学文网斑羚飞渡原文篇1
斑羚飞渡读后感小学作文【1】
在暑假里，我看完了一本叫【斑羚飞渡】这一本书，它的作者是动物学家沈石溪。
当我刚刚看完这本书的时候，我的内心被里面的主人公所震撼了。这本书的大致内容是这样的:有一群斑羚被猎人逼到了伤心崖，但他们唯一逃命方法就是跳过伤心崖和对面那座山崖中间的间隔，但斑羚的最高跳越极限只有4.5米，但间隔却有7.8米，头羊象征性的叫了一声只见一只年轻斑羚往对面跳了过去，快掉下来的时候，另一只老斑羚也跳了过去，只羊就变成了一块跳板。读到这，我便暗下决心，碰到困难一定要机智，以大局为重。
斑羚飞渡读后感小学作文【2】
这个寒假，我读了斑羚飞渡这本书。
它讲述了一个老斑羚为了自己的后代，不顾生命，成为后代的“飞渡”的跳板，小斑羚轻松地跳过了悬崖，跑到了安全的地方，而老斑羚则像突然折断了翅膀的鸟一样笔直的坠落到万丈的悬崖中。最后恰恰是奇数，这只镰刀头羊迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，他走了上去，消失在一片灿烂中。
头羊的聪明、冷静和老斑羚不顾一切保护后代的精神让我敬佩，生活中，我们的父母不也是如此吗?早上为我们穿衣做饭，下午还要辅导我们做作业，为我们做好吃的饭菜，打扫卫生……如果我们遇到危险，爸爸妈妈也会不顾一切的保护我们。
所以我们要好好学习，将来回报父母。
斑羚飞渡读后感小学作文【3】
我看过一本书，名字叫《斑羚飞渡》。
这是一个不知道是什么类型的故事:从前，有一些人要捕杀一群斑羚，把他们逼到了一个悬崖边后面有6米就能到另一个悬崖边上。可斑羚只能跳6米。这群斑羚没有办法，这时候斑羚们终于想到了办法。先是老斑羚跳跳而年轻斑羚比老斑羚跳得高，年轻斑羚再跳到老斑羚的背上，再跳到得面的悬崖上。
老斑羚能不顾自己的性命，把生留给后代，真苦呀。我们也一样，爸爸妈妈也很辛苦，我们要好好学习，长大报答爸爸妈妈!
斑羚飞渡读后感小学作文【4】
那天，我从哥哥那里借来了一本书――《斑羚飞渡》当我打开书，读到的第一个故事，就是沈石溪笔下一只母红崖尕自小道羊的故事。
大家一定知道母羊要给小羊喂奶吧?可是这只红崖羊却给小狼喂奶，因为母狼因产仔失血过多而死了。公狼为了让小狼存活下去，便抓来了一只刚产过死胎、***房饱满的红崖羊，给小狼喂奶。可是三个星期后，有猎人来了，公狼为了保护小狼仔，献出了生命。原来，不仅是人类，就是凶暴残忍的狼也懂得感情，真让我觉得不可思议。有奶便是娘，母羊不忍心离开小狼，便带了小狼一起离开了阴森的狼洞。它为了帮助小狼洗去凶残的狼性，拥有羊的温顺，便教小狼学羊叫，吃青草……可是小狼毕竟是狼的后代，无法改变狼的习性。于是她放弃了小狼，怕它长大了会残害羊群，就把它丢弃在悬崖上。
几年以后，羊群又受到了狼夫妻俩的攻击，母羊被追杀，公狼不让母狼去吃母羊肉，红崖羊定睛一看，原来是自己曾经哺育的仔……
母爱的力量是那么伟大!
斑羚飞渡读后感小学作文【5】
读完《斑羚飞渡》，我非常感动。
眼前，彷佛看到了一群斑羚被狩猎队包围在伤心岸上。尽管斑羚是食草动物中的跳远冠***，但最多也只能跳5米，绝对跳不过相距6米的山涧。
在绝望的时候，那只“镰刀头羊”震撼了我，震撼了狩猎队。它震撼我的地方有三处。
第一处是在斑羚群骚动的时候，它想出了很好的办法。把斑羚群分成两队。老年队当“垫脚石”，青年斑羚踩在它们身上飞过去。只有这种办法，才能让它们的种群得以延续。
第二处是当分组时它看到老年斑羚数量少，便毫不犹豫地走到老年队，甘愿当垫脚石。
第三处时斑羚飞渡成功了，只剩下了“镰刀头羊”，它迈着坚实的步伐，走向了那道绚丽的彩虹。
读了这篇文章，让我感动的地方还有很多很多。
斑羚飞渡读后感小学作文【6】
暑假期间，我阅读了《斑羚飞渡》这本书。作者沈石溪。
这几天天空中总是下着倾盆大雨，已经断断续续地下了三四天了。我的视线又转回到手中的这本小说《斑羚飞渡》上，仿佛有一种神奇的力量吸引着我，我情不自禁地打开了它……
斑羚飞渡原文篇2
关键词：夯实基础；理解字词；结合语言环境
语文教学要夯实基础，这是教者的共识。什么是基础？毫无疑问是字、词、句、段、篇。其中，字、词又是基础的基础。传统教学模式往往把字词教学局限在会认、会写、会理解三个方面，这样把字词教学游离于句、段、篇之外，没有很多的思考余地，更谈不上理解了。孔子曰：“学而不思则罔”。没有思考的过程于是便没有理解的过程。教学效果不佳，这应该在情理之中。
在字词教学中，如何让学生去深入理解？也不见有专家学者给出明确答案。所以这是跟非常值得探讨和急于解决的最大课题。
在二十多年的语文教学中，不断探索，不断总结，我似乎找出了些门道，破解这道难题，谈出来与大家共同探讨。那就是把字词结合到具体的语言环境中去认真思考、深刻理解，可以得到事半功倍的效果。
我现以初中语文课文沈石溪的《斑羚飞渡》为例谈谈如何让学生把字词结合到具体的语言环境中去思考、理解的。
一、把统领全文的字词结合到全文的语言环境中去思考、理解
“飞渡”，就是一个涉及全文内容的词。不是简单的让学生知识什么是飞渡，而是让学生认真读书思考、深刻理解：什么人物飞渡？七八十只斑羚。什么地方？戛洛山的伤心崖上。什么原因？陷入进退维谷的绝境。怎样飞渡？就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样。结果呢？牺牲一半赢得种群的生存机会。
这样不仅理解了飞渡的含义，也基本理解了全文的结果。
二、把各段的重点字词结合到段落的语言环境中去思考、理解
“绝境”，是第一段的重点词，不能只局限于词典上的理解，而应该思考理解：为什么说是绝境？一是后有追兵――狩猎队；一是前有绝壁；三是自身能力不足。还应该加深理解逼到绝境的主要原因是什么？是狩猎队，是持***携狗毒杀斑羚的人。这样不仅理解了“绝境”的深刻含义。也对斑羚同情，对猎人愤恨的感情油然而生。
“对接”是第二段的重点词，因为它最能表现这段的主要意思。首先用比喻句“就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样”，通过了解宇宙飞船的对接来了解斑羚的对接。这当然是不够的，还应该深刻理解到：山崖上空和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架起来的侨，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。这惊天地动鬼神的一幕，就会深深地映入学生的脑海中。
三、把最难理解的字词结合到具体的语言环境中来才能深刻理解
