接触外语，还不明白外语是怎么回事，不够重视；而与他们生活息息相关的是大量中文的接触，而在他们的成长过程中很少接触英语，没人去启蒙他们，他们只是顺着成长的过程，走到该学这门语言的阶段，一旦接触到一个新的东西，并不是所有的孩子都能立刻接受、重视它，所以慢慢地困难越来越大，学英语的热情每况愈下，成绩自然而然就不行了。出现问题不可怕，关键是找到解决问题的方法。
在孩子刚刚学习A、B、C的时候，需要我们每一位教师在教学过程中重视语音教学，经常有意或无意地渗透语音，让学生在无形中慢慢感受语音、体会语音，进而学习语音。孩子们接触语音最多的地方就是课堂，如何使语音教学更好地融入日常的课堂教学中，那就要求教师在字母教学中渗透音素学习，因为字母学习是系统学习英语的开始。如何让孩子们在第一时间接触正确的语音？我认为字母发音规则和语音意识的整合训练效果好于单独训练孩子的语音意识。因此，结合字母教学，渗透音素学习是一种非常可行的办法。首先，利用字母教学，初步建立字母与音素的对应关系。在学习26个英语字母的过程中，让孩子们初步了解每个字母的一个常见发音。26个字母所对应的音素包括有5个元音和19个辅音音素。因此，在字母的教学过程中，教师要针对字母的读音，适当渗透相应音素的学习，目的是使学生初步建立起字母与音素的一一对应关系，培养学生初步的语音意识。其次，克服母语带来的不利影响，巧妙利用汉语拼音的拼读方法。因为在学外语，我们总是情不自禁地说到汉语。如何克服母语带来的负面影响，巧妙利用汉语拼音的拼读方法，是值得思考的一个问题。教师可巧妙利用汉语拼音与字母音素之间存在的相同之处，让汉语拼音为音素学习服务。如音素/f/和拼音f发音相似；音素/s/和拼音s发音相似；又如音素/t/和拼音t发音相似等等；而若干音素组合成音标的拼读方法与拼音的拼读方法相同，如音素f和a拼读成fa；不同之处让孩子们有针对性地进行比较、朗读和体验，在脑中形成明确的概念，通过英语的音素和汉语拼音两者的对比与演练，使孩子们学习的新知（字母音素）建立在旧知（汉语拼音）的基础上，再通过教师有针对性和系统性的引领，孩子们学习起来又快又好。第三，以单词为载体，巩固字母与音素的联系。在英语语言里，字母不可能永远单独地存在，它必然会和其他的字母汇合，组成有意义的单词。因此，巩固字母与音素的联系，必须以单词为载体。如结合单词pig，进行字母与音素的巩固：先把pig进行分解，p/p/，i/i/，g/g/，再组合拼读/pig/，既巩固字母与音素的联系，又引导孩子逐渐意识到拼读方法和技巧，从而养成良好的拼读习惯，为孩子以后提高学习和记忆单词的能力提供帮助。在学习初期，选择单音节词为宜。让孩子们在简单的拼读过程中，慢慢摸索出字母的发音规律，单词整体的拼读方法。在学习的中后期，教师可逐步扩大词汇量，适当增加难度，并向学生介绍几种拼读技巧，如little/litl/中两个t却只发一个/t/；nurse中结尾的e不发音等。经过大量的拼读练习，使学生通过自身努力和亲身体验，摸索出一整套拼读规律，并进一步内化为拼读技巧。在练习过程中，教师还要想方设法为教学增添趣味性，摆脱枯燥乏味。多用心，想点子。（1）鹦鹉学舌法。通俗地讲就是模仿。教师需利用身边的音频资料，让孩子们多听、多模仿、多练习。提高学习效率，建立字母与音素的对应关系。（2）游戏法。玩是孩子的天性，课堂教学中的游戏环节最受孩子们的欢迎，参与率最高的环节。以上介绍是在教学活动中一些非常具体的措施；还可以通过课本外的英语资源对孩子进行语音渗透，如观看外文动画片；偶尔做做孩子的思想工作，让他们明白学习是为了让他们将来有更多的学习机会。
经过不断努力，我收获很多，思考很多；很多事，看上去高大上，高不可攀，实际上当你用心去做，并且坚持去做，也就变得容易多了。从孩子刚接触外语的时刻，如果我们教师都能留点心，想些办法解决孩子碰到的“难题”时，那么“难题”就会迎刃而解。同时激发孩子的学习情趣，保持孩子的学习热情，就要重视孩子的兴趣培养和方法，并不断尝试他们和语音建立联系，学会学习。
参考文献：
如何教小孩识字篇9
【关键词】小学；低年级；语文；分层作业
老师在课堂教学中，教学同一个班级，教授同一个知识点，接受能力快的孩子听一遍就懂，另一些孩子要听上两三遍，还有一些孩子则要学习四五遍甚至更多遍才能真正领会要掌握的知识点。针对学习效果差异较大的特点，每位老师均要布置相应的课后作业。调查发现：目前作业形式单一是普遍现象之一，由于教师对作业设计的重视程度、备课的充分程度、教学时间的安排等原因，导致低年级语文作业被简单地定义为 “抄写生字词”、“背诵课文”、“按课文内容填空”、“默写”等过于机械枯燥的学习形式，这种单一的作业形式目前已直接导致了学生简单重复、疲劳应战等现象的出现。针对这一问题，如何有效实施作业的分层布置，笔者结合自己的课堂教学经验，作如下探讨：
