学文网语文周记篇1
充分利用舆论的力量，学生秀成绩，有进步就要表扬、肯定。有过错，无论他以前成绩优劣，品行好坏都要巧妙地指出。如果忽略了这一点，就会导致品德教育的失败。因为，善意的批评和赞扬可以激发学生的荣誉感和责任感，学生就会力求用自我鼓励的方式来消除缺点和积极培养自己的优良品质，从而激起一种向上的内在力量。
【周次：第二周】
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能滥利用教师的地位和权力;理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。
【周次：第三周】
让学生了解自己的优缺点，抑缺扬优。启发学生相互监督，适时帮助他们克服困难。帮助学生制定目标和任务，鼓励他们通过自身的努力去实现目标，完成任务。对学生的努力无论成功与失败，都要帮助学生分析原因并鼓励其继续前进。不这样做，就会使学生因为失败失去自信，放弃一切自学的尝试，或者由于感到教师的冷漠而误认为这种努力是不必要的，并放松对自己的严格要求。
【周次：第四周】
正确运用各种激发意志的手段，如自我暗示，自我鼓舞，自我誓约，自我禁止，自我监督等培养学生意志能力。要承认和允许学生行为的反常，并认真分析行为反常的原因，切记简单粗暴，否则会影响学生良好性格的形成，导致破罐子破摔的局面。
【周次：第五周】
要搞好学生思想教育，形成学生良好的品德，除营造良好的外部环境外，更需要调动学生主观能动性，充分运用培养学生自学的能力，促进学生良好个性及优良品德的形成。要使学生明确教师对他提出的教育要求，相信他的正确性，并且通过自己的努力是可以达到这种要求的，在这种动机的支配下，学生会主动地到处寻找榜样。在教学过程中，要经常向学生介绍道德高尚的人物的生活事例，有时从学生熟悉的人中去找，使他们了解自学的意义和实现途径。
【周次：第六周】
上课叫人感到累，累得要酸臂疼，声嘶力竭。原因是教师讲得太多，太细。有一课堂却是给了我很大的启发：上课要不累，话要讲得少。只有讲得少，讲得精，学生才容易记住知识要点，听觉才不至于疲劳，他们才会有更多的时间去***思考，去探索知识。不是说“实践出真知”吗?教师讲的理论知识，学生要经过课堂上的讨论、思考、亲手操作，才能获得知识为己有。因此，课堂上，教师要少讲、精讲。这就离不开课前的多读、多想。
【周次：第七周】
爱学生就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。教师要“丰富孩子们的精神生活，培养他们那会有道德价值的需要、要求和兴趣，揭开他们身上的一切优点，弄清他们最强的才干。”教师在批评学生时要发现学生的潜力和优点，这样做才是最有效的。
【周次：第八周】
换个角度，根据学生的特点，采取合适的“惩罚”手段。我曾遇到这样一个学生，刚上课时，我在上面讲，他在下面描摹山水人物。我不动声色，一连观察了几日。这是“你有千条妙计，我有一定之规”那种学生。经过深思熟虑，有一天，我把他叫到办公室，请他当班上的义务办报员，他先是惊讶，然后很爽快地答应了。他办报非常卖力，还受到了学校的表扬。趁热打铁，我开导他，国内外著名画家，他们不仅画艺高，还文化素质也很高。一个没有一定文化素养的人，是很难在绘画方面有所建树的。经过多次开导，他对其它文化课也渐重视了起来。
【周次：第九周】
