学文网儿童春天诗歌篇1
《和我们一样享受春天》是人教版四年级下册一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，抓住自然界人们熟知的景物――大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好、宁静的景象与因战争而遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？反复四次叩问，一次次触痛儿童柔软的内心，这是儿童对战争的控诉与抗议。其实残酷的战争摧毁的岂止大海、沙漠、星空、草地，还有山川、平原、森林、田野……它无孔不入，它摧毁了我们身边的每一寸土地，生活的每一个空间。于是，诗人在最后一个小节发出了内心的希望与祈盼――让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……读读诗尾这个省略号吧，有人说从中还读出了诗人希望给孩子们一场快乐的球赛，一顿幸福的晚餐，一个温暖的家……是啊，我们多么希望孩子们能拥有这美好的一切。但此时此刻，诗人希望与祈盼的只是一***稳的课桌，一间洁白的教室。课桌原本就是平稳的，教室原本就是洁白的，可如今这成了诗人心中的希望与祈盼，那是多么揪心，多么酸楚啊！
基于以上解读，我确立以下教学目标：
1.通过自由朗读，读准4个生字，读通诗歌，了解诗歌的内容。
2.通过“角色对读”“台阶***示阅读”“师生改编读”“模仿练笔”，体会诗歌表达的方式与表达的情感。
3.通过质疑与拓展朗读，感悟“春天”的特殊含义。
围绕以上目标，我预设的教学板块如下：
第一板块：课前聊读，走进“春天”
1.提问：看到“春天”一词，你的眼前会出现怎样的画面？
2.阅读几首关于“春天”的童诗。（《春天》《春天被卖光了》）
（设计意***：“春天”是一个充满诗意的词语，儿童对于春天有一份发自内心的亲近与喜爱。课始，让儿童与“春天”对话，唤起流淌在他们心中的那一份甜甜的欢歌笑语、追逐嬉闹……在这份暖暖的积蓄之下，再推荐儿童读两首关于“春天”的童诗：用“开火车”的方式读金波先生的《春天》，感受童诗里“连环扣”的乐趣；以猜猜题目的方式读金子美铃的《春天被卖光了》，感受童诗的奇思妙想。）
第二板块：课始预学，读准字音、读懂内容
1.出示课文题目：《和我们一样享受春天》。请学生读题。自由朗读。指名分小节朗读。
2.交流讨论：说说这首诗主要讲了什么。
（预设意***：踩着“春天”的步伐，走进一首题目带着“春天”的诗歌，开启“春天”之旅。）
第三板块：课中探学，读出感情、读会形式
1.品读诗歌第1～4小节。
（1）分组听写词语。
A组：大海、沙漠、夜空、草地。
B组：战舰、水雷、坦克、大炮、导弹、地雷。
（2）同桌对读，发现这两组词语背后隐藏着的诗歌表达的特点。（板书：对比）
（3）比较，画出“这究竟是为什么”，结合男女生对读，体会作者表达的思想感情。（板贴：这究竟是为什么；板书：反复）
（4）依着“词语卡片台阶***”，指导有感情地朗读第1小节及第2～4小节，体会不同朗读方式下情感表达的不同。
如“上楼”的台阶：
（5）追问想象：战争摧毁的岂止是大海、沙漠、夜空、草地，还有……请学生模仿练笔。
（预设意***：诗歌教学始于“读”，也成于“读”。两组词语对读，学生感受到自然界美好的景象与四起的硝烟形成的鲜明的对比，在对比中体验对战争的恐惧；四次角色对读，学生感受到四次追问形成的非同寻常的反复，在反复中体验对和平的渴望。“台阶***”式的导读，通过“上楼”“下楼”“忐忑楼”的朗读，让原本抽象的朗读指导变得可视、可思，继而在朗读中提升儿童的语言能力，发展语文思维。）
2.品读诗歌第5小节。
（1）引言朗读。请学生齐读第5小节。
（2）聚焦词语。师：如果聚焦一个词语，你会把目光定格在哪儿？（请学生圈词并说说理由，学生板书词语）
（3）师生合作朗读第5小节。
（预设意***：在学生交流写作内容之后，教师蓄势而引：战争摧毁了原本美丽、宁静的家园，战争夺走了原本自由、快乐的童年。据统计，从1990～2003年，在这短短的13年间，就有200万儿童因战争失去了鲜活的生命，平均每天有400多个孩子因战争离我们而去。让我们走进诗歌，听听这一刻我们共同的心声……于是在这五分钟的教学板块中，学生从朗读到定格词语，再到朗读，经历着属于自己的那一份真真切切的阅读体验，最后在教师引领下回环诵读，感受作者对“春天”的呼唤。）
第四板块：课末拓学，读懂“春天”
1.回读题目，教师质疑，引导学生读懂“春天”的含义。
2.拓展阅读《春日》，感受这个“春天”的梦。
儿童春天诗歌篇2
1.现行的长春版小学语文教材给了我们启示与引领
诗歌在现行的小学语文教材长春版中占有很大权重。一年级的课文内容以及课后的“读一读背一背”中共有诗歌55首。而上册的“汉字家园（一）”又是以邵雍的“一望二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十之花”来开篇的，也是诗歌。在二年级教材的课后练习中还有“我也能写诗”“这是我的诗”等习作导向，也是倾向于诗歌。本套教材是吉林省专门组织的学术机构权威人士编审，让诗歌有如此之大的权重，它定然代表着新课程理念，定然代表着先进的教育思想。
2.古代神童佳作告诉我们诗歌与儿童的心灵有相通之处
在我国古代有不胜枚举的神童佳作。骆宾王七岁的时候，家里的客人在池塘边指着白鹅叫他作诗。骆宾王望着水中想了一会儿，就作诗一首：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拔清波。”唐朝时的薛涛在八岁时就能为父亲的“庭除一古桐，耸干入云中”续对上“枝迎南北鸟，叶送往来风”。北宋年间的汪洙自幼聪明好学，九岁便能作诗：“神童衫子短，袖大惹春风。未支朝天子，先来谒相公。”还有容貌盖世的南齐名妓苏小小，十几岁便作词：“妾本钱塘江上住，花落花开，不管流年度。燕子衔将春色去，纱窗几阵黄梅雨。斜插玉梳云半吐，檀板轻敲，唱彻《黄金缕》。梦断彩云无觅处，夜凉明月生南浦。”在我国古代七八岁孩童因能诗而誉为神童的举不胜举。这说明什么？这说明诗歌肯定与儿童的思维或心灵有相通之处。说明儿童适于作诗。
3.事实证明：小学生的习作练习应从诗歌入手
笔者所在的农安县龙王小学从2006年起，尝试指导学生进行童诗创作，效果很好。通过对比2006年所存档的三年级学生的记叙文和2009年三年级学生的诗歌作品，发现学生的诗歌创作水平远远高于记叙文。到目前为止，已有十余名学生的诗歌作品在正规刊物上发表。最能说明问题的是，2008年全国小学生语文读写能力大赛二年级的作文内容是要求学生写“筷子”。对于二年级的学生来说，他们平时的习作练习只是看***说话或片段练习，不容易写出完整的文章。事实也正是如此，在考场上很多学生都束手无策无从下笔。而我校的孙骁同学在刚升入二年级时，就在教师的指导下开始了诗歌写作。当他在读完作文要求后，不到二十分钟就完成了一首关于筷子的诗歌：“筷子一般高的个头/一般粗的腰/一起行走/一起睡觉/真诚的友谊/是为了人们的生活更美好。”当然，这首诗歌不是很理想，甚至字里行间还夹杂着错别字或拼音，但从稚嫩的诗行里我们不难发现：儿童有写诗的天赋。
