学文网幼儿识字篇1
1.将识字活动渗透于教学活动之中
教学活动是幼儿一日活动的主要内容,每一次教学都包含了丰富的知识,更有幼儿应该掌握的知识点,我们就把这些知识概括为几个通俗易懂、易记的汉字教给幼儿。例如:教学“纸的发明”时,让幼儿认读了“纸”“写”“字”三个字,在科学活动“沉浮的游戏”中幼儿认识了“沉”“浮”“铁”“木”。采用这样的学习方式,幼儿并没有学习负担,而且很感兴趣,也自然而然地认识了汉字,理解了汉字的意义,收到了事半功倍的学习效果。
2.将识字活动和游戏活动结合起来
我国《幼儿园工作规程(试行)》指出:“以游戏为基本活动,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此,幼儿园应该创设良好的游戏环境,开展多种多样的游戏活动,以满足幼儿的需要。老师可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点,结合幼儿爱游戏的特性,进行识字教育,激发幼儿的识字兴趣,使幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中,轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。以“开飞机”的游戏为例,在幼儿身上,挂上姓名的××号飞机的字卡,再按幼儿个子的大小,分别在字卡上写上大、中或小,然后选出一位幼儿当指挥,挂上写有指挥的字卡,又在游戏场地的树杆或事物处挂上××飞机场的字条,再后由指挥拿出起飞的字卡,命令飞机起飞,于是扮演开飞机的幼儿,一个个地做出飞机起飞的模样,数分钟后,指挥又拿出降落的字卡,命令飞机在飞机场降落,接着挂有检修员、加油员字卡的幼儿纷纷前去检修和加油,同时老师请幼儿指读字卡和字条,强化幼儿对汉字的记忆。如此多次反复,循序渐进,随着游戏类型和内容的增多,幼儿识字越来越多,并始终保持了学习的兴趣。在复习巩固汉字时,可创编许多游戏方法,如:“迷迷转”“开门关门”“跳楼梯”“跷跷板”等。这样,幼儿在愉快轻松的游戏中加深了对汉字的认识,激发了对汉字的兴趣。
3.编故事使识字活动生动化
中国汉字是人类文字史上最古老的文字之一,也是最难学的文字之一。对于幼儿来说,那些表达具体形象、事物的字较易理解和认识,而那些抽象、枯燥的字就更易忘记。针对这些比较枯燥的字,我们就想办法把它们拟人化,创编成一个个童话故事。如:认识汉字“强”和“弱”时,我们就创编了这样的故事:有一天,字宝宝“弱”要到外婆家去做客,走啊走啊,来到了一个美丽的大森林(出示美丽的树林背景***),突然,从森林里窜出了一只凶猛的大老虎拦住了字宝宝“弱”,字宝宝“弱”吓得转身就跑,眼看快要被抓住时,字宝宝“强”跳了出来,大喊一声……老师将幼儿带入了一个生动有趣的童话世界,幼儿在宽松和谐的情景中自然识字。
4.创设适合幼儿的识字环境
把幼儿当成主人,激励幼儿主动地自觉地参与创设活动,促使幼儿适应识字的环境。如教师把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处;把写有幼儿姓名的字卡,分别请幼儿贴在自己的座位处;在教室的周围墙上,用汉字拼成各种彩色的美丽形状等,布置成一个优美的汉字环境,使幼儿置身于汉字教育的环境中,随时都能接触汉字,认读汉字。耳濡目染,时时反映在头脑中,久而久之,幼儿就会自觉与不自觉地认识许多汉字。不过对创设汉字教育环境的设备和材料,必须丰富多彩,应该以满足不同幼儿的不同需要为准则,以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。
5.汉字反复“见面”,达到真正识字的目的
幼儿识字篇2
一、语言文字环境中识字
单个字的认识既不利于幼儿记忆，也不利于幼儿理解字意，放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。
幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆，如：小班儿歌《红气球绿气球》，红气球，绿气球，长长尾巴圆圆头，好像只只花蝌蚪，跟着个个小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教师出示文字儿歌时，把“红”字写成红色，“绿”字写成绿色，幼儿背诵儿歌时教师根据幼儿所读指出所读字，让幼儿直接接触字，接着教师出示红、绿气球实物和“红”、“绿”、“气球”字大卡片，让幼儿反复读，最后教师出示红、绿气球实物请幼儿找出“红”、“绿”“气球”字小卡片。通过背诵儿歌使幼儿在轻松自然的状态下学会汉字“红”、“绿”“气球”等。
故事对幼儿来说百听不厌，在语言教学中开展故事教学活动时，应将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。尤其是故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。故事先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事，初步掌握故事内容后，教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。
