学文网识字教学篇1
【关键词】识字；写字；阅读教学；教学策略
从平时的随堂听课与交流中我们不难发现，我们的许多教师对“识字教学”的内涵认识存在着偏差。往往把“识字教学”视为课堂甚至课堂中的一个环节加以落实，狭隘的理解必然导致局限的教学行为，势必导致课堂40分钟时间不够，识字任务完成不了，学生学习兴趣不高，学生掌握情况不理想等现象。笔者认为：识字教学实质上应包括学生课前（预习）与初读课文时的自主识字，课堂上学生在教师集中识字教学时的学习，学生学习文本过程中的再认识，课堂生字书写时的再巩固，课外学生自主识字的拓展等这样一系列的过程。如果我们的老师能有这样的认识，将识字教学有机地落实在以上环节之中，就能从根本上解决时间紧，任务重，形式单一，效率低的问题。
由于低段语文老师缺乏应有的识字教学的意识，结果使有的老师认为在阅读教学前，必须先进行识字教学，为学生阅读理解文本内容扫清障碍。这样的错误认识，导致普遍存在以下两种教学现象：一是在学生整体感知文本后，集中出现全文的生字开展生字词教学，再进行阅读教学。二是有些教师甚至完全将识字与阅读隔离开来，第一课时集中识字，第二课时集中阅读。人为地将识字与阅读分离开来，使识字与阅读成了两张皮，从而大大影响了识字教学的效率。
一、真正将识字教学落实在初读课文阶段
在许多的随堂课、公开课中，不管是观课者还是做课者，似乎都将学生初读课文阶段作为一种形式，而未真正达到初读阶段的学习目标。不管是哪位老师，在这一环节都会出示类似于这样的要求：自由读课文，读准字音，读通课文；或是要求学生想办法读准字音，把课文读通读顺。这里的想办法其实包括：借助拼音、字典、同桌、老师等。但我们在观课与上课的过程中似乎都未能真正落实到位，甚至于连初读的时间都不能保证便匆匆走过场。
因此，教师在初读课文时要舍得花时间，切不可走形式主义，并利用这样的阶段全面加强学生自主识字意识的培养。
在学生初读课文时，建议我们的老师不要向学生布置任何操作性的任务，比如要求学生用笔圈画出生字词，标出自然段序号等。虽然对于低段的学生来讲，有一部分孩子初读时会有些困难，但让孩子凭着自己的能力，按照自己的速度阅读，实际上既是一次自主认字的绝好机会，又是一次复习巩固拼音，借助拼音识字的好时机。如果在初读时班里的学生真正用嘴巴去拼了，动手去查了，扭头去问了，那也意味着孩子具有了自主识字的意识和能力，而且这种意识和能力需要老师不断去强化，去引导，使之成为习惯。当学生再读课文时，教师可以再布置一些要求，这样层层递进的做法，既体现了教学的真实性，更能促进教学的有效性。
二、真正将识字教学统一到阅读教学过程之中
平时，我们经常提及阅读教学中生字该以怎样的方式呈现？笔者认为应该因文而异：假如有些课文情节变化比较明显，教师可以结合课文的整体感知，在梳理课文内容后，根据文本的情节变化出示字词；假如有些课文生字比较分散，不好逐一呈现时，可以以生字词的形式集中呈现，以词带字；假如有些课文的生字恰好集中在一些重点、难点段落和语句中，教师可以结合在引导孩子读通、读正确这些语句、段落时进行；假如有的课文配有情境***，教师也可以采用***文结合等形式来呈现。
在学生初读课文、认读生字的基础上，阅读教学时老师依然应该关注识字，这是将识字教学有效化解提高效率的做法。因为很多单个汉字本身没有实际意义，只有在语言环境中才产生价值和意义，而且字义的教学更离不开阅读文本的语言环境。因此，在阅读教学中让学生借助文本具体的语境感知、理解和掌握生字词，完全符合儿童的认知规律和思维特点，并通过字、词、句、文之间的联系，建立起汉字音、形、义之间的联系，从而达到寓识字于阅读中，在阅读中达到进一步识字的目的。
同时，根据儿童的认知规律，学生与生字的见面机会越多，就越能增强孩子对生字的记忆。在阅读教学中，让孩子充分诵读、品味、咀嚼汉字依存的书面语言，实际上就是提高了汉字出现的频率。增加了学生与生字见面的机会，从而达到识记汉字音、形、义的目的。
三、重视课堂书写指导环节的有效落实
在平时的随堂课中，有许多老师因为完不成教学任务，经常将生字书写作为课外作业完成。而且为追求效果，布置了大量机械重复的抄写，由于缺乏监督与指导，极易造成学生随便应付习惯的养成，导致写字质量的下降。因此我们应该保证课堂中的书写时间，课堂上除了做好识字复习巩固外，在识字教学中还要留一定的时间让学生练写“我会写”中的生字，让书写不再变成孩子额外的负担，追求优质高效的效果。并务必重视、落实好以下环节：
1.保证写字时间
保证课堂孩子书写的时间，是孩子养成良好书写习惯，提高书写质量的保证。在每一节课堂中老师要实实在在地完成教授生字的任务，同时又要确保每节课有5至8分钟的写字时间，让孩子在课堂上规规范范、安安静静、认认真真地写字。
2.明确写字要求
正确的写字姿势，良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。我们不难从低年级的课堂中发现，孩子写字姿势的准确率不会超过50%。大多数孩子在写字的前几分钟能坚持，但到后来就坐不住了。
因此，广大教师需要特别重视一年级孩子书写习惯的养成，务必达到班级学生书写工具准备不充分时不开写；班级学生心不静、身不正时不开写；老师书写要求不明确时不开写。同时，我们老师尤其要关注对孩子正确握笔姿势、写字姿势的指导，要注重孩子学习看帖习惯的养成，让学生把握生字的间架结构，掌握基本笔画、偏旁部首，打好写字的基础。
3.重视教师示范
示范是写字教学中最常用的一种直观教学方法，教师的示范对学生有着潜移默化的作用，在学生动笔之前，通过教师的示范（一次示范），使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，进而在脑海里形成清晰的动作表象。使静态的范字动态化，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。
特别是从一年级开始，教师要尤其重视笔画的书写指导，教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧。学生开始学写第一个笔画时，教学时间应放长一些，直至学生掌握书写方法。只有这样，学生学习其他笔画时才能触类旁通。
4.加强巡视指导
在写前示范以后，有些学生肯定还是掌握不好正确的书写要领。这时，教师就得在课堂中加强巡视，进行个别辅导，这是一种极为有效地补充。由于是面对面，甚至是手把手的指导，学生对老师的示范（二次示范），往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的书写错误，有效掌握正确的书写动作和书写要领。