本课是动物小说，用语言描写来塑造人物形象是小说的惯用手法，这里面的人物实际上是动物――斑羚。斑羚的语言可能没人知晓吧？但我们把异类的语言放在具体环境中，还是可以深刻理解的。
文中动物的语言只有一个字――“咩”。如果只把它理解为羊叫声，那就太肤浅了。
本文三次描写镰刀头羊的叫声，实际上应该理解为语言描写。
第一次，“镰刀头羊神志庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”我让学生把“咩”字放在这样的地理环境中，让学生翻译成人类语言，头羊悲哀地说“唉，我是心有余而力不足啊！唉！无能为力啊！”就可以理解“咩”字了。
第二次，“当灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光谱里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩――咩”发出吼叫，这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同……但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。”我们不难翻译出：“母斑羚回来――危险！那不是桥――回来。我有办法了，列队！老的一拨，年轻的一拨。老少分别列队！”斑羚群也听懂了它的命令，迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨。通过这样的描写，学生很快就会感受到镰刀头羊大智大勇的领先形象。
第三次，“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”在这特定的环境里，学生可以把“咩”翻译成：“为了下一代的生存，咱们牺牲自己吧！”通过这样的理解，镰刀头羊为了保存种族、拯救种族，临危不惧舍己为人的英雄精神深深地打动着学生。
课文最后面有声音描写，对镰刀头羊只有行为描写：只看见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。这是为什么？这必须让学生联系上下文更深刻：一方面，对人类的蔑视，另一方面，一个富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容的英雄头羊已经跃然纸上。此地无声胜有声。
再难理解的字词，只要结合在课文的语言环境里去揣摩，就可化难为易。
斑羚飞渡原文篇3
关键词 动物小说 中学语文 教育意义 沈石溪 斑羚飞渡
在人教版初中语文教材七年级（下）的第六单元，收录了包括冯骥才的《珍珠鸟》、沈石溪《斑羚飞渡》、牛汉的《华南虎》、布封的《马》和蒲松龄的《狼》在内的5篇“动物小说”。5位作家分别从不同角度出发，描写了狼、虎、马、羚羊等动物各自的世界与生活，为学生带来了与人类社会不同的属于动物世界的情感与伦理道德。
笔者认为，将动物小说收录进初中语文教材，这与作品中浸透着的审美价值和人文内涵，以及学生从中可以收获的情感体验是分不开的。本文谨以“中国动物小说大王”沈石溪的《斑羚飞渡》为例，试从文本解析、作品价值和人文内涵这三方面出发，简要论述“动物小说”对中学语文教育所具有的价值与意义。
1 “动物小说”概念阐释
可以说，“动物小说”这一概念，是本论文中出现的中心概念。对这一概念做一个清晰的阐释，对于本论文的展开具有至关重要的作用。笔者在整理了现有的研究资料之后发现，“动物小说”的概念可分三个层次去理解：
首先，“动物小说”是一种独特的艺术体裁形式。其特点在于它是以动物为主要描写对象，形象地描绘动物世界的生活、各种动物寻食、求偶、避难、御敌的情态、技能，动物在大自然中的命运、遭遇及动物间的关系，动物与人类的接触等，从中寻觅大自然的奥秘与情趣，给人类以有益的启示与享受。
其次，在中国文学的长廊中，有无数作品以动物为主角，但是，并非所有以动物为主人翁的文学作品都是“动物小说”，那些把不同种类的动物当作人类社会道德观念的形象符号，或当作不同类型人物的化身，让动物进入人类的生活形态，让动物开口说话，仅仅把动物自身的生活形态和行为动作当作点缀或趣味，这一类作品或可称为寓言或可称童话。而那些实录性作品，虽然是以动物为主人翁，着力描绘动物的生活形态和行为动作，其中也不乏有精彩的心理描写，但总体上说，是以知识性和趣味性见长，基本上都是站在人类的叙述角度对动物进行外部观察和命运追溯，就分类而言划入动物故事或动物传记文学更为妥当。
再者，本文所指涉的“动物小说”是指，以动物为主人翁展开故事建构，在故事情节和动物行为基本真实的基础上不拘泥于个别动物的心理感受和思维稍稍逸出物种局限的，渗透着作家对人生、对命运等问题思考的兼有文学性与艺术性的文学作品。
2沈石溪及其《斑羚飞渡》
有着“中国动物小说大王”之称的沈石溪，原名沈一鸣，1952年生于上海，祖籍浙江慈溪。1969年初中毕业赴西双版纳插队，在云南边疆生活了十八年。创作以动物小说为主，已出版作品五百多万字，代表作有《狼王梦》《第七条猎狗》《双面猎犬》《一只猎雕的遭遇》等。现为中国作家协会儿童文学委员会委员、上海作家协会理事。曾获得中国作家协会全国优秀儿童文学奖、中国***书奖、冰心儿童文学新作奖大奖、台湾杨唤儿童文学奖等多种奖项。
一直来，沈石溪的动物小说都深受学生及成年读者的欢迎。从多年的初中语文教学实践中，笔者发现，非常多的学生通过阅读沈石溪的动物小说获得了心灵上的洗礼。究其原因，笔者认为首先在于沈石溪的动物小说引起了学生听故事的兴趣，作家深情诠释的动物形象深深感染着他们纯真的内心，惊险刺激的动物故事牵动着稚嫩的神经，从而培养了学生关心热爱动物的责任心和面对死亡的勇气；其次，在作家笔尖缓缓流淌的文字如同催化剂一般促使学生去思考弱肉强食的丛林法则，去体会动物们的悲欢离合、喜怒哀乐在无情的丛林法则面前是多么渺小与微不足道，就好像，与手持猎***的人类比起来，哪怕是再凶狠的动物都是无助与无奈的，沈石溪动物小说直接激起了学生对人性、道德、生命、命运等问题的思考，对人与动物、人与自然和谐共生关系的关注。好几次在讲解作品《斑羚飞渡》时，笔者都曾深深被学生们所流露出来的真情所打动。
作为课堂教育的直接对象，学生对语文作品的接受与反馈程度，是检验一部作品、一堂课甚至是一位初中语文教师最好的指标，从沈石溪的《斑羚飞渡》中，笔者感受到了语文课本的魅力和课堂教育的价值所在。这是与该小说本身所具有的深刻内涵分不开的。具体而言，《斑羚飞渡》这部作品所具有的内涵包括以下两个方面：
