学文网中班幼儿故事篇1
关键词：数学；故事；参与；角色
一、把数学知识渗入到有趣的故事中
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。
在教幼儿学习如何正确在红旗标记***上操作的过程中，我通过故事《小熊开商店》来帮助幼儿学习。我拿出手偶以小熊的语气对小朋友说：“我在森林里开了一个百货商店，可是我店里的东西太多了，我要请小朋友来帮我整理。我的店里有一个大柜子，有两层，上面一层放吃的东西，下面一层放用的东西，但是要对整齐哦！”于是我让小朋友来操作，小朋友在故事的情景中，很快掌握了在红旗标记***上一一对应的方法。
二、让幼儿参与到故事中
幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去，尤其是当幼儿与故事中的角色一起玩游戏时，那就更高兴了。因此，在设计某些数学教学活动时，我会请幼儿担任故事中的角色，激励幼儿 更加认真地听故事，参与故事，从而完成数学教学内容。
如，教幼儿学习对应比较多少时，我设计了“乘汽车”的游戏。我让幼儿把小椅子排成小汽车上座位的形式，这里我通过提问“现在我们小朋友和椅子是怎么样的？”帮助幼儿理解了一样多。然后设计了乘车到什么地方去，我当售票员，当我说：“小汽车到了肯德基，谁要下车？”小朋友听了很高兴，抢着说：“我下车我下车……”我根据座位变化，问幼儿椅子多还是小朋友多，小朋友有了亲身体会，很快就回答了出来。小朋友都知道乘车每人一个座位，所以在比较的过程中，小朋友很快掌握了谁多谁少。通过这个游戏环节，既让小朋友对比较多少有了进一步的巩固，也让小朋友学习了进行比较的更多有趣的方法。
三、引导幼儿帮助故事中的角色
每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。
如，学习交替排序时，我就以布娃娃爱吃排好队的饼干为由，要求幼儿发放饼干，圆饼干交替排好队，幼儿为了让布娃娃乐意吃自己的饼干，就会很认真地按要求去做。这时，教师出示布娃娃，拿着布娃娃来到幼儿中间，排好队以布娃娃的口吻表扬幼儿。如此一来，小朋友特别高兴，排饼干也更起劲了。
中班幼儿故事篇2
【关键词】大班 语言 故事教学
爱听美妙的故事是孩子的天性，故事是孩子最易接受的一种艺术形式，大班幼儿正处于与小班幼儿衔接的关键阶段，许多故事都能满足他们的求知欲和好奇心，对于教师而言，如何引导幼儿认真倾听故事，理解故事，并用完整的语言表达自己的想法，是大班语言故事教学中不容忽视的问题。
一、把握大班幼儿的关键经验，选择适宜故事
《纲要》中明确指出大班语言领域故事与童话方面的关键经验是：接触多种题材和形式的优秀故事、童话，乐于欣赏、讲述作品的内容，感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感变化，作者所具有的丰富想象力；作品所具有的浪漫色彩。幼儿乐于复述、讲述和表演故事与童话。另外，从故事长度来看，用于课堂教学的故事不宜太长，因为幼儿在听故事时正处于紧张兴奋的状态，能集中注意力的时间很有限，大班幼儿也不过只有15分钟左右，太长的故事会使幼儿疲倦，失去听的兴奋。只有情节突出的故事孩子才会喜欢，正如英国教育学家安德普・莱特所说，大段的描述是运用故事教学所忌讳的，于故事教学的故事尤其如此。
因此，针对大班幼儿的关键经验，我们在选材时，要注意选择主题鲜明；情节曲折、起伏；能刻画一定心理活动的故事，特别要侧重感悟人物心理和角色性格特征。如故事《等明天》《白雪公主》《老狼整容》《猜猜我有多爱你》《金鸡冠的公鸡》《胖嫂》《小熊请》等。
二、认真分析故事，做好经验准备
教师在选择好故事以后，应全面分析故事，找出影响幼儿理解故事内容的关键词和句，并对幼儿进行前期经验的丰富。根据大班幼儿的年龄特点，名词、动词已经不再难以理解，难点则是对形容词的把握和体会，如故事《金鸡冠的公鸡》中，黑黝黝、高耸耸、急腾腾，幼儿初次接触，不易理解，活动前，则可借助高山、河流的***片帮助幼儿熟悉、理解这些形容词，为幼儿顺利倾听、理解故事做好铺垫；再如，故事《等明天》中有一句话“难道今天不就是你昨天说的明天吗？”孩子很难理解这句话，因此，在活动前，我向幼儿介绍“昨天”“今天”“明天”是三个好朋友，并与幼儿玩游戏“猜猜这是谁？”在游戏中幼儿很好地理解了这三个词的关系，在倾听故事时，也能轻松理解这句话。
三、围绕核心价值，设计故事教学
活动的设计是故事教学的关键，语言教学环境下的“听故事”不同于作为娱乐消遣的“听故事”，后者主要是用于“听”或“乐”，除了这些别无其他的目的；而前者主要是“寓教于乐”“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。
首先应明确故事教学的核心价值：倾听―理解―表达。教师应把握好核心价值来组织设计故事教学。
1.倾听
倾听是幼儿接触、熟悉故事的唯一途径，因此教师要把握好幼儿有效注意力的时间，为幼儿创设一定的情境，引发幼儿的倾听欲望。一棵大树、一座房子，几件简单的道具就能营造出森林等与故事有关的情境，便可将幼儿带入故事中。在倾听故事前，教师还可以提一个问题，让幼儿有目的倾听，提高倾听的目的性。如在执教故事教学《猜猜我有多爱你》时，我用小兔吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿听故事的欲望，并且提问：“小兔要上床睡觉了，它问了兔爸爸一个问题，你们知道是什么问题吗？”由问题顺利过渡到第一遍倾听，孩子们带着问题、带着疑惑，听故事的欲望更加强烈了。
另外，幼儿在倾听故事时，教师要正确、恰当的使用教具。第一遍倾听，教师可借助故事中主要形象，如《猜猜我有多爱你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼，吸引幼儿的注意力，帮助幼儿熟悉故事内容；在第二遍倾听时，教师则可利用反映故事的大背景***及故事中人物角色的***片，让幼儿整体感受故事，理解故事内容；在第三遍倾听时，教师变换可操作的拉线教具、插入式教具。每一次倾听，教师借助不同形式的材料，给幼儿不同的视觉感受，让幼儿每一遍倾听都有新鲜感，情绪高涨。
此外，幼儿在第一遍倾听故事时，教师最好采取自己讲述的方式，利用语调、表情感染幼儿；在讲述时，教师还可以做相应的动作，肢体语言的运用可以增强故事的感染力，提高故事的理解度。
2.理解
为了帮助幼儿理解故事，得到相关经验的提升，提问是必不可少的环节。因此，教师应明确每个问题的提问目的，做到问题要有针对性、递进性、个体差异性。第一遍倾听后，教师可根据故事的名称、人物角色进行提问；在第二遍倾听后，教师可问一些细节性的问题，并且注意追问，提升问题的递进性。对于能力较弱的幼儿，教师可提问简单、直接的问题，帮助幼儿梳理信心；对于能力较强的幼儿，教师可根据幼儿原有经验，利用问题引导幼儿思考、提炼。活动前词汇的丰富、适当故事中难以理解的词汇都可为幼儿理解故事扫除障碍。
