学文网将心比心的故事篇1
关键词：初中历史；历史故事；运用；原则
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-200-01
对于初中生来讲，开设历史课程是他们首次接触到历史，他们对于历史具有好奇心，但是对历史的内容比较容易产生偏差。一些学生认为历史都是神秘的，难以将历史与现实生活联系起来，再加上传统的历史教学都是照本宣科，这样很难让学生对历史学科产生兴趣。通过运用历史故事的讲授来让学生了解历史，让学生更加集中于课堂内容的学习，是本文主要探讨的问题。
一、历史故事在初中历史教学中的价值
1、讲故事的方式比较适合初中生的身心发展特征。故事是人类最常用的一种传承民族记忆的手段，通过口头传播历史故事的同时，人们也在传递着民族文化和价值观念。与记录历史相比较，故事更加倾向于对历史事件的描述，增添一些演绎的因素，增加故事的生动性和趣味性，这是历史所不具有的。因此，在初中历史教学中，为了达到较好的教学效果，尤其是为了满足初中生对历史好奇心的欲望，讲故事的历史教学方式更加有效。初中生正处于求知欲旺盛的阶段，他们的记忆力处于黄金阶段，对于历史故事能够深刻记忆，因此通过历史故事教学可以让学生对历史事件加深记忆和印象。
2、通过历史故事可以将抽象的教学内容变为具体。将复杂的变得清晰明了。讲故事是讲述历史事件发生的过程，对于历史事件的细节描述的非常细致和生动，而传统的历史教学中有很多历史事件的时间、地点等内容难以记忆，而将这些复杂的内容转化为故事的细节就可以帮助学生清晰地记忆。初中历史教师通过讲故事，可以激发学生的想象，脑海中重现历史事件的画面，从而加强学生对历史的理解和对历史课的兴趣。
3、初中历史教学运用故事讲授法是历史教学中运用最为普遍的方法。长期以来人们对比较模糊的历史事件就是通过采用故事讲授和故事解读的方式来传承，故事是最为普遍的历史记录方式。在故事中，不仅包含了历史事件发生的原因、发生的过程、还附带着人们对历史的评价和判断，并且对历史人物进行评价和总结经验教训。因此，故事本身就是传承历史经验和知识的一种途径，它是人类生活中必不可少的组成部分。在初中历史教学中，涵盖的历史从人类文明起源到现代生活的每个方面，其内容的综合性和广泛性都较强，因此，每一段历史都是一个故事，这就要求初中历史教师在进行历史内容讲授的过程中潜移默化地运用讲故事的方式。
二、历史故事的主要类型
历史故事的类型可以根据不同的依据进行划分：
1、分局历史学阶段研究的分期。我国当前初中历史课本教学内容是根据历史研究学中的阶段分期来进行划分的。按照这种分类方法可以将我国的历史划分为古代、近代和现代三大部分。相应的，初中历史故事也应该分为古代、近代和现代三个阶段，这是目前比较具有权威的分类方法。
2、根据故事的内容来划分。根据历史故事的内容来划分可以分为以人物为中心的历史故事和以事件为中心的历史故事两大类。人物为主的历史故事主要是采用传记的方式记载，以事件为中心的历史故事则被称为“记事本末体”，这是我国历史常用的两种记录历史的主要方式。其中以人物为中心的历史故事主要是围绕人物的历史贡献和行为壮举展开的，而以事件为核心的历史故事是揭示历史中重要事件的过程和细节，具有真实性和客观性。不论以历史人物为中心还是以历史事件为中心，都可以帮助学生更好地掌握历史，形成自己独有的感受和理解。
3、根据故事与史实的关系来划分。依据故事与史实的关系可以将故事分为史实性的、传说性的以及虚拟性的几类。初中历史教学内容主要是史实性的历史故事，但是由于故事本身具有夸张和演绎的成分，因此，真正的历史细节是无法得到证实的。所以，初中历史教师在对教学内容进行整理的过程中应该在尽量保障历史事件真实性的前提下进行。
三、选择和运用历史故事的主要原则
在初中历史教学中运用历史故事需要遵循一定的原则，只有这样才能取得较好的教学效果，达到预期的目的。一是教师在备课的过程中应该对教学内容进行充分的挖掘和了解，根据教材与教学目标的要求在选取与教学内容具有紧密关系的历史故事作为辅助教学，但是，在选择历史故事的过程中要注意选择具有真实性和带有趣味性的故事。真实性是历史课程的前提条件，也可以保障故事的合理与实际，让学将历史与实际生活联系起来，能够更好地通过历史来反观现实。而选择具有趣味性的历史故事是由于初中生的身心发展特点，他们正处于青春期，对事物充满好奇心，具有强烈的求知欲，因此，通过选择具有趣味性的历史故事可以引发学生对历史内容的兴趣，将学生的注意力吸引至课堂上来，从而提高历史课堂教学的效率。同时，教师在选择历史故事时应对大量的历史故事进行筛选，选择具有针对性的故事，确保能够促进学生对历史内容的学习和掌握，更重要的是培养学生***思考与思辨的能力。
1、选取的历史故事要生动，具有趣味。运用故事进行初中历史教学的目的就是激发学生对历史学科的热情与兴趣，因此，教师选择的历史故事必须具有趣味性，符合大多数学生的审美需求。
2、选取的历史故事必须具备主体明确，细节和结构清晰的特点。这是由于初中历史教学目标决定的，历史教材中选择的教学内容都是学生必须掌握的内容，因此，教师在进行选择历史故事的过程中应该明确故事的主题、厘清故事的结构、组织好故事的细节，要给学生讲清楚故事的来龙去脉。所以，初中历史教师在选取历史故事的同时应该关注故事本身是否具有鲜明的主题，故事的内容是否紧贴主题展开。
参考文献：
[1] 沈丽英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J].新课程（下），2012（09）
将心比心的故事篇2
