学文网智力测试题及答案篇1
一般认为智力由观察力、记忆力、思维力、想象力等基本因素组成,因此外企的智力测试也着重考察这些方面,有时是注重其中某一方面,有时则对几个方面进行综合考察。
(1)侧重考察思维力的测试
如某公司的面试题目:如果你让工人为你工作7天,给工人的回报是一根金条。金条平分成相连的7段,你必须在每天结束时给他们一段金条,如果只许你两次把金条弄断,你如何给你的工人付费 像这类题目如果思路不正确的话,往往会陷入怪圈,百思不得其解。当然题目本身也确实是有一定的难度,要具备相当的智力水平才能回答。尽管很多人知道答案(两次弄断应分成三份,把金条分成1/7、2/7和4/7三份。这样,第1天可以给他1/7;第2天给他2/7,让他找回1/7;第3天再给他1/7,加上原先的2/7就是3/7;第4天给他那块4/7,让他找回那两块1/7和2/7的金条;第5天,再给他1/7;第6天和第2天一样;第7天给他找回的那个1/7)后都有恍然大悟的感觉,但事实就是如此,尽管看起来简单,而在不知道答案之前就是想不到正确的答案。
(2)侧重考察观察力的测试
这类测试往往包含在一些***形认知测验中,相对来说比较简单,只要仔细观察,认真分析,正确回答尚不困难。
(3)侧重考察记忆力的测试
记忆力对人来说非常重要,虽然人们平时不觉得,但在生活中几乎随时都离不开记忆力的应用,如常用电话号码、公交路线、经常要去地方的地址,基本上都储存在我们的大脑中,也似乎永远不会忘记。在工作中,客户给你的电话你可能来不及或不方便写下,而只能记在大脑中,但往往很快就忘记了。记忆力测试一般来说也没有对错之分,只有一个评价表,得分高,记忆力好;得分低,记忆力差等。
如有的公司让求职者接受这样的测试以考察其记忆力水平:随机拿16样物品;将16个物品放在一个4×4的方格中,给一分钟的时间记住物品摆放的位置;将这16个物品拿走,然后由受测者用最短的时间恢复物品摆放的次序。最后统计求职者摆放物品的正确数量,从而推知其记忆力的强弱。
(4)侧重考察想象力的测试
智力测试题及答案篇2
关键词：多元智能理论 评价标准 评价主体 评价形式
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。传统上，学校一直只强调学生在逻辑——数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。按照加德纳的理论，人类的智能可以分为八个范畴，即：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
多元智能理论的提出，对传统的教育评价方式进行了质疑和挑战。传统的教育评价过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中***出来，注重对不同人的不同智能的培养。多元智能理论呼唤着多元的教育评价。
一、评价标准的多元化
根据多元智能的理论，考试的目的是为了评价学生的学习结果，似乎它应当“以人为本”，确定某种客观的、相对***的评价标准，才能体现出公平和公正，几乎所有的考试都强调标准的唯一和不可替代性，对同样的内容范围，同一个班的学生，以不同的试题和标准衡量和评定，似乎是不可思议的事情。事实上统一标准的考试并不能带来期望的效果，大多数学生不仅没有从自发适应性学习向高一层次的自觉适应性学习发展，反而退到了被动适应性学习状态。考试标准要适合所有的学生，多元化是必由之路。
考试标准的多元化应包括对所谓“标准化答案”的逆向思维，很多题目难以找到甚至不可能找到标准答案，如作文题、论述题等。也有很多时候学生的回答可能不是最佳答案，但绝不是错误答案。多元化的标准此时更多地考查思考问题的独创性和合理性，而不是同标准答案的一致性。如果以标准答案苛求，稍有偏差就判为错答，学生只能谨小慎微，按照课本做唯一的回答，如此，他们要用大量的时间“背”标准答案，必然限制了思考，限制求异思维，扼杀了他们的创造精神。
在教育理念上，我们不是制造能从事生产和能从事科学创造的机器人，我们希望培养出具有***思维能力和独到见解的人，我们希望每一个孩子都能成为完整的、全面发展的人，考试标准多元化的引导方向是同教育目标相一致的。
二、评价主体的多元化
传统的教育评价主体主要为学校和教师。多元智能观的评价理论主张教育评价应在与日常实际应用相联系的活动过程中进行评估。而当教育评价一旦要与日常实际相联系，就自然地需要有更广范围内的人士参与这项活动，需要在整个社会中开展。如教师需检查学生交上来的过程作品集，社区人士需提供导师式、师徒制或“特别小组”式的教育，家长应知道他们的孩子在学校里做些什么，和孩子一起(至少鼓励他们)完成专题作业。
我国目前的学校教育评估，是与社会评估处于两种不同的文化背景之中，相互之间不能直接应用、在学校中能得高分或被认为优秀的学生，在社会中并不一定能取得较好的成就，这已成了我国教育界的一大怪现象。此外，我国社会还普遍存在着对教育评价的一种错误认识，即认为教育评价仅仅是学校的事情，而对于社会和家庭来说，则仅仅在于了解教育评价的情况，而不在于参与评价。目前我国学校教育评价的这种状况，显然不能准确地预测学生在更广泛的社会背景下所能获得的成就，已经引起了社会各界的关注。我国的教育评价若要想真正反映学生的真实情况，要想适应社会的需要，就应该从多元智能观的评价理论中吸取经验，就应该走出学校的篱笆，在日常活动中进行，让社区和家长充分地参与到教育评价当中。
三、评价形式的多元化
传统的学校考试中，由于“一考定乾坤”，考场历来是最严肃、最拘谨、最缺乏活力的地方。学生在考试中犹如面临命运的抉择，为紧张、焦虑所笼罩。根据多元智能的理论，考试应该是学生展示自己才华的舞台，给学生最为充分的展示自己的机会，让学生获取精神上的满足。因此，教育评价的形式应该在以往单一的纸笔考试的基础上进行更多的探索，力求多元化，采用笔试、口试、竞赛、实验、实际操作等方法，使考试适应学生的个性差异，让学生在知识、能力、体质、兴趣、爱好、特长等方面充分展示。
此外，评价学生学习是否成功，一个重要的标志是看他在这一阶段努力程度和他的自我感觉。所以，教育评价的形式还应把重视结果的“终极考试”与注重过程的“形成性评价”结合起来，使评价结果能够如实地反映学生发展的轨迹及其现状，能客观地分析学生发展过程中的各个要素。形成性评价可以通过多种评价手段和方法，如学习成长档案袋等，对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师们改进教学，提高教学效率，从而达到事半功倍的效果。
综上所述，根据多元智能的教育理论，遵循学生身心发展的特点，改革旧有的教育评价方式，研究和探索新的评价标准以及评价方式，才能充分发展学生个性，提高学生综合素质，为社会培养更多的全面发展的人才。
参考文献：
[1]《现代教育》杂志.2000年7月
智力测试题及答案篇3
在本科专业课程教学环节中，科学地布置课程作业，提高学生对知识的掌握能力十分关键。在工程水文学教学实践中，传统作业布置形式比较单一，主流教材[1，2]课后习题可供布置的作业的类型不够全面，通常只包括计算题、作***题。然而，工程水文学是一门内容广泛、概念抽象、实践性强的学科，现有教材的课程课后练习在学生对基本原理、基本概念知识点巩固上难以达到理想的教学效果[3，4]。将“互联网+课程作业”教学模式融入到工程水文学的教学实践当中，以广西大学土木建筑工程学院水利系工程水文学实际需求为研究背景，针对该课程的特点开发了一套符合教学需求的***作业与考试系统。本系统的建设很好地弥补了传统课程作业布置的不足，在该系统试题库中，选择题、判断题、填空题等试题的设定能很好地考察学生对基本概念及基本原理的掌握程度。
一、系统架构设计与功能需求
系统的开发环境为WINDOWS7，IIS6.0/7.0及以上版本，数据库采用SQL SERVER 2008，选择采用B/S模式作为系统结构，以ASP.NET为开发工具。以“互联网+课程作业”教学模式的工程水文学课程***作业及试题系统主要由用户中心子系统、作业及考试子系统两大部分组成。用户中心子系统主要是管理工程水文学课程任课教师用户、选课学生用户，且不同用户拥有不同的系统使用权限，及设置广西大学需开设工程水文学学科的学院、专业、班级等信息。作业及考试子系统则根据用教师用户和学生用户登陆进入不同页面。任课教师用户登陆具有个人信息修改、题库管理、试卷管理、评卷分析、考试管理、系统配置等的功能模块。而选课学生用户登陆提供个人信息修改、考试自测功能模块。
1.用户中心子系统。①用户权限管理：实现检索、导入教师和学生用户、添加用户、批量删除，以及启用/禁用用户的Ftp账号，以及为系统用户设置相应的操作权限。②授课班级管理功能，包含学院管理、专业管理、班级管理等功能，实现录入添加或批量导入、删除、检索该门课程的学院、专业、班级信息。