一、紧跟教学进度，注重学法指导
没有任何知识储备，没有任何学习方法的儿童进入小学校园，作为一名语文教师，除了教会孩子拼音、识字之外，最重要的是教会孩子学习。培养孩子良好的学习习惯，会让孩子终生受益。众所周知，扎实的低年级语文基础将决定了孩子一生中语文学习的兴趣、方法，关系到孩子未来的语文学习成绩。
为培养孩子主动自觉的学习习惯，布置作业可分为预习阶段，掌握阶段和复习阶段。人们常说：“凡事预则立，不预则废”。最紧要的一步是：教会孩子预习。预习的第一步是教会孩子利用已学的拼音知识，自读一类生字、识别二类生字，能按照课后生字的分解笔画学唱生字的笔顺，借助课文中的拼音朗读课文，帮助课文的每一个自然段标注小节号，能识别课文中出现的标点符号。对于孩子存在疑问的地方，则可以请孩子在旁边画上问号，在家请教父母，到校问问老师或同学。孩子按照一定的顺序很快就可以完整地预习整篇课文。既能节省孩子的预习时间，还能在正式上课前，对整篇课文内容迅速了解。
低年级语文教师在上课时如能花大力气加以引导，学生在日后的学习中，语文学习能力将会得到不断提高，学生则会成为具备良好学习习惯和科学学法的人。
二、注重能力差异，巧妙激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”班级中孩子众多，他们的接受能力和领悟能力更是大相径庭，老师在布置作业时，更应充分考虑到孩子之间的差异，要让学生充分感受到挑战的乐趣，也要让学困生收获学习的乐趣。一年级语文教学中，语文作业的布置应充分考虑到低年级儿童的特点。
教师分层设计作业，让不同孩子的表现欲得以充分展现，在很大程度上杜绝孩子因题目难或题目无趣而滋生的惰性，有力保障了孩子认真并兴致高昂地完成作业，逐步培养他们学习的毅力，达到中生优化，学困生逐步转化的目的。分层布置作业，就好像是给了孩子们 “PK”的动力，孩子们会在一次又一次挑战高难度的同时，也享受到了学习的快乐，体验到成功的喜悦。可以肯定的是分层布置作业，会让每一位孩子觉得语文学习真有趣。
三、拓展学习，提高学生的语文综合素养
如何教小孩识字篇10
关键词：主动识字；多样性；情趣化
《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”[1]这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：识字是1―2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”[2]这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？
一、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望。
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合①。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”[3]从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。
方法一：识记本班同学的姓名。
刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间，许多学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。
方法二：认识教室内的物品及家中的生活用品。
在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，如门、黑板、电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。
方法三：培养孩子在生活中识字。
要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。[4]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。
二、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。
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