二、***片、语言、动作的有机结合
依据幼儿直观形象的思维特点，在教学中尽量做到***片、语言、动作有机结合，在游戏中体现幼儿的创造性。幼儿对***片很感兴趣，利用***与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。每次认字时，都应出示相关***片，幼儿看到***片，往往会自发的做出各种动作，比如：在认识“跑”这个字时，幼儿一见到***片，就会做出跑的动作来。还有通过老师做动作，幼儿用语言表达出来等。这种语言同动作的协调能力是幼儿日常知识积累的结果，也是一种创造性行为。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的***片或实物，如：先出示汉字“花”，当幼儿不认识“花”时，再出示“花”的***片，引导幼儿对***片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与***片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的花？”这时，幼儿会凭老师所提供的“花”***片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“美丽的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鲜艳、生动形象的***片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、发挥环境创设的作用
幼儿识字篇3
关键词:识字兴趣;巩固
鲁迅先生曾说过:“识字是一切探求之起步,识字是一种很重要的基本能力和素质,以至其他一切知识的学习,都必须以识字为前提和基础。”从这句话中我们可以看到识字教学的重要性。在现在的幼儿园教学中,识字教学是重要的一个部分。作为幼儿教育工作者,我现在结合自己在识字教学实践中的一些情况,总结了几点经验。
一、如何激发幼儿对汉字的兴趣
兴趣是最好的老师,只有幼儿对于识字有浓厚的兴趣时,他们才有学习的积极性和主动性。但是面对抽象的汉字符号,我们怎样才能激发幼儿的学习兴趣,而不让幼儿感到学习汉字是一种负担呢?我认为,教学方法的多样化、形象化,以及所教内容的连贯性,符合幼儿的身心特征。
1.看***识字
幼儿对于一些色彩鲜明***画有很大的兴趣。因此,我在教学中常常使用***片进行教学,让学生看***识字。由于***片具有简单、直观、形象的特点,因而深受幼儿喜欢。在教学的过程中,我常常出示***片,让学生猜一猜是什么字,然后再出示字卡,这样幼儿对于字的印象深刻,便于记忆。
2.实物认字
专家已查出,正常人所接受的信息总数中,83%是由视觉接受的,听觉占11%,其他感官接受的仅占6%,可见视觉的重要。所以,在幼儿园识字教学中,创设识字的环境,让孩子在生活的环境中自然地接触文字,就很容易学会认字。我们可以在教室里给孩子布置一个“识字角”,在这里贴上一些常用字。例如,黑板、门、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字,把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。如我在教授“伞”这一汉字时,就借助了实物雨伞,幼儿能很直观、形象地进行记忆。我们也可以通过家园联系请家长在家中一些显眼的物品上贴出相应的文字等,让孩子耳濡目染,这样既养成了好的学习习惯,培养了观察力,又提高了识字量。
3.游戏认字法
游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分,通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆,能培养观察力、思维想象力、语言表达能力、反应能力等,游戏贯穿了识字过程的始终。
4.儿歌识字法
利用朗朗上口的儿歌,选取幼儿最感兴趣的字词来认读,例如《老鼠坐上火箭炮》,选其中“鼠”“象”这两字,这样便于幼儿理解记忆。
识字教学是一件需要长期进行的工作,我们要将之渗透到幼儿学习和生活的各个方面,让幼儿在学习、生活、玩耍的过程中都能接触到汉字,在一种轻松愉悦的氛围中学习汉字。
二、及时巩固,让复习不再成为负担
幼儿在学习汉字之后,需要及时地复习巩固,否则就会很快遗忘。只有让幼儿品尝到成功的喜悦后,才会有继续学习的兴趣。
1.制作字卡、词卡。卡片是很好的认字识***工具,我将动物、水果等进行分类,增强了幼儿的识别能力。我还为幼儿制作关联词卡,如在教“国”这一汉字时,我就进一步教授“玉”字。进而从最简单的“一”开始,逐步过渡到“十”“土”“王”“玉”。一个“木”字,可以联想出“本”“林”“森”“米”“来”等字,让孩子增加感性认识。
2.在教室内,除了有固定的识字墙以外,把活动室的物品都贴上和它相对应的字卡、字条等,在幼儿目之所及之处都贴上,时间长了,幼儿便记住了与事物对应的字词,同时也学习一一对应的关系。
