学文网和同学发生的一件事篇1
前几天，在我和一位同学身上发生了一件事，是什么事呢？想知道就来听我讲吧。
有一天，我在讲台上玩游戏，玩得正高兴的时候，忽然，（略名）不知道被谁推了一下，撞到了我，我很生气，不一会，我称他不注意，一下子推过去，把他推到了讲台下，他气得脸通红，大声说：“放学我在花园等你！”我一下子很后悔，想：“他不是故意要推我的，我为什么要故意推他呢？”我偷偷瞟了他一眼,看到他的脸通红，看样子很生气。
放学后，我站在花园里等他来，可是，没想到，他来到我身旁说：“刚才那件事就算了，我们还是做好朋友吧!”我一下呆住了，没想到他会说出这种话。许久，我才说：“好吧！我们做好朋友吧”就这样，我们一路说说笑笑，直到十字路口，我们才依依不舍的分手了。
和同学发生的一件事篇2
关键词： 高校校园 突发事件 学生管理
随着高等教育事业的不断向前发展，学生所处的学校环境、社会环境都变得日益复杂，再加上学校管理上的盲区和大学生自身存在的问题，高校突发事件的发生呈上升的趋势。高校突发事件的发生对学生、家庭、学校、社会都会产生很多不良的影响。而辅导员在高校突发事件的管理过程中起着至关重要的作用，辅导员必须认真地做好每个环节的工作，只有这样才有利于学生的成长、社会的稳定、国家的发展。
二、高校突发事件产生的危害
（一）对当事人和当事人家庭带来的多重伤害
突发事件的发生所带来的伤害最直接也是最主要的无疑是时间的当事人及当事人的家庭，突发事件给当事人及其家庭带来了不可避免的人身伤亡或财产的损失，如果处理不当，对当事人今后的工作、学习、生活和心理发展等方面都会产生相当大的不良影响。[1]如学生自杀事件，不仅可能结束了当事人自己的生命，同时对父母、家庭的伤害也是惨重的，再加上现今很多都是独生子女，父母都差不多年过百岁，这样的伤害对他们来说更是致命的。校园暴力事件，虽可能不危机到当事人的生命，但相关部门的处理或者当事人因此事与其他同学的人际关系、人际交往而紧张，都有可能会引发当事人的一些心理问题、心理障碍，这对他们的成长是不利的。
（二）激化校园矛盾
校园突发事件的当事人可能是由不通系院或不同班级的人员参与，而当学校相关部门对事件做出处理的结果比较有利于某一系院、某一班级时，就可能会引起其他系院其他班级的当事人及其朋友同学对学校处理结果的不满，而当这种不满的情绪得不到及时、有效调节时就会激化为整个校园的矛盾，甚至会激发新的校园突发事件的发生。高校突发事件的发生，会导致各种潜伏的校园矛盾的激化，既破坏和谐的校园环境，又扰乱其他学生的正常学习和生活，不仅不利于广大学生的成长，反而会威胁到学校的社会名誉。
三、高校突发事件中辅导员的作用
（一）做好特殊时间段和特殊对象的预防工作
高校突发事件的发生一般都比较集中在特殊的时间段和特殊的对象上，辅导员要加大力度在特殊的时间段和特殊对象的预防工作上，这样可以有效预防校园突发事件的发生及有效提高辅导员的工作效率。如在各种评先评优前后，由于高校的评先评优的结果大部分与学生申请其他奖学金挂钩，但名额总是有限的，在一定的程度上会引起学生之间的钩心斗角就拉帮结拜，在同学之间形成紧张的人际关系，如果处理不当就会引发一系列的冲突。另外做好特殊对象的预防工作，特别要做好如家庭经济困难、学业困难学生，以及心理异常，恋爱受挫，沉迷于网络游戏等各类特殊对象的思想教育和引导工作。[2]有这些特征的学生往往会成为高校突发事件的诱发因素，因此辅导员应深入学生群体中，把握学生的思想动态，主动及时地了解学生的状况，这样才有可能把突发事件的苗头扼杀在摇篮里。
（二）突发事件过程的处理
1.快速形成科学合理的反应机制
快速形成科学合理的应对突发事件的机制，是处理突发事件非常关键而重要的步骤。但这并不是单靠辅导员自身的力量就可以完成的，应积极地和学校的相关部门联系。在突发事件的处理过程中，辅导员应辅助学校相关工作人员开展工作的角色，特别是在一些超出自己定夺范围内的事情，切不可自做主张。学校应立刻组织相关的人员开展相应的工作，并立即向上级汇报情况，要在第一时间内迅速弄清事实，查明事件发生的原因，掌握舆论的主动权，并采取一定的方式向社会说明情况。在具体工作的实施过程中该坚持的原则一定要坚持，做好解释疑惑、疏导教育的工作，努力化解矛盾，防止事态的扩大。当然如果突发事件的发展已经超出本单位的能力范围，就一定要向上级部门寻求帮助。
2.以学生为本
学校承担着向社会输送人才的重大责任，大学生的发展状况在很大程度上能决定社会的发展状况。而高效管理的重大责任就是培养能适应未来社会发展需要的人才。大学生的发展对整个国家发展的重要性，让辅导员在具体的工作过程中容不得半点马虎，要求辅导员有耐心和爱心，坚持以学生为中心，以学生发展为本，增强服务意识。[3]高校突发事件的发生对学生的伤害是惨重的，这就要求辅导员在处理突发事件的过程中一定要坚持以学生为本的原则。让事件当事人能得到有效的疏导，而不至于留有不良的“后遗症”，同时也让学校里的其他学生不因为这次事件而受到不良的影响。坚持以学生为本，从学生“最急、最盼、最忧、最怨”的问题入手，才能在具体的工作中体现人文关怀，才能让学生真正接受正面教育。
（三）善后处理
在突发事件处理告一段落后，善后工作也是十分关键的，它不仅让这次突发事件的当事人及其身边的朋友、同学等能从这次的事件的阴影中走出来，而且能为预防往后再发生此类事件提供一定的保证。辅导员要积极地配合学校的相关部门的工作，有针对性地开展一些主题班会活动，让学生在接受教训的同时，加深对突发事件的认识并学会避免发生。对个别学生要进行心理安抚、辅导，想方设法地稳定学生及其家长的情绪，使其学习、生活都可以在短时间内恢复到正常状态。当然，也要对突发事件进行分析总结，并将之立案，以便在以后发生同样的突发事件时，可以借鉴其中的一些好的做法，并在此基础上不断地改进学校的管理方法，加强对学生相关知识的教育。
高校突发事件的发生是由多种原因的，同时也可以看到高校突发事件的发生会引起多种不良的后果，尤其对事件的当事人的成长是不利的。因而，高校辅导员的突发事件的管理就显得尤为重要，其在高校突发事件的预防、处置和善后三大环节中均扮演着重大的角色，也只有努力做好这些高校突发事件的管理工作才能有效避免突发事件带来的伤害，并在一定程度上降低高校突发事件的发生率。
参考文献：
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[8]单丽琼.高校突发事件的应急管理对策[J].学术纵横，2011.
