学文网小学拼音表篇1
小学汉语拼音字母表写法
由于汉语拼音教学很重要，但很枯燥，家长或老师辅导孩子记住大写字母的写法时，应该尽量适应孩子兴趣。学习大写字母字形写法，应该是在会读之后，可以按下列步骤进行。
一、首先引导孩子把大小写字母的字形进行比较，从中找出一些规律。
一般说来，孩子们很快就能发现一些特点，如果确实发现不了，可以适当引导，归纳出来，汉语拼音大小写字母有以下特点。
第一：字母的大小写相同，只是在字体的大小上面有所不同。例如：
C-c, K-k, O-o, P-p, S-s, U-u, V-v, W-w, X-x, Z-z 第二：字母的大小写之间变化很大。
例如：
r-R, a-A, g-G, q-Q
第三：大写字母相互有些像.
例如:
O-Q, U-V, W-V, E-F, T-F 。
二、练习巩固。
1.可以做找朋友的游戏，让孩子把字母的大小写连起来。
2.也可以给出小写字母，让孩子写出相应的大写字母。 3.还可以布置默写大写字母表。
三、注意事项：
1.字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。
2.“w”也是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。 3.“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。
四、字母位置
书写小写汉语拼音字母时，
1.字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，不要写在了第二线之下。
2.字母“p和q”应该占中下格，不要把它们写在了中上格上。
汉语拼音字母的书写
书写拼音字母时，首先把字形书写端正，还必须找准每一个字母在四线三格中的位置，知道四线三格的名称和作用。
汉语拼音小写字母占中格的应该有13个：α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z
小学拼音表篇2
关键词：高年级；拼音知识；问题；探讨
中***分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0054-02
汉语拼音是学习汉语的基础。但是，在小学语文教学中，经常会发现有好些中高年级的学生不会拼拼音。我发现，这些学生有的是不会拼拼音，有的是一年级时会，到二三年级就忘了，还有的是产生了混淆：b、d、q、p不分，ai、ei，ui、iu混淆，等等。学生过不了这学习语文的第一道坎，就会为今后的语文学习带来困难。
于是，我决定给这些中高年级学生补上拼音这一课。本以为学生大了拼音更好学，可是没想到，一节课下来，自己弄得满头大汗，学生是越学越糊涂。
课后，我仔细分析了原因：一是学生觉得自己是中高年级的，再学一年级的拼音，太丢人，不愿学；二是在中高年级，拼音只有在学习生字时用用，其余的学习内容都跟拼音无关，使得拼音得不到巩固，时间一长就忘了；三是拼音学习的枯燥无味，导致学生提不起学习的兴趣；四是，学生学习拼音的最佳时机已经错过。
针对第一个原因，那就只有让学生放下架子，虚心学习；针对第二个原因，最好是在二三年级再进行拼音的巩固练习；针对第三个原因，就是设计形象生动的拼音教学活动，激发学生的学习兴趣；针对第四个原因，就是利用好一年级学习拼音的最佳时机，精心设计拼音学习的教学活动，扎扎实实抓基础，不让一个学生掉队。
比如：给中高年级补拼音。为了让这些已经错过拼音学习最佳时机的中高年级学生补上拼音这一课，我费了不少心思。学拼音先得学会声母和韵母，那就先从韵母表和声母表学起吧。于是，我就抽晨读和课外活动的时间让他们专门来学。
先从单韵母学起吧，这个比较简单，学生张口就会。可是，教"四声"时，学生却弄不懂了，只好结合***画进行体会并用手代替小汽车进行演示：一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，声调要平直；二声扬，小汽车向坡上爬，声调逐渐升高；三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上；四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练"四声"时，利用手势一边讲解，一边示范领读，还让他们互教互学。还好，学生总算有些明白了。
该复习23个声母时，发现一些学生容易弄混，我利用儿童熟知的事物编成以下儿歌，帮助他们形象地记忆：听广播 bbb 爬山坡 ppp 两个门洞mmm 一根拐棍 fff