教师承担着培养人才的历史重任，教育的本质就是“育人”。因此，教师在教育教学活动中必须以育人为本，能够根据学生的情况制定教学计划，采取灵活多样的教育方法，以满足不同知识基础和心理品质的学生的发展要求。我们要做到：制定教学计划，认真钻研课程标准和教材，认真分析自己所教学生的实际，努力采集和整合教育资源，制定出自己的具有个性化的教学工作计划，注重个性化发展和培养创新思维与创造能力，使每一个学生都学有进步。
【周次：第十周】
读得多了，才不会“大脑一片空白，茫然不知所措”，才能做到“胸中有数”;想得周到、细致了，思路才清晰，语言才会有所凝练，讲起来才通畅。所以，备课是上好课的关键，如何备课就不容忽视了。备课没有在脑子里，上课离开教案本就讲得混乱不清。想翻教案本又担心听课的教师对自己的评价不好，于是就只有将乱就乱，误人子弟。
【周次：第十一周】
教案的详略要得当。备详案时需要参照有关资料，略案就是思路，非常概括的几大步骤，用以防忘记。然后，每上完一节课后，在教案最后写上简短的富有哲理的心得体会。这样，看得多，思得多，而写得少，备课不因抄写教案穷于应付而占去过多的时间和精力，充分做到胸中有数，上课时才会得心应手，过后才会有所感悟，使教学水平不断进步，有效地提高教学质量。
【周次：第十二周】
在课堂上喜欢说话的学生，都被老师以影响他人学习加以否定，轻则置之不理，重则罚其站立或扫地，或冲厕所，或扫清洁区，因此，一部分学生为了讨好老师在教室里争做纪律的好学生，灵活的同学，大脑随着老师的讲解、提问进行运动，部分学生就无动于衷，在教学活动中，一直处于被动状态，我们不能一概而论地加以排斥，要学会运用肯定的语言，亲切的目光善待学生，这样既能缩短师生的距离，又能调节课堂气氛。
【周次：第十三周】
这些日子，抽空读着苏霍姆林斯基的《给教师建议》一书，心里有许多想法，感觉到自己在平时的教学工作中的一些观点是存在问题和有待改进的。
其中印象最深的是第十九条——阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。反反复复读了多遍，并摘录了一些自己认为精辟的语句。同时，开始反思自己在日常教学工作中的行为，慢慢地分析、思考
是的，大多数教师总认为，那些基础差的学生，只要他们能够把课本上的知识弄懂就不错了。“不是有‘笨鸟先飞’的说法吗?别人看一遍，你就看十遍。”老师们往往如此教育自己的学生，让学生一遍遍地去死记硬背课本上的词汇、公式、定理等基础知识。有的学生记住了基础知识，却无法运用。于是教师们会说：“没办法，太笨!”真是如此吗?现在我开始怀疑自己，开始反思，同时让自己平心静气地回忆自己作为学生时的种种。我的英语成绩曾经很糟糕，在整个中学时代，最好的时候也仅仅是成绩平平，也许那个时候，我的老师也骂过我“太笨”!想想其中的酸甜苦辣，想想自己是怎样从一个英语成绩平平甚至可以说糟糕的学生到今天的高中英语教师的历程。终于明白，其实，不是我们的学生太笨，而是我们的教学存在很大的问题!
【周次：第十四周】
前几天是期中考试，所以这个周末比较闲，老师也没有布置作业。于是便想上上网，写写博客。已经有一个月没写博客了，再不写的话就说不过去了，写博客在我看来还是一个不错的习惯，所以这是一个不能荒废的事情。打开电脑之后，在“百度”上搜了“小学日记”这四个字。结果令我非常的意外，我的博客竟然排名第一，虽然我对“第一”没什么兴趣，但是心情还是不错的。这就像被别人夸，自己可能并不在意夸的对不对，即使你很烦夸你的人，...