和同学发生的一件事篇3
关键词：高校突发事件；思想***治教育价值；善后治理机制
作为一种有目的的社会实践活动，思想***治教育起着形成共同思想、规范人们行为和凝聚群体力量等作用。思想***治教育已成为应对高校突发公共事件的基本工具，在突发事件应急管理中具有独特的价值和作用，也是应对突发事件和危机管理的一个重要经验。因此，建立思想***治教育与高校突发事件善后治理之间的关联，深入分析思想***治教育在突发事件善后治理中的作用，挖掘突发事件对于思想***治教育的价值，这对完善我国高校突发事件应急管理机制、有效应对各类突发公共事件具有重大的理论和实践意义。
一、高校突发事件善后治理与思想***治教育价值内在品质的结合
思想***治教育对于突发事件治理（或危机治理）的重要性得到诸多学者的重视。蔡志强认为危机及其治理是思想***治教育不容忽视的课题，他在《思想***治教育应重视危机治理研究》一文中对危机治理做了简单分析：危机治理，最早用于企业生产经营活动，此后普遍应用于社会生活的各个领域。[1]谢怀建（2008）以高校为例，分析了思想***治教育在突发公共事件妥善处置中的作用。王秀华等（2009）分析了思想***治教育在高校突发事件事前“预警”、事中“安全阀”和事后“整合”等方面的有效掌控作用及其实施途径。吴粲和张利先（2009）结合思想***治教育的内在规律及高校突发事件的特殊规律，分析了思想***治教育在应对高校突发事件中的作用。刘丰等（2010）分析了思想***治教育在高校突发事件中介入的可能性。卢岚（2010）认为思想***治教育在后突发事件中起着精神伤口缝合、心灵抚慰、裂痕填平及价值观重塑的作用。
这些研究者均强调思想***治教育在突发事件（特别是高校突发事件）治理中的重要作用。但是他们忽视了突发事件后人的思想***治教育的“软件”研究，更是缺乏对于思想***治教育与突发事件善后治理之间相互作用的分析。突发事件的善后治理不仅是资源、资金等物理形式的重建，更是思想、信心的重塑和社会关系的恢复与重建，而且这种思想精神上的治理对于高校来讲是至关重要的，而且是细致长期的，这恰恰是高校突发事件善后治理中的盲点。同时，高校突发事件的善后治理也不仅仅是发挥思想***治教育的作用，更是通过突发事件的治理进一步增进思想***治教育价值，赋予其新的功能和内涵。因为在高校突发事件善后治理中思想***治教育价值得到实现的同时，其本身价值也得到了发展和增进，突发事件善后治理和思想***治教育之间是辨证统一的关系。
因此，本文着重分析思想***治教育与高校突发事件善后治理之间的相互作用关系，认为突发事件善后治理和思想***治教育是相互促进和相互加强的：一方面，思想***治教育由于其独特的功能在突发事件善后治理中发挥着重要的作用；另一方面，突发事件也给思想***治教育以新的教育“节点”，也赋予了思想***治教育新的涵义，通过善后治理增进了思想***治教育本身价值。思想***治教育在突发事件善后治理中作用发挥的过程也是思想***治教育价值实现的过程。思想***治教育价值是指作为客体的思想***治教育的属性与作为社会实践主体的人的需要满足的程度状况、功能效用，以及社会对思想***治教育应有的肯定和提供的条件。[2]高校突发事件善后治理中思想***治教育价值（价值实现）是指教育主体围绕突发事件善后治理这一目标，用一定的思想观念、***治观点、道德规范及具体***治活动，对教育客体施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合大众的、进步的及社会所需要的思想品德及实践活动，进而能够有效的善后突发事件。因此，思想***治教育高校突发事件善后治理过程是价值“实现”和本身价值“增进”的有机统一。我们在发挥思想***治教育在突发事件善后治理中的价值同时，必须要正视突发事件给我们思想***治教育提供的新内容，即教育价值问题。与此同时，还需要我们认真把握思想***治教育在突发事件治理中的具体特征，使二者紧密结合，以期达到突发事件治理的最优化。
二、思想***治教育在高校突发事件善后治理中的价值与功能
思想***治教育的导向、整合、沟通、调适及规范功能等直接或间接作用于突发事件后高校的和谐与稳定，有助于善后治理工作的开展。
（一）思想***治教育的导向、整合功能及其突发事件善后治理中的价值与作用
思想***治教育的导向和整合功能通过正确思想的引导、适度的心理引导、良好行为的引导、力量的整合来实现突发事件后校园的和谐与稳定。[3]首先，思想***治教育的思想导向功能有利于在突发事件善后阶段形成共同的思想基础。思想稳定是校园稳定的前提，共同的思想基础是善后治理的前提。突发事件加剧了各种价值观的碰撞，思想形态的多样性，造成了大家思想上的混乱。所以思想稳定是善后治理的重点。因此，在思想***治教育中，运用正确的思想教育（包括理想信念、社会主义优越性教育、基本国情和形势教育、思想道德导向教育、人生目标教育）等对受教育者进行引导，使之形成坚定的理想信念、明确的人生目标和良好的思想道德水平，进而用以指导他们的思想，规范和提升自己的行为，最终形成应对突发事件的实际行动。其次，思想***治教育的心理导向功能有利于学生在突发事件后产生认同和共识。突发事件后，学生们不仅身体上可能受到伤害，而且人生观和价值观会受到剧烈冲击，必然会导致大量的心理问题。这时学生们的心理和思想是最脆弱的，若想重塑校园的和谐与稳定，必须在学生们心中形成对***和学校的***策和环境的认同和服从，这样才有利于善后工作的开展。而且这种服从是以心理与意识的认同为前提的。在思想***治教育中，运用科学理论和心理干预对受教育者进行引导，即我们在思想***治教育中强化社会认同、加大心理调适的力度和加强心理健康教育等，增强其心理健康素质，养成良好的生活习惯，并将其落实到善后工作中、体现在行动上，从而促进校园的和谐稳定，重塑校园和谐氛围。最后，思想***治教育的行为导向和凝聚功能有利于在突发事件后形成统一的行动。统一的行动是应对突发事件的关键，其是通过思想***治教育的行为导向实现的。思想***治工作好比一种粘合剂，它以自己特有的内容和方式把从表面上看是分散的、千差万别的个体的人凝聚成一股力量，为了共同的目标而不懈努力。突发事件发生后，高校思想***治教育工作可以发挥其凝聚功能，将全校师生充分调动起来，形成一股强大的力量，共同渡过困难。
（二）思想***治教育的沟通、调适、激励功能及其在突发事件善后治理中的价值与作用
思想***治教育具有心理调适、情绪调控、利益调节、信息交流等沟通功能，这些功能又会直接或间接作用于突发事件后校园的和谐与稳定。 [4]首先，思想***治教育沟通的心理调适及其善后治理功能。思想***治教育的心理调适功能是指思想***治教育能够针对人们在自身心理上遇到的各种问题，帮助他们消除心理障碍，提高适应能力、心理承受能力，培养良好的心理素质，把人们原来心态上的不平衡调节到相对平衡的心理状态，并由此使人们在精神上、行为上和生理上达到有益的适度状态。思想***治教育沟通的心理调适功能有助于提高人们对环境的适应能力、增强人们对挫折的承受能力、纠正人们的认识偏差等。同时，突发事件之后思想***治工作者除了要对受害大学生进行心理疏导，还要激励他们的斗志，鼓励他们充分发挥自我能动性、重新树立信心，擦干眼泪勇敢地站起来，微笑着迎接生活的挑战，在实践活动中忘却伤痛。其次，思想***治教育沟通的情绪调控及其善后治理功能。突发事件后，同学们总会遇到这样那样的矛盾和问题，与此相应，他们心理上、情绪上的变化也在所难免，不满、焦虑、怨恨、慌恐等情绪的爆发也属正常。但是，如果这些情绪不能得到有效的缓解、消除，就有可能使人产生过激行为，影响善后救治。因此，充分利用思想***治教育沟通手段的情绪稳定、情绪宣泄、情绪转移、情绪升华等功能，通过人与人之间的交流沟通来实施情绪调控，对于理顺情绪、化解矛盾、升华情绪、实现校园和谐稳定及善后治理具有重要的意义。再次，思想***治教育沟通的人际关系和利益关系调节及其善后治理功能。突发事件在一定意义上讲是人际关系利益和利益矛盾激化的产物。突发事件后这些矛盾依然存在，它们导致人际关系更为紧张，造成人际摩擦和内耗，影响了善后治理的实施。思想***治教育沟通具有解决观点分歧、协调利益冲突、化解隔阂、积极健康的人际关系和人际交往等功能，能有效解决人群间的利益矛盾冲突，促进突发事件的善后治理。最后，思想***治教育沟通的信息交流及其善后治理功能。突发事件后，校领导、教师和学生们之间的有效信息交流是加深理解和化解矛盾的前提。思想***治教育沟通的信息交流（传播）有助于决策当局获取和掌握充分的信息，从而为科学决策、有效处置突发事件后的矛盾和问题提供依据、创造时机。同时，思想***治教育沟通的信息交流（传播）有助于阻断谣言传播，消除公众误解和恐慌，实现公众心态的稳定，实施有效的心理救治，创造有利于危机处理的环境。
（三）思想***治教育的规范功能及其在突发事件善后治理中的价值与作用
思想***治教育具有自律规范功能、他律规范功能及社会规范功能，能有效规范突发事件后不同人群的思想和行为，提升善后治理的效果。
