学文网口技阅读答案篇1
一、换一个角度，迂回战术不可少
学生在面对阅读问题时，常常是找不到切入点，致使阅读陷入困境。小学生理解能力不足，当然难以进行自我调整，这就需要教师及时出手，给学生以方向的导引，让学生换一个角度切入，说不定就会获得立竿见影的效果。像评价一个人物，很多学生只会从他的所作所为上对人物进行判断，而且是非观非常鲜明，这个人要么好，要么坏。学生没有对人物所处的环境、经历、心理等方面进行探究，得出的结论自然是不全面的。因此，教师可以让学生换一个角度考虑问题，不要局限于一人一事之上，这样就可以对人物有比较客观的评价。
提到思乡的诗句，学生大多都会想到李白的“举头望明月，低头思故乡”，还有王维的“每逢佳节倍思亲”。在学习《但愿人长久》这篇课文时，我设计了这样一道阅读题：你读过课文后，体会到诗人怎样的情怀？很多学生都能想到“思念家乡”这个内容。如果让学生再深入一步解读，就比较困难了。有的学生很为难：“想家就是想家，怎么还有深入不深入的问题呢？”我知道学生遇到思维瓶颈了，于是随口吟道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下……”不等我说完，学生齐声背诵：“断肠人在天涯。”我提示道：“远离故乡的人，想家的心情会是什么样的呢？如果引用一些古诗名句，效果又会怎样呢？”学生好像一下明白过来，纷纷吟诵起思乡的古诗句。没有太多专业的指导，换一个角度再看问题，问题的模样早已大变。这算不算是“四两拨千斤”呢？
二、变一种表述，编织大网捉小鱼
在语文考试中，学生往往害怕阅读题，因为有些阅读题没有标准答案，甚至在文本中也找不到答题的线索，这让学生很头疼。特别是那些主观性很强的阅读题，学生感觉更棘手，好像到处都是角度，但具体又找不到切入点。面对这样的窘境，教师需要在表述方法上给予适当指导，让学生知道组织这类题目答案的基本方法。所谓“编织大网捉小鱼”只是一个比喻而已，意思是说，用多种切入点实施阅读，并对答案进行整合，分条、分项罗列，这样就可以“编织成一张大网”，这道题的答案就是那“小鱼”。既然“大网”已经张开，这“小鱼”肯定是逃不脱的。
《海伦・凯勒》讲的是美国一位盲聋哑人海伦・凯勒的故事。通过阅读这个故事，给我们带来了哪些感动呢？这个问题显然比较大，答案也很宽泛。当我把这个问题推给学生时，很多学生都可以回答出几个方面，但答案组织得非常凌乱。为了让学生有更直观的感受，我特意让学生把答案写在纸上，并在黑板上列出几个数字：①②③……我提示道：“海伦作为一个残疾人，却能够取得常人难以企及的成就，她的事迹当然感染人。你们可以逐条列举一下，看看能够列出几条事例来。”学生做完之后，我让学生和先前自己的答案对比一下，看看有什么不同。比对之后，很多学生脸上都露出了惊讶的表情。有的直呼“条理、整齐，就是不一样”。没有什么大的改变，只是变一种表述，结果就给人带来了惊喜，这是不是阅读“绝招”呢？
三、借一点经验，格式技巧效率高
学生阅读能力不高，做阅读题的经验和技巧积累也不多，如果教师能够针对性地给学生准备一些可以使用的经验技巧，想必对学生也会有重要的启发作用。小学生阅读基础有限，教师当然不能给学生讲太高深的做阅读题的策略。像答题的规范化的问题，很多学生就对此认识得不够，认为书写、格式、标点等内容对答案没有太多影响。这当然是错误的认识。教师在评价这些答案时，不仅要看内容找要点，也要对格式卷面等因素做综合考虑。这就是我们常说的“印象分”，这个分数是无形的，但往往是最关键的因素。
在阅读题中，我们常常会遇到一些思考性很强的问题。像“读了文章之后，你得到什么样的启示”，或者是“你有什么收获”。这样的题型是学生感觉最难的，因为原文中根本找不到答案，只能通过原文阅读找思维生发点。其实，这类题目根本就没有什么“标准答案”，关键要看答案是不是言之有理，表述是不是有条理，联系实际是不是到位。因此，教师要教给学生几条经验。如回答思路：联系原文相关内容―发表看法―联系自身生活―深化论证观点。答案安排：提出问题（自己的观点）―分析问题（结合原文，联系生活）―解决问题（给出结论）。只要答案设计合理、丰满，结果当然就值得期待。
口技阅读答案篇2
关键词:阅读 上下文 词汇量
阅读教学在职业高中英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的提高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读知识中,教师有意识地分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔视野,增长了见识。在阅读过程中,学会摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界,增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣和动机等非智力因素,促使自己去阅读更多的课外读物。
授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见解答阅读理解的方法有:
一、按题寻答案
最重要的方法是先看试题的选择项,知其所问,然后带着问题找答案。这样做既省时,又见效,对解答主旨和事实题效果最为突出。
二、认真阅读文章的主题,特别是每段的开头两句
每段文章的主题大部分体现在第一段里,其次是最后一段,个别的文章在中间或每段中都有。读懂文章的开关两句或第一段十分重要,因为每段的中心意思大部分都在开关两句。而且开头两句即使不是主题句,那也是文章的背影,读懂了,有利于理解下文。
三、粗读全文,按段找答案
在回答有关文章的含蓄意思,即言外之意或问到几个观点时,应该记住哪个内容,哪一项选择项在原文未提及,则该项、该点便是错的。做这类试题时,要先看问题,后逐题在文中找答案,或先通读全文,经推理分析得出结论,最好两种方法相结合。因为有些问题往往是不能看一段就能找出答案的。
四、每题必做,每题必答
当遇到短文较难,生词较多时,千万别放弃不做,也别紧张、灰心、慌乱。此时应牢记阅读理解题是考查对语言,对整篇文章的理解力,考答题的技能,而不是考词汇,考语言知识,考翻译。所以考生只要能找到问题所在处就行。通常只要按顺序逐段去找,定能找到。实在找不到时,也要敢于猜答,敢答总比放弃好。
在阅读教学中,采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发――创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨,教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样就提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词,而在讨论和语境中呈现生词,并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合,变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的,语言知识是语言运用的基础,语言知识的运用促使焦急能力的形成,焦急能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。