【周次：第十五周】
作为一名语文班主任，我教育学生的主要方法是谈心。我认为只要能把握学生的思想动态，那么我们的工作就会很顺利的开展。谈心的方法很多，由于我近一年时间嗓子疼，所以我选择了写反思日记的方法谈心。每天晚自习时间，我到班级视察工作的同时，深入每个小组询问今天班级是否有事?他们就会把事情写在纸上，并加入自己的看法。谁有事谁就写，时间长了，形成习惯，每天我一进班级，有事的学生就会把反思日记拿出来。我看了以后，做出回答或处理。假如有事的学生没有写，周日的时候，我都要求学生写周反思。有的学生除了写自己之外还写近一周班级的大事小情。因为我把学生当朋友，学生有什么话都愿意对我说，我对班级的动态就了如指掌了。
【周次：第十六周】
一看你就是小朋友，我刚教过我家孩子写反思日记，顺便也帮助你一下。
写反思日记，记住以下三步。
第一，先写你这次考试情况，各科都得了多少分，你自己满意不满意。哪些科目你非常满意，哪些科目你不满意。说说自己的感想。
第二，说一说你出错误的题都是哪些，原因是什么，比如哪些题目错了是因为自己不会，哪些题目出错误是因为自己粗心大意的等等。这些你自己一定很清楚。
第三，写你以后的决心，你怎样克服过去的错误，办法是什么，将来怎样做。
切记，不要抄范文之类的，那些不能提高你自己的水平，也没有真情实感，不能打动人。
【周次：第十八周】
作为教师，应该知道，教学的目的不是单纯地教给学生知识，而是教会学生如何学习的方法，教，是教师运用多种的教学方法，促使学生学得有序、有法，思维得到有效的发展。如果每一位教师都能摘下传统的有色眼镜如：男生说话，教师可以默认，女生说话，教师就说插嘴等等，如果真正把素质教育落到实处，用积极的态度善待“插嘴”的学生，那么，就会有新的认识，新的发现。其实，“插嘴”的学生，专心听讲，思维灵活，求知欲望强烈，老师只要在学生“插嘴”时加以正确的引导，使学生在课堂上得到人格的尊重，情感的释放，同时要求他们兼顾全局，就能使课堂充满生命的活力。
【周次：第十九周】
作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。通过几年来的不断学习和总结，虽已具备点滴的经验，但还觉得是那么微不足道，感到自己生活在这个社会中就像一滴水在大海中一样的渺小，还需进一步提升自己的学历，积极参加各种学习和培训，同时，也将更加充满热情地工作，不断完善自己。
语文周记篇2
汉语言文学专业实习周记范文一：
可阻挡。时间又如一眼清泉，无声细流，悄然流逝。不知不觉间，便到了快要离去的日子，蓦然回首，恍然如梦，感慨万千。这半年，有痛苦，有失败，也有欢乐，也有成功，但无论如何我们都有很多的收获与成长。现将在双庙中学这半年来的实习工作总结如下：
一、教学方面
经过半年一个学期的实习，在校学习过的理论应用与教学实际，我的教学能力得到很大的提升，基本具备了一名合格教师应有的能力。总体来说，我觉得我在教学的这几个方面得到了提高。
(一)备课方面
备课是教学的前提，只有备好了课，才有可能上好课。备课的主要内容包括：研究课标、钻研教材、了解学生学情、确定教学目标和内容、选择教法、设计教学过程等方面。
刚开始备课的时候，我不能够认真完全的吃透课标和教材，教学设计的过程没有逻辑性，教学方法的运用不合理等方方面面的问题。后来，经过指导老师的指导和自己长期的实践总结，才对备课驾轻就熟。尤其是在备学生学情方面，我的收获最大。开始备课，我往往会准备很多的教学内容，用一些以前学过的教学理念和方法，但是实际的应用情况不是太理想。后来，通过老师指导和自己反思，我才知道自己的教学不符合学生实情。教学不需首先备学生，否则都是无用功。
(二)导入方面
导入是课堂的第一环节，精彩的导入能在第一时间抓住学生们的心,引起学生学习兴趣，激发学习动机，快速带领学生进入情境。课堂导入有多种形式，在课堂教学的过程中起着举足轻重的作用。
刚开始教学我就注意运用课堂导入，通过精彩的导入，吸引学生学习的兴趣。经过一学期的导入练习，我掌握了复习导入、类比导入、归纳导入、演义导入、生活实例导入、悬念导入等导入方法。总之，通过课堂教学，我对课堂导入有了更深的认识，也初步学会了针对不同的教学内容设计不同的课堂导入。
(三)朗读教学方面
朗读对与语文教学来说十分重要。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。学生通过朗读可以感悟文章，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。
刚到这里，发现学生的朗读能力不是太好，有的地方口音太重，有的不敢开口，有的不会断句……针对这个问题，我采取了以下措施：(1)每节课范读。由我范读或播放音频、视频的朗读，让学生对好的朗读有个总体的理解。(2)学生试读。在教学中，让学生读一些语段，同时加以纠正辅导。(3)举办朗读比赛。一段时间后，开展朗诵比赛，调动学生的热情和积极性。
通过一段时间的朗读教学，我发现学生的朗读能力得到了提高，自己在这方面也有了充足的教学经验。