（1）自然生态内涵。《斑羚飞渡》一文描写了一群被逼至绝境的斑羚，为赢得种群的生存机会，不惜用牺牲一半挽救另一半的方法来摆脱困境。从作家动人的描写中，学生可以了解到动物在自然中生存的法则和羚羊的生存现状。用牺牲一半来挽救另一半羚羊的办法，可以说是这个物种在不断进化的过程中总结出来的“生存窍门”，其中蕴含着一定的自然生态法则。学生通过对作品的解读，可以了解到动物世界不同于人类世界的生存、繁衍、进化法则，对于他们而言，不仅可以从中收获相关的专业知识，还可以了解更多与这个大自然息息相关的生态知识。从这个方面而言，《斑羚飞渡》是一部具有自然生态内涵的作品。
（2）人文内涵。人文内涵是《斑羚飞渡》真正打动学生的关键所在，也是作家作品之所以如此具有魅力的原因所在。作品中，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，展示了处于个体利益与家庭（族群）利益冲突中的动物们毅然以家庭（族群）利益为先的气魄。当一只年老体弱的羚羊，以自己的牺牲来获得另一只年轻羚羊的生机，这种以家庭、集体利益为先的行为具有深刻的美学内涵，体现出了悲剧（悲壮美），而学生们之所以在课堂上能从作品中获得心灵的洗礼，也正是因为该作品本身所具有的深刻的人文内涵。
进入初中的学生，他们的心智相较于小学阶段有了进一步的提升，也有了进一步成熟的趋势，因此这个阶段的语文教学，更应该承担起树立学生能够欣赏甚至是享受语文作品，从作品中获得心灵的陶冶进而引导他们往更加健康的方向发展的任务。但同时也不能忽略了作品本身文学性因素的剖析，让他们在作品中获得文学的熏陶，感受语言的魅力。
3动物小说对中学语文教育的意义
在上文的论述中，笔者简要阐述了沈石溪《斑羚飞渡》的内涵价值，而纵观人教版初中语文教材七年级（下）的第六单元所收录的这5部动物小说作品，就可以发现它们都是以不同动物形象为主人公的作品，它们的出现可以为初中语文教育带来怎样的意义呢？
首先，令中学语文课本的作品形式更加丰富。在论文的第一部分，笔者已经阐释了“动物小说”的定义，而将以动物的喜怒哀乐为主要表现内容的作品带入中学语文的课堂，可以大大丰富整个课本的作品形式，令学生可以接触到更多类型的语文作品，培养他们对不同类型作品的鉴赏能力，尤其是在丰富学生的想象力、提升他们的审美感受能力等方面具有重要作用。
其次，令学生可以从课本中感受到文学的博大精深，提升他们对作家作品的学习兴趣。如果中学课本中，所有作品都是以人类形象为主人公的话，那么学生便不能更加全面、丰富、多元的感受到文学的立体性、深厚，同时也不利于锻炼学生的语言表达能力、阐释能力和想象能力，一定程度上就有损语文教育的价值与意义。
第三，有利于开发中学生的情感世界，尤其是对动物世界的关注与同情。随着人类文明的不断发展，人们容易陷入一个误区，那就是人类才是这个世界的主宰者，大自然的生态圈要紧紧围绕人类为中心进行运转。但其实，这是一个错误的认识。中学生作为一个心智并未完全成熟，人生观、世界观、价值观正在形成过程中的群体，他们应该更多元地接触大自然，更丰富地去了解这个世界的斑斓美丽，而将动物小说带入中学语文课堂，不仅仅可以让中学生了解到动物与人类在自然中应该是平等的，动物同我们人类一样，有着友情、爱情、亲情的需要，它们的生存现状是与我们的生态文明紧密相关的，我们应该更多的对它们加以关注与照顾。通过课堂上对动物小说的学习，可以陶冶中学生们的情操，在他们心中播撒关爱、平等与尊重的意识，进而令他们更好的与人、与动物、与自然和谐相处。笔者认为，这将是动物小说进入中学课堂最重要的价值所在。
4结语
“动物小说”作品进入人教版初中语文教材，笔者认为这绝不会是偶然。多年的教学实践，让笔者不断地从这些作品中发现新的可供与学生交流、学习的知识，“动物小说”为中学语文教学带来的价值和意义是巨大的，是不可忽视的。它不仅让学生感受了文学、文字的魅力，也让学生们获得了更多对动物世界、自然世界的了解和认识，有利于培养学生的人格品质，因此，笔者认为如何更深入地挖掘这些“动物小说”中的深刻所指，是值得中学语文老师重视与关注的。对于这一点，笔者将在日常的语文教学中不断实践、不断积累、不断丰富从而不断提升自己的教学水平。
参考文献
[1] 曹文轩：《动物小说：人间的延伸》[J]，儿童文学研究，1997（01）。
[2] 沈石溪：《斑羚飞渡》，杭州：浙江少年儿童出版社，2010年8月。
[3] 朱宝荣：《动物形象：儿童文学不能承受之重》[N]，《文艺报・理论与争鸣》，2004年10月26日（002）。
斑羚飞渡原文篇4
一、创设情境，为角色“换位”准备条件
在现实生活中，七年级学生的生活阅历是非常有限的，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，为进入文章角色提供有利的心理条件准备。在《斑羚飞渡》一课中，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险，许多学生在自学课文后觉得很难懂。针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：（1）搜集各个年龄段的斑羚***片制作成多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的熟悉。（2）将“斑羚飞渡”场景制成Flas。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。观看***片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们和文章各个角色的“换位”奠定了基础。
二、多角度换位，启迪思维
“换位”应该是多角度，全方位的，包括读者和主要人物之间、读者和次要人物之间、读者和四面环境之间、读者和作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意***，通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。《斑羚飞渡》授课时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分调动，角色换位被提前铺垫的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这样就引领学生进入了换位思考的大门。