教师可以结合教材内容的具体特点,精心设计展望式问题,以启动学生的联想思维。所谓联想思维,即是由一事物想到另一事物的思维过程。教师要善于以问题为载体,以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑,围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑,引导学生从观察、猜想中提出问题,发现知识的内在联系,参与到结论产生的过程中去,积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要,一种强烈的求知欲,由“要我学”转变成“我要学”,要让学生自主地学习。重视师生之间的思想的交流,情感的交融,创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境,从而调动学生的学习积极性。利用新教材的趣味性和实用性并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣,让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识展开交际活动,组织比赛、猜谜、游戏等活动,培养口头交际能力。运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣,从而进一步激发学生学习的自主性。
口技阅读答案篇3
确实，在我们山区农村中学，现代文阅读教学是一个荒园，没有多少人能经营好它。我也曾经有着同样的烦恼与无奈。一到现代文阅读教学，我忙坏了，学生闲闷了。他们总是坐在那里等你的答案。无论你怎么“逼”他们，他们绝大部分都只有一句“不懂，怎么做呀！”然后就是无聊的等待了，最后就是把你的答案一字不漏地认真地抄下来。这样，一节课下来，他们除了几道题的答案以外就什么也没有了。水平检测的时候，现代文阅读题绝大部分都是空白的，就算做了，准确率也非常低。
可是，这样的一道训练题，却让我改变了现状。那节课，我讲的是七年级上册的《看云识天气》。为了让学生学会如何介绍种类繁多的事物的方法及提高学生提炼主要信息把握中心句的能力，我设计了这么一道题：“阅读课文3～5自然段，设计一种表格，列出云的种类、特征和它们分别预示的天气情况。”当我要求学生带着问题默读课文的时候，情况还好，全班学生都比较认真地默读着课文。可是当我要求他们在练习本上写下他们的答案时，他们就又一如既往地只有几个成绩比较拔尖的学生敢下笔了。其他的，要么装模作样地继续看课文；要么就翻开练习本，拿着笔昂着头盯着天花板发呆；更甚的几个竟事不关己地斜靠着椅背悠闲地欣赏着其他同学的一举一动……看着这司空见惯的一切，我强压住心中的不满，轻轻地巡堂督促。当我巡到小财的身边时，他正兴致盎然地欣赏着他右手边的一个同学盯着天花板发呆的傻样呢！我强按着心中的怒火，轻敲桌子说：“你的练习完成了吗？”他这才慢慢吞吞地转过头来，不紧不慢地反驳我说：“不懂，怎么做？”我耐着性子说：“不懂，就认真地看课文，好好找找，把你自己的答案写下来就行了。”他却不领情地理直气壮地大声嚷嚷：“我不懂，做错了，你会骂的，他们会笑的，我才不会做呢！”听了他的这句话，我心中的烘烘烈火瞬间被熄灭了。说实话，就这样让他自己做，他确实是不懂的，因为他入学时三门科总分还不到100分，语文成绩更是个位数。做错了怕同学笑老师骂，这也是很正常的。想到这，我灵机一动对着全班学生说：“同学们，我教你们这么久了，你们有谁因为答错了问题而被我骂的？”这时，学生们都异口同声地说：“没有呀！”“那你们有没有笑过答错题的同学呢？”这时，就只有20%的学生敢大声说：“没有！”于是，我抓住时机进行思想教育：“同学们！你们谁从没答错过题的请举手！”这时，他们都你看看我我看看你，然后低头不语。于是我接着说：“这很正常呀！如果我们把所有问题都答对了，我们就已经没有什么不懂的了，那我们还用坐在这里学习吗？如果谁那么厉害，把所有问题都答对了，那我拜你为师好了。因为我也不敢保证我能答对所有的问题。也正因为我们不懂才要学，也正因为我们不懂才要做练习，只有这样读多了、想多了、练多了，我们才能不断地提高自己的阅读分析能力。所以不要怕答错了，没有错哪来的对呢？而且答错题也是很正常的，一点也不好笑。我们如果带着问题认认真真地阅读课文，认认真真地思考问题，然后再把自己的理解整理成答案写下来，那么，无论是答对了还是答错了都不再显得重要。因为我们拥有了更加重要的过程体验：一个熟悉课文内容的过程，一个认真思考问题的过程，一个组织语言答题的过程。这样，我们因为对课文的内容有了深入的了解，对问题有了透彻的探究，我们就会很容易地理解课文的内容，掌握答题的方法技巧。久而久之，我们在不知不觉中就会提高我们的阅读分析能力，提高我们答题的准确率。所以，同学们，不要再以‘不懂’为借口了，大胆地把你们自己的答案写下来，因为我要的只是你们认真阅读课文，认真思考问题，然后再把你们的理解整理成自己的答案的过程，而不是标准的答案。”听了我的这一番话，绝大部分学生都坐直了，再一次认真地阅读课文，有的还边读边画，更有的已经动手画表格了。小财也很不情愿地装模作样地看着课文。于是我俯下身，小声地对他说：“你先阅读第3自然段，看看作者写了哪几种云？你把它们画出来。”这下，他不用一分钟就把四种云的名称给画出来了，我趁机表扬他说：“看，多聪明呀！一下子就找出来了！”这时，他昂起头对着我略带羞涩而又掩盖不住心中狂喜地咧嘴一笑，这可是我第一次看到他的笑脸。于是我又继续指导他找出这几种云的形态、位置、与天气的关系，他也很快就找出来了，最后我又指导他根据自己找到的信息画出表格，他也画得不错。完成第3自然段的阅读，不用我说，他自己就认真地去阅读第4、5自然段了，并不断地写写画画，我又一次发自内心地表扬他：“做得真好！”他听了更开心，更认真地阅读课文找找画画了。看他已掌握这道题的答题方法，我继续巡堂，看到谁不懂的就指导他一下，看到谁做得好的就表扬他一下。到了展示答案时，我特意叫了小财等四个平时不做习题的学生到黑板上展示他们的答案。因为这道题没什么难度，答案都在课文中，再加上我巡堂时又适当地指导了一下，他们都做得很不错。我大力地表扬了他们，并让全班学生给予他们最热烈的掌声。当掌声响起的时候，他们也笑成了四朵灿烂的娇花。
从此，全班学生好像都变了个样似的，每当做习题时，每一个学生都会动笔写下他们自己的答案，或许是因为他们再也没有“不懂”的借口了，再也没有做错了的后顾之忧了吧。偶尔，如果谁想偷懒，说“不懂，怎么做”时，其他同学就会异口同声地反驳他：“老师要的只是过程，而不是标准答案，我们没有‘不懂’的借口。”这样，他就只能灰溜溜地羞红了脸乖乖地做练习了。久而久之，就再也没谁敢偷懒的了。特别是小财他们几个，再也没有以往的那副事不关己高高挂起的散漫样了。每一节课，他们都很认真地听讲，都很认真地做练习，无论对与错，他们都很乐意地练习着。当然，我也会特别地给他们多一些指导。一些难度低的问题，尽量给他们展示的机会，以树立他们的信心。
现在，一到现代文阅读训练课，我都会根据学生的实际情况，设置3～5个适合各阶层学生的有代表性的深浅适宜的问题，并且要求每一个学生都必须用练习本把自己的答案写下来。我的问题一抛出，他们马上就会带着问题认真地阅读课文，接着沙沙沙地写下自己的答案。我只负责巡堂，检查指导。这时，我闲乐了，他们忙翻了。等他们完成练习了，我就让他们到黑板上展示他们的答案，当他们展示完答案后，我就让他们说说自己答案的来龙去脉及答题的方法技巧，当他们解说完了，其他有异议的学生可以进行补充修改，当然，他也得说明补充修改的理由。他们都解决不了的，才由我来讲解。就这样，在学生的练习——讨论——争辩的过程中，在我的适当点拨下，正确的答案逐渐现形，答案的来龙去脉一目了然，答题方法技巧更是悄无声息地在学生的心里生根、发芽、长叶、开花、结果。一节课下来，我讲得并不多，但每一句都会留在学生的脑里，指引着他们不断地前行。学生更是在辛勤耕耘后满载而归。每当下课铃声响起，他们总会说：“怎么这么快就下课了，语文课的时间是不是少一点的？”
口技阅读答案篇4
一、x择题解题思路
对于选择类题型，化学教师应当引导学生形成对题目中的关键词的重视，在作答过程中，应当先找出关键词并加以标注，同时，应当认真阅读题目，阅读次数以三次为宜，初次阅读以快速阅读为主，目的在于掌握题目的含义，二次阅读目的在于遴选正确答案，三次阅读目的在于将答案代入题目之中进行检验作答正确性.
