学文网我的母亲阅读答案篇1
【关键词】初中语文；语文阅读；阅读理解
初中语文阅读理解是诸多初中生难以取得高分成绩的题目，语文阅读理解题不仅需要初中生对材料有很好的理解与领悟，还需要一定的解题技巧，帮助初中生快速、准确解答阅读理解题。笔者从阅读题目，先看要求、阅读材料，把握中心、阅读词句，推敲答案三方面探讨初中语文阅读理解题解题技巧。
1.阅读题目，先看要求
初中语文阅读理解题解答的第一步就是审题要明，阅读题目，先看要求，精准审题，把握解题窍门、答题要领。在阅读题目的时候，要仔细分析题目，分析题目要求，把握题目关键信息。阅读理解题目时，从总体把握阅读题目要求，知道阅读题目及其要求，然后带着阅读问题和要求进行阅读，有效提高阅读速度和效率，提高阅读题目解答准确度，收获阅读解题事半功倍的效果。初中生在阅读题目的时候，要牢牢把握题目关键字眼，带有目的性的搜索信息，尽可能的和阅读材料嫁接关系，带着要求和问题阅读，在阅读中寻找答案，提高答题准确度，同时避免漏题现象。
如，在阅读《背影》时，笔者带领学生阅读课文，要求学生认真练习1-5题，看清楚阅读题目，通过审题，把握答题要求。（1）文中的“我”已经20多岁，北京来往已经2-3次，但是父亲还是亲自送“我”，你对父亲的行为是否赞成？ 为什么？（2）“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写父亲心里轻松与写父亲艰难地过铁道为儿子买橘子是否矛盾？谈谈你的看法。（3）“这时我看见她的背影，我的泪很快地流下来了”和“我便进来坐下，我的眼泪又来了”，请你说说两次流泪的原因是什么？（4）文中描写父亲的外貌“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，而“我”带的是父亲为“我”所订做的“皮大衣”，你认为这样写有什么作用？（5）文中写到了“我”的三次流泪，其实三次流泪的含义不同，请仿照1、3处的批注，在2处也加恰当的批注。初中生通过审题，看清题目要求，在把握题目要求的基础上，开始阅读。
2.阅读材料，把握中心
在把握阅读要求基础上，阅读材料，全文阅读，把握文章中心和主旨，在阅读过程中，尝试寻找题目答案。笔者建议学生综合应用“顺读法”与“倒读法”，正确理解阅读材料主旨，把握阅读材料中心，带着阅读要求和问题阅读，更容易集中阅读注意力，把握阅读材料中与问题有关的信息。在阅读材料的时候，要从整体内容进行理解，不断概括和总结材料中心思想，分析材料中每一段落和每一句话，归纳总结材料大意，分析理解材料主旨、内涵、中心，理清材料思路，提炼材料主旨，阐明材料中心。因此，初中语文阅读理解解题第二步就是要阅读材料，把握中心，为材料标段，归纳材料大意，梳理材料中心思想。
如，在阅读《背影》时，学生先行浏览阅读材料，看到材料包括9段落内容，节选自朱自清《背影》。这一选文是初中语文的常考篇目，表达了父母对子女倾注的心血，可怜天下父母心，也流露作者对父母的感恩之情。通过阅读选文，让每一位同学都学会感恩。
3.阅读词句，推敲答案
初中语文阅读理解题具有一定的发散性与开放性，初中生在解答阅读理解题时，要牢牢把握文章主旨和中心，围绕文章中心思想，结合理解题设置要求，嫁接阅读材料与理解题，解题时与材料主旨内容挂钩，与材料中心思想联系。但是，有的初中生在解题时，无从下手，胡乱选择一番，是阅读理解解题的大忌。还有的初中生在解题时，因语文组织不规范，答题不认真，难以用简介的语言表达意思，导致语文阅读理解失分。初中生在解题时，要在把握阅读材料中心基础上，提炼阅读材料中的关键词句，推敲组织答案，找到符合题目要求的词句，组织语言，回答问题。
我的母亲阅读答案篇2
【关键词】文本阅读；分析
Examination the language literature text origin the reading be familiar error type analysis
Zhang Hui-ling
【Abstract】Literature text origin the reading have been one of the topic that the examinee feel very headache, the writer combine a student trained reading article, appear a student error of the type induce for:Review to prohibit indeed, thinking not thorough, not well organized, answer not norm, text is original meaning to know not strong, and make concrete analysis.
【Key words】Text origin reading;Analysis
高考语文文学类文本阅读一直是考生感到很头疼的题目之一，也是在高考总得分很低的题目，笔者结合学生训练过的阅读文章，将学生出现失误的类型归纳为：审题不准确、思考不深入、层次不清晰、答题不规范、文本意识不强。下面就具体文章分析如下。
1.审题不准确
例一：《故乡，您终于代替了我的母亲》【苏、锡、常、镇四市2009届高三语文教学情况调查(二)】
【问题】结合全文，简要分析作者对母亲的丰富情感。
【学生答案】①母亲在故乡劳作供我上学给予我关爱。②母亲因故乡而憔悴。③母亲过世后又回到了故乡的怀抱。
【失误分析】这个题目重在分析作者对母亲的情感，而这个答案重在分析母亲的经历，没有准确审清题目。
【参考答案】①热爱母亲。②敬佩母亲。③对母亲的养育充满感激之情。④有一颗报答母亲的心。⑤对母亲的付出充满愧疚之情。⑥忽略了母亲对故乡的依赖，感到懊悔。⑦母亲去世，充满悲伤。⑧怀念母亲。（5分，每点1分，答出五点就给满分。
2.思考不深入