(四)课堂组织调控能力方面
课堂调控是指教师为了保证课堂教学的成功，对教师的“教”和学生的“学”进行适时调节、指导和控制。良好的调控技能，能够有效组织和维持学生的学习热情，引发学生学习动机和兴趣，培养学生的自信心和进取心，帮助学生建立起良好的学习和行为习惯，创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。
刚开始，我对于如何组织调控整堂课以及学生活动很是头疼。记得初次上课的时候，我安排的内容过多，讲解也比较枯燥乏味，很多学生听的很是疲乏和茫然，有的甚至睡着了。但是，我依旧讲自己的，只为完成教学任务。课后，指导老师告诉我，课堂需要根据学生的情况进行调控，不能只讲自己的，适时的调节可以激发学生的积极性。
后来，我可能多的去听指导老师和其它老师的授课，学习他们的课堂调控方式。结合自己的教学，有了心得体会。要想把课堂气氛调动起来，自己得先活跃起来。要调控自己，调控讲课速度，调控心情、调控语调语速等;要调控学生，以学生为课堂主体调控学生的激情，调控学生的纪律，调控学生的接受知识的速度等;还要将教师与学生紧密的联系起来，使整堂课能够在适速、合理、和谐的情况下进行。
总之，教学方面的能力有了很大的提高。但是，仍有很多不足，比如板书设计还需要锻炼，新课堂的组织不够熟练，教学发思的深度不够等等。
二、班主任工作方面
半年来，我担当了九年级一班的副班主任，协助马老师管理班级。在担当副班主任期间，我真正感觉到班主任工作的繁琐与复杂，班主任工作真的是一门艺术。班主任是班级体的组织者和管理者，班级管理是一项艰巨复杂，专业很强的工作。
这半年来，我主要协助马班主任进行了班级制度管理和班级活动管理这两个方面的工作。
首先，班级制度管理方面。没有规矩不成方圆，健全班级制度、加强科学管理是提高班级管理水平的重要举措。我在班级制度方面主抓的是班级纪律和班级卫生两个方面。班级纪律上，女生比较听话，容易管理，而男生就比较难管理。经过我一段时间的观察，男生中有几个人，是捣乱的根源所在，他们带动了身边的同学一起不守纪律。了解到这一情况后，我分别找这几个学生谈话，让他们保证上课不带头捣乱，并写下保证书。令我惊奇的是，其中一个还主动要求担当纪律委员，保证搞好纪律。班级卫生方面，我对每个小组都一视同仁，打扫不干净的必须重新打扫，忘记值日的或值日迟到的同学都会受到相应的惩罚，因此，卫生方面还是比较好的。
其次，班级活动管理方面。班级活动是促进学生身心健康发展的重要手段，这半年来，我协助马班主任组织了很多班级活动，总结了一下大概有一下两个方面：(一)组织班会。每周一下午最后一节课是班会时间，刚开始我只是旁听，后来我就主动要求承担组织班会的工作。后来，根据学生的情况，还组织了一系列的主题班会，比如学会感恩、学会赞美、学习方法交流会等。(二)课外活动。每学期学校都会组织很多的课外活动，比如拔河比赛、清洁校园等等。在这些课外活动中，我积极组织学生参与，让他们明确分工，团队协作，培养责任意识和团队意识。我从中也学到了很多活动组织管理的办法。
在这些活动中，我深切地感到班主任必须得是一个有心人，是一个有爱心的人，是一个有耐心的人，是一个有恒心的人。要关心爱护每一位学生，注重情感的交流，以心换心，设身处地，用师爱温暖学生的心。还要从一点一滴的小事做起，培养他们的自尊、自信、自爱的精神，挖掘他们的闪光点。在这半年的实习中，深感自己的不足之处，自己成为一名合格班主任的路还很长。
丰富多彩的课外活动，有利于促进学生的全面发展，有利于丰富学生精神生活，陶冶情操，有助于培养学生兴趣和爱好，发展学生的智能。而对于我们实习老师来讲，积极参加课外活动指导不仅会获得很多经验，而且有利于广泛接触学生，了解学生，发挥个人特长，增长才干。
在实习期间，我开展了很多活动，比如语文兴趣小组，协助学校开展安全法制报告会，组织诗歌朗诵会，开展感恩教育活动等等，从这些我得到很多的锻炼，增长了很多方面的能力。
三、团队方面
我们实习小队一行三人，各有所长，优势互补，共同为学校教育带来新的生机。生活上，互相照顾，彼此关心;教学上，时常探讨心得体会，互提建议;小组工作上，经常召开工作会议，开展小组活动。很感谢我的团队的每一个人，有了他们实习才更精彩。
以上这些，就是我半年来实习的总结。半年的实习，是我教学生涯的第一站，带给了我不一样的经历，中间有很多东西值得永远回味。当然，不足之处很多，这给我指明了以后学习的方向，我要继续努力，提升自己。
汉语言文学专业实习周记范文二：
首次登上讲台的时候，看着台下的学生，十分的紧张，头脑一片空白，讲课也是语无伦次。万事开头难，之后渐渐地自己就完全得到了放松，而且讲课越来越流畅。在与学校同学和老师们的朝夕相处中，我和他们建立了深厚的感情。我的社会实践指导教师杨立老师不但在业务上对我进行指导，还教会了我许多做人的道理。而我的学生们，他们用那单纯而又美丽的心灵让我明白了做教师的快乐和责任，同时也更加坚定了我从事教育工作的意愿。在这，我把我的一些想法和体会与大家一起交流一下，请大家给予指导与帮助!