左下半圆 ddd 鱼儿跃ttt 一个门洞 nnn 一根小棍lll
小鸽子ggg 小蝌蚪kkk 一把椅子hhh
一只母鸡jjj 7个气球qqq 切西瓜xxx
像2个字zzz 小刺猬 ccc 小蚕吐丝 sss
织毛衣 zh zh zh 吃东西 ch ch ch 石狮子sh sh sh 一轮红日rrr
一个树杈 yyy 一只乌鸦 www
唯一的就是容易混淆：b、p、d、q。怎么办？那就来个形象记忆吧。我又是画***，又是实物演示：把收音机的天线抽出形成一个b字母，放在自己的耳边，告诉学生：收听广播b b b，注意天线在左边高高竖起来；用小女孩推小车上坡的***画来让学生记住：推车上坡p p p，这个p就是小女孩推的小车；用画有小鼓的***画告诉学生：敲打小鼓d d d，鼓槌在右边，小鼓在左边；用画有气球的***画告诉学生：七个气球q q q，气球飘起来，系绳在下边。几乎花了一周的时间，学生才记住。
就这样，从双拼到四声，从韵母到三拼，我是连比划带演示，一共用了将近半学期的时间，学生总算有些眉目了，我也累得够呛。看来，真应了那句话："少壮不努力，老大徒伤悲。"所以，小学一年级的语文老师一定要把好开学时的拼音关。
又如：二、三年级的拼音巩固问题，我知道了中高年级学拼音的艰辛，我就开始尝试在二、三年级进行拼音的巩固练习。因为学完拼音的时间不算太久，学生复习起来容易多了。先让他们分组自学生字的读音，自己学会了还要在本组、全班展示。光有这个学生很快会没兴趣，于是又设计了一些拼音游戏与比赛，学生当然兴味盎然。如为巩固拼音成果，培养儿童拼音组词、组句的能力，教师将一个班的儿童分成五个组，让他们做传话游戏，从前向后依次传话，由每组中最后一个学生说出这句话。说得对的一组学生一起动手，用卡片拼出音节，将音节贴在黑板上，全班齐读这句话。不对的，可以再传一次话。在游戏活动中，可播放音乐。
即使有学得不牢固的，但由于隔三差五的总有练习，所以，学生的拼音巩固得很好。看来，"学而时习之"，不是一句空话。
还有，一年级的拼音教学问题。有了前面的经验，再教一年级的学生就感到得心应手多了。当然，也有需要注意的地方：
（1）要适度要求，不可急于求成。"望子成龙""望女成凤"的是我们每个家长和教师的心愿。可我们的孩子却仅仅只有七、八岁，刚从幼儿园迈进小学的大门。井然有序的学生生活是横在孩子们面前的第一道坎。稚气的孩子们还没来得及熟悉新环境、亲近老师、适应小学生一日常规，一道拼音难关又横在孩子们面前。我们要遵循孩子身心发展的规律，给一点时间让孩子们适应，给一个过程让孩子发展。"急于求成""拔苗助长"是要不得的。
（2）寓教于乐，快乐学习。小学生的特点就是爱玩，所以，一定要精心设计教学活动，不断地变换学习的方式。一年级儿童有较强的好奇心。利用儿童这种心里特点，教师组织他们玩一些简单易学的小魔术，能够增强学习活动的趣味性。如b、p、d、q几个声母的字形相近，一些儿童容易弄混。教师让儿童准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上"变魔术"：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方，分别变成这四个声母，让他们在变变认认、读读记记中分清四个声母的共同点和不同点。
比如做表演。表演活动形象直观、生动有趣、能够帮助儿童在看看玩玩中获得知识，形成记忆。如学*** q x和相拼的规则时，教师让四位儿童戴着标有j、q 、x 的头饰表演，看到j q x就主动走过去，脱掉有两个点的帽子，向j、q 、x敬礼，然后大家一起念顺口溜"小有礼貌，碰见j、q 、x就摘帽，念>变不了" 。这样，儿童就很容易记住j q x和相拼规则。
又比如：购买或制作拼音卡片，让学生互相认读或者给字母卡片排顺序；把字母卡片或写有音节的卡片摊在地板上，每张卡片旁放一玩具，让孩子读卡片上的字母或音节，读正确即可拿取玩具；让孩子当老师，调动学孩子的积极性，让他们体验成功，增强自信心。
小学拼音表篇3
笔者认为，教师不应仅教单词或句子，更应注重培养其单词拼读和拼写能力。教师应从字母教学开始进行语音教学，在平时的教学中渗透语音知识，对重要的拼读拼写规则和策略给予指导，有效发展低年级学生的单词拼读和拼写能力。为此，笔者在培养学生的单词拼读拼写能力方面进行了一些探究。
一、在字母教学中渗透语音知识
培养小学生学习英语的能力应坚持两个“必须”，即必须认准两个“底线性”教学目标；必须划分三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型（张正东， 2005）。