3.在游戏当中巩固字词,如词语找朋友:“国—旗”“苹—果”“老—师”等这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。幼儿最喜欢的是游戏,游戏是幼儿的天性,因此,将识字融于游戏之中,就会大大提高幼儿的学习兴趣。在教学中,常见的游戏有歌唱游戏、猜谜游戏、体育游戏、角色扮演等。在实施游戏教学的过程中,我们一方面要注意游戏的趣味性、娱乐性和竞争性,另一方面还要注意将识字内容融于游戏之中,以游戏为形式。比如在自由活动时间,看到很多小孩喜欢蹲在地上拍纸片,我就想:何不用这些卡片和汉字联系起来?于是,我们制作了很多识字游戏卡片,并规定了一些字是赢方,比如,今天是星期一,我们就规定“今天是星期一”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。
4.生活中到处都有识字游戏,请家长配合,在生活中进行复习,与孩子一起保持高昂的兴趣。利用家园互动,让家长在幼儿来园、离园的路上教幼儿认识一些广告词语、地名等,或是寻找一些认识的字,巩固记忆,迁移应用。
幼儿识字篇4
幼儿的识字教育问题备受关注。有些人认为识字教育，会忽略孩子阅读兴趣的培养。同时，对幼儿进行识字教育会增加孩子的负担，摧残孩子的想象力和创造力，使幼儿认为学习是一件枯燥乏味的事情，从而失去学习的兴趣。另一些人则认为，采用适当的方法对幼儿进行识字教育，不但不会使幼儿的大脑因超负荷运转而难以承受，反而有助于智力的开发，促进思维水平发展，对未来阅读能力的提高还有一定的帮助。
其实幼儿识字教育就是指对幼儿进行的简单标记和文字符号的识记的教育。识字教育是早期阅读的一部分，幼儿识字的方式是直接记忆，与成人的逻辑记忆不同。尤其是汉字的识记，即***形文字，幼儿看到后是整体***形输入，不存在成人认为的理解后才能识字。幼儿识字教育要先让幼儿识字，然后通过增加阅读量逐步理解，这是一个循序渐进的学习过程。
围绕这个问题，国外学者斯宾塞认为：“在教育不过是局限于获得书本知识这一常见的有局限性的见解之下，家长们过早地把认字课本往小家伙们手里塞，结果危害极大。”显然，斯宾塞是反对过早地让儿童识字的。
卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？当他们学会所说明的事物时，他们才能学会符号。当你教他们把对他们毫无意义的词语当作知识接受时，你是在树立多么危险的偏见啊！”可见卢梭和斯宾塞一样，反对过早地对幼儿进行识字教育，都认为儿童心智尚未达到一定发展水平时，是不适于教他识字的。
陶行知先生在《创造的儿童教育》中，以自己的亲身经历说明儿童身上蕴藏着创造力，强调我们要真正承认小孩的创造力，才可以不被成见所蒙蔽。这表明以儿童为本位的教育思想已根植于他的教育思想，而不应以成人的立场出发，教给儿童学习技能，及与他们发展水平不相适应的知识。
陈鹤琴曾说：“语言文字是发展思维的重要的工具，为了满足儿童的求知需要，为了发展儿童的思维，我国幼儿必须对大班儿童进行识字教育。”显然，陈鹤琴并不像某些人那样倡导儿童超前识字，幻想让儿童从两三岁开始认识很多字，而是主张从大班开始。
综上所述，识字教育必须与儿童思维发展水平相适应，识字教育不是盲目的，不应一味地追求越多越好或越早越好。单纯地为了幼儿识字而教他识字，不仅没有教育意义，而且会破坏他的生活，对以后的成长有负面影响。
为了更好地进行早期教育，家长不应跟随一些所谓专家或成功者的意见，随波逐流，看其他家长怎么做，对自己的孩子也采取什么样的方式，家长们应该有自己的见解和看法。那么如何树立自己正确的教育观和儿童观呢？笔者认为，这是因人而异的。不同家庭家长的受教育程度不同，经济收入等也存在差异，更重要的是每个幼儿的发展都有其特殊性。
2001年11月，***颁布了《幼儿园教育指导纲要》，这是学前教育的指导性文件。《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿语言教育的内容，其中涉及文字教育是：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用***书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。 由此可见，超越这些内容之外的做法，既不符合***的规定，也违背教育学理论。更重要的是家长应该遵循幼儿年龄发展特点，注重激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，而不是一味地教授孩子学习文字。
如何用科学的方法进行识字教育呢？以下几点可以参考。
首先，利用游戏形式，激发幼儿识字兴趣。家长应该创设良好的游戏环境，开展多种多样的游戏活动，以满足幼儿的需要。家长可根据幼儿“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，使幼儿在生动活泼的游戏中轻松、喜悦、自在、愉快地识字。