“爱学习，爱劳动，爱祖国”清新而亲切地指明了少年儿童健康成长的要求。我校创新开展“三爱”教育活动，让大家讲“三爱”故事，比“三爱”行动，每个学生都能看到自己的进步成长。
讲自己的成长故事，自我评价，增强自信；听别人的成长故事，交互评价，共同提高。这是我们开展“三爱”故事活动的基本思路和策略。
教育理论认为：学生发展性评价，是大力倡导的一种开放性的质性评价方法，通过直观、生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成长过程，让学生看到自己成长的足迹，帮助学生认识自我，增强自信，从而促进学生全面、持续发展。
一、讲故事，点亮“三爱”，自己评价自己
【镜头1】五（2）班的教室里传来阵阵掌声，正在举行“三爱”行动故事会。王小江同学第一个上台讲爱学习的小故事，他说过去背书总是拖拖拉拉背不出来，最近在合作小组里主动请教，学会了好方法，先划关键词、记住梗概，很快就背出来了。“哗哗”一片掌声！
讲故事，点亮“三爱”，自己评价自己；听故事，当评委打分，比比谁在“三爱”行动中进步快。
小小的故事里，有“爱学习”从自己做起，上好每堂课，写好每个字，解答一道道难题，超越自己赢得进步；有“爱劳动”从小事做起，理好自己的小书包，学会拣菜做饭，尊重普通劳动者，爱惜劳动成果；有“爱祖国”从身边做起，爱爸爸妈妈，爱老师同学，爱家乡的一草一木，我们祖国大花园里的一朵小花。
人人讲故事人人都开心，天天有故事天天乐成长。同学们讲的故事真实、具体、短而小，可以不写草稿，只要讲明做了什么，有什么进步。这些故事有几个特点：①开门见山，说明故事发生在家里，还是班里或社区里。②前后对比，介绍原来的状况，现在的变化，自己比自己，比出自信和进步。③合作演讲，有的故事可以请同学陪伴，一说一和，一说一评，真情表达，真切感人。④运用实物、实景或***片，还有的用录音、录像，更有真实感和激励性。小小的故事，通过自己的口头表达出来，就是在展示自己，对自己客观评价。这是生动形象的发展性评价，有利于帮助学生认识自我，增强自励和自信，促进持续发展。
二、讲故事，融入“三字歌”，细化评价要点
【镜头2】三（9）班的凌云同学，正在演讲爱劳动的小故事，介绍他学会了整理自己的书房，做完作业后，还想到妈妈今天下班要到深夜，就亲手制作一杯黄瓜糖醋饮料，并给妈妈一张留言条：“妈妈辛苦了，喝杯茶吧！早饭我已经淘好了米，放心吧！”
紧接着，全班同学一齐吟诵三字歌：好孩子，要记住，在家里，孝父母……
小小的故事是生动的一人一事，琅琅的“三字歌”是生活里的一点一滴。将“讲故事”和“三字歌”融合起来，让“三爱”的内涵通过童谣变得更全面，更好记。哪里有“三爱”行动，哪里就有“三字歌”w扬。“三字歌”伴随着“三爱”故事，唱响进步，引领成长。
“三字歌”由学校组织编写，共有三首，分别从家庭、学校、社区三个层面，提出98个行动点。“三字歌”以“三爱”为主要内容，以孩子在校内外的生活场景展开，使“三爱”教育变得更有细节性和操作性，更有鼓动性和激励性。例如第一首《乐做好孩子》：好孩子， 要记住，在家里，孝父母，知感恩，遵教导，会体贴，心肠好。自己事，自己做，不娇气，不懒惰；会刷牙，会洗澡，衣和物，整理好； 家务活，主动做，当爸妈，小帮手；学做饭，学拣菜，用餐后，洗碗筷；不挑穿，不挑吃，节水电，惜粮食；不逞强，不冒险，爱生活，爱生命；不痴迷，玩电脑，不偷看，坏书报；烟酒赌，不能沾，坏习气，不能染。能自爱，能自尊，好习惯，早养成。爸爸夸，妈妈笑，我成长，我快乐。
三、讲故事，评比“七色花”，创意评价载体
【镜头3】 四（10）班郭小玲同学正在演讲爱祖国的小故事： 星期日天刚亮，她就起床了，远望着楼下的清洁工张大爷爷在晨光里出力地挥动着大扫帚“~――~――”
爸爸问：“小玲，你看什么呢？”
小玲说：“我想下楼去，帮张爷爷打扫。”
爸爸说：“你看你，还没有扫帚那么高……”
小玲只好从近处找找，将楼道扫了一遍，用水将扶手擦干净。
爸爸说：“你能从身边的小事做起，棒，我奖励你一朵‘七色花’！”
一个行动一朵小花；一朵小花一个故事。“讲故事”和“七色花”联系起来，让“三爱”如春风吹拂百花绽放，激励着孩子们知“三爱”，见行动，快行动，悦行动。
“七色花”是设计在评比表里的一朵朵小花***样。小花像一张张笑脸，它所对应的是“三爱”的要点。如果达到了要求，就将“小花”填上七彩色。“七色花”成为“三爱”行动的评价载体，形象、生动、直观、即时，受到孩子的欢迎：“七色花张张笑脸，伴随我天天成长！”
“七色花”评比表，设计为三个版式，分别为：家庭七色花、校园七色花、社区七色花。“七色花”的评比办法，是与“讲故事”相联系的，在孩子的进步成长中彰显出良好的发展性评价功能。例如《争做好学生》评比：各班教室设置“七色花”***表。其中，每位同学都有自己的“小园地”。每周，达到要求的，即可获得一朵“小花”。评比的步骤：小组自评―互评。以鼓励为主，以普及为主，以“小目标”为主，激励学生热心向往“七色花”。让“七色花”评比成为班风建设的“彩练”，成为素质发展的“笑脸”，成为互帮互学、乐观向上的“啦啦队”。每周一评，每学期总结、表彰。
四、讲故事，亲近“三爱”榜样， 放大评价效应
【镜头4】六（8）班的张昊同学评为全校的“三爱”榜样，他在学校电视台演讲《阳光的故事》，给全校同学留下美好的印象。他说“我爱老师爱同学，爱关心帮助我的好心人。我细心地把别人对我的夸奖，当做‘阳光’收藏在日记本里，让温暖的‘阳光’沐浴我成长……最近，我还学会了夸奖同学的优点，分享成长的快乐，分享和谐的阳光。”
讲故事，吟诵“三字歌”，评比“七色花”，吸引着同学们以“三爱”为乐，以“三爱”为荣。经过层层评比，最近《通州小学“三爱”故事精选》编印发行，作为校本读物，人手一册。其中收录了全校评比表彰的120名“三爱”榜样的典型故事120个。
