学文网幼儿心理健康篇1
关键词：分离焦虑 心理准备 幼儿健康
一、正确应对幼儿的分离焦虑
新入园幼儿情绪波动突出，特别是接送的时候更为突出。分离焦虑不是一件坏事，而是儿童在成长过程中出于对自身保护的一种能力，所以我们提到分离焦虑的时候不用太过于紧张和焦虑。分离焦虑是如何产生的呢？也就是说在我们生命的最初即幼儿出生的时候其实就是在和妈妈分离，当幼儿和妈妈分离的时候会本能地产生这样的恐惧，所以幼儿分离焦虑的种种表现其实都是在和母亲去表达他的恐惧和他的情绪。作为教师，应该理解幼儿的这种情绪变化，特别是哭闹特别厉害而哭闹时间长的幼儿，更应该用足够的耐心应对，而不是吓唬或惩罚。
二、家长正确对待孩子的不良情绪
幼儿入园后家长要调整心态 ，不要把孩子的哭闹看得太严重，让孩子坚信上幼儿园是他必须经历的事。家长要帮孩子做好心理准备，告诉孩子：“你要上幼儿园了，在那里你会认识很多小朋友，交到很多新朋友。”再告诉孩子上幼儿园的其它好处，要讲得绘声绘色、充满诱惑，使孩子充满向往之情，产生上幼儿园的愿望。目标是让孩子达到最佳的心理状态：自豪，我已经长大了，所以我要上幼儿园了！向往：幼儿园里可以学好多本领，还有很多小朋友一起做游戏，可开心啦！熟悉：我知道幼儿园是什么样子、做什么事情，妈妈都告诉过我。 安心：爸爸妈妈很爱我，老师也会喜欢我。 当孩子在家哭闹、不想上幼儿园时，如果您确信这只是孩子不适应的反应时，可以淡然处之。入园期间，家长可以多陪陪孩子，与孩子多一些身体接触和抚慰，但一定不要随便哄孩子说：“好好好，我们明天不上幼儿园。”家长可以简单地向孩子说明：“孩子长大了，该上幼儿园了，就像家长上班一样。”然后就转移孩子的注意力，对上幼儿园的问题不再讨论，也不再深究。这种处理方式反而能缩短孩子哭闹的时间，减少大人孩子的痛苦。
三、做好幼儿入园前的心理准备
家长要帮助孩子了解作息制度，熟悉幼儿园的一日生活。家长可以在报名前后了解幼儿园的生活制度，然后告诉孩子每个时间段要干什么。在家中，家长可为孩子制定一个科学的作息时间表。家长可以先带孩子熟悉一下幼儿园的环境和游戏设施，这样，孩子入园后就不会因为环境的陌生而产生紧张情绪。幼儿园中的滑梯、秋千、积木等游戏设施以及老师教孩子唱歌、跳舞、画画、游戏等等活动，都会对孩子产生很大的吸引力，使孩子对幼儿园产生一种向往之情。如果可能，可以让孩子接触一下幼儿园里的老师，并且和幼儿园的小朋友一起玩一玩，这样孩子再入幼儿园后，就不会因为不认识老师和别的小朋友而感到陌生和紧张。
四、要有科学的教育措施
教师要了解幼儿的身心发展特点和需要，采用科学的教育措施，维护与促进幼儿的心理健康。
（一）在平等和关爱中教育幼儿
教师要用爱心、耐心温暖每位幼儿。老师的一个微笑、一个抚摸的动作、一句关怀的话语对幼儿来说都是一股暖流。当我们用关爱和宽容的目光去审视孩子时，你会发觉每个孩子都是可塑之材。孩子的依赖感强烈，他们在陌生的环境中找不到自己的需求，当他发现教师也像自己的亲人一样爱自己，他们才能放下戒备。教师此时的教育方法是用爱与宽容来做前提，所以幼儿能更快地转变他的心理倾向，愉快地融入幼儿园的教育生活。
（二）对幼儿进行良好情绪的引导
焦虑、恐慌、不安等不良情绪是孩子的正常表现，教师要正确对待，对那些极度不适应、哭闹不止的孩子不要指责，而是要找出适合孩子的发泄方式让他们把心中的不愉快释放出来，这样有利于孩子的身心健康。如：对于那些哭闹不止而哄劝又不起作用的孩子，教师不妨把他抱在怀里让他哭一阵，这样用不了多久孩子就会平静下来。对于那些极度思恋亲人、无心活动的幼儿，教师不妨给他们提供一些和亲人有关的东西，比如美貌的照片、手帕等，满足他们的归属感和安全感。
综上所述，上幼儿园是幼儿的第二次断奶，只要我们有信心、有恒心，用我们的爱心去引导，家园携手，一起努力，我们的孩子会很快地露出他们灿烂的笑脸，适应幼儿园生活，健康快乐地在他们的乐园里成长。
参考文献：
幼儿心理健康篇2
一、新《规程》更加关注幼儿的心理健康
一直以来，心理健康是幼儿园比较忽视的一个方面。幼儿园教师、家长最为看重的是幼儿的身体健康，卫生保健领域关注的是幼儿的身高、体重、视力、口腔卫生等方面。大部分幼儿园都建立了幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案，但很少有幼儿园建立心理咨询室。大部分幼儿园教师在幼儿心理健康方面知识比较贫乏，一些具有比较严重心理问题（如自闭症、多动症、感觉统合失调等）的幼儿都被教师界定为“不听话的孩子”。新《规程》强调了幼儿的身心健康。在幼儿园保育和教育的主要目标中，增加了“促进心理健康”的要求，在第四章“幼儿园的卫生保健”中，还提出了：“幼儿园应当关注幼儿心理健康，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展最为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。幼儿身心健康并不是狭义的身体健康，心理健康和身体健康一样重要。幼儿园在评价幼儿的身心健康时不应只看幼儿的出勤率，考察孩子们是否身体不舒服、生病，也应关注孩子们的精神面貌，努力创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和友爱，形成积极稳定的情绪情感。