3.表达
在理解的基础上，教师可为幼儿设计表达活动。对于大班语言故事教学，往往会涉及到一些社会性目标，因此教师可让幼儿结合自身感受和经验，谈一谈“如果你是××，你会怎么做？”、“你最喜欢故事中的谁？为什么？”等。若以熟悉故事中角色的对话作为目标，教师则可为幼儿准备头饰，创设情境，让幼儿扮演其中的角色，复述语句。教师还可以用延伸活动，让幼儿在表演区进行故事表演，从而理解、表现故事中角色的性格，复述故事中的角色对话，如《小熊请客》。
中班幼儿故事篇3
一、内容选择
问题1：内容复杂，幼儿难以接受
对策：通常我们老师选择故事的时候会先看看故事内容是否精彩有趣，如故事《11只猫做苦工》，故事讲述11只猫外出玩耍时，由于不遵守规则而被怪兽乌西亚抓去做苦工，11只猫又如何通过自己的智慧打败乌西亚，回家的途中明白要遵守规则的道理。故事内容虽然精彩，但对于托班的孩子来说情节还是复杂了一些，因此我们在选择故事内容时要注意内容是否符合托班幼儿的阅读心理，发展需要、接受能力的特点。
问题2：篇幅较长，幼儿无法倾听
对策：据托班幼儿年龄特点来说，他们的注意力只有5-10分钟左右，并且对色彩鲜艳的***画很有兴趣。在日常的教学活动中发现，如果老师选择的故事内容篇幅较长，老师只讲了一半，很多孩子就开始坐立不安，东张西望的做起了小动作，即使故事内容再精彩，大部分幼儿也难以认真的听你讲完。因此选择绘本故事内容时应选择篇幅短小、精湛，画面简单有趣，色彩鲜明、幼儿感兴趣的故事。
二、教具选择
问题：缺乏丰富的教具，幼儿不能不能尽快融入故事情境
对策：日常教学活动中，我们发现，当我们刚展现出一个头饰、一个手偶，或一张好看的挂***时，孩子们立刻就会被这些教具吸引，然后会问：“老师，你这是要干什么啊？”因此在老师讲述故事过程中，可通过挂***、头饰、手偶、ppT等多种辅助教具，让幼儿有亲临故事角色的感觉，《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境是创造性的语言运用环境，所以教师应提供幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，通过挂***、头饰，手偶教具的更新，鼓励幼儿积极走进故事内容，扩展故事经验。通过这样情境化的阅读，幼儿更能深深体验到故事里的欢乐与满足。
三、提问方式
问题1：提问缺少有效性，幼儿无法完整复述故事内容
策略：当幼儿倾听完老师的故事讲述后，一般老师会让他们自己复述故事内容或适当提出有利于他们反思的问题，帮助他们记忆理解故事内容。可有的孩子在听完讲述后，一问三不知，讲的内容一点也没记住，因此，在教学活动中我们教师的提问应紧紧围绕故事内容进行，尽量少问或不问跟故事无关的问题。在提问时应考虑到：通过这个问题可以实现哪一个活动目标？让幼儿回忆故事内容并学说故事中的句式结构。
问题：2：提问缺少开放性，幼儿缺乏积极主动的求知欲望
对策：在故事《白衣服真漂亮》中，我问“如果你是小雪花，你会飘到哪里呢？”孩子立刻有了天马行空的回答，有的飘到山上，有的飘到滑滑梯上，有的飘到蘑菇亭上、有的飘到路灯上等等。开放性的问题的一个问题可以有多种的答案，可以给幼儿更多积极思考的机会。让幼儿在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对绘本的故事续编、激发幼儿的求知欲和探究欲及创作的热情，充分调动了幼儿的学习积极性。培养幼儿想像能力、思维能力，也有助于幼儿语言表达能力的发展。
四、游戏模仿
问题：游戏模仿较少，幼儿无法体验、感受角色
对策：按照建构主义理论杰跟所言，儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，让幼儿置身于故事场景中、自己操作道具、叙述人物语言……在不断的与环境相互作用中得到语言的发展。如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美。模仿也是幼儿学习语言的一个最佳途径，让托班幼儿参与到故事的角色扮演中，这对幼儿的记忆力、理解能力、语言表达能力是一种挑战，也是能全面展现幼儿综合素质的一种活动方式。让幼儿在角色对话中与情节表演中不仅培养了听、说、演还锻炼了交往等多种能力。
五、讲述方式
问题1：缺少肢体语言，幼儿无法理解故事内容
对策：托班幼儿正处心理、动作、语言等方面的重要时期。但由于他们掌握的词语和语法规则的数量有限，所以常常需要借助肢体语言来表达。因此，利用肢体语言教学这是一个很有效的方式，有助于幼儿的语言发展。在故事《小鼠旅行家》中，描述小老鼠周周开着直升机飞过高山，飞过村庄，眼看就到了北方。这儿好冷啊！如果老师在讲述时加上丰富的肢体语言，用双手抱胸，浑身哆嗦的样子来形容北方的冷，如此形象、鲜明地表现故事的内容，就能引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故事内容。
中班幼儿故事篇4
一、大班幼儿早期阅读的特点
大班幼儿经过两年的阅读培养，对阅读已产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们的阅读现状是：1、出现阅读理解的断层现象，表现为：大班幼儿虽能将前后画面联系起来阅读大部分的故事内容，但对故事情节的几个重要转折点难以解读。主要原因是幼儿缺乏对这些画面细致的观察以及合理的想象。这种阅读理解的“断层”阻碍了幼儿对整个故事的解读。2、大班幼儿的思维较之中班有序，表现为：大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节点多的***画故事书时能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括。3、大班幼儿有极强的求知欲，经常会生成许多问题。但他们不知怎么寻找相关的阅读材料，通过解读并运用阅读信息来解决这些问题，找到答案。
二、大班幼儿早期阅读集体教学的指导策略
（一）引导幼儿通过搜集活动储备前期经验，为自主阅读奠定基础
在阅读前先进行相关知识内容的搜集活动，为拓宽幼儿经验起到铺垫作用。这样幼儿凭借已有经验才能把***书内容理解的更丰富，从而为自主阅读奠定基础。
（二）引导幼儿学会观察***画，提高对***画的理解能力
在阅读活动中，对***画观察的目的性、细致概括性及判断推理能力的培养十分重要，幼儿从中不断积累阅读经验。教师可根据自己的侧重点选择内容，在活动中采用引导、提问、开放式讨论等多种方法来进行。
（三）引导幼儿学会寻找故事的线索，提高自主阅读能力