2.作业及考试子系统。①个人信息功能：主要具有作业与考试通知、修改用户信息和修改密码功能，以及关于作业和考试通知信息。②题库管理功能：主要具有出题、个人题库、所有题库、错题率统计功能。出题是主要需要输入题型、题干、答案、考点(可选)、解题思路(可选)、难易度、创建人(系统设定)、创建时间(系统设定)内容。个人题库和所有题库的区别在于个人题库只显示当前登录用户所创建或使用过的题库，而所有题库包含所有试题，不限制范围。错题率统计是根据所有学生回答某试题的正确数除以试题的总出现次数统计出试题的错题率，并可按照进行错题率升序或降序显示题库。③试卷管理功能：登录教师用户采用手动组卷、智能组卷的方式所出的试卷管理功能。手动组卷在设置完试卷标题、试卷课程、考试类后，即可进入试卷添加题型、选择相应试题和分值的具体设置。智能组卷在设置完试卷标题、试卷课程、考试类型后，进一步设置题型、题量、分值和难易程度，通过系统自动从题库中随机抽题组成试卷或作业。保存试卷之后即可进入登录教师用户所出的试卷列表，点击相应的试卷可进行修改、删除、导出WORD格式试卷等操作功能。④考试管理功能：主要具有考试安排、安排管理、安排审核功能。只有出题教师选择的有“阅卷老师”权限的用户，才能对此次考试进行阅卷。考试安排需要设置安排标题、考试类型、试卷类型、考试试卷、及格分数、开始时间、考试时长、是否公布成绩、适用准入码、考试范围、阅卷老师、规章制度，安排管理中选择条件进行搜索。当考试开始时，则无法“修改”和 “删除”考试安排信息。安排审核中在选择条件进行安排信息搜索之后，进而选择对该考试安排执行是否通过审核的操作。⑤评卷分析功能：当前考试安排状态为 “考试完成”时，阅卷老师才能执行批阅试卷，查看排名和试卷报表等操作。批阅试卷时，根据当前试卷的题目编号，查看题目信息和给该题打分，提交之后考试信息自动存储至信息库中，并自动生成统计报表，即可查询并打印班级及格率统计及各分数段的人数统计，并可进行考试分数统计排名。⑥考试自测功能：主要具有错题簿、我要考试、成绩查询功能。在错题簿中选择条件进行搜索后，显示所收集学生在所有考试中的错误的试题集，可查看试题的详情，标记掌握。我要考试中学生需输入准入码进入考试。考试成绩中学生可在搜索栏内选择条件进行搜索，查看试卷及其类型、开考时间、分数、状态。⑦系统配置功能：主要具有系统配置、公告管理功能。系统配置包括是否需要审核考试自测安排、是否开通注册、能够进入考试的分钟限制。公告管理包括公告列表、启用公告、修改、删除等。
二、系统建设关键技术点
1.关键数据库表。主要设计了题库类表：题库表、题型表、题目表、章节表、课程表、专业表、选项表、结果表等;试卷类表：目录表、考试表、考试安排表、考试记录表、考试题目表、考试题型表、考试答案表、试卷表、试卷提交表等;基本信息类表：用户信息表、菜单表、年级表等。
2.课程试题库的建设。该工程水文学试题库的建设，在充分考虑工程水文学课程教学特点和大纲需要，并结合本门课程所选用的《工程水文学》教材的特点的同时，主要采用了武汉大学工程水文学试题库[5]教材。为了方便教师批量导入题库，分别设计了单选题、多选题、判断题、填空题、主观题以及复合题六大类试题EXCEL模板。题目内容可分为三个方面来考虑。①概念题：主要考察学生对工程水文学基本概念抽象概念的理解及运用。②事实型题：考察学生有关本学科的知识。③分析型试题：考察学生分析问题和解决问题的能力[6]。在本课程试题库中，填空题共有289道，选择题共有287道，判断题共有233 道，问答题共有240道，计算题共有241道。同时，试题库导入了一整套题库所对应的答案。根据单选题、多选题、判断题、填空题、主观题等题型格式模板，可快捷地实现试题库的批量导入[7]。
3.组卷设计。①手动组卷设计。手动组卷的设计为教师用户根据特定的需求及大纲要求，针对工程水文学知识考点自主的进行命题，进行考试类型、考试题型、考试试题等的成卷设计。可在我的试卷功能中重新编辑、删除，此外可在其中导出或者同步试题。该组卷方式适用于对试题库内容较为熟悉的教员及管理人员。②智能组卷设计。智能组卷是一个多约束多目标的规划求解问题。本设计中试卷是由试卷标题、试卷分类、考试类型、题型名称、题目数量、题目分值、难易度试题总分、试题难度、教学内容、考试大纲要求、考试目的等多个约束条件组合而成，各元素之间相互制约，相互联系。
三、工程水文学课程***作业和试题系统实例
1.教师端子系统。①教师进入功能界面。在功能界面中，授权用户可点击“我要安排”进行***考试的安排，进行试卷相关信息的填写，包括安排标题、考试类型、试卷类型、考试试卷的设置，考试类型分为补考、统考、一般考试，试卷类型分为自测、一般考试。在提示通过信息验证后点击下一步，进入第二步填写考试安排的基本信息，包括及格分数、开始时间、考试时长、是否公开成绩、是否使用准入码的设置;则可进入第三步填写安排的拓展信息，包括考试学生范围、阅卷老师、规章制度的设置，确认信息后可提交考试安排。在当考试安排完成后，需由授权用户进行审核，在系统界面中点击“通过”或“不通过”考试安排审核，审核通过成功后方能用于考试。②组卷功能。授权用户可在试卷管理功能界面中选择“手动组卷”和“智能组卷”两种方式。点击“手动组卷”，进行试卷基本信息的设置，设置成功之后可点击进入下一步，设置作业与考试要求的题型、试题、分值，若要修改试卷标题可点击“返回试卷设置”按钮，该操作不会影响已选择的题型和试题，设置成功之后点击“保存试卷”对试卷进行保存。在智能组卷中，设置试题的各约束条件，设置完成之后点击“随机生成组卷”生成试卷。成卷之后，在“我的试卷”功能界面内，可对生成的试卷进行编辑、删除、导出、同步等操作。其中，手动组卷操作界面如***1所示。
2.学生端子系统。学生用户登入考试系统之后，可在系统通知中查看开考时间或作业开始时间、考试时长、考试调整等考试安排信息，在考试自测中点击“开始考试”进行测试。进入考试界面，界面显示有考生用户信息、试卷名、题型、题目及作答剩余时间，考生可根据界面试题的要求进行作答。当进行选择题、判断题等题型的作答时，学生可直接选择答案。当进行填空题、问答题、计算题等题型时，需将作答文字或解答步骤直接输入在答案文本框中。如***2所示为客观题考试界面在作答完毕后，点击“提交试卷”执行试卷的提交，在正式提交前会有提示确定提交，提交成功后自动进入成绩查询界面。
3.评卷分析。在考试规定时间截止之后，教师可登入系统在“试卷分析”功能中对学生的测试进行评阅，当进入评阅界面并点击批改试卷进行批阅，在试卷评分中包含有正确答案、学生答案、回答是否正确、得分等内容，阅卷人可选择任意题目编号，查看考生答题信息，并根据参考答案做出判断和给出评分，批阅完成后可进行提交。由于试卷采用人机交互评卷形式，教师可以非常高效地批阅试卷，大大提高了教师改卷的效率和分析学生对自身知识掌握情况的认识。当教师在完成对学生试卷的批阅之后，可点击“排名”，可查询班级排名、学生排名、考试分数等的信息。通过“试卷报表”功能可查询考试或作业及格率、作业各分数段人数统计信息，并在报表内的考试情况中可查看考试最高分、平均分、及格率等信息。
四、结语
将“互联网+课程作业”教学模式融入到工程水文学的教学实践当中，针对工程水文学的课程特点，基于SQLServer 2008数据库，采用B/S模式，应用ASP.NET、ADO.NET等技术开发了一套***作业及考试系统。
系统主要由用户中心子系统、作业与考试子系统两大部分组成，解决了系统建设过程中数据库表设计、课程试题库建设、组卷设计等关键问题，实现了用户权限管理、授课班级管理功能、个人信息功能、题库管理功能、试卷管理功能、评卷分析功能、考试管理功能、考试自测功能、系统配置功能模块。
通过对2012～2013级学生在工程水文学课程教学中的应用，弥补了课程作业形式单一、作业类型不够全面等问题。根据教师和学生用户的反馈，在该系统试题库中，选择题、判断题、填空题等试题的设定能很好地考察学生对基本概念及基本原理的掌握程度。
智力测试题及答案篇4
此类“脑筋急转弯式”的命题，本具有良好的益智和启迪功能，如果出题人让孩子做出自由回答，只要言之有理，符合逻辑，判为正确，此为值得推广的好题。而一旦遭到单一标准答案的限定，它就沦为一道臭题、愚题和滑稽之题，成为中国教育的诸多笑话之一。
我曾去旁听过一位优秀小学语文老师的公开课，时值仲春四月，老师出题“窗外”，请学生观察室外景色并报告看到的事物。有学生说看到了发出嫩芽的大树，有的说看到了蓝天白云，有的说看到了摩天大楼等等。而老师的回答是，你们都错了，正确答案应该是：我看到了春天。虽然老师的标准答案更具“隐喻”色彩和“语文”气息，但又有何理由说孩子们的答案是错的呢？难道他们看到的都是幻景？
这种所谓单一标准答案，已经成为中国文科教育的基本模式，被广泛运用于造句、修辞练习和作文的批阅中，令语文教育学习彻底丧失智慧和乐趣，沦为应试体制下冗繁而乏味的功课。
文科教育的答题方式，应该形成自己独特的逻辑。它通常分为两个部分：第一部分指涉事实、语法、拼写之类的“硬知识”，可以设定单一标准答案；而关于智力、观点、想象力、风格之类的“软知识”，在整个文科系统中占据70%以上，则应全面开放答案。简单套用理科教学模式，过度依赖标准化测试，放弃了多元开放的教育模式，只能造成对文科教育的最大伤害。
在西方的语文课里，除了拼写和文法等“硬件”有单一标准，所有的思考题、智力题、作文、社会调查、课堂讨论等“软知识”，都没有标准答案。学生们在课堂上可以自由争论，老师做后期总结，仅仅指出那些明显的错误，对各种合乎逻辑、自圆其说的回答，都给予正面鼓励。
标准化测试对儿童教育的最大威胁，就是摧毁个人想象和逻辑推论，严重伤害学生对语文、历史和***治课程的兴趣，消解***思考的动力和课外阅读的兴趣。
在文科教育中设置强制性标准，往往是教育机构无能的表现。一些教育机构或从业人员，为了降低批阅的“劳动强度”，避免不同答案可能带来的诸多麻烦，而用单一标准答案来“一以蔽之”。
智力测试题及答案篇5
还在担心宝宝的智力问题吗?其实不必太过担心，不过智力测试题可以拿来日常消遣，下面就是给大家带来的儿童标准智力测试题，希望能帮助到大家!