这些故事，有爱学习，爱劳动，爱祖国；有来自家庭生活，校园生活，社区生活。故事是自己做的，自己写的，来自生活，来自身边，没有难懂的道理，只有生活的滋味。她具有可读性，易于诵读品读，精读悦读；又有欣赏性，利于导言导行，入脑入心。这些故事，成为各班选讲的精品，成为日常行为的引领，成为身边闪亮的标尺。
将心比心的故事篇3
一、影片简介
《比悲伤更悲伤的故事》是一部由韩国导演元泰延拍摄的面向年轻人的爱情电影。影片讲述了这样一个故事：电台制作人Kay(权相宇饰)从小被父母遗弃，没有享受过家庭温暖。歌曲填词人Cream(李宝英饰)因一场交通事故而痛失双亲，相似的命运让他们很自然地走到了一起。两人似家人、朋友和恋人一样填补了彼此生活里的空隙，但因为都不善于表达感情，他们之间始终充斥着一份若即若离的感觉。就在Kay下决心要向Cream表明心迹的时候，却因病痛倒在了正在***的街头。医生朱焕(李范秀饰)帮助了Kay，并且查出他只剩下不到一年的生命。得知自己不久将离开人世的消息，Kay对将要再次被命运遗弃的Cream产生了深深的愧疚。他决定要在自己有限的生命里，帮Cream物色一个可以照顾她一生一世的男人。在***过程中，Kay与朱焕成了好朋友，而且他认为性格温顺、明事理的朱焕就是可以给予Cream幸福的男人。在Kay的安排下，朱焕见到了Cream并对她一见钟情，展开了猛烈的追求攻势，Cream却因此陷入了痛苦之中。为了让爱人安心，Cream接受了朱焕的求婚。伤心却又满足的Kay亲自为Cream挑选了结婚的礼服，并在教堂牵着她的手一步一步走到了朱焕身边
二、电影叙述视角的突破
电影是一种具有强大叙述能力的艺术形式，叙述视角在电影文本中的作用不可忽视。视角在叙述学中是一个非常关键的概念，简单地说指叙述者从什么角度观察、感知和讲述整个故事，以及以故事中谁的经验为主即把他作为中心人物。在电影中由于客观存在的摄影机本身代表这一种视角与目光，传统电影往往忽视叙述者而直接由镜头语言和台词自然地进行讲述，镜头在导演意***的操作下扮演了全知全能的叙述者角色。然而，电影艺术在不断的发展进步中寻求着自己的突破，不再拘泥于客观全知视角的自动呈现，而是寻求主客观视角的不断转换与创新，使影片获得更富于表现力的镜头和更佳的叙述效果。电影《比悲伤更悲伤的故事》可谓在此方面进行尝试的优秀范例。
三、叙述视角下《比悲伤更悲伤的故事》深度分析
(一)第三人称客观叙述视角悲伤阶段
以叙述视角看《比悲伤更悲伤的故事》，将第三人称叙述阶段称为悲伤阶段。这一阶段的主要叙述者是敏哲，叙述人称是第三人称，主要的叙述对象为Kay。叙述者的视角为客观视角，从视角的受限程度看为全视角。敏哲以第三人称客观的角度对故事展开介绍。
1.外部聚焦方式讲述故事开端
有一名电台制作人听到一首好听的歌曲，想找到这个人与她合作。在多番打探之下知道作者早已失踪，而和她从小一起生活的Kay也已经去世了，知道这些事情的敏哲将这两个人的悲伤爱情故事讲述出来。这种故事开头可称为外部聚焦视角方式，主要是指故事的叙述人站在故事以外向人们讲述他所知道的一切。
2.趋向真实的客观叙述
从第三人称的叙述视角来进行电影讲述，叙述者没有进入故事情节中，他所知道的一切信息都是主人公的倾诉。以这个视角进行故事讲述客观性更强，使电影演绎更加趋向真实。例如，Kay陪伴Cream试婚纱的过程中，Kay的情感濒临崩溃的边缘，在街上肆意哭喊，以排解内心的痛苦。这个过程中叙述者与视角人物存在不一致性，这也是导演运用叙述学的高明之处。我们能从叙述者的口中全方位了解两个人的悲伤爱情，同时对Kay的爱与付出为之一颤。从叙述学的层次分析来看，敏哲为大家讲述故事为第一叙述层，而Kay与Cream的爱情则属于第二叙述层。层次清晰的叙述结构能够使电影故事情节更加真实，层次感更加清晰，这也是这部电影没有落入俗套的原因之一。
3.视角差异
电影在进行故事讲述的过程中主要是通过摄像机的镜头进行记录，因此说电影的视角选择与人物的视角讲述存在一定的差异性。敏哲的叙述视角具有一定局限性，因为他所知道的和摄像机所记录的存在一定的落差。摄像机所记录的是男女主人公真实的生活，可以称为近原生态的零聚焦叙述。摄像机视角大多数是站在主人公Kay的角度进行讲述的，例如，在Kay走进录音室前不知道有什么发生过，而通过摄像机的镜头却真实地记录了整个过程。这种拍摄视角是较为常见的手法，但这部影片中尽管是站在客观视角进行讲述，却无限接近于主观叙述。例如，有一段Kay的内心独白：可是我没有勇气去跟Cream告白，因为我身上有随时准备醒来的癌细胞。这时的叙述视角通过摄像机转换成Kay。
(二)第一人称主观叙述视角更悲伤阶段
第二阶段从第一人称的视角进行悲伤故事的叙述，使其变得更加悲伤。在这一视角下Cream以第一人称的口吻站在主观视角的角度进行了故事的讲述，这个阶段的中心人物是Cream，从视角受限程度看为受限视角。Cream以第一人称主观视角对故事进行逆转性讲述。
1.主观视角逆转叙述时间
这一阶段叙述视角变为主观视觉视角，叙述视角转换的最大魅力在于时间的逆转，使人们看到了一段更悲伤的故事。叙述视角与叙述主角的转变使故事推回到影片刚开始的时候。Cream吃了Kay的止痛药，无意间 知 道 了Kay将不久人世的消息，她所做出的选择也是隐瞒，像Kay一样为了对方隐瞒。Cream为了让Kay安心，顺着Kay的心思一直假装幸福下去。
2.主观视角下的情感共鸣