首先，思想***治教育的自律规范功能使受教育者个体自愿地认同并遵守学校规范及规章制度，从而约束自己的行为。突发事件后，基于各自的利益追求出现许多各种矛盾纠纷及违规、违法行为失控现象，不利于形成统一的行动。通过社会规范教育、道德情操教育、法制理念教育及先进事例教育等，使道德规范、行为准则、合作精神等社会规范内化个人的价值观、道德观，使公共道德内化为个体的思想品德和行为习惯，形成一种内在的自我约束的行为标准。其次，思想***治教育的他律规范功能能约束受教育者个体的行为，使其遵守社会规范、规章制度。思想***治教育以蕴含的方式承诺了规范所规定的义务，具有软约束。在思想***治教育中，通过行为准则教育、法律法规、规章制度教育等约束受教育者的个体行为和社会行为，避免或减少越轨、失范行为发生，使受教育者的行为朝着秩序化和规范化的方向发展。最后，思想***治教育的社会规范功能能使受教育者整体形成一致的社会认同，接受现存的社会规范、规章制度。现有规范和制度的认同是学校稳定和和谐的软基础，突发事件后，学生对学校规章制度及相关人员的认同大打折扣。而思想***治教育的社会规范功能恰恰具备重塑学校形象、提升学生对学校规章制度认同的功效。在思想***治教育中，通过主流意识形态的宣传教化、学校先进文化和先进事例的宣传，使受教育者整体理解和认同学校的规范、规章制度，增进对学校的认同，达成共识，提升学校凝聚力，维护校园的稳定。
三、思想***治教育价值的实现与增进：创新思想***治教育方式，构建高校突发事件善后治理机制
高校思想***治教育在突发事件的善后治理中起着无法替代的作用，高校突发事件后思想***治教育价值实现和价值增进的关键在于思想***治教育方式创新和善后治理机制的构建，本文认为应从以下几方面着手：
（一）构建心理***机制，发挥思想***治教育的心理调适功能
心理***是高校突发事件善后治理的核心内容。绝大多数人在经历突发事件之后，都可能会产生负面的心理影响，如震惊、紧张、恐惧、焦虑、烦躁、麻木、悲伤、沮丧、忧郁、失控乃至绝望等。若任其发展，无论对个人还是对学校都会产生难以预料的结果。因此，必须充分发挥思想***治教育的心理调适功能，在危机善后中要注重学员思想心理素质的恢复和重建。具体做法有：一是对重点对象进行个体心理***。参与突发事件的人员或在突发事件中深受其害的人员是我们***的重点对象。在合理合法处置参与者的违法犯罪行为的同时，也要尽量以教育和引导、心理安抚为主，使参与者度过这次心理危机，不留下心理创伤，不会在同类事件中再发生。思想***治教育工作者和心理专家要帮助他们分析心理现象，正确对待心理问题和传授心理调适方法，引导其增强克服困难、承受挫折的能力。在相关心理机构辅助***的同时，要引导受救助者进行心理的自我调适。通过表达理解、支持、安慰，传递希望和乐观的精神，提高被救助者自身对环境的适应能力，以及对挫折的承受能力，使其能够正确对待突发事件，增强自我个性修养。二是进行群体心理导向。突发事件后，群体性心理问题也会出现，这是由突发事件的负面影响导致的。它具有社会性和广泛性，如果对群体不进行积极地心理导向，会导致严重的后果。因此，在突发事件发生后，学校应及时了解学生们的心态变化，指派思想***治教育工作者和专业心理教师进行相应的心理指导，帮助他们尽快消除事件所造成的心理障碍，从而尽快恢复良好、健康的心态。例如，在“5·12 四川大地震”过后，***组织专家深入灾区的各大高校，一方面开展灾后大学生的心理调试教育工作，还有针对性地讲解了灾后心理康复知识和技能，以及如何运用有关知识和技巧，科学有效地开展灾后大学生的心理安抚工作等内容，使得在学生工作第一线的辅导员、班主任及时有效地投入到灾后重建的工作中，帮助学生尽快从地震阴影中走出来。[5]三是建立和运用多种***手段和方法。主要有建立和启动专家干预机制、积极培育自我救助的意识和方法及建立覆盖面广的心理热线。在专家的指导下，进行自我救助，实施亲友辅助，家属亲友可参与支持和安慰***。
（二）构建学习创新机制，挖掘危机的教育素材
辩证法告诉我们事情总是具有两面性，突发事件在造成负面影响的同时也蕴涵着思想***治教育宝贵的“教育价值”。一方面，突发事件充分暴露学校在教学、管理、服务等各项工作中存在的平时难以暴露的问题，这就给予我们提供了改革的契机；另一方面处置突发事件的过程也是高校日常工作在特殊环境下创新发展的过程，有许多危机素材值得总结。因此应从以下几方面建立突发事件后的学习创新机制：一是调查评估突发事件，防范突发事件再次爆发。以突发事件的平息为契机，解决和控制一些与突发事件相关的、可能导致突发事件再度发生的各种因素，巩固前期工作成果（如做好学校秩序的恢复重建、事件涉众的安排），分析突发事件给人们的社会心态等可能带来的持续影响，以便采取长期的对策。二是总结经验，完善各项应对机制。只有在善后阶段认真总结处置经验，才能为学校制定新***策、形成新预案等提供精神动力和智力支持，才能真正提高应对突发事件的能力和效果。为此，要全面总结经验，完善各项机制（如思想***治教育的预警机制、信息传导机制、利益调节机制等），减少或避免同类突发事件再次发生。三是发掘和应用突发事件中的危机素材，巩固突发事件处置后的成果。调查、处理在预防和处置突发事件过程中的失职、渎职人员，表彰或者奖励表现突出、成绩显著的师生等以及通过召开危机处理总结座谈会、展览会等后续宣传教育，充分发掘和应用突发事件中的危机教育素材，引导学生认识到“危机的背后是发展机遇”这一积极行为准则，让学员真正在危机中重生、成熟，以更好的状态迎接新的未知挑战。四是创新学校管理模式，提升突发事件应对能力。而对突发事件，不同高校有不同的表现。我们应当把危机管理上升到一个学校战略规划的高度来认识，建立高校的危机管理预警、处置、善后机制。建立中国特色的高校危机管理制度和计划，把各种危机管理都纳入到统一而非分散的程序和制度中，开展学生和学校的反危机模拟训练，提高高校整体的突发事件应对能力的反危机能力。
（三）建立舆论导向、利益调解机制，化解突发事件后的矛盾
高校突发事件发生后加强对信息传播的管理和舆论引导尤为重要。应对突发事件的思想***治教育舆论导向机制建设，主要是从三个方面入手：一是及时公布信息加强舆情收集与预警。学校应当在第一时间相关信息，向广大师生告知突发事件的真实情况，破除大家心中的疑惑。如在“北大清华连环爆炸案”中，北大及时通过各种媒体公布了相关信息，减轻了校方应对突发事件的压力。二是学校要与新闻媒体保持良好的沟通关系，形成舆论引导新格局。相关部门通过学校的电视、广播、校园网络、手机短信、电话等及时与新闻媒体沟通，在扩大和强化主流媒体影响的同时揭露各种虚假信息，这样使学校获得良好的公众舆论。三是通过思想***治教育的议程设置引导公众，化解、转移压力和矛盾。突发事件后，通过思想***治教育的设置议事日程的能，为公众及时动态信息传播和学校的具体举措，引导人们以正确的态度来关注、认识和对待突发事件。总之，利用各种大众传媒进行及时有效的信息和舆论宣传，形成正确的舆论导向，为减少和化解突发事件的负面影响创造良好的舆论氛围，防范类似突发事件的发生。
（四）建立形象重塑机制，发挥思想***治教育的宣传、教育、整合功能
高校突发事件都是具有破坏性的。自然灾难事件对高校的破坏主要体现在人财物上，而社会性突发事件（如官司、人身伤害、校园治安、学校管理等等）对于学校的形象破坏性更大。由于这类事件都与学校的教育成效、学校管理、办学质量、科研水平相关，其社会负面影响巨大。因此，建立高校形象重塑机制很有必要。主要做法有：一是以突发事件为契机，改革学校管理模式。突发事件在一定程度上是学校内部利益矛盾不可调和的产物，在突发事件解决后，学校领导层要采取一定的措施，进一步完善管理体制，调整组织机构使之更精干、更有效率，重塑学校形象。二是发挥思想***治教育的整合、升华功能，提升学生道德水平和学校凝聚力。要及时树典型，总结、提炼在应对重大突发事件中形成的宝贵精神财富（如抗洪精神、抗击“***”精神、抗震救灾精神等），积极寻找培育人、完善人、铸就现代社会道德、提升民族精神的切入点和突破口。通过多种途径大力弘扬这种精神和品格，充分发挥其号召和激励作用，发挥其升华与提高功能，为应对突发事件提供强大的精神支柱。三是发挥思想***治教育的宣传功能，加强学校与社会的沟通合作。要以诚实和坦率的态度安排各种交流活动，加强与师生员工和社会公众的沟通与联系，及时告知他们突发事件后的新局面、新进展，消除突发事件给学校带来的负面的影响，恢复或重新建立学校的良好声誉，再度赢得师生员工和社会公众的理解、支持与合作。
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和同学发生的一件事篇4
关键词：校园；突发事件；影响因素；分析
中***分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0001-03
突发事件实际上就是社会系统在新的环境下由有序向无序发展，从量变到质变最终爆发的过程。从诱因看，其实质就是潜在的各种矛盾和问题集聚集合后的表现形式，或者说是冲突的人群试***通过非常规或极端的方式，促使解决没有预见或长期无力解决的问题[1]。既有环境因素和心理因素，又有伦理道德、人生观、价值观等因素，以及经济、***治、文化、管理等因素。认清突发事件产生的原因，是正确处理校园突发事件的先决条件。虽然校园突发事件发生的原因多种多样，但仔细分析，突发事件发生的潜在因素或深层次原因具有一定的共性，可以概括地归纳为社会、学校、学生及不确定因素四个方面。