分享阅读读本中线索有时比较隐讳，幼儿往往开始注意不到，需要老师及时引导，幼儿在老师的引导下一步步揭开故事的面纱。所以认真观察***片，根据故事的线索讲故事很重要。如大班读本《滚皮球表演》中，教师有目的地引导幼儿寻找内在的线索，即皮球从开始大大的变得越来越小最后被压爆的过程。这样既促使幼儿认真观察***画寻找答案，依线索讲述故事的前因后果，从而又使幼儿学会积累阅读经验，为今后自主阅读奠定基础。
（四）启发幼儿看书时寻找问题，提高自主阅读能力
以往观察幼儿阅读时，总是发现看得懂的边看边讲，看不懂的就翻得很快一过了之，不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。所以教师在阅读活动中应注重引导幼儿寻找问题并想办法解决。如大班下学期读本《熊小弟的栅栏》，就引导幼儿找看不懂得地方来互相讨论，讲自己的看法，听取别人的想法。“萝卜为什么会丢”（栅栏太矮、间距太大等）。这样既培养幼儿良好的阅读习惯，又掌握了学会阅读的方法，提高自主阅读能力。
（五）引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系
教师在指导幼儿阅读***书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述***画故事后，往往会兴趣盎然地认读***画故事，明白了***画符号与文字符号的对应关系。例如在《乌鸦的窝》第一课时的设计中，教师考虑到大班幼儿已经有了较大的识字量和对文字的理解能力，第一页采用了“以句猜***”的方式展开教学，可以让幼儿通过阅读文字来理解、想象画面。所以，教师改变了看***猜测的形式，运用“以句猜***”的方式，让幼儿通过对文字的理解来想象画面，其目的是让幼儿理解“文字与***画之间的关系”。
中班幼儿故事篇5
幼儿是祖国的未来，家长的希望。幼儿的安全是幼儿健康发展、成长的基础，也是全社会普遍关注的问题，您的孩子送到我们幼儿园来就读，是您对我园的信任。推荐的幼儿安全责任协议借鉴资料，提供参考，欢迎你的阅读。
幼儿安全责任协议借鉴一
尊敬的各位家长：
幼儿是祖国的未来，家长的希望。幼儿的安全是幼儿健康发展、成长的基础，也是全社会普遍关注的问题，您的孩子送到我们幼儿园来就读，是您对我园的信任。我园根据国家的有关法律法规，制定了《幼儿安全管理制度》、《幼儿安全预防制度》、《幼儿卫生保健制度》等，使得您的孩子能在我园安全、健康、快乐地全面发展。现就幼儿的安全特与家长签订如下协议：
1、家长接送幼儿入园离园，请自觉遵守幼儿园的作息时间表，及时接送幼儿入园离园。(早上8∶00入园，未在园吃午饭的幼儿11∶15接幼儿离园。下午1∶30上课，4∶30接孩子离园。)如无特殊情况，不要随意接幼儿离园，如有特殊情况必须中途早接，班里老师要问明情况，请家长耐心配合。
2、家长每天早上必须亲自接送幼儿到园，并将幼儿亲自送交老师。家长要固定一个或几个家庭成员接送，有特殊情况别人代接的，要提前通知幼儿所在班级老师。
3、禁止幼儿携带刀具、铁钉、火柴、烟花爆竹、玻璃等危险物品入园，在送孩子入园前，要对孩子的书包、口袋检查一遍，看幼儿身上有无不安全器物。
4、接幼儿离园，家长要提醒幼儿主动与老师说“再见”。
5、孩子离开老师，由家长带走后停留在幼儿园玩耍，家长有监护责任，如发生意外，其责任自负。
6、孩子有身体不适及特殊情况一定要和老师交待清楚，不要隐瞒。
7、为安全起见，不要给孩子穿长带子鞋，长带子衣服，孩子的着装应简洁舒适、便于运动。幼儿在园期间最好不带装饰性物品或贵重首饰，以防丢失或吞食造成意外。
8、家长应注意幼儿的饮食卫生安全，教育幼儿不带零食入园，不吃冷饮，更不能在游动摊点给幼儿买零食吃，若幼儿在吃零食时发生安全事故，幼儿园不承担任何责任。
9、家长应勤给幼儿剪指甲，教育幼儿不在园内乱扔果皮、纸屑、爱护公共财产，培养幼儿爱清洁、讲卫生的良好习惯。
10、家长在接送幼儿途中，一定要注意交通安全，由家长本人亲自接送，教育孩子过马路要靠右行走，不在马路上追逐、打闹、嬉戏，遵守交通规则，若在途中出现安全问题，幼儿园不负任何责任，责任自负。
11、为减少因幼儿发生意外事故引起的争端和经济损失，本着自愿的原则，幼儿园每学期开学时组织幼儿参加集体意外伤害保险，家长本着自愿参加的原则为您的孩子投保。如果确有特殊情况不愿入保者，因此造成的经济损失幼儿园不负任何责任。
12、幼儿之间在共同玩耍的过程中，难免会产生一些争执矛盾，产生些小的摩擦，家长之间要相互包容。如有特殊情况要尽快找老师反映，由幼儿园进行协调处理。家长不能擅自找孩子解决问题，如因此造成不良后果，责任自负。
13、家长要配合幼儿园做好幼儿的安全工作，加强对幼儿安全意识的培养，教育幼儿不动手打人，不做危险动作，不做不安全的游戏。
14、家长应引导督导其孩子每天坚持早睡早起，养成良好的生活习惯。
15、国家已于__年9月1日开始实施《学生伤害事故处理条例》。幼儿在正常活动中出现较大意外事故按《学生伤害事故处理办法》处理。
16、家长通讯联系方式和家庭住址发生变化的，应及时告知本班教师。
各位家长，幼儿的安全，是幼儿教育工作重中之重，是幼儿健康成长的前提，和谐的教育教学环境，要靠家长和幼儿园共同来营造，希望家长能积极配合我们的工作。高度重视幼儿安全，自觉遵守以上条约。谢谢您的合作与支持!
家长联系电话：
幼儿园：(盖章)
幼儿家长签名：
幼儿安全责任协议借鉴二
1每位教职工必须明确各自的职责，不折不扣地树立安全意识。遵守园内一切规章制度。
2热爱幼儿，坚持正面教育，全心全意为幼儿服务，不体罚与变相体罚幼儿。
3遵循幼儿的身心发展规律，结合本班幼儿特点，制定本班保教计划，在身心上关注幼儿的安全，并组织实施及做好期末总结。
4 加强安全教育，提高幼儿的自我保护意识，并教给幼儿一些自我保护的方法，教育幼儿不带危险品入园，严禁幼儿爬栏杆、滑楼梯、到电梯边及有危险的地方玩。
5严格执行接送制度，谨防走失幼儿，按时接班及值班。
6严格执行幼儿园的安全，卫生，保健制度，贯彻好幼儿园保育条例，配合有关人员做好本班的一切保育工作，随时注意幼儿健康，安全情况，发现问题及时反映，果断处理，做好离园交班工作。
7重视班级一切用具等设备的使用安全，避免触电、砸伤、烫伤、紫外线灼伤、烧伤、外伤、药物中毒、异物入耳鼻等事故的发生。
8了解全班家长的基本情况，有计划地进行家长工作，通过多种形式向家长宣传幼儿安全工作的重要性，做好家园一致的教育。
9创设与保教要求相适应的，幼儿能主动参与生活与教育的安全环境，组织安排好幼儿一日活动，进班前必须做好一切准备工作，严格执行一日作息制度。
10. 带班老师要互相合作，交流情况，做好交接班工作，__育方法，实施教育上的一致性。
11. 做好班级安全管理工作，防火防盗，安全用电用水，随手关水电。
12. 发生事故苗子及时反映、及时处理，杜绝事故隐患。