第一人称主观视角下，Cream既是叙述者也是中心角色，这种一致性真实地展现了Cream的爱，隐忍。Cream知道Kay所服用的药是癌症晚期止痛药后，她的情感和她的一切瞬间崩溃。从摄像机的视角能够看到Cream的世界变成了黑色，飘着雪，看到那夺取亲人生命的汽车，也看到Kay在车里向他微笑。这车渐渐地消失在远方，而她的哭喊显得如此无力。这是Cream内心的痛苦，通过摄像机我们能够真实地感受到这种绝望。当我知道维他命AB-CD是什么药的时候，我比Kay更早的死去了。这是Cream内心的情感，是来自她主观强烈的悲伤，这种情感的表达与观众产生了心灵上的共鸣，得到情感的认同。这就是主观视角叙述的最大优势，能够有效移情。
将心比心的故事篇4
《初中课程新标准》要求初中生对历史的掌握层次较浅，初中阶段历史不是主科，因此，初中历史课程的学习没有高中和大学课程的专业化，但历史依然是考试科目，历史仍然影响着学生的升学概率。深受应试教育的影响，初中生学习历史的办法就是‘背’，但随着教育课程的改革，这种现象有所改变，新课改背景下的历史课程提出来历史微故事的应用，本文从几个方面展开对历史微故事应用的讨论。
一、历史微故事教学原则
在历史课堂上引入微故事不是随便建一个故事那么简单，每一个故事的引入都要有作用、有价值。因此，在引入历史微故事时应该注意以下几点原则：
1.选取历史微故事的原则
真实性原则。教师在寻找教学用的故事素材时，一定要注意故事的真实性。初中生正处于一个身心发展的时期，对任何事物都充满着一颗好奇心。如果教师没有注意真实性这一点，或许会引来学生对教师不尊重。比如教师在课堂上讲了一个让学生感兴趣的故事之后，学生可能会去翻阅有关书籍，如果发现书上与教师讲的故事内容相悖，学生就会质疑教师的能力，在这个年龄段的学生眼里，老师是无所不知的，教师如果犯了知识上的错误，就会让学生心目中的教师形象打折扣。因此，教师在选取故事素材时一定要注意故事的真实性。
趣味性原则。要想通过历史微故事来吸引学生的眼球，教师的故事一定要有趣味性。足够有趣的故事能引发学生的学习兴趣，还能营造轻松的学习氛围，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
2.引入历史微故事的原则
历史微故事的引入应当要有针对性，换言之，插入的小故事要与课堂教学内容相关。如果讲一个毫无关联的故事，不仅打断了教学思维，还使学生分心，使课堂脱节，反而影响了教学。
二、历史微故事教学策略
1.通过历史微故事导入课堂
导入是一堂课的开始，教师应该在导入阶段充分引起学生的注意力。在历史课堂上，教师可以讲一个小故事来导入教学内容，比如，在学习《华夏之祖》时，华夏之祖讲的主要内容是黄帝炎帝与蚩尤三人，教师在导入新课前，可以讲一个黄帝战蚩尤的故事，让学生听完后产生一种还想听的想法，然后把学生带入主题。
2.利用历史微故事化解重难点知识
对于一些难以理解的知识点，教师可以用一个小故事来降低难度，帮助学生更好的学习。比如在学习《贞观之治》一课时，对女皇武则天的学习是重点也是难点，教师可以按照时间循序将武则天的生平事迹浓缩在一个故事里，使学生对武则天有一个更好更全面的了解。
3.运用合理的语言表达方式
教师选取了历史故事之后，还要注意表达时的语言艺术。语言艺术对吸引学生有很大的影响，因此，教师要提升自身的语言表达能力。首先，教师应该保证有一定的历史文化功底，其次是保证对故事的讲解真实准确，画蛇添足的效果就不能出现。如果没有一定的历史文化功底，就驾驭不了好奇心强的初中生，在讲故事的过程中，学生会问很多个问题，如果教师答不上来，学生就会怀疑教师的能力。一个故事虽然有很多种讲解方式，但一定不能扭曲事实，教师在课堂上讲的故事都是对教学有作用的，如果故事内容扭曲了事实，就会误导学生。
三、历史微故事引入教学课堂的作用
1.激发学生的兴趣
上文中讲到，教师用故事导入课堂能引起学生的兴趣，在课堂的其他环节，教师也可以用小故事激发学生的兴趣，比如，学生觉得历史课堂乏味枯燥时，教师可以用一个小故事来调节课堂气氛，调动学生的积极性，让课堂活跃起来。
2.增强学生对知识的记忆
讲故事能把零散的书本知识连接在一起，让学生对知识以时间循序形成一个系统，这样更方便学生记忆。比如，在人教版八年级上册第一单元第四课是《甲午中日战争》，第四单元中华民族的抗日战争，这些内容都是在讲中国与日本之间的战争历史，教师可以用一个故事将有关中国与日本之间的知识点连接起来，讲故事还会涉及历史事件的时间顺序，能帮助学生摆脱死记硬背的学习方式，更好的记忆。
3.符合初中生的心理发展特点
将心比心的故事篇5
陈 亮 妈妈
语言思维能力包括语言表达能力和语言逻辑思维能力，您的孩子应该是在语言逻辑思维能力方面比较欠缺。这时，您可以先培养他对事物的观察和判断能力，然后在正确了解的基础上引导他把信息按照逻辑连接起来，再经过语言的组织，有条理地表达出来。试试下面的游戏吧！
3～4岁：考考你的眼睛
游戏目标：培养幼儿观察和理解***片内容的能力。
我们可以和孩子一起来看三组***片(***1)。首先，我们一起看第一组，一共是四张***，***画上面有一个小女孩蹲在地上玩小汽车……可以引导孩子从以下3个方面进行观察一――卡片中人物的动作、表情和周围环境。然后，给孩子提一些问题，比如：这个小女孩的衣服是什么颜色？小汽车是什么颜色？她正在做什么呢？她在什么地方？她的表情有什么变化吗？
我们提问的目的是为了让孩子对每个单一***片有个基本的理解和判断，如果孩子能够知道***片的故事情节，并且能把任何两张(甚至两张以上)的情节互相连贯，进行简单描述．那就很不错了。
爱心提醒：
在这个游戏中，对于3～4岁的孩子，主要是培养他们的观察能力和理解***片的能力，因此，我们要将重点放在让孩子理解***片的内容，然后再引导他发现四张***片的变化，寻找关系，将***片按事件发生的先后顺序进行排序。