在小学三年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个英语字母，为下一阶段拼读和拼写单词打下基础。
从书写形式上看，英语字母和汉语拼音字母相仿；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音的声母和韵母相似。小学低年级学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读汉语文字的能力基本形成，通过将英语字母与汉语拼音作比较进行记忆，提高记忆单词的效率。
1.汉语拼音的声母与英语辅音字母的音形对比。书写相同、字母在英语单词中的发音与汉语拼音声母的发声相似的有：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。
学生通过反复联系很快发现：利用汉语拼音能很容易拼读出英语单词，这有利于学生学习、拼读和记忆英语单词。
2.汉语拼音的韵母与英语元音字母和元音音素发音的对比。英语中部分元音字母的发音和单词中元音音素的发音可以借鉴汉语拼音的韵母发音。例如，通过直接对比就可以发音的有/ai/， /ei/， /a：/， /i/， /u/。又如，针对英语单词中一些固定字母组合的发音直接认读。
3.拼音拼读规则与单词拼读规则对比。例如，在拼读单词man时，笔者按照汉语拼音拼读的方法告诉学生：字母m发/m/，an的发音和汉语拼音an相近，让其拼读即可得出正确发音/m?n/；而后笔者又写出fan， can， tan等单词。再如，学生在学习student这个单词时，就会发现其中en的发音与汉语拼音中的韵母en的发音是相似的。
二、字母教学与单词认读相结合
1.分类认读单词。教师可以知道学生按字母在单词中的发音对所学单词加以归类。比如，可根据i的发音划分单词，如bike， kite， like， ride和pig， big， pink， pick等。不同组单词中的i用不同颜色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解相同的字母在不同单词中不同发音。通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词的结构之间的关系。
2.尽量选用学生学过的单词。学生对已经学过的英语单词的读音比较熟悉。在单词教学中，教师可以把字母与已学单词相结合，编成歌谣，如：A is for apple， B is for book. C is for car. D is for dog.……
学生练习几遍后进行单词的扩展练习，如：B is for bus， blue， bag， bag. C is for cap， cake， car. 这既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。
三、利用多种方法记忆单词
有效记忆单词的方法很多，如同类记忆、比较记忆以及联想记忆等。教师可以将这些方法贯穿在教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。
1.通过绘画识记单词。抄写单词时一种常见的英语作业形式，也是记单词的一种途径。但如果把抄写单词改为绘画，则既能使单词的记忆和理解变得活泼有趣，又能发展学生的形象记忆能力。比如，让学生画一座房子，在房子旁边写上house， 画墙壁，写上wall， 画窗户，写上window， 再画一些学生学过的物品，如：table， chair， door， sofa … 这样，既创作出了一幅生动有趣的***画，又培养了学生拼写单词的能力。
2.通过表演识记单词。表演能满足小学生的表现欲，吸引学生关注所学内容。教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救例如，学习swim， go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim， swim， s-w-i-m， swim， I like swimming. Let’s go swimming. 并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。
参考文献：
[1]马剑辉.谈小学生单词拼写能力的培养[J].中小学外语教学（小学篇），2009.（8）：19-23.