发生事故要及时上报园办，并千方百计做好补救工作。对直接责任者根据事故原因、情节轻重等追究责任。(按有关规定或临时研究)
本责任书一式两份，幼儿园和教职工各执一份，有效期自签订之日起至下次签订之日止。
期限 20__ 年 1 月至 20__ 年 12 月底
园长： 责任人：
签订日期
幼儿安全责任协议借鉴三
为了切实加强幼儿园安全工作，促进幼儿园健康发展，各幼儿园必须履行以下安全工作职责：
一、制订和落实安全工作责任制。幼儿园园长或主办者是安全工作的第一责任人，负责办园的一切安全工作。幼儿园要与班级和其他参与幼儿教育和管理的人员签订安全责任状，做到安全责任人人挑，人人肩上有指标。
二、加强园舍和设备的安全管理。
1、幼儿园园舍和活动场所必须要设置围墙或栅栏，实行封闭式管理。
2、要组织人员对园舍和大型玩具的安全进行经常性的检查和维护。及时更换和淘汰过时和有安全隐患的玩具。
3、购置和自制玩具，要严格执行国家的安全和卫生标准，要经常清洗桌面玩具。
4、加强用水用电安全，幼儿的饮用水必须清洁安全。园内电线线路要经常检查，防止电线脱皮，防止漏电、触电。
三、要加强食品卫生的安全管理。
1、要制订和落实食品采购制度。幼儿的食用点心、大米、蔬菜、食用油等要定点采购，要与供货商签订供销合同。严禁采购劣质和过期的食物。
2、要保持食堂的清洁卫生，做到“三防”，即防尘、防蝇、防鼠。炊具和幼儿用的餐具要经常清洗和消毒，防止病从口入。用膳的幼儿园必须办理卫生许可证。
3、幼儿园食品贮藏间必须安全可靠，要专人专管，做到人走上锁，严防无关人员出入，防止人为投毒。
4、要加强对食堂工作人员的管理。食堂人员必须每年至少进行一次的身体检查，并持有健康证件。
四、要加强接送车辆的安全的管理。
1、有接送幼儿任务的幼儿园，要确保交通工具的安全，车况一定符合客运运营标准，严禁使用报废车辆、三轮车等不符合条件的交通工具接送幼儿。
2、接送幼儿的车辆要经过交警部门的安全检测，司机和车辆办了保险，证照齐全才可以用于接送幼儿。
3、严禁超员接送幼儿，车厢内必须有教师随车监护。
4、使用非自家车辆接送的幼儿园，要与接送车辆司机签订安全责任状。
5、严禁接送幼儿车辆进入中小学校园，在校门外清点幼儿人数后上、下车。
五、其它安全管理。
1、在没有家长来园接幼儿的情况下，要派专人看管，必要时要送幼儿回家，不得让幼儿自行独自回家。
2、组织户外游戏和外出参观、踏青或其他活动，一定要严密组织，指派专人负责，确保幼儿的安全。
3、要加强对幼儿的安全教育，增强幼儿的安全防范意识和安全自我救助能力。
4、要制订并执行安全事故应急处理预案。幼儿园发生安全隐患和安全事故要根据预案进行紧急处理，并向所在中心小学和有关部门报告。
幼儿园应自觉接受主管部门的安全检查。幼儿园出现安全事故，根据情节轻重，要追究办园者或园长的相应责任，造成严重社会影响和重大伤亡以及经济损失的，要追究法律责任。
__小学校长(签字)：
幼 儿 园 园 长(签字)：
20__-2-26
幼儿安全责任协议借鉴四
为了认真落实冬季取暖期间安全防护措施，切实做好冬季师生取暖、交通、消防等安全工作，消除各类隐患，严防危及师生安全事故的发生，使全园有一个稳定的教学秩序和良好的教学环境，确保师生人身和幼儿园财产安全，特制定本责任书：
1、各班班主任为本班第一责任人，要高度重视，切实加强对班级安全工作的领导和管理。
2、各班主任要按照维护幼儿园安全稳定目标管理责任制和一岗双责制度的要求，强化责任，真正把今冬明春取暖期间的安全防患措施落到实处。
3、严格落实好幼儿园无缝隙管理制度，做到组织、管理、人员、责任、行为、措施六到位，层层有人抓，事事有人管，不留死角，不埋隐患，将工作落实到每个环节、每个时段。
4、班主任要充分利用多种形式，有针对性的对幼儿进行广泛的安全宣传教育，将安全知识和防范技能传授给没一名幼儿及家长，组织开展防火、防溺水、防交通事故等安全教育活动。
5、供暖前，各班级要进行一次取暖、消防为隐患的大检查，检查要仔细、细致、全面、彻底，发现隐患要立即整改，不能整改的及时上报幼儿园，要落实人防、物防和技防措施，彻底消灭事故隐患，坚决杜绝带患供暖。
6、各班级要认真按有关规定如期供暖，取暖期间，坚持每天检查和定期维护制度，使用电暖器取暖，要做好防止触电、烫伤及火灾事故的发生，做到电开人在，人走电断，严禁煤炉取暖。
7、严格执行昼夜24小时值班制度，值班人员在岗在位，不断岗，不空岗，严格信息上报制度，遇有突发事件要及时采取处置措施，并按规定程序及时上报，不得瞒报、迟报、漏报。
8、各班级必须确保冬季取暖期间各项安全工作落到实处，对由于工作责任不落实或落实不到位，而造成安全事故、治安、刑事案件和群体性事件的;对没有及时发现、整改安全隐患而造成严重后果的;对因玩忽职守、工作不力、失职、渎职酿成安全事故的直接责任人，按上级有关规定进行责任追究，情节严重的要依法惩处，追究相关责任人的法律责任。
9、本责任状一式两份，一份由个人留存，一份由责任人签字后，报幼儿园备存。
xx幼儿园(公章)
责任班级：
园长签字：
责任人签字：
年 月 日
年 月 日
幼儿安全责任协议借鉴五
为切实加强我园的安全工作管理，确保我园教师和在园幼儿的身心安全，特签定本安全责任书。
一、安全工作实行班主任负责制。班主任必须把班级安全工作放到班级工作的重中之重的位置来对待，采取积极有效的措施，坚决杜绝不安全事故的发生。
二、建立班级安全制度。各个班级要根据本班幼儿年龄特点，掌握班级的安全工作重点，制定出适合本班的安全工作措施，天天讲，经常讲，紧绷安全弦。
三、定期对班级设施进行安全工作检查。班级的活动室、寝室、洗室等设备设施要经常进行安全检查，检查要深入细致，发现隐患及时上报、清除。防止发生失火、触电、砸伤等事故的发生。
四、切实做好班级日常活动、饮食、卫生安全工作。班级的日常活动、饮食、卫生管理是班级安全工作的重要环节，必须予以高度重视。尤其要加强对热水、热饭的安全管理措施。日常工作中应努力加强幼儿的安全教育，增强幼儿的安全意识，防止碰伤、抓伤、烫伤、吞食异物或幼儿将异物放入眼、耳、鼻、口内等事故发生。
加强幼儿在园服用药品管理，根据家长的服用要求，要确保服药及时、准确、严禁错服、漏服现象的发生。
幼儿的玩教具应该符合安全卫生要求，严禁使用有害、有毒物质制作教具、玩具。而且要严格玩、教具的卫生消毒制度，根据本园消毒卫生要求，及时对玩、教具进行清洗、消毒。
五、加强班级人员的职业道德教育。要尊重、爱护幼儿，严禁***、歧视、体罚、变相体罚、偏爱、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。
六、严格“接送卡”制度。根据本园接送卡使用要求，严格实行“认卡不认人”制度，确保幼儿人身安全，防止不法分子滋扰幼儿。日常工作中要坚决杜绝幼儿走失现象的发生，定时、不定时的点数幼儿数量，发现走失及时上报、处理。