4～5岁：排序说故事
游戏目标：在观察和理解***片内容的基础上，将***片排序，并说出故事的情节。
对于这个年龄段的孩子，我们可以这样引导：你看看，这个小女孩的故事是怎么样的？第一张***片(***1)上，她在栏杆边玩小汽车玩具，很开心的样子，到了第二张呢？我们可以问孩子：***片内容发生了什么变化呢？
4张***片是有一个情节连贯性的，我们需要做的就是引导孩子把它们联系起来，并且用自己的语言说出来。
当然，我们也可以将***片打乱，让孩子按照自己的理解来重新排序，讲一个不同的故事。比如，第一张***可以是小女孩的汽车玩具跑到了栏杆外面，经过了叔叔的帮助，最后她又很高兴地玩汽车了。
爱心提醒：
对于4～5岁的孩子，在观察和理解***片内容的基础上，我们可以引导他将***片按事件发生的先后顺序进行排序，同时，鼓励他按照顺序，清楚地讲出一个故事来，包括谁(人物)，在什么地方(地点)，做什么(事件)。如果孩子能够变换***片的顺序，来讲出不同情节的故事，并且加上一些自己的形容词，比如，表达情绪的高兴、伤心等，那就更好了。
5～6岁：故事大王
游戏目标：按要求将***片自由排序，编出多个故事。
我们引导孩子一起来看第二张大***片(***2)：上面每一行都有数字“1”在不同的位置上，也就是说，在每一组里，“1”是永远排第一的***片，而剩下的三张***片可以自由排序，请孩子自己来变换顺序，编出不一样的故事来。
比如第一组的四张***片，第一张是小男孩看到妈妈买回来很多好吃的东西，而第二张呢，就可以是小男孩先爬上椅子，第三张就是他踩在椅子上去拿柜子上的东西，最后一张就是他不小心把面包、糖都碰掉到地上了。这里面，除了第一张是固定不变的，其他都可以变换顺序，小朋友可以发挥想象力，讲出很多个小故事。
爱心提醒：
“看***片讲故事”，对5～6岁的孩子来说，是综合能力的集中表现。游戏中，他不仅可以把故事按照不同排序来进行交叉讲述，而且在讲故事时，需要用到许多形容词，才能把故事讲得绘声绘色、流畅完整。另外，也会用到身体语言：比如四肢的动作、面部的表情，这些都可以表现出孩子是否了解人物的情绪变化，比如生气、哭泣、兴奋、高兴、害怕等。同时，妈妈也可以做出一些行为和表情示范给孩子看，让他来学习、模仿。
将心比心的故事篇6
《3岁-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。”因此，很多的教师将故事引入教学，期待孩子有更好的体验效果。但是很多教师在故事教学中有一个共同的现象：故事讲完了，孩子听过了，问题提完了，往往没有给孩子留下什么印象，教学成了形式，孩子并没有真正体验到故事的内容与主题。所以，我认为应该将“体验”有效融进故事教学中，让故事教学因体验而越来越精彩。
一、选一选故事
现象描述：有些教师在进行故事教学的时候，总是想当然地设计一些故事，以期在教学中引领孩子丰富知识，提高能力，达到一定的人文目标。但是，在实施的时候，孩子们总是不感兴趣，甚至严重影响教学的进度与节奏，使课堂教学无法达到预期的目的。
思考：在故事教学中，教师都知道要选择对幼儿身心健康发展起到助推作用的故事进行教学，但很多的时候教师选择的故事与幼儿的身心发展匹配程度不够高，要么让孩子们一听就觉得没什么意思，要么孩子们根本听不懂，因此，这样的故事教学效度很低。如当孩子上了幼儿园，如果教师给孩子们讲天线宝宝的故事，孩子们的注意一定会难以集中;如果选择比较复杂的故事，孩子们又会因为听不懂而使得故事教学的目标达成度大大降低。
因此，教师需要结合孩子的年龄特点以及知识面，选择合适的故事。对于2岁～3岁的孩子，教师可以选择内容比较简单、故事人物比较单一、故事的主题比较明确的短小故事，引导他们发展语言和思维，懂得爱憎分明。
而对于大班的孩子，因为他们的知识面比较丰富，因此给他们讲的故事就要具有时代性、生活化，题材范围就需更加广阔。这样一来，孩子们对故事就会很感兴趣，自然会主动体验故事、感悟故事，从而让他们感同身受。
二、演一演故事
现象描述：一位教师在教学故事《拔萝卜》的时候，为了给孩子们充分体验的场景，就让孩子们戴上大萝卜、小姑娘、老公公和老婆婆的头饰，在班级进行表演。接着，教师又选择了几个孩子进行表演……
思考：在教师的指导之下，将故事表演出来，这是孩子们非常感兴趣的事情。这样，孩子们在进行故事表演的时候，就会更深刻地理解故事的内容，体会故事主人公的某些优秀品质，促进了他们语言表达能力、思维能力的不断提高。同时，能让孩子更加活泼开朗，并且能有效地培养孩子勇敢的精神，也能让故事对孩子的人文要求更好地达成。
而且教师在教学中让孩子们就着故事进行表演，在活动中充分表现自己，增强了孩子们的自信心，能让孩子们明白：在生活中，很多的事情，仅仅依靠一个人的力量是不行的，还需要大家一起努力，团结合作，才能完成任务。
基于这一思考，笔者以为，参与表演的孩子对“团结合作”这一人文关键词，可能有了比较深刻的体会。但仔细想想：是不是全班所有的孩子都有如此深刻的体会呢？反思这一教学现象，能够被老师选上进行表演的孩子毕竟只是很少的几个，尽管表演以后，教师安排讨论的环节，但大部分孩子还是成了故事教学活动的看客，表演机会也和擦肩而过。
因此，笔者以为，如果在活动结束以后，教师有意无意地引导更多的孩子进行自主表演，他们就会寻找自己的好朋友进行表演。这样一来，他们就会因为活动表演的环境非常宽松，兴趣会更浓，表演的效果也会更好。这就是全班的孩子深刻的体验过程。在孩子们快乐表演的同时，教师也收获了成功的故事教学。
三、看一看故事