小学拼音表篇4
〔中***分类号〕 G623.21 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0079—01
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“汉语拼音教学的重点是让学生学会声母、韵母和声调，使学生正确拼读和书写声母、韵母及音节。”在教学实践中，笔者为了完成新课标提出的要求，积极探索，通过以下几方面的尝试，提高了汉语拼音课堂教学的趣味性。
一、汉语拼音课堂教学要直观化、形象化
汉语拼音课的教学内容只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。学生在学习时，接触的都是抽象的表音符号，很容易使学生感到枯燥和乏味。针对这种情况，笔者将字母的形、发音与插***结合起来，使抽象字母具体形象化，从而激发学生的情趣。比如，在教学字母“d、t 、n”时，笔者利用课件，为学生创设情境：天空中下着小雨，小男孩一手牵着小白马，一手撑着雨伞走在马路上。马蹄踏在马路上传来“d d d”的响声。走着走着，一座石桥挡住了去路。伴随着画面的展示与音乐的播放，学生的注意力完全被吸引住了。笔者根据画面引导学生发现：伞柄像“t”，桥洞像“n”，马蹄声是“d”。 笔者充分借助***画和音效，引出本课的教学内容“d、 t、 n”，不但吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，而且让学生在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。
二、汉语拼音课堂教学要趣味化、游戏化
一年级的新生理解能力差，注意力短暂，记忆效果与情绪高低常常成正比，即在高兴时记忆效果好，反之较差。因此，教师要想让学生掌握好拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到学习活动中。例如，拼音j、q、x与ü相拼时，ü上的两点要省略的规则是教学难点。笔者教学时便将这规则编成顺口溜“j、q、x小淘气，见了鱼（ü）眼就挖去。”同时，笔者十分注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编顺口溜。
三、汉语拼音课堂教学要读、写、练相结合
大多数学生在初学拼音时，都能正确地认读声母、韵母和声调，但是不会拼读音节。要想让学生突破音节的拼读，就要在课堂上引导学生多拼多读，采取多种多样的游戏方式让学生爱拼、爱读，逐渐攻克拼读音节的难关。书写拼音是汉语拼音课堂教学中的又一个重要环节，汉语拼音教学不光要教会学生读，还要教会学生正确地书写拼音。笔者为了鼓励学生写得正确、写得规范、写得漂亮，设立“小小书法家”评比栏，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生良好的书写习惯。学生在学完拼音字母之后，如果缺乏练习就很难提高学生的拼音能力。在教学中，笔者努力为学生创设良好的学习氛围，为学生提供练习拼音的机会，设计出学生感兴趣的拼音练习方式，让拼音练习和实际生活联系起来，使学生在不知不觉中完成拼音练习。
四、汉语拼音课堂教学要及时纠错、多多表扬
小学拼音表篇5
一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求
《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生 特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。
二、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来
大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看***识字、看***说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课《d、t、n、l》，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看***识字，先引导学生看***说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。
三、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性
小学拼音表篇6
一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求
《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生 特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。
二、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来
大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看***识字、看***说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课《d、t、n、l》，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看***识字，先引导学生看***说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。