5.强化评价反馈
评价反馈的目的在于及时发现孩子在书写中存在的问题，并对其闪光点进行及时表扬激励，进一步提高孩子的写字积极性。同时，我们要在这一环节做好两方面工作，一是对书写端正、整洁及坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励，并让大家看，让身边榜样的力量影响学生；二是要特别重视教师的矫正示范（三次示范），在学生书写生字出现笔画、笔顺、间架结构等普遍存在的问题时，这时老师的范写比首次范写显得更为重要，因为这时的范写更具针对性，同时老师在示范后要着重关注孩子的自我矫正，学生通过观察教师矫正示范过程，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。
四、引导学生在生活中识字
语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。因此，语文作为一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通。
针对低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可的这一心理特点，采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，势必会有效激发学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间。如：小学生对儿童食品情有独钟，教师可以让孩子在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记；同时也可以让学生在家中看电视及阅读书籍中识字；在辨认多种电器、家具中识字。这些识记过程既可以充分刺激学生的感官，提高识字量，又可以有效促进孩子主动识字的愿望。
识字教学篇2
关键词：识字写字教学 理念 课程标准
如果把语文比作高楼大厦的话。那么识字便是一块块坚硬的基石。因为不识字，不会写字，就不能读，不能写。基础不牢，大厦将倾。2001年颁布的《语文课程标准》实施建议别指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。因为识字在语文教学中的特殊地位，所以，语文教学的重要改革往往从识字教学开始；识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。
近十几年来，识字与写字教学的改革越来越引起广大学者、教师的关注。教学研究不断深入，教学方法百花争艳，取得了可喜的成果。但也要看到有相当多的学生识字成绩不理想，错别字多，书写混乱。因为识字不过关，严重阻滞了学生读写能力的提高。反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，过多照搬外国母语教学理论，忽视对我国传统识字经验的吸收和借鉴，仅仅注重具体方法层面的改革，是造成识字写字教学效率低下的主要原因。因此，此次基础课程改革颁布的《语文课程标准》对识字写字教学的理念进行了认真的审视，对识字与写字教学进行了较大的改革。我们要认识和理解这些改革的新理念，从而促进识字与写字教学的实践探索。
一、《语文课程标准》从三个维度提出了识字写字学习目标，特别重视识字写字兴趣、良好习惯、***识字能力的培养。
对一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教学生识字写字。就是让他们去体验民族的文化、民族的思想和民族的感情。这些内容是潜移默化地渗透在学习汉字、写字的过程中的。在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。因此，新的《语文课程标准》要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯。”“初步感受汉字的优美。”“对学：习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“体会书法的审美价值。”这样的目标与原来仅注重知识与技能的目标是大不同的。这就要求我们教师在九年义务教育阶段，不仅是让学生认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个汉字，还要在识字写字教学中培养学生热爱祖国语言文字的感情。在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣和主动识字的习惯，使学生具有较强的***识字能力，能把字写正确、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的***识字能力和良好的识字、写字习惯。不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习。都是大有益处的。
二、“识”、“写”要求分开，先识字、后写字，多识字、少写字。
《语文课程标准》要求第一学段“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，这样的要求，明确地体现了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的识字数量，使学生在二年级末实现***阅读成为可能。
过去我们的识字教学的理念借鉴外国的经验，注重理解和运用，强调所学的即是所用的。识字教学走的是认、讲、写、用齐头并进的道路，即我们所熟知的识字“四会”。每个字都要达到“四会”，造成学生学习负担大，认不快又写不好。
此次语文课程改革认识和总结齐头并进识字思路的经验和教训，总结传统语文教育经验，尊重汉语言文字的特点，提出了识字认、写、讲、用“分进合击”的理念。多识字、少写字，实行“识写分开”。提出了“认识”和“学会”两种要求，要求认识的字，只要求认识――在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，以往强调“四会”――会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
这样的要求学生就能尽可能快一些认识一定数量的字，能够初步形成阅读能力，又能够打下坚实的写字基础，把字写好写快。