二、新《规程》凸显了幼儿的主体地位，注重满足幼儿的发展需要
幼儿心理健康篇3
【关键词】幼儿健康；心理健康
健康儿童是国家宝贵的资源。联合国世界卫生组织提出：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。
随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿心理健康教育倍受人们的关注。据调查研究表明：目前，在我国中主要存在以下几个方面的心理健康问题：
1.儿童多动症
个问题，诸如爱发脾气、好打闹、联想与现实混为一体等；
性格和情绪问题，诸如任性、自私、固执、娇气、胆怯等；
不良习惯，诸如吸吮手指、挖鼻孔、咬衣服等；
学习上的问题，包括注意力不易集中、反应慢等。
这些不良的行为和问题不仅妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成，还会成为幼儿健康成长的“绊脚石”。
幼儿园是幼儿第一次正规步入的集体生活环境。对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。因此，重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿园教育无法回避的课题。国家教委制定的《幼儿园工作纲要》中明确指出：要切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。促进其身心健康和谐发展。
然而在我国目前的幼儿教育中，教师们往往把保育工作狭义地理解为对幼儿身体的保护、关心、照顾、营养及锻炼，在教学过程中，经常会发生这样的事情，在活动中幼儿坐立不安，老师仅仅是过问，有的甚至于训斥，没有更多的追究幼儿这样表现的原因。
由此可以看出，幼儿教师作为幼儿园教育教学的主体，其在幼儿的发展中所起作用是不言而喻的，那么，幼儿教师如何维护和促进幼儿的心理健康发展呢？通过多年的幼儿教育教学，我谈谈个人的一点看法。
1.1 加强教师职业道德修养，关心照顾每个幼儿，尊重幼儿，对待工作要有耐心和责任感；具有良好的师德，忠诚于幼儿教育事业。
1.2 加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，幼儿教师重视和加强自身的心理卫生保健是开展幼儿心理健康教育的重要前提和保证。
1.3 站在孩子的角度上，了解孩子，并满足他们正常的需要。它包括基本的生理、心理安全需要，以及情感需要、***性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激等。
首先，教师要了解幼儿身心发展特点和需要，，细致地观察了解每个幼儿在日常生活中的情绪、行为，并象母亲一样爱每个幼儿，探究幼儿的心理。如小班幼儿我们加强了入园前的来园参观活动，熟悉新环境和老师。我们还改变了以往一开学新朋友就要排座位，反复练习排队认秩序的常规，减轻幼儿的心理负担。为了打消新生入园时的紧张焦虑情绪，我们还设计了大班带小班的各种活动，有大班表演、邀请弟妹参加各种游戏活动，赠送自制“礼物”和请弟妹品尝自制“点心”等，新朋友在愉快轻松的环境中观察和参加了活动，哥哥姐姐的愉快情绪感染了他们，并亲身感受到大同伴的爱护，较快地适应了集体生活，很多小班家长反映，孩子星期天还吵着要上幼儿园。
2.要满足幼儿对玩具、游戏活动的需要 幼儿是在主动积极的活动中发展的，为了减少不必要的组织等待、限制，我们改进了活动方式，以开放式的活动角形式，使幼儿能随时自主地进入活动角，自由、愉快、充分地活动，满足各人不同的兴趣需要。同时，在活动中体验同伴友好相处的乐趣，逐步使幼儿理解集体生活应有的行为、规则和习惯。
再次，教师要重视满足幼儿的情感需要，特别对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。
3.教师还应对小部分拘谨、不愿交往、孤僻、弱智教育充分关注，允许他们和大家有不同的要求，目的是避免再产生不必要的情绪问题，要根据他们不同的心理发展水平，个体差异，研究适合他们的有效活动形式的方法，使他们在原有水平上发展
总之，在幼儿园的教育环境中，通过教师的努力，使幼儿的心理素质得到良好的发展。
4.家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面 我们应该积极宣传幼儿心理保健的知识，取得家庭和社会的支持配合，通力合作才能获得良好的效果。
《纲要》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。这不仅是我们幼儿教育工作的重中之重。也是社会的大事。
参考文献
［1］ 《教育学》
［2］ 《心理学》
幼儿心理健康篇4
关键词：幼儿；心理健康；行为习惯
当今社会，随着人们生活水平的逐步的提高，心理问题变得越来越重要，已经引起了全社会的普遍关注，关注心理健康问题已经成了现代文明人的一个重要标志。古今中外，没有一个家长不对自己的幼儿关爱有加，特别是对于幼儿的身心健康。因此，幼儿的心理健康教育就显得尤为重要。
一、幼儿心理健康教育应该以“幼儿为本”
幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。
幼儿心理教育应该以“幼儿为本”，也就是把幼儿当成大人一样，是有着平等人格的人来关照，老师在关爱幼儿的同时，千万不要丢失“尊重”与“平等”，因为老师不仅仅是要蹲下来与幼儿交流，更是要真正地将大人的架子放下来，用心和幼儿交流。幼儿虽小，但却可以感受到这一种来自老师的“母爱”般的关照，只有这样，幼儿才能在老师的温情关照下健康地成长。
二、幼儿心理健康教育要平等交流
幼儿的心理健康不仅是幼儿人格完善的必要条件，还是幼儿的精神与发展的内在基础。如果有了健康的心理，那么幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了健康的心理，那么幼儿的发展就会受到或多或少的限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起幼儿的心理健康教育。
我们班有一个孩子，母亲为了专心培养他，辞掉工作，所以从小就是在妈妈身边长大，家里的教育方式也是以讲道理的形式进行，直到孩子接受为止。但是到了幼儿园，孩子上蹿下跳，绕着教室跑等等以前不会发生的情况统统发生了，我们也不知道这是什么原因。和他妈妈谈了之后，他妈妈教给我们老师这个方法，让我们把他当做一个小大人和他交流，让他能够为同班的孩子着想等等一系列的方法进行教导，在我们的努力下，终于“打破”了孩子的“心理防线”，让他能够安静地坐在教室里和其他孩子一样认真地学知识了。
三、幼儿心理健康教育要注重多样化
古今中外每个家长都希望自己的幼儿能健健康康地成长。关注幼儿长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注幼儿的心理健康。
1.一个心理健康的幼儿，应该具有至少五条特点
（1）有正常的智力，有求知欲
（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境
（3）能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人
（4）能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境
（5）具有良好的行为习惯和健全的人格
2.这五条特点的养成关键在于家长
（1）要重视父母的榜样作用
父母应该注意自己的影响，让自己在幼儿心中有一个良好的形象，让幼儿以父母而自豪。不少父母生活中遇到难题时，往往会流露出焦虑的情绪，但是，这种情绪最好不要在幼儿的面前表现出来。
（2）父母要在生活中有意识地引导幼儿，凡事不要为幼儿大包大揽，让他们以自己的想法去做自己想做的事
当他们把事情搞砸之后，家长也应该放手让幼儿自己去发现去改正，或者引导他去做，让他从小养成勇于承担责任、善于寻找问题和处理问题的习惯。
（3）培养幼儿良好的心理素质
让幼儿做事情之前，做好足够的准备工作，逐渐培养幼儿应对突发事情的能力。
（4）培养幼儿良好的兴趣和习惯
在日常生活中，注意培养幼儿良好的生活习惯，如不偏食、自理能力，引导幼儿培养一两项爱好，培养幼儿高尚的情操和审美能力，同时应该注意培养幼儿的学习兴趣，从小养成强烈的求知欲望和自学能力。
（5）要注意培养幼儿的情商
鼓励幼儿的同情心，让幼儿知道具备同情心是一种美德，因为只有具备同情心的幼儿才会懂得体谅别人、分担别人的痛苦，才会懂得回报社会。
其实，每个孩子都是一个单独存在的个体，我们不应该去把他们放在一起比较，因为每个孩子都是不同的。陶行知先生说：“培养、教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”陶行知先生也说过：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”因此，我们教师也应该不断地去学习，去吸取知识，致力为孩子们创造出一个和谐的集体生活环境。
幼儿心理健康篇5
1.幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
1.1 对自己有一个正确的认识和客观的评价
心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。
1.2 有自信自立精神
有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
1.3 能和他人友好相处，善于协调人际关系
心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
1.4 主动适应环境，顺应社会需要
心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
2.幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以"幼儿为本"，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉"尊重"与"平等"，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师"母爱"般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