另外，浙江宁海县中小学儿童文学实验班的28名小学生，在雪野老师指导下，一年多就创作了二百多首童诗，在全国十多家儿童报刊上发表了40多首，儿童诗选《六月》就是精选的80首诗集。看来儿童作诗替代以记叙文为主的习作练习，并非天方夜谭。
“诗是心灵自然流露的记录”。（美国当代诗人金斯堡）只要在生活中对所见、所闻有所感，诗歌创作也就有了素材。况且小学生思维空间小，诗歌的结构短小便于驾驭。所以，当你为学生作文习作为难时，不妨尝试着从诗歌入手。
儿童春天诗歌篇3
音乐性 文化差异 童真 直译 意译
目前，我国翻译界对儿童诗的翻译研究工作还主要集中在英语儿童诗的翻译。对中国儿童诗的翻译和研究却寥寥无几。这一现状从中国知网上发表的关于中、英儿童诗翻译研究的论文的数量对比就可一目了然。中国有着大量优秀的儿童诗，作为译者，我们有责任肩负起将他们传播给外国孩子们的使命，让中国儿童诗走向世界。
一、中国儿童诗翻译研究的困难
提到儿童诗的翻译，很多人会轻易地认为翻译儿童诗很简单，因为儿童诗用词简单，浅显易懂，译者只需用简单明了的词句将原文的意思表达出来即可。可事实却非如此，儿童诗的翻译难度与一般诗歌相比可谓是有过之而无不及。具体体现在以下几个方面：
1. 诗歌音乐性的传达
诗歌讲究韵律，儿童诗也不例外。著名儿童文学作家金波曾说 “诗歌的语言不但要求精炼、富有表现力，还要求它有和谐的音调，鲜明的节奏和韵律，及语言的音乐美。音乐美是随着诗人感情的起伏波动产生的，它又可以激发读者的感情，引起共鸣。诗歌的这种音乐美，对儿童有更强的吸引力。”①儿童最早对诗歌的接触也往往源于母亲口中的吟诵。因此，儿童诗要想和儿童心灵相通，使之感受到诗歌的意美，就必须注重诗歌音乐性的传达，必须首先在听觉上吸引“读者”。一首儿童诗译文能否琅琅上口也成为衡量儿童诗译文的生命力的一个重要标准。
遗憾的是，我们必须承认英语和汉语两种语言特征的差异。汉语诗歌节奏以顿歇为节奏点， 节奏单元就是意义单元， 节奏整齐均匀。英语诗歌的节奏点则不是顿歇， 而是重音。由于英语音节的结构不那么整齐， 常常以辅音结尾， 又有连读现象， 所以语音流中的顿歇就不那么整齐、鲜明，而且英语的单个音节并无一定的意义， 因而构成词的音节数目很不规则，因此在构成诗歌节奏时很难划分出数量足够的、有规律的顿歇来。这也就是说， 英语诗歌很难以顿歇作为节奏点来构成音顿节奏。②以下面这首诗为例：
春妈妈
樊发稼
牵着柔和的轻风，
来啦，来啦；
带着温暖的阳光，
来了，来了春妈妈。
滴答，滴答，
落小雨啦-----
那是春妈妈用奶汁，
喂她心爱的娃娃。
小柳树，小麦苗，
小青草，小红花，
在春妈妈的怀里，
一天天长高、长大……
笔者拙译：
Spring Mom
With soft breeze，
She is coming，
With warm sunshine，
Mother Spring is coming.
Trickling， trickling，
Drizzling， drizzling，
That is Mother Spring’s milk，
Feeding her babies.
Little willow， little wheat shoot，
Little grass and little red flower，
In Mother Spring’s arms，
Growing up day after day.
这首诗共有三小节，每小节的第二句和第四句的结尾都押a韵。前两小节每句的结尾都是平仄平仄，最后一节每句的结尾是平平仄平，每节最后一句都使用了叠词，“妈妈”、“娃娃”、“长高长大”。而译文却无法保留原诗的韵律，译者只能尽量使译文更加对称、工整。
2.文化理解上的差异
儿童春天诗歌篇4
一、重视朗诵，读出节奏和韵律
诗歌精练简短、节奏分明、韵律优美、易懂易记，读起来郎朗上口，深为孩子们所喜爱。一位儿童文学作家曾经说过：“诗歌是知识的百宝袋，蕴藏着人类语言的珍珠……”因此，让学生多阅读、多朗诵，有利于学生学习语言，能提高他们对小学语文的兴趣，从中受到各方面的教育。要让学生朗诵诗歌，教师要做好示范朗诵，自己多朗诵几遍念准字音，整首诗歌都要字正腔圆、有感情地朗诵。
课堂上，教师先要为学生示范朗诵一两遍，使他们对整首诗歌有初步的印象，以引起其学习诗歌的兴趣和愿望。诗歌儿歌中的语音是体会作品思想感情的关键，所以朗诵要咬字清楚、语音正确、富有节奏、感情充沛、有一定的感染力。朗诵后，可以问问学生：“刚才诗歌里说了些什么？”“你听到老师念了些什么？”等，引起学生的专注。 如《小小的船》一诗：“弯弯的月儿小小的船/小小的船儿两头尖/我在小小的船里坐/只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”里面大量使用叠词，如果能引导学生在叠词处加以强调和停顿，并注意朗读的音调和速度，就能帮助学生找到诗歌内在的韵律，在朗读中体会诗歌优美的意境。
二、品读词句，悟其凝练和精美
小学语文选编的诗歌所抒发的儿童情感、盎然的儿童情趣洋溢其中，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，有时候也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。因此，我们要善于抓住关键词句进行品读，帮助学生以点带面，理清诗歌的语言特色和思想内涵。如赵宗宪的《蟋蟀》一诗：“蟋蟀和我捉迷藏/蟋蟀躲在墙角里/我找来找去找不到/一赌气/我就不再找 了/蟋蟀看见我变了脸/就连连叫着/我告诉你我在这里/还不行吗？”
这首诗歌描写了小朋友捉蟋蟀的情景，在这一节小诗里，“躲在墙角”“连连叫着“等词用得十分精准，既准确描绘了蟋蟀的生活习性，又写出了小朋友的天真稚趣。在学习中，可以让学生带着动作来朗读，并让他们谈谈对这些词的体会。还可以让学生学习《白鹅》《》等文章之后仿作小诗。
三、模仿佳作，抒发童真和童趣
打开课本，选文里的诗歌珍珠般迭现：《诗经・采薇》《春夜喜雨》《西江月・夜行黄沙道中》《天净沙・秋思》《太阳的话》《白桦》……小学诗歌具有纯真的童心，创造性地运用优美的现代汉语，韵律流畅、节奏生动，切合小学生的情感世界和文学、文字的认知水平。所以，在教学中尝试让学生模仿性创作，也不失为一个学习诗歌的好方法。小诗《可不可以说》是香港诗人西西的作品，立意新巧，极富童趣，笔者出示了诗歌的第一小节，并声情并茂地朗诵给学生听：“可不可以说/一枚白菜/一块鸡蛋/一只葱/一个胡椒粉？”学生们边听边认识到这首诗歌的特别。接着，课件出示以下诗歌片段：“可不可以说/一（ ）飞鸟/一（ ）椰子一（ ）/一（ ）树/一（ ）太阳一（ ）/一（ ）暴雨？/可不可以说/一（ ） 雨/一（ ）雪花/一（ ）银河/可不可以说……”在填空中，启发学生以游戏接龙形式自由续诗，再和原诗比较，引导学生在比较和品味中感受诗的灵气。