1.淘汰法使用此种作答方法乃是从答案着手，分析题目给出的备选项之间的差异，依托对比分析法进行判断.此种作答方法通常适用于以检验学生基础性概念掌握情况的选择题.依托此种方法能够实现对备选答案的快速判断，进而在对比之后加以取舍，从而提高作答效率，节省试卷整体作答时间，并为试卷后半部分的主观题作答提供更多的作答与思考时间.
2.估算法此种作答方法较多地被应用于较为简便的计算题中.对于较为简便的计算题，如若采取常规计算方法则会耗费较多的作答时间，依托此种方法，能够有效地节约作答时间.同时，计算型选择题为客观题，这一特点意味着计算此类题型时，学生无需像对待主观计算题那样列出完整的计算步骤，因而采取估算法较为适宜.
3.差量法从历年的中考化学试卷题型设置以及所涉及到的知识点来看，一部分选择题通常考查学生对溶液质量分数等知识点掌握情况为主，对此此类题型应用差量法进行计算，能够达到快速作答的目的.
4.假设法中考化学试卷中有部分选择题中设置了较多的未知条件，针对这一类型的选择题，通过应用假设法，假设不同条件并加以对比分析，则能够较快地遴选出答案.
二、填空题解题思路
对于填空题型，化学教师亦应当指导学生在作答时先找准题眼，即关键词，并加以标注出来.此外，在填空题的解题中，需要注意以下几个方面：1.在读题时应当细致，避免出现题目要求写出元素名称时，因读题不够用心，而写成了元素符号，造成不必要的丢分；如若题目未给出明确要求时，则最好填写化学名称，之所以建议学生这样作的原因是，避免因学生对化学式记忆错误导致丢分；此外，对于一些容易混淆的化学概念要加以区别，如“硫酸”和“盐酸”等.2.填序号的不要写物质名称或化学式；3.写化学方程式不要写成化学式；写化学式的不要写化学方程式；4.不写错别字.如“石蕊”写成“石芯”，“碳”和“炭”不分，“饱和”写成“饱合”，“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”等.不少考生因写错别字、书写潦草使阅卷老师辨别不清而被扣分.5.规范化学用语的书写.如元素符号别忘记了大小写的原则，化学方程式要记住配平，状态符号不要漏标注，反应条件要写清等；填空题的关键词有：选“是”或“不是”；“能”或“不能”；“一定”或“不一定”，从大到小后从小到大，填序号、填名称、填化学式等.
三、实验题解题思路
1. 认真阅读题目，洞悉题意 任何化学实验均遵循着严格的实验流程，而且环环相扣.因此，化学教师应当使学生特别注意到实验流程的具体操作步骤与操作序列.一些实验题使用了较多的文字性描述，易造成部分学生在阅读过程中产生厌烦感，另有部分学生读题不够细致，发现实验装置同某部分知识点较为接近，便不再仔细读题而直接进行作答，前述情形都是造成学生实验题作答丢分的原因之一.有鉴于此，教师应当在日常教学中培养学生认真阅读题目的习惯，以便通过认真阅读题目，洞悉题目给出的条件和要求，进而保证作答的正确率.
2. 认真学习教材内容，精准领会知识点 现在的教育模式注重对学生综合能力的考查，化学实验题的综合性比较强，虽然综合性强但是也离不开教材中基本的知识点，都是以教材为依据的，在教材中总能找到相应的知识点，即使实验中所用的仪器和物品都不一样，但是其实验的原理一定和教材中的某个实验相似，要结合题目所给的材料进行解答.
四、推断题解题思路
在作答推断题时，关键之处在于判断题目所涉及的物质与反应，如物质的颜色、用途、性质等，均能够作为作答突破口，在明确了突破口后，便可通过正向推导抑或逆向推导的方式进行作答.此外，在作答过程中，应当认真阅读题目要求，看清题目是要求书写化学名称还是化学式，以免因读题不细致、未看清要求而造成无谓失分.
五、计算题解题思路
对于计算题而言，必须尽可能地列全计算步骤，之所以这样要求的原因在于，计算题的计分标准是按计算步骤进行评分，所以即便学生有部分知识点没有掌握的情况，但通过掌握的知识点尽可能地列出计算步骤，依然能够得到一定的分数.此外，还应当保持书写、作答的规范.