3.如何关注幼儿心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说："人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的"。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
4.心理健康教育要从小抓起
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括下面这五条：
4.1 有正常的智力，有求知欲；
4.2 能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；
4.3 能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；
4.4 能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；
幼儿心理健康篇6
1．繁重的工作压力。幼儿教师的工作任务十分艰巨。她们不但承担着教育的重任，而且还承担着“养”的任务。幼儿正处于迅速发育的时期，身体的成长也是当务之急。因此，她们还必须付出更多的精力去照顾幼儿的饮食起居。安全问题也始终是压在教师心头的一块巨石。幼儿们活泼好动，教师们必须时时刻刻绷紧神经，看护好他们，以防他们磕着碰着，否则，不但会引发家长的不满，也会受到园方的批评和惩罚。幼儿园的班额过大，也增加了教师工作的难度和强度。一个教师同时面对几十个孩子，不要说教给他们知识，仅仅是掌控住他们，就是一个难题。另外，为了更好地适应工作，她们还要花费很多的时间和精力，参加各种形式的继续教育学习。在繁重的工作压力下，她们极易产生倦怠、焦虑等心理问题。
2．生活的压力。收入问题是影响幼儿教师心理健康的重要因素。她们在平凡的岗位上付出了艰辛的劳动，但收入与其工作的重要性、工作的强度并不成正比。在我国，学前教育不在义务教育的范围之内，很多幼儿园也是私立性质，国家对幼儿教师的工资待遇没有太多强制性的规范和财***保障，她们的收入明显低于其他行业，工资很难满足基本的生活需要。在巨大的生活压力下，出现一定的心理问题是必然的。
3．家长的高期望。随着社会的发展，家长对孩子的教育日趋重视。家长普遍认识到幼儿时期对孩子终生发展的重要性，他们不再把幼儿园仅仅当作一个照看孩子的地方，而是更希望在幼儿园中自己的孩子能受到良好的教育。所以，家长对幼儿园的教育质量特别看重，相应地对幼儿教师的知识水平，教学能力和素质提出了更高的要求，这种高期望无形当中增加了教师的心理压力。
4．人际关系的困扰。人际困扰是影响幼儿教师心理健康的一个非常重要的因素。幼儿教师绝大多数是女性，她们有着共同的心理弱点，比如：情绪容易波动，情感比较敏感脆弱，从众心理比较强，过于注重别人的评价，过于计较一些意义不大的小事等。因此，女性教师之间的关系往往相对复杂，关系也较难相处，这也增加了她们的烦恼。5．心理维护知识的匮乏。幼儿教师在自身成长的过程中，往往接受了过多的音乐、舞蹈、美术等方面的技能训练，或者过多的理论教育，而受到的心理教育严重不足，这致使她们缺乏必要的心理健康知识，在面对诸多现实压力和困扰时，缺乏有效的心理调适手段，不能保持自身的心理健康。
二、维护幼儿教师心理健康的对策
1．营造良好的环境，重视心理教育。良好的环境是心理健康的基石，因此，要维护幼儿教师的心理健康，幼儿园首先要营造宽松和谐的环境。在这样的环境中，她们可以始终保持积极、轻松的心境投入工作。在平等，民主的氛围中，教师们的进取心才有可能被激发，她们才会通过努力工作去赢得认可和尊重，并实现自身价值。和谐民主的氛围也能满足她们的归属需要，她们会更加热爱自己的单位，更乐于从事自己的工作，并能从中获得快乐和满足。幼儿园也应主动关心教师的生活，要尽最大努力提高教师的待遇，努力帮她们改善生活条件，解除她们生活的后顾之忧。另外，幼儿园应积极开展心理教育活动。要经常借助报刊、专题讲座或座谈等形式宣传心理健康知识，预防心理问题的产生；也要为教师建立心理档案，重视通过心理测试等途径准确了解她们的心理健康状况；也应该培养专职的教育人员，注重开展日常性的心理教育活动；还可以联系专业的心理咨询机构或邀请心理方面的专家，有针对性地矫正教师们存在的问题。
2．幼儿教师要热爱幼教事业。很多幼儿教师仅仅将幼教工作当做一份可以赖以谋生的职业，对工作的期待也仅仅停留在待遇、工资和良好的工作条件等方面，一旦自己的生活需要得不到满足，就会产生对工作的厌倦心理。热爱教育事业，是教师最起码的职业道德准则。幼儿教师应该把幼教工作作为终身追求的事业，并且真正热爱这项事业，只有这样，才能全身心地投入其中，才能享受工作的乐趣，体验教育者的幸福感和成就感。