2—3岁儿童标准智力测试题
对象：满24个月以上至36个月的幼儿测试材料：铅笔、纸、彩色卡片(红、黄、滥、绿，边长10厘米各2张，共8张)、小勺、钟表、手帕、小碟、茶碗、画册、小纸箱、等腰直角三角形硬纸片8张、火柴棍(或筷子)
提示：测试材料活学活用、家中都有可替代的东西。请妈妈们使用时特别注意，一定要先按题目说明，自己准备题目***，再进行测试。***都非常简单，可以用识物卡片代替，也可以用挂***，也可以自己画，一点都不难。让妈妈们多费心了。
回答问题的方法：每个年龄段12个试题。连续5题错误即可停止。回答完2岁试题，继续回答3岁试题或更高试题，直至连续答错5道题时，结束测试。评分标准：每题后面都有详细说明评分标准，请按规定进行。每题答对1分，答错无分。
测试时间：无时间限制，但幼儿注意力短，请尽快完成。
测试名称：谈话
将***展示给幼儿并进行下列提问： (1) 房子在什么地方? (2) 飞机在什么地方? (3) 鸟在什么地方? (4) 大象在什么地方? (5)花在什么地方? (6) 汽车在什么地方? 合格标准：6问中答对4问以上时得1分。{***2-1说明：以上六种物品的***象卡片，也可用其它类似品***片替代。例：无大象***，可用小狗***替代。} 2-2测试名称：指出身体的某个部位。 进行以下提问： (1)你的手在哪里?请告诉(妈妈)一下? (2) 你的耳朵在哪里?请告诉一下? (3) 你肚子在哪里?请告诉一下? (4) 你的脚在哪里?请告诉一下?合格标准：4问中答对3问以上即可得1分。 2-3测试名称：颜色的搭配。把四种颜色(红、黄、蓝、绿)的卡片各取出一张，共4张，放到孩子面前，然后从余下4张卡片(各色一张)中取出一张，问： “和这张卡片颜色相同的卡片是哪一张?”合格标准：4问全对得1分。 {材料说明：没有单色的卡片，可用单色积木替代} 2-4测试名称：语句的理解。 给幼儿一个勺子，并做如下指示：“这里有一个勺子，请把这勺子放在桌上。” “放在桌子下” “放在箱子里” 合格标准：3问中答对2问以上时得1分。 2-5测试名称：摹仿画***形(直线)先说“现在请注意我做的事情”，以引起孩子的注 意，然后让他们看着你画出一条竖线(约10-15厘米)。告诉孩子，“请你也画出同样的竖线。”合格标准：即使多少有点弯曲，或斜一点，只要是一条竖线就可得1分。如果画的是横线，或是圆圈之类的形状，无分。
怎样测试宝宝的智力
题目一 指出身体各部位
问：你的鼻子在哪里?指给我看看。如问了3遍宝宝仍不懂或不回答。就指着宝宝的耳朵或下颚问：这是你的鼻子吗?如回答是不是，则再问他：那么你的鼻子在哪里呢?其他部位的测试方法相同。
结论： 宝宝只要指对3个就算通过。
题目二 说出自己的名字 问： 你叫什么名字?如不肯回答，则假设一个别人的名字问：你是不是某某某?如回答是不是，再问：那么你叫什么名字?
结论： 宝宝只要能说对就算通过。
题目三 说出自己的年龄 问： 你几岁了?如不回答，再问：你今年几岁了?
结论： 宝宝只要说对就算通过。
题目四 比较线的长短 问：在纸上画两条长短不一的线段，问：你看这两条线哪一条长?你把长的那条指给我看看。如答对，则把纸片上下倒置，重复提问。如仍答对，可再把纸片倒置过来问一遍。
结论： 宝宝3次全答对才算通过。
题目五 重复四位数字 问：如选几组四位数字：6475、8219、4639等，然后对孩子说;你先听我说一个数字，我说完了，你照着我说的说给我听。数字6475要读成6——4——7——5，中间相隔一秒，其他数字读法相同。
结论： 宝宝能重复一个数字就算通过。
题目六 说出常见物品的名称 问： 依次问剪刀、书、铅笔、杯子、表等物各自的名称：这是什么?每种物品只问一遍。
结论： 宝宝能答对3件就算通过。
10岁智商测试标准题篇
一天晚上，有3个人去住旅馆，300元一晚。三个人每人掏100元凑够300元交给了老板。后来老板说今天搞活动，优惠50元，命令服务生退还给他们三人。服务生偷偷藏起了20元，把剩下的30元钱分给了他们三个人，每人分到10元。这样刚才每人掏了100元现在又退回10元也就是90元。就是说每人只花了90元钱，3个人每人90元就是270元，3×90=270(元)，再加上服务生藏起的20元就是290元，还有10元钱去了哪里?谁知道这10块钱到底哪去了?
A、这种思维根本就是错的，金钱总额加起来还是三百刚好。
B、难道老板使诈?
C、10块钱真的不翼而飞了
假如你是一个出租车司机，某天清晨你拉完三位乘客后，发现车上多了一个包，不用问，那个包一定是那三位乘客中的一位遗忘在车上的。回想起来，你拉过的三位乘客分别是：急匆匆赶着去上学的学生妹A，边打电话边下车的年轻女子B，一打开车门就忙着朝恋人跑去的青年C。谁会是这个包包的主人呢?
下面有六种排序方式，是按这三个人丢包的可能性排列起来的，你认为最有可能丢包的人排在最前面，相对起来，你认为不那么可能丢包的人依次排在后面。请选择其中最接近你的想法的排序。选择好之前请不要偷看答案。1A—2B—3C 1A—2C—3B 1B—2A—3C 1B—2C—3A 1C—2B—3A 1C—2A—3B
在一个偏远的山村里，想渡河就必须要乘坐河上唯一的渡船。乘船需要给船夫一元钱，假设你身无分文，你会怎样过河呢?想来想去，你想到了三个办法：A大一捆柴给船夫，以此代替过河费。B替船夫摆渡两个小时，C把身上的外衣脱下来代替过河费，想乘船要付出什么代价。这三种办法，你认为哪一种最可行?
下面有六种排序方式，是按这三种办法的可行度排列起来的，你认为最可行的排在最前面，相对起来，你认为不那么可行的依次排在后面。请选择其中最接近你的想法的排序。选择好之前请不要偷看答案。
1A—2B—3C 1A—2C—3B 1B—2A—3C 1B—2C—3A 1C—2B—3A 1C—2A—3B
1、选出不同类的一项：A、蛇 B、大树 C、老虎
2、在下列分数中，选出不同类的一项：A、3/5 B、3/7 C、3/9
3、男孩对男子，正如女孩对：A、青年 B、孩子 C、夫人 D、姑娘 E、妇女
4、如果笔相对于写字，那么书相对于：A、娱乐 B、阅读 C、学文化 D、解除疲劳
5、马之于马厩，正如人之于：A、牛棚 B、马车 C、房屋 D、农场 E、楼房
6、2 8 14 20：请写出“ ”处的数字。
7、下列四个词是否可以组成一个正确的句子：生活 水里 鱼 在：A、是 B、否
8、下列六个词是否可以组成一个正确的句子：球棒、的、用来、是、棒球、打：A、是 B、否
9、动物学家与社会学家相对应，正如动物与_相对应：A、人类 B、问题 C、社会 D、社会学
10、如果所有的妇女都有大衣，那么漂亮的妇女会有：A、更多的大衣 B、时髦的大衣 C、大衣 D、昂贵的大衣
正确答案：A。
300元中的30元钱退还在那三个人手里，而剩下的270元中的250元在老板那里，还有20元在服务员哪里。而你原题目中倒数第二步：再加上服务生藏起的20元就是270+20=290(元)这个说法和算式显然是错误的。因为那270元中已经包含了那20元，怎么还要加上20元呢?要加上的应该是那三个人手中的30元才对，这样刚好是300元。
1A-2B-3C：你思考模式属于单行道式，只能单向地思考，不能反向或是多向思考，所以很容易陷入一种刻板的模式当中，很少有创意性的突破。在日常生活中，一定是常常忘东忘西，想起了前面，后面的又疏忽了。在学习方面，你可能比较擅长需要记忆的科目，但在数学或其他需要逻辑推理的科目上，成绩可能较差一些。
1A-2C-3B：你喜欢探究事物的本质，比如某些知识的和本质等等问题，这种人的思考模式属于溯源型，很多时候是从一个源点去思考整个事件，或者是寻找一个起点和中心点，以便理解整个事件，你最多的问题可能是：这句话出自哪里?这个概念为什么是这样?