其次，识字教育与环境创设相结合。家长应该重视环境在幼儿教育中所起到的作用。那么如何充分利用家庭环境，让孩子们通过与环境的相互作用，自主进行识字呢？家长可以在幼儿的活动室或者房间的某个区角内，创设一个“阅读区”，通过讲故事、看***画书等，使幼儿自主尝试识字与阅渎活动。同时在家中的走廊等地方，将具有功能性并与幼儿生活息息相关的信息和幼儿最容易理解的文字进行张贴。例如，在洗手间的水龙头上写着“记得把我关上”和“小手洗干净”。在玩具架上写着“好玩的玩具”“轻轻拿轻轻放”等。这样，既对培养幼儿良好的行为习惯和卫生习惯起到温馨提示的效果，又创没了认字的氛围。同时，在识字的环境创设中，根据幼儿的需要做到随时调整教育策略，以满足幼儿不同时期的发展要求。
第三，阅读***书，培养幼儿识字能力。带有***画和故事的***书是幼儿感兴趣的，作用也是显而易见的。家长可以和幼儿一起阅读一些情节生动的小故事，引导幼儿认识***画书中相对应的字，并根据***画的意思猜出文字。这样长期引导，可以培养幼儿根据画面的内容讲故事的能力，并逐步明白画面与文字的有机结合。在增加阅读量的同时，还对文字产生了兴趣。
幼儿识字篇5
一、教幼儿识字要把握好时机
经常听到家长们抱怨说在家里教什么孩子都不学，有的在识字时甚至在边上放上一根鞭子，这种方法是不可取的，给孩子造成了很大的压力，其实教孩子识字要慢慢来，随着年龄的增长，他们本身就有识字方面的需求，到大班后这种需求就更明显了。作为家长不能急于求成，要正确地引导，把握好时机对幼儿进行识字教学。比如：孩子对班上自然角上新投放的植物和小动物特别感兴趣，每次有增加新的事物，我都会事先把汉字打印出来，贴在花盆上，趁他们兴奋先教他们认字，然后再根据生长慢慢增加一些识字内容，例如：这段时间孩子们养了一些蚕，我在引导幼儿观察蚕的生长过程中，教会幼儿吐丝——蚕茧——蚕蛹——蚕蛾——卵等字，这一串的字在孩子不经意中学会了，学认了。因此，家长在给孩子买他们喜欢的玩具或零食时，也可以趁着他们高兴时教他们认字。
二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境
为幼儿创造一个良好的阅读环境。孩子在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时地受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
首先，我和我的配班老师在班上设立了半封闭的一个“小小书屋”，请家长收集大量适合大班孩子阅读的***书，在幼儿晨间活动、区域活动、自由活动、点心后、离园前等时间供幼儿阅读，我们也积极鼓励幼儿自己翻新***书，书里面鲜艳的***画立即吸引了他们，大家抢着问这问那，一起讨论、一起学习。第二，我在书屋两边的墙面上分别开辟布置了两块“识字区”，一块是幼儿感知积累的汉字，在认字区内投放与教学内容相应的识字卡，让孩子在课后去找找自己所认识的文字；从而促进孩子良好阅读习惯的形成以及所学知识、所识文字的巩固。另一块是幼儿主动探索的汉字，比如在《找找字的好伙伴》教学活动中我们学习了“氵”“艹”的“海”“花”就放在B块，你在平时生活中还见到哪些“氵”“艹”的字，幼儿会找出许许多多，“江”、“湖”、“河”、“草”、“菜”……等等这些都放在B块，让孩子在空余时间进行强化，现在“小小书屋”成了小朋友们的“识字乐园”。
三、识字的方法
识字是一项比较枯燥的活动，幼儿园的识字他不同于小学，为了识字而识字，他们更多是在幼儿一日活动的各个环节中渗透进行识字教学，因此更要求方法的多样性。
1、游戏法：利用各种游戏教孩子识字 游戏是儿童的天性，教孩子在游戏中认字，使孩子在欢乐中不知不觉地学会认字，是儿童识字的最好办法。我的体会是只要家长肯动脑，游戏中随时可以教孩子识字。比如说我们经常跟孩子们玩“找字”的游戏，提供阅读材料让幼儿这些材料中找出自己已学过的字，谁找得多就有奖励。除此之外，我们还设计“语言棋”、“钓鱼”等活动让幼儿在游戏中不知不觉掌握和巩固知识。
2、阅读法：现在幼儿阅读教材中书上的作品生动逼真、色彩鲜艳、形象突出的***画激发幼儿阅读兴趣，丰富幼儿文学语言，培养幼儿语言表达能力。而且老师和家长对幼儿针对***画内容进行简单地引导观察和分析，幼儿既能看出***画的主题，描述***画中的人物或情景，又能在此基础上联想出画面所包含的内容。
3、变魔术 ：这个方法可以在识字中期使用，而且效果非常好。在幼儿识得一些简单地汉字后，我利用一些汉字加减笔画可以成为另外的字的特点和孩子做变字游戏，让孩子认字。比如：王字加一笔变成玉、主，人字变成大，大字加一笔变成太字等等。家长在家时可以用游戏的口吻说：“今天，妈妈（或爸爸）要当个汉字魔术师，变什么呢？要看好了”。这样，短短的开场白一下子便激起了孩子的兴趣。然后一边说一边写上相应的笔划，如：“这是‘一’，我在‘一’上加上‘一’变成‘二’，呀，有一粒种子发芽了，它慢慢的钻出土，这便是‘土’字，我在‘土’上加顶小帽子，‘土’变成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小树叶，变成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生动的演示法，幼儿不仅对汉字产生浓厚的兴趣，还一下子认识了许多汉字。