口技阅读答案篇5
一、填写表格
例2.（2016・云南昆明）阅读《送东阳马生序》与《郑板桥集・板桥善诵》第12题：从宋濂和郑板桥的学***验中，我们获得了一些有益的学习态度和方法。请按提示在A、B、C处填写恰当的内容。
【简析】本题考查了考生对比阅读及提取概括信息能力。做好本题考生须仔细阅读两篇选文，然后根据已填好的文句及短语（词语），发现填写规律（文句与态度（方法）要对应），最后按提示在文中提炼出恰当的内容来填写。需要注意的是A、C处须用四字词语概括。
参考答案：
A.虚心求教（或“恭敬有礼”）
B.由浅入深，由卑及高，由迩达远
C.勤奋刻苦（或“反复诵读”）
二、评价人物
例3.（2016・江苏连云港）阅读节选自《汉书》中“张释之字季，南阳堵阳人也……廷尉当是也”第12题：你认为文帝和张释之是怎样的人？请用自己的语言加以概括。
【简析】做好人物评价题，考生一定抓住文章有关人物的语言、动作、心理等描写的句子去思考人物的性格，围绕其突出的性格去回答。评价文帝应结合“此人亲惊吾马，马赖柔和，令他马，固不败伤我乎？而廷尉乃当之罚金！”“廷尉当是也”来分析；评价张释之应结合“法者，天子所与天下公共也。今法如是，更重之，是法不信于民也。且方其时，上使使诛之则已。今已下廷尉，廷尉，天下之平也，若倾，天下用法皆为之轻重，民安所厝其手足？唯陛下察之”来分析。
参考答案：文帝善于纳谏，有错能改。张释之刚正不阿，敢于谏言；秉公***（依法办事）。
三、赏析手法
例4.（2016・山东临沂）阅读《口技（林嗣环）》与与《观巴黎油画记（薛福成）》第15题：【甲】【乙】两段文字在写法上有什么共同点？请简要分析。
【简析】写作方法的辨析与赏析是中考阅读题的难点之一，也是常考考点。常用的写作方法有：托物寓意、咏物抒怀、夸张、对比、悬念、照应、联想和想象、抑扬结合、动静结合、点面结合、叙议结合、情景交融、伏笔呼应、白描细描、正面侧面、借古讽今、承上启下、虚实相生等等。解答本题时，首先要读懂甲乙两文，其次就是弄清甲乙两文所采用的写作方法，最后就是结合原文进行简要分析即可。
参考答案：【甲】【乙】两段文字都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法。描写口技艺人的精彩表演和蜡人逼真的形态、姿态，是正面表现口技表演者、蜡人制作者的高超技艺；描写听众、参观者的反应是从侧面表现艺人们技艺的高超。
四、发表看法
例5.（2016・黑龙江绥化）阅读《生于忧患，死于安乐》第14题：本文开篇列举的六个事例可以印证“逆境出人才”的道理，而当代中学生大多处于“顺境”之中，在这样的“顺境”中怎样才能避免“死于安乐”呢？请结合生活实际谈谈你的看法。
【简析】此题设计注意了与考生的阅读实际、生活实际及已经积累的知识和经验的结合，力***多角度、多侧面地考查学生对文章以及生活独特的感受体验、价值取向与个性化的理解。解答本题既要结合原文，又要注意联系自己的生活实际，论述“顺境”中须有“居安思危”的意识，做到完整严密即可。
参考答案：人的一生不可能总是一帆风顺，挫折与磨难有时会不期而至。所以生活在“顺境”中的我们要拥有“居安思危”的意识，在平时的学习和生活中不断的磨练自己，让自己的性情变得坚韧起来，自立自强，勤奋进取，使自己成为全面发展的新时代中学生。只有这样，当危难来临时，我们才不会“死于安乐”。
五、描述画面
例6.（2016・北京）阅读《三峡》第9题：阅读文中画线的语句（春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝■多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间），发挥你的想象，用自己的话描述“清荣峻茂”在脑海中呈现出的是怎样一幅画面。
【简析】本题考查考生对文章描写语句进行形象概括的能力。解答方法是：不是干干巴巴地直接翻译，而是根据句子的特点，充分发挥自己的联想和想象，写出富有诗情画意的文字。值得注意的是描述时须带有生动形象的修饰语，表现出一定的文采。
参考答案：每当春冬之际，三峡的景象格外美丽，江水滔滔，鱼儿在其中欢唱，树木茂盛不受拘■任意生长，山势高耸，青草茂谣，色彩鲜艳生机勃勃。意境明快，让人感到心情愉悦。
六、写出启示
例7.（2016・四川南充）阅读《河中石兽》与“余十一二岁时，闻从叔灿若公言……盖所感者深矣（节选自《阅微草堂笔记》）”第25题：你从这两则故事中得到怎样的启示？
【甲】文的启示：
【乙】文的启示：
【简析】本题考查了考生结合文章写出人生启示的能力。做好本题考生首先要对甲乙两文读懂读透。其次就是了解两文的主旨思想：甲文是说“遇事不要主观臆断”，乙文是说“做好事与尽孝道”。最后就是围绕主旨思想，紧密联系实际写出启示即可。
参考答案：
【甲】文的启示：“遇到问题，如果不从实际出发，而是主观臆断，就容易得出错误的结论，甚至闹出笑话来”或“事物的变化是很多的，不能凭主观臆断去判断事物”或“实际经验有时比书本知识更可靠”。
【乙】文的启示：“做人要尽孝道”或“有志者事竟成”或“做好事与尽孝道都能够感染影响别人”等等。
七、比较阅读
例8.（2016・江苏南京）阅读苏轼的《养生》（甲文“东坡居士自今日以往……省费以养财”，乙文“吾闻战国中有一方……是以有此言也”）第9题：甲、乙两段中作者所提出的养生之道有何异同？请简要分析。
【简析】做好本题需要认真阅读两段文字，弄清文意，围绕“养生之道”来进行梳理：
①两文都强调了何种养生观，即相同点。
口技阅读答案篇6
关键词：繁琐；答非所问；以偏概全；表述不当；策略
中***分类号：G623.23
现代文阅读在高考中，分值越来越多，可以这样说，要想在高考语文中取得好成绩，提高现代文阅读的能力是最为有效的方法，而认识到自己答题常见误区，掌握必要的答题策略非常重要。那么，考生答题时常犯的错误有哪些呢？
一、答案繁琐，掩盖观点
现代文阅读题的答案要简明扼要，指向明确，一般无需举例解释，发挥引申。虽然评分标准规定"只要意思对即可"或"能自圆其说，可以酌情给分"，但我们应该力求使答案接近参考答案。
有的考生答案过于繁琐，不厌其烦地用过于口语化的文字举例说明，使阅卷老师很难迅速看懂其要点。这不但浪费了宝贵的答题时间，还可能丢了冤枉分。如我们班同学在做浙江卷《泰山之思》的第19题时："作者为什么说'在我心中，泰山早已成为一个巍峨博大的文化符号'？请从文中找出'早已成为'的依据。"这道题考查的是筛选整合文中信息的能力，题目中的句子在第三段，答案分布在前两段。有的同学全段照抄，这就把观点掩盖住了，其实第一段是引用《述异记》中的记载说明泰山成为五岳之首的来历，《述异记》中式如何记载的、秦汉人又是如何解释这句话的都属于枝叶，是次要信息。第二段讲了两方面：一是历代帝王登临泰山，祈求山神赐福；二是历代文人墨客对泰山充满了景仰。哪些帝王登临过，汉武帝的感叹，李白、杜甫赞美泰山的句子，都是附属观点，是用来举例解释的，属于次要信息。
二、 答非所问，目中无题