一、社会影响因素
1.经济发展产生的不稳定因素。中国改革开放进行了三十多年，社会发生了翻天覆地的变化，人民生活水平大幅提高。但是随着经济增长，贫富差距进一步的拉大，社会中的矛盾和不稳定因素经过多年的积累也逐渐暴露出来。当前在校学生来自不同的家庭，出身于不同的阶层，其家长对贫富差距、食品安全等关系民生问题的认识不同，进而影响到学生的思维意识，而学生亲身经历的事物与接受教育存在偏差，从而导致学生对教育体制产生不同程度的叛逆，虽然不能在短时间内引发校园突发事件，但却是不容忽视的潜在的影响团结稳定的社会因素。
2.国际社会环境产生的推进性影响。因国际环境微妙的变化而引发的游行示威活动也成为当今校园突发事件的一大特点：1999年，美国炸毁我国驻南联盟大使馆而引发的反美游行示威活动；2005年因日本执意加合国常任理事国而引发的***游行示威活动；2008年因奥运圣火在境外传递受阻而引发的抵制“家乐福”示威游行活动等，无一不在说明国际环境变化从而对校园突发事件的推进性影响。同时，由于领土、领海和其他纠纷而引发的问题短期内不会消除，这些问题是学生关注国家大事的表现，成为校园突发事件产生的原因。
3.互联网络普及导致非理性信息的传播。由于互联网的普及，大部分学生甚至在小学期间就能使用电脑及掌握上网知识，网络信息因其内容丰富而备受学生的欢迎。在各类学校中，有很多开设了自己的门户网站，并开辟了论坛，在方便资源共享的同时，也为校园突发事件的发生提供了渠道。1999年反美游行示威活动、2005年***游行示威活动及2008年抵制“家乐福”示威游行活动都是由游行组织者通过互联网信息，随后产生了滚雪球效应，进而在短时间内聚集了众多的学生。
4.我国社会突发事件预防和应急体系形成较晚。虽然我国学者开始积极研究突发事件的预防和应急管理卓有成效，我国***府也开始重视校园突发事件的预防和应对，但总体来说，由于我国起步较晚，至今仍有很多问题，不容乐观。一是法律、法规和相关***策、预案仍然缺乏，中央和地方***府针对应对突发事件制定了不少法律、法规和***策，但针对校园突发事件的相应的法律、法规和***策却屈指可数。二是普遍缺乏校园突发事件管理意识，长久以来，校园被认为是内部稳定性较高，环境简单，外部因素影响较少的组织，因而使得管理者往往缺乏危机意识。虽然近几年来由于校园突发事件频出，各学校开始重视突发事件的预防和应对，制定相关预案和措施，但大部分学校却没有重视对突发事件的预防和应对，认为突发事件只是个别现象；三是积极应对却忽视预防，很多学校在处理突发事件的过程中，普遍存在重视应对方案和措施，忽视前期预防的现象。回顾过去发生的一些突发事件可以看出，其中不少事前有明显的征兆，但却由于没有得到管理者的充分重视，最后爆发。***案就是一个比较好的例子。***平时性格孤僻，很难和别人沟通，很多同学经常向班主任反映***缺乏和别人沟通，可能有心理问题，但由于班主任未及时重视最终酿成悲剧。
5.校园周边经营活动频杂。校园周边的经营活动历来是校园突发事件的“始作俑者”，校园周边遍布餐饮业、旅店业及娱乐业等场所，过期食品、非法网吧、黑旅馆等严重干扰了校园内学生的正常秩序，一旦学生涉足此地，就会和社会上无业人员接触，为校园安全埋下隐患。
二、学校影响因素
1.缺乏完善的校园突发事件应急预案。校园突发事件应急预案是校园突发事件应急管理的重要组成部分，合理的预案能够将突发事件中对人、对物的危害减小到最低程度，并有可能预防和消除突发事件的发生。在我国，“轻预防、重救援”的思想在很多学校占有一定比例，从而导致校园突发事件应急预案不够完善，表现形式为：
①预案内容粗略，不利于操作。很多学校不能将校园突发事件预案当作一项常规工作来抓，即使制定了预案，内容也大都是生搬硬套，未能科学地按照应急救援工作的要求进行组织框架，更有甚者只是对组织机构及职责等方面进行规定，而未能反映出预案的核心内容，从而导致预案的操作性差。
②预案不具有针对性。面对多种类型的校园突发事件，应该因不同类型、不同级别而制定细致的应急预案。现有的一些预案在分类、分级方面重视不够，什么级别的校园突发事件必须召开媒体见面会、什么级别的校园突发事件必须汇报到教育主管部门领导、什么级别的校园突发事件允许内部自行解决等，应针对不同类型、级别进行系统规划，保证应急预案之间的协调性和整体性。
③缺乏必要的应急演练。应急预案中最重要的一部分应该是应急演练，一旦校园突发事件发生，学生首先应该懂得如何自救，目前国内学校很少注重对学生应急能力的培养。2003年11月，莫斯科卢蒙巴各族人民友谊大学宿舍楼因使用电器发生火灾，中国留学生遇难17人，而日本留学生无伤亡报告，通过这件事，透露了一个重要的信息，应急演练工作不容忽视。
2.缺乏常设的校园突发事件管理机构。临时设立的应急工作小组在人员构成及开展应急工作方面不具有连续性，对校园突发事件处理后的经验不能完整地储存，同时临时组建应急工作小组，需要花费时间来进行磨合协调，容易错失工作良机，从而不利于校园突发事件的应急管理。
3.传统师德文化的缺失。西方资本主义发达国家在与我国开展紧密合作研究的同时，大肆利用互联网等现代传媒，推行所谓的人权主张，向师生不断宣传和渗透西方的意识形态和价值观念，特别是“民主”、“自由”的观念在校园中尤其是高校中很有市场。而我国的传统的儒家道德思想体系的教化功能的萎缩和社会道德的偏离，导致师生在突发事件发生时缺乏必要的规范引导和道德约束，以为自己在“为国为民请命”，实际上则是违反了法律法规，造成了令人痛心的损失。2009年5月，辽宁省阜新市阜蒙县伊吗***学校接到学生家长举报，称该校三年级班主任吕凤来猥亵本班女学生。据《辽沈晚报》报道，校方接到举报后，与学生家长到当地派出所报案。警方立即将犯罪嫌疑人吕凤来刑事拘留，进行调查取证。至少6名小学三年级的女学生遭到吕凤来的猥亵，仅案发当日下午两次共猥亵3名女生。6名女生中最大的10岁，最小的9岁半。2009年11月，一名初中女生将自己与老师的亲热照片网上，并留有大段文字，此贴迅速走红网络。此类事件多不胜数，均从另一方面暴露出师德文化的缺失。
4.缺乏必要的心理干预。校园突发性事件往往除了给事件当事人带来身体上的伤害以外，更重要的是给当事人心理和精神上带来更大、更严重的伤害，进而使当事人的思维方式、情感表达、价值取向、生活信念以及对生命价值的看法等发生许多变化，甚至一些受害者会表现出一些严重的精神卫生问题。对心理干预的缺失，是当前我国校园普遍存在的一个重要问题，也是构建校园突发事件应急管理亟待解决的重要因素。其主要表现有：一是校园心理工作者数量少；二是校园心理咨询工作者业务水平低；三是开展心理干预的形式过于单一，往往通过举办几次讲座就认为达到了干预的目的，缺乏长效机制。
三、学生群体影响因素
1.学生判断是非能力较弱。学生正处于成长的过程中，尚未形成正确的人生观、世界观、价值观，一旦发生校园突发事件，他们就有可能被卷入其中，首先，他们涉世不深，看问题比较片面，行为不理性，易冲动，不计后果；其次，他们生活、学习的群体具有高度的社会责任感，易受客观事件左右，正因如此，一旦诱因成熟，他们就有可能参与到爆发的校园突发事件当中，有些以学生为主题的突发事件，起因是合理的，但做法不正确，最终对社会、学校及个人造成了重大的伤害。
2.学生自身心理危机。因社会节奏的加快，学生要面临更多的压力，参加补课班、技能培训班，大学生还要面临考试、考级、就业等压力，使得身心不堪重负。由于家庭环境的不同，导致他们看待同样问题的角度不一，呈现出多种心态，心态稍差一些的学生则会对某方面的问题做出不理性的判断，2004年发生在云南大学的“***事件”就是这方面的典型案例。
3.学生从众行为。从众行为，是指个体在群体的压力下改变个人意见而与多数人取得一致认识的行为倾向，是社会生活中普遍存在的一种社会心理和行为现象。这种行为有时是积极的，如别人献血你也去献；但有时是消极的，如看到别人在公园摘花，自己也跟着去摘花。在校园群体生活中，从众行为表现的尤为突出，如因观看球赛因失球而痛苦怪叫，甚至发生争斗。
四、不确定影响因素
近年来，极端自然灾害现象层出不穷，对我国生产和建设造成了极大的破坏，学校作为构成社会的一个单元，也不可避免地遭受了如台风、地震、雪灾、暴雨等的损坏，严重影响了正常的教学秩序。2005年，以“麦莎”号为代表的台风连续袭击了福建、上海、浙江、江西、江苏等地，给当地造成了极大的经济损失，同时位于这些地区的学校也不可避免地遭受了台风的袭击，仅8月6日到8日“麦莎”台风肆虐期间，华东师范大学中山北路校园内被台风影响刮倒的树木共计有157棵，闵行校区大小树木共有1540棵被刮倒；校内11处车棚均遇到不同程度的损坏。由于台风带来了强大的降雨，短期密集的大降雨造成了校内***书馆、办公楼、学生宿舍等22处进水、屋顶漏水。虽然没有造成人员伤亡，但是也给师生造成了极大不便，给学校管理工作留下了隐患[2]。2008年5月12日发生的“汶川大地震”，不少中小学校舍发生严重垮塌。可见，以自然灾害为主的不确定影响因素是校园突发事件应急管理中不可缺少的一个重要部分。
参考文献：
[1]薛澜.张强.钟开斌著.危机管理转型期中国面临的挑战[M]，北京：清华大学出版社，2003.
[2]zhangwei.发动百多人次紧急抢修 共同抗击台风“麦莎”[EB/OL].（2005-08-08）.