三、关注写字的过程，注重情感体验，引导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯。
在此次基础课程改革中，特别重视写字教育，不仅体现在《语文课程标准》中，《基础教育课程改革纲要》也明确提出了这个要求：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”这是在分析了当前写字教学状况及对写字教学功能重新认识的基础上提出的。
长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被人们重视。课表上有写字课，也常常被挪作他用。学生的写字基本功差，写字姿势的正确率低。再一点是进入了新时期，计算机迅速走进家庭，以及信息技术教育的发展，人们有一种相当普遍的看法，打字机打印出的字比书写更规范、端正、整洁，因此不必让学生花大功夫去练字。在这样的趋势下，一些学校、教师，甚至一些学生、家长不重视写字训练。
随着教学研究的深入，人们越来越认识到汉字本身就是一种文化，写字的过程不仅仅是为有效交流的需要而掌握字形的过程，也是接受民族文化的熏陶的过程。在这个过程中可以增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，同时陶冶人的性情，培养人的灵性。基于这样的考虑，特别强调要加强写字教学。
《语文课程标准》对写字教学的具体要求也发生了明显的变化。写字教学是九年一贯，通盘考虑，形成一个由硬笔到软笔，由简单到复杂的完整训练体系。1～2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。3～4年级能用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5～6年级用硬笔写楷字，要又好又快，行款整齐：能用毛笔写楷字，在书写中体会汉字的优美。7～9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。通过这样进行长期、系统的写字训练，学生应该能把字写得规范、美观了。
《语文课程标准》还将知识、技能与情感等方面的目标要求有机的结合起来。过去对低年级学生写字的要求偏于知识性的，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，现简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构则只需“注意”，这样要求是为了降低难度，学生不用去记、背这些知识，重在书写的行为，打好写字的基本功。《语文课程标准》还强调了写字时的情感体验，是知识传授、技能训练与情感体验相结合。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的优美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。学生一旦对汉字的形体美有所感悟，就能对写字产生浓厚的兴趣，就会越写越好。
另外《语文课程标准》降低了会写汉字的数量，第一学期只要求写200个，均到每课书只写3～4个字，为学生打好写字的基础提供了机会和条件。因此从一开始写字要让学生养成正确的坐姿，正确的执笔姿势，务求形成良好的习惯。从练习基本笔画人手打好写字的基本功，注重写字质量。不求多但求好。在写字训练中还有注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生对照范字自己仔细观察、揣摩、临写、对照分析。逐步获得写字的有关知识与技能。
四、注重教给学生识字方法，使之逐步形成识字能力。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给学生，它的最终目的是让学生***识字。《语文课程标准》要求1～2年级教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习***识字”。以后各学段逐步提高培养识字能力的要求。三、四年级“有初步的***识字能力”，五、六年级“有较强的***识字能力”，七至九年级“能熟练地使用字典、词典***识字”。因此在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，鼓励学生用自己喜欢的方法识字，逐步培养学生的***识字能力。
识字教学篇3
一、发现规律，勤于实践
小学识字教学，应该引导学生认识汉字的规律，教学时可以由简入繁，让学生认识到虽然汉语有简有繁，但是字体的构成都是有其规律与方法可循的。学生学习了一段时间后，记忆了一些简单的汉字，这些简单的汉字就可以成为继续学习繁难汉字的基础。学生的识字就会象滚雪球一样扩大，识字积累越多，就会对识字产生兴趣，形成一种良性循环状态。教师要营造宽松的教学环境，鼓励学生自己想办法识记生字，发现新的汉字，可以和熟字相结合，加强识记。久而久之，学生就会发现原来汉字都是在熟字的基础上经过加加减减而构成的。面对新字能够自然与学过的生字进行联系与想象，扩大识字量。在教学独体字时，可以引导学生从笔顺上去认识，较繁难的汉字可以利用多种方法识记，要么从字形入手进行记忆，要么对照学过的熟字加以比较，通过不断检验，强化识字。放手让学生去发现识字的方法，学生就会按照自身的记忆特点采取简单有效的方法识记生字，提升识字效率。
二、编“识字诀”，快乐识字
所谓“识字诀”，就是在识字教学中为了增强趣味性、强化学生记忆而根据字形或者字义编写的顺口溜。传统模式下的小学识字教学，教师在黑板上范写，学生机械训练，使识字教学的过程枯燥乏味，了无生趣，学生的识字效率自然就低。编“识字诀”能够加深学生的记忆与激发学生的识字兴趣，符合学生的年龄特点。例如，“美”这个字，学生容易对笔划产生模糊的感觉，在书写时部分同学会多写一横或者少写一横。针对学生这种问题，教师总结了一个“识字诀”：“羊字无尾巴，大字在底下”，通过这个“识字诀”学生明确了美的笔划与笔顺，自然写起来顺手、记起来容易，关键是通过识字诀能够让学生感受到识字过程的快乐与有趣，消除了识字过程的枯燥感。所以，小学识字教学，教师可以根据生字的特点与含义等编写能够引发学生记忆兴趣的“识字诀”，让学生在快乐中提高识字效率。
三、角色扮演，激发兴趣