现代文阅读题学生历来得分低，除了对文章理解不深外，不重视审题、不会审题也是重要原因。有的学生对题目一扫而过，连问的是什么也没弄明白就匆忙下笔；有的学生对题中概念、术语不理解因而无从下手，乱写一气；有的学生抓不住重点、关键和限制条件，回答不符合题目要求。
题目是思考的起点和终点，是答题的方向，只有牢牢扣住题目，答案才有可能准确，所以一要高度重视审题训练，练就一双火眼金睛；二要多总结归纳，将常见的设题类型、设题陷阱、答题角度、答题方法和答题技巧作一些整理，这样才能举一反三。
三、 漏掉要点，以偏概全
有的阅读题是从全文角度出题的，要点较为分散，需要整体把握全文，从宏观、微观两个层面来思考，不能只答一点，不计其余。具体办法有：1、根据题后的分数，约略可知要点数目。2、在阅读过程中，将有联系的地方都画出来，思考其间的关系。是并列的就要保留；是对比的，要找出对比点；是递进、转折、因果等偏正关系的，着重考虑后半部分。3、学会划分文章层次、分析写作角度、揣摩谋篇布局的技法。
四、 表述不当，句式错位
现代文阅读题的答案应该用简洁的肯定陈述句，最好不要用否定句、反问句、感叹句。句子以短句为主，以议论、说明为主要表达方式，少用或不用记叙、抒情和描写等方式。有时题中会使用一些术语，有的考生对术语缺乏理解，要么胡乱套用、张冠李戴、要么写错别字，要么罗列堆砌。一些表达手法的作用基本上也是固定的，只要根据文章具体内容进行变换即可，但有的同学对一些基本的必要的手法也缺乏认识，或无从下手，或不会结合文章进行简要的分析。如2008年天津卷第一题：本文对敦煌的哪些描写再现了"最鲜活的历史"？很多同学做此题漫无边际，不知从何入手。那是因为对文章思路没有理清，其实整理一下文章的思路就会发现文章是从第五到第十二段是描写敦煌历史的，考生应从这些段落找答案。
明白了现代文阅读答题时的误区，可以使我们减少不应有的失误，积累了答题的方法，能使我们的答案更接近参考答案，离成功的目标更靠近。针对这些误区我们可以采用以下应对策略：
一、读懂文章
读懂文章就是要理清文章思路，把握文章主旨。要做好题首先必须把文章吃透。这就必须理清句与句、段与段之间的联系。
二、审清题干
仔细阅读题干，从题干要求中获取命题人的意***，确定答题的方向，答案可能存在的有效信息段，作答的方法。现代文阅读需要的是共性化的阅读，命题人提出要求的同时也暗示了答题的方向、方式方法。
三、遵循正确的答题原则
遵循原文、客观题优先原则、积极向上时基本的现代文阅读答题原则。所谓遵循原文，就是绝大部分现代文阅读题都可以在原文中找到答案，尤其是选择题、解释词语的特定含义等题型。考生答题时先在原文找到对应处，增删修改即可得到对应答案。而对科技文阅读来说，这一原则是至高无上的。由于高考具有社会导向型，因此积极向上不难理解。无论是选择题还是主观题，考生都应该注意，积极向上的基调不能变。这个原则可用来在选择题中排除选项和为答案把关。
四、注重表述
口技阅读答案篇7
一、 通读全文，掌握大意
完形需先完义，也就是说完整准确地掌握短文的大意是解答完形填空题的关键。一般来说，这类题在未完形前，跳越空格阅读文章是能够基本上弄懂文章的主旨大意的。完形填空所选择的短文往往首句不掏空，为一个完整的句子。这个句子是我们理解短文大意的关键，也可以说是一个窗口，对全文起启示作用。所以，做题时尤其要注意首句的启示作用，把它提供的信息当作解题的指南，展开思维，理解内容，判断体裁，明确文章主旨大意，为选择做好基本准备。在通读全文时，首先应对文章进行快速阅读，意思不明的地方可暂时搁置，继续读完文章。开始就对每句话进行逐词的阅读是不可取的。我们应注意不要在没掌握文章大意的情况下边阅读边做题，只抓住一词一句，不顾全文的做法是不可取的。这样既会放慢解题的速度，也会降低准确率。在阅读时，应注意找出关键词，中心句，可用笔做些记号，划出文章的代表人物，表示重要情节的词，以利于理清思路。
二、 通盘考虑，推理判断
在了解文章大意的基础上，按照文章的先后顺序，对每道题所给词语的确切含义进行分析比较，并考虑到全文整体意境的影响，做到瞻前顾后，上下文相呼应。同时运用逻辑思维，根据行文线索及相关的信息来推断文中人物或作者的观点，意***，态度，语气等，从而揣摩出文中的未知信息。根据语境选出既合乎语法又合乎语义的最佳答案。做此类题，切记孤立地局限于某个单句所提供的语境，以免断章取义，顾此失彼。
三、解决疑难，消除遗漏
如果遇到一时难以确定的答案可以先不填，先做后面的或有把握的，待填完其它空白后，再回过头来结合文章仔细推敲这四个选项。可先排除明显干扰项，再通过综合对比分析，去掉似是而非，迷惑性最大的选项，然后选出最佳答案。如果确实有某个题的答案无法确定，就可以进行合理猜测，千万不要出现不填的空格。
口技阅读答案篇8
阅读理解首先应搞清词义。一个英语单词往往有多种含义，而它的具体含义只有在句子中才能确定。因此，在文段中确定单词的意思是一项重要的阅读技能。确定单词的意思首先可以根据它的词类和它在句中的位置来判断。例如：only这个词，用作形容词时意为“唯一的”、“仅有的”，用作副词时作“只是”、“仅”、“不过”解。请看下面的句子，注意only的位置。
1．Onlyhelosthisdictionary.只有他丢了字典。
2．Heonlylosthisdictionary.他只丢了字典。
3．Helostonlyhisdictionary.他丢的只是他的字典。
4．Helosthisonlydictionary.他丢了他唯一的一本字典。
5．Helosthisdictionaryonly.他不过丢了字典而已。
判断一个单词的意思不但离不开句子，而且还需要把句子放在上下文中，根据上下文提供的线索加以猜测。下面介绍几种猜测词意的方法（请猜划线的单词）。
一、同义词线索
Ididnothavearollonmyplate,butIdonotlikebreadverymuchanyway.我盘子里没有面包圈，反正我也不喜欢吃面包。
从后半句可以看出，说话人不喜欢吃面包。可见roll也是一种面包。通过bread这个词，可以猜出roll的词义。
二、环境线索
Wearegladthatweliveneartheseabecausewelovetoeatflounder.我们非常高兴住在海边，因为我们非常爱吃比目鱼。
这句话如果只看后半句，很难判断“flounder”的意思，而从前半句所提供的处所“thesea”，则可推断出flounder是一种鱼或水产品。
三、用途线索
Welikeournewhousebecauseithasafewelmsinthebackyardthatwillgiveusshadeandkeepthehousecooler.我们喜欢新家，因为在它的后院有几棵榆树给我们遮阴，使得房子凉爽。
通过elms具有能给房子遮阴、使房子凉爽的作用，我们不难猜出elms是一种树。
四、对比线索
Sheisusuallypromptforallherclassesbuttodayshearrivedinthemiddleofherfirstclass.她一般都是准时上课，但是今天第一节课上了一半她才到。