3．重视良好人际关系的建立。与同事的交往是幼儿教师人际交往的重要方面。如果这类交往过程不顺畅，则容易产生孤独、怀疑和敌视，甚至抑郁和失落感。幼儿教师要有宽阔的胸怀和乐观的人生态度，能宽以待人，善解人意，不被区区小事所困扰，交往中要相互理解，相互尊重，只有这样，才可能减少不良同事关系造成的烦恼。幼儿教师也要重视与家长建立良好的关系。现在的孩子大多是独生子女，家长在教育他们的过程中，普遍存在着溺爱的倾向。家长也常常希望在幼儿园中老师也以自己的孩子为中心，一旦要求得不到满足，可能就会通过各种方式表达对教师的不满，给她们施加压力。另外，家长与教师之间的教育观念也存在冲突，他们往往不理解甚至反对教师的做法，这也给教师增加了很大的压力。因此，幼儿教师要善于与家长交流，一方面，通过交流帮助他们树立正确的教育观，引导他们理智地去爱孩子，科学地教育孩子。另一方面，通过交流，家长也能进一步理解园方和教师的做法，提高对教师工作的认同度。这样，来自家长的压力就会转变为教师工作的合力，彼此间的矛盾和冲突就会减少。
幼儿心理健康篇7
在了解到幼儿心理健康教育的含义及其必要性之后，我们要对孩子们的心理进行必要的分析，从而了解心理健康教育需要接触到的层面，来更好的对幼儿心理健康进行教育。幼儿心理问题的形成主要存在于以下几个方面：
1.独生子女
这类孩子缺少一起玩耍的同伴，与同龄的孩子交流较少，经常独自一人或与长辈玩耍，进入幼儿园后会比较内向胆小，与同学们的互动交流缺乏，从而导致孩子性格孤僻内向，缺乏交流能力与团结合作精神。
2.隔代教育
由于孩子家长忙于事业，将孩子交与老人看管，缺少了与孩子的交流，而老人们对孩子疼爱较多，孩子们在心理情感上的交流就出现了空缺，而且也剥夺了孩子们自我发展的空间，使孩子们在***自主能力方面出现欠缺。
3.溺爱过多
由于现阶段家庭条件普遍较为富足，所以家长们对孩子的要求基本上都能满足，这样一来，孩子们的眼光也越来越高，造成孩子们都想当然的认为需求应该得到满足，致使孩子对什么事都满不在乎，且要求也越来越高。
4.家长期望值太高
家长的高期望值，会导致家长对待孩子的方式的错误，使孩子遭到压迫，而到幼儿园之后，难免产生***的感觉，从而使孩子们在幼儿园更加调皮任性。这些方面往往是大人们对孩子们的心理健康教育造成了忽视，从而导致孩子们心理上的问题，甚至导致孩子性格的扭曲。所以我们要抓住孩子们的心理，有目的的去了解并引导孩子们的心理状态，给予孩子们良好的心理教育。
二、幼儿心理健康教育实施建议
良好的幼儿心理健康教育可以使得孩子们的心理健康和成长顺利进行，为了使幼儿心理健康教育更好的施行，这里有一些很不错的建议：
1.组织活动
组织活动指的是多多组织一些学生们之间的互动交流活动，例如“找朋友”、“猫抓老鼠”之类的游戏，让同学们都参与进去，加强学生之间的交流，并且可以培养孩子们团结合作，互帮互助的良好品质。
2.以身作则
孩子们常常会将大人们的做法看在眼里，并且会模仿，所以这就需要大人们给孩子树立良好的榜样，在孩子们面前注意言行举止，并且要尊重孩子们。这样，孩子们才会学会尊重他人，与他人相处的也会更加友好和谐。
3.建立关系
不管是家长与孩子之间还是老师与孩子之间都应该建立起良好的亲子关系或师生关系，不能够盲目的去对孩子进行管教，应该与孩子之间建立充满爱意的亲子或师生情谊。大人们的一些善意的言语或者举动，都能够使孩子们感到亲切和温暖，特别是那些内向孤僻的孩子，会使他们拾起自信，变得开朗活泼。对于一些调皮的的孩子，当他们犯错之后，不能进行严厉的教训或者体罚，大人们应该多一些宽容和体谅，应该善意的去引导孩子们，多些鼓励，为孩子们建议一个和谐、健康的心理成长环境。
4.利用榜样
当孩子们在生活或学习中遇到困难和挫折时，不能只是灌输一些解决困难和挫折的方法。其他的一些孩子们也一定会在学习或生活中遇到挫折，应该给孩子们说一些其他孩子们解决难题的事情，在孩子们的心中建立一些榜样，让孩子们能够拥有克服困难的决心，让孩子们变得自强。一些挫折也会很好的去教育孩子们，给孩子们一些人生启示，让孩子们更好的成长和面对以后的生活。能够做到这些，孩子们在成长的道路上想必会更加的健康和快乐。能够使孩子们的心里成长更加的健康和良好。
三、总结
幼儿心理健康篇8
关键词：自我意识；自我评价；自主欲；家园共育
自我意识是一种特殊的认识过程，是主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，其心理结构由三部分组成，即自我认识、自我体验、自我控制。
自我认识是指主观的我对客观的我的认识与评价。自我认识是主体对自己身心特点的认识，自我评价则是在自我认识的基础上对自我进行的某种判断。
自我体验是指主体对自己怀有一种情绪体验，即主观的我对客观的我的态度。如自豪、自尊、自信等都是自我体验，其内容主要包括自尊心、自信心、成就感、羞愧感等。
自我控制是主体对自身行为与内心活动的控制。即主观的我对客观的我的制约与调节作用，如动机协调、活动的加强或削弱，积极性的加强或削弱，行为举止的自我监督与校正等。其内容包括主动性、***性、坚持性、自制力等方面。
自我认识失实、自我体验失衡、自我调节失控是儿童自我意识发展中的最主要问题。那么，如何促使儿童拥有一种良好的自我意识呢？
一、带领幼儿步入交往的世界
交往是幼儿社会发展的重要途径。幼儿期是处于幼儿与周围人关系形成和发展的关键期。作为家长和老师要努力为孩子创造良好的交往环境，提供更多的交往机会，教给他们交往的技能和方法。