1B-2A-3C：你思考模式偏重归纳，注重和相信结果，在汲取新的知识的同时，太过于依赖和相信现有的知识，缺乏追根溯源的精神。你的思维模式，比较适合学习需要吸取大量资料和知识性的科目，比如历史、地理、语文、英语等。
1B-2C-3A：心思缜密的你，有着很强的逻辑分析能力、判断能力。你会对每一处疑点都进行深度思考，并且根据手里所掌握的证据，大胆的假设，小心的验证。对于现场留下的一些不起眼的物证，你也能去伪存真，准确的做出判断。
1C-2B-3A：细致、谨慎的你，喜欢把事情一点点的进行批判、分析。侦查时，你会表现出沉稳、冷静的一面，仔细观察现场遗留下的线索，将各种小的细节记录在案，然后制定详细、周密的计划，逐步的击破各处疑点。
1C-2A-3B：直觉很强、想象力丰富的你，也具备当神探的潜质。你先会制定一个侦查方案，然后抵达犯罪现场收集证据，深入的思考，合理的进行推理，请几个临时演员模拟设想的故事情境，将场景重现出来。
1A-2B-3C：你的大脑灵活度为：30%。保守、固执又爱追求完美的你，常常会因为工作，而累得半死不活，虽然你很有毅力支撑下来，但对身体是不小的损害。不妨可以在家养一些动植物，替盆栽修剪修剪枝叶，或是陪着你的小宠物玩一玩，晚饭后带着小宠物出去散步对你来说都是一种不错的休息。
1A-2C-3B：你的大脑灵活度为：100%。这脑子要完全发挥出来，那绝对直逼爱因斯坦，未来最伟大的经济学家定是你!善于感受、探触心灵的你适合以旅行来放松和休息自己。但是，这不是那种花5个小时飞机，只是换个地方游泳、打球，拍拍照片到此一游的旅行，而是学会用心灵去感受自己经验范围以外那些不一样的人生样貌。
1B-2A-3C：你的大脑灵活度为：80%。脑子倒是挺灵活，只是乱成了一团麻，还是先去找找线头吧。你充满着对新事物的好奇心，建议你可以在周末开始学习起一项新的技艺，比如吉他、架子鼓、古筝等乐器或其他你感兴趣的技艺皆可。一来是锻炼你的长性，二来做一些有困难有挑战的事，反而有助于解决神经紧张的问题。
1B-2C-3A：你的大脑灵活度为：70%。你天生聪明，反应较快，文武双全，对新事物都会很快的上手，你足智多谋，擅长沟通，容易让别人明白自己的意念，以及影响别人的思路，凡事都懂一点。
1C-2B-3A：你的大脑灵活度为：85%。你的智慧多数发挥在学东西这方面，尤其是语言，上手能力非常快。有主见，往往都有好主意、好办法。而且懂得把握机会，懂得将自己才能才合适的时间显露出来，受人赞赏。
1C-2A-3B：你的大脑灵活度为：90%。你能冷静分析每件事的好与坏。你很懂得保护自己，与第一次见面的人会保持距离，先观察一下对方有什么企***，确定了对方是安全无害后，才会放心与人沟通。
智力测试题及答案篇6
（1）侧重考察思维力的测试
（2）侧重考察观察力的测试
这类测试往往包含在一些***形认知测验中，相对来说比较简单，只要仔细观察，认真分析，正确回答尚不困难。如下***中公共汽车将驶向哪个车站？答案其实很简单，只要你平时认真进行过观察，回答出来简直易如反掌。
（3）侧重考察记忆力的测试
记忆力对人来说非常重要，虽然人们平时不觉得，但在生活中几乎随时都离不开记忆力的应用，如常用电话号码、公交路线、经常要去地方的地址，基本上都储存在我们的大脑中，也似乎永远不会忘记。在工作中，客户给你的电话你可能来不及或不方便写下，而只能记在大脑中，但往往很快就忘记了。记忆力测试一般来说也没有对错之分，只有一个评价表，得分高，记忆力好；得分低，记忆力差等。
如有的公司让求职者接受这样的测试以考察其记忆力水平：随机拿16样物品；将16个物品放在一个4*4的方格中，给一分钟的时间记住物品摆放的位置；将这16个物品拿走，然后由受测者用最短的时间恢复物品摆放的次序。最后统计求职者摆放物品的正确数量从而推知其记忆力的强弱。看到这样的，你或者会在网上寻找另类求职面试技巧。而企业的怪招不会不变的，是不断怪招百出，你怎么搜索出来呢？
智力测试题及答案篇7
1目前高校试题库管理系统的现状和发展趋势
1.1国外技术现状、水平
国外试题库的发展已经有了比较长的历史，产生了一些著名的试题库系统。
1.1.1试题库的最初“版本”1968年IBM公司和美国洛杉矶学区共同开发的一个CTSS(ClassroomTeacherSupportingSystem)。该系统最初管理一个美国历史题库，其中贮存有800道题目，能为中学教师生成测验、家庭作业以及课外辅导材料等[3，4]。
1.1.2布卢姆理论的试题库[5]实现一个布卢姆理论，具有识记、理解、应用、分析、综合、评价六类标准的试题库。通过分析计算机辅助评估的便利：节约时间、反馈灵活等特点，描述了学生对计算机辅助评估的态度。
1.1.3QusetionMarkPerception试题库该系统是易方公司与英国QusetionMark公司共同研发的基于网络的***测试和试题库管理系统，这套软件是QusetionMark公司12年以来积累成功经验的精品制作，曾荣获英国计算机协会奖。
1.2国内技术现状、水平
我国的试题库系统发展较晚，最近几年，由于我国计算机及相关技术的快速发展，试题库技术也有了很快的发展，产生了一些有名的试题库系统[6]。
1.2.1教育123试题库系统是运行在简体Windows95中文环境下的题库系统软件，由暨南大学软件工具研究所和英豪教育发展有限公司联合开发。从1989年开始，暨南大学软件工具研究所就致力于试题库系统的研制。
1.2.2结构力学试题库是在国家教委工科结构力学课程教学指导小组领导下，由清华大学、哈尔滨建筑大学、高等教育出版社等单位联合研制的，共有6200多道试题。采用了《试题库通用软件系统》，可以根据不同专业、不同考试性质、不同难度指标进行自动、半自动、人工干预等不同方式的组卷，可供土建、水利等专业各层次结构力学考试之用。
1.3国内外发展趋势
目前，国内外试题库系统的研究仍然是一个热点问题，主要表现在：一是教学管理上的，主要是试题库的高效、经济、灵活和保密的特点；二是教育测量上的，主要是试题库能生成高质量、能预控和等值可比的试卷。试题库的主要发展趋势为：动态性、共享性、安全性、实时性、网络化、智能化等方面。
2本系统主要功能及技术
2.1高校联盟实现试题库相互共享
基于云计算技术，各高校建立相同的试题库标准，相同科目的教师根据题目难易等级将其添加到各自服务器的试题库中，教师仅能对自己添加的试题进行管理，而对于试题的抽取可以自己定义任何策略，从不同的服务器中抽题组题。
2.2基于云计算技术的分布式抽题功能
分布式处理系统将不同地点、不同功能、不同数据的多台计算机用通信网络连接起来，在控制系统的统一管理下，协调地完成信息处理任务的计算机系统。在该系统中，高校联盟使用相同标准和策略的试题库系统，通过高速传输介质，将各高校服务器相互连接起来。不同高校系统管理员根据课程难易程度、相关策略，从不同高校的同一课程试题库中抽题组卷，从而实现了分布式抽题的功能。克服了试题库来源单一化和任课教师的主观性的缺点。
2.3考场内实时终端打印试卷
为了保证试卷的运输安全、减轻保密工作的任务，试卷可以设置考场内实时打印，试题库管理员可以设置开考前终端打印的时间，如果条件成熟，还可以根据考生指纹和身份证验证后实时打印，这样可以防止替考事件的发生。防止泄题、漏题、盗题事件的发生，促进考试公平、公正进行。
2.4多种智能组卷功能
该试题库管理系统设置了多种智能组卷的功能，可以实现相同试题，一种试卷；相同试题，多种试卷（梅花卷）等类型。对于考试题目，可以设置题型、来源的章节、来源的高校、难易程度等不同设置比例。考试答案在考试时间结束后方能输出打印，从根本上防止了答案的泄密。
2.5三级智能安全保密措施
该试题库管理系统的主要目的是防止高校学校的作弊现象，为此主要采取了以下几种措施。
2.5.1高校联盟相互共享，单独管理的庞大试题库该系统是基于云计算技术分布式处理的试题库管理系统，各高校在考试时可以使用其他高校的试题库，但不能管理其他高校的试题库，另外各高校可以同时组织相同科目考试，保证了考试的客观性，避免了考试前漏题、泄题、划重点事件的发生。同时也便于教师教学水平和学生成绩的公正、公平性。
2.5.2考场内身份识别后，实时自动试题打印为了保证试题运输的安全性和保密工作的完善性，该系统采用了身份证识别和指纹识别验证的方式，通过身份验证后试卷方可实时自动打印，试卷中自动打印出考生的学号、姓名等信息。这就减轻了试题保密工作的工作量，防止了学生替考现象的发生。
2.5.3多种智能组卷和答案考后输出策略通过智能组卷功能，首先，教师无法知道考试的具体内容，杜绝了教师泄题事件的发生，第二，由于可以采用多种试卷（梅花卷）的策略，杜绝了学生考试过程中抄袭现象的发生，第三，该系统采用考后答案才能输出，如果采用梅花卷，一份试题配有一份答案，这就杜绝了协同与合伙作弊现象的发生。
2.6应急处理预案
该系统是智能处理系统，不排除一些异常现象的发生，比如：高校联盟中，某一高校服务器断电；试卷打印过程中出错；每份试卷和答案不匹配等。针对这些现象，在系统开发中经过大量的测试，尽量利用软件自身自动识别处理各种异常。另外，在系统无法处理的异常现象的情况下，要提前备有预制的试卷，以采用传统的方法保证考试的顺利进行。
3总结
智力测试题及答案篇8
关键词： 初中三年级数学教学 人本主义评价策略 具体实施 成效分析
一、研究的缘起
长期以来，我国中小学教育评价目标、手段单一，评价目标、手段以测验笔试为主，通过发现学生的弱点，就学生的弱点进行施教。有相当一部分学生在其它方面的许多优点不能被发现，有相当一部分学生在激烈的竞争中失去了学习的信心，产生了厌学情绪，创新意识和创新火花也在题海中熄灭了；也有不少学习成绩好的学生的不足之处未能暴露出来，高分遮百丑，袒护现象比较严重。学生在“分!分!分!”的竞争氛围中，变得“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，缺乏团结互助精神，失去了关心集体、关心他人的热情，个别学生甚至心理发展很不健康。为了能得到高分，学生们卷入了题海中，做题、考试、讲评连轴转。
从现有的评价情况看，显然存在着如下不足。
1.评价功能单纯，过于强调教育的选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能。
2.评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习过程的考查。
3.评价方法单调，过于重视书面测试，强调量化成绩，忽视其他考查方式的运用。
4.评价主体单向，过于突出教师的主导地位，忽视学生主体作用的发挥，使学生经常处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。