例一：《江南无雪》【2009南京高考语文一模试卷】
【问题】本文题为“江南无雪”，文中却用大量篇幅写雪，请结合全文探究这样安排有哪些意***。
【学生答案】①通过大量篇幅写雪，表现出雪的美好和雪景的美丽。②借有雪时的欢乐记忆，反衬出江南无雪的遗憾。③表现出作者对江南雪景的热爱和怀念。
【失误分析】作者写“江南无雪”表达出的遗憾之情，仅为表层情感，深层次为对环境的担忧；写童年雪景给我带来的美好回忆，不仅表达出对雪景的热爱，更为主要的是希望孩子拥有快乐的童年。文章最后写想象中的夜饮赏雪，传达出作者对人生美好情趣的渴望。原来的答案仅仅停留在对雪的本身的思考，未作深层次的探究。
【参考答案】①以昔日大雪反衬今日无雪，表现对环境恶化的忧虑和希望环境早日改善的愿望。②以我童年赏雪和儿子童年无雪可赏对照，希望孩子有快乐丰富的童年，能更好地认识自然和人生。③以现实的无雪和想象中的夜饮赏雪映衬，表达对人生美好情趣的渴望。（要求答出两点，一点3分。意思对即可）
例二：《晶莹的泪滴》【江苏省南京市2009届高三第二次调研测试】
【问题】文章结尾写道：“我今天终于把近40年前的这一段经历写出来，对自己算是一种虔诚祈祷”。“我”为什么“虔诚祈祷”?试加以探究。
【学生答案】①祈祷女老师能够幸福。②祈祷女老师能够永远保持这种美好的心灵。③祈祷所有的老师能够像这位女老师一样关爱自己的学生。
【失误分析】作者写女教师不仅仅是为了对她的歌颂与赞美，更为主要是为了引发人们对人间真情挚爱的思考，希望我们所有人包括我们的民族能够像这位女老师一样。文章在结尾处含蓄地传达出此意。而这个答案简单地停留在对女老师本身的理解。
【参考答案】①女老师的泪珠体现了人间真情挚爱，给我留下了深刻记忆，成为我人生的前进动力。②我也希望像女老师一样，保持一颗真诚善良的心灵。③在这样一个物欲膨胀的社会，我非常希望我们的民族也受到这种精神的滋养。 （本题6分，每点2分）
3.层次不清晰
例一：《草丛》【南通市2009届高三第一次调研测试】
【问题】文章两次描写了割草的老人，请简要分析这样写的作用。
【学生答案】①突出草丛不被忽略。②承接上文对草的践踏。③引起下文对冬天草丛的描写。
【失误分析】题目明确要求分析两次描写的作用，而这个答案没有按层次答题，笼统回答，答题的思路不清晰。
【参考答案】①第一次以老人割草，将草丛所遭遇的艰难具体化；②第二次写老人忘却了自己对草丛的伤害，既表现了草丛的卑微，又为引出结尾的议论做铺垫；③前后照应，突出了草丛执着坚定的形象。（评分建议：三个要点，每点2分。）
4.答题不规范
例一：《江南无雪》2009南京高考语文一模试卷
【问题】第五段画线句在文中有什么作用?请具体分析。
【学生答案1】①承接上文儿子的追问。② 引起下文诗句，与之照应。③运用排比的修辞。
我的母亲阅读答案篇3
“鸟鱼飞先振翅，人求上进先读书”正值青春期的我们有着积极进取的心态，有着勇于拼搏的豪情。下面给大家分享一些关于高贵的捐赠阅读答案，希望对大家有所帮助。
高贵的捐赠①这是一场惨痛的灾难。一场大火，夺去了这个家庭女主人的生命，吞噬了这个家庭所有的财产，男主人和他那叫翔予的小孩在消防人员的帮助下，艰难地逃了出来。
②我是在灾难后的第二天去看望他们的，带去了一点点钱，算是对他们的捐赠。在捐赠的人群中，有一对母女引起了我的注意，她俩显然也是来捐赠的，却呆在人群的。那个母亲蹲在地上，絮絮叨叨地向那个只有四五岁的小女孩说着什么，而那小女孩撅着嘴，一脸的不情愿。
③我猜测，可能是这位母亲拿了女儿不愿意拿出的东西来捐赠，才引得了小女孩的不高兴。我走过去，才发现自己的猜测错了。那位母亲正在指着地上的那堆东西对女儿说：“你瞧，这被褥，是妈妈最好的被褥。这件衣服，是你爸爸刚买的、最好的一件衣服。我们都能将自己最好的东西拿来捐给翔子家，你为什么就不能拿你最好的呢?你有那么多玩具，为什么偏偏就拿这个破旧的玩具熊呢?”
④小女孩有些局促不安，小声地问：“难道就要将最好的东西送给别人吗?非得最好的吗?”母亲回答说：“我想是的。咱们能不能不捐这破旧的熊，捐你最宝贝的?”高贵的捐赠阅读答案(2011十堰中考语文阅读题)
⑤小女孩抬起头来，有点手足无措，但最终还是小声说：“我，舍不得。”
⑥停了几秒，小女孩又问：“我要是将我最宝贝的东西捐给了翔予，他还会还给我吗?”我忍不住就插了嘴，因为小女孩提问的样子实在是大可爱了，“当然不会，哪有捐出去的东西又要回来的道理?”小女孩有些不死心，抬头看了看她的妈妈.她的妈妈点了点头，算是肯定我的回答。女孩这才彻底低了头。我们一道走过去，我将准备好的一点点钱交到翔子父亲的手里，说上一两句安慰的话。小女孩的母亲送上带来的被褥和衣物。小女孩慢慢走上前去，拉过满脸泪痕的翔子的手，郑重地、小心翼翼地将她母亲的手交到翔子那只小手上，她的脸色己经苍白，咬了咬嘴唇，再咬了咬嘴唇，然后下了很火决心似的说：“翔子，我将我妈妈捐给你了，你以后有妈妈了。”她的眼泪顺着脸颊淌了下来，然后嘤嘤地突出了声，转身跑开了。
⑧我终于明白了……
⑨我跑出人群去安慰她，她的母亲也追了过来：，小女虢抬起头来，满是泪花的双眼定定地看着她的母亲，然后怯怯地说：“妈妈，不，翔子的妈妈，我不是想将你要回来，可是，我还是想亲你一下。你别告诉翔子，偷偷地让我亲一下好吗?”
⑩她的母亲一把抱住她，疯狂地吻她。我看到，这位母亲的眼里，噙满了眼泪，满脸都是幸福而又骄傲的神情，我的眼睛也潮湿了，是因为 ;她骄傲，是因为
我的已经也湿润了，为这小女孩，更为她的母亲。这是我迄今为止看到的最为高贵的捐赠，它让所有的大人汗颜。面对别人的灾难，我们奉上的只是微薄的关爱和同情，而这小女孩奉上的，是她的整个世界。这也是我看到的最为高贵的母亲，她在她女儿那小小的纯洁的心里种上了爱的种子，开出了高贵的花。
1.文中说，我的捐赠是“一点点钱”和“一两句安慰的话”，而小女孩的捐赠是“我看到的最高贵的捐赠”，这用的是是吗写法，起到了什么作用?