现象描述：环境文化已经被大家充分运用，在区域布置、墙饰装点、主题活动开展等方面，无一不融进了文化的元素。而故事，自然成了环境文化布置的重要角色。一个个绘本故事，被搬上了墙壁。但是，很多的时候，对于墙壁上这些漂亮的画面、精彩的故事，很多孩子却不知道具体内容……
思考：无论走进哪一所幼儿园，当我们走在以绘本为元素的走廊里，一定会因一幅幅美丽的画面而驻足欣赏，也会跟随这连续的画面，走进精彩的故事里，走进人物丰富的内心世界，去感悟主人公的精神品质。这些，都是我们在故事教学中的有效的、可以用以进行教学的绝好资源。遗憾的是，一些教师没有意识到这一点，让这些故事资源成为了一直等待开发的“美丽”。这些墙壁上的故事，成为了教师和幼儿遗忘的角落。
将心比心的故事篇7
关键词：历史故事；初中历史教学；应用
中***分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0140-01
"故事"，在词典中的解释为"真实的或虚构的用作讲述对象的事情"，即虚拟叙述或者述说，即所谓的"虚应故事"。但究其本义，"故事"原意为"过去的事情"，与历史正好同义，这从今日汉语中仍大量使用的"故旧"、"故人"、"故乡"乃至"故纸堆"的构词法中即可窥其消息，史学与文学间虚与实的界限其实并不如我们想象的那么泾渭分明。
1.历史故事在初中历史教学中的重要意义
一方面，历史故事可以加强学生对历史知识的记忆，故事主要通过文字以及语言的形式进行传播，而引人入胜的历史故事更加可以为人们留下深刻的印象，而学生也可以置身于具体的发展情节中。同时，历史故事也可以传承我国的传统文化，使学生形成正确的价值观与人生观。在初中v史课程中讲解历史故事，学生可以了解每个朝代的背景，也可以在趣味性的讲解中集中注意力，进而提升课堂的教学效率。另一方面，历史故事可以激发学生的学习兴趣，提高他们的认知水平。初中生的思维比较活跃，更易接受新鲜事物，而过于单板的历史教学内容会使学生产生厌烦心理，以致注意力无法集中。而在课程中引入历史故事，则可以充分提升学生的学习兴趣，且趣味性的讲解也可以增加历史事件的主动性，进而提升其学习效率[1]。
2.历史故事选取的原则
首先是真实性，这也是选取历史故事的首要原则，如果教师一味注重课堂的趣味性而故意歪曲历史，选择虚假的历史故事，则会获得相反的教学效果，不但会影响学生的学习情绪，还会降低历史课堂的严谨性，影响整体的教学效率。为此，历史教师应选择真实的历史故事，切不可脱离实际的历史背景，唯有此，才可以不违背引入历史故事的初始目的，也为此后的故事性教学打下了坚实的基础。其次是趣味性，历史课堂中，教师引入历史故事的根本原因在于增强学生的学习兴趣，增加历史内容的趣味性，使学生可以喜爱历史知识。为此，教师应遵循趣味性原则，利用生动形象的语言为学生讲解故事，调动学生的学习积极性。最后是针对性，在引入历史故事时，教师切不可遵照自己想法选择历史故事，应根据课本内容针对性的选择历史故事，在课堂中导入有意义、有价值的历史知识，以培养学生的史学思维，使学生可以在历史学习中真正受益。
3.初中历史课程中应用历史故事的方法
3.1 人物及事件的历史故事。按照故事内容可将历史故事分为以人物为中心与以事件为中心两种，以人物为中心的历史故事主要通过人物言行以及性格特征对故事展开描述。在初中历史课堂中，对于人物性的历史故事，教师应注重描述人物的性格与特点，而并非描述人物所做事情，只有学生真正了解人物的品质，才可以深刻认识其所做事件。比如在《汉武帝的文治武功》一课中，讲到汉武帝刘彻在16岁成为皇帝后，经常带领随从游玩，捕捉民间的鸡狗，也踩塌了民间的庄稼，当地官府根本不敢管。某***们到一户人家要水喝，主人认为他们不像好人，便想把他们都捉拿起来，而这家的女主人认为刘彻气宇轩航，气度不凡，便放了他们，还好好款待了这群年轻的客人。由这段历史故事可以看出，汉武帝具备刚强勇武与好大喜功的性格，进而可以理解此后他颁布的治国策略[2]。以事件为中心的历史故事应注重描述细节，教师应生动详细的描述历史事件的细节及发生过程，以便将学生带入真实的历史场景，使学生感受到真实情感体验。
3.2 史实、文学创作及传说故事。根据历史事实与故事之间的联系，可以将历史故事分为史实故事、文学创作以及传说故事三种。对于真实存在的史实故事，其具备真实的史书记载，故事中的人物及事件在相关的历史史书中都存在真实资料进行查证。比如在讲解荆轲刺秦时，教师应注重真实的历史背景，并根据教学内容进行合理的修改。文学创作中也存在很多历史故事，比如"夜郎自大"、"问鼎中原"等成语故事，以及《三国演义》等历史小说等，他们都是在真实的史实上进行加工的，反映了当时真实的历史背景。但引用故事时也应尊重历史史实，切不可被文学作品误导，比如在学习曹操相关知识时，应还原史实，不可一味信赖《三国演义》中的描述。传说故事经过人们的口耳相传而流传至今，比如神农尝百草、禅让等历史故事，他们都反映了当时的社会背景，体现出了人们当时真实的文化生活水平。但"孟姜女哭长城"等故事则属于完全虚构，教师在讲解过程中还应注意历史背景的合理性与正确性，不可盲目信赖[3]。
4.结束语
在初中历史教学中，教师应遵循真实性、趣味性以及针对性的原则，将历史故事引入至课堂中，充分挖掘历史故事的作用。教学实践说明，在历史课堂中引入趣味性的历史故事，可以增加课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生可以掌握更多的历史知识。所以，历史故事在初中历史课程中占据十分重要的位置，应在此后的教学中加以合理使用。
参考文献：
[1] 刘成发.浅析历史故事在初中历史教学中的应用（优先出版）[J].中国校外教育，2016（09）.