三、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性
小学拼音表篇7
关键词：汉语拼音；教学方法；教学效率
汉语拼音是帮助学生自主识字和学习普通话的有效工具；学好汉语拼音可以使学生扩大阅读量，开阔视野；能帮助学生写话、造句；有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音是抽象的符号，对于六、七岁的孩子来说，学习和记忆它难度很大，用合理的教学方法和手段，采用灵活多变的方法，直观、形象、生动的展示教学内容，就能把拼音教学变得丰富多彩，从而调动学生自主学习的积极性，增强教学效率，促进儿童智力发展。
（一）利用***画，激发兴趣，增强记忆
教科书上有许多情境***。如人教版小学语文教科书上“a”“o”“e”三个单韵母的教学情景***。这是一幅非常美丽而又和谐的***画。教师可以利用情境***自编小故事，先激发学生兴趣，再讲明***中小姑娘唱歌“阿”是提示“a”的音，小姑娘圆圆的脑袋和脑袋后面扎着的小辫提示“a”的形；大公鸡打鸣“喔”是提示“o”的音，张大、拢圆嘴巴提示“o”的发音（可以让学生模仿）；池塘中游动的“鹅”是提示“e”的音，鹅在水中的倒影提示了“e”的形。老师边提示边让学生观察，学生看一看***画就能形象直观地掌握“a”“o”“e”的音、形[8]。
教科书中有许多这样的情境***，除了鲜艳的彩***对学生有吸引力，还可以帮助学生学习字母的发音，记忆字母的形，在教学拼音字母时要充分利用课文插***表形又表音的特点，激发学生学习的兴趣和热情。教师也可以利用简笔画突出***画中人、动物或景物表音或表形的某一部分，让学生通过比较辨析，能轻松掌握所学知识，增强学生的向师性。
（二）应用课件，增强注意，加强记忆
***画可以吸引学生的注意，但静止的画面对学生刺激的强度不够，不足以让学生进入情境，不能充分点燃学生的热情。在教学过程中教师应利用多媒体课件，用动画、声音、色彩、形象、进程等表现力更加丰富的手段，直观、生动的展示教学内容，突出教学重点，突破教学难点。
如：在教学“an、en、in、un、ün”时，把课本情境***制作成为动画，由小学生喜欢的“大头儿子”跳出来，带领大家来到美丽的天安（an）门。大头儿子重复读“an”的读音，并且说：小朋友们和我一起读吧！领读“天安门”，给学生简单介绍天安门，天安门的安就是韵母“an”的读音，讲解“an”的发音，四声。通过播放生动的画面，突出汉语拼音可爱的形象，对画面进行简单的讲解，就会增强学生的注意力，觉得学习汉语拼音有趣，在活动中加强对所学内容的记忆。
（三）设计表演，启发想象，联系记忆
每一个孩子都有丰富的想象力，尤其是一、二年级的学生，他们多以发散性思维的形式进行想象。我们要为学生插上想象的翅膀，善于启发学生想象，引导学生将汉语拼音符号想象为他们喜欢的、熟悉的事物，赋予单调的汉语拼音字母以生命，用表演、用手势、用身姿、用画画来记忆汉语拼音。
在拼音教学实践中，像b―d、p―q这样形似的字母，学生很容易混淆，单靠重复书写记忆效果不佳。可以通过表演字母的形状来教学。如：右腿打弯b b b，左腿打弯d d d。右手抱头p p p，左手抱头q q q。单臂成 “7”h h h，身体直立l l l，今天学会了h和l，小朋友们真快乐。有的字母适合单人演，有的字母适合双人演。这样的教学方法，可以让学生一边表演，一边记忆。不仅能使学生分清了相似的拼音字母，也使学生能够积极参与课堂的活动。
又如：教学声母“f”和“t”时，联系实际生活，联想生活当中所见，引导学生画老爷爷的手杖。手杖拄地时形状像“f”，手杖竖直举起时形状像“t”。由此记住声母“f”和“t”的形。学习“o”时，鼓励学生用自己的方法表现“o”的形状，可以用嘴拢成个圆形；用两根手指头圈成一个圈，平时表示“o了”；用两只小手的拇指和食指围成一个圆；可以想象圆圆的头像、圆圆的***画等记忆“o”；公鸡的啼声，记忆“o”的发音。
（四）自编歌诀，熟记成诵，加强记忆
小学低年级学生以形象思维为主，他们对于拼音这些毫无规律的抽象符号很难记忆，为此，教师在拼音教学中可以编写儿歌、顺口溜，用儿歌和顺口溜帮助学生记忆拼音字母的音和形。
（1）医生给我做检查，张大嘴巴a a a；公鸡打鸣喔喔喔，圆圆嘴巴o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。
（2）左下半圆b b b，拉开电线听广播；右上半圆p p p，端起脸盆把水泼；两个门洞m m m，蒙上眼睛摸一摸；一根拐杖f f f，庙宇里面有大佛。
（3）有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，学会标调真快乐。
（4）一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
（5）j、q、x、y几兄弟，从不和u在一起。小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽。
（6）椅子h，小棍l，伞把朝上fff，伞把朝下ttt.