2.根据文章内容，请将原文中横线上空缺的两句话补充完整。
是因为：
3.文中画线的一处细节描写，极其生动形象，反映了小女孩的内心世界。
请用简洁的文字以第一人称描写出小女孩此时的心理活动。(80字以内)
高贵的捐赠 阅读答案(2011十堰中考语文阅读题)
4.文章结尾三次用到了“高贵”一词，请结合语境分别指出其中含义。
(1)高贵的捐赠：
(2)高贵的母亲：
(3)高贵的花：
5.读了文章，你一定会喜欢文章中母亲或小女孩的形象，请你任选其中的一位简要评价。
6.这篇文章通过母女捐赠的故事，从一个新的角度诠释并丰富了爱的内涵，请你用“爱是……爱是……”的句式写出两句话，揭示本文所表达的这种爱的内涵。
答案：
1.(3分)对比的手法1分，用自己微薄的关爱和同情突出母女俩捐赠的高贵，有力地表现和突出了文章的中心，2分。
2.(3分)她幸福，是因为她的女儿将她当成了这个世界上最为宝贵的东西，她骄傲，是因为她的教育有了成果，女儿学会了捐赠。
(前1句1分，后1句2分，语言简练，意对即可。)
3.(3分)示例：“我最听妈妈的话了，翔子比我更需要妈妈，可妈妈才是我最好最宝贵的呀!捐给了翔子，我却再也没有妈妈了，也不能要回了!我怎么办呢?妈妈……”(不以第一人称来写，不给分，点明妈妈是我最好最宝贵的1分;
表现今后不能要回妈妈的不舍，1分，语言简练，符合人物身份，1分。)
4.(3分)①高贵的捐赠的“高贵”：不仅捐出了妈妈，还有充满童真的无私的爱心，。
②高贵的母亲的“高贵”：言传身教让善心传承。③高贵的花的“高贵”：认识到“爱是将自己最好最宝贵的东西送给别人”并承接母亲的善心，按照自己的理解将这种善心发扬光大。(①扣住“无私的爱心”，1分;②扣住“传承”，1分;③扣住“认识到并发扬光大”，1分。)
5.(任选一位，共3分)要点示例：小女孩：童稚却明白事理，天真无邪且可爱纯洁;
无私的爱使得其含泪将最宝贝的妈妈捐给比自己更需要的翔子，有着金子般的心灵，将爱心发扬光大。母亲：身体力行，言传身教，循循善诱;实实在在的行动诠释了爱，教育女儿什么是爱，并将爱心种在女儿的纯洁的心灵，爱是发自内心的、自觉自愿的真诚付出，爱是善心的传承，爱是无私的奉献，爱是把自己最珍贵的东西捐献给最需要的人……(结合选文内容和主旨，从两个方面回答即可：不按照要求的句式回答，扣1分)
6.(3分)示例：爱是自学地行动，爱是发自内心的、自学自愿的真诚付出，爱是善意心的传承，爱是无私的奉献，爱是把自己最珍贵的东西捐献给最需要的人……(结合选文内容和主旨，从两个方面回答即可，不按照要求句式的回答，扣1分。
我的母亲阅读答案篇4
关键词：语文教学；“满堂问”；妙招
随着教学改革的不断深入，课堂教学中的“满堂灌”现象少了，但“满堂问”现象却又多起来了，甚至一节课下来，全是师生的一问一答、碎问碎答，而学生并没有真正地树立问题意识，只是被动地跟着问题跑，思路狭窄，学习被动，课堂教学效率低下。那么，如何才能走出“满堂问”的怪圈，引领学生打开思维，走向更为深刻、更为自主、更为高效的语文学习境界呢？
《散步》“同课异构”教学案例：
案例一：在歌曲《让爱住我家》中展现***片和歌词导入新课，教师板书课题、朗读课文，带领学生学习字词，接下来进入分析课文环节，几乎全是教师提问学生回答，或齐答、或个答。
1.文章开头写谁在散步？
2.母亲愿意出来散步吗？为什么？
3.母亲为什么又出来散步了？
4.第四段是什么描写？有什么作用？
5.儿子的话有意思吗？表现了小家伙的什么性格特征？
6.在散步中一家人有分歧吗？什么分歧？是谁解决了分歧？怎么解决的？
7.母亲改变了主意，表现了母亲的什么性格特征？
8.如何理解课文最后一句话？
9.本文的主题是什么？
案例二：“同学们，让我们一起走进莫怀戚先生的美文―《散步》。这里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人。”教师声情并茂地导入课文；之后，屏幕展示本课的阅读活动：朗读――品情，朗读――赏景，朗读――析意。
活动一：朗读――品情
教师播放优美的背景音乐，让学生自由朗读课文、勾画文中最能表现浓浓亲情的语句。之后，学生自荐朗读自己找出的语句或语段，教师从语气、语调、停顿等方面指导朗读技巧。
活动二：朗读――赏景
生齐读文中两处写景语段。师：作者这样写有什么好处？学生思考，同桌探讨，师生交流。
活动三：朗读――析意
师：请同学们找出文中意味深长的段落，默读体会，写出感悟。学生***完成后，以“班级家庭”为单位合作交流，然后推选代表在班内展示交流，师点拨评价，并决出“优胜家庭”。（学校推广“班级家庭”管理模式，即每个教学班的学生以4―6人为一组，分成若干个“小家庭”，每个“小家庭”设“家长”一名，负责成员的学习、纪律等。）
最后，在配乐齐读中结束。
从“提问”的角度，对比分析以上两个案例，我们不难发现：案例一教师提出了9个问题，表面看来是不厌其烦、循循善诱，步步紧跟课文，实际上是问题过碎、过杂，而且大多数问题，学生几乎都能不假思索，脱口说出答案。没有真正地培养学生的问题意识，不能有效地训练学生的思维方式。表面热闹，收效甚微。案例二教师并没有提出多少问题，而是精心地设计了三个阅读活动，引导学生朗读课文，感悟亲情，赏析美景，理解文意。课堂上有静静地思考，有热烈地讨论，有精彩地展示，有科学地激励评价。引领学生真正地走进文本，亲身经历阅读过程，打开思路，训练思维，提高了语文素养。
案例二，是我上的一节示范课案例，同行老们都说效果好。这是我不断学习和摸索实践的结果。我总结提炼了摒弃“碎问碎答”不良教学习惯的三个小妙招。
第一招：设计“牵一发而动全身”的主问题。
所谓主问题，就是用尽可能少的关键性的问题引领学生走进文本，对文本进行深入的阅读、思考、讨论、探究。也就是说教师提出的问题绝不能是简单的“是不是”、“对不对”、“好不好”的问题，也不能是学生不假思索便直接说出答案的问题。教师提出的每一个问题，最好都能引发一次阅读思考、一次讨论交流、一次点拨评价。那么怎样设计主问题呢？我认为关键是要选好切入点，可以从题目、情感、细节等角度提出问题，同时也要关注到学情、重难点、思维的发散点等。比如针对《老王》一课的主问题：作者为什么说“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍呢？”，学生需要认真阅读文本，分析两个主人公以及故事情节，才能回答。针对《秋天的怀念》提出主问题：你认为课文多处描写，有何深意？学生需要通读、跳读，了解故事情节、揣摩人物心理情感变化等，才能回答这个问题。