4、***文识字法：这也是我们班常用的识字方法，基本上每次的语言和科学活动后，我们都会根据教学内容去收集一些好看的***片让幼儿识字，并打印出相应的汉字让幼儿进行配对。比如：认识昆虫、家禽等活动后，我在区域活动就投放了各种昆虫、家禽的***片、汉字，让幼儿进行分类、配对，从而达到识字的目的。
5、动画片识字法。小孩子都爱看动画片，由于动画片是经过语言的推敲、提炼，并且用咬字清楚、语音准确的语言表达出来，配上丰富多彩、生动情景、艺术的构思而成的。幼儿喜欢把动画片的名称一字不漏、清清楚楚的记下来，这对孩子的成长是不可缺少的营养；特别是家长忙着做家务时，也可以让孩子独自去听儿歌、故事等等，适当安排时间给孩子观看动画片，经过这些语言的熏陶，孩子不但种下了语言的种子，而且从中得到各种知识同时陶冶了情操，让孩子感觉到美的享受。因而孩子动画片看多了、听多了，识字的数量自然增加了。
幼儿识字篇6
【关键词】 幼儿园;识字教学;识字兴趣;识字方法;识字效果
【中***分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0064-01
我县幼儿园以师德建设作为核心,坚持“以身立教,为人师表”,做育人的模范、师德的楷模,以崇高的人生追求、高尚的师德情操、无私的奉献精神,催化和引领祖国未来的健康成长。积极开展“园本教研”活动,以教改为核心,从教师发现问题着手,构建幼儿园-教研组-班级-个人四级教研网络,走“实践-反思-再实践-再反思”的研究之路,以及“个人提升、同伴互助、专家引领”的研修模式。开展集体备课活动,引领大家结合教育教学中的实际问题和教育教学实践案例、热点问题开展有效的研讨,相互交流学习,来促进教师的专业成长,促进了教学科研水平的提高;邀请专家定期为教职员工做专题讲座,教师进行集体教学讨论,加强了教育理论与实践的结合与运用;积极开展课题研究。探索发展具有精神导向意义的校园文化,着力打造“重内涵、重特色”的学前教育提升工程,推行“人性化、精细化”的和谐校园管理方略,把幼儿园建设成孩子健康成长的乐园。开展丰富多彩的“快乐区角”活动,走进童心世界,尊重、了解、理解幼儿,促进每一位幼儿全面发展;设置“创意彩红屋”,通过想、画、撕、剪、贴画、触摸、立体、造型、剪贴、揉搓、想象、多媒体辅助等多种创造方法,让幼儿在自由轻松的氛围中主动学习,帮助每位幼儿树立信心,体验成功;突破常规教学界限,将“家长开放日”、“社会实践活动”与“亲子活动”三者有机结合起来,形成“亲子社会实践活动”教学体系,拓展了幼儿园的课程内容,发展了幼儿的社会意识,联结了亲子之间的情感联系,有效地调动幼儿用智慧去探索、去发现、去尝试。本人在幼儿园识字教学中,通过以下几种方式进行教学,取得了良好的教学效果。
1 根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
2 利用游戏的形式,调动幼儿学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动幼儿学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为幼儿学习的乐园。幼儿在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
3 利用多媒体课件,调动幼儿的多种感官参与识字教学
识字教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让幼儿来观看一个个充满神秘色彩的文字。利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起幼儿去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4 给字配“画”,培养幼儿的想象能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据幼儿思维的特点,引导幼儿想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养幼儿的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。儿童对***画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让幼儿发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”。给字配“画”恰当地结合在***画与文的巧妙联系中,丰富了幼儿的想象,使幼儿生动地识字,有效地提高学习效率。
5 教师有意识地引导幼儿无意识字