1.和主人公之间的换位。主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要和主人公对话，更要和主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”这句时，可以引导学生进一步思索“此时此刻，假如你是头羊，你心里会想些什么？”
2.和次要人物的换位。次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的功能。因此，和次要人物进行换位思索，也有利于学生对课文的理解。（1）和中斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“假如你就是这几只壮年公斑羚中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”（2）和小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻便地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”这句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”（3）和猎人与狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊奇地张大嘴，伸出了长长的舌头”一句时，我引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？假如你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？”
3.和作者之间的换位。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意***，才能算是真正读懂了文章。也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座漂亮的桥”这句时，我便进一步追问：“假如你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这催人泪下的场面中，设置这漂亮的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思索，学生终于理解了，这是将“漂亮的彩虹”和残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。漂亮的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的新问题。
在进行了以上步骤后我问学生：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为答应学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，预备唱歌的……几分钟后的一个个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了课文本身。
三、总结收获
斑羚飞渡原文篇5
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。
2.品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神，唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。
3.阅读课文力求有自己的感受，提出自己的见解。
二、教学重点、难点
重点：了解重点语句，通过对动物内心独白的理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
难点：以动物的内心体验为切入点，理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
三、教学过程
（一）谈话导入
1.同学们，昨天，老师在备课的时候，情不自禁地写了一首小诗。ppt出示原创小诗。
躲避 狩猎队的捕杀
来到 又高又陡的悬崖
进 是万丈深渊
退 是前来的追兵
一个家族即将覆灭
团结、冷静、果断、配合
年轻羚羊 奋力试跳
眼看 就要下坠
蹄下 突然出现您的身影
猛得一蹬 年轻羚羊获得了新生
道道弧线从山涧划过
而你 却选择了 坠落……
你深深地知道
这一跃注定要粉身碎骨
但你却
无怨无悔
2.知道这首小诗改写自哪个故事吗？（生答）对，今天就让我们走进这座“生命桥”。
（二）检查自学情况
1.ppt出示自学要求：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。（2）边读边想：这个故事主要讲了什么？学生自读课文。
2.ppt出示生字词语：狩猎、目瞪口呆、不由自主、猛蹬、凌空腾起、秩序井然、桥墩、坠入山涧、眼花缭乱
3.指名读，边读边想象这是一幅怎样的画面？齐读
4.说说课文讲了一个什么故事？
（三）品读感悟
1.第一自然段
（1）狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，他们的目的是什么？（准备把他们全部活捉）可在我们的印象中，羚羊跑、跳能力很强！可以快点逃啊？（前面是万丈深渊，后面是猎人的***口）如果他们/直接跳，结果会是――？播放视频1：羚羊试跳，葬身崖底。
（2）进――是万丈深渊，退――是前来的追兵，这样的情况对于羚羊来说，简直就是？（进退两难）还可以用什么词来形容？（学生课前搜集一些表示情况危急的成语）
（3）ppt补充出示成语：走投无路、命悬一线、生死攸关、进退两难、危在旦夕、灭顶之灾。齐读。
（4）在这样的情况下，那羚羊是否束手就擒了呢？（没有）它们想到了什么办法？课文中是怎样写的？ppt出示第一自然段。
（5）在这危急时刻，你觉得羚羊群表现得怎样？（沉着、冷静、训练有素）从哪个词、哪个句看出来？（ppt出示：几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。）指名读，读出羚羊的当机立断。
（6）短短几分钟，羚羊当机立断，分成两群，准备试跳。它们怎么跳的？（ppt出示：年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。）
（7）羚羊的起跳是迅速而有力的，读得紧凑、快速些，指名读。谁先跳？（年轻羚羊）谁后跳？（老羚羊）那为什么老羚羊跃起的高度要低一些呢？带着这个问题，自己读读课文第2自然段（ppt出示）。