需要注意的是，问题提出后教师一定要留给学生充分的思考时间，不能一抛出问题，就让学生回答，或教师自己直接说出答案。只有让学生说出自己的思路，教师才能引导学生朝向正确的思维方式。
第二招：组织高效的阅读活动。
如果一味地研究问题的设计，有时候真得很难奏效，因为有的课文真的不是回答几个主问题就能读透的。我们可以通过设计阅读活动来替代提问。活动的设计必须立足于培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯。设计的活动要体现浓浓的语文味。比如案例二，开始我是设计了5个问题，但总感觉浮于表面。后来，我想：《散步》这篇文章，篇幅不长，也不难理解，应该突出朗读，引领学生读出课文的句美、情真、责任重。所以我设计了“朗读――品情，朗读――赏景，朗读――析意”三个阅读活动，它们独成板块二，又彼此相连、层层递进。
我在语文教学中经常运用活动设计，尤其是篇幅较长的现代文和学生最怕的文言文，既能节省教学时间，又能激发学生的学习兴趣，训练学生的思辨能力。
第三招：精讲精练。
课堂教学不让教师“满堂灌”，不等于不让教师讲，精要的讲析还是必须要有的。比如细细地讲一个段落、认真地分析一个细节描写、美美地赏析一段景物描写等等。听一位功底深厚的语文教师行云流水般的讲解，会让学生感到如沐春风，兴趣盎然，进入一种精神陶醉的境界。记得自己读初中时，经常听高中部的同学说：最喜欢上李老师的语文课了，他讲得真精彩！有一次，听说课外活动时间，李老师在校园里讲唐诗宋词，我们初中部许多学生都去围观，李老师讲到动情处，眉飞色舞，我们听得津津有味，深受感染。从此，我就爱上了背诵古诗词！除了精讲，教师还要能设计出高水平的听说读写能力训练题，让学生举一反三，掌握语文知识，学会阅读方法。简言之，就是教培养学生具有***阅读的能力。
总之，语文教师一定要善于学习，练就深入研读文本的能力，才能做到不囿于教材，不囿于参考资料，而是根据语文学科的特点、自己学生的学情以及教师本人的特长等，进行精彩讲解、问题引领、活动实施等，从而真正地走出碎问碎答、浅问浅答的课堂教学怪圈。
参考文献：
[1]中华人民共和国***制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
我的母亲阅读答案篇5
例1.（2015・河北卷）对选文加横线句子展开合理想象，写一段对话，表现人物情感。
归X，早丧母，父娶后妻，生子，由是失爱。家贫，母即喋喋罪过X，父大怒逐之。X数困，匍匐道中。比归，母又复杖之，屡濒于死。X依依户外，俯首窃泪下，族人莫不怜也。父卒，母与其子居，X贩盐市中，时私其弟，问母饮食，致甘鲜焉。后大饥，母不能自活。X往涕泣奉迎，母自惭，从之。X得食，先予母、弟，而己有饥色。奉母终身怡然。既老且死，终不言其后母事也。
【解析】此题考查考生对文中人物情感的理解能力。语句通顺、想象合理、符合文意是这类题目的基本要求。写对话应结合具体语言环境（后来发生严重饥荒，继母不能养活自己，孝子前去，流泪哭泣恭敬地接她。继母内心自感惭愧，终于被孝子的诚恳感化，跟随孝子去了），要把自己置身于具体环境中去感受人物的情感，进而揣摩出对话。
参考答案：示例：“母亲，我接您来了。现在闹饥荒，请您住到我家去吧，我会好好照顾您的！”后母说：“过去都是我不好，让你受委屈了。那我就跟你去吧！”
【模拟演练】1.阅读《苏武传》节选，对选文划线句子展开合理想象，写一段话，描写李陵此时的心理。
初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐，因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云！”武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨。愿无复再言。”陵与武饮数日，复曰：“子卿，壹听陵言。”武曰：“自分已死久矣！”王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟呼！义士！陵与卫律之罪上通于天！”因泣下沾衿，与武决去。
【热词二・材料转述】
例2.（2015・陕西卷）下面是学校领导在“关于学生着装问题座谈会”上的讲话。作为参会代表，请你将讲话要点转述给你们班同学。要求：①转述前须有开场白；②完整准确；③要点突出。
最近，有些学生穿着有涂鸦的衣服或“乞丐服”来上学，这种做法是不妥的。作为一名中学生，着装应符合《中学生日常行为规范》的要求。首先，要讲求文明礼仪。服装是无声的语言，一个人的着装体现着他的态度、修养、品格和气质。其次，要展示良好的校风校貌。个人着装是校园文化的名片，是学校形象的展现，是学校精神的载体。最后，要注意身份和场合。学校是你们学习文化知识、丰富和成就自我的地方，着装文明得体更有助于你们健康快乐的成长。
【解析】此题考查考生概括材料要点并转述的能力。一要明确材料要点：“首先……其次……最后……”这三句话是材料核心。二要注意人称的转换，三要交代转述的目的。
参考答案：示例：同学们，我代表我们班参加了学校的座谈会，校领导就同学们在学校着装问题提出了以下几点要求：一要讲求文明礼仪，二要展示良好的校风校貌，三要注意身份和场合。
【模拟演练】2.3月末4月初的夜晚，湿地公园变成了“萤光海”，众多游客慕名前往观赏萤火虫，但不少游客的行为造成了萤火虫大量死亡。为此，欣欣同学准备在微博上“萤火虫观赏指南”，请你根据以下材料，帮他完成指南中的注意事项。
萤火虫生命周期短暂，被抓后最多只能活两三天。它发光的目的，是为了求偶从而繁衍下一代，其耐光性非常强，只要存在光污染，如照相机和手机的闪光灯、手电筒、车灯，萤火虫便无法发现异性，无法进行交流，甚至无法产卵。太过嘈杂的环境，会让胆小的萤火虫提高警觉躲在树丛中不出来，或者因受到惊吓而死亡。
萤火虫观赏指南
一、观赏时间：1.每年的3月、4月是最佳观赏月份。2.每天最适宜观赏时间在19点到21点。
二、必备物品：1.防蚊液。2.长袖衣裤和旅游鞋。
三、注意事项：
【热词三・文段补写】
例3.（2015・杭州卷）在第二段横线上填写一句话，使两段文字衔接自然。