幼儿年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用幼儿的这些心理特点,鼓励幼儿根据自己的能力学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是幼儿的天性,我们应因势利导,经常性地组织,引导幼儿看故事课外书,由于这样的做法符合幼儿的年龄特点,幼儿都很乐意做。在讲故事的过程中,老师常常随手把一些幼儿比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字,形近字还适时适度地作一些比较。在幼儿看书的时候,老师不忘提醒幼儿注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉小朋友或老师。这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。
6 开展实践活动,把幼儿引向广阔的生活空间
幼儿识字篇7
浙江杭州的周先生有一个5岁的女儿，最近他遇到了一件烦心事：女儿的两个小伙伴，一个已经认识很多字，甚至可以看书读报了；另一个虽然认字不多，但已经在上识字兴趣班。他很想让女儿也去参加识字班，然而女儿去旁听了一次课以后，坚决不愿再去了。为了让女儿对识字感兴趣，周先生上网寻求相关知识。搜索的结果让周先生大吃一惊：在google上与幼儿识字教育相关的375000条信息中，有两项主要内容：一是幼儿识字不是难事，家长如果不及时抓住孩子认字的关键期，就会错失良机，影响孩子日后各方面的发展。最直接的结果是，孩子上了小学以后会跟不上小学新课程标准中认字的要求，这将影响孩子的自信心和学习积极性。二是幼儿识字可以提高孩子的智商。3岁识字智商可以达到135，4岁识字智商可以达到120，5岁识字智商只能达到95……看了这些信息，周先生更着急了：如果不让女儿提前识字是不是以后智商就不如别人了?会不会上小学后就落后于他人?为此本刊记者采访了一些相关的专业人士。
提早识字可以提高智商吗？
中国科学院心理研究所刘正奎博士：这样的观点显然是在以偏概全。一方面，语言和智商之间是相辅相成的。就是说，语言的发展能够促进智能的提升。但是反过来，语言的发展需要一定的智能水平为基础。也就是说，这样单向判定提早识字可以提高智商的说法是不科学的。另一方面，和智商相关的是语言的发展，而语言也包括口头语言，因此用识字来代替语言是一种偷换概念。对于学前期的幼儿来说，语言的获得是多渠道的，此时最重要的是口语的发展。因此，家长不要因为强调让孩子识字而错失了孩子口语发展的关键期。
我敢断定，“提早识字可以提高智商” 的说法是某些商业机构的断章取义。
关键期真的那么重要吗？
华东师范大学周兢教授：在识字机构的宣传广告中出现得最多的是关键期的理论。我认为目前有些人有些机构出于商业目的，放大了关键期对幼儿发展的作用。当我们一味地强调让学前儿童识字时，很可能忽略了孩子在语言发展关键期的口语学习良机。尤其那种将孩子关闭起来专门识字的“超前教育”、“智力学校”，集中地让孩子提前学下一阶段才该学的大量文字，实质是从根本上剥夺了儿童很好地获得语言发展的机会。这种做法在使他们失去口语发展良好环境的同时，也严重影。向了这些孩子获取书面阅读策略的能力。另一个问题是，这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力主要引到识字方面，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣。一味地强调“早期识字” 而非真正培养幼儿的早期阅读能力，可能会培养出一代失败的阅读者。
其实，幼儿阶段是我们人生中很重要的阶段，除了认知的发展，更重要的，它是健全的人格、健康的心理等发展的关键期。因此，我要提醒家长，在孩子的童年时期，还有比识字、数数、学英语更重要的事情。不要把孩子是否识字看成衡量孩子是否聪明的标志。
识字与否对入学以后的成绩有重大影响吗？
浙江省特级教师、功勋教师、杭州学***小学校长、作文教学专家杨一青：根据我们的观察，幼儿期是否认字，在孩子入学后的第一学期初期会有差异。但是在以后的发展中，这种差异不太明显。
关于识字，新“课标”的要求是：“小学一年级第一学期，要会写100个字，会认400个字。”基于这样的要求，我认为在学前期，大班的孩子如果有兴趣，让他们适当地认一些字，也是可以的。但是我要强调，一是学前期的识字应以认读为主，而不要求会写，因为这时孩子的小肌肉群还没有发育好，所以不应对学前期幼儿有写字的要求。二是在让孩子认字的时候，可以让孩子学习一些日常生活中经常碰到的常用字，而不应该为了认字而认字。三是要承认孩子之间的个体差异，有的孩子对认字非常有兴趣，那就不妨让他多认一些；有的孩子没兴趣，那就不用学，毕竟这不是他这个年龄必须学的。小学里有专门的课程让孩子认字。提前认字可能会导致两种截然不同的结果：一些已经有识宇基础的孩子上了小学以后在认字的过程中表现得很自信、很有兴趣；但也有一些孩子因为已经认识了某些字，上学以后就对认字不感兴趣了。
幼儿识字篇8
1 语言文字环境中识字
单个字的认识既不利于幼儿记忆，也不利于幼儿理解字意，放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。
幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆，如：小班儿歌《红气球绿气球》，红气球，绿气球，长长尾巴圆圆头，好像只只花蝌蚪，跟着个个小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教师出示文字儿歌时，把“红”字写成红色，“绿”字写成绿色，幼儿背诵儿歌时教师根据幼儿所读指出所读字，让幼儿直接接触字，接着教师出示红、绿气球实物和“红”、“绿”、“气球”字大卡片，让幼儿反复读，最后教师出示红、绿气球实物请幼儿找出“红”、“绿”“气球”字小卡片。通过背诵儿歌使幼儿在轻松自然的状态下学会汉字“红”、“绿”“气球”等。
故事对幼儿来说百听不厌，在语言教学中开展故事教学活动时，应将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。尤其是故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。故事先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事，初步掌握故事内容后，教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。
2 ***片、语言、动作的有机结合
依据幼儿直观形象的思维特点，在教学中尽量做到***片、语言、动作有机结合，在游戏中体现幼儿的创造性。幼儿对***片很感兴趣，利用***与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。每次认字时，都应出示相关***片，幼儿看到***片，往往会自发的做出各种动作，比如：在认识“跑”这个字时，幼儿一见到***片，就会做出跑的动作来。还有通过老师做动作，幼儿用语言表达出来等。这种语言同动作的协调能力是幼儿日常知识积累的结果，也是一种创造。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的***片或实物，如：先出示汉字“花”，当幼儿不认识“花”时，再出示“花”的***片，引导幼儿对***片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与***片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的花？”这时，幼儿会凭老师所提供的“花”***片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“美丽的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鲜艳、生动形象的***片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
3 发挥环境创设的作用
幼儿识字篇9
【关键词】培养乐趣，激发兴趣，提高能力
多年的幼教实践使我深深体会到，“通过吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力的全部参与，使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中自然识字。”这一方法毋庸置疑，然而，我觉得若能在原有方法的基础上进而加入“主题式情景策略、游戏式活动载体、对应联想法手段”，幼儿识字教育效果会更佳。
1.以主题式情景为策略，培养幼儿的识字乐趣
所谓主题式情景，就是环境的创设与识字内容，围绕同一主题展开，并依据主题不断拓展出新的字词。对于主题式情景的选择，我们特别注重以下三点：①及时捕捉幼儿的兴趣特点，关注幼儿的兴趣需要。如:主题《我爱吃的食物》就源于幼儿自身对事物的喜好，这一主题诱发了幼儿的已有经验，对事物的喜好和已有的感知经验，令幼儿对这一主题相关的“食物”、“水果”、“饮料”等字词倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由“水果”、“零食”等字词拓展出的“香蕉”、“菠萝”、“西瓜”等新字词，幼儿也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们的识字兴趣和自信心倍增。②选择的主题与幼儿的生活相联，所创设的主题情景是幼儿十分熟悉的“亲情、大自然、生活知识”等，如：主题《我爱我家》，家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈，由这一主题拓展出的字词，怎么不叫幼儿倍感亲切，从而产生自然习得的效果；再如：幼儿熟悉的《幼儿园生活》、幼儿喜爱的《动物乐园》等主题，因为有了幼儿的兴趣为前提，幼儿的识字效果也相当不错。③环境的创设和识字内容能有机结合，使幼儿耳闻目染，充分调动幼儿的感官，充分发挥环境的作用，让幼儿与环境发生互动，通过“玩一玩、编一编、猜一猜”激发兴趣，开发潜能，使幼儿的识字过程，变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，富有童趣。