新一轮课程改革倡导评价目标多元化，从以前单一的知识目标，变成注重学生的情感态度目标、知识与技能目标、过程与方法目标。学习方式、目标的变革引发了评价模式的转变，即从单一的测验和考试评价模式向多元化的评价转变。多元评价有促进发展的功能。多元评价能使学生的自尊心、自信心得到保护，使学生在学习中能树立健康合理的情感、态度、价值观，激发学生的创新意识和创新能力。
《数学新课程标准》指出：“数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生的综合运用数学能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。”
面对新课标的要求和发展学生多方面数学能力的要求，传统的评价手段明显需要改进。我们需要多角度地发现和发展学生的优点和长处。为此，新课程背景下，我在初中三年级数学教学中尝试着对学生进行评价改革的实践。
二、实施评价改革的理论背景
美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德・加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论――多元智能理论（Multiple Inteligences Theory，简称MI理论），对传统的智力观提出质疑。
传统的智力观认为，智力是以语言、数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力，并以智商测验作为判断一个人聪明与否的工具。教育工作者发现，这种智力判定方式对学生的学习成绩有较好的预测性，但不能预测学生毕业以后的发展潜力和表现，而且不能解释“天才”的现象。
在《智能的结构》一书中，加德纳表明：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”
很明显，加德纳的智能观中非常强调智能的社会文化性、实践性、可见性、可发展性，以及对于创造能力的重视，并在此基础上建立起一个更为宽泛的智能体系。其中所包含的智能都是全人类能够使用的学习、解决问题和创造的工具。加德纳认为每个人都拥有上述九种基本智能，只是程度上有差异，这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异。
因此，世界上并不存在谁聪明的问题。学校里不存在所谓的“差生”，只有每个学生的独特性。这一观点对传统的教学评价产生了强烈的冲击。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我所实施的学生学业评价改革的方法，正是关注学生个体间的差异性和个体内部发展的不均衡性，重视评价对学生个体发展的建构作用，它是常规评价的一种新鲜补充。
三、建立以人为本评价策略应遵循的原则
（一）客观性原则
不同的评价者对同一评价对象，要求必须深入调查，获得大量客观资料，以此为基础，对学习质量进行客观的价值判断，切忌主观随意性。
（二）发展性原则
一方面对已有的学习动机、学习过程、学习效果、学习质量进行客观评价，另一方面要用发展的眼光进行评价。因为，学习是一个连续的动态过程，评价应在事物的发展中进行。
（三）指导性原则
在进行学习质量评价时要加强指导，即在认真分析评价结果的基础上，结合评价对象的主观条件，从实际出发，提出积极建议，促使评价对象发挥优势，争取更大进步。
（四）教育性原则
学习评价的对象是学生，因此整个学习评价研究的过程都必然会对学生的身心发展产生各种影响，教育性原则要求学习评价方式都应符合教育规律，要有利于学生的健康发展，有利于学生的自我教育、自我发展、自主学习。
（五）主体性原则
以自主性为核心、能动性为基础、创造性为灵魂。以人为本，为学生的发展提供广阔的时间和空间。评价全过程都要体现学生为主、教师为辅。
（六）过程性原则
新课程强调学习的过程，强调过程性评价。多元评价使学生不仅仅能横向比较自己与他人的优势和不足，更重要的是通过记录成长轨迹能够发现自己的努力和进步，从而促成每个学生身体、智慧、情感、价值观和社会适应能力的全面提高与和谐发展。
四、以人为本评价策略的具体实施
群体教学最为突出的问题是不可能为同一教室内所有学生提供均等的学习机会。如果忽视一部分学生，他们就会丧失自信心。如果一个阶段的学习中所遇到的困难或产生的错误得不到及时解决，就会越积越多，造成恶性循环。形成性评价主要目的不是给学生评定成绩或作出结论，而是帮助学生和教师把注意力集中在为达到一个单元的教学目标要求所必需的知识、技能和学习方法上，主要体现为对学习进程的改进和对学习者的帮助。因而，形成性评价是与学习进程紧密结合在一起的。形成性评价关注学习过程的每一个阶段，可以及时有效地向教师和学生提供反馈信息，最大程度地抵消群体教学所存在的弊端。
形成性评价形式包括:当堂学习效果检查、作业、角色表演、数学史或数学小故事朗诵、学生听课效果自评、同学间互评、问卷调查、家长对学生学习状况评价、阶段测验、学期考试等。
事实上，许多老师在学习过程中已使用过形成性评价的某些形式，如课上对学生学习效果的检测、课后作业的评语等，但都是零碎、不系统的，依据上述原则，在过去一年的教学过程中，我们采取如下几种新型的形成性评价形式。
1.建立数学学习档案袋。
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建立学生学习档案是开展学生自我评价的重要手段。学习档案可以收集学生学习过程中的作品，评估他们学习的方法和成就；以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。
档案袋里学生自行收集如下材料:
①每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。
②每一次的小测验。
③每月一次的数学手工作品，如制作圆锥模型等。
④数学课前的数学史朗诵，课后整理好后也收集进去。
⑤在学校里或社会上举行的数学活动的获奖证书复印件或活动凭证。（活动凭证表明学生积极参加数学活动的态度，是对学生情感态度进行评价的依据。）
⑥每月自编的一份数学手抄报。
⑦每月一份的数学课外书名目录。
⑧个人收集的有关数学的材料，也收入“档案袋”。如商家购物促销，旅游中的一些费用计算问题，等等。
这样，一个学期结束时，学生看到自己的“档案袋”，自己走过的一步步脚印清晰可见，学生充分享受到丰收的喜悦。部分学生在学期结束时把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。
2.建立家校联系本。
让家长记录孩子回家思、说、做数学的情况，做到数学教学向家庭与课外延伸。我们设计了以下表格：
内容：
日期：
预习新课：
复习当天的内容：
复习以前的内容：
完成情况：
情况反馈：
家长签名：
×××月×××日
表格前三项表示学生的预习和复习情况，学生完成了哪一项，家长便在哪一项中打上“√”。最后一项的“完成情况”分为“主动完成”、“在家长督促下完成”、“没有完成”三种情况，分别打上“”、“”或“”。一个单元结束后，家长写上一个简短的评语，描述学生在家的学习情况。教师对家校联系本上的记录情况进行统计，对学习习惯好的学生进行奖励；发现问题及时解决，并记入档案。
3.问卷调查，及时反馈。
形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便调节教与学的活动，因此在期中和期末时，我们几位教师设计了一些问卷调查表以了解学生的学习兴趣与态度。调查表如下：
①课堂活动的问卷调查（学生在课后完成）
活动内容：讨论七上《列方程解应用题3》存款利率问题
你的态度：
你的行动：
调查同学喜欢的存款方式：
交流喜欢某存款方式的原因：
朗诵一个关于存款利率问题的数学史：
讲一个关于家庭存款利率问题的小故事：
②在一个阶段后学生做自我表现总结：
我喜欢的共有（ ?摇?摇 ）项，我参与了（?摇 ?摇 ）活动，其中（?摇 ?摇 ）活动我很积极、很主动。这些活动使我（ ?摇?摇 ）。
A.敢于和乐于开口讲数学了
B.数学成绩提高了
C.学会了了解和倾听同学的意见
D.体会到了与同学合作的重要性
E.觉得数学很有用
F.其他
该项记录入学生的学习档案，学期结束也让学生带回家中让家长了解并加意见。
4.学生自评。
学生自评包括他们自己的进步、课程目标、学习态度、学习兴趣，通过自评学生的形成学习责任感，形成个人特点的有效途径。对学习过程评价，学生必须掌握他们将要学习什么。因此，教师在任何阶段都要向学生说清楚每一阶段的目标。根据学生的实际情况，我设计了考察学生学习兴趣的调查项目，每学期分为两次，从而看出兴趣是否发生了变化。
通过以上调查，我们了解了学生的学习态度和兴趣所在，采取了相应的措施提高教学效果，学生对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养了自己的兴趣。
学生对自己的学习内容进行评价，我采用的是三个愿望的评价方式。如下表所示，我把数学归纳为思、说、做三任务。思，包括预习数学教材、思考数学疑难问题、课后的反思思考等，学生每思一次，自己在这一项上打上“√”。说，包括数学对话、自由讨论、朗诵数学史、给父母讲数学小故事等，每完成一项说的任务，自己在说的这一项上打上“√”。做，包括书面数学作业、为数学手工作品配数学说明、收集数学实际生活案例等，每完成一项，自己在写这一项上打上“√”。学生首先和家长一起商量好自己的三个愿望，当每一个小格填满时，学生的三个愿望便会实现。
我的功课
我的第一个愿望:
我的第二个愿望:
我的第三个愿望:
5.小组成员互相评价。
学习数学的目的是为了培养思维能力，应用数学，用数学的观点去分析现实生活中的一些生活实例，在学习中培养良好的团队精神，合作意识，能够使同学之间相互学习，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系，有利于学生形成你追我赶的良好学风。小组间的互评以每学期两三次为宜。在实践中，我采用下面的小组评反馈表，效果不错。
组内成员互评表
评价人:
时间:
合作活动:
通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。
6.家长对学生的评价。
家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学生和家长共同培养人才的目的。与此同时，也只有在家长和教师的共同努力下，才能提高学生的学习效果。