中班幼儿故事篇6
1 根据封面推测。有些绘本的封面往往涵盖了绘本故事中的一些主要人物或发展的情景，教师可通过引导幼儿观察封面让幼儿初步想象和推测绘本故事中即将展开的故事，引起幼儿阅读绘本的兴趣。比如，绘本《不要再笑了，裘裘！》的封面，可以让幼儿猜测出正在笑的是裘裘，而在一旁看着它的是裘裘妈妈。但妈妈的表情为什么有些担忧呢？为什么不要再笑了呢？裘裘笑得多可爱啊！在阅读正文之前，我给幼儿提出这些推测性的问题以引起幼儿的阅读期待，从而帮助幼儿把握这个绘本故事的主要信息和宗旨。
2 根据书名推测。有些绘本的书名隐含着绘本故事的主要内容或部分内容，因而教师可引导幼儿根据书名来推测绘本故事内容。如绘本《一颗超级顽固的牙》，我让幼儿推测：“为什么书名是《一颗超级顽固的牙》，这颗牙究竟发生了什么样的故事呢？”又如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》，我让幼儿推测：“蛤蟆爷爷的秘诀是什么？是做什么用的秘诀？”
3 根据物品推测。有些绘本书中的物品起着提示故事内容、引领故事情节、支撑故事发展等的作用。教师可充分挖掘这类物品的价值来引导幼儿推测绘本故事内容。比如，绘本《母鸡萝丝去散步》中有“一个齿耙向上倒在地上的钉耙”，我让幼儿据此推测：“为什么地上会有一个钉耙，向下猛扑母鸡萝丝的狐狸会怎样呢？”又如，在指导大班幼儿阅读绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》中，当翻到有“红红的野莓”那页时，我让幼儿推测：“这里有好多好多的红野莓啊，它们有什么作用？”
中班幼儿故事篇7
【关键词】幼儿语言能力
美好的童年总是和神奇美妙的故事分不开，故事中优美的传说，夸张的想象，极大的满足了幼儿无拘无束的想象力和强烈的好奇心。在日常生活中，给幼儿枯燥地讲道理，大多数幼儿不感兴趣也记不住，只有讲故事寓教于乐，幼儿才会感兴趣，他们会从故事中认知道理，学习知识，发展能力，辨别真善美，培养品质。但是怎样才能利用故事寓教于乐，培养小班幼儿的能力与品质呢？
一、选择适合幼儿年龄特点的故事
每个年龄阶段的幼儿的理解能力是不一样的，小班幼儿理解力较浅，具有直观形象性，一般选择篇幅短小，以小动物为主，贴近幼儿生活，具有较低行为规范的故事，例如：《小鸡和小鸭》、《三只蝴蝶》、《小猪变干净了》等故事。因为小班幼儿的直观形象性，听故事时容易分散注意力，因此老师在讲故事时可以借助一些颜色鲜艳的手偶等教具，来吸引他们的注意力。也要用小班幼儿喜欢的带有夸张的讲述方式吸引他们注意力。
小班幼儿自制力相对较差，由于家庭教育环境不一样，会出现些许不合适的习惯，根据小班幼儿的情况可以选择和创编适合幼儿的故事，例如：有个别小朋友欺负别的小朋友，就可以选择《小鸡和小鸭》的故事讲道理，有些小朋友吃饭时爱掉饭粒，可以选择《大公鸡和漏嘴巴》来讲道理。因为小班幼儿喜欢模仿，把想象当成现实，他们会在童话故事中反思自己，纠正自己的行为习惯。
二、要善于运用各种教育手段培养幼儿的能力和品质
在故事教学中，我们要灵活运用个各种教育手段。例如：录音机、头饰手偶、***片、多媒体、角色扮演来辅助教学。采用灵活多变的教育方式幼儿会比较感兴趣，能够与老师互动起来，更能融入到故事当中，去体会故事的内涵，发展幼儿的品质和能力。幼儿故事中一般都有重复、有规律的地方，讲完故事后，可以和小朋友针对重复或有规律的地方进行提问或做游戏，还可以根据故事的内容让幼儿分角色进行扮演，以加深幼儿对故事的理解，从而培养幼儿的品质与能力。
三、培养幼儿的词语理解能力，丰富幼儿的词汇量
从环境入手充分让幼儿接触认识词语，可以利用幼儿活动室内各种设施上的粘贴***画上的词语教幼儿，也可以利用自然环境教幼儿认识词语，如：蓝蓝的天，绿绿的草。
丰富幼儿的词汇贯穿于幼儿的日常生活之中，可以在各种游戏中、随机教育中丰富幼儿的词汇量，例如：在游戏中如果有蝴蝶飞过，就可以教小朋友“美丽的蝴蝶飞来飞去”。也可以引导幼儿据此编故事把所学到的词汇运用到故事当中，并帮助幼儿体会故事中的真善美。
故事是启迪幼儿智慧，开启幼儿心灵之门的金钥匙，老师要善于运用各种教育时机和教育手段，让幼儿在故事中展开想象的翅膀，培养幼儿的能力和品质，让幼儿在感受故事的魅力中健康成长！
四、创设良好温馨语言学习环境，激发幼儿交流的欲望
培养幼儿的语言能力，不仅仅是几十分钟故事、教学能做到的，还要教师提供丰富的语言信息，通过生活活动，早期阅读活动，听说游戏活动激发幼儿交流的愿望。教师要融入到幼儿中去，以母亲般的爱心、耐心、细心经常与幼儿面对面的语言交谈，使幼儿在亲密温馨氛围中得到情感满足，又获得语言发展，从而引导幼儿乐意与人交谈，做到讲话有礼貌，注意倾听对方讲话，能清楚的说出自己想做的事，喜欢听的故事，喜欢看的***书，能听懂和会讲普通话。也可以利用餐前休息时，打开录音机讲故事，培养幼儿倾听的习惯。
在语言活动中根据幼儿好动，喜欢新奇变化的事物，注意力分散等特点。每次活动都要精心设计以适合幼儿年龄特点，制作一些生动形象色彩鲜艳的玩教具，从而吸引和感染幼儿，老师还可以以角色扮演的形式等吸引幼儿的注意力。在日常生活中，教师要特别关注和幼儿之间建立一种亲密融洽的关系，使幼儿随时有表达意愿和感受的需要、有与人交往的需要，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解转达给教师，而教师要及时给以正确的解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。
五、创造轻松愉快的语言环境，激发幼儿学习语言的主动性和积极性
日常生活中，教师要创设轻松愉快的氛围和一个自由交往的空间，让幼儿无拘无束和同伴自由地进行语言交流，使幼儿的语言在和同伴的交流中得到学习和提高。例如：在***书角中，小朋友可以自由选择自己喜欢的***书；让幼儿根据***画创编故事，展开想象；鼓励幼儿互相交流自己看到的故事等等。教师在幼儿游戏中也可以对幼儿语言的发展进行观察，发现问题及时进行引导，这样幼儿就会从日常生活及各种游戏和学习中使语言能力得到锻炼和发展。户外活动、散步时都可以培养幼儿的语言能力，散步时启发幼儿讲述观察到事物和现象，任何一个现象都可以联想到一个故事，例如：春天小草变绿了，引导幼儿编出各种小故事。
六、家园共同合作提高幼儿的语言能力
父母是幼儿的第一任老师，幼儿语言的发展都离不开父母的培养。因此老师要和父母合作，使用规范的语言，多与幼儿进行交谈。父母要创设良好的语言环境，运用各种感官多看多听多说，使幼儿的语言得到锻炼和发展，如在孩子临睡前可以讲一个小故事等。
现在孩子喜欢看电视卡通故事，如看完一集卡通片后，让孩子说说里面的主要情节和主要人物，如父母有事，看漏了，可让孩子学着讲述，培养幼儿的语言能力，并帮助幼儿辨别故事中的真善美。