2.以游戏式活动为载体，激发幼儿的识字兴趣
著名教育家马卡连柯说过“培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。”游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏活动，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展识字能力的重要途径。将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体，幼儿可以通过游戏的象征性活动中，找到通往语言文字的桥梁。如：在超市场景中，老师扮演“营业员”，幼儿当起了购买东西的“小顾客”，“营业员”详细的介绍，“小顾客”自由的挑选，在买与卖的过程中，在实物、***片、与字卡的对应操作中，幼儿“心到、眼到、口到、耳到、手到”，买到了自己喜欢的物品，从中不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了“快乐识字”的激情。这一过程为幼儿营造了一种自在的，有趣的环境，如此丰富的活动方式避免了机械单调的练习，因此幼儿常常能积极、轻松、快乐的获得感知。除此之外，我们还常常安排“开火车”、“找朋友”、“捉迷藏”等游戏形式，引导幼儿之间展开互动，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。
3.以对应联想法为手段，提高幼儿的识字能力
幼儿识字篇10
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相关。尽管学前阶段是以发展口头语言――听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求。例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字。因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械地记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，以及书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面进行：
1. 将识字阅读与各科教学活动紧密结合
在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我会将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。如：诗歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通过和小朋友做“盲人摸鱼”的游戏，使幼儿初步感知眼睛的作用、认识眼睛、怎样保护眼睛等，并出示字卡“眼睛”让幼儿认读；然后通过欣赏出示***片，让幼儿观察，在观察中教师边提问边出示生字卡，如：眼睛是什么样子的？幼儿答出“眼睛眼睛亮晶晶”时，出示字卡“亮晶晶”让幼儿认读；小兔、小猫、黄发妹妹、小朋友的眼睛分别是什么样的？幼儿回答后分别出示字卡“红”、“绿”、“蓝”、“黑”让幼儿认读。在幼儿初步认识了这些字以后，集体做游戏：拍拍手找一找，X字X字在哪里？最后请小朋友上来找眼睛，如老师说小兔是什么眼睛，幼儿则上来找出字卡“红的眼睛”等等。就这样，通过各种方法使幼儿在认字的过程中、在轻松自然的状态下学会了儿歌。
2. 将识字阅读与各种游戏相结合
游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用硬纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”，幼儿可说“黄发妹妹的黄”、“黄色的黄”。 答对了，给一个红五星当奖励；答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富了他们的知识，促进了幼儿语言的发展。
3. 创设识字阅读环境，在日常生活渗透识字阅读内容
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透识字阅读内容、为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断地感知内化，积累阅读经验。在教室我给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出***片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将它们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到了不断的提高。
4. 与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