总之，小学的诗歌教学对于小学生语文素养的养成至关重要，需要每一位语文教师认真对待。小学语文教师必须通过多种教学方式开展科学的诗歌教学工作，给儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉。
参考文献：
儿童春天诗歌篇5
在传统的诗歌教学活动中，幼儿作为被动的接受者，只机械地听读、朗读、背诵诗歌，教师也会以幼儿能否背诵出诗歌作为衡量诗歌教学活动效果好坏的标准，只注重了教师“教”的过程，却忽略了幼儿“学”的过程真正应该学的是什么，从而埋没了诗歌中所蕴含的深层教育价值。当然，这样的现象在一定程度上是受教学条件与教育观念的制约产生的，随着幼教改革的不断深入，现代信息技术已经越来越广泛地被运用于幼儿园教育教学的各个领域，信息技术在教学中优化教学效果的作用日益凸显。在幼儿园大班的诗歌教学中，我们尝试巧妙运用现代信息技术，充分发挥信息技术的灵活性、新颖性、直观性、趣味性、可操作性、互动性等优势，深度挖掘诗歌的多层面教育价值，大大提高了诗歌教学的效果。
一、巧妙运用信息技术创设情境，调动幼儿学习诗歌的情绪，激发幼儿的兴趣
兴趣是一个人接受新鲜事物的前提，当我们对某一事物产生了探究的兴趣时，才会自然而然地将自己融入其中，幼儿更是如此。对于幼儿而言，诗歌不过是将语言按照节奏说出来，在没有走进诗歌的意境、不理解诗歌的内容之前，幼儿会觉得读诗歌远不如听故事来得有意思。如果不能将幼儿的兴趣与情感带入诗歌当中，我们的诗歌教学最终仍然只能落到朗读与背诵上。众所周知，现代信息技术融***像、声音、文字于一体，色彩鲜艳、活动多变的幻灯片及悦耳动人的音乐，会使幼儿的学习情绪、求知欲望自发地释放出来，从而激发幼儿的探究兴趣，使幼儿主动参与到活动中，并能将这种情绪贯穿于活动的始终。例如在大班的一次语言活动中，笔者选择了仿编诗歌《多彩的秋天》的活动内容，主要目标是让幼儿以自己的生活经验为诗歌仿编的内容，以理解原诗歌的内容和句式结构为基础进行仿编。幼儿如果要仿编新的诗歌，对原诗歌的内容就必须有清晰透彻的了解和理解，为了将幼儿引入诗歌的情境中，笔者利用信息技术完成了本次诗歌教学活动的精彩导入。活动开始后，在《秋日私语》的音乐背景下，以幻灯片的形式出现了一个飞舞而来的小天使，并以小天使的口吻告诉幼儿：“小天使带来了秋天的秘密，你们想知道是什么吗?”幼儿的探究心理一下子被调动起来，屏息等待着小天使带来的秋的“秘密”。接下来，在《秋日私语》的音乐所带来的秋的宁静与深沉中，笔者边声情并茂地朗诵诗歌，边结合原诗歌的每一句内容播放以秋季景色为素材的幻灯片，把每一张幻灯片都加入了活动的效果。孩子们在唯美的诗歌情境中，在幻灯片的提示下，情绪始终处于对秋天美丽景色的陶醉状态，仅仅欣赏了一遍诗歌，已有半数以上的幼儿记住了诗歌的内容，这为下一步理解诗歌内容奠定了坚实的基础。
二、发挥信息技术的优势，充分挖掘诗歌教学的美育价值
中国的语言文学享誉全球，尤其是中国的诗歌，在语言意境、艺术形象、语言结构方面所表达的美感都是其他语言形式无法比拟的，因此幼儿园诗歌教学中蕴藏着丰富的美育功能。要让幼儿充分感受到诗歌中多层面的美，光靠传统的教学手段是难以完成的，而现代信息技术集声、像、***、文于一体的优势却可以弥补这一不足。
1.运用现代信息技术展现诗歌的形象美，帮助幼儿理解诗歌的内容
幼儿的思维以具体形象为主，色彩鲜艳、形象生动的画面更能吸引幼儿的注意。我们从幼儿对动画片的痴迷不难总结出幼儿的思维特点，因此，利用信息技术辅助教学是对幼儿思维特点的适应。例如在大班欣赏诗歌《春天的秘密》的语言活动中，传统的教学方法是教师结合诗歌内容，简单画几幅春天的景色画，边说诗歌边出示画，往往因为画面呆板、色彩美感不够等原因无法将诗歌中所描绘的景色美、意境美淋漓尽致地展现。而利用信息技术，将诗歌中描绘的春天的景色制作成有声有色有***像的幻灯片或录像片，教师边朗诵边播放影像资料，将一幅幅生动的春天画面真实地呈现于幼儿眼前，使幼儿仿佛置身于春天的美景中，从而陶醉于诗歌的意境中，将幼儿热爱大自然的美好情感全部激发出来。再如在仿编诗歌《多彩的秋天》的活动中，诗歌中“枫树对小天使说，秋天是欢快的红色；松树对小天使说，秋天是摇来晃去的绿色；大地对小天使说，秋天是迷人的彩色。”对于幼儿来说，尽管枫树、松树、大地是具体的，可欢快的红色、摇来晃去的绿色、迷人的彩色却是抽象而难懂的。而运用信息技术，幼儿在白板上看到的是火红的枫树叶在秋风中飞舞着落下，松树在秋风中晃荡摇摆，黄红绿交织的树林、土色的山坡拼出的彩色的大地，抽象的诗句变成了一幅幅动态的秋天画面。这样的画面与文字的完美结合，使诗歌中蕴藏的形象美深深地印在幼儿的脑海中，短短几句诗句，却容纳了大自然无尽的美。在散文诗《落叶》中，栩栩如生的拟人化手法，使得诗歌中的小虫、小蚂蚁、小鱼、小燕子这些原本就为幼儿喜爱的小动物形象更加鲜活生动。当教师充分发挥信息技术集***文声像于一体的功能，将诗歌的内容制作成动画供幼儿欣赏时，幼儿轻松地理解了诗歌的内容，体会了诗歌的意境，创作欲望被大大地调动了起来。在教师和信息技术的引导下，孩子们展开想象的翅膀，将自己喜爱的其他小动物续编到诗歌当中，充满了童趣。
2.运用现代信息技术营造诗歌的意境美，引领幼儿融入诗歌的情感
语言的魅力在于其富于变化，故事中不同人物的对话，使得故事富有生命力，而诗歌语言的美更多体现在诗歌的意境上，意境需要用心去营造，去体会。传统的诗歌教学之所以不能调动起幼儿内心的情感，是因为在师生的朗读与背诵中很难营造出诗歌的意境。而运用电教媒体，我们可以通过音效将诗歌置于音乐背景中，
也可以让诗歌中的形象说话。如大班的诗歌《春雨》，我们可以让幼儿根据生活经验描述雨的声音，在请幼儿欣赏诗歌时，配上春雨的“滴答”“滴答”声，营造出春雨的意境。再如诗歌《春天的秘密》教学中，燕子的叫声、小河的流水声、拖拉机的耕种声，加上朗诵诗歌时分别以燕子、桃花、小河、农民伯伯的口吻分角色朗读，春的意境便会带幼儿走入春天的绚丽色彩中。
3.运用现代信息技术凸显诗歌的结构美，引导幼儿尝试诗歌的创编