2.质疑引读第二自然段。
（1）为什么老羚羊跃起的高度要低一些？（生答）对，为了救小羚羊，他就要让自己的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下。
（2）这个“刚好”是凑巧、运气好吗？那你觉得是什么……？
（3）对！那是老羚羊早就估算好的，多一秒少一秒都不行，真令人捏一把汗呐，请你读好这个奇迹？
（4）这时的老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧，发出了低沉的哀鸣。这样的结果，老羚羊预料到了吗？（预料到了）
想象说话：
A.在前面他与猎人对峙的短短几分钟内，老羚羊就考虑好了一切，他想：为了 ，只有 。
B.如果他会说话，当他走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，其实他在说：孩子， 。
C.当年轻羚羊成功落地的一刹那，它深深地知道：我这一蹬，老羚羊就会_____，而我自己却能______，我也有不舍，但为了_________，我必须这样做。
（5）在老羚羊快速坠落的过程中，已来不及/对小羚羊/匆匆望上最后一眼，此时，老羚羊知道： 。
（6）我们似乎看到了老羚羊哀怨、无助的眼神，似乎听到了他在用鲜血和生命向人类发出一个可怜的请求：救救我们，放过我们，我们是朋友啊。那是一种对生命的强烈渴望，老羚羊用无与伦比的勇敢、智慧和巨大的牺牲，换取了种族在逆境中的生息和繁衍。
四、总结课文
（1）归纳并完成板书：每一道弧线意味着一只老羚羊的死亡，同时，每一道弧线也意味着一只年轻羚羊的新生。如果没有老羚羊坠入山涧前那一刹那的支撑，就不会有年轻羚羊完成第二次飞跃而获得新生。老羚羊就是以自己的死亡来换取了年轻羚羊的新生。再次谱写了一曲感人肺腑、惊天动地的生命的壮歌（贴好板书）。
（2）让我们重温这个故事，播放斑羚飞渡全过程视频。
（3）师深情叙述：面对这群勇敢的羚羊，老师想起著名作家海明威的一句话：或许，我是个勇敢的人，因为我可以平静的面对死亡，这句话不正是对斑羚飞渡精神的真实写照吗？为了种族的延续，老羚羊毅然决然选择了死亡，当他们踏上断石，飞身跃起的那一瞬，我深信，他们心里想的，只是让明天的太阳重新升起，让自己的孩子不要过早地被剥夺生存的权利。如果说，生的一半延续了种族和生命，那么，死的一半却延续了一种更加可佩的伟大精神，我们看到了一种精神在彩虹布满的天际中不断升华，比太阳更炙烈，比天空更广阔，比活着更永生。
（4）现在大家肯定能理解老师当时写这首诗时的/心情了吧！这一切都源自于爱的力量，让我们永远记住这座――“生命桥”（点题）。
（5）带着自己的理解与感悟，跟着音乐的节奏，再次感悟这首小诗，指名读。
五、推荐书目
同学们，刚才这个震撼人心的故事来自于《斑羚飞渡》这本书，老师花了很长时间去品读这本书。动物们虽然不会说话，但他们也是有思想、有感情、有灵性的，推荐大家课后去读一读，好吗？
斑羚飞渡原文篇6
一、养眼
过去的语文教学方式一般是让学生感受“文本”想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习，遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，形势发生了很大改变。如在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生，一同去寻找蝈蝈，看谁找到的蝈蝈最漂亮。于是，孩子们就千方百计地去寻找，去研究。实际上，授课前，我们就已经共同走近“文本”探究“文本”了。而在过去，这一过程只是在课堂教学中才得以实现。
笔者确实花了不少时间去网上寻找蝈蝈，终于在辛苦得来的大量***片中筛选出一只浑身翠绿、有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈，还有一只玲珑剔透，造型生动的“冰糖蝈蝈”。当制成的课件一展示出来，就赢得学生们的一片喝彩。他们戏称“大眼睛”的为“蝈蝈王”，一看就喜欢上了，自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察蝈蝈的外貌外，还十分认真地研究了其生活习性、嗜好以及科学工作者们对它的评价等。小***片带来了大收获，学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。同样，在学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的***片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系；学习古文《山市》，我们寻来了海市蜃楼在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了学生极大的兴趣，他们开始研究它的形成，体会作者的丰富想象，生动描述；学习《化石吟》，我们找到十分珍贵的恐龙化石，远古时期的鱼化石等***片，这些生动、逼真的内容调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望，使课文学习成为一个颇有意思的探究过程。
二、体验
多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学，使课堂教学节奏紧凑，教学效率提高，为45分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。如：《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景——老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上***了用Flash制作的课件，动画式地展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。
三、情感