将心比心的故事篇8
论文摘要：英语是小学教学阶段的基础课程，小学英语教学相对比较基础，主要在于培养学生的听、说、读的能力。小学低年级的英语教学看似简单，但要想要让学生的英语能力培养得到良好的效果，单纯地死记硬背是不够的，必须要采取一定的教学手段和教学方法，进而提高小学低年级的英语教学水平。本篇文章就故事法在小学低年级英语认读教学中的应用进行了深入的探讨。
在小学英语教学中，听、说、读、写是最基本的教学方向，通过听和读能够培养学生的语言输入技能，通说和写能够培养学生的语言输出技能。小学低年级的英语教学比较侧重于听和说的能力的培养，这不仅符合小学生的心理特征，而且符合语言的学习规律。同时，学生认读能力的培养也是非常关键的，英语认读教学在小学低年级英语教学中占据着举足轻重的位置。
一、故事教学法在英语认读教学中应用的必要性
当前，大多数小学低年级的学生的英语认读能力都不足，这里面的原因是多方面的。首先，英语基础薄弱，低年级学生刚开始学习英语，对英语还没有形成一定的认知，掌握的词汇更是寥寥无几。其次，小学低年级的学生虽然具有比较强的形象思维，但是抽象思维和逻辑推理能力比较差。第三，许多小学老师侧重于对学生听说能力的培养，对认读的重要性认识不足。第四，面对一门新的语言，学生没有积极学习的兴趣，虽然他们有好奇心，但是没有耐苦性和专注性。因此，针对小学生爱听故事的事实，将故事教学法引入到小学低年级英语认读教学中有着非常大的必要性。
二、故事教学法在英语认读教学中的应用
故事教学是英语教学方法中教学效果很好的一种，其不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且能够使教学内容得到优化，强化学生的语感。对于小学低年级学生来说，如果能够将一些没有联系、枯燥的单词或者句子经过串联以后组成一个个有趣的故事，那么他们的学习兴趣就会大大增加，进而对英语信息的吸收量也就会增大，使学生的语感得到培养。
（一）编合适的故事
所谓合适的故事是指与小学生的心理特征相符，在低年级学生的接受能力范围之内的故事。比如在进行May Icome in 、Come in ，Please、lazy、sorry 等句子的讲授时，可以将这些句子串联成一个小故事：一个学生在进教室之前站在教室门口说May Icome in，老师问到你为什么迟到，学生回答睡过了，老师生气的说：you are very lazy！Come in ，Please。这样将生活中具体的例子，应用到课堂教学中，调动起小朋友的积极性，同时还学会了这些句子和单词。
（二）组织课堂教学
课堂是当前教育教学的主要阵地，小学低年级的英语认读教学也是如此。
首先，老师要通过讲解来帮助学生感知故事，在讲解的过程中，老师可以直接讲授一些单词、句子、语法等。
其次，要加强对重要的句型的巩固，可以加入一些模仿、表演等方法。比如老师在讲解“Oh ，What is the time ？Let me see .”这段话时，老师可以先可以做一下伸懒腰的动作，然后用好奇的语气问：Oh ，What is the time ？Let me see .。然后在看看手表。这样声音与动作同时到位的教课方式，能够使学生对这些英语单词和句子的印象更深刻，也就提高了课堂的教学效率。
第三，之前的工作已经向学生展示了需要学会的单词和句子，下一步就需要让学生再次熟悉故事了，通过多故事的朗诵和表演来加深记忆。比如学生迟到，老师问原因的这几句话，可以再教室表演，还可以进行角色反串表演来激发学生的兴趣，同时是学生熟悉故事中的句子和单词。
第四，故事教学在小学低年级英语认读教学中的应用的最后一步 就是让学生背诵故事。对任何一门陌生语言的学习，最好的办法莫过于不断的模仿和背诵。学生通过对小故事的反复朗读，直到背诵，能够有效培养语感，记忆单词和句子。对于英语的学习，只有养成了不断朗读和背诵的习惯，那么就一定会取得成功。因此，小学低年级的老师在进行学生作业布置的工作时，也要要求学生跟着录音带朗读小故事，尤其是那些学生感兴趣的故事，要付诸于感情。
总结：
小学生对故事都有着非常深的感情，尤其是小学低年级的学生更是如此。将故事教学法引入的小学低年级英语认读教学中，符合小学生的心理特征，不仅能够提高低年级学生的认读能力，而且能够保证良好的教学效果，为学生日后的英语学习奠定坚持的基础。与此同时，在小学英语教学中引入故事，还能够增强学生的交际能力，了解更多的其他民族文化知识，最终促进学生自己的英语能力的提高。
将心比心的故事篇9
一、初中体育教育中存在的安全事故问题
1.体育教师的思想认识不够
体育教师在教授课程之前应该端正自身的思想，将安全意识放在第一位，充分地了解体育器材、运动场地以及体育项目等是否适合学生现阶段的锻炼学习。但是一般的体育教师在这方面做得不够，没有对学生进行严格的要求以及详细的动作知识等，致使在体育活动的过程中存在很大的风险。
2.学生没有意识到体育活动中的安全风险
初中生安全意识比较薄弱、活泼好动，对教师讲授的安全知识没有充分体会，对力度的把握不到位，致使在活动的过程中出现摔倒、擦伤甚至骨折等安全事故。
二、预防初中体育教学中安全事故的措施
在初中的体育教学中安全事故的发生是比较普遍的，这也是困扰初中教育安全进行的重要因素，而要想做好安全事故的预防工作，需要从几个方面来进行预防，以便全方位地避免安全事故的发生。
1.师生必须树立安全意识