中国的古典诗词讲究对仗工整、平仄有序、简短凝练，读起来朗朗上口，这其实是对诗词的结构要求。儿童诗歌节奏明快、韵律和谐、自然流畅，这里要求的也是诗歌的结构。因为诗歌具有结构美的特点，所以便于幼儿欣赏与诵读。大班幼儿随着生活经验与知识经验的增多，创作与表达的愿望随之增多，《幼儿教育指导纲要》中说，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。仿编与创编诗歌便可以为幼儿提供创作与表达的机会，是大班幼儿思维与语言发展的适宜活动形式。仿编与创编诗歌，诗歌的结构是关键，结构是一首诗歌的支架，有了支架，诗歌的内容才有依托，而诗歌的结构恰恰是幼儿理解与掌握的难点。当然，对于幼儿来说，任何教学活动都应该有重难点，因为我们要遵循“让幼儿跳一跳够得着”的原则。同时，对于不同的幼儿，重难点目标的突破应有不同的层次与方法，传统的教学方法很难做到将重难点突出放大，更无法通过反复再现来帮助幼儿理解。但现代信息技术却能适时适度地放大、重现重难点，凸显诗歌的结构美，达到优化课堂教学效果的目的。仍然以大班仿编诗歌《多彩的秋天》活动为例，在仿编诗歌的活动中， “仿”是以原诗歌的句式结构为基础，改编诗歌的内容，那么对于原诗歌的句式结构理解是否清晰透彻，就成了仿编诗歌前最重要的铺垫，因此，笔者将“理解原诗歌的句式结构”作为本次活动的难点。为了让幼儿顺利理解原诗歌的句式结构，在多媒体课件中制作了句式结构***谱，所谓***谱，就是将句式结构中文字有变化的部分插入***片，如“对小天使说，秋天是清香的黄色；枫树对小天使说，秋天是欢快的红色；松树对小天使说，秋天是摇来晃去的绿色；大地对小天使说，秋天是迷人的彩色”，在课件中，、枫树、松树、大地、清香、欢快、摇来晃去、迷人、黄色、红色、绿色、彩色这些变化的文字都变成了***片，帮助幼儿理解句式结构。
幼儿的思路一下子打开，之前的生活经验源源不断地跑到了幼儿的脑海中，仿编的环节在难点突破的前提下瓜熟蒂落，每组幼儿都编出了一首动人的《多彩的秋天》。
儿童春天诗歌篇6
这本书的作者是冰心，原名叫做谢婉莹，福建长乐人。她是我国女作家、女儿童文学家，1922年《繁星》和《春水》在《晨报副》上发表，这一首首富有哲理的小诗，受到人们的喜爱。在冰心的影响下，我国进入了一个小诗流行的时代。下面为大家精心整理了一些关于繁心春水的读书笔记，请您阅读。
繁心春水的读书笔记1一直习惯于看小说，读散文的我，今天竟然对冰心奶奶的诗集《繁星-春水》爱不释手。第一次是在语文书上见过，当时，这一首打动了我：母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。这样简单的几句话，竟然能把人物的心灵刻画的如此生动。于是，我不再单纯的喜欢看小说和散文了。
冰心奶奶的诗集主要以母爱，童真，自然着称。她不愿描绘苦难的人生，只是发自内心的把感受记录下来而已，也不是类似于悲剧的那种，只是简简单单的把它作为自己讴歌的对象。所以，母爱，童真，自然就成了她诗歌的主旋律。
“童年呵!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”可见，冰心的童年是多么的纯真，多么的令人回味啊!
“春天的早晨，怎样的可爱呢!融洽的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。”用一种愉悦，惊喜的心情去感受春，春就会为你而变的可爱，美丽!
“小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊!你是那春光么?”一首小诗抒发了儿女对慈母的眷眷依恋，唱出了对慈母的爱的赞歌。
冰心善于捕捉那一瞬间的灵感，从而构出美妙的小诗。冰心的诗往往是有双重内涵的：一是母爱，童真，自然对诗人的浸润;二是诗人对母爱，童真以及自然的深深赞颂。她的诗并不难懂，简单的诗中往往蕴含着层层哲理，给人以一种无穷的回味和启迪。冰心的诗感情真挚深沉，语言清新典雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵深长，有一种独特的艺术魅力。
“对着幽艳的花儿凝望，为着将来的果子，只得留它开在枝头了!”
“紫藤萝落在池上了，花架下长昼无人，只有微风吹着叶儿响。”
繁心春水的读书笔记2面对着冰心的诗歌，我会不由自主地有一种被净化了的感觉。当我读完这首诗歌的时候，我已经泪流满面了，我觉得自己被孤独紧紧地抱住了，喘不过气来。尤其是当我读到：“幢幢的人影，沉沉的烛光——都将永别的悲哀，和人生之谜，刻在我最初的回忆里。”这段文字使我深深的沉醉，也不知道是什么原因。也许是因为在阅读这段文字的时候，我是一个人孤孤单单的，它在此刻说出了我的心声;也许是因为我阅读的时候太投入了;也有可能是因为……许多的原因都有可能会产生，我自己也无法一一列举出来。“幢幢的人影，沉沉的烛光”会使你们想到什么?它会使我想起在一个夜黑风高的夜晚，一位老太太坐在点燃着蜡烛的桌子的旁边，在一间两百多平方米的房间里，只有她一个人在这空荡荡的房间里读书，静得连一根针掉在地上都能清清楚楚地听见。这会是多么得孤独，多么得无助啊!所以，我们一定不能让自己身边的老人也遭受同样的待遇，让他们感觉到寂寞。现在想来，我的爸爸妈妈，这点儿做的还是蛮周到的，没有让他们的父母一个人安享晚年，让他们和舅舅舅妈住在一块儿，每年都会去看他们十多次，陪他们谈心聊天。有趣的是每当我们去的时候，爷爷奶奶就会播放“常回家看看”这首歌，一家人开心的在桌边吃着饭，我相信，这时的老人们都会是最开心的了。我记得妈妈曾经对我说过;“老人们最喜欢和家人一起吃团圆饭了，他们之所以唠叨也是希望我们多多关心自己，所以，以后如果我很唠叨的话，你可不要嫌我烦哦，你老了也会是这样的。”
读完这首诗歌后，我最深刻的感受就是我们不要让自己家里的老人感到孤单无助!
第一次认识冰心是在小学低年级课文《三寄小读者》中,冰心给我的印象是一个和蔼可亲,一心为孩子们创作的老奶奶.初中时,我再一次在(《繁星》《春水》提要)中读到冰心的作品,使我对冰心有了认识.我被她那生动、优美的文字深深的文字吸引住.
终于,我在暑假时买到了冰心的诗集《繁星》、《春水》.我拿到刚买的书,兴奋不已.
冰心的这两本诗集是平时随便记下的”随时随地的感想和回忆”。后来，她受到泰戈尔《飞鸟集》的启发，觉得自己那些三言两语的小杂感里也有着诗的因子，这才整理起来，而成为两本小诗集。
在冰心看来，“母爱”是博大无边伟大无穷的，母亲是大写的“人”，母爱是崇高，无私的爱。“母亲呵!/天上的风雨来了，/鸟儿躲到它的巢里;/心中的风雨来了，/我只有躲到你怀里。/”
冰心的心中永远有一颗童真的心，正是因为有这可童真的心才能写出孩子们喜欢的文章。她认为“可爱的，除了宇宙，最可爱的只有孩子，和他说话不必思索，态度不必矜持，抬起来开玩笑，低下来弄水……”“童年啊!/是梦中的真，/是真中的梦。/”唱出了童年的纯真和美好，表现了诗人对真、善、美的崇仰和追求。
《繁星》、《春水》里歌咏自然的诗篇，在描绘自然之美的同时，也表现了诗人独特的审美情趣：晚霞边的孤帆，/在不自觉里，/完成了“自然”的***画。
冰心的小诗不仅表达了爱的哲学，更反映了诗人对生活的理解，它是黑暗的社会现实和新与旧的斗争。有一些小诗表现了诗人对黑暗的社会现实，勇于反抗的精神，和对于未来所抱的必胜的信念：阳光穿进石隙里，/和极小的刺果说：/“借我的力量伸出头来吧，/***了你幽囚的自己!”