和同学发生的一件事篇5
关键词：体育课堂；偶发事件；策略
体育课堂“偶发事件”是指体育课堂教学中没有预先预见而在教学过程中出现的事件。如教师讲解示范出现错误、学生在练习时出现伤害事故、学生打架或故意捣乱、突发的天气变化等等。由于偶发事件具有偶然性、突变性、多样性和不易控制等特点，很多老师非常担心课堂中发生“偶发事件”。“偶发事件”处理不当，直接影响课堂教学效果，甚至会导致一节课的失败。面对课堂“偶发事件”我们体育教师该怎么办？
一、体育课堂“偶发事件”的类型
体育课堂“偶发事件”可谓多种多样，根据我近几年的研究和调查，就其产生的原因将其分为四大类。
（1）外部环境干扰型。体育课与其他课最明显的不同是在室外进行，所以它受外部环境影响最大。如：学生正在活动，突然下起了雨、雪；天上一架飞机轰鸣着飞过；甚至一群小鸟飞在天空中飞来飞去，也会让学生抬头观望半天。
（2）体育器材与场地影响型。虽然我们备课时把备场地、备器材作为一个重要的方面来备课，但也难做到万无一失，课堂中常常会出现因场地器材而引发的课堂“偶发事件”，严重地还会造成伤害事故。活动场地上一个小坑可能就会让学生崴了脚，正在练习时球烂了或飞过围墙落在了外边等等。
（3）学生因素类型。学生因素类型有心理、生理原因，学生运动技能水平问题，学生体育品质问题。
（4）教师因素类型。新教师由于紧张和经验不足在课堂上易出现意外；教师备课时对各班学生现有技能水平估计不准，所设计的教学目标和教学任务过高或过低，造成完不成或学生没事干等。
二、处理体育课堂“偶发事件”的策略和方法
根据体育课堂“偶发事件”的类型，我们在处理时应相应采用以下策略和方法。
（1）暗示法。暗示法多用于课堂轻微违纪事件。当学生轻微违纪时，如交头接耳、上课开小差、相互间小打小闹，这时教师不宜大张旗鼓地公开批评，这样会分散更多同学的注意力，使小事扩大化，影响课堂教学。这时教师只需一个严厉的眼神、一个不易觉察的手势，或不经意地走到当事人身边轻轻一拍等等，都可达到警告学生的目的，让一切在不言中结束。
（2）冷处理法。“偶发事件”冷处理的方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。比如上课时，有个别同学心思不在课堂，你拉我，我推你，或趁教师不备时干扰别人练习，或在课上打架斗殴。这时教师要考虑整个课堂的秩序和有限的课堂时间，不宜在课堂上公开地、严厉地批评，但也不能视而不见，这样其他同学会认为老师要求很松，或认为老师“好欺负”也会效仿。教师要先简单制止，下课时再当着同学的面让他们留下来严厉批评。这样既节约了有限的上课时间，又教育了当事人，还起到“杀一儆百”的作用。
（3）自我解嘲法。这种方法多用于教师原因引发的课堂“偶发事件”。比如一位胖教师在做前滚翻示范时，由于准备不充分造成示范失败，教师赶紧自我解嘲说“我的肚子太大了，团身都困难，看来真的要减肥了，哪位身材苗条的同学来试一下？”同学们争先恐后地要试，一场尴尬被教师一句自嘲的话化解。教师出现问题时要勇于自我解嘲，勇于自我剖析，这样会拉近师生间的距离，会出现事半功倍的效果。
（4）因势利导法。所谓因势利导，就是顺着事情发展的趋势向有利于实现目的方向加以引导，这种方法在处理体育课堂“偶发事件”中经常用到，但这需要教师应变能力强、灵活机智。我在课堂中遇到过这样一起“偶发事件”：有一次，我带同学正在做仆步压腿动作时，只听一声响，一位女同学的紧身牛仔裤裤裆开线了（一些女同学为了漂亮不顾规定上体育课穿牛仔裤）。这位女同学当即花容失色，男同学窃窃私语。我略一迟疑，将外套围在女同学的腰间，同时幽默地说：“同学们，你能保证下次不是你吗？如果你还穿牛仔裤来上课的话。”从此以后，这个班再也没有人敢穿牛仔裤上课了。
（5）身体接触法。不要误会，这可不是体罚，也不是变相体罚。身体接触有摸、推、拍等形式，在体育教学中也常遇到。体育课堂中个别同学说笑、做小动作、相互打斗等，教师如果不停地用语言制止，势必会打断课堂节奏或中止课堂，影响课堂教学。这时，教师可边上课边走到“肇事者”跟前，轻拍其头或后臂，以示警告，“当事人”会领会教师意***，改正错误。当学生在练习中出现运动伤害事故时，教师除了用语言安慰，还要及时抚摸受伤部位，必要时要亲自动手进行包扎。
（6）顺水推舟法。顺水推舟就是指顺应趋势办事。在教学中出现“偶发事件”，我们不妨改变思路，顺应偶发事件的趋势，来处理课堂“偶发事件”，这样往往会收到意想不到的效果。有一次在教“腾空飞脚”这个动作时，同学们在小声议论，我仔细一听，原来是说我做的不如班上一位同学做得好。我一开始有点生气，了解后才知道班上有一位从武校转来的学生，武术基本功特好。我马上顺水推舟让那位同学做了一次示范，并告诉同学们，他之所以做得好就是因为他经常练习的结果，同学们要是好好练也会和他一样好。同学们听后结束了骚动，投入到练习中去。又比如正在下大雪，原准备上室内课，可到教室却发现空无一人。我来到操场，却发现同学们有的在打雪仗，有的在拍照，有的在堆雪人，有的在雪地上画着什么，我一看计上心来。我鸣哨集合，告诉同学们今天的课就是在操场上自由活动，但要注意安全。同学们非常高兴，一节课玩得不亦乐乎。
从理论上讲，处理体育课堂“偶发事件”的策略和方法有很多。但并不等于我们知道了这些策略和方法我们就有能力去处理好课堂“偶发事件”，这些方法要和教师的教学经验、教学能力、教学智慧以及教师的个人素养紧密地结合，才能发挥作用，才能真正用到课堂中去，才能有效地预防和处理体育课堂“偶发事件”。
参考文献：
[1]张宝臣，张玉森.课堂教学艺术[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1994.
和同学发生的一件事篇6
关键词：中小学校园；突发事件；应急管理
中小学是孩子们进行深入学习的关键时期，为了保障学生良好的学习环境就要更好地应对学校的突发事件，保证学生有一个良好健康的学习生活环境以此来促进学生的学习，提高教学质量。中小学校学生的年龄小，应对突发性事件的能力比较弱，为此，学校的领导以及教师就要采取积极的措施，进行及时应对，为学生营造良好的学习环境。
一、校园突发事件概述
突发事件是指发生的速度特别快，让人难以预料到，并且发生后让人猝不及防，必须采用一些特别的方法才能解决的事件。
校园的突发事件具有以下特点：第一，突发性特点，中小学突发事件其发生的时间地点以及方式都是不确定的，这样就会导致学校老师和领导的防范困难。第二，危害性特点，突发性的事件一般都具有一定的危害性，它造成的最后结果往往都是有害的，从轻的方面说会扰乱学校老师的课堂教学，使同学们不能按时上课，还会对学校学生造成一定的负面影响，从重的方面说，则会对学校的老师、领导、学生造成生命威胁，甚至会影响学校的声誉和长久的发展。第三，复杂性特点，突发事件的发生是多种原因造成的，并不单单是一个原因，并且在突发事件的发展中出现的状况也是复杂多变的。
校园的突发事件发生的原因，一部分是由于学校方面的管理不善，防范措施做得不到位，没有对学生进行很好的教育工作；也可能是学生自己的原因，由于学生淘气、性格倔强等造成的突发事件；还有可能是社会大的方面引发的学校的突发事件等。
二、中小学应对突发性事件的策略
为了进一步促进中小学的教育发展，更好地应对校园的突发性事件，就要采取相应的措施进行防范和快速地解决，具体措施有：
1.国家和高校加强对校园突发事件的重视
一方面，学校及各级领导应该加强对中小学校中的突发事件的重视，对于学校的教学进行监督，不断增加对应对突发性事件准备工作的费用投入，打造良好的校园环境，让更多的同学可以有机会加入到应对突发性事件的演练中去，加强学生的自我保护意识，为学生的学习营造一个良好的学习环境，促进教学的正常开展，促进学校的进一步发展。
另一方面，学校要定期对教师进行应对突发性事件解决办法的培训，使教师很好地掌握应对突发性事件的方法，提高其应变能力，从而使教师在课堂上能够很好地为同学们讲解突发性事件的解决方式，加强学生的自我保护能力和解决问题的能力，打造良好的课堂，完善教学内容，提升教学质量。
2.进行应急演练，加强学生应急能力
在学校的教学过程中要不断加强学生的应急能力，在学校教学过程中切实加入应对突发事件的实际演练教学。安排全体学生进行突发事件演练，在发生突发事件时，教导学生如何去做，让学生不要惊慌失措，使事态更加严重。在演练过程中教师可以请专门的人员进行演练，让学生掌握其中的要点，再让学生亲自参与其中，感受当中的氛围，让学生在遇到突发事件时可以更好地应对。
3.加强大众共同应对的程度
学校要为了应对突发性事件成立一个专业的解决突发事件的小队，小队的人员由学校的医务人员、教师以及相关的领导、保安人员等组成，为了加强应对能力，还要成立地区应对突发性事件的小队，这个小队的人员由地区保安人员、消防人员、公安人员、医护人员、心理导师等组成，这样可以在事件发生时进行及时有效的应对，减少人身伤害，将损失减到最小。
三、结
随着我国经济社会的不断发展进步，我国更加重视对学校的管理工作。中小学校一些突发事件时有发生，为了保证学生们有一个良好的学习环境，学校就要采取一定的措施进行防范，在事件发生后能够及时应对和解决，国家和高校加强对校园突发事件的重视，进行应急演练，加强学生应急能力，加强大众共同应对的程度，营造一个良好学习环境，让学生更好地学习。
参考文献：
[1]赵笑菲.美国中小学突发事件应急管理对我国的启示[J].铁道警官高等专科学校学报，2013，23（5）：107-110.