在轻松愉快的氛围中，学生不知不觉地将汉语拼音的音、形都记住了。
5.多做游戏，竞争激励，巩固记忆
儿童心理学告诉我们：兴趣是一种由需要而产生的稳定、持久的内驱力。教师应重视一年级儿童的年龄特点与学习心理，在教学中多采用儿童乐于接受的形式，如游戏、表演、猜谜、比赛等小组合作的方法，增强学生的学习热情，让学生觉得学习是快乐的。
在教学中，教师可根据一年级学生的年龄特点设计“找自己的家”、“登山或夺红旗”、“找朋友”、“快乐大转盘”、“摘果子”等活泼多样、生动有趣的游戏活动来吸引学生，调动他们的积极性、主动性，及时地复习、巩固所学内容。在教学时运用简笔画在黑板上画出高山、大树、房子、卡通人物等，不仅能增强学生的学习兴趣和热情，还能引发对老师的崇敬。
如：在“找自己的家”这个游戏中，老师用简笔画在教室黑板上画上几座大房子。可以分别是：声母家、韵母家、整体认读音节家，当然我们还可以把大房子设计成单韵母的家、复韵母的家、鼻韵母的家、两拼音节的家、三拼音节的家等。并画上孩子们很喜欢的卡通形象“猪猪侠”。结合 23 个声母、24 个韵母、16个整体认读音节的学习，让学生和“猪猪侠”一起把剪好的字母卡分别送回他们的家。学生在这样的玩中学，拼音不再是枯燥无味的。
兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，学生对汉语拼音的学习也会容易很多，学习效率自然也会提高。因此在汉语拼音教学中，教师要运用多样化的教学方法，在不知不觉中调动小学生学习的积极性，激发小学生的学习兴趣，提高教学效率。
参考文献
1.江平，小学语文课程与教学 [M].北京：高等教育出版社，2010
2.张淑萍，小学语文如何抓好汉语拼音.学周刊，2014（9）
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5.李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003
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拼音教学心得
拼音教学非常重要。如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础，我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。有很多家长跟我说过，他读一二年级的孩子，会用电话发短信、会用电脑打字、会玩qq，他们不会用五笔输入法打字也能打出字，为什么？因为他们会拼音，用拼音输入法打出汉字，既快又准确。同时也可以应付考试，你看，我们的高考第一题就是考拼音，教师考核也要考拼音。所以说，拼音教学非常重要。拼音教学要靠老师，作为老师应该把好关，认真地、扎实地进行教学。
一、汉语拼音部分的教学目标与要求
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。
二、汉语拼音部分的教学内容与提示
汉语拼音部分有13课，4个复习。安排了汉语拼音最基本的内容。
1．内容的组织更加科学。第一是把声母y
w提前，和单韵母i
u
整合为一课。第二是改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。
2．把学习内容进行有效地整合。拼音教材所配的插***大都既表音，又表形。把一些***和学习内容有效地整合起来。如第1课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱等等。
3．把学拼音和识汉字有机地结合起来。在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。在***中或***下，出现了词、短语或句子。从第3课到第13课，体现了由易到难的编排。刚开始是词（3、5课），然后是短语（6、8课），最后是句子（9、13课）。
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一、什么是自然拼读法
自然拼读法 ，又称“Phonics”，是教授英语拼音的方法，是以英语为母语国家的小孩在学习认读英语文字时所用的简单方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。使孩子对大多数单词见词能读、听音能写，从根本上摆脱死记硬背，大幅度提高词汇学习效率。自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。
二、自然拼读法与国际音标的区别
国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆英语字母即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。自然拼读法的目的是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则，以后遇到符合同样规则的生词时就能准确的拼读和拼写出来，做到见词能读，听音能拼。例如：在教授单词“look”时，教师可以告诉学生第一个字母读[l]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[k]，单词“look”应该拼读为[luk]。经过训练，学生掌握了拼读规则后遇到类似的单词book， good， cook， hood， wool， foot， took等，学生就能非常迅速的拼读出它们的读音。
三、英语自然拼读学习的六阶学习法
第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at
第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog
第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater
第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
四、自然拼读法的优越性
1.有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
2.避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素，对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