双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围景物，在玩的过程中，教幼儿认识事物，鼓励幼儿多和小朋友交谈，也可以让孩子与小动物、植物谈话，这样可以为幼儿的想象插上美丽的翅膀，有利于幼儿语言、想象力等方面的发展。
中班幼儿故事篇8
关键词：童话故事；中班幼儿；叙事能力
叙事能力作为幼儿语言发展的重要组成部分，对幼儿今后口语表达能力的发展将产生积极的影响。而以童话故事讲述为媒介，不仅能够吸引幼儿学习语言的兴趣，又能在愉快的氛围中激发幼儿想听、想表达和交流的意愿，使幼儿在叙事中自然而然地提高了口语表达能力。
本研究通过对4-5岁实验组幼儿进行童话故事讲述干预，探寻童话故事讲述对中班幼儿叙事能力的发展能否产生积极有效的影响。
一、方法
1.时间
2013.7―2013.10
2.实验对象
鞍山市某幼儿园两个平行中班幼儿。分别为实验组与控制组，每班幼儿39人。
（1）测查工具：前后测的测查工具为四幅按照顺序排列、内容清晰、明确，表达一个完整故事情节的无文字***画。
（2）测查程序：由笔者担当教师，在安静的房间对幼儿进行单独测试。每名幼儿约1分半钟。使用统一指导语，在幼儿叙述过程中，不再提示。笔者对幼儿叙事内容录音。
3.实验干预
笔者对实验班幼儿进行童话故事讲述干预，为期12周，每两周一个童话故事。对控制组幼儿不进行干预。
4.叙事能力编码
笔者将叙事能力分为时间词语、连贯性、词汇运用、叙事长度四个维度，由三名评分者对其内部编码信度进行分析，且三名评分者评分具有较高一致性。
二、结果分析
1.两组幼儿前测各维度差异比较
采用***样本t检验，检验实验组与控制组前测各维度之间有无显著性差异，运用spss17.0进行分析，结果如表1。
从检验结果可以看出，时间词语P=.134，叙事连贯性P=.242，词汇运用P=.643，叙事长度P=.616，四个维度的t值伴随概率P值均大于0.05，因此实验组与控制组前测各维度均无显著性差异，被试具有较高的同质性。
表1实验组与控制组前测各维度差异比较
[维度\&t\&P\&实验组\&控制组\&时间词语\&1.577\&.134\&1.018（.072）\&1.146（.345）\&连贯性\&1.202\&.243\&1.066（.175）\&1.185（.383）\&词汇运用\&.502\&.623\&1.107（.192）\&1.145（.384）\&叙事长度\&.379\&.712\&1.219（.289）\&1.265（.410）\&]
2.两组幼儿后测各维度差异比较
在比较前测各维度差异性的基础上，对两组幼儿后测各维度进行差异性分析，进而检验童话故事讲述干预对实验组幼儿叙事能力的发展是否产生显著影响。采用***样本t检验进行分析。
表2 实验组与控制组后测各维度差异比较
[维度\&t\&P\&实验组\&控制组\&时间词语\&2.743\&.462\&1.068（.179）\&1.220（.384）\&连贯性\&2.376\&.899\&1.151（.276）\&1.223（.428）\&词汇运用\&1.526\&.006\&1.548（.437）\&1.327（.385）\&叙事长度\&1.454\&.025\&1.552（.532）\&1.314（.506）\&]
从上表可以看出，时间词语、连贯性的P值分别为.462， .899，均大于0.05，因此不存在显著性差异。词汇运用P=.006
3.实验组前后测、控制组前后测比较
为了进一步分析干预后的对比情况，采用配对样本t检验，对实验组前后测、控制组前后测分数进行比较，运用配对样本t检验进行检测。如表3：
表3 配对样本t检验
[\&t\&相关系数\&均值\&标准误\&置信下限\&置信上限\&控制组前后测分数比较\&-1.923
（0.072）\&0.894
（0.00）\&-0.4578\&0.1527\&-0.6383\&0.0244\&实验组前后测分数比较\&-10.862（0.038）\&0.656
（0.00）\&-3.8462\&0.3752\&-4.5203\&-3.2459\&]
注：括号内为统计量对应的伴随概率
从表中可以看出，检验t统计量值为-1.923，伴随概率为P=0.072>0.05，前后测得分的均值差异较小。表明二者间不具有显著性差异。但由P=0.072
实验组前后测得分均值差为-3.8462，差异较大；检验t统计量值为-10.862，伴随概率为P=0.038
三、讨论
从实验结果可以看出，经过12周的干预，在两班级具有同质性的前提下，实验组幼儿在后测词汇运用、叙事长度方面较控制组有明显提高，叙事能力较前测相比有明显提高。控制组幼儿在后测有一定提高，但是提高的不显著。
笔者认为，与控制组相比，以童话故事为媒介进行讲述，对于促进幼儿叙事能力发展具有一定的成效，且童话故事作用于幼儿叙事能力各维度发展影响程度是不同的。
本研究也存在一定的不足，如：样本数量较小、实验时间较短、由于教师由笔者本人担任，教学方式可能还不够娴熟，没有达到最佳的引导效果。
四、建议
1.重视童话故事对4-5岁幼儿语言发展的价值
童话故事一直以来受到幼儿的喜爱，它那引人入胜的故事情节，牵动人心的故事人物，丰富而优美的句子和词汇，恰恰符合幼儿的心理发展特点。通过倾听童话故事，对幼儿语言发展将产生深远、持久的影响。且4-5岁幼儿处于幼儿语言发展的第二个关键期，如果能够重视童话故事对幼儿语言发展的作用，珍视其价值，将对幼儿入学后的学习、理解、交往能力都会产生积极的影响。
因此，幼儿园应重视童话故事讲述在幼儿园中的应用，针对4-5岁幼儿，培养其对语言学习的兴趣，为童话故事提供更多的时间和更加广阔的平台，挖掘并讲述符合幼儿年龄特点的童话作品，引导幼儿养成愿意向他人叙述童话作品的良好习惯，并组织游戏活动便于幼儿吸收新知识，增添语言学习的趣味性。
2.幼儿教师应针对不同叙事维度选择相应童话作品
在童话故事的选择上，教师需进行一定的考究。童话故事的题材多样，有描写人物的也有描写动物的，小班、中班幼儿较喜欢小动物的故事，教师在选择时可适当加重比例。在培养幼儿叙事能力的童话作品选择上，教师需要针对叙事能力的不同维度，选择相应维度表现突出的童话作品。在笔者对童话故事进行的四个维度划分中，会针对每个维度的特点，选取童话故事。例如训练幼儿词汇时，笔者会选择语言优美、词汇表现丰富的童话作品，例如《灰姑娘》，在该作品中，有对人物内心，故事背景等方面细微的刻画，用词准确优美，适合幼儿体会语言的丰富多彩。
3.重视叙事能力对幼儿口语表达能力的作用
中班幼儿故事篇9
一、在诗歌教学中的运用