1、教学方面
上课说话应放慢速度;在黑板上写错字时不要用手擦，最好是想好再写;在课堂上称呼全体学生时不要用“你们”，而要用“我们”，这在心理感受上有一种距离的暗示作用;同时，不要拖堂，要把宝贵的下课时间留给同学们。
2、师生交流方面
不要摆架子，要站在学生的角度，真诚地去与他们沟通。对于一些令老师头疼的孩子，不要歧视，要用心去倾听他们，了解他们，并找出症结所在，帮助他们走出困境，树立正确的人生观世界观。
印象最深刻的是在我们班有位同学，他年幼丧父，母亲也弃他不顾转而改嫁他乡，他全靠爷爷奶奶抚养长大。他学习十分刻苦，也非常勤奋，但性格比较孤僻，爱独来独往，不合群，也比较自卑。为了帮助他变开朗起来，我和李松老师商量看如何挖掘出他的优点并在全班肯定他，以增强他的自信。在多方面了解后，发觉他作文写得特别好，就决定在上作文课的时候，把他的作文念给同学们听。就这样，渐渐的他有了自信，变得开朗起来。他的改变让我和李松老师十分的欣慰，也让我明白在教学的过程中，一定要以人为本，才能做好教育，教好书，为好人。
在在短短的实习生活中，我学到了许多新的知识，感受到了身为一名教师的苦与乐，深刻体会到了教育教学的重要意义，明白了一个老师的好坏对学生发展的影响程度。也正是如此，我看到了老师肩上担负的责任是多么的重大，但这更让我坚定要当老师，且当一名好老的信心和决心。
汉语言文学专业实习周记范文三：
实习期间，我以正式教师的身份和标准严格要求自己，处处注意自己的言行和仪表，并深入学生中，耐心倾听他们的心声，用心去关爱学生。同时，也严格遵守实习学校的规章制度，尊重学校领导和老师，虚心听取他们的意见和建议，努力完善我的实习工作。通过课下与老师和学生的交流，我发现了一些自己在教学过程中切实存在且亟需改善的问题。
1、普通话不标准
普通话对我们日常的人际交往、工作生活十分重要，而对一名老师，特别是一名语文老师，更是十分的重要。我的普通话不标准主要体现在前后鼻韵、平翘舌、L和N不分、不懂普通话技巧是个方面。这些问题将是我接下来在学习和工作中首要解决的问题。
语文周记篇3
首先一个成语是“张牙舞爪”，我们的大班长潘杰斌第一个上台来猜成语。下面的同学立即将手变成鸡爪状，挥舞起来。潘杰斌马上就心领神会猜出是“张牙舞爪”。
我在座位上看着同学同学们，心里想着：如果第一个上去让我猜的话，恐怕我就说是“九阴白骨爪”，第二个肯定就是“群魔乱舞”，打死我也猜不出是“张牙舞爪”。这个成语。倒有可能会说“鬼子来，群魔乱舞了，这不会是拍电影了吧！
“心如刀割”这个成语。仍旧是最恐怖的一幕。许多的同学纷纷手做刀状，来割自己的“心脏”。台上的人想了半天，也不明白。同学们改变方法，解开红领巾，揉成团，握在手里，去割那“可怜”的心脏。恨不得剥去衣服，挖开皮肤。
周二与周五的表演风格完全不同！
让记忆犹新的便是“视死如归”这个成语的表演。虽然看不到群魔乱舞发狂的样子，但是同学们的表演实在热是你给我不由的想到：这是什么视死如归，分明就是起死回生嘛！手做刀状，抹了脖子之后，又大义凌然的向台上的那位同学走去，如果在脖子上再加一点蕃酱，这就像是一部鬼片了！
语文周记篇4