通过这本书,使我感到了童年的美好,母爱的伟大,自然的千变万化.
繁星·春水的表达的主要内容总结在一起莫过于是母爱·童真·自然
她不愿描绘苦难的人生，赚取人们的“泪珠”，因而就选择了“理想的”人生，作为自己讴歌的对像。在她理想的人世间里，只有同情和爱恋，只有互助与匡扶。所以，母爱、童真，和对自然的歌颂，就成了她的主旋律。
她这两本含蓄隽永、富于哲理的小诗集，竟会使我久已沉默的心弦受到拨动，从而在她的影响下，我读懂了人世间几乎所有美好的事物，我坠入了凉静的安闲的境界，我会想到人生是多么有意义呀。
母爱是博大无边、伟大无穷的。当她在一个雨天看到一张大荷叶遮护着一枝红莲，触景生情而写下：”母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”母亲，在她的心目中，是人生可靠的避难所。
与对母亲的颂扬相联系的，便是对童真的歌咏，以及时一切新生、初萌的事物的珍爱。儿童是纯真的，因而也最伟大，草儿是弱小的，世界的欢容却须赖它以装点。她放情地赞美纯真的童心和新生的事物，表现了她的纯真与纤弱，对真、善、美的崇仰和坚强的自信心与奋斗精神。
她亦有独特的审美情趣，歌咏自然，描绘自然之美：”晚霞边的孤帆，在不自觉里，完成了“自然”的***画。“春何曾说话呢?但她那伟大潜隐的力量，已这般的，温柔了世界了!”不施浓墨重彩，没有夸饰与渲染，只是用轻淡的笔墨将自然的本色美显示出来。她崇尚自然的美学观和娴静温柔的性情，也已经表现在这短短的诗行中了。
“阳光穿进石隙里，和极小的刺果说：借我的力量伸出头来罢，***了你幽囚的自己!树干儿穿出来了，坚固的盘时，裂成了两半了。”有一些小诗，表现了她面对黑暗的社会现实，勇于反抗的精神，和对于未来所抱的必胜的信念。这温婉的诗句，固然表现了她“自我为中心的宇宙观人生观”，然而，又何尝不是对***的新生力量的信任与鼓励呢。
她的诗，常将自己从生活里获得的新鲜感受，生动形象地表现出来;自然含蕾，又富有哲理，给人以无尽的回味和思想的启迪。
繁心春水的读书笔记3《繁星》、《春水》体现了两大主题：一是纯真的童心;二是圣洁的母爱。主要内容是对母爱、童真及大自然的讴歌。
《繁星》共164首，主要体现纯真的童心。《春水》共182首，主要体现圣洁的母爱。《繁星》《春水》是冰心奶奶给我们点燃的一盏爱与美的小桔灯，是人生的一个指向，是一个永恒的渴望，是遥远的一个梦想。《繁星》、《春水》中还有一些歌咏自然的诗篇，不施浓墨重彩，没有人为的夸猸和渲染，只是用清淡的笔墨将自然的本色美显示出来。
一句“弱小的草呵!骄傲些吧，只有你普遍的装点了世界。”告诉我们小草虽然渺小，但世界却需要你的点缀。又一句“青年人，珍重的描写罢，时间正翻着书页，请你着笔。”告诉我们应该珍惜时间，去做该做的，在时间的书上写下你的成绩与辉煌。总之，在冰心奶奶的诗句中，我们总能学到很多。读这些小诗，似乎很亲切，因为冰心将大自然中最纯最本色又十分普通的东西用轻淡优雅的诗句表现出来，不加以任何人为的修饰，不添以任何华美的词句，带着一丝温柔的忧悠，或一些深深的内在美：明目下，绿叶如云，白衣如雪。怎样的感人呵!又况是别离之夜。在那娓娓道来的诗句中，满含了诗人对生活的热爱，是她冰清玉洁之心的再现。读完这本诗集，觉得很美很美，不仅仅是美而美，也有忧而美，悲而美。冰心奶奶的诗下，一个多么美的世界!冰心奶奶的诗含蓄深刻，字里行间透漏着作者的独具匠心，不知为什么，看了这繁星春水，我的心灵微微触动了一下，也许，这便是感动……
繁心春水的读书笔记4如果问世界上最伟大的爱是什么?那莫过于纯洁的母爱!对此，我国女作家冰心也唱出了对慈母的爱的赞歌——《繁星·春水》。记得在冰心写的《繁星·春水》中曾经有这样的一首小诗：母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到他的巢里;心中的风雨来了，我只能躲到你的怀里。虽然这小诗只有三十来个字，但却深深地体会出母爱是多么的博大无边!不是吗?当我们烦恼、痛苦、伤心、悲哀的时候，除了能投入妈妈的怀抱中哭，我们还能做什么呢?妈妈把我们带到这个美好的世界来，让我们去享受别人的爱护;妈妈是我们的第一位老师，辛苦地把我们抚养成人;妈妈是我们的精神支柱，总是支持着我们，鼓励着我们，当我们摔倒了流血，最痛的不是我们，是妈妈的心;当我们不听话，妈妈动手打我们，最痛的同样是妈妈，正所谓“打在儿身痛在娘心”。可是，当妈妈帮我们补衣服刺到手指，妈妈仍然会觉得开心，因为如果她的痛能够换来我们的快乐，就算是痛不欲生，对于妈妈来说也是值得的。这使我想起一首诗：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。——《游子吟》妈妈对我们所付出的实在太多了，而这是我们做子女的一生也没办法报答的。“可怜天下父母心”，妈妈真的真的是世界上最最最最伟大的人，而这怎么可以用三言两语表达出来呢?在这个地球里，每个人只有一个亲妈妈，我们必须争取在有限的时间中为妈妈做自己力所能及的事情——在妈妈生日的时候送上最真挚的祝福，唱出《世上只有妈妈好》，就这么简单，妈妈也会觉的心满意足!