幼儿园的诗歌教学，教材主题单纯，语言简洁、活泼有趣、朗朗上口、容易记忆理解，所以受到幼儿的喜爱。而大段式的诗歌，幼儿理解起来就比较困难，如何帮助幼儿理解诗歌的内容、结构和句式，讓幼儿在仿编时不感到有困难，这是教师需要思考的问题。在实际的操作中，***标最简便易行。优势一，有助于幼儿理解和记忆的发展。幼儿学习语言是一个储存以及运用信息的过程。将***标按诗歌内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从***标呈现的形式中了解了诗歌的内容，利于记忆。优势二，有助于幼儿了解诗歌的句式和结构。诗歌的内部结构和句式的排列规律属于隐性因素，形象的***标可以使这些无形抽象的因素变得具体生动，讓幼儿容易理解记忆，符合其思维从直观形象性向抽象的逻辑性过渡，***标在此起到了桥梁的作用。
在小班，***标较适宜出现在学习诗歌之前，幼儿在对***标有一定的理解和认识后，再结合作品进行学习，如：小班诗歌《小雨点》活动前先出示***标并请幼儿说说表示什么意思，当幼儿全都理解***标后再进行诗歌教学。如此，幼儿就能更好更快地理解并朗诵诗歌；在中大班，***标适宜出现在学习诗歌的过程中，幼儿可运用***标理解作品的内容。为大班幼儿制作的***标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字：上、左、大，等等。大班儿歌《手套》以—个儿童自述的口吻，从妈妈为我织手套，联想到自己的手很温暖，感受到心里很温暖，再联想到没有妈妈的小明也需要手套，儿歌引起孩子丰富的想象。***标和汉字“手、我”一一交叉排列，通过***标教学幼儿很快理解了诗歌内容，特别是诗歌中“心里很温暖”的深层含义。在诗歌的仿编中，幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编诗歌时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容，教学效果更显著。如：小班仿编儿歌《圆、圆、圆》的教学，幼儿看***标说出一样圆形的物体，老师立即用该物品的***标覆盖原有儿歌***标，幼儿看到教师展示记录的是自己仿编的简笔***标且被集体朗诵时，幼儿学习的积极性主动f生极大提高，既发展了幼儿的创造性思维，又激发了仿编的兴趣，还能通过语言表达来提高抽象思维能力。
二、在故事教学中的运用
在故事教学中可以分段出示***标，边讲述故事边引导幼儿讨论和讲述，帮助他们积累丰富的词汇，学说优美的语句，培养他们的语言表达能力。故事的情节往往是吸引幼儿的关键，有的故事情节有趣好记，而有的故事内容多而杂，语句似散文般优美，这时候利用***标可以使故事的情节发展、人物性格特征一目了然，很快打开了幼儿的记忆之门，把无形的文字变为有序的画面，从中了解故事的内容与结构。比如小班故事《亲亲长颈鹿》教学中，出示一只小兔***标，幼儿都情不自禁地喊：
“小兔子，小兔子……”形象性、直观性很快吸引了他们的注意力，也激发了他们的学习兴趣。这时，教师加以引导：小兔要干什么呢？到底发生了什么事？教师再出示小河***标又问：小河挡住了它们的去路，怎么办？引导幼儿去思考小兔子该怎样过河。当老师出示头颈长长的一个***标时，幼儿一看就能很快地回答：长颈鹿，形象性、直观性、趣味性为幼儿搭建了通向语言的桥梁，促进了幼儿学习语言的能力。
进行复述和续编活动时，则可选用简单抽象的***标，提高幼儿的创造思维能力。帮助幼儿根据已有的经验进行概括，幼儿对事物的认识、概念的形成及创造思维的发展都离不开概括的过程。如在复述故事《好担心》时，先讓幼儿对故事中的角色有了充分的认识，然后再用***标一一展示，在教师的引导下，运用有顺序性的***标展示问题进行复述，紧接着将故事分成几部分，以新***标替换原有***标，并将具体问题***标变成概括问题***标，难度加大了，幼儿就要自己***思考，结合现有***标重新组织语言，使幼儿学会了提炼故事的主要情节，能够创造性地讲述作品大意。
中班幼儿故事篇10
摘要：现今不少幼儿园都以“分享阅读”、“早期阅读”作为园内特色，但园内***书区材料的投放与使用的实际情况是否符合阅读特色仍有待考察。文章主要选取贵州省某省级示范性幼儿园的3个班级（随机抽取大、中、小三个年级班）为研究对象，通过观察与访谈，研究得出各班***书区角投放的***书总数、***书种类、***书来源以及一周内各班级***书区角的基本使用情况等内容，并对材料投放现状所存在的问题进行分析。
关键词 ：幼儿园***书区；材料；投放；使用
中***分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）03-0134-03
一、问题提出
***书区，是班级幼儿进行自主阅读***书活动的专门区域。***书区所提供的阅读材料会直接影响幼儿早期阅读兴趣、语言能力、社会认知的发展。因此，合理投放***书区的材料应作为幼儿园教育促进儿童早期阅读能力的首要前提。
二、研究设计
1.研究方法：观察法（自制观察记录表）、辅以访谈法。
2.研究对象：***书区观察、部分幼儿及教师访谈。
3.调查内容：各班***书区的***书总数、***书种类、***书来源及一周内***书区的使用情况。
4.实施过程：
（1）以***书区与幼儿阅读、***书等为
关键词 ，进行文献检索，查询相关研究成果，对幼儿早期阅读材料进行分类，自制观察记录表，预设访谈提纲。
（2）对园内班级***书区进行综合观察，并在大中小三个年级班中随机抽取一个班，进行系统观察与半结构化访谈。
（3）对搜集的观察数据进行处理、对访谈内容进行质性分析。
三、调查结果总述
通过三周对不同年级班***书区的调查，初步可得出以下结果：
1.***书区设置情况。所调查三个年级班中均设***书区，且与美工区相连。美工区与***书区在材料与功能上具有互补性与相似性，区角设置在相邻位置起到相互辅助、辐射共振的功能。
从***书区安智位置来看：小班***书区位于教室靠里的位置，离进门较远，便于为幼儿阅读提供较安静的环境。中大班均设在进门不远处（与教师摆放班级所需生活物件的桌柜相邻），可方便教师查阅书籍。
从***书的投放方式上看：大班对类型、内容不同的***书（绘本与科普常识）进行了分类投放。小、中班的***书区的材料则未显示出投放规律，***书摆放杂乱、书页脱落，缺乏基本的***书投放方法。
2.***书区投放的阅读材料种类及来源。
（1）***书区阅读材料总数及来源。调查数据结果显示：小班***书区共投放书籍55本，中班共投放49本，大班投放30本。通过访谈得知：个别班级教师表示***书区内投放的书籍95％以上来源于幼儿园经费购买，小部分是幼儿家中带来，部分班级的***书全部为园内配备。
（2）***书区阅读材料种类。（如下表）
注：本文将“师幼共同读物”界定为***画占页面50％左右，故事内容及寓意较复杂的书籍；***画书也可称绘本（国外与台湾地区多称***画书为“绘本”）