今年母亲节，许多年轻人在微信朋友圈晒文字，秀照片，倾诉对母亲的爱，表达对母亲的感恩和祝福。而在现实生活中，年轻人往往不太习惯向母亲当面表达感情。他们或忙于学习，或忙于工作，或因为其他种种原因，很少陪母亲。在这个属于母亲的节目里，他们通过微信尽情抒发自己的感情。
。一方认为，这是年轻人有孝心的表现，值得点赞；另一方认为，这是作秀，是给别人看的。网友调侃：“什么地方儿女最孝顺？微信朋友圈。”
【解析】此题考查文段的衔接，这类题型一般分为句式连贯性考查和上下文逻辑性考查，本题属于后者。选文第一段主要写年轻人在微信朋友圈表达自己对母亲的爱，第二段主要写人们对这种表达感情方式的不同看法。由此可知，这里应该填写一句概括性、引出下文的句子。
参考答案：示例：年轻人表达爱的方式引起了争议。
【模拟演练】3.在下面一段文字的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整、连贯。
书法是中国的传统艺术，是中华民族的文化瑰宝。 ① 。从狭义上讲，书法是指用毛笔书写汉字的方法和规律。从广义上讲，书法是指语言符号的书写法则。随着文化事业的发展， ② 。例如，使用工具从传统的毛笔到硬笔、电脑仪器、喷***烙具等，种类繁多；书写颜料从单一的墨汁到化学剂、黏合剂、喷漆等，丰富多彩；书法流派从传统书派到意象派、墨象派等，各具特色。
【热词四・***表探究】
例4.（2015・黄冈卷）“全民阅读”主题探究：阅读下边***表，写出你的调查结论。
【解析】***表探究题以其信息量大、前瞻性强的特点，近年备受中考青睐。答题时，应该从表格的横向和纵向分别分析表格提供的信息，并得出表格信息所反映的现象。
参考答案：读玄幻武侠、时尚娱乐等类作品的快餐式阅读在中学生中流行，不重视经典阅读的现状亟待改变。
【模拟演练】4.阅读2014-2015年部分国家国民阅读调查表（单位：本），从不同角度写出你的探究结论，并提一条合理化建议。
参考答案：1.示例：苏武面对威逼利诱而坚守情操，历经艰辛而不辱使命，真是个“富贵不能***，威武不能屈”的义士啊！反观我和卫律投降匈奴，愧对中原父老，愧对自己当年“济天下”的拳拳之心！
2.不要捕捉萤火虫；拍照时不要使用闪光灯；不要用手电筒、车灯等强光照射；不要大声喧闹。
我的母亲阅读答案篇6
亲子阅读，亦称亲子共读，在国外被认为是早期教育最有效的方式，近几年在中国一些大城市也开始推行。英国每年有“寝前阅读周”，台湾地区有“故事妈妈”团队，都是***府认识到了亲子共读重要性后，进行的有计划的安排。
为什么要进行亲子阅读？这里有很多种回答———满足孩子听故事的需要？对。开发孩子的智力？对。培养孩子的阅读兴趣？对。但这种种答案中有一个重要功能却容易被实用主义者们忽略，那就是亲子阅读是长辈和孩子之间感情的交流。亲子共读传给孩子更重要的信息是：这是妈妈（或爸爸）在和我一起读，他们很爱我。这种感觉比起他自己阅读来，有着天壤之别。
用什么书籍进行亲子阅读？最好是用***画书，***画书是幼儿早期的主要读物，这在西方成为所有父母的共识。***画书中精巧的故事和优美细腻的画面，不仅能紧紧吸引住孩子的眼睛，也能让您在讲述中焕发童心。***画书价格比较贵，所以父母要矫正自己的***书购买观念———宁愿少买几本书，也要买精美的书。所有父母都不愿意给孩子买劣质奶粉，但为什么要给孩子买那些全是文字、粗制滥造的“精神食品”呢？《猜猜我有多爱你》、《效率专家爸爸》等优秀的***画书都是不错的选择。
我的母亲阅读答案篇7
1.创设氛围――让学生成为主人
在以学生为本的教育理念指引下，教师要转变自己的教学，从高傲的师道尊严中走出，把学生落实为课堂学习的主人。整个课堂在教师的组织和指导下，由学生自主掌握自己的学习，提出问题，研究问题，解决问题，变被动地听为快乐地学，为课堂增添色彩。
例如，苏教版小学语文一年级上册《怀素写字》，写的是学生比较陌生的唐代书法家怀素和尚练习写字的故事，采用多媒体展示怀素练字的动画，搭配古琴的伴奏，一下子把学生带入古香古色的学习环境。从学生生活实际入手：“同学们，这段时间，我们正在练习写字，请想一想你平时是如何写字的？”在学生说出各自的答案后，因势利导：“那你们想不想知道，我国唐代一位书法家怀素是怎么做的？”由于契合学生实际，打开了学生求知的闸门。让学生自读课文，圈画出重要的字句，同桌间相互检查，小组内小声评议，学生通过积极地阅读探索，都得到了问题的答案。每个小组选出一个代表，汇报本组探究的结果。接着鼓励学生学着怀素的样子，说出写某一个字应遵循的顺序。先观察这个字的大体形状，记住它的间架结构，再仿照着写出来，最后总结出怀素和尚成功的秘诀――刻苦勤奋。
我们看到，教师在上课一开始，就利用多媒体营造出良好优雅的学习环境。结合学生刚刚开始的习字活动，鼓励学生自己看、自己想，让他们自己学着提出问题，然后让学生自己尝试着从文中找答案。整堂课渗透着自由宽松的气息，学生自发自愿地读书、勾画，寻找探究，最终获得了解决问题的钥匙。
2.研究文本――使学生探究知识
在点燃起学生的浓厚兴趣后，教师要善用教学策略，层层设置问题和悬念，引导学生进入课文，对文本进行深层次、多方位的探究。通过学生自由熟练地朗读，发现文中蕴含的思想和深意，理解作者的写作意***和特色。在探索中潜移默化地培养创新精神和语言运用的能力。
在教学苏教版小学语文二年级上册“秋游”时，教师用形象的语言，把学生的思绪从课堂上带到郊外。让他们借助朗读进入到秋天的田野。今天我们来到秋天的田野，你们高兴不高兴？请大家读一读、看一看，都能发现什么景色。把你看到的句子用彩笔画出来。第一个层次，天空是什么颜色的？上面的云朵有哪些变化？画出它们的样子。第二层次，天空的下边，是广袤的田野，田野中又是怎样的景象呢？第三层次，这么美的天空，这么漂亮的田野，小朋友们想干点什么呀？先让学生试着说出自己的想法。然后再问：“书中的小朋友在干什么，你能找出来吗？”鼓励学生用自己的话回答，运用句子中的关键词语，以及句式“有的……，有的……”，而不要照着句子念。
运用学生实际生活的经验，通过细读课文，从中找到有用的信息。学生自始至终沉浸在自主探究的过程中，他们边读边画，涂上颜色。经过思考、组织语言，大胆地说出自己的答案。这个过程锻炼了他们的阅读、动手、思维以及语言表达能力，这种课堂使学生乐在其中。
3.展示风采――给学生交流空间
学生为本，不仅仅是给学生自由空间，让他们进行深入的探究，更重要的是，在他们独自探索求知的基础上，还提供互动交流的舞台，使之畅所欲言，取长补短，从而达到教学相长、共同进步的目的。课堂上，教师适当设问，制造矛盾冲突，激发学生思辨的欲望，在交流中实现思维的碰撞，在争辩中求取真知。