（1）教师方面
对于教师来说，教师的安全意识必须加强，定期对相关的教师进行全面的安全知识讲座，以便将最新、最有效的安全事故防范知识教授给学生。教师也应该树立高度的安全意识，在教学的过程中应该充分发挥学生自主学习的习惯，引导学生重视安全知识的学习，只有这样才能从根本上减少安全事故的发生。
（2）学生方面
对于学生来说，应该对教师讲授的关于安全的知识认真地理解，在平常的体育活动和课外活动中认真履行。体育老师在讲授相关动作的时候应该认真观看，仔细掌握诀窍，将练习过程中可能存在的安全隐患降到最低。对体育教学中安全事故的预防需要师生共同努力。
2.做好课前准备工作
（1）体育教学的备课要科学合理
体育教师在备课的时候应该充分地了解各方面的影响因素，对课程内容进行合理的评估，对不合理的项目和环节予以删除。教材的选取、器材的安排等都需要结合学生当前的身体素质情况，在上课之前必须仔细地检查教学使用的器材，如有安全隐患必须及时排除，器材的使用过程应该按照说明书的规定进行，以防在使用的过程中受伤等。
（2）运动前做好准备活动
运动前的准备活动是非常有必要的，这是充分避免运动过程中出现意外的重要措施。但是在平常的体育教学中很多的初中生对于课前活动不够重视，各个关节没有活动开，接着就开始进行强度比较大的活动，从而对关节的磨损比较严重，造成严重的后遗症。为了避免这一问题的出现，课前的准备活动应该具有新意，从而引起学生的兴趣，在活动中间接地达到预期目的。而在进行特殊项目的活动中，应该将全身能够发力的关节做好运动前的准备工作，比如头、颈、腰以及手脚关节等，从而最大限度地降低安全隐患。
3.做好课中组织工作
（1）合理安排教学
初中生对各种体育锻炼来自兴趣，而在进行练习时难度比较大，需要时间比较长的活动内容的时候学生往往会感到有压力和信心不足，这样就会使学生在学习的过程中不能专心地进行动作和技巧的学习，从而难以完成教学目标。针对这一问题，在进行教学内容安排的时候应该科学合理，教学的内容应该充分地考虑到初中生的身体和心理素质，教学进度要循序渐进，对于难度比较大和动作要求比较高的内容做好认真的辅导，从而使得学生不至于失去学习的信心。除此之外，体育教学的内容应该有着舒展身心、促进身体机能的成长等作用。
（2）教学内容应该将安全放在关键位置
将心比心的故事篇10
在电影中，任何一件服装都是以一种特定的方式在特定的时刻呈现在银幕上，电影服装一定要和剧本保持同步，而且必须真实、准确地将人物性格反映出来。作为一名电影服装设计师，千万不能一直琢磨、研究应该怎样影响时尚，最重要的任务是将服装和电影故事发展完美结合，将电影人物的性格特征完全诠释出来，才可以将电影想要诠释的故事灵魂真实地折射出来，进而打造一部经典的电影。
（一）电影服装设计应该抓住情感因素
电影服装设计师不单单应该从表层进行服装设计，同时应该为摄影师、导演、剧本以及演员服务。服装设计应该将每一个角色在电影中的情感变化以及发展历程体现出来，尽量打造出一个不可复制的电影人物，使演员穿上服装后可以更加深入地投入到角色中，更好地演绎情感变化历程。电影本身就是生活，主要描写的是某一个年代的生活背景，拿到剧本后，服装设计师应该认真体会、深入观察，从各方面收集相关的创作资料思考应该如何塑造人物的情感弧线，从而不断提高电影的感染力。比如，《飞越未来》这部电影的服装设计，有很多20世纪80年代比较流行的垫肩，成为角色的一个特色。根据人物情感的不断变化进行服装设计必须摈弃当时的时尚流行潮流，必须反映出人物的情感变化，塑造人物的性格特点。电影服装设计的终极目标，是为了使每个观众能够通过人物的穿着，快速、准确地说出这个人物扮演的角色。比如，《阿甘正传》这部电影的主人公相对于生活而言，他更爱珍妮，他穿着珍妮买的1978年制造的耐克鞋，三次跑步穿越了美国北部，这双鞋子其实早就已经破烂不堪，但是他又重新系上了新鞋带，此举主要是为了向珍妮“致敬”。这种设计非常不时尚，但是却被贴上了“阿甘式”的标签，主要是根据电影故事中的人物特点以及故事情节设计。阿甘的经典形象风格就是干净洁白的袜子、短领方格衬衫、斜纹棉布裤子，这样的服装设计主要是让观众看起来阿甘身上穿的是廉价货。
（二）电影服装设计和电影故事完美结合
服装设计在电影设计中是非常重要的一个环节，是电影中的视觉语言表达，应该完美的融合于电影故事。通常电影服装设计师都是紧紧围绕电影人物以及剧本为设计核心，根据电影精神，经过服装材料、服饰造型、服饰色彩、服装细节等多个方面将电影主题精神以及人物性格准确地表达出来，然后叙述整个电影故事的情节发展。服装设计师必须掌握每一个角色在整个电影中的一个整体形态，这样才可以确保服装设计的连续性、变化性，使服装和故事发展保持同步。服装设计师花费的时间和精力越多，演员穿上服装时也就会觉得越入戏，在电影中的表现也就会更加生动。比如，《热泪伤痕》这部影片的桃乐丝•克莱本（由凯西•贝茨饰演）这个角色，演员分别需要饰演年轻和年老时的模样，年轻时的她在服装设计上主要是一套老旧的女佣服装，衣领是浅色的，围裙上面是金色的植物***案，将人物的纯真衬托出来。对于年老的模样，服装设计主要是没有款型，偏沉闷一点的衣服，从服装上的变化也可以看出人物的变化。因此，电影服装设计应该跟着电影故事叙事的节奏改变。
二、著名的电影服装设计创作
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