繁心春水的读书笔记5不知从何时起，心中有了一份对诗歌的神往，于是，带着一份少年特有的懵懂与痴狂，随风读起了这“零碎的思想”。繁星春水这本书是我头一次接触，看惯了白话文的卧冬一下子来看诗集，就觉得有点不适应，不过也别有一番滋味。翻开书，首篇导读便吸引了我。讲到冰心是如何创作诗集，从小到长大，充分体现了冰心在写作方面的天赋。她的诗主要以母爱，童真，自然著称。从《繁星》中“童年呵，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”可想而知，冰心的童年布满着梦，充满着童稚的幻想。“小弟弟呵……灵魂深处的孩子呵。”更诠释冰心与兄弟姐妹之间那不可言喻的深情厚谊。这些是冰心充满童稚的渴看与幸福。她后来出洋留学，一去便是多年，她便通过笔来叙述自己的思念，迫切希看能够早点回家。她幻想着与母亲见面，幻想着回家，她很快乐。但是一旦没了幻想，那么她就会变得更加的失落与失看。背井离乡，又离开了至爱的母亲，怎会没有思乡之情呢?“故乡的波浪呵!你那飞溅的浪花，从前是怎么一滴滴的敲我的盘石，现在也怎么一滴滴的敲我的心弦。”那波浪不断的拍打岸，我无动于衷，可是一旦离开了家乡。那一滴滴的波浪，无不在触动我内心的一根快要绷断的弦，思乡的弦。的确，世上只有妈妈好，母爱的爱是最伟大，母亲的爱是最纯洁。
繁心春水的读书笔记6最近，我读了冰心奶奶的《繁星春水》。感触很深。冰心奶奶以其温柔与忧愁的抒情风格歌咏了纯真的母爱，描绘了大自然的美。《繁星》由16首小诗组成，冰心奶奶认为‘有了爱，便有了一切’。她最热衷于赞颂的是母爱。她将神圣的母爱，纯洁的童心和诗情画意的大自然全都变成了一个个动人的音符，利用笔尖谱写在了《繁星春水》中我深深地陶醉其中。
文中第一段：繁星闪烁着—深蓝的天空，何曾听得见他们对语?沉默中，微光里他们深深的颂赞了。寥寥几笔，便勾勒出一幅祥和，清幽，和谐而又宁静的夜空。冰心奶奶让这样一个神奇美妙的幻想让冷冰冰的夜空，无感情的星星，都有了思想，互相赞颂，含蓄的抒发了冰心奶奶对‘人类之爱’的追求。冰心奶奶真是别用一番心思呀。
儿童春天诗歌篇7
确定了以“情境教学为主，教师引导为辅”的教学思路，我的备课工作就正式展开了。课前，我将教室布置成了春天的乐园，黑板上贴着春来秋去的小燕子、清新可爱的扶堤杨柳、被春雷惊醒的河塘青蛙，这一切都是为了向学生传递春的气息。当备课工作进入尾声时，我的心中一阵得意，心中还不时想象着上课时与学生流畅的对话情景……
可是，真正的课堂却让我大失所望。
上课时，学生端坐在布满春天事物的教室里，在我自编自演的“寻春”故事里，他们一脸茫然，春天看似离他们很近，但当真正让学生说出心中的体会时，他们的沉默再次告诉我其实春天离他们很远很远……
到底是哪里出了问题？传统的情境教学难道不适合低年级诗歌教学么？学生们的想象力到底被什么约束了？我的课堂提问为什么不能开启学生的创作灵感？
问题的症结我一直百思不得其解，直到一个星期后，学校说要带学生去春游。是啊，正值春光明媚、满园春色的好时候，春天的一草一木、一树一枝，皆是诗情画意，让人留恋。就在此时，我突然想到真正的语文课堂其实不一定是在教室里，广阔的大自然、真实的生活更能触动学生的心灵，如果我能带着学生真正地去触碰春天、观察春天、寻找春天，学生应该会有不一样的收获。
春游时，我告诉学生这一次要一起寻找春天，看看春天究竟藏在哪里。班级被分为3个“寻春小组”：第一组小学生负责搜集春天的树叶，准备制成树叶画；第二组小学生负责寻找春天特有的声音；第三组小学生在春游前搜集描写春天的名诗名句，春游时与大家分享。
学生的积极性果然高涨了起来。每一小组都在认真搜集，他们不时地围在我身边向我汇报着他们的新发现，那一刻，我明白了春天真正地走进了学生的心里。
春游的第二天，我再一次亮出了“寻春”的课题，教室里少了花哨的布置，课桌上摆放的仅仅是学生自己制作的树叶画和大家春游时的照片。这一节课，一切就交给学生吧。
寻春之旅正式开始，与学生的第一段对话让我有了上好这节课的信心――
“小朋友们，今年的春姑娘来得似乎有些晚，她在哪儿和我们捉迷藏呢？
我们去找一找春天，好不好！”“好！”“看，这是我们昨天春游的照片，你觉得春姑娘可能躲在哪呢？”“春天可能躲在粉嘟嘟的杏花里。”“春天可能躲在叮咚叮咚的小溪里。”“春天可能躲在美丽的小池塘里。”“春天可能躲在害羞的小草里，微笑的花儿里。”“春天可能躲在冒尖的竹笋里。”“你们说得真好！说得老师的心里暖暖的，好像真的有一阵春风拂面而来。你们真棒！”
学生的语言质朴无华，可串联起来总是那么生动自然，乘着学生已经有了创作的灵感，我接着用声音来启发他们：“春姑娘的梦还没有做完呢，她又变成了什么呢？春天总有一些动听的声音响彻在我们的耳旁，快来听听春天的大自然有哪些独特的声响。”“春姑娘是位演奏家，她认识五线谱！”“她的手指轻轻一弹，布谷鸟布谷布谷地鸣着。”“她的手指轻轻一滑，小溪哗啦哗啦地唱着。”“她的手指轻轻一拍，青蛙呱呱呱地叫着。”
春天在学生的语言里显得愈来愈灵动，似乎已经不用我再去补充什么，生硬地再去教学什么，他们的一言一语已经成了一首首美妙的小诗。
课后，学生不仅完成了描写春天的诗歌，更围绕在我的身旁，说还要写一写关于夏、秋、冬的诗歌。生活为学生开启了写作的道路，想象是学生写作的翅膀，这一课让我和学生都获得了成长。
【后记】
在学生的眼中，春天就是这样的纷繁多彩。“生活即课堂，课堂即生活”，语文新课程目标让我们更加清晰地认识到生活与课堂不应分离。教学要从学生的情感体验出发，把教学过程与实际生活相互结合，体现“语文即生活”的大语文观。春天其实是学生可以真实可感的事物，“寻找春天”的真实体验让学生张开寻找美的眼睛，摆脱日常语文课堂的束缚，在自由的环境中畅所欲言。美***、美景，自然也能给予学生美的享受，寻春之旅由此开始，美丽的童诗童趣也由此开始。
同时，在课堂上，我与学生以一问一答的读诗方式增强了课堂上师生的合作与互动，让语文课堂处处显现出灵动。在师生合作的基础上，学生可以用自己喜欢的方式试着朗诵诗歌，感受诗歌之美，感受春天之美，寻春的足迹不仅留在这花丛、小溪、河塘里，更留在了学生天真烂漫的心灵里。
寻春之旅，本就像是一场梦境，似乎梦境才是一种极致的想象，丰富的想象是学生独有的。融声音、绘画、演唱为一体的课堂教学，就是将学生带入这场属于春姑娘的梦境。诗歌教学再次与学生生活融为一体，学生凭借着对寻春的浓厚兴趣，仔细观察着梦境里的花花草草，诉说着对春天的喜爱。
儿童春天诗歌篇8
【关键词】爱与美 教育目标 教育手段
儿童诗以精炼，优美的文字，诗的意境及形式，表现儿童内心世界的人及事物，运用夸张与想象，使之富有韵律美?***画美的意境，幼儿乐于阅读，且能伴随其健康成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定："引导幼儿接触优秀儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿和加深对作品的体验和理解。"这突出了儿童诗艺术欣赏的要求。那么如何欣赏？欣赏什么？在教学中如何教育启发幼儿？我们就此讨论儿童诗欣赏的相关问题。
1.感受儿童的诗主旋律——爱与美
1. 1 儿童诗主旋律之一——爱的灵魂
儿童诗追求的是简洁?幽默?谐趣，更注重情感的真挚和纯洁，与其他文学体裁相比，诗是一种抒情艺术，最容易表达作者强烈的感情，儿童诗具有鲜明的情感特征，爱更是儿童诗情感的主旋律。