例如，苏教版小学语文四年级下册“第一次抱母亲”，在学生初读，有感情地朗读的基础上，重点围绕理解母爱的伟大，引发学生的交流争鸣。作者为什么要抱他的母亲？学生比较容易找出“换床单”这个原因，可是用心的同学站起补充另一个原因，是报答母亲。当作者抱起母亲时，他最深的感受是什么？提示学生从三个“想不到”去分析，去体会作者的内心情感，理解母亲对儿女们崇高无私的爱。这时联系学生的自身实际，让他们谈谈自己母亲做过哪些让你感动的事。教师再提问当作者再次抱起母亲，母亲是什么感受？她为什么流泪，泪水里包含了哪些情感？母亲为我们付出那么多，却特别容易满足。
围绕母亲的爱与子女的报恩，学生们再课堂上进行了热烈的讨论交流。他们通过一遍一遍地阅读，饱含真情地朗读，深深体会着作者和母亲的感受。在相互的交流与碰撞中，加深了对文本作品的理解，受到了一次母子亲情的教育。
我的母亲阅读答案篇8
2011版新课程标准中对阅读作了如下要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
笔者就自己对新课程标准中阅读板块的解读，并结合2011年各地中考试卷的典型题型，对记叙文阅读的常见题型及解题思路作以下简单介绍。
一、文章标题类
此类题型大致可分两类：
A、体会文章标题的含义
示例：1.选文标题有哪两层意思？（4分）（2011抚顺市中考卷《母亲，我是你儿子》）
2.选文的标题有什么含义？（4分）（2011沈阳市《光明行》
解题思路:
这类题目一般可从两方面来考虑，一是浅层含义，二是深层含义。浅层含义往往是具体可感的事物，而深层含义往往需结合文章主题得出答案。
答案：
1.表明人物之间的关系（或交代两个主要人物），2分；表达儿子要成为母亲依靠的强烈责任感和决心，2分。（若回答：表达母子间的深情，可给1分。）。
2.既指刘天华的二胡曲《光明行》，也指女孩对“我”的帮助让“我”坚强自信，重新获得光明，“我”也由此感到人间真情如阳光般光明美好。
B、谈文章标题的作用或好处。
示例：本文以“目送”为标题，好在哪里？（2分）（北京市西城区·2011《目送》）
解题思路：
作用通常可以从内容和结构两方面来考虑，从内容上讲往往是借物传情来表达作者的情感或者反映人物的精神品质等，从结构上说往往是标题起到贯穿全文的线索作用。
答案：
表明叙事线索，表现了母亲在儿子成长过程中对儿子的关注和由此生发的对人生的感悟。”
二、内容归纳类
示例：请用简洁的语言概括文章内容。（2分）（鸡西市·2011《拔下钥匙》）
解题思路：
做这类题型，首先应注意找出文章的主要人物、主要事件，然后再来概括，要求语言简洁，既准又精，存主舍次。答题模式一般可以是“什么人，干什么，结果怎样”。
答案：
文章记叙了上海公交车司机陈乐平在突发脑溢血、生命垂危的时刻，用尽生命的余力，拔下钥匙，确保乘客安全的故事。
三、品味语言类
品味语言类题型一般有以下几种：
1.品味修辞之美
示例：阅读，这个美丽的嗜好，就像种子，在我们四兄弟妇妹的心田里萌芽、茁长，一直长呀长的，迄今，已长成了根深叶茂的巨树了，丝毫撼动不得。(品味句子的表达效果)（潜江市·2011《追寻书籍的味道》
解题思路：
此类题型应先明确该句运用了什么修辞手法，再具体分析该修辞手法，效果如何地表现了/表达了/抒发了什么。即共性+个性的答题形式。
答案：运用比喻的修辞手法，生动形象地（共性）写出了阅读在人成长过程中的作用，对人终生的积极影响（个性）。
2.品味句式之美
示例：请赏析第⑤段中的画线句子。（3分）
童话是一条河，点点浪花跳动着智慧与真情；童话是一幅画，色彩光影调和着缤纷的诗趣与美丽；童话是一首诗，字里行间寄托着人类的未来与希望。（曲靖市·2011《我现在也是童年》）
解题思路：
根据句式特点品味其妙处。如排比句句式整齐，气势磅礴，层层深入。
答案：
这句话运用了比喻和排比的修辞手法（1分），生动形象地写出了童话给人们带来精神上的愉悦，唤起了人们对真善美的向往和追求（1分）。句式整齐美观，节奏鲜明，富有感染力（1分）。
3.品味哲理之美
示例：说说文章（11）段中划线句子的含义。（4分）（潼南县·2011《母爱的温度》）
解题思路：
这些句子往往形象而含蓄，具有言外之意，给人以启迪教育作用，所以答题时要联系文章的主题回答。
答案：含义：（1）爱是两颗心的相互温暖，而不是用一颗心去焐热另一颗心。（2）以心换心才会得到真爱。（3）母爱虽然无私，但也需要爱的温暖。（答对二点即可）
四、体验启示类
示例：陈乐平的事迹给了你什么样的启示？选择一点，结合本文内容或联系生活实际，谈谈你的看法。（50字以内）（6分）（宿迁市·2011《拔下钥匙》）
解题思路：
解答这类问题要注意观点正确，健康，注意言之有理，一定要用典型事例证明。即提出、分析、解决问题。按总分总的顺序答题：A.指出本文蕴含着的思想意义以及你从中得到的收获、体会，明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。B.结合文中和生活具体的事例材料加以举例说明，阐明理由。C.所以我们应该怎样做。
答案：
启示示例一：要有爱心。陈乐平爱家人、爱乘客、爱生活，才能在危急时刻舍己为人。爱，是陈乐平不平凡举措的源泉。
我的母亲阅读答案篇9
[关键词]文本阅读；分析
高考语文文学类文本阅读一直是考生感到很头疼的题目之一，也是在高考总得分很低的题目，笔者结合学生训练过的阅读文章，将学生出现失误的类型归纳为：审题不准确、思考不深入、层次不清晰、答题不规范、文本意识不强。下面就具体文章分析如下。
1.审题不准确
例一：《故乡，您终于代替了我的母亲》[苏、锡、常、镇四市2009届高三语文教学情况调查(二)]
[问题]结合全文，简要分析作者对母亲的丰富情感。
[学生答案]①母亲在故乡劳作供我上学给予我关爱。②母亲因故乡而憔悴。③母亲过世后又回到了故乡的怀抱。
[失误分析]这个题目重在分析作者对母亲的情感，而这个答案重在分析母亲的经历，没有准确审清题目。
[参考答案]①热爱母亲。②敬佩母亲。③对母亲的养育充满感激之情。④有一颗报答母亲的心。⑤对母亲的付出充满愧疚之情。⑥忽略了母亲对故乡的依赖，感到懊悔。⑦母亲去世，充满悲伤。⑧怀念母亲。（5分，每点1分，答出五点就给满分。
2.思考不深入
例一：《江南无雪》[2009南京高考语文一模试卷]