小学生活泼好动，他们喜欢在动态的氛围中学习新知识，在识字教学中可以结合学生的特点，因材施教，运用角色扮演的形式，让小学生在学习过程中动起来，提升识字教学的质量与效率。例如，汉字教学中经常遇到形近字，这些形近字因为字形相近，给小学生的识记带来了难度。因此，教师可以采取学生喜欢的方式进行教学，加深学生对形近字的认识。例如，汉字抱、跑、泡、饱、袍、炮，这些字的特点是都有相同的部分“包”，在教学时，可以采取角色扮演的形式，让学生加强记忆。如拿着“抱”字的同学，可以边舞边说：抱东西要用手，所以提手旁；拿着“跑”字的同学，可以边舞边说：跑步要用脚，所以足字旁；拿着“泡”字的同学边舞边说：泡与水有关，所以泡字是三点水旁……这种角色扮演学生乐于参与，在轻松的氛围中强化了记忆，也品尝到记忆的乐趣。
四、创编字谜，强化记忆
识字教学篇4
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。
那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机智之下，是提高识字教学质量的关键。从实际的教学情况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周
新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。二、 编写体例以及教学建议
综观我们苏教版已发行的一到三册实验版教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了以下几种识字形式：
1、认一认。2、词串识字。3、转盘识字4、形声字归类识5、看***会意识字字。下面我想结合每一部分的识字内容的编排特点，来谈一谈我个人的一些教学建议：
（一）、关于认一认的编写与教学建议。
翻开我们的第一册教材，我们可以发现，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。第一课的认一认出现在汉语拼音第二课iuv以后，内容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物***，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系。教过低年级的老师会发现，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与***画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。
这一部分的教学，我们要把握以下几点：
1、充分利用“四言韵语”押辙合韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，不要孤立的进行严格的识字教学。
2、充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。
3、充分利用课本最后“生字表1”，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。
（二）、关于“词串识字”的编写与教学建议。
“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。你分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而你连起来读，又压韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 早餐 上学 升旗 做操”与学生的日常生活是多么一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：诶，这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。再比如当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串：寒流大雪 北风 腊梅 翠竹 苍松 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳 。其每一横排又是以“气候、植物、动物、活动”为归类标准而组合而成的。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似***、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能。若今后再碰到冬天这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象，若需要他们来描述一下冬天时，我想应该不是一件困难的事情了。
这类课文既与认一认有所相似，但又有自己鲜明的特色，所以在教学中，除了可继续沿用认一认中重视整体诵读、注意***文对应的方法外，还要特别注重以下几点：
1、在诵读时，要提醒学生特别重视词语之间的停顿和整个词串的诵读节奏。第三册识字6以词串形式向我们介绍了塞北、江南、海岛、高原四地不同的地域特征与风光，那么我们在指导学生朗读时也应该突出各地不同的风格，读出不同的节奏与韵味来。首先我们应该一排一排的去指导，如第一排的三个词语是骏马、秋风、塞北，要读的粗犷而豪迈；第二排三个词语是杏花、春雨、江南要读的抒情而优美；第三排三个词语是椰树、骄阳、海岛要读的热烈而奔放，第四排三个词语是牦牛、冰雪、高原，要读的悠远而神往。然后再整篇诵读。
2、从这一部分教材起，学生开始练习写字。我们在教学中要切实处理好“识字、读书与写字的关系”，要坚持“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。所谓寓识于读就是要把识字寓于诵读过程之中，借助课文注有拼音的优势，力求在读书过程中认识汉字，解决字音；以识促读则要求我们把认识汉字与正确连贯有感情地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；识写结合的意思就是说识字与写字要紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。
（三）、关于“转盘识字”“形声字归类识字”的编写与教学建议。