和同学发生的一件事篇7
【关键词】条件概率；概率；随机试验；事件；抽签
一、课本上思考问题的另一种解法
思考问题（见数学选修2―3第二章2.2节）：3张奖券中只有1张能中奖，现分别由3名同学无放回地抽取，如果已经知道第一名同学没有抽到中奖奖券，那么最后一名同学抽到中奖奖券的概率是多少？
课本解法：用A表示第一名同学没有抽到中奖奖券的事件，B表示最后一名同学抽到中奖奖券的事件，Y表示抽到中奖奖券，N表示没抽到中奖奖券，则B={NNY}，A={N NY，N Y N}，由古典概型可知，最后一名同学抽到中奖奖券的概率是n（B）[]n（A）=1[]2，由此引出条件概率定义：P（B|A）=n（AB）[]n（A）
另一解法：用A表示第一名同学没有抽到中奖奖券的事件，B表示最后一名同学抽到中奖奖券的事件，所有的基本事件为两张不中奖奖券和1张能中奖奖券，一名同学抽奖后，剩余的基本事件全体为Ω={1张中奖奖券，1张不能中奖奖券}，含B的基本事件是{1张中奖奖券}，由古典概型可知，最后一名同学抽到中奖奖券的概率是1[]2，由此启发我们给出条件概率的另一定义：P（B|A）=A发生后剩余的含B的基本事件个数/A发生后剩余的基本事件总数.
本文称之为条件概率的第三定义.本定义较之课本给出的条件概率定义，学生比较容易理解和掌握.
二、条件概率第三定义应用举例
例1 （见数学选修2―3第二章2.2节P60页）在5道题中有3道理科题和2道文科题，如果不放回地依次抽取2道题，求在第1次抽到理科题的条件下，第2次抽到理科题的概率.
解 设第1次抽到理科题为事件A，第2次抽到理科题为事件B，第1次抽到理科题后剩余的题数是4道，其中2道理科题，
由条件概率第三定义可知，
P（B|A）=2[]4，即P（B|A）=1[]2.
例2 （见数学选修2―3第二章2.2节P61页）从一副不含大小王的52张扑克牌中不放回地抽取2次，每次抽1张，已知第1次抽到A，求第2次也抽到A的概率.
解 设第1次抽到A为事件B，第2次也抽到A为事件C，第1次抽到A后剩余的基本事件总数是51，第1次抽到A后剩余的A扑克牌有3张，
所以，依据条件概率第三定义得，P（C|B）=3[]51
例3 （见数学选修2―3第二章2.2节P61页）100件产品中有5件次品，不放回地抽取2次，每次抽1件，已知第1件抽出的是次品，求第2次抽出正品的概率.
解 设第1件抽出的是次品为事件A，第2次抽出正品为事件B，第1件抽出次品后剩余的基本事件总数是99，第1件抽出次品后剩余的含正品的基本事件个数为95，
所以，依据条件概率第三定义得，P（B|A）=95[]99.
例4 （见数学选修2―3第二章2.2节P63页）一个口袋内装有2个白球和2个黑球，那么（1）先摸出1个白球不放回，再摸出1个白球的概率是多少？
（2）先摸出1个白球放回，再摸出1个白球的概率是多少？
解 记先摸出1个白球为事件A，再摸出1个白球为事件B，
（1）先摸出1个白球后剩余的基本事件总数为3，先摸出1个白球后剩余的白球个数是1，故依据条件概率第三定义得，P（B|A）=1[]3.
（2）先摸出1个白球后剩余的基本事件总数为4，先摸出1个白球后剩余的白球个数是2，
故，依据条件概率第三定义得，P（B|A）=2/4，即P（B|A）=1[]2.
运用条件概率第三定义解决以上例题，较之课本给出的定义，更简捷、更能抓住题目的本质.
三、条件概率的两种情形
条件概率P（B|A）为在事件A发生的条件下，事件B发生的概率.在事件A发生的条件下，事件B发生包括两种情形.第一种情形：事件A发生后，事件B才发生；第二种情形：事件A发生的同时，事件B也可能发生.这两种情形的共同点是事件A、B都发生.本文给出的条件概率第三定义适用范围是第一种情形.如果是第二种情形，必须运用课本的条件概率定义.
例如，一个箱子中装有4个白球和3个黑球，一次摸出2个球，在已知它们的颜色相同的情况下，求该颜色是白色的概率？
解 记摸出的2个球颜色相同为事件A，摸出的2个球是白球为事件B，由于事件A发生的同时，事件B也可能发生，故用课本给出的条件概率定义解决，
n（AB）=n（B）=C24，n（A）=C24+C23，
所以，P（B|A）=C24/（C24+C23）.
本文对条件概率的两种分类，以及据此给出的条件概率第三定义，可以较好地帮助学生认清条件概率的本质
【参考文献】
[1]杨义群.初等概率教学中定义条件概率的两个问题探讨[J].教学与研究（中学数学），1984，（4）：3.
[2]谢国瑞.概率论与数理统计[M].北京：高等教育出版社，2002.
和同学发生的一件事篇8
关键词：大学生；突发事件；高校
近年来，随着社会的高速发展，使得我国高校的内外部环境发生巨大变化，大学生突发事件频频发生，如：2004年云南大学***杀人事件； 2010年西安音乐学院药家鑫杀人事件，2011年重庆近500名大学生抗议事件、2012年南京江宁女大学生发微博自杀事件、2013年四川雅安地震学生跳楼事件、2013年台湾立法院大学生***事件、2013年河南师范大学校庆百余名学生食物中毒事件，2014年常州大学生救落水儿童遇难事件、2014年河南大学生张琳琳失联事件、四川大学生曾利君失联事件、南京大学生高秋曦失联事件、重庆大学生高渝失联事件、山东大学生林方冠失联事件，2015年东北大学食堂中毒事件，2015年复旦大学林森浩故意投毒事件等。使得社会舆论不断增加并趋于恶化。对国家的稳定和社会的和谐产生了不利影响。当前，我国社会已进入突发事件的频发期，原有的利益格局正在进行急剧的分化和调整，社会矛盾日益凸现出来，高校作为国家***治和社会生活的重要关注点，是构建社会主义和谐社会的重要成分，不稳定的高校运转机制往往会引发恶性事件的来袭，不仅给学校和学生带来不必要的麻烦及和损失，甚至还会引发严重的社会舆论，影响社会***治的稳定，所以对大学生突发事件的研究分析有待提上日程。
一、大学生突发事件分类分级阐述
本文根据2007年8月30日由中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十九次会议通过的《中华人民共和国突发事件应对法》第三条，将突发事件分为自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件四类。
由于我国现行有关法律、行***法规和规范性文件，对于突发事件的分级并不完全统一，绝大多数现行法律法规和规范性文件将突发事件分为四级，部分现行法律法规和规范性文件将其按三级、五级或更多级别划分。加之国家规定的突发事件分级标准较为模糊，各地区突发事件的分级标准也存在差异，本文结合部分行***法规的分级方法和特有的大学生群体现状，将突发事件的分级按如下标准划分：
二、我国大学生突发事件总体现状及分析
根据各大网站收集整理的近六年我国大学生突发事件数据，近六年，我国大学生突发事件共发生1338起，其中自然灾害类9起，包括地震8起，其他自然灾害1起，事故灾难类538起，包括火灾135起，车祸200起，溺水133起，触电51起，其他事故灾难19起，公共卫生事件类86起，包括食物中毒85起，其他公共卫生事件1起，社会安全事件类726起，包括被骗248起，被偷107起，打架52起，自杀225起，失踪77起，其他社会安全事件17起。数据中可以看出，大学生突发事件中社会安全事件发生频率最高，发生频率约占总体的54.26%。
我国大学生突发事件是否值得重视？通过整理近六年我国大学生突发事件数据并绘制成近六年我国大学生突发事件发生次数走势***（见***1.1）。 在***表中可以看出，2010年我国大学生突发事件发生118起，2011年发生147起，2012年发生122起，2013年发生192起，2014年发生242起。2015年538起。发生我国大学生突发事件的发生次数在2012年有下降趋势，但是幅度不大，在2012到2015年的突发事件发生次数呈明显的上升趋势。究其原因共有以下几点：1.西方腐朽落后及霸权的思想文化深入内地，通过互联网的传播使当代大学生价值观迷惘。以美国为首的资本主义国家近年来注重文化输出，在一些正面的思想价值观传入的同时，某些落后腐朽的思想也通过互联网技术传入我国，作为支撑祖国未来的中坚力量，大学生首当其冲。2.处于转型时期，社会问题多发引起大学生对未来目标的迷惘。自改革开放以来，在中国飞速发展的今天，由于物质发展速度大于文化发展速度，使得国民素质与经济发展速度不适应，各种社会问题频发。而大学生在此时处于“三观”逐渐形成的时期，在面对多种不健康的社会问题时，会影响他们对问题的判断以及辨别是非的能力。3.高校外环境复杂使大学生行为失格。大学是个比较单纯的环境，涉世未深的大学生在面对如此复杂不安全的环境时，容易做出不恰当的行为。4.学校教学资源不足且不能与时俱进。这是个问题多发的时期，各种问题层出不穷，而中国发展同样也日新月异。这时高校应紧跟时代脉搏让学生能毕业就于社会接轨，只有学生思路明确才不会有思想迷惘的问题，做到心无旁骛。与此同时，大学数量与师资力量成长不成正比，使部分学生得不到良好的教育。