but一词表示意思的转折，因此but前后的意思应是相反的。后半句的意思是她今天在“第一节课上了一半时才来”，由此反向推断，可得出她平时一向“准时”的结论。
五、说明线索
Annisverysmart.Shealwaysknowstheanswerstoalltheteachers''''questions.Ann很聪明。她总是能回答老师们所有的问题。
第二句是对第一句的补充说明，一个能回答老师们所有问题的女孩一定是很“聪明”的。
六、顺序线索
AfterMsEllisputtheletterintheenvelope,shesealeditandputastamponit.MsEllis把信装进信封里，她把信封封上，然后贴上邮票。
寄信时，正常的顺序应是先把信装入信封，封上口，然后贴上邮票。根据前后动作，不难看出seal是“封口”的意思。
当然，阅读仅靠猜测词义还远远不够。阅读的过程就是推测、判断、证实和再推测、再判断的过程。在阅读过程中，我们要运用自己的知识及逻辑分析能力，对文段的中心思想、作者的观点、语气、人物的性格、事实的原由以及文段字里行间暗含的意思进行推测。请看下面的句子。
Thedoctorgavemysistersomemedicine,butitdidn''''tchangehercondition.
从这句话里我们获取的事实或信息是：
A.Mysisterdidn''''tlikethemedicine.
B.Mysistertookthemedicine.
C.Themedicinemademysistersick.
D.Themedicinechangedhercondition.
正确答案是B。虽然句子没有直接提到mysister是否吃了药，但从后半句可以得知她显然是吃了药，否则怎么能知道这药不起作用呢？
有时猜测和判断还涉及概括能力。例如：
TheteachersaidthatweshouldstudyLesson4anddoExercise2onpage17becausewemayhaveatesttomorrow.
Whatdidtheteacherdo?
A.Studiedforatest.
B.Gavehomework.
C.Preparedatest.
D.Openedthebooktopage17.
正确答案是B。通过对所说的话进行总结概括，不难看出，教师是在布置作业。
有时推测还需要简单的计算。例如：
ThisclassmeetsonMonday,Wednesday,andFriday,andthereisatestateverysixthclassmeeting.
Whenaretests?
A.onMondayB.onWednesday
C.onFriday
D.onthesixthofthemonth
正确答案是C。这个班每星期一、三、五上课，既然每上第六次课时就有一次考试，所以每次考试总是在星期五。
另外，阅读时，由于有些学生缺乏幽默感，因此对文章中人物的性格、说话口气的理解往往出现偏差，品味不出幽默和讽刺的真正含义，以至选错答案。请看下面短文。
TheDoctor''''sCall
Therewasiceontheroad,andthedoctor''''scarhitatreeandturnedoverthreetimes.Tohis
surprise,hewasnothurt.Hegotoutofthecarandwalkedtothenearesthouse.Hewantedtotelephonethegarageforhelp.Thedoorwasopenedbyoneofhispatients.
“Oh，Doctor，”shesaid，“Ihaveonlyjustteleploneyou.Youmusthaveaveryfastcar.You
havegothereveryquicklyindeed.Therehasbeenaverybadaccidentintheroadoutside.Isawitthroughthewindow.Iamsurethedriverwillneedyourhelp.”
1．Wherewasthedoctorgoinginhiscar?
A.Wedon''''tknow.B.Toapatient''''shome.
C.Toagarage.D.Tohisownhome.
2．Whichofthefollowingwasthecauseoftheaccident?
A.Carelessdriving.
B.Atreehadfallenacrosstheroad.
C.Aslipperyroad.
D.Therewasathickfog.
3．Thedoctorwenttothehousebecause_______________.
A.heknewoneofhispatientslivedthere
B.hehadreceivedacalltogothere
C.hewantedtousethetelephone
D.hewasinjuredandcouldwalknofurther
4．Whydidthewomanpatienttelephonethedoctor?
A.Sheneededmedicaltreatment.
B.Shebelievedsomebodyelseneededadoctor.
C.Toaskhowquicklythedoctorcouldcome.
D.Toaskwhetherthedoctorwascomingonhisregularvisit.
5．Howdidthewomanfeelonopeningthedoorandseeingthedo
ctor?
A.Shehadbeenexpectingthedoctor,butwassurprisedthath
ehadcomesoquickly.
B.Shehadnotexpectedthedoctorandwonderedwhyhehadco
me.
C.Shefeltgladthatthedoctorwasnothurtintheaccident.
D.Shewasalarmedatseeingthedoctorinabadstateafter
theaccident.
6．Whichofthefollowingisthemostlikelyreplythedoctorg
avethewomanpatientattheendofthestory?
A.“Yes,hedoesneedhelp,yourhelp,notmine.”
B.“Anotheraccident?I''''vejusthadanaccidentmyself!”
C.“Igotyourcallandrushedover.IhopeI''''mnottoolate.
”
D.“Ididn''''tgetyourcall.ButI''''mhereandhopeIcanhelp.