形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。形声字的教学编排了两种形式：一种是转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律，如第二册识字4，在转盘中，声旁“也”是固定的，但随着转盘的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字——池、驰、地、他。这样一种极富有童趣和智慧的拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放到具体的语言环境中去巩固，又一次以通俗易懂的形式形声字的规律；如“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际上就是说：驰就是马行千里的意思，而地就是能种庄稼的土地。。另一种是“形声字归类识字”，例如第三册的识字8，他的主要特点也是让学生认识汉字的造字规律，激发学习汉字的热情，也帮助学生科学地记忆汉字。
关于这类课文的教学，一会儿俞老师要给大家做课例讲解，在此，我就不做介绍了。
（三）、关于“看***会意识字”的编写与教学建议。
主要安排了象形字和会意字。最明显的特点就是通过形象化的***画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生 理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森。为人、从、众配的***是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木 林森 陪的***是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了***，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。
这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分发挥***画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律的和汉字演变的知识。例如，我们在教学第三册识字3时，可先出示课文***画，让学生说说从***中看到了什么？再出示实物：毛笔，指导学生观察；毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应该把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？学生通过比较观察就能体会到：诶，这个字和这支笔之间有联系诶。你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。这样就通过形象鲜明的***画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。
三、 识字教学的新策略
1、拓宽识字渠道 倡导生活识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？
生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。
生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。
生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。
生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。
生：我们溧阳有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”。
再如，我曾经看到过一个精彩的教学片段：湿淋淋
在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。
第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
举例：
2、丰富识字形式 倡导趣味识字。
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”…… 使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
（1）、做游戏
例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？ pep/xiaoyu/．
（2）、看动画
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
（3）、编顺口溜
（4）、读儿歌
（5）、猜字谜
（6）、做加减法
（7）、讲故事
3、积极鼓励创新 倡导自主识字
新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。
识字教学篇5
本课需要学生认识的字很多，共有14个生字，这些生字不仅笔画较多，而且结构比较复杂。其中有11个生字是昆虫名字，字形上有共同的特点――虫字旁，形声字，而且是一个词组一个词组出现的。教师在教生字的过程中就可以抓住这个特点，以学习表示动物名字的词语为主，这样不仅让学生学会用形声字的特点来识记生字，还可以减轻本课的识字负担。
一、识字教学的重要性
在小学阶段，识字教学是重点和难点，是促使学生顺利、准确掌握汉字的重要途径，是阅读教学的基础。在教学本课时，我抓牢这个重难点，引导学生把课文读通、读顺、读熟，最后会背诵，并通过多种有趣的方式，将这个重难点落在实处。
二、本课教学的特点
为了落实这个重难点，在教学本课时，我首先用谈话的方式导入新课，激发学生学习课文的兴趣，接着利用PPT展示优美生动的课文插***来营造识字情境，让学生初步感知生字，为进一步学习打下基础。然后，带领学生进入课文，以多种有趣的方式学习儿歌，学习生字。总结本课的教学，主要有以下几个特点。
1.思路清晰，重点突出
这是一堂有趣的识字教学课，根据课程标准对识字教学的要求，我抓住教学重点，设计了认生字和写生字两大板块的教学内容，同时在教学中体现了引导学生发现识字的规律、掌握识字的方法。本课教学思路清晰，教学目标明确，重点突出，方向明确，在语言的引导上环环相扣，自然过渡。比如，在引出动物名字的时候，我对学生说“谁和他画的一样呀？同学们，让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧！”听到这样富有童趣的语言，学生的激情很快就被点燃了，所以读得特别带劲。