[问题]本文题为“江南无雪”，文中却用大量篇幅写雪，请结合全文探究这样安排有哪些意***。
[学生答案]①通过大量篇幅写雪，表现出雪的美好和雪景的美丽。②借有雪时的欢乐记忆，反衬出江南无雪的遗憾。③表现出作者对江南雪景的热爱和怀念。
[失误分析]作者写“江南无雪”表达出的遗憾之情，仅为表层情感，深层次为对环境的担忧；写童年雪景给我带来的美好回忆，不仅表达出对雪景的热爱，更为主要的是希望孩子拥有快乐的童年。文章最后写想象中的夜饮赏雪，传达出作者对人生美好情趣的渴望。原来的答案仅仅停留在对雪的本身的思考，未作深层次的探究。
[参考答案]①以昔日大雪反衬今日无雪，表现对环境恶化的忧虑和希望环境早日改善的愿望。②以我童年赏雪和儿子童年无雪可赏对照，希望孩子有快乐丰富的童年，能更好地认识自然和人生。③以现实的无雪和想象中的夜饮赏雪映衬，表达对人生美好情趣的渴望。（要求答出两点，一点3分。意思对即可）
例二：《晶莹的泪滴》[江苏省南京市2009届高三第二次调研测试]
[问题]文章结尾写道：“我今天终于把近40年前的这一段经历写出来，对自己算是一种虔诚祈祷”。“我”为什么“虔诚祈祷”?试加以探究。
[学生答案]①祈祷女老师能够幸福。②祈祷女老师能够永远保持这种美好的心灵。③祈祷所有的老师能够像这位女老师一样关爱自己的学生。
[失误分析]作者写女教师不仅仅是为了对她的歌颂与赞美，更为主要是为了引发人们对人间真情挚爱的思考，希望我们所有人包括我们的民族能够像这位女老师一样。文章在结尾处含蓄地传达出此意。而这个答案简单地停留在对女老师本身的理解。
[参考答案]①女老师的泪珠体现了人间真情挚爱，给我留下了深刻记忆，成为我人生的前进动力。②我也希望像女老师一样，保持一颗真诚善良的心灵。③在这样一个物欲膨胀的社会，我非常希望我们的民族也受到这种精神的滋养。 （本题6分，每点2分）
3.层次不清晰
例一：《草丛》[南通市2009届高三第一次调研测试]
[问题]文章两次描写了割草的老人，请简要分析这样写的作用。
[学生答案]①突出草丛不被忽略。②承接上文对草的践踏。③引起下文对冬天草丛的描写。
[失误分析]题目明确要求分析两次描写的作用，而这个答案没有按层次答题，笼统回答，答题的思路不清晰。
[参考答案]①第一次以老人割草，将草丛所遭遇的艰难具体化；②第二次写老人忘却了自己对草丛的伤害，既表现了草丛的卑微，又为引出结尾的议论做铺垫；③前后照应，突出了草丛执着坚定的形象。（评分建议：三个要点，每点2分。）
4.答题不规范
例一：《江南无雪》2009南京高考语文一模试卷
[问题]第五段画线句在文中有什么作用?请具体分析。
[学生答案1]①承接上文儿子的追问。② 引起下文诗句，与之照应。③运用排比的修辞。
[错误分析]：分析作用题应该从形式和内容两个角度来分析，而这个答案只考虑了形式忽略了对内容方面的回答。
[学生答案2]①运用了排比的修辞，增强了文章的气势，表达了作者对雪的感叹。②与童年下雪的情景形成对比，表达了作者对雪的盼望。
[失误分析]这个答案考虑了形式和内容的角度，但在形式的角度方面忽略了结构的角度。
[参考答案]形式上：①照应题目“江南无雪”。②承上启下，承接上文的雪景描写、雪天盼望，引起下文对“江南无雪”的思考和忧虑。内容上：表达了盼望之强和失望之深。（内容2分，“盼望”与“失望”各1分；“形式”4分，每条2分）
5.文本意识不强
例一：《花 事》[江苏省泰州市2009届高三下学期第一次联考试卷]
[问题]作者通过对春天的花事的描述，寄寓了哪些人生感悟？试加以概述。
[学生答案]①要珍惜美丽的瞬间。②平静对待人事，凡事要看开一点。③不要为失去的东西而伤感。
[失误分析]作者在对春天的花事的描述中寄寓的人生感悟，在文中都有相关的文字，只需稍作概述即可，而这个答案完全是个人的理解，脱离了原文。
[参考答案]（1）美丽往往是短暂的，我们不应错过。（2）人世沧桑，世事无常，有些东西是无可挽留的。（3）爱情和婚姻时常割离，应当将它们完美地结合在一起。（4）对于那些逝去的美好，那些无可挽留的事实，坦然待之。（答到其中三点即可得6分）
例二：《过滩谣》[盐城市2008/200年度高三第二次调研考试]
[问题]作者为什么要写“怎么也忘不了少年时那段拉纤的生活经历”？试作探究。
[学生答案]①形式上吸引读者。②因为那一段拉纤生活是我第一次体验人生苦难。③从拉纤的苦中体会到生命在于奋斗。
[失误分析]探究题的回答不能脱离原文的中心和主旨，这个答案没有紧紧抓住文章的中心深入思考。
[参考答案]①纤道艰险使作者对那段艰难岁月刻骨铭心。②纤夫们吃苦耐劳的精神和坚毅顽强的品格令作者由衷赞叹。③征服激流、险滩的经历，让作者对生活、生命有了深刻的思考、认识和感悟。（每点2分）
[问题]本文题为“江南无雪”，文中却用大量篇幅写雪，请结合全文探究这样安排有哪些意***。
[学生答案]①通过大量篇幅写雪，表现出雪的美好和雪景的美丽。②借有雪时的欢乐记忆，反衬出江南无雪的遗憾。③表现出作者对江南雪景的热爱和怀念。
[失误分析]作者写“江南无雪”表达出的遗憾之情，仅为表层情感，深层次为对环境的担忧；写童年雪景给我带来的美好回忆，不仅表达出对雪景的热爱，更为主要的是希望孩子拥有快乐的童年。文章最后写想象中的夜饮赏雪，传达出作者对人生美好情趣的渴望。原来的答案仅仅停留在对雪的本身的思考，未作深层次的探究。
6.概括意识不强
例一：《亲爱的麦子》[苏州市2009届高三教学调研测试语文]
[问题]作者笔下的麦子很美，请根据文意概括其美在何处。
[学生答案]：①有一种土壤般的质地和本色。②带有土地的精华。③平凡却又由人、天地创造的精品。④透出一股琥珀色的圆满的忧伤，和它的圆满形态、浅褐色泽浑然和谐，与生俱来而又无从表述，毫不自知而叉一目了然。
[失误分析]题目明确提示要概括，而这个答案仅仅是对原文的摘抄而已，对麦子的美的概括有很大欠缺。
[参考答案]①朴素柔和、不事喧哗的本色之美。(2分)②天、地、人三者合作创造的深刻之美。(2分)③忧伤色泽和圆满形态的和谐之美。(2分)(意思对就可)
例二：《过滩谣》[盐城市2008/200年度高三第二次调研考试]
[问题]从文中看,“我”真正尝到拉纤的“苦味”包含了哪些内容？请简要加以概括。
[学生答案]①大雪纷飞的天气，凭着过去对它的熟悉，一步一探地摸索着行走。②便渐渐地麻木了，双脚完全失去了知觉。③到得崩洪滩时，我被这条闻名整个资江的险滩吓得目瞪口呆。
我的母亲阅读答案篇10