”
第一题，短文中并没有提到医生要去何处，答案自然是A。
第二题，文章一开始就介绍了路上有冰。答案是C。
第三题，短文并没有提及医生知道那是谁家，也没有交待医生接了电话，医生也没有受伤。而短文中却提到医生想给汽车修理站打电话。答案显然是C。
第四题，因为这位妇女目睹了这起事故，所以她相信一定会有人受伤需要救治。答案是B。
第五题，她盼望医生会来，但没想到来得这么快。此意在文章中也可以找到。答案应该是A。
第六题就涉及到语气。医生明白，并没有其他人出车祸。所以他很可能用诙谐与幽默的口吻对他的病人说：“是啊，他是需要帮助。他需要你的帮助，不是我的帮助。”同时也可以想象，随后医生一定会说出“需要你的帮助”的具体内容，即要借用电话。如学生缺乏想象力和对英语语言幽默感的理解，就会想象医生肯定会认真地说：“Anotheraccident?I''''vejusthadanaccidentmyself!”
口技阅读答案篇9
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)09A-0075-02
语篇阅读是小学英语学习的一个主要任务。在小学阶段,让学生养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法和阅读技能非常重要。教师应该充分利用英语教材上的语篇材料对学生进行阅读方法的指导,提高学生的英语阅读能力。笔者结合教学实践(以“牛津小学英语5B Unit8 Part A”阅读课为例),谈谈实施英语阅读教学的四个步骤。
一、预习导学――给出方向,引导思考
课前预习是阅读教学的起始阶段,它虽然是在课前进行的,但却是阅读教学不可缺少的环节。因为,预习的过程是学生自读、自悟的过程,在上阅读课前,指导学生进行有效预习是课堂教学顺利开展的前提和保证。
在这一环节中,教师的任务是“引”。教师要根据自己对教材的理解与把握,针对学生的实际情况,精心设计一份预习单。这份预习单要根据教师设定的教学目标对学生预习的目标、过程、内容及其重点进行控制,使学生的课前预习与课堂教学有机地形成一个整体,使课堂教学更具有针对性。根据目前牛津英语教材的使用情况,阅读课的第一课时的预习应当以阅读为主,可配以一些“guiding ques-tions”,引导学生进行阅读理解,也可要求学生查找有关话题的语言背景或文化知识。这样,不仅可以拓展学生的语言文化知识,还能让学生加深对文本的理解。这一环节的操作应当延续到课堂教学中的“预习检测”环节,有预习、有检测,才能确保学生对预习作业的重视,也只有通过检测,教师才能发现存在的问题,从而更有针对性地进行指导,为学生的成功阅读做好铺垫。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容时,教师可布置预习作业:①写下自己的周末活动,并调查各任课老师的周末活动;②仔细阅读课文,从课文中找出询问他人如何过周末的句子,试着借助工具书把这个句子读出来。在预习展示环节中,教师可以检查学生的预习作业,了解学生的自学情况,同时口头巩固表示活动的短语。
二、任务导学――方法指导,释疑解难
在这一环节中,教师的任务是“导”。任务导学是教给学生阅读方法的重要环节。教师要利用捕捉到的信息进行纠偏补漏,有技巧地呈现新知识,组织学生合作探究。在引领学生整体感知语篇的基础上,教师可以采用略读、寻读、精读等多种方式让学生反复阅读,了解文本意思,获取具体信息,学习语篇中的单词、短语、句子、语段,在理解、思辨的过程中培养学生的阅读能力和语言输出能力。在此过程中,教师应有意识地渗透阅读方法的指导,为学生的后续学习奠定基础。
1.略读:用小贴士理出思路
略读又称跳读,即让学生尽可能快地阅读,当遇到不认识的单词或不理解的句子时就跳过去,只要求了解语篇的大概意思。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容。教师可以先让学生带着问题(①How many children are talking about the weekends?②Who are they?)观看课文动画,以帮助学生理解所学课文。采用略读的方法,让学生快速阅读课文,用笔圈出问题的答案,同时,教师给出阅读小贴士,更清晰、直观地教给学生略读的技巧。
Learning tips:快速阅读短文,理解短文的大概意思,遇到不理解的词句请联系上下文思考,如还是不理解,可以先跳过。
2.寻读:用个性符号找到重点
寻读又称查读,也是一种快速阅读技巧。但是它又不同于略读,寻读的目的性明确,要求学生有针对性地寻找相关信息。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容。当学生找到上述两个问题的答案后,教师可根据学生的回答在黑板上贴出6个孩子的头像,告诉学生:“Two children like sport very much. Who are they?Read quickly!”此为寻读。当学生在用个性符号画出相关答案并正确回答后,教师要求学生:“Why?Show me 2-3 sentences.Read them and draw a lion.”此也为寻读。这时,教师可以给出这样的阅读小贴士:
Learning tips:阅读时,用笔画出你所需要的信息,做好记号。
3.精读:用深层阅读突破难点
精读又称细读,是更深层次的阅读技巧。为了帮助学生更好地理解所学内容,教师可设计相关任务,让学生在完成任务的过程中反复阅读文本,接着教师着重讲析,突破难点,从而解决问题。
【课例】还是以教学5B Unit8 At the weekends中Part A的内容为例,当学生找出句子并画线后,教师可抛出以下问题吸引学生继续深入地阅读文本:①Which sport does Wang Bing do at the weekends?②What else does Wang Bing do at the weekends?③What else does Mike do at the weekends?阅读小贴士可以这样设计:
Learning tips:带着问题进行阅读,反复阅读与问题相关的语段,并整理出自己所需要的信息。
4.复述:用提示语消化内容
复述是指学生在理解、熟悉课文的基础上,用学过的语言材料,按照一定的要求,口头把课文内容重新表达出来。主要看学生学得灵活与否,是不是能把文本中获取的信息转化为自己的语言并能恰如其分地表述出来。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容时,在学生清晰掌握Wang Bing 和Mike的活动的基础上,教师可设计任务,巧妙地把机械操练变成意义操练,提供一个“说话”的平台,让学生小试身手。任务如下:Just now,we known “How does Wang Bing spend his weekends?”(出示该句型)Now ,ask your desk mate.同桌操练后,回答:He often…Sometimes he…How does Mike spend his weekends?最后,在黑板的Wang Bing和Mike头像下分别写上3个活动的词组,让学生齐读。