2.创设情境，快乐学习
这首儿歌写的是夏天里忙碌的小动物，充满了趣味。在设计教学时，我就把“有趣”这个特点尽可能融入本课的教学中。
在导入部分，我告诉学生这是发生在夏天的有趣的事，其中有很多小动物，还展示了课文的插***，让学生寻找藏在其中的小动物。一年级的学生天真可爱，喜欢亲近大自然，用这种方式很快拉近了学生和小动物的距离，也很快让他们走进课文。
3.方式多样，强调识字
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”，要克服这个重难点，对生字的识记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了以下几种识字方式：
（1）游戏识字
在识字环节中，我设计了一个“找朋友”的识字游戏。在请学生读了小动物的名字后我说：“同学们的字音读得真准，老师送给你们一份礼物。你们收到什么礼物了？我们让照片和小动物的名字手拉手，成为好朋友吧。大家一起来玩找朋友的游戏。”我把带有动物名称的卡片作为礼物奖励给他们，然后在PPT上展示小动物的***片。当学生手里的卡片和PPT上的***片对应时，他就小跑着把***片交给我，我再展示给大家，看他是否拿对了。最后全班同学一起拍手，口念“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫：蝴蝶……”
（2）形声字
形声字由两部分组成：一部分叫形旁，另一部分叫声旁。形声字的组合比较简便，造字也比较有规律。本课的绝大部分生字就是由同一个形旁“虫”，不同的声旁（青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱）组成的形声字。用这种方法识字，既能快速掌握字音，又能快速记住字形。
识字教学仅仅把课本上规定的那几个字教给学生是不够的，还要能让学生学会***识字。我把握了识字教学的这一目标，在教学中引导学生发现并掌握多种识字的方法。在引导学生发现借助形声字特点识字的方法后，我鼓励学生说出更多带有虫字旁的生字，帮助学生积累生字。
（3）象形字
在这一课中，“网”是一个象形字。在教这个字的时候，我先请了一位学生在黑板上画了一张蜘蛛网，然后我在***画上写了一个“网”，让他们说发现了什么。学生很快就发现了这幅画和“网”字很像，我补充地说：“网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是蜘蛛吐的丝”，于是他们就记住了这个字。
利用这种识字方式教学，学生的学习兴趣一次次被调动起来，学习氛围很浓郁。
4.语言生动，朗朗上口
这首儿歌每行都是七个字，写的内容也是有规律的，即什么动物，在哪里，做什么。在朗读的时候可以读成二二三，也可以读成四三。内容都是小动物们在夏天的活动，所以在朗读时要读出小动物们在田野里活动的情趣，要读出属于学生的童趣，同时也要注意把节奏感读出来。
识字教学篇6
关键词： 识字教学 激发兴趣 教给方法 识用结合
《语文课程标准》第一阶段要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。对于枯燥乏味的识字教学很难保持注意力的高度集中，这就需要教师采用多种方法进行识字教学。
一、激发兴趣，喜欢识字
低年级的小朋友年龄小，注意力不集中，易于疲劳。可通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力，应从以下四方面激趣：
（一）游戏调趣、游戏识字是儿童喜闻乐见的形式，因为儿童喜欢模仿，表现欲强。利用游戏的形式可激发学生的识字兴趣。如教“头、脸、眼、耳、嘴”等，让孩子指出自己身体的相应部位，边指边认字，读得快、指得快要奖赏，读错、指错要受罚。在游戏中让学生自己学习，这样既可调节课堂气氛，又可调动学生的积极性，成为识字的主人，提高识字能力。
（二）故事启趣、孩子都是喜欢听故事的，听故事是他们的天性，编故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，激发学生的学习兴趣，还可以让不喜欢识字的孩子增强趣味性，认为识字没那么枯燥乏味。编故事识字法可以激发儿童的创造智慧，促进他们创造性地学习。
（三）表演引趣、好动好玩是儿童的天性，根据这个特点，把识字训练以表演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生边说边识字的载体。如教学《狼和小羊》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演狼、小羊，让学生在夸张的动作、诙谐的语言、油稽的表演中感受识字的乐趣，使课堂气氛活跃。小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中既丰富口语知识，又从中学到识字的技能。
（四）比赛激趣、在小组内开展说一说、练一练、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激起儿童极大的参与兴趣。小组进行识字比赛，如教“青”有关的形近时，我是这样做的，小组学习我能行：“给‘青’加上新的偏旁可以组成哪些新字，看哪组同学知道得多。”话音未落，小组同学讨论起来，积极性颇高。不一会，黑板上就出现“请、清、情、晴、睛”，有一组学生竟写出“倩”。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的平台，小朋友学习兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼识字能力，而且增强奋发向上的竞争意识。
二、教给方法，自主识字
“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生方法远比教给知识重要。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自主识字的方法有：
（一）找汉字规律归类识字。由于儿童的认知少，在教师的引导下，学生可对相同的偏旁部首进行归类。带有同样偏旁的汉字。在表达意义上有相同性，这样可以帮助学生理解、识记具有同一偏旁的汉字。如，“礼”是“礻”，容易与“衤”想混，在学习“礼”字的时候，我先让学生说说它们的关系，然后让小组学生讨论为什么“礼”是示字旁。通过小组合作学习，学生说出答案：是对人表示礼貌的。