***1.1近六年我国大学生突发事件发生次数走势***
近六年自然灾害类突发事件来说，由于我国高校大多地处城市，地理位置较优，加之很少有诸如地震等能够影响到校园的突发事件，所以这类突发事件在校园发生的概率微乎其微，只有2013年、2014年四川和云南地震以及海南台风发生几起突发事件外，其余时间基本趋于平稳，而公共卫生事件类和事故灾难类突发事件的发生次数则呈线性变化，随着时间的推移，这两类突发事件的发生次数基本逐年增多，但增长缓慢。社会安全事件类突发事件因其起因复杂、种类繁多不呈线性变化，但是随着近年来高校的扩招与发展，也成明显的上升趋势。
在我国，大学生以及学生家长对突发事件次数的发展趋向并不关心，他们更注重这些突发事件是否有可能发生于自己家庭，以及突发事件带来的某些严重后果。通过整理近六年大学生突发事件数据并按照突发事件的分级绘制成近六年我国大学生突发事件等级数量比例***（***2-2），我们可以看出，大学生突发事件一级比例已达到整体比例的42%。如2010年6月上海财经大学浙江学院发生的“倒闭门”事件导致1600多名***学院的学生强烈维权、2011年中央财经大学经济学院因虚假招生宣传造成600余名“计划外”学生上访索学历事件等。因大学生正处于一个学习、探索、成熟的过程时期，维权意识与自我意识不断增强，但思想并不完全成熟、自律意识、法律意识淡薄、常以个人的世界观、价值观、人生观作为评价是非的标准，与此同时不能冷静对待问题、对突发事件的发生或者对于可能引发突发事件的因素常“束手无策”等因素，导致了突发事件的不可控性、社会安全类事件频频发生的状况。由***表可见四级突发事件比例占35%，位居第二。此外二级和三级突发事件的比例较少，分别为8%和16%。宏观分析总体数据可知，大学生突发事件一旦发生，结果较为极端：事件影响微小或影响巨大。
三、我国大学生突发事件局部分析
通过分析近六年我国大学生突发事件发生次数走势***（***1.1），可以看出，事故灾难类和社会安全事件类突发事件的发生次数较多，基本影响着总体走势，根据近六年我国大学生突发事件事故灾难类统计表（表2-1）以及近六年我国大学生突发事件社会安全事件类统计表（表2-2），可以看出，近六年，事故灾难类突发事件中，车祸类突发事件发生次数最多，发生200起，占事故灾难类突发事件的37.2%，占总突发事件的14.9%，火灾类突发事件发生次数其次，发生135起，占事故灾难类突发事件的25.1%，占总突发事件的10.1%，溺水类突发事件发生次数第三，发生133起，占事故灾难类突发事件的24.7%，占总突发事件的9.9%，触电和其他类突发事件发生次数最少，分别发生51起和19起，分别占事故灾难类突发事件的9.5%和3.5%，占总突发事件的3.8%和1.4%。当今大学生真的毫无处理突发事件的能力吗？从培养大学生自身处理突发事件的能力来看，我国高校基本都设有大学生心理健康课、校园危机课等关于校园安全的课程。旨在培养大学生自身处理突发事件的能力，全方位提高大学生综合素质。而我国高校对这种课程基本都是采用授大课、考察课的授课方式，即几十人或几百人同时上课。面对如此众多的学生，难以做到全面获取学生们的反馈信息，加之由于上课人数众多，又采取考察课的教学方式，学生们不用担心期末考试成绩，难免有学生在上课期间心不在焉，甚至是明目张胆的在教室靠后排的位置看电影或者做其他的事情，使得高校设立的大学生心理健康课、校园危机课等课程形同虚设，缺乏了对大学生安全教育的有效性，同时，我国高校对大学生安全教育的完整性也存在缺陷，没有全面的涉及到学生可能会遇到的突发事件，使得有些突发事件来临时，超出学生们自身的能力范围而无法应对。
近六年，社会安全事件类中，大学生被骗事件发生次数最多，发生248起，占社会安全事件类突发事件的34.1%，占总突发事件的18.5%，大学生自杀事件发生次数其次，发生225起，占社会安全事件类突发事件的31.0%，占总突发事件的16.8%被偷类突发事件发生次数第三，发生107起，占社会安全事件类突发事件的14.7%，占总突发事件的8.0%，打架类、失踪类和其他类突发事件发生次数较少，分别发生52起、77起和17起，分别占社会安全类突发事件的7.2%、10.6%和2.3%，占总突发事件的3.9%、5.8%和1.3%。产生如此之多的突发事件，除大学生自身的心理缺陷外，往往还伴随着大学生行为上的缺陷，随着我国的高速发展，越来越多的新兴“高端”产品随之而来，而作为大学时代的主角，越来越多的大学生产生攀比行为，然而为了达到攀比的目的，极易产生一些无知的行为，如北京某大一学生羡慕同学用iPhone6，偷其手机并向自己转账五万余元，最终被逮捕。另外，大学生在行为上的缺陷还体现在虚荣心上，如2015年5月11日江西省南昌市某大学偷窥同寝室学生密码盗窃被罚。除此之外，由于“90后”大学生“初入江湖”，对社会事物敏感，易冲动，导致的大学生以及大学生打架斗殴行为频繁发生，给学校和自身都带来了不必要的损失和麻烦。
而大学生被骗事件往往是因为互联网作为当今社会获取和传播信息的主要通道，聚集了大量的信息。大学生面对“广袤无垠”的信息库，很难辨别是非曲直，各种信息的冲击使得我国当代大学生思维混乱、难辨真假。进而引发一些非理性的举措或沉迷于不良信息之中，也是造成突发事件的诱因。
根据收集的近六年我国大学生突发事件数据表，可以看出，近年来，我国大学生突发事件每小类每年的发生次数基本分布均匀，值得注意的是，其中大学生失联类突发事件发生次数分布不均，现将大学生失联类突发事件进行整理并绘制成近五年我国大学生失联类突发事件柱状***（***2-3），可以发现，在2010年到2013年之间断断续续出现过两起失联类突发事件之后，在2014年大学生失联类突发事件瞬间凸显出来，并增长迅速，大学生失联类突发事件作为突发事件中的“新兴”事件，引起了社会的广泛关注。根据分析附表大学生失联事件的原因，目前，不少社会不法分子为了谋取利益，大肆招摇撞骗，甚至公然抢劫。而防范意识较为薄弱的大学生则成了其主要的瞄准目标，而学生长期处在这样的环境下，不知不觉的为社会安全类突发事件的发生埋下了伏笔。更为严重的是，有些传销组织也将矛头指向大学生，由于大学生正处于接受新鲜事物，树立人生思想阶段，开始为大学生频繁的洗脑，骗取其财物甚至是强行关押，更有甚者，某些不法分子谋取到相应利益后，为了掩饰其罪行，往往将大学生绑架或杀害处理，给学生家庭和学校都带来了沉痛的打击，严重的影响了社会的和谐发展。
此外高校还欠缺对突发事件的重视和管理在我国，高校内大都设有校园管理规定以及保卫处机构，其中大都包含了一些突发事件的处置办法，但是，还未有专门处理突发事件的机构，面对校园内繁多复杂的管理，校园管理规定以及保卫处机构的职责也大多在于维持校园高校各项体制的正常施行，对突发事件的处理并不专业，关于突发事件的应急预案也大多为几条条款，内容简单粗略，可执行性较差，一旦出现突发事件，也只是应急性的应对，甚至要依靠警方来解决，对突发事件所产生的危害后果没有起到良好的抑制作用。此外，高校对突发事件的处置还缺乏良好的沟通渠道，没有快速畅通的做到上情下达、下情上达以及同级之间的信息沟通，使有关部门不能及时的获取突发事件产生的情报信息，各处置部门和机构不能形成良好的联动机制，无法及时扑灭突发事件产生的“源头”。甚至还会陷入被动，造成突发事件的进一步恶化。
“理论应用于实践”是我国高校培养优秀人才的重要举措，而我国高校在这一方面却大都偏重于专业的实习应用，对突发事件的应急演练少之又少，使得我国大学生缺乏基本的自我保护常识和应急能力。面对突发事件的发生，由于没有经历过系统的演练流程，极易产生慌乱，甚至还会连带起踩踏等突发事件的发生。而在另一方面，学生们对于安全设备的使用知识也极为匮乏，拿消防器材来说，绝大部分学生没有使用过灭火器和消火栓。虽然有的学校在安全教育中会讲解道这类器材的使用，甚至是在同学面前演练，却并没有让学生们实际操作，造成突发事件来的临时，学生们操作慌乱，自信心缺失或者根本想不到这类器材的使用，使得各种安全设备形同虚设。