从以上三个表，可发现研究班级在***书区投放阅读材料存在以下共同情况：阅读材料的投放量严重不足，远低于当前国际研究成果；可供幼儿***阅读的书籍（如：***画书等以***画表现文字内容的书籍）所占比例仍然偏小，即使投放的***画书也是以国外绘本为主，缺少国内优秀***书；幼儿的阅读材料种类不够丰富，除了大班以外，中班与小班的国外绘本都来源于幼儿园所定的《东方娃娃》杂志，以致书籍重复率较高，且大量课程配套教材混于其中。
3.班级使用***书区阅读材料的情况。一周内，调查班级除大班幼儿每日利用一日生活各环节的衔接空当自由使用阅读材料外，其余两个年龄班的幼儿并未出现自主使用***书区阅读材料的行为。年龄班教师对***书区角的使用情况是：一周内，仅有大班教师组织幼儿选择***书区角材料进行自主阅读，使用分享阅读材料引导幼儿开展早期阅读活动，其余班级未利用***书区角组织活动。
四、问题分析
通过分析调查结果发现，该幼儿园***书区角材料投放上存在一些普遍问题，本文对这些问题作了具体分析并提出相关建议，具体如下：
1.阅读材料的种类单一。幼儿***书内容是营养均衡的大餐，不仅要有科普知识、文学故事，还应该包括艺术绘画、百科全书、历史传记等。但调查结果显示：大班仅有绘本和科普常识两类书籍，且绘本中不重样的只有8本，换言之每本故事都有3~4本一样的，当然，每本***书多投放几本可以减低幼儿出现争抢***书的现象，但***书内容种类的缺少易引发幼儿失去与阅读材料互动兴趣的问题。中班的***书投放里没有一本专门的科普书籍，随着中班幼儿经验范围的扩大，孩子对一些生活中常听却不常见的事物充满好奇，他们迫切需要从阅读中获得这些信息。
对幼儿阅读书籍内容偏好进行调查，其中显示：选择阅读科普百科类书籍的幼儿人数占到总数的42％。幼儿对科普百科类知识的好奇，面临读物中这类***书的缺失，无疑是早早地关上了孩子通向科学未来的大门。
2.阅读材料缺乏针对性。绘本（又称***画书）是幼儿阅读材料中最普遍、最主要的一种类别。调查结果显示：三个班级的绘本都以国外绘本为主，这样的情况容易产生以下问题：这些绘本是否能被该年龄阶段的幼儿所接受？绘本内容是否符合本班幼儿的发展？
很多研究都表明：国外绘本较国内绘本来说画面风格的个性更突出、绘画线条的冲击感更强，用色上也会与故事所表现的内容、情感一致，在内容上更富创造性与寓意，符合幼儿天马行空的想象方式。这些都是国外绘本中突出的优势，但在小班调查中，请幼儿挑一本最想听老师讲的一本故事书，五名幼儿都选择的是我国出版的***书，这些***书封面的视觉特点是：***像人物简单偏向电脑动漫设计风格，颜色以红黄等暖色调为主。园里投放的国外绘本的人物多为手绘风格，且以冷色调为主。然而，大班孩子在调查中，就选择了国外绘本，因为大班幼儿有了识字的基础，对故事情节能基本了解，国外绘本里滑稽、无厘头的内容与画面张力更能满足孩子们的创造性想象。
幼儿读物是色彩***画的艺术美与故事内容的文学美两者间的融合。因此，除***书外在形式上要符合年龄阶段幼儿的审美要求，还有***书内容的适宜性。小、中班的绘本几乎都来自杂志《东方娃娃》，绘本寓意上，多数都超过小班幼儿的认知范围与生活经验。
例如，经典绘本《爱玛的乌龟》，讲述一只乌龟听主人说了很多遥远的国度，那里有非洲大象、澳洲袋鼠、印度老虎和中国熊猫，乌龟就有了一个要亲眼见到它们的梦想，并依靠自己一步一步地爬行最终实现了环球旅行梦。这部绘本传递的感情是：鼓励孩子有梦想并坚持自己的梦想，用实际行动去实现它。
调查实际情况是：小班幼儿听后大多说“大象我见过”、“大象鼻子长”、“熊猫动物园里有”等。幼儿通过阅读理解获取的信心与***书内容间产生的鸿沟，难道是绘本内容有问题吗？显然不是，只是这些绘本内容与表达寓意都超出了小班幼儿的认知范围，所以这些***书也难以成为他们的“好朋友”。
因此，教师在投放阅读材料时要“量体裁衣”，不同年龄班级所投放***书应符合年龄班幼儿特点：以***画书来说，小班幼儿喜爱的故事形象更偏向于生活中常能见到或听到的人物和以卡通形象出现的小动物，***画书的内容要简单、贴近幼儿的生活；***书的外观设计上，偏爱单幅画页、***画版面大、颜色明快的***书。中班幼儿通过学习，已经能注意到故事所描绘的意境、表达的人物情感，思维更富有想象力，仅仅只是简单生活化的情节难以满足幼儿，中班幼儿偏好的***画书是情节内容、人物情绪有明显波折，富有小寓意的故事。进入大班，幼儿的创造性想象的发展，对一些匪夷所思的新异事物充满了好奇和探究的欲望，他们不仅可以感受到故事人物的情绪、情感、还会对非逻辑的奇思妙想、出乎意料的神奇、神话故事充满好奇。这些都是不同年龄阶段幼儿在***画书选择上出现的明显差异，在投放阅读材料时，教师要把握本年龄阶段幼儿的阅读偏好与发展需要，才能真正起到阅读材料既满足幼儿阅读兴趣又适应幼儿发展需要的作用。
3.***书区缺乏管理。这里提到的“管理”既包括对***书区的宏观管理，即幼儿园对各班***书区角的管理。幼儿园对各班***书区的设置、材料投放、环境布置等没有统一的规定，从而出现各班情况良莠不齐的现象。还有另一层面的管理，即各班教师对班级内***书区的管理，有些班级***书区的***书摆放不分类，教师对***书破损也是睁只眼闭只眼，***书常年不换、书架落满灰尘，在这样的环境里，怎么引导幼儿爱护书籍？
除此之外，教师使用***书区材料进行教育的落差也很大，有的班级承担“分享阅读”的课题，一周内有关语言（包括儿歌、故事、谈话等）的教育占了80％，而有的班级一周内语言教育活动为零，幼儿处于前阅读阶段，除大班孩子处于识字的启蒙阶段外，大部分幼儿都只具备了接收“***画语言”的能力，对***书里的“书面语言”都需要依靠教师悉心引导他们进行早期阅读，否则幼儿很可能在前识字阶段都在进行“假装阅读”，长此以往，必定会阻碍到幼儿书面语言意识的发展。
***书区材料更新是引起幼儿阅读兴趣的重要法宝，也是班级内部管理***书区角的必需途径，教师可利用各种资源。
例如：幼儿家长、幼儿园各班级之间进行阅读材料的分享、互换活动，保证幼儿能扩大视野，接触更多阅读材料，才能不断激发幼儿探索阅读材料的兴趣。除此之外，一个干净、温馨的***书区环境也会得到更多幼儿的亲睐，更好地发挥***书区角的功能。面对***书的破损、凌乱局面，教师如果工作繁忙实在无暇顾及那些“负伤”的书页，大可以组织一次“给***书看病”的活动，通过对***书的拟人化加工，激发幼儿内心的保护欲，自发地爱护***书，还可以发动幼儿一起粘补***书，锻炼幼儿的动手操作能力、发展合作能力。
总而言之，教师应该谨记：幼儿才是***书区的主人。
参考文献：
[1]史风艳.创设幼儿园***书区角的策略[J].中国校外教育(理论),2011,(z3).