在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，笔者用多媒体播放“命运交响曲”提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，其内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及学生们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。又如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，望情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确实有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再朗诵课文，从而收到了较好的教学效果。
四、个性
素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都得到全面健康的发展。然而，学生的差异是普遍存在的，他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异。传统的课堂教学方式很难顾及这种差异，因而也就不能真正做到因材施教。利用计算机辅助教学却能较好地解决这个问题，使学生实现个性化的学习。如利用计算机网络的双向性，可了解学生的心理及现状，便于有针对性地启发学生，由于没有面对面的顾虑、拘束，学生多数能大胆说出心里话，教师可适时点拨、鼓励、解答问题。
斑羚飞渡原文篇7
在现代化教学中，电教媒体具有形象直观、生动活泼、教学信息容量大、效率高、可控性强等优点，越来越受到教师们的重视。近几年来，电教媒体的优化组合已得到了广泛地推广和使用，在教育界显示了不可低估的优势。在语文教学中，充分利用电教媒体，可使课文里的抽象文字变成形象、具体的画面，以突破课堂教学的局限性，从而激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，使之积极主动地学习，获得新知，提高学生的学习效率。在教学中根据教材的特点，充分发挥电教媒体在语文教学中的作用，使电教媒体的运用和课堂教学有机地结合起来，必能取得事半功倍的效果。
一、利用电教媒体，创设新颖、和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣
多媒体教学鼓励教师积极采用现代教学手段，积极利用学校现有的实验室、语音室、电脑室、综合功能室，实验、黑板、挂***、投影、幻灯、录像、电影、电视、电脑等多媒体，充分利用他们的放大、重复、定格、模拟、动画、声音、***画、智能操作等功能，将大容量的信息在短时间内形象生动、有趣、有效地传递给学生；打破了时空限制，展现了宏大和细微，让教学过程中的人、事、景、物、过程、方法、细节等活起来、动起来，使学生的耳、鼻、手、脑综合作用，有利于增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，引发他们的情感，变要我学为我要学，从而积极主动地学习新知识。例如，教学《海燕》这首散文诗时，先介绍背景，然后播放视频课件：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔，乌云越来越暗，雷声轰响，闪电像一条大蛇，在大海里蜿蜒游动，勇敢的海燕高傲地飞翔，越飞越高。”学生的注意力立即被吸引过来，不少学生都不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极、兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地就进入了积极思维的状态之中。这样为学生设了好学、乐学的和谐情境，大大提高了学生的学习兴趣，提高了学习效率和质量。
二、利用电教媒体，解决、突破教学中的重点、难点
电教媒体教学将教师难以讲清楚、学生难以理解的抽象概念转化为客观事实和直观形象，从不同角度，以不同形式，恰当地表现和提示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，把许多宏观和微观，或漫长、简单，或复杂的事物展现在学生面前，在使其形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力也得到了相应的发展，解决了教学中的重点和难点。如教学《斑羚飞渡》一课时，课文一开始，先为我们展现了一个关乎生死存亡的场景。一群斑羚被狩猎队追杀，逃到悬崖边，当“斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境”时，显得那么惊慌、无助，它们“胡乱窜跳”，一只老斑羚竟想奋力“跳过六米宽的山涧”，结果，“像颗流星似的笔直坠落下去”。在这个场景中，斑羚对生的渴望被表现得分外真切、动人。接下来发生的事情完全出乎人们意料：斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。笔者在教学中把第一对斑羚试跳成功的全过程用多媒体展示出来，随着斑羚在画面上的跳跃，学生形象地记住了斑羚试跳成功的全过程。很多同学当时就能对着画面抓住主要动词来复述：半大斑羚超前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳去），老年斑羚（紧跟）在后面，头一（勾），也从悬崖上（窜跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。
三、利用电教媒体，启发学生的思维，提高创新能力
在语文课堂教学中，教师是课堂教学活动的指导者和组织者，如果教师能利用多媒体的特殊演示功能，创设富有变化的、能激发学生研究问题的学习情景，启迪学生的思维，启发学生思维的灵感，这样一来，学生的创新意识就会被激发，创新能力也会得到提高。如《皇帝的新装》一课，笔者通过多媒体，呈现一个肥胖男子光着身子（只穿一条裤衩）在大街上的画面，问：他是什么人？有些同学就会回答：疯子，有些回答：乞丐，阅读过课文的同学就会回答：皇帝。接着，笔者又提出：请大家为他设计一件服装。同学们通过丰富的想象，七嘴八舌地说出自己的设计。有的说给他设计一套西装，让他变成一位名副其实的老板；有的说给他设计一套运动服，因为他太胖了，需要锻炼来减肥；有的说他是皇帝，应给他一身龙袍。那么，我们要学习的这篇课文中，两个骗子是怎样给皇帝设计新装的呢？教师抓住这一契机，引导学生阅读课文，掌握课文大意。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键是看教师善不善于利用有利因素激发学生思维，训练思维的创造性，从而在培养学生语文能力的同时，培养其创新能力。