在学生自评活动三个愿望中，学生和家长商量自己的三个愿望，在家长的监督和支持下，学生通过自己的努力实现目标。另外，在录音作业记录中，需要有家长的配合，为孩子配备录音磁带和复读机或录音机。同时，还采用问卷调查表的方式实现家长对学生的评价。
对家长的调查可以用下表:
学生在家的学习时间：
学生在家的学习态度：
学生在家接触数学的其他方式：
您觉得您的孩子对数学的感兴趣程度：
通过以上的调查，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生调整自己的学习策略和态度，发展学习兴趣。
7.以人为本的数学测试。
在进行总结性评价时，我们还注重创建新的测试环境和测试过程。从测试题的设计方面考虑，测试题的选材应该充分考虑到不同阶段的认知发展水平并与之相吻合；在语言上，可以使用人本主义的语言，降低学生的焦虑，使学生在心情舒畅的情况下答题；在内容上，我选择学生感兴趣或贴近他们生活的内容，并避免性别、种族的歧视和内容、文化的偏见。
以下是在设计提示时采用人本主义语言和传统形式比较的例子:
（1）传统的形式。
考生须知：
1．本试卷分试题卷和答题卷两部分。满分120分，考试时间100分钟。
2．答题时，必须在答题卷密封区内写明校名、姓名和准考证号。
3．考试中不得使用计算器。
4．所有答案都必须做在答题卷标定的位置上。
5．考试结束后，上交试题卷和答题卷。
一、仔细选一选（本题有10个小题，每小题3分，共30分）
二、认真填一填（本题有6个小题，每小题4分，共24分）
三、解答题（本题有8个题，共66分）
（2）以人为本的语言形式。
温馨提示：
1．全卷共三大题，满分120分，考试时间100分钟，记得注意时间的合理分配哦。
2．答题时，必须在答题卷密封区内写明校名、姓名和准考证号。请注意仔细核对哟。
3.考试中不得使用计算器，以免给您带来不必要的烦恼；
4．所有答案都必须做在答题卷标定的位置上。记得注意试题序号和答题序号相对应。
5．考试结束后，记得不要忘了上交试题卷和答题卷啊！
6．希望大家自信、细心、沉着、冷静，仔细审题，相信你一定会有出色的表现！祝你成功！
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一、仔细选一选（本题有10个小题，每小题3分，共30分）
下面每小题给出的四个选项中，只有一个是正确的，请把正确选项前的字母填在答题卷中相应的格子内。注意可以用多种不同的方法来选取正确答案。
二、认真填一填（本题有6个小题，每小题4分，共24分）
要注意认真看清题目的条件和要求填写的内容，尽量完整地填写答案。
三、全面答一答（本题有8个小题，共66分）
解答应写出文字说明，证明过程或推理步骤。如果觉得有的题目有点困难，那么把自己能写出的解答写出一部分也可以。
从测试的实施方面考虑，测试者要考虑到测试环境的设置。考场布置要舒适，桌椅摆放整齐合理，空气流畅清新，室内温度适宜。在有可能的情况下，可以在考前使用背景音乐，使学生处在彻底放松的状态中。而教师应该使用鼓励性的话语，表现出亲切支持的态度，尽量减少学生的焦虑。
总之，从环境的创设到测试题的设置，我们都应该考虑到学生的情感因素，努力消除他们的焦虑，从而突出学生的主体地位，实现学生潜能的发挥。
8.学生学期总评成绩评价的改革。
如何更好、更合理地评价学生的数学学习情况呢？我认为成绩的评定，除了要反映学生的数学水平，也要反映学生的数学情感和数学态度。记得有一位前辈说过：“态度比天聪更为重要。”我对学生的成绩评定进行了如下的设计。
原本数学的期末成绩是如下设计的：平时成绩占30%，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占40%，合起来是学期的总评成绩。在这里，我认为平时成绩说得过于模糊，若把平时成绩看成是平时测验的平均分，那就无法反映学生的学习态度与学习的情感；若把平时成绩看成是课堂表现，则又过于模糊不清，没有一个准则。于是我作了这样的设计：
学生的课堂表现占10%，主要反映学生在课堂上有没有认真听课、认真做练习和思考。有了这一条规定，教师就可以更好地掌握课堂，学生也因此而要争取好成绩、好表现。因此能鼓舞和约束学生在课堂上的学习态度。
学生的作业表现占10%，主要反映学生的作业有没有完成，如认真书写，表达清晰有条理，对做错的题目认真改正。这些内容，只要教师在平时改作业时，留意一下，就可以对学生进行恰当的评价。
学生对数学的情感态度占10%，指学生学习数学的态度，如是否积极学习，认真思考，小组合作学习中的表现如何，平时能否与同学或老师交流所学的心得，做到不懂就问，积极讨论，等等。
学生的平时测验成绩占20%，这一部分里，学生的平时成绩是学生的测验成绩，一个学期里，学生的大小测验有十多次，如果就取这些测验的平均分，我觉得鼓励作用不大。所以我采用了类似学分制的形式，定下如此要求：每次测验达到50分以上，80分以下，总评直接加1分，测验达到80分以上的，总评直接加2分。每学期累加超过20分的，不再增加。以这样一个形式，希望学生能够重视每个单元的内容，过好每一个单元的关，不要做临时抱佛脚的人，要做一个有充分准备的人。
学生的学期期末考试成绩占50%，有了以上成绩作铺垫，只要学生平时能够努力，期末考试成绩就不会有大的偏差。
表扬和奖励（0―10分），如果学生在这一学期里，有重大的进步或改善，或是在数学这一方面特别努力，又或是发表小论文或主动帮助别人，就特别另外加分。
到了期末，我把以上的成绩评定列了一个表，打印给家长，使家长除了可以了解学生的考试情况，也可以了解学生对学习的态度及努力情况，还能更好地反映学生在数学这一课程方面的情感和态度。
五、以人为本评价策略实施的成效分析
（一）使评价的目的从证明走向激励
评价专家认为，评价最主要的功能不是比较优劣，而是提出建议。我国实施的人本主义评价改革满足了一部分学生的成就感需要，同时也融进了新时代经济发展中所需的责任感。如平时测验的改革尝试，使得学生不会为一次的单元测试失手而懊恼长久，因为他知道：只要我付出，还会有成功的机会。让学生重新考一次，两次试卷的知识内容一样，但题目不一样，只要第二次答对了，就是掌握了这部分的知识与能力。学生很认同这样的做法，并且流露出其对学习的热情与自信。这种评价方式的创新有利于激发学生的学习热情。
（二）充分发挥了学生的自主性
心理学表明：每个孩子都向往得“优”的成就感体验，如果因为“看走眼”而失去成功，自然会非常懊恼。然而，学生的自我调节和控制能力不够强。有了平时测验的“二次评价”就给了学生调节的机会，真正给学生时间与空间，让学生真正成为自主学习的主人，给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学习的环节。
学生通过作业，可以看到自己学习的效果，检查自己是否达到了预期的目标，这就是学习上的反馈。反馈除了可以提供评价信息外，还可以巩固和强化学习效果，通过对学习信息的反馈，学生可以对自身出现的认知错误进行矫正。矫正的过程是学习深化和提高的过程。那么初中学生对作业中的问题处理情况如何呢？对此，我在学期初在所教班中作了一个统计调查，调查情况如下表：
上述调查显示，对待作业中的错误大部分同学不能自觉地找错误原因并进行订正。这一情况将直接影响着学生学习效果的提高。调查表明：这与学生的学习习惯、作业评价过于简单有直接关系。通过作业评价方面的改革，针对学生作业的不同情况下针对性的评语，允许学生对错题有机会重新订正、重新评价。半个学期后，我再次对任教班的作业订正情况进行调查统计，见下表：
以上调查表明：作业的评价改革实施激发了学生的学习动机，培养了学生的学习热情，顺应了初中生的心理特征，变被动学习为主动学习，使学生更好地发展，真正体现出评价的发展。
（三）真正体现了评价的过程性
评价的核心是关注学生的发展，促进学生的发展。我实施的人本主义评价改革让学生在学习中得到不断的评价与不同的评价。在评价中掌握知识、在评价中懂得学习的技巧、享受学习的愉快和进步的成就感。同时，让学困生也体验到了学习的乐趣。
如上半年毕业班级中的徐XX、郑XX等同学，数学基础不好，二次函数只考了三十多分，但是实行了新的评价后，两人慢慢地喜欢上了数学的学习，数学学习成绩明显提高。在实施常规评价的同时，我的评价改革作为新的补充，自从评价改革实行以来，学生对考试的恐惧感慢慢消退了，学习的兴趣有了普遍提高，自然学生的成绩也明显提高了。在初三第一学期期末考试中，我任教的初三年级（1）班和（2）班在全年级10个平行班中平均分、及格率分别居第二位、第一位。自从学生学期总评成绩的评价改革实行后，学生的精神面貌大大改观，课堂纪律明显改善，管理起纪律来，不再是费力的一件事，课堂中的小组合作学习中每个学生都能投入地讨论，积极地发言，因为这些关系到他们的平时成绩。
这个实践能更好地反映学生在数学这一方面的努力情况，较好地保护学生的自尊心和自信心，从而证明他们的努力是没有白费的。同时，也让家长更好了解学生的学习成绩和态度，不再是一味地受分数的影响，明白求学不是求分数，积极的态度和良好的习惯更重要。这一方案明显受到了家长的好评。
另外，在平时数学教育中，因为体现道德教育，这样既有利于减轻班主任的工作负担，又能从另一方面反映学生的情况，同时也促进了学生的进步。
六、几点反思
（一）对于学期成绩总评的改革，期末考试成绩所占的比例应该是多少比较合适，可能以40%为宜。
（二）尽管教师已经很努力了，但还是感觉欠缺学生参与评价自我的方面，这样可能使学生看不到自己的成长过程，有一部分人甚至会失去耐性。以后应办法填补这一缺陷。
（三）现今是多元化的社会，人可以多方面发展，评定一个人的的准则越来越模糊。但还是应该有最高准则的：人无论怎样发展，他必须是一个品德优秀的人。我们在培养学生数学素质的同时，更应该注意把学生培养成一个正直、善良、公正、乐观、勇敢的人。如何能进一步发展这一目标，这是我们研究和发展的方向。
（四）一些家长对“三个愿望”有不同看法，认为学生以后总是要面对中考，而平时的这种做法付出的时间是否与收获的分数成正比，或者说在中考中收效如何，这也是一个问题。
以上各项改革实验都是基于加德纳的多元智能理论。加德纳认为，如果不能对学生不同智能领域的表现和发展程度作出准确的评价，那么，最好的教学也不会对学生的发展起到很好的作用。基于多元智能理论的数学教学评价才是更全面更科学的评价。所以我们数学教育工作者应该很好地掌握多元智能理论及其评价，为新课程的实施、素质教育的落实注入新的思想。当然，如何去落实、如何具体操作，还需要我们的广大数学教育工作者在实践中去进行更深层次的探索和研究。
参考文献：
［1］Howard Gardner著.兰金仁译.智能的结构.北京：光明日报出版社，1990.