1.1.1 生机勃勃的大自然之爱
幼儿眼中的世界是丰富的多彩的，一片火红的枫叶，一只翩翩的服帖都能激起幼儿极大的兴趣及爱心，那怕春天的一丝新绿，在儿童眼里也有说不出的可爱。如顾萍作品《我也变成了春娃娃》：春娃娃/笑哈哈/唱着歌儿走来了/握握我的手/手儿发了芽/亲亲我的脸/脸儿乐开了花！作者运用拟人化自然而然的刻画出一幅生机勃勃的春天景象及幼儿在花红柳绿的季节中那抑制不住的欢呼雀跃心情，非常生动，读起来朗朗上口，教学时再配上欢快的音乐，让幼儿在轻松?愉快的过程中理解诗歌的意境。体验大自然清新明丽?温柔纯净的美感
1.1.2 温馨醉人的动物之爱
动物是人类的好朋友，很多的小朋友更喜欢有动物的作品，如《珍珠被》：晚风轻轻吹/吹皱了小河水/水中鱼儿跳起舞/摇头又摆尾/星星下河来/洗澡闪银辉/小鱼小鱼可真美/盖床珍珠被。儿童诗化寻常为美丽，化平凡为神奇，简洁的词句表达出了幼儿对小动物的深深喜爱。一切都是显得那么温柔?纯洁?爱意融融。
1.1.3 深情浓郁的师生之爱
爱是儿童文学永恒的主题，表达了幼儿做纯真?最强烈的情感。如《鱼尾纹》：老师的眼睛/像一泓清泉/我就是一尾小鱼/游过来又游过去/终于，游出了老师眼边的/鱼尾纹。表达了幼儿对教师美好的幻想?美丽的情感。把幼儿对教师的挚爱发挥得淋漓尽致，妙不可言。
1.2 儿童诗主旋律之二 ——美的再现
儿童诗首先映入我们的眼帘的诗它的美，它的美贯穿与诗的始终，无所不在，幼儿在美的意境中感受到了无比的快乐和幸福。
1.2.1 语言凝练韵律之美
儿童诗形式灵活多样，语言精练优美，特别讲究遣词造句，具有明快趣味，富有韵律美。如：《风娃娃》柳枝上荡了个秋千，树儿绿了/草地上打个滚，草醒了/亲了亲小河，河水叮咚响了/青蛙爬出洞穴，扑通一声跳进小溪/小熊钻出树洞，打着长长的哈欠/牵牛花爬呀爬，爬上了竹篱笆。作者将风比拟成一个可爱又调皮的小姑娘，简洁明了，形象生动的语言将自然现象淋漓尽致地刻画出来，富有童趣。整首诗荡漾着清新明朗的美。
1.2.2 丰富的幻想和想象创造出奇妙的意境美
诗人总是运用神奇的文笔，为幼儿创造出充满幻想和想象的意境。如：高洪波的《我想》："我想把脚丫/接在柳树根上/伸进湿软的土地/汲取甜美的营养/长呀，长——长成一座绿色的帐篷。诗人展开奇妙的幻想，让人无法猜出脚丫长出的绿色帐篷会是什么样？为幼儿营造出一个浮想联翩的意境，提供无限的想象与幻想空间。
2.儿童诗欣赏的教育目标
儿童诗的感情纯朴真挚，意境优美动人，爱中富含着美感?美因为爱而更加迷人。幼儿园的儿童诗欣赏应该是爱与美的统一，主要教育目的：提高幼儿的审美情趣和能力，丰富儿童真实的情感体验和感受。
2.1 培养幼儿的审美情感
儿童文学作品是为了满足儿童的需要所存在的，其主要的目的是培养幼儿的审美情趣和审美能力。审美性是儿童文学的基本特征，是实现教育功能的前提和基础。儿童诗诗句音韵和谐，意境奇幻迷离，诗爱和美的完美结合，儿童能够从中汲取丰富的知识和更多的"营养"。儿童诗应该提倡审美性，而降低认知方面的要求。
2.2 丰富的情感体验和感受
有人说，诗歌诗精神和血液里的东西，引起的是灵魂震动，儿童诗最重要的诗对感情基调的把握，文学作品通过营造浓烈的情感氛围，促使幼儿体验和理解作品，轻松?咱然地接受情感教育。以往我们检验幼儿学习效果往往是背诵，而其实幼儿对于喜爱的诗句，往往在短时间以内就能接受，而深刻的情感体验是掌握作品的必须要前提，背诵只是深刻体验的自然结果。
我们要启发幼儿先体验儿童诗个性化的语言风格，如金波的作品节奏欢快，荡漾着清新?明朗之美，圣野的作品具有浓郁的童趣和抒彩，然后体验作品优美动人的意境，如"蓝蓝的夜空/像个湖一样/无数的银菱/就在湖里长/一条菜菱船/银光闪闪亮/打从湖东岸/划向湖西方。短短的诗句荡漾着童心童趣的灵动之美，无边无际的想象如浮云般随意飘动。再次是体验人物的思想感情，腾毓旭的《窗前，一株紫丁香》："踮起脚尖儿/走进浓绿的小院/我把一株紫丁香/栽在老师窗前/老师，老师/就让它绿色的枝叶/伸进你的窗口/夜夜和你作伴。"朴素简洁的诗句，深蕴着纯真?细腻和情感。
3.儿童欣赏的教育手段
3.1 将诗歌欣赏融于生活
诗歌欣赏，必须反复的品味，方能沉醉于它的神韵之中，在专门欣赏之后，仍要利用其余的点滴时间，随时随地的欣赏，以加深其印象。
3.2 加强各种欣赏手段
诗歌的欣赏可谓逐步艺术化，在强调诗歌的文字与韵律时，反复朗诵是诗歌欣赏的基本途径，其次是创新多种形式，如多媒体***画，声音与动画在欣赏中运用；其三是创造情景交融，主客观为一体的?浓郁的情感艺术氛围，引导幼儿进入艺术境界；其四是由于儿童智力?趣味?爱好等方面存在个别差异，提倡个性化儿童诗欣赏。此外还以运用特殊的教育机会，如幼儿生日，升班会及某一个孩子的情感经历方面，加强儿童诗欣赏。
3.3 架好与幼儿沟通的桥梁
儿童春天诗歌篇9
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；
2、借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好；
3、初步体味创作诗文的快乐。
二、教学重难点：
借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好
三、教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、语境导入：
同学们，在你们的印象中，春天的乡村是一幅什么景象？春光明媚、花红柳绿、鸟语花香、欣欣向荣，真是一幅春意盎然、生机勃勃 ***画。
2、释题：
齐读课题，在这儿“新市”是地名，现今湖南省攸县北；徐公店，姓徐的人开的店。那么“宿”在这儿是什么意思呢？同学回答：住宿。
二、学习古诗
1、介绍作者
杨万里是南宋文学家，字廷秀，号诚斋，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描以写自然景物为主，语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣，被称作“诚斋体”，他的作品也叫做《诚斋集》，并流传至今。
今天我们要学习的这首《宿新市徐公店》，是诗人途经新市，住宿在这里，见景生情，有感而发所写的一首诗。那么同学们知道诗题的意思吗？宿：是指住宿，留宿。新市：是一个地名，就在现在的湖南攸县北。徐公店指的就是徐家客店。因此，诗题的意思就是：留宿在新市徐家客店。
2、理解诗意
①读诗的前两句
②想想画面，理解诗意
让我们一起来看看。我们从第一句开始，“篱落疏疏一径深”，在这句诗中描写的有“篱落”和“径”，你们知道这两个词是什么意思吗？篱落，指的是篱笆，一般在农家小院的周边都有一圈用竹子等围成的围栏，叫作篱笆，那么杨万里见到的是什么样子的篱笆？诗人说了，是稀疏的篱笆，你从哪个词语看出来的呢？对，疏疏一词。课文中也有注释，疏疏的意思就是稀疏，稀疏的篱笆旁边有一条小径，径，我们可以给它组个词：路径。诗中描绘的是什么样的路？“一径深”，说明这是一条很长，很深远的路。整句诗的意思就是：稀疏的篱笆傍，有一条深远的小路。接下来我们再读诗歌的第二句“树头新绿未成阴”。你能说说这句话的意思吗？因为是春天，树上的枝叶刚刚萌芽，所以诗人说是新绿，还不是很茂盛，还没有形成树荫。未成阴，就是还没有形成树荫。所以连起来解释就是：树上萌发的新绿，还没有形成绿荫。同学们，你们能感受到这样的景象吗？虽不是郁郁葱葱，但也能让人感到生机勃勃，春天的景象已然尽在眼前。现在大家就带着这种感觉来读一下这两句诗。.....下面请同学们闭上眼睛，在脑海里想象一下诗中稀疏的篱笆，悠长的小路，树上萌发的新绿。