3.提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
五、自然拼读法在小学英语教学中的应用现状
1.教师重视程度不够
在小学英语教学中，很多英语教师并没有用心研究教材及教法，虽然在pep小学英语教材中已经渗透了自然拼读法，但大部分英语教师对其重视程度不够，还是通过机械的领读，让学生通过反复的听说来死记硬背单词。过分强调拼读单词 Spell the word e.g.： w-o-r-d而没有教授字母及字母组合的发音规则，甚至没有涉及和关注这一领域的意识，造成自然拼读没有起到应有的作用。
2.教师专业素质有待提高
小学英语教师的现状是，专业的英语教师缺乏，教师没有或很少利用各种方式方法来提高自身的专业修养。有一些英语教师存在音标掌握不准确，发音不标准且乡音浓重，英语文化背景知识缺乏等一系列问题。还有相当一部分的教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，很多英语教师没有经过系统的培训，更不用说对自然拼读法的了解和掌握了，这使得他们在实际的英语教学中很难得心应手的完成单词拼读的教学任务。
3.教学手段不够灵活高效
小学英语老师在教授单词发音部分时，大多数属于“填鸭式”，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，在教学中普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系，使得学生机械地生吞活剥式地记单词，单词记忆效率不高；以致产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
六、教学自然拼读法采用的方法
1.渗透26个字母的常规发音。
2.教学元音字母a、e 、i 、o、 u 在开闭音节中的发音。
3.教学生常见的元音及辅音字母组合的发音规律以及一些常见的词缀。
4.指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。
小学拼音表篇10
情境化；生活化；儿歌
化；情趣化；游戏化
〔中***分类号〕 G623.21
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
23—0070—01
教师在进行汉语拼音教学时，要创设拼音化的环境。当字母和音节仅仅作为符号单独存在时，它对小学生来说没有实在意义，也不能引起兴趣。但当把那些字母和音节放在具体的环境中，把它们与儿童的生活密切联系起来时，学习汉语拼音的形式就活了起来，内容也丰富了起来，不仅能激发儿童的学习兴趣，让儿童较快地掌握和使用汉语拼音，而且还能培养他们多方面的兴趣。创设有利于儿童学习汉语拼音的情境，可以从以下几个方面入手。
一、拼音教学情境化
1.在教室里张贴挂***，如拼音字母挂***、 声母表 、韵母表 、拼音儿歌、拼音口诀等。再把教室布置成“拼音的世界”，给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。还可以办主题墙报，让学生画自己喜欢的***画，画完之后，需将***中所画的物品用拼音表示出来，一张张拼音绘画组成一块拼音绘画园地。学生在画中学拼音，欣赏画时又可以再次巩固拼音，就在不知不觉中，既让学生受到了美的熏陶，又学习了拼音，一举多得。
2.让学生动手自制卡片，如让孩子自制有音节的课程表卡片，让每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜欢的卡通形象，置于桌上，互相拼读，给课文插***配上拼音卡片等。
二、拼音教学生活化
拼音符号抽象枯燥，如果让拼音教学生活化，抽象的符号也会变得生动形象。为了让学生在熟悉的生活环境里达到对拼音符号的认同理解，教学中可以将生活用品引入拼音教学，这样可以使学生感到所学的字母都代表看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣。如，教学“n和h”时教师拿出一个凳子、一把椅子，告诉学生：“n和h——我有两个字，你猜啥名字——一个像凳子，一个像椅子。”结果大多数学生不会把“n”和“h”混淆起来。教师还要更多地把音节与生活中的实物、词语联系起来，在教学拼音的同时，配以适量简单的字，激发学生学习汉语拼音的兴趣。如，在教学“ai、ei、ui”时可充分利用已有的环境“黑板”、“墙壁”教学音节“hei”、“bai”，还可以引导学生：“同学们值日时都干了什么？”引导学生学习“sǎ shuǐ”。最后告诉同学：其实生活中还有好多事物可以用拼音表示出来，引导学生去观察、发现、运用并巩固汉语拼音，由课堂向课外延伸。
三、拼音教学儿歌化
为了帮助学生区别形近的汉语拼音字母，掌握拼写规则，教师可以指导学生编一些口诀、顺口溜、儿歌等。 比如，“双门m，单门n，小棒赶猪LLL”；“一根拐棍f f f，一个伞把t t t”。这样的儿歌学生容易朗读，兴趣盎然，在不知不觉中复习巩固了汉语拼音，掌握了它们的区别。又如，在学习b、d、p、q时，运用四肢的摆动和儿歌形式，引导学生“点点右脚bbb，点点左脚ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq”。通过学生的四肢的摆动，认清字母的方向。通过儿歌的形式，使孩子们的口齿得到锻炼，既记住了字母的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力。
四、学习氛围情趣化
现在的孩子喜欢张扬，表现欲极强，同时好胜心也很强。这时我们应利用这个特点，将游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式运用到拼音教学中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围，让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。例如，在教学j、q、x和 ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难掌握的内容之一。为此，我们可以创设情境进行教学：准备好标有j、q、x和ü的两个头饰，先由老师和一个学生进行示范，同时配上儿歌 “小üü，真懂事，见了朋友j、q、x，脱去帽子敬个礼。”（师演j、q、x，生演ü）然后请同桌之间相互换角色表演，让他们在活动中懂得尊重别人，而且在愉悦的表演中掌握了j、q、x和 ü相拼的规则。
五、复习巩固游戏化