［2］***.数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002.10.
［3］人本主义活动在数学教学中的应用.北京:首都师范大学出版社，2005.1.
智力测试题及答案篇9
【摘 要】听力是英语课堂教学的主要内容，也是学生英语实际运用和交际能力的反映。随着新课程改革的实施和素质教育的全面推进，听力在初中英语学业水平考试中所占的比重越来越大。本文分析了英语教学中存在的问题、云南省的听力试题类型，提出了针对云南省初中英语听力教学的复习策略。【关键词】：初中英语 听力复习 策略 1、听力教学的重要性中学生基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用英语的能力。英语教学的目的是培养学生用英语获取重要信息，并能够进行交流。听是获取信息最重要、最基本的环节。听力理解是新课程标准规定的学生必须掌握的四项基本技能之一。听力技能影响到说、读、写等其它技能的习得。听力测试的成绩反映出学生语言水平的高低以及所学知识的掌握程度、思维能力与运用语言能力的高低。随着学业水平考试改革的不断深入，听力测试在考试试卷中所占的分值增加，难度也逐渐增大。听力考试四节共25分，占了考试总分的四分之一，由此可见听力考试的重要性。针对听力考试的特点，分析其存在的问题，以及如何有效地提高听力考试的成绩是广大英语教师所需要探讨的问题。2、听力教学中存在的问题2.1 基础知识的不足是影响听力学习的前提单词记忆是学生学习中最头疼的问题，有很多学生到了初二以后因为记忆单词困难而放弃了英语的学习，单词记不住就影响了听力的学习。语音知识的欠缺制约了听力水平的提高。有些学生自己发音不准，经常把读音相似的单词混淆，如bed和bad，sheep和ship，seat和sit等等，学生在听到这些单词后就会把句子意思理解错误，导致了做题的失误。句子重音，单词之间的连读以及说话者的升降调也会制约听力理解。2.2 文化背景知识差异影响听力的掌握许多学生在听到一段录音后会用母语的思维方式来理解所听到的信息，中西文化背景和知识的差异就影响了听力教学。如学生在做以下这道题时：根据你所听到的句子，选出恰当的应答语：A. I’m glad you all enjoy it. B. Come here next time. C. I didn’t cook so well.材料：Thank you for offering us such a good meal！ 很多学生受汉语思维方式的影响把答案选择B欢迎下次光临和C我不做不是很好，而忽略了正确答案A。2.3 听力训练时间不充分英语教学主要包含了听、说、读、写四项基本技能的教学，在发展学生的知识和技能的过程中要培养他们的情感态度、学习策略和文化意识，从而得到四项技能的全面提高，而现行的Go For it！教材在课程设置上包含了大量的教学任务，以至于大多数教师在每周仅有的五六节英语课上都忙于赶教学进度，运用到听力教学的时间相对较少，听力训练的教学效果就没法保证。3、听力考试题型分析云南省初中学业水平考试英语试卷共有四个部分，第一部分听力共四节，满分25分。以下笔者针对听力考试的题型，结合往年考试真题，分别针对各种题型谈一谈解题技巧。3.1 题型一 听句子，选择与句子内容相关的***画。这类试题主要考查学生捕捉关键信息，辨析重要信息的能力。先要看懂***画的意思，在听的时候听懂句意。听力命题设置5组不同类型的***片，多数是简单句构成。涉及的话题多样，如水果名称、动物名称、乐器、体育运动、服装、交通工具等等。如（2012玉溪）听力原文：1. I’d like some noodles for breakfast.（A） 2. Can you play the guitar？（C） 3. The dolphins are very smart. （C）解题技巧：①听录音前快速浏览所给出的***片，写出***片所对应得相关单词或短语，预测听音过程中将会出现的关键词。在听力考试前就要预测第1题的词汇：noodles， cake， bread； 第2题预测的词汇：violin， drum， guitar； 第3题预测的词汇：tiger， snake， dolphin。此部分单词学生不一定会写，会读对单词也可以解题。②在听音的过程中，认真聆听相关句子，抓住关键词，作出判断，对***画内容进行正确选择。③在第二遍听音时不要粗心大意，认真核对信息，避免由于马虎造成的丢分。3.2 题型二 根据你所听到的句子，选出恰当的应答语此题给学生提供5个简单的句子，主要从情景交际、固定句型、句法来对学生进行考查。如（2012大理等八地联考）6. A. It's October 2nd. B. It is Monday. C. It is 6：30.7. A. You're welcome. B. Yes， I think so. C. It's boring.8. A. Last year. B. Twice a week. C. For two days.听力原文：6. What’s the date today？ 7. We should speak to the old people polite. 8. How often do you watch TV？解题技巧：①听前认真分析每题所列的各个选项，预测每个问题的提问。我们在拿到题目时就要对各个选项进行预测：6.A用来应答What’s the date？的提问；B用来应答What day is it？的提问；C. 用来应答What’s the time？的提问。7.A用来应答thank you这类的感谢；B用来应答Do you think这类的提意见；C用来应答What do you think of…？或者How do you like…？之类的问题。8.A用来对When提问的时间回答；B用How often 提问；C用How long提问。②认真聆听听力录音，通过句意表达的场景及信息，合理场景应答，通过排除法或常识选出正确答语。在第一遍听音时就可以根据所听到的内容把第6题的答案A和第8题的答案B选出，第7题就要在听懂句子意思的情况下快速地进行判断，在第二遍听音结束后也能够选出正确答案B。3.3 题型三 听对话，回答问题此类试题主要考查学生对对话的理解能力和反应能力。设问方式大多是特殊疑问句，问题包括询问事件、职业、地点、时间、人物、原因、数量、颜色等等，有可以直接听出答案的试题，也有需要转化信息和归纳的试题。如（2012昭通）听第一段对话，回答第11、12小题。（ ）11. What’s Mr. Green’s telephone number？ A. 8610 B. 8216 C. 8116（ ）12. What should the man do first if he comes to see Mr. Green？A. Give Mr. Green a call. B. Send Mr. Green an E-mail address.C. Send Mr. Green a QQ number.听力原文：M. Excuse me， which room does Mr. Green live in ？W. He lives in Room 8610. But before you come to see him， you’d better give him a call first. His telephone number is 8116. 解题技巧：①利用读题时间，分析选项与问题，预测对话内容。第11题需要会用英语读出三个选项的数字。第12题需要理解题目和三个选项的中文意思。②在听音第一遍时，捕捉所涉及到得人物、事件、地点、事件、原因、过程、价格、数量等等。第二遍听音时选择关键词进行分析、判断、归纳，选出正确答案。此题中出现了房间号和电话号码，所以在听音时一定要仔细认真。3.4 题型四 听对话或语段，完成信息表格 该题型主要考查学生根据长对话或短文获取信息的能力，学生在听录音时根据表格和所给出的选项带着任务去听。试题所给的选项降低了试题难度，缩小了考查范围。如（2012曲靖）
MomSonWants to buy 21 doesn’t like 24 is at a 22 is more interested in 25 Finally bought one about 23