最后，我国法制的缺失也是造成突发事件的主要影响因素，目前，我国并没有专门的关于大学生突发事件的法律法规出台，而关于突发事件的法律法规也大多侧重于全社会的稳定，几乎不涉及关于大学生的突发事件。如《中华人民共和国突发事件应对法》也只有第三十条强调了对学生的应急教育，而***通过的《国家突发环境事件应急预案》、《国家突发公共事件总体应急预案》更是没有涉及到关于大学生突发事件的应急条例，对社会具体突发事件的应急预案也较为模糊，详细的突发事件应急标准则授权于各省市根据实际情况自行制定，而各省市也大都响应国家预案，制定的法规基本侧重于社会的稳定，忽视了对大学生突发事件的重视。此外，在各大高校内部也缺少专门的关于大学生突发事件的管理规章。大多只是在校园管理规定中提到一些关于大学生突发事件的应急办法以及禁止使用容易引起突发事件物品的禁行规定，对突发事件的预防和应对缺乏健全的管理制度，也是导致突发事件发生或进一步恶化的原因。总而言之，我国对于大学生突发事件还不够重视，缺乏健全的法律法规来约束大学生突发事件的发生以及对突发事件的应对，使得大学生突发事件发生时无法可依，无章可循。
结束语：
随着我国改革开放的不断深入，高校的开放程度也越来越高，高校作为学生主要的生活场所，是人才的孵化器，是促进社会发展的源动力，而近年来，越来越多的大学生突发事件凸现出来，给学校和社会都造成了严重的影响。可以说，引发大学生突发事件的因素方方面面，将其分析并加以归类，主要是由于大学生自身缺乏处理突发事件的能力，普遍存在着心理与行为上的缺陷，加之学校方面对大学生突发事件教育的有效性缺失，致使不能彻底的提高大学生综合素质，在突发事件管理方面也存在诸多不足，亟待加强。从国家层面来讲，大学生突发事件相关的法律缺失，社会上人们对道德的放纵，也往往导致大学生突发事的发生。从近五年大学生突发事件的数据来看，大学生在突发事件处理方面缺乏经验，往往导致严重的后果，而大学生单纯、不成熟的性格也往往演变出其他的突发事件兴起，正如2014年大学生失联事件的兴起，不仅给学生和家庭带来了不可挽回的损失，还引发了十分严重的社会舆论，对和谐社会的发展产生了一定的冲击。从本文对大学生突发事件分析来看，大学生突发事件正朝着上升的趋势发展，且变得愈加复杂。大学生作为21世纪所需的人才，是国家繁荣的新鲜血脉，大学生突发事件值得国家和社会的广泛重视。
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和同学发生的一件事篇9
〔中***分类号〕 G625 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0030―01
班级管理中遇到突发事件，首先要做到响应机制的畅通，因为响应越及时，班主任做出反应也就越迅速，对事态的控制也就越有效。其次要做好学生的心理安抚和疏导工作，确保学生的心理处于平稳状态。第三则是要做好善后工作，将事件的影响降到最低。除此之外，还要注重以下几个方面。
一、提高班干部的突发事件应急意识，做好响应和反馈工作的同时，要进行初步的判断和处理
班干部在班级管理的实施中承担着具体执行的责任，同时也对班级管理具有一定的自和决定权。班主任由于课程因素并不能每时每刻都在教室和学生身边，在遇到突发事件时也并不一定能够在第一时间到达现场。班干部由于经常参与班级管理，一方面承载了学生的信任，另一方面也担负了班主任的嘱托，而且他们的心理更加坚韧，在遇到事情时相对更冷静和从容。班主任在班级管理中要提高班干部的管理能力，其中不可忽略的一点就是要提高学生应对突发事件时的应急意识，主要就是要让班干部能够在突发事件面前迅速的平稳心态，形成初步的处理思路。其一就是要通知班主任，让班主任在最短时间内到达现场，进行事件的处理；其二就是能够准确地抓住突发事件的关键点和核心问题，在向班主任反馈时提纲挈领地说明情况、指出根本问题之所在。这样做的好处在于能够给班主任尽可能延长制定对策的时间，为更合理处理突发事件赢得时间。
在培养班干部的突发事件应急意识，做好响应和反馈工作的同时，还要提高班干部进行初步判断和处理突发事件的能力。这一项能力的形成离不开常规班级管理中对班干部的适当“放权”和***历练，班级管理中更多地让班干部***处理一些常规事务，提高班干部处理问题的决断能力和执行能力，在遇到突发事件时才能有条不紊。班干部具备了初步判断和处理突发事件的能力，就能做出一定的行为，延缓或者制止事态的继续发展，降低风险程度，为突发事件的最终合理解决提供对策基础。
二、提高班主任应对突发事件的心理能力，在冷静中妥善处理
在班级管理中首先应该提高班主任应对突发事件的心理能力。心理能力的提高错综复杂，没有具体的指标来进行衡量，在实践中，往往通过具体的实例来培养。班主任每天都要从事班级管理工作，无论是一日常规还是琐碎繁杂的学生问题，都对班主任的心理强韧程度是一个锻炼，班主任在处理这些事情时要有耐心，而且能够妥善的处理。长期积累下来的处理问题经验会在遇到突发事件时具有不可替代的作用。同时，在日常工作中形成的沉稳处理事情的作风也会延续到突发事件的处理中。班主任冷静处理突发事件，一来能够让事件当事人冷静下来，有利于班主任弄清楚事件的来龙去脉，制定对策更有针对性和可行性；二来班主任用冷静的心理去处理事件，思维更清晰，所制定的对策选择性更多，也能根据事情的变化而随时调整应对策略；最重要的是班主任冷静处理突发事件，能够让当事人和其他学生感受到突发事件并未带来多大的危害，很好地保护了学生的心理，也让事件的处理结果更容易被当事双方和其他学生所接受。
三、建立健全班级管理制度，用制度最大限度提高处理方式的规范、减少突发事件的出现
和同学发生的一件事篇10
例：3张奖券中只有1张能中奖，现分别由3名同学无放回地抽取，如果已经知道第一名同学没有抽到中奖奖券，那么最后一名同学抽到中奖奖券的概率是多少？
如果三张奖券分别用X1，X2，Y表示，其中Y表示那张中奖奖券，那么三名同学的抽奖结果共有六种可能：X1X2Y，X1YX2，X2X1Y，X2YX1，YX1X2，YX2X1，记C={X1X2Y，X1YX2，X2X1Y，X2YX1，YX1X2，YX2X1}，用A表示“第一名同学没有抽到中奖奖券”，用B表示“最后一名同学抽到中奖奖券”.
课本解法一：AB表示“第一名同学没抽到中奖奖券且最后一名同学抽到中奖奖券”，包括X1X2Y和X2X1Y这2个事件，A包括X1X2Y，X1YX2，X2X1Y，X2YX1这4个事件，则P（B|A）=n（AB）/n（A）=1/2.
课本解法二：C包括了6个事件，P（AB）=n（AB）/n（C）=2/6，P（A）=n（A）/n（C）=4/6，P（B|A）=P（AB）/P（A）=1/2.
下面我们介绍第三种解法.
第一名同学既然没有抽到中奖奖券，那么就只考虑剩下的两位同学和一张中奖奖券，记为Y，一张非中奖奖券，记为N.两位同学不放回地抽取，一共包括NY，YN这2个事件，则最后一名同学抽到中奖奖券指NY这1个事件，概率为1/2.
显然，第三种解法更易理解。这种解法把条件概率P（B|A）表示为A发生后剩余的含B的基本事件个数/A发生后剩余的基本事件总数.
实际上，很多条件概率都可以用这里提到的第三种解法解题.如：
1.6名同学参加百米短跑比赛，赛场共有6条跑道。已知甲同学排在第一跑道，则乙同学排在第二跑道的概率是多少？
这题理解为既然甲在第一跑道，那剩下5名同学分别排在剩下的5条跑道，那乙要排在第二跑道，是全部的1/5.
2.10件产品中有3件次品，不放回地抽取2次，每次抽1件.已知第一次抽出的是次品，则第二次也抽出次品的概率是多少？
这题理解为既然第一次抽出次品，那剩下2件次品和7件正品，第二次抽出次品是9件产品中的两件，为2/9.
3.盒中有9个球，其中4个白球，3个黄球，2个黑球，从盒子中任意取出1个球，已知它不是黑球，则它是黄球的概率是多少？
这题理解为既然不是黑球，则是3个黄球和2个黑球，那它是黄球是剩下的5个球中的3个，为3/5.
那是不是所有的条件概率都可以用这里介绍的第三种方法解题呢？再来看一道例题.
已知一个箱子中装有3个红球和2个黄球，一次摸出2个球，在已知它们的颜色相同的情况下，求该颜色是红色的概率？
解：记摸出的2个球颜色相同为事件A，摸出的2个球是红球为事件B，由于事件A发生的同时，事件B也可能发生，故用课本给出的条件概率定义解决：
n（AB）=n（B）=C32=3，n（A）=C32+C22=4
所以，P（B|A）=n（AB）/n（A）=3/4
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