关键词： 《国语》 《尚书》 “语”类文体 传记文学
班固评价司马迁撰写的《史记》时说：“据《左氏》、《国语》，采《世本》、《战国策》。”①《国语》在记言艺术方面取得的成绩不能和后来的《史记》相比，这是由时代特点决定的，如果把《国语》放回到产生它的具体时代中，就会发现《国语》的表现手法是值得关注的。春秋时代，王室衰微，诸侯争霸，时局动荡，一方面是礼崩乐坏，另一方面是对礼乐的坚守，作为春秋时代按国别记载的史书，《国语》以其特有的艺术成就对后世文学产生深远的影响。
一、对《尚书》的继承与发展
相较于前代史书《尚书》，《国语》的记言艺术有了明显进步。在《国语》出现之前的史书《尚书》，对人物的表现比较模糊，《国语》在表现人物方面做了很大的努力：把人物放在明显的位置，记言记事并重，把“言”和“事”结合，并在某种程度上成为人物表现的一种方式。尽管《国语》的人物描写多是片段描写，但毕竟把人物的言与行结合起来，这对以后的人物传记描写有先导启迪的作用。
（一）表现手法多元化
相较于《尚书》，《国语》表现手法由单一趋向多元。《国语》记言多于记事，许多事件的前因后果和发生经过都一笔带过，把重点放在人物的议论语言上，但不是单纯的人物语录和议论，同时有很多故事穿插其中，因此文学方面表现出叙述技巧和情节构思的特点。
《国语》表现人物有自己的一些技巧，最明显的是通过人物的外在言行或与人物自身相关的小故事表现人物的感情世界。这种表现手法在《尚书》里也有，比如《尚书》里的《周书・无逸》记录了周公的一段话，表达了周公对成王的希望和周公的历史观。但在《尚书》里，这种方法还处于萌芽状态，只有人物言谈，很少有人物动作。在《国语》中，不但有人物言谈，还有人物动作、人物神态、人物心理，用了很多文学技巧刻画历史。《国语》中的很多小故事，明显具有虚拟性，是作者用自己的想象书写历史。最著名的骊姬夜泣，早已被认为文学虚构。《晋语》有很多生动的情节，用了极富戏剧性的文学叙述手法，如晋献公诸公子争位、骊姬夜泣、申生被谗、重耳逃亡等，情节波澜起伏，精彩纷呈，尤其是在重耳流亡过程中，重耳与狐偃的矛盾、重耳与怀赢的矛盾等都折射出流亡集团内部分歧，描写幽默风趣，具有故事性、可读性。
（二）说理议论条理化
《国语》“说理严密，分析精辟，层次清楚，章法井然，历来为古文家所称道”②。在《国语》中，权臣、谋士们经常对某一事件长篇大论，逻辑严密，一针见血。如《周语中・富辰谏襄王以狄伐郑及以狄女为后》：
襄公十三年，郑人伐滑。王使游孙伯请滑，郑人执之。王怒，将以狄伐郑。富辰谏曰：“不可。古人有言曰：‘兄弟谗阋，侮人百里。’周文公之诗曰：‘兄弟阋与墙，外御其侮。’若是则阋乃内侮，而虽阋不败亲也。郑在天子，兄弟也。郑武、庄有大勋力于平、桓；我周之东迁，晋、郑是依；子颓之乱，又郑之繇定。今以小忿弃之，是以小怨置大德也，无乃不可乎！且夫兄弟之怨，不征于他，征于他，利乃外矣。章怨外利，不义；弃亲即狄，不祥；以怨报德，不仁。夫义所以生利也，祥所以事神也，仁所以保民也。不义则利不阜，不祥则福不降，不仁则民不至。古之明王不失此三德者，故能光有天下，而和宁百姓，令闻不忘。王其不可以弃之。”王不听。十七年，王降狄师以伐郑。
在富辰劝说