斑羚飞渡原文篇8
读同学的作文，常常会看到这样的情况。
1.入题太慢。文章开篇语言华丽，然后层层铺垫，行笔过了三分之二处，还不见主题事件出现，造成信息散佚，重点偏离，严重影响中心的表达。
（漫画脚本：人物形象表情搞笑夸张，一位正在读作文的老师，表情“雷”，道：都读了两页了，故事才刚刚开始？）
2.“抑”多“扬”少。先抑后扬是比较好的结构，很多同学乐于采纳。可常见的情况是贬损的篇幅过度，“扬”的内容严重不足，详略不够得当。
（漫画脚本：老师拿着作文，呈“倒”的姿势，道：这位同学是在写自我检讨吗？）
3.缺少过渡。写多件事的作文，不少学生没有衔接性的过渡性句子，给读者的感觉是几件事生硬地罗列在一起，文章整体感很差。
（漫画脚本：一位正在读作文的老师，“晕”的表情，道：上一段还在球场呢，下一段就在游乐场了！太跳跃了！）
4.布局简单。不少同学喜欢以春夏秋冬结构文章，形成四个段落；也有用小标题的，小标题又缺少设计，因而浅白、粗糙、无味。
（漫画脚本：一位正在读作文的老师，表情“汗”，道：“早上……中午……晚上……”这布局也太简单了吧。）
出现上述情况的主要原因就是作文缺少结构上的思考，因而造成了布局上的不合理。
结构布局好似骨骼
我们写作文时通常重视中心和材料，其实，结构布局也很重要。就像有了做晚宴的打算，有了米面和蔬菜，但是没有厨师，这桌饭是做不出来的。
作文也是和厨师准备大餐其实是一个道理。起草列纲就是为了事先考虑文章的结构。所谓结构，就是谋篇布局的手段，是组织、运用材料反映中心思想的方法。
结构十分重要，它要求将文章的内容按恰当的方式进行安排，使文章成为一个有头有尾、条理清楚、层次分明的有机整体。
（tips：巴尔扎克说：“最大的法则是统一的结构，无论是灵感，无论是人物设计，没有它，就会零乱。”）
如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么，结构就是文章的骨骼；缺少健壮完整的骨骼，血肉就无所依附，灵魂也无处寄托。
凤头，猪肚，豹尾
古人强调写作要“凤头，猪肚，豹尾”。
“凤头”就是我们作文开头要做到扣题、亮丽、引起下文，让读者一见钟情，生出读的兴趣来；“猪肚”的意思就是肚里有货，大大的、鼓鼓的主体部分要具体生动，充实丰满；最后是“豹尾”，斑斓有力，读了会回味无穷。
文章的结构，大致包含开头、.结尾、层次段落、过渡照应、线索脉络等几个大部件。这几个方面安排妥当，能够将文章的思想内容表现得清晰连贯又新颖别致，中心突出，那就是好的结构。
（Tips：如果不重视结构，拿起笔就写，想到哪就写到哪，写出来的文章就可能会思路不清、结构混乱，以致出现前面我说的情况了。）
以沈石溪的《斑羚飞渡》为例：
“凤头”：文章一开始就为我们展现了一个关乎生死存亡的场景，吸引着读者去关心它们的命运，笔墨不多，却真切动人；
“猪肚”：主体部分用大量笔墨集中表现斑羚在飞渡中所表现的勇于牺牲、视死如归的精神：写镰刀头羊的吼叫，写斑羚群分成两拨，写斑羚选择站队，写为了种群延续的本能……内容丰富，使文章充盈着我们所未知的故事与精神；
斑羚飞渡原文篇9
语文教师究竟应该如何引导学生，才能真实而有效地为学生写作奠基，并不断地推动学生写作能力的提升呢？
一、作文要言之有序
作文既是口语的书面化，又是口语的精练化。在人际交往中，运用口语表情达意、传递信息、交流思想，必须做到清楚、连贯、有条理。这是首要条件。在作文中就必须做到言之有序，即写作必须按照语言的内在逻辑和事理规律将语句有机地融合起来，形成作文的叙事、场景或意境。
在所有方块汉字中，动词在一定程度上是文章的灵魂。在写景状物、叙事抒情的语言环境中，动词的地位和作用就显得特别重要。
言之有序，用动词写景，能创造出一种“场景”。这个场景是“物场”，即能够蕴藏包容万物生灵之场，乃“有容之场”。这个“景”是“情景”，即融入作者此时之情之景，乃“有情之景”。
如老舍在《济南的冬天》中的“场景”。“ 山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”句子中用了两个“卧”字，用拟人来写村庄，写雪，既写出了他们的情态，又营造了一种安适、平和的气氛。这里的“场景”既有“物”又有“情”。句子中暗含了作者的“此时之情”，表达了对济南冬天以及小雪的喜爱。
言之有序，一连串的动词，将事件分解为一个个具体而细腻的动作，打造作文的“精彩气场”。这个“气场”“顺时间事理而移动，随事态变化而衔接”，形成的句子是“动”态而有序的。这种句子情理一致，疾徐有致，造成一种动态的节奏感，形成一种连贯的气势，给读者一种动态的审美愉悦。
如沈石溪的《斑羚飞渡》一文，详细地描写了斑羚飞渡的过程 ：“公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去……老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下……当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高……在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。……瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”
这一段精彩的文字，恰当地运用了一系列的动词，如“走”“后退”“飞奔”“勾”“蹿跃”“坠落”等等，生动形象地写出了年轻斑羚在老斑羚的舍身之下，“飞渡”悬崖惊心动魄的全过程，犹如一幕悲壮的人间大剧，冲击着读者的心灵。
二、作文要言之有文
“文”是指有文采。文章是语言的艺术。古人云：“言之无文，行而不远。”新课程标准对中学生作文的要求之一就是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。如果落实到一个具体的句子上来，就是要让这个句子细腻化、形象化。要让干瘪的句子达到这样的效果，就要注意恰当地运用修饰限制性的词语，让句子显得枝繁叶茂、血肉丰满、细腻形象。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中有这样精彩的句子：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这一段精彩的文字，相信但凡读过它的，必然很难忘记。它的语言特色极其鲜明，运用了“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等许多修饰词语，对每一景物的特征都做了具体而生动的修饰限制，给文章进行了乔装打扮，使语言摇曳多姿，熠熠生辉，“色香味俱全”。譬如，用“光滑”来修饰“石井栏”就极为准确而贴切。“石井”是大家常来的地方，大人来这里淘米洗菜，汲水洗衣，小孩子也会在井边的石栏上玩耍，攀爬抚弄，时间一长，石井栏自然就会圆溜光滑。描述入情入理，极为准确恰当。