首先，鼓励幼儿参与各种活动，多与同龄伙伴交往。相互交换玩具玩。平时多提供轻松、自由、有趣味的活动，教育幼儿学会分享、轮流、协商、合作等技能，幼儿的自我意识正是借助于一次次的误会、争吵、和好、共享而得到不断改进的。
其次，要求家长应有意识地给孩子创造一些与同伴交往的机会，如与邻居的同龄孩子、与亲戚的同龄孩子定期活动。
二、引导幼儿不断强化自身的***地位
所谓自身的***地位是指让幼儿把自己当作主体，从他人和外界失误中区分出来。在新学期初，我们进行了一周的“我升班了”的主体教育活动，引导幼儿观察自己的班级，找找与小班有哪些不同，组织幼儿观看小班刚入园时的录像，请幼儿讲讲自己与小班时的不同，为什么不同？并引导幼儿说说自己上中班后应该怎么样？并以此引申，开展关心弟弟妹妹、大带小活动。
角色游戏的开展也给幼儿的***意识的发展提供了条件，在活动中开设玩家家、医院、超市、理发店、小菜场、幼儿园等角色区，由幼儿轮流担任角色，这种角色的扮演，促使幼儿区分自己和别人，学着站在他人的立场来理解问题，对游戏过程中的问题也能学着用别人能够接受的方法来协商处理，自我意识由此萌芽，日益清晰，人格也日益健全。
三、积极支持幼儿合理的自主欲
幼儿一般在两三岁开始时就出现强烈的自我主张和迫切的自我表现欲望。根据埃里克森的社会心理发展理论，幼儿期是自主性与内疚感相冲突的时期，如果幼儿表现出的主要探索行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这种主动性为幼儿成为一个有责任感、有创造能力的人奠定了基础；如果成人讥笑孩子的独创行为和想象力，孩子就会缺乏自信心，在衡量自己的行为时易产生内疚感，这使他们更倾向于生活在别人为他安排好的狭窄的生活圈子里。
如：寒冬过后，万物复苏。教师可以结合季节变化，派生出“春天”这一主题，鼓励幼儿畅所欲言，将自己对春天的认识和体验用绘画、讲故事的形式表达出来，在了解孩子现有理解水平和对主题内容的兴趣程度上组织幼儿对这个主题提出相应的问题，如春天的动物、春天的植物、春天的疾病、春天的活动等，再对每一个问题中幼儿提出的小问题进行探究。
四、给予幼儿实现成功的机遇
美国心理学家马尔兹认为：绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。成功的经验可以使儿童增强自信心和自尊心，成功的次数越多，儿童对自己成功方面的评价就越高，经常获得成功的儿童具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征，这些特征又保证他们获得更大的成功。
如班级的值日生轮流制（能力强弱搭配），给他们戴袖章，负责帮助老师，为大家服务工作。在这个活动中，幼儿不管能力强弱，都有机会为同伴服务。
在帮助幼儿获得初步成功体验的同时，我们逐步提高对幼儿的要求，组织举办班组年级段的小小画展、小小故事会等，让全体幼儿或让能力强与能力弱而较自卑的幼儿参加，为每个孩子提供“舞台”展示自己，去实现成功的目标，使每位幼儿萌发出应有的潜力，体验到成功的乐趣和幸福，从而激励幼儿，促其成长，使他们更加完善自我，满怀信心地去面对生活，迎接明天。这样，他们的自我意识就得到了很好的呈现。
五、帮助幼儿提高自我评价的客观性、自觉性
孩子对自己的看法来源于他人的评价。成人对孩子的评价要有分寸，尽量少用“最”字，以免孩子产生自满或自卑心理：批评和表扬要针对具体的事情，而不是笼统地对人，使儿童可通过具体的反思加以改进。
在平时的教学中，发现大多数幼儿还不能客观、具体地评价自己，可见，成人的评价已成为幼儿自我评价的主要依据，幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响，比如笼统单一。
针对幼儿自我评价中存在过高或过低或不知如何评价自己的现状，要注意对幼儿的评价能力进行分析，找出幼儿不能正确评价自己的原因，对症下药；对于过高评价自己、过于自信的幼儿，就告诉他：“你虽然有些地方做得不错，但是还要继续努力，某某爱劳动，某某把自己的新玩具借给别的小朋友玩；某某的汽车做得特别好，你要向他们学习”鼓励他们还要继续努力。
教师可以在让幼儿评价自己的同时，也让幼儿学习评价别人。幼儿在评价别人的过程中也正确地认识了自己，通过经常性的评价练习，提高幼儿自我评价能力，并向着社会所期望的方向发展。
六、家园共育，争创最佳教育效果
家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，在家庭生活中，家长的言谈举止，有意无意中都在潜移默化地影响着幼儿。在与家长的交流中，发现家长对自己孩子的认识、评价，在某种程度上比教师更具影响力。因此，培养幼儿积极的自我意识，家园共育势在必行。
首先，我们通过家长会，向家长宣传科学育儿知识、宣传现代幼儿教育观念和未来人才的规格。并向家长发放问卷，从以下几方面进行调查：
幼儿能否正确看待和认识自己？
是否有积极进取的态度？
是否有努力方向和追求目标？
幼儿社会交往情况是否良好？
经常参加各项活动，有成功体验的幼儿自我意识是否良好？
周围人对幼儿的评价是否影响着幼儿对自己的看法和认识？
幼儿自主性、***能力表现如何？
做事是否有恒心和毅力，是否善于调节自己？
耐挫力强的幼儿自我意识是否发展良好？