到此为止,整个阅读流程已经非常清晰地呈现出来,期间渗透着教师对学生阅读方法的指导,在教师的精心设计下,这个阅读过程由浅入深、循序渐进,让学生在不知不觉中掌握了阅读的方法。
三、活动导学――交流互动,互帮互学
在这一环节中,教师的任务是“扶”。主要是学生运用学到的阅读方法,通过“work pairs”和“group discussion”来完成阅读任务。在这个过程中,教师要相信学生,让他们自己设问、答疑。教师只需要进行巡视和适当参与。当一些小组无法正确回答问题时,教师千万不要轻易地给他们“标准答案”,而应该设法引导,让他们自己找出正确的答案。
【课例】在5B Unit8 At the weekends中Part A的教学中,当教师把阅读的流程都呈现后,可设计这样一个任务让学生合作完成:学生以小组为单位,讨论文中其他的4个孩子的周末活动,并写下所设计的问题与答案。在教师的帮助下,各小组自由选择想要讨论的人物,确保每个人物至少有两个小组讨论。学生在接到任务后,手拿纸笔开始设计问题。很快,几个小组的白纸上出现了:What does Su Hai do at the weekends?How does Su Yang spend her weekends?Which sport does …do at the weekends?同学们你问我答,我问他答,好不热闹,就连平时很内向的学生也大胆地开口了。小组成员通力合作,学习成果很快就贴到了黑板上。
四、反馈导学――检测完善,提升能力
在这一环节中,教师的任务是“赏”。“赏”是最好的激励,这一环节能充分让学生表现个性,既能对学生当堂课学习成果进行检测,还能培养学生的说和写的能力。“赏”包含了两层含义:一是教师静静地欣赏学生通过自身努力以及与同伴的合作得来的学习成果;二是教师通过表情、动作和语言,肯定孩子的优秀表现,给他们成功的体验,让学生更积极地投入到后续的英语阅读中。
【课例】还是以5B Unit8 At the week-ends中Part A的教学为例,当教师说出“Show Time”的时候,一只只小手举了起来。学生能声音洪亮地与同伴交流,当同伴出现小错误时,马上会有人指出并提出改正建议。就这样,在你说、我说、大家说的过程中,学生的口头表达能力、听的能力以及纠错能力都得到了提升,真是一举三得。面对意犹未尽的学生,教师让学生课后与同学用英语交流家人是如何过周末的,并试着写下来,学生欣然接受了这个任务。这个作业的设计既可作为这堂课的课后拓展,也可作为下次课的预习作业。
口技阅读答案篇10
一、题型特点
1.阅读文章短，设空多 。为了测试学生的语言知识综合能力，控制试题短文长度及挖空密度是必要的。一般来说，短文的长度在250~300个单词左右。平均每两空间隔12个左右单词。
2.考语境，轻语法 。从近10年的高考完形填空试题来看，大部分的题都是四个选项的语法功能和结构相同，只有通过文章情节即语境才能正确作答。
3.考查实词多，虚词少 。实词是指那些能够***承当句子成分的词，如名词、动词、形容词、副词、代词等；虚词则是指连词、介词、冠词等。完形填空的选项设计大多数为实词。
二、解题技巧
1.快读全文，掌握大意 。在不看选项的情况下，快速阅读整篇文章，了解全文大意。考生要认真理解重点句子的意思，了解文章背景，理清文章内容线索。在快速阅读过程中，不要急于动笔选答案，要一口气读到底。遇到不懂的地方“跳”过去，继续往下读，纵观上下文，以获得对文章内容的整体理解，从而确定解题的基本思路，切忌看一空选一题，断章取义。
2.细读首句，上下文联系，通篇考虑。 在通读全文，了解短文大意的基础上，联系上下文，运用逻辑思维进行比较、判断，选出既符合词义、句义，又上下文连贯、合乎情理的准确答案。往往有这种情况：从单句来说，四个选项都符合该句的句型结构和语法要求，这就要求考生联系上下文，按着文章线索，找出文章中与选项有关的信息词，选出符合上下文语境的最佳选项。上下文的内容联系和逻辑关系是做好完形填空的关键。
3.避开疑点，先易后难 。在做题时，应从易到难，先选出确定的、直接的、明确的答案。如遇到少数确实不会的题，切忌徘徊不前，这会严重影响答题速度。可以先跳过去继续往下做，有可能从下文中找到与此题有关的暗示或信息。
4.从句子分析和语篇分析两方面着手。 对句子分析可解决大部分问题，主要是从固定搭配、词语辨析、语法要求等角度分析，这要求学生应有扎实的语法和词汇基础及良好的语感。语篇分析是对于和整个语篇或上下文相关的问题而言。这种题就要求在整体把握的基础上对句子内部成分进行分析。一般来说，解答完形填空题因遵循以下方法：
(1)快速通读全文，抓主旨脉络，特别注意首尾句。文章都有中心议题和中心内容。快速通读全文，才能对全文了然于胸，理清思路；抓住主线，才能使思维朝着正确的方向发展。在阅读中要特别注意提示句，尽量记忆关键词、句，力求把文章内容串联起来并在脑海中形成一个完整的***像。
(2) 弄清主旨脉络以后，要逐句精读、分析，用平时积累的英语语法和语言知识，根据文中语义、惯用搭配、前后逻辑以及常识进行客观推测，务必克服平时的思维定势。在选择答案的过程中，要先易后难；对少数难题，可暂定答案，在复读全文后再加以分析推敲。
(3) 瞻前顾后，寻觅启示信息。启示信息有以下几个方面：首句提供的信息；通读全文获得的信息；已经补充完整句子提供的信息；后问提供的信息；平时积累的常识和背景知识提供的信息。对上述信息，要全面考虑，寻找启示，做出选择。
(4)复读全文，力求从旁观者的角度清醒地重新审视文章，从整体角度核校答案，进一步加深对文章的理解。要根据文章的中心思想与各段落之间、前后句之间的内在逻辑关系，检查文章的整体性；也可以从语法、词义、惯用法、固定搭配、背景知识等方面进一步验证和修改答案。
三、复习方法
1.熟练运用，而非机械记忆英语语法和英语语句、惯用法的搭配。语法知识越丰富，单词越熟练，阅读速度就越快，对文章的理解就越全面、深刻和准确。
2.丰富词汇知识和提高词汇辨析能力。单词的语法知识是基础。在阅读中要注意形近和近义词在含义和语法搭配上的差异。
3.熟练掌握阅读技巧，提高语篇阅读能力，要在快速阅读时留意关键的信息词句。完形填空的主旨在于考察阅读理解能力，而不是字斟句酌的能力，所以要学会扫读、略读和寻读，以加快阅读速度，并在快速阅读中要善于抓语篇的关键词句、主题句和结论句。
4.形成正确的逻辑推断能力，锐化思维。较强的逻辑思维能力有助于对文章深层次意义的理解，它能使“完形”恢复文章的原貌，变得更加容易。