（二）引导发现联想识字。联想识字是在老师的引导下，学生联想、想象识记汉字。如学习“歪斜”的“歪”让学生仔细观察，看有没有特别的发现，有发现说给小组同学听听，小组同学认为有道理就说给全班同学听。一会儿就有小组同学举手了，“歪”这个字上面是个“不”，下面是个“正”，“不正”就“歪”了。学生领会了其意，便很快记住了字形。引发学生联想，难记的字变得生动有趣，使学生乐学、好学。
（三）巧用儿歌乐于识字。教学中根据字的形和义编儿歌，也便于识字。如：两人土上蹲“坐”；一人门里躲“闪”；爪字头，平宝盖，小朋友真可爱“爱”；小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢“尖”；大口妈妈等小口，小口要回家“回”……巧用儿歌小学生乐于识字，充满趣味的识字方法，让课堂充满盎然的生机。
三、识用结合，勤于识字
（一）从观察中学会识字。教师要培养学生留心观察周围事物的好习惯，鼓励学生多识字，巧识字。如：一年级孩子刚入学，互相都不认识，老师就让每个同学做一张名字卡片挂在胸前，在不知不觉中学生相互认识，多学习汉字，识字速度加快。
识字教学篇7
识字能力是语言的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由"学会"变为"会学"，由"被动的学"变为"主动的学"，激发学生的主题精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生"主动识字的愿望"和"主动识字的习惯"，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生"活"的识字方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的***识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会介绍几种识字方法。
1 插***识字法。
在学习汉字的初级阶段，配有大量的插***。我们应充分利用这种优势来帮助学生学习汉字。插***色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再"回"到***上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
2 歌诀识字法。
儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中根据学生的心理特点和认知规律，在识字过程中把抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维；在形象思维的基础上进行抽象概括。抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，定会使学生对汉字的音、形、义的印象更深刻。如教学"碧"字，编成"王老头，白老头，同坐一块大石头。"如识"攀"字，"两树中间两个x，大手抓往上爬。"再如："两木林，三木森，二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金"，这样充分一编，易学易记，妙趣横生，充分调动了识字兴趣，培养了学生分析推理能力和创新思维能力。
3 ***示识字法。
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物的方法来造字。因此象形字的教学，应该根据汉字的形状特点，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与***画的联想。课本中的"山、石、田、土、井"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物***片后再识记，轻而易举。如识"月"字，画出弯弯的月亮；识"水"字，画出流动的水；识"山"字可画出连绵起伏的山脉；识"田'字可画出块块方田。这样***文并茂，既有助于学生了解汉字看形知义的特点，掌握汉字的形、义、音，又有利于培养学生的观察能力和思维能力。
4 演示识字法。
有些汉字可用动作来演示，表示音、形、义的关系。如识"看"字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光往远处"看"，为了激发兴趣，也可表演孙悟空火眼金睛看妖精的样子；再如识"灭"字，可以用一块板在火上一压，火就"灭"了，这样学生边看演示边识记生字，兴趣盎然，充分发挥了学生的主观能动性。
5 谜语识字法。
汉字的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材。如："先人后己――俄"，"砸左边得右边――碍"，"一个人姓十，兜里装着两颗糖――金"，"分开水太少，合并水太多――泛"等。编制通俗、形象、简短、又具有较强思想性和知识性的字谜让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体和意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐。
6 会意识字法。
汉字中的会意字可通过分析部件来识记字形，理解字义，记住字音。如识"囚"字，人关在牢房里就是囚禁；"灾"字，屋中起火就是灾害；响声进入耳门里就是"闻"；不正就是"歪"；上小下大就是"尖"；一个人累了，正靠着树干休息就是"休".形象生动，易于记忆。
7 形声识字法。
识字教学篇8
关键词：识字方法；教学；培养；***
中***分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-052-01
汉字的特点是字形复杂，有些字形近音异，有些字形异音同，易于混消。为了减少学习汉字的困难，在识字教学中，不能只满足于教一个字会一个字。而是要通过识字教学教给学生识字的方法，从而培养学生***识字的能力。让学生尽快掌握识字方法，***运用方法完成识字任务，提高识字能力尤为重要。因此，在识字之前，要帮助学生建立一套自学生字的模式。只要学生掌握并能运用识字模式，形成熟练技巧就能大大提高学生识字的效率。具体作法如下：
一、直呼音节
学生学习汉语拼音之后，生字字音应由学生自己先拼读。不会的或易读错的，再由教师领着拼读，要让学生在熟练掌握汉语拼音的基础上直呼出来。