让家长了解培养幼儿积极的自我意识对幼儿成为“社会人”的重要性，使他们在教育思想及对孩子的要求上有时代感。
其次，通过家长开放日、观摩教育活动、家园联系栏中公布近期教育目标、育儿知识、建议记忆家教事宜等等，使家长懂得要针对不同幼儿因材施教，要多为幼儿创设成功的机会，创设良好的家庭育人环境。
幼儿心理健康篇9
【关键词】幼儿教育 习惯养成 心理健康
幼儿健康教育是幼儿素质教育的重要组成部分，幼儿健康教育的目的在于提高幼儿的健康知识水平，改善幼儿对待个人健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人和社会的健康行为与习惯。
一、幼儿心理健康教育的方法和途径
1.加强学习，提高认识。作为一个幼儿教师，承担着启蒙教育的重任，虽然已有一定的专业理论基础，但在幼儿心理健康教育方面，大部分的老师还是一个薄弱环节，因此，必须加强学习。在理论上要系统地学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等，把握幼儿心理健康教育的规律，提高对幼儿心理健康教育的认识，增强从事心理健康教育的自觉性，从而提高所需知识和能力，要翻阅大量有关心理健康教育的资料，使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。
2、心理健康教育与教学实际相结合。心理健康教育是虽然一个新课题，但这种现象却由来已久，只是以前没有引起足够的重视而已。随着社会的发展，改革开放的不断深入，信息技术的高度发达，带动了整个社会的不断进步。但同时，很多不良现象也以迅雷不及掩耳之势扑面而来，在我们还没有来得及做出反应时，它的负面影响已让我们措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我们敲响了警钟：青少年的心理健康问题已刻不容缓！作为幼儿教育工作者，如果能重视幼儿心理健康教育，把它和保教工作联系起来，与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如：语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。这样，将会给中小学教育打下一个良好的基础。
3.心理健康教育与一日活动相融合。心理健康教育不是孤立的教育活动，应该融入幼儿一日活动之中：首先，游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、***性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴友好相处。这对自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们应该认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。这就要求我们要精心地选择游戏，通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。同时，在教学活动中要有机地融入心理健康教育的内容。我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中心理健康教育的作用，在一日活动的每一个环节都能以幼儿为中心，尊重幼儿的人格和权利。这就对我们广大的幼儿教师的素养提出了更高的要求。要求我们不仅具备专业知识和技能，同时要加强对幼儿心理学的研究，在教学中把它们有机地结合起来，更好地对幼儿进行心理健康教育，为孩子的健康发展打好基础。
二、幼儿良好行为习惯养成教育的方法
1、情境教育。让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中做出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力、经受挫折的能力，增强社会适应性。
2、家园同步教育。幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。
3、典型教育。通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。
4、行为练习。让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。
5、讲授教育。具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。
此外，尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。
三、构建幼儿心理健康保障系统
幼儿是社会的希望、人类的明天。在社会急剧变革、文明加速发展的现代，幼儿成为每个国家的宝贵财富，谁拥有健全的幼儿，谁便拥有未来。社会各界应加大对幼儿关注的力度，建立幼儿心理健康保障系统，从儿童的心理过程、个性品质、人际互动、行为与环境的相互作用等方面进行系统的策划，以便使幼儿从小形成合理的心理结构，获得健康成长的良好的心理背景和素质条件。这对于在启蒙教育、基础教育中全面贯彻***的教育方针，不断提高幼儿的身心素质，推进素质教育，具有重要的理论价值和实践意义。