再如端木蕻良的《土地的誓言》中的一段文字：“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上……奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…… ”这段话列举了大量的东北特有的景物，运用了很多修饰词语，加强了情感的冲击力。它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和热爱。
三、作文要言有虚实
作文中的“实”即为眼前之景之物之事。所谓“虚”，即由此及彼，即由眼前之景之物之事联想到其他类似的景、物、事。联想（或想象）在写作中有着不可忽视的作用。刘勰在其著作《文心雕龙》中写道：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”在写作之时，联想或者想象不受时间、空间的限制，可以灵活地进行构思，丰富文章的内容。它既可以将人带到千载之前，又能够将人带到万里之外，各种事物都纷纷汇聚眼前。这样会使文章具有一种浪漫主义的瑰丽色彩。
如朱自清的《春》中有这样一段文字：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”这段文字虚实结合。由眼前的桃花、杏花、梨花，联想到秋季果树硕果累累，挂满枝头，让人禁不住心驰神往，也就更加喜爱这眼前的美景。
李森祥的《台阶》有一段写父亲劳累的情景：“那时我不知道山有多远，只知道鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上，把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。”
选段对草鞋的描写是对父亲劳累程度的侧面描写，虚实映照，以虚生实，表现了父亲一生的辛劳。这样虚实相生营造了独特的意境和内敛含蓄的美感。
四、作文要言之有意
这里的“意”是指文章的主题。“意在笔先，意统全文。”文章要展现真的哲思、善的人性、美的人情，即真、善、美。我国文学自古以来就有文以载道的优良传统。这里的“道”就是文章承载的具有时代特色的精神、涵养和力量。
斑羚飞渡原文篇10
1.移情阅读，读出情味
何谓移情作用？就是情感、意志、动作等心理活动的外射作用，就是读者
把自己的思想感情移注到作品中的人事景物等形象中去，设身处地地分享作品中人物的生命情感的心理活动。我们对于人和物的了解和同情，就因为我们有“设身处地”或“推己及物”的本领。诗文的妙处往往都从移情作用得来。例如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”句的“溅泪”和“惊心”，“菊残犹有傲霜枝”句的“傲”，“云破月来花弄影”句的“弄”，都是原文的精彩所在，也都是移情作用的实例。因此，物我交感，人的生命和宇宙的生命互相交流震荡，全赖移情作用。在文学作品阅读教学中，移情作用是一个重要的成分，能有效地改变学生对作品中感人的情境和形象无动于衷的阅读心理状态，唤起学生主动积极的情感体验，真切地与文本对话，与作者对话，设身处地，亲领身受地感受作品中的形象美，分享作品中人物的情感和作者的思想。因此，教师要营造阅读情境，引导学生在阅读文学作品时把自己融进去，与作品中的人物一起嬉笑怒骂，一起欢乐痛苦，一起分享生活中的苦与乐，一起分享事业上的成与败，一起分享人生的悲欢离合，与作品中的人、事、景、物融为一体，感性地感知作品，读出作品的情味来。
那么、如何引领学生移情阅读，读出情味来呢？
1.1 是通过创设情境来移情，引领学生读出作品的情味
教师可以利用***片、动画、电影、视频、音频、声音、色彩等多媒体，创设与课文内容相和谐的教学情境或氛围，激发学生的兴趣，激发学生的情绪，调动起学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”的审美情感体验，帮助学生移情入境，移情于人物，设身处地感受作品的情味。如教学《斑羚飞渡》，创设“斑羚飞渡伤心崖”的悲壮情境，配以背景音乐和声音（老斑羚坠入险谷的惨叫声）。在文本解读中，适时地反复地播放“老斑羚用生命的消亡来飞渡年轻斑羚”的壮烈画面。学生观看后，眼中噙满了泪花，情绪受到了感染，内心受到了震惊，灵魂得到了洗涤，思想得到了升华。此时，教师再引领学生进入斑羚在伤心崖进退维谷的情境，学生就会移情于斑羚，实现与斑羚的生命对话，读出斑羚的精神内涵——甘愿为下一代献出一切的奉献精神、从容走向死亡的悲壮情怀以及以死来维护尊严的高贵灵魂。这样，斑羚的悲壮情怀、生命的尊严深深地感染了学生，深入到学生的骨髓，永远地激荡在学生灵魂的深处。
1.2 是通过反复诵读来移情，引领学生读出作品的情韵
语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”诵读就是将朗读、吟咏、念诵等形式结合起来，把体会到的语言材料的思想感情、韵律情调传达出来。古人云“夫缀文者，情动而辞发。”读者在诵读时必须披文以入情，先体会作品的情境，使自己的生命与作品中意象的生命一起律动，与作者的感情产生共鸣，方能读出作品的情韵。文学作品语言美，形象美，意境美，情思美，宜诵读品味；教师应在教学中引导学生通过反复诵读来实现移情，体会作品的美，体验作品的情韵。如教学鲁迅的《雪》，教师可先分组让学生分段诵读，互评朗读；接着让学生阅读课文，合作探究课文每段的诵读处理及其原因；合作探究后，让学生再诵读课文，用有声语言初步读出课文的意境和韵味。然后，教师介绍作者写作课文的时间和情况，让学生探究、感悟朔雪的象征意义和作者寄托的深远情思后，问学生还能读出作品什么样的情味。在反复诵读中，学生感悟到这“这闪闪地旋转升腾着”的朔雪，也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。到此，学生的情感与作品的意境和作者的精神浑然融为一体，用刚劲果决的语气读出了作品的壮美意境和作者不屈不挠的战斗精神。
2.对话阅读，读出意蕴