③读诗的后两句，理解后面的意思
刚刚我们想到的、感受到的是一幅乡村静谧清新、质朴的春天景象，那些接下来我们再来看看这首诗的后两句，诗人又看到了一副怎样的景象“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。谁能说说这两句诗写是抓住什么来写的？我们一起来看，这两句诗中描写的有“儿童”、“黄蝶”、“菜花”。儿童在干什么？儿童在田间地头跑来跑去，追赶着黄色的蝴蝶，而蝴蝶却飞进一片黄色的油菜花中，和油菜花混成一色，找不到了。在这两句诗中，大家除了能够感受到儿童追赶蝴蝶，而蝴蝶却飞入一片菜花中的景象，你还能感受到什么？我们是不是还可以感受到在田间地头，蝴蝶在花草间翩翩飞舞，小孩子在“急走”，也就是奔跑，追赶蝴蝶的样子，似乎还能听到他们在追赶蝴蝶时的嬉笑声，欢呼声，还有蝴蝶飞入菜花中后的失望的叹息声。原本静谧的、花黄树绿的乡村，因为孩子们的嬉闹，变得热闹了，构成一幅和谐而生动的画卷。我们可以想象，诗人看到这幅景象，心里一定也是欣欣然，脸上带着笑意。
三、诵读古诗
我们一起来把这首诗一遍。
宿新市徐公店，宋，杨万里 篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。
儿童春天诗歌篇10
《繁星春水》读后感700字左右
生活中，幸运娃娃无处不在——多彩缤纷的小学，遇到一位优秀的老师，是幸运的;交到一位知心的好朋友，是幸运的;读到一本好书，更是幸运的。翻开《繁星·春水》，我就成了一个幸运儿。
《繁星·春水》里充盈着许多精美，而富有哲理的小诗，每一首都宛若夜空中的繁星，宛若荷叶上的露珠，晶莹纯净，清新隽永，有着独具特色的艺术美感，令人迷醉其中，给人一种美的享受。而书中最触动我心灵深处的是冰心对母亲倾注的那永恒的爱。在《繁星》里有这样一段，令我热泪盈眶：母亲啊!天上的风雨来了。鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。多么情真意切呀!冰心奶奶的原名是谢婉莹，“冰心”是她的笔名，是根据“莹”字的含义而取的。冰心奶奶从小体弱多病，害怕生人，都是依偎在母亲怀抱里的。久而久之，神圣的母爱深深的植入冰心的心灵中，成为了她一生歌颂的永恒主题!的确，母爱是伟大无私的——当妈妈给我盛好一碗饭时，当妈妈做我爱吃的菜时，当妈妈给我盖被子时，我知道——这是妈妈的爱，它时刻萦绕在我耳边，成为我生活的旋律。《繁星·春水》不止有爱的篇章，还有蕴含生活哲理的乐章：我不会弹琴，我只静默地听着;我不会绘画，我只沉寂地看着;我不会表现万全的爱，我只虔诚地祷告着。是的，接受别人的优点，学会欣赏，就是最好的办法!当我们漫步山林，看着美丽的夕阳，看着那一抹抹霞光;当我们走进大山，看着奔腾的瀑布，看着那一股股山泉。这时，你用心去欣赏，去感受，那夕阳倾泻的山林和飞流而下的瀑布带给你美的享受。
《繁星·春水》如一杯茶，似浓又似淡。它浓浓的，芳香无比，像一朵傲雪的腊梅;它淡淡的，沁人心脾，如一枝出谷的幽兰。读它，就像品味一杯醇香、甘美的茶。
《繁星春水》读后感700字左右
讴歌人类感情的莫过于童真、母爱与自然。我被冰心那颗纯真的赤子之心所深深地感动了，使我理解了无拘无束充满母爱的自然世界，在仁慈的心中儿童是最纯真、最伟大的。童真是梦中的真，是真中的梦，是回想含泪的笑容。草儿是弱小的，世界的欢容却须赖它以装点。
冰心的小诗中赞美了纯真的童心，由此可见她纯真、纤弱，对真、善、美的崇仰和坚强的自信心与奋斗精神：
万千的天使，
要起来歌颂小孩子，
小孩子！
他细小的身躯里，
含着伟大的灵魂。
弱小的草呵！
骄傲些吧！
只有你普遍地装点了世界！
童年中，永远少不了伟大的母爱。在冰心看来，母爱是博大无边、伟大无穷的：
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
在冰心的心中，母亲是她人生中永远唯一可靠的避难所：
母亲呵！
你是荷叶，我是红莲。
心中的雨点来了，
除了你，
谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
虽然这两首小诗的字数不多，但是却让我们能够深深地体会到母爱的博大无边，不是吗？当我们苦恼、痛苦、伤心、悲哀的时候，只有母亲会把我们搂进怀中，给我们最真诚的安慰。母亲会把我们带到这个世界，让我们享人间繁华，母亲是我们的第一位老师，含辛茹苦地把我们抚养成人。母亲虽然会在我们不听话或做错事时责打我们，但正所谓“打在儿身，痛在娘心”，其实最感受到痛的莫过于母亲了。
在冰心的小诗中，除了对母爱与童真的歌颂，还有对自然的歌咏，在描绘自然之美的同时，也表现了诗人独特的审美情趣：
晚霞边的孤帆，
在不自觉里，完成了“自然”的***画。
春何曾说话呢？
但她那伟大潜隐力量，
已这般的
温柔了世界了！
不施浓墨重彩，没有人为的夸饰与渲染，只是用笔墨轻描，将自然的本色美显示出来。诗人崇尚自然的美学观和娴静温柔的性情，也已经在这短短的诗行之中显现。这本书让我深深地感到了童年的美好，母爱的伟大，自然的千变万化。《繁星·春水》这本书归结起来莫过于母爱·童真·自然。
《繁星春水》读后感700字左右
冰心以其特有的女性纤柔、清新秀丽的语言写成了《繁星》、《春水》两本诗集，语言清新淡雅而又晶莹明丽，明白通畅而又情韵悠长，并构成独特的艺术风格。诗集《繁星》《春水》，为无标题的自由体小诗，以“自然”“童真”与“母爱”为主题，以对母爱与童真的歌颂、对自然的赞颂以及对人生的思考和感悟为主要资料，表达了她对母亲的情感、对孩子的喜爱、对自然的赞叹及对人生的明白，被著名作家茅盾称为繁星格与春水体。
哲理性强是《繁星》和《春水》的一大艺术特点。《繁星》和《春水》中，有许多诗都是蕴涵着深刻思想的哲理诗。这些深刻的思想往往都是和诗中描绘的具体形象以及诗人深沉的思绪揉合在一齐的，因而仍然具备着诗的情绪，有着诗的美感。
其次，纤柔是冰心诗歌的另一个显著特色。冰心的诗，无处不表现出一种女性的纤柔。以她“满蕴着温柔，带着忧愁”的抒情风格，感情深沉浓烈地歌吟着纯真的爱，描绘着大自然的美;同时也以独特的方式表达了对某些社会丑恶现象的谴责。群网名大全
最后，文字轻柔雅丽，韵律浑然天成，意境优美清丽。《繁星》和《春水》中词句的运用，仿佛是信手拈来，处处透露着轻柔雅丽的风格。
《繁星》和《春水》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的来说，它们大致包括三方面的资料。
一是对母爱与童真的歌颂。冰心，这位中国现代文学史上第一位著名女作家，她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称。而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。她认为，母爱是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。在《繁星》和《春水》中，她把母爱视为最重改最完美的东西，反复加以歌颂