总之，幼儿身心健康关系着国家与社会的未来，因此，关注幼儿健康势在必行，它既是社会的需要，也是时代的要求。对幼儿实施健康教育，有益于幼儿健康成长，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定牢固的基础。
【参考文献】
幼儿心理健康篇10
【关键词】幼儿体育 幼儿心理 发展
幼儿体育旨在促进幼儿身体正常生长发育，发展幼儿的基本动作，培养幼儿良好的生活和卫生习惯等。幼儿身体比较脆弱，体育活动可以增强他们的体质，并且我们知道幼儿的神经系统兴奋过程大于抑制过程，进行体育活动更顺应幼儿的发展。据上海市精神卫生中心对22个城市24000名4～16岁儿童进行调查显示，现今中国儿童心理问题的发生率为10.2～14.5%。可见，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。那么，通过幼儿体育活动能不能促进幼儿心理的健康发展呢？
一、幼儿园体育活动的现状
1.幼儿园体育活动量不足，教师对幼儿体育重视程度低。***在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿体育活动有明确而具体的要求，但实际教学中却不容乐观。观察某幼儿园冬季时一天的活动，早上入园后上午幼儿教师教幼儿读英语，然后幼儿基本上就是在自己的座位上活动，中午吃午餐、午睡，下午教幼儿写字，然后就是晚餐，幼儿在园中一天基本上没有什么体育活动，幼儿教师一般不允许幼儿乱走，只许在座位上活动。在这样的幼儿园教学环境中，幼儿每天的体育活动不可能达到《刚要》中的要求。
2.幼儿教师不明确体育活动在幼儿心理发展中的作用。由于幼儿教师缺乏理论基础知识和幼儿园环境条件的现实问题等原因，大多幼儿教师不重视体育活动对幼儿心理健康的促进作用。幼儿教师缺乏理论基础知识这一现象在一些农村地区或县级城市是普遍存在的，而这些幼儿园中大多缺少幼儿体育活动的设施，如玩具不足、幼儿活动空间不足等。在这样的条件下，要求幼儿教师通过体育促进幼儿心理健康发展是难以实现的。
二、幼儿体育与幼儿心理健康的关系
身体和心理具有密切的关系，不会爬的婴儿不可能知晓小床外面的世界，所以说幼儿心理的发展是与幼儿身体的发展为基础的，进行体育活动促进幼儿身体的发展从而促进幼儿心理的发展。体育活动一般需要完成有一定难度的任务，在布置任务的初期，可以培养幼儿做事的目的性，在完成任务的过程中可以培养幼儿的坚持性，在完成任务之后又可以培养幼儿的自信心、成就感，这些都可以促进幼儿心理的发展。体育活动是一种集体活动，可以培养幼儿团结、互助、合作等良好品德。体育活动可以刺激大脑细胞新陈代谢，使人产生愉快的情绪，有利于健康心理的形成。体育活动与幼儿心理的健康发展有着不可分割的联系，儿童心理是在活动中发展起来的，正确的体育教育为儿童的神经系统和其他器官系统的正常活动创造良好的条件。所以，在幼儿园的实际教学中，我们应多进行体育游戏活动，并且在进行这些活动的过程中，幼儿教师要有意识的去培养幼儿良好的思想品德、心理素质，促进幼儿感知、记忆、言语、思维等心理过程的发展，进而促进幼儿心理的健康发展。
三、通过幼儿体育促进幼儿心理的健康发展方法初探
1.利用体育活动促使幼儿形成正确的自我意识。自我意识是主体对其自身的意识，是一种主观的认识，未必与自己的客观情况符合，3-6岁的幼儿受各种因素影响，自我意识不成熟。教师应认真分析体育活动的各环节，积极引导，帮助幼儿建立正确的自我意识。体育活动中大量基本动作练习可以使幼儿进一步获得对自身动作的感知，有助于健康心理品质的形成。但身体的发展是一个由量变到质变的过程，具有连续性和阶段性特点。同时，每个幼儿之间还存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要求对幼儿的发展都不利。超出幼儿实际水平的运动项目不仅会使幼儿运动机能损伤，还使幼儿屡次遭受失败，产生否定的自我；过低的学习内容则起不到应有的作用。所以教师要根据每个幼儿的实际水平，设计和安排难度不同的活动，并提供幼儿不同的指导和帮助。
2.利用体育活动促进幼儿社会性的发展。在体育游戏进行的过程中，必定有幼儿之间以及幼儿与教师之间的人际交往，我们在组织这些活动时，努力为幼儿营造一种宽松、平等、快乐、率直的良好环境。幼儿通过参与这些活动，不仅能够获得体能的锻炼，还能够学会合作、协商、互相谦让、互相帮助等良好品德。这样，幼儿最初的社会交往技能就可以在体育活动中得到良好的发展了。
3.利用体育活动培养幼儿自制力。体育活动中都有一定的规则，提醒幼儿要遵守这些规则，在这一过程中幼儿要有一定的自制力，才能使游戏顺利进行。幼儿在这其中所形成的自觉遵守规则的意识，可以影响到他们今后的生活中，直接或间接地影响幼儿对现实生活中社会行为规范的认识，进而促进幼儿对社会行为规范掌握，并可逐渐转化为实际行动，形成习惯。
参考文献：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社.2003.
[2]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社.1989.