关键词： 高中语文 自主人文 自主激趣
说起语文教学中的“激趣”法则，中外教育学家和当今小学教育者最有发言权。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”十七世纪捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径。”“兴趣是最好的老师”，他们在不断践行这一法则。诚如斯言，在语文教学中，为人师者若能激发学生的学习兴趣，使他们能以最活跃、最灵动的状态接受教学指令、文本信息，学生就会心境愉悦、思维敏捷，容易接受知识，语文课堂就会氛围轻松、和谐，焕发新的生机。
然而，高三语文复习中的“激趣”行为似乎不能与小学教育完全相同，无论从学生的心智发展、知识架构还是目标理念角度看，都应该有诸多异处。它首先应是符合新课改“自主”“创新”“人文”发展要求的，是在教师指导下的学生自主学习思考下的自在愉悦趣味盎然的学习过程，更应该是新颖别致、多思创新的提升过程，是锻造学生自身思维品质和提高学生语文能力的收获过程。唯此，才是高三语文复习的意义所在。
高三语文教学者在课堂实践中，唯有引领学生一道，在语文复习的众多领域，指导学生并使之逐渐内化为自身的行为，即“广泛的猎取，培养旺盛的好奇心；进而对有疑者加以怀疑，还要通过自己的仔细考察、分析，判别所学能否为自己所用；最后辨明真伪，努力践履所学，做到‘知行合一’”。在此过程中，教师对学生所有的激发启示将随着师生的“博学”与“审问、慎思”和“明辨、笃行”而不断升华，不断内化，最后上升为学生思考得深入后的快乐体验和实践后的成就感。
一、语基复习中的“激趣”，“博学”积累亦惬意
语基复习在高三语文复习中历来属于急先锋。拼音识记、成语运用、病句辨析、名句背诵等知识点往往在一轮复习之初就如洪水狂风席卷复习者。教学者为了让学生达到较好的复习效果，往往使出浑身解数督促、训练、检测学生的背诵、识记、与默写，更有甚者每天一默，导致师生头晕目眩。
虽然广博积累对语基复习是必要的，但激发学生兴趣的手段也不可或缺。笔者博采众思，倡导学生复习时可以这样做：
1.站着读。高声、自由地朗读。晨读、晚读，读拼音、读成语注释、读课内外名句，当然也可以读古今中外名家美文。这一读，读得了各类知识与精美篇章，识记了数不胜数的学问与经验；这一读，更让学生一改埋头默写、检测的习惯，能站起身子、挺起胸腔、亮开嗓子，把疲惫、无奈之气抛掷，让胸中装有诗书、让头脑回旋妙言，从而腹有诗书神采飞扬。
2.自主默。自主、科学地默写。默写的数量、质量均由学生自己确定。查漏补缺的主人是学生自己。哪些成语还未掌握，哪条语病规律尚未明了，都需心中有数。教师只需指定复习的对象、规定复习的时间，余下便由学生自己完成。学生是自己学习的主人，小语基也能练就强能力。
3.比着练。在比拼中训练，在训练中进步。同桌比一比、各组比一比，男生、女生比一比。胜者、败者获得了鼓励与激发，更增斗志，更显激情。
在站立、比拼中进步，在自主分析中快乐，语文能力就这样不凭外力强压自然增强。
二、阅读复习中的“激趣”，“审问、慎思”的历练亦丰富
高三语文复习中的阅读训练历来是复习中的一个关键。与语基积累不同的是它更注重思维的训练。这种训练伴随着师生的不断发问、思考，谨慎获得，再加上深入探究，在答案获得的同时，学生们探问思考的能力得到了提高，由此收获了乐趣、情趣，激发了继续研究的信心。
阅读是需要阅读方法与技巧的，比如整体感知、筛选信息、归纳整合。
散文意蕴类探究题型是高三学生颇为头疼的一道题型。这类探究题要求学生必须准确把握文本的内涵和主旨，习题答案大都是文章多层内容的高度概括。如何训练时学生能够准确把握命题指向，准确切分文章相关区域的表述层次，并能够高度洗练地进行语言概括是一个难题。笔者在进行相关训练时指导学生――
1.记方法。指导学生高声朗读文本阅读方法即“明指向、划区域、简概括”，朗读文本阅读原则即“立足文本、讲究深度、有理有据”。学生以方法指导行动，解题自然顺畅许多。
2.做示范。譬如，2012年浙江卷《母亲的中药铺》第15题，作者在文末说“母亲就是我人生一味无价的中药”，联系全文谈谈你对这句话的理解。（5分）
笔者引导学生共同揣摩分析习题答案，总结探究角度为：
①呼应标题，深化题旨。――文本形式方面为“结构形式和表达技巧”。
②母亲这味“中药”，为“我”抵御世间的伤害。
③形象地表达“我”对母亲的真挚情感。
④如同中药的药理，母亲的爱与美德，慰藉“我”的心灵，成为“我”无价的精神财富。思想意蕴方面即“由浅入深”，从“个人”到“家庭”到“社会”，从“人生哲理”到“时代精神”等。
学生在充分掌握了文本阅读方法与原则后，运用已经归纳好的本题型的探究角度，付诸实践，收获很大。比如，学生自行完成散文《八月十日灯下所记》的第四题“这篇文章始终抓住‘喘了一口气’来行文，请探究这样写的好处”。
学生从结构线索角度探究可以得出“‘喘了一口气’前后呼应，把文章连成一个整体”的答案。从表达技巧角度可以得出，抗战胜利的大主题是借助两个“喘一口气”的生活小片段反映的，是“以小见大”的手法。另外，在主旨与思想内容角度，原文已经由八年抗战胜利自己好像放下了“一个长年的重担”（第二节）讲到“整个中国”“几万万人”甚至“整个的世界”也“喘了一口气”（第二、九、十节）。答案便按由浅入深的顺序顺利总结出来。
3.纠差错。重做错题，自我纠正，总结归纳。譬如句子含义题型。笔者执教时指导学生学会这样分析：抓关键词，看上下语境，联系主旨深挖。学生在重做错题时通过不断研读文本，分析答案，得出以下结论，即不同的题目由于文本具体内容和主旨表达的独特性，句子含义的分析方法是各有侧重的。例如散文《八月十日灯下所记》第二题关于“深深喘一口气”的深刻含义。因为文句本身过于浅显，所以只要结合上下文语境答出“喘一口气”之因即“抗战结束，我们胜利，重担放下”的答案。学生在训练文本《超越鲁迅》中“所谓讽刺不过是现实的真实的暴露，而人们却以此为讽刺了”句子含义题时，却发现该文句并没有更多的上下语境提示，更多需要对句子本身的关键词作深入剖析。学生经过仔细研究，得出答案“真正的讽刺不是嘲讽挖苦，而是揭露世故之下的真相，毫不掩蔽地说出自己的见解；批评了当时某些人的浅薄虚伪”。题型相似，答题角度则各有侧重。做错题，多揣摩，学生乐在辨别、分析与成功。
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