（ ）21. A. a basketball B. a lot of books C. a book（ ）22. A. reading room B. bookstore C. library（ ）23. A. Yao Ming B. Lu Xun C. Edison（ ）24. A. writing B. music C. science（ ）25. A. sports B. reading C. telling stories听力原文：M：May I help you， madam？W： Yes， I want to buy a book about famous people. It’s for my son Peter.M： Well， let me see. How about this one？ It tells the story of Edison.W： I don’t think he’ll like it. He doesn’t like science at all. M： Is this one OK？ It’s about Lu Xun， a famous Chinese writer.W： No， my son has got a lot of books about writers already.M： What’s he more interested in？W： He likes reading and he likes sports better. He’s good at playing basketball.M： Then this one must be fine. It’s about Yao Ming， a famous player.W： Yes， that will suit him. I’ll take it. （C B A C A）解题技巧：①听录音前迅速浏览表格内容和所列选项，简单预测句子内容，带着问题去听。②第一遍听音时，听到原文原句试题后可以直接作答，对于需要转化和归纳的题，在听第二遍时推断出正确答案。4、听力复习备考策略针对云南省学业水平考试的听力题型，根据我们平时的教育教学实践与研究，学生要在听力测试中取得好成绩，可以从以下几个方面来提高。4.1 培养良好的心理素质，增强听的自信心听是对信息进行认知、加工处理的一个过程，听力水平的高低取决于听者的专心程度。兴趣是最好的老师，只有积极主动地参与学习，才有可能在学习中取得更大的进步。许多学生急于求成，希望在很短的时间内有所提高，加之考试时过于紧张，这样就会导致在考试中漏听了重要信息。所以，教师在平时的教学中要帮助学生树立信心，培养学习的兴趣。4.2扩充词汇量，有效利用早读词汇量的多少制约着整个英语学习的过程，没有背诵一定量的词汇，听力根本无从谈起。每个学生都必须背诵大量的词汇、短语、句子，这样才具备了听的基本条件。要想听懂每个单词和每一句话，学生自己的朗读也是至关重要的。教师还应重视平时的早读，让学生大声的标准地朗读，掌握朗读单词、句子和段落的技巧，增强语感，从而更深入理解和记忆语言。4.3 听说读写相结合在听力的教学中可以从课本上出现的听力材料入手，让学生从头到尾地听一遍完整录音，然后再播放一遍，中间就可以暂停并让学生复述所听到的内容，重点的词句还可以让学生听写下来。至于较难实在听不懂的地方，可以让学生翻看听力材料原文后再尝试着听，以便于下次遇到类似的情况就可以听懂。按照这种方法循序渐进的来进行听力教学，必将有利于学生听力水平的提高。4.4 重视听力技巧的培养在听力的教学过程中，教师应注重对学生听力技巧的培养。按照本文之前所讲述的听力题型的解题技巧，精听与泛听相结合，采用形式多样的英语听力教学模式，必将有利于提高听力测试的正确率。5、 结束语总之，听力教学是英语教学中一个重要的环节，应该引起教师、学生的足够重视。在整个初中英语的听力复习中，教师应以学生为主体，让学生具备扎实的英语词汇、语法和交际用语等知识。在复习中采用科学有效、循序渐进的方法来进行听力训练，以达到提高学生整体成绩的目的。参考文献：[1]云南省教育厅颁布.云南省初中学业水平标准与考试说明[M].人民出版社，2013.[2]闻红琴.用教育的智慧构建智慧的课堂―浅议初中英语听力复习有效策略[J].文理导航（下旬），2012，（05）：54-55.[3]金慧锦.农村初中英语听力教学的困难及策略[J].青年文学家，2009，（19）：190.[4]刘健.农村初中英语听力教学现状与对策[J].中国科教创新导刊，2008，（33）：49-50.[5]吴艳.提高农村初中英语听力教学质量的几点思考[J].才智，2010，（11）：236-237.[6]赵磊.云南省英语教学背景下的中考英语听力复习指导[J].云南教育・中学教师，2010，（12）：6-7.[7]侯彩艳，张艳.新课改中考英语听力解析[J].教育实践与研究，2005，（4）：25-27.
智力测试题及答案篇10
关键词：试题库；题库结构；试题表
中***分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）19-4374-03
随着计算机辅助教育在高校的广泛应用，自动组卷系统被很多学校研究和使用。组卷系统可以减轻教师出卷的工作量，克服传统出卷中易出现的片面性、随意性，而且实现了教考分离，促使教师按照教学大纲的要求规范教学，还能科学、全面地考核学生的学习情况，促进了教学改革发展。自动组卷的效率和质量取决于试题库设计及其抽题算法的设计[1]。其中试题库是组卷系统的基础，一个结构合理、试题质量高的试题库不仅能减小系统冗余度而且能够提高组卷的速度和成功率。
1 试题库建设理论基础
1.1 理论基础
试题库建设常用的测量理论主要有经典测量理论（CTT）和项目反应理论（IRT）[2]。其中CTT理论体系成熟，可操作性强，是目前应用最广泛的教育测量理论。在CTT中，测试样本的选择很重要，只有选择区分度好、难度适中的试题，才能有效地测试考生的水平。
1.2 设计思想
在设计试题库时，既要考虑其结构的合理性及易用性，也要考虑系统读取数据库的时间和空间复杂度。主要的设计思想如下[3]：
1）试题数据库要易于组卷算法操作。
2）题库中要包含大量试题，并且各种题型和知识点分布比例要合理。
3）题库中的试题除了题目内容本身外，还应包括能反映试题本质的各项属性，如题号、题型、知识点、难度、区分度、答题时间等。
4）能动态地维护题库。随着教学内容、学生层次的变化，能对试题进行删除、修改和添加。
2 试题库结构设计
2.1 试题库组织结构
组卷系统应能实现对多个科目生成试卷。所以为了便于题库的管理，题库设计为每一个科目对应一个数据库，每一种题型对应一张试题表。这样当对数据库进行查询时，每种题型的试题就会定位在相应的库表中搜索，能缩小查询的范围，同时也使得教师可以根据学科需要方便地创建所需要的数据库及表文件。并在每个库中还增添一张专门的题型表和一张知识点表，题型表用于记录当前科目的题型，知识点表用于记录当前科目的知识点层次结构。其相互关系如***1所示。
2.2 试题表设计
试题表是数据库中最重要的数据表，为了能全面客观反映试题本质，通用试题表字段结构为：表名（题号，题型，知识点，难度系数，区分度，答题时间，试题内容，试题答案，分值），如表1所示。
1）题号
题号是所有字段中的主键。因为试题库设计中，把试题按题型放到不同题型表中，因此题号就在不同的题型表中***进行编号。
2） 题型
按试题的类型，如选择、填空、计算、判断和简答等分配相应的顺序码（00，01，02，……，09）。
3） 知识点
知识点即是考核点，它标识了试题的考核内容。知识点按章、节和点从上到下进行三个层次的划分，每个层次由两位数字字符表示，前两位表示章号，中间两位表示节号，后两位表示知识点号。如010204表示试题的考核点是来自第一章第二节第四个知识点。
4） 试题区分度
区分度是区别被试能力的量度，针对测试试题，如果高水平被试能得高分，低水平被试得低分，则说明试题区分度高。区分度的计算公式为[4]：
D=[XHK]-[XLK]
其中，D为试题区分度的估计值，[XH]和[XL]分别为高分组和低分组在该试题上的平均得分，K为试题的满分分值。当D的值大于0.3时，试题便具有合格的区分度。
5） 难度系数
试题的难度是指参加测试的考生在该题上的失分率。难度低意味着比较多的考生能答对试题；相反，难度高答对的考生就少。试题的难度系数定义为[4]：
P=1-[XK]
其中，P表示难度，[X]为参加考试的考生在该题上的平均得分，K为该题的满分分值。一般要求试卷的整体难度应为中等（难度系数0.5左右），这样学生考试成绩才能服从正态分布，成绩才有参考价值。
试题的区分度和难度是两个较难描述的属性，区分度和难度最初可由经验丰富的教师给定，再通过学生多次的考试情况进行适当修正。
6） 答题时间
解答题目所需要的时间。该字段数据类型为整型，数值范围在0～30分钟之间。教师可根据教学经验和客观测试分析后进行设置。
7） 分值
试题库中各试题的满分值。分值的数据类型为整形，通常一份标准试卷的满分值为100分。
8） 试题内容
试题内容中记录了包含试题内容的文件的存储位置及文件名，为不参与组卷运算的结构。
9） 试题答案
试题答案中记录了包含参考答案的文件的存储位置及文件名，同试题内容字段一样，也不参与组卷运算。
例如，基于SQL Server 2000设计的试题库中单选题的数据表内容如***2所示。
2.3 数据库实体关系
在试题数据库中还应建立试卷表（用来保存每次生成的试卷，包括科目名、出卷时间、文件名、文件路径等）和用户表（用来存储用户信息，如用户名、密码）。数据库实体的关系如***3所示。
3 结束语
合理高效的试题库能很好的配合算法实现自动组卷，是组卷的基础也是组卷的关键。为进一步完善试题库的建设，还需在试题导入和更新、知识点的分布和数据库的安全性等方面加强研究和测试。
参考文献：
[1] 谢飞翔.一个智能试卷生成系统的研究与实现[D].贵阳：贵州大学，2007.
[2] 孙晓敏，关丹丹.经典测量理论与项目反应理论的比较研究[J].中国考试：研究版，2009（9）：10-17.
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