二、分析字形
通过分析字形既有助于记住字形，又有利于理解字义。分析字形的方法有很多种，随着识字过程要逐渐让学生一一掌握。一般的独体字用笔画分析法，例如，学习汉字“马”时，学生应说：马是个独体字，它由三笔组成，一笔横折，二笔是竖折折钩，三笔是横。学习合体字应当用部首分析法，它包括熟字加偏旁，熟字去偏旁，熟字换偏旁，用部首记字义，用基本字记字音等。学生掌握了这些方法可根据汉字特点，灵活运用，如学习汉字“硬”字时，学生应这样分析：硬，是左右结构的字，左边是“石”字，右边是“更”字，合起来就是“硬”。学习汉字“消”时，学生应这样分析：消息的消去掉三点水，就是生肖的肖。学生汉字“堆”时，学生应这样分析：推开的推去掉提手旁，换上土字旁，就是一堆的堆。有时一个字可以用不同的几种方法来记。只要学生熟练掌握了多种分析方法，在识字中就可以***选择灵活运用。在分析字形过程中，遇到难字，易错的字教师应当及进引导，让学生采用最好方法来记。比如：学习汉字“爬”时，教育应启发学生说出“爬，左边是‘爪’，不是‘瓜’，因为动物爬行时要用爪子着地，并用爪子托起全身才能往前爬，所以左边是‘爪’不是‘瓜’。并且‘爪’字要托住‘巴’字”。
三、理解字义
低年级所学的生字大部分是常用的汉字，只要学生能组出词语，就说明学生已经理解字义了。比如：学习汉字“士”，学生用他组出了“战士、卫士、护士、士兵、勇士”等还会组过的词造句：她是一名有爱心的护士，就不用对“士”字进行单独的讲解了。但是遇到一些难懂的字必须讲解下。为了帮助学生***理解字义，应交给学生一些理解字义的方法，比如有动物的可以让学生通过动作来理解，有的可用实物、***画等帮助理解，有的字还可用找反义词进行理解。
四、比较鉴别
在学习生字的过程中，有的生字的音、形、义比较容易和学过的生字混淆。特别是同音字、形近字要及时进行比较鉴别。让学生去发现新字与旧字的相同点、不同点和记忆方法。比如：学习汉字：“铜、桐”时，学生应主动说：铜和桐这两个字是同音字，都有‘同’，但他们的部首不同。铜钱的铜是金字旁，表示金属，因为铜是用金属。梧桐的桐是木字旁，木字表示树木，因为梧桐是一种树木。学生***找出易混字的相同点与不同点，并用巧妙的方法进行鉴别，对减少别字具有很好的作用。
五、组词造句
用生字组词造句符合字不离词，词不离句的要求，不但有利于学生理解字义，也有利于运用。组词一般是组课本上出现的或从词典中查到的，有时也组日常用语中的词，如学习汉字“坚”时，学生组出：坚持、坚强、坚决、坚固、坚硬、坚定等词语，并且造出了：“赵州桥既坚固，又美观”。“认识到了错误要坚决改正”“他是一个意志坚强的小伙子”等句字。组多词、造多句，对发展学生的表达能力，丰富学生词汇大有好处。
以上自学生字的模式只为学生提供了学习的基本步骤和方法。它不是固定不变的。随着识字内容的变化，模式也会随之调整。所以引导学生在学习实践中灵活运用模式非常重要。
识字教学篇9
一、归类识字，以一带十
汉字不是一个个***的个体，它们之间都有着千丝万缕的联系。在平时的教学中，我尝试让学生进行归类识字，这样可以以一带十，既扩大了识字量，又加深了学生对生字的印象。如：学认“狗”时，我启发学生：“你还认识哪些动物？”识字多的学生会想出“猪、羊、猫、鸡、鸭、兔”等常见的关于动物的生字。这样，我把生字板书出来之后，其他识字少的同学也跟着认识了。同样，在学习“妈”字时，学生能想出好多带“女”字旁的字，如：“奶”“姨”“好”“姐”“妹”等。
二、编顺口溜、用儿歌识字
这种识字方法对学生来说比较喜闻乐见，学生感到很有趣。如：教学“高”字时，我编成“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”教学“金”字时，我编成“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”。这种识字方法比较适用于复杂难记的字。
三、鼓励学生自制识字课本
鼓励学生不仅在课堂上要认真识字，也可以在课外积累自己认识的生字。如：商品包装上的生字、药盒上的字、报纸上的字等都可以剪下来，分类贴在硬皮本上。没法剪贴的，如：在广告牌上认识的字，在动画片里认识的字，在歌词里认识的字可以请爸爸或妈妈帮忙，写在自制的识字课本上。每两个周或每个月在班级里进行展览，识字课本上多的评选本期“识字大王”，并对“识字大王”进行一定的表扬和鼓励。评选了几次之后，同学们的识字兴趣就大大提高了。
识字教学篇10
一、趣“导”
俗话说“万事开头难，好的开头事情就成功了一半。”课堂教学的导入更是如此。我在教学一年级第一册《自选商场》时是这样导入的：“同学们，老师今天想去商场买些东西，可我遇到了一些麻烦，想请你们帮助选购，认识一下商店里的一些东西，可以吗？”孩子们一听老师遇到了麻烦需要帮忙便乐开了花，都争着来帮忙。而后，我便出示相关物品及其名称，如，认识“本”，可引导学生借助“作业本”上的字来识字；认识“奶”，可结合牛奶包装袋上的字来识记。学生兴致极高，纷纷举手为我挑选，就连平时不爱回答问题、成绩较差的一个孩子都积极参与其中。很快，孩子们都认识了这些商品称的汉名。
二、趣“猜”
针对低年级学生的心理特点，我经常采用猜谜识字。如教学“告”字，谜语可编为“一口咬掉牛尾巴”；“攀”可编为“双木在两边，双叉在中间，大字在正中，手字下边顶”；“苗”字可编为“田上长草”。这样一来，学生兴趣高涨，都积极动脑编谜语。在认识“蚊”字时，一个学生很快编出了这样一则谜语“一只小虫子，说它有文化，到处嗡嗡飞，见人叮一口。”我大加赞赏，接下来，很多学生都采用这样的识字方法，一节识字课便在孩子们的欢笑声中结束了。
三、趣“连”
学生最早接触的书籍是***画书，大部分学生看课文，最先关注的是色彩明丽的插***。教师应以学定教，充分利用好文中的插***，为识字教学所用。课堂上让学生动手为***文连连线，识字就变得直观而形象，学生识记效果更好。我在教学《比尾巴》这一可时就准备了猴子、兔子、松鼠、公鸡、孔雀的彩色***片和尾巴***片及它们的名字卡片。我说：“同学们，现在我们来做连连看的游戏好不好？”顿时，课堂气氛活跃起来。我出示动物***片，学生边说名字我边贴***。然后，我请学生上台找出相应的名字卡片当小老师教读，并贴在相对的***片下面。接着，我就把不同的尾巴打乱了帖在黑板上，说：“现在，哪个小朋友能帮这些小动物找到尾巴呢？请来连一连。”孩子们都争着抢着上台来。就这样一个趣连的游戏，学生不仅很快学会了了解了动物的尾巴特征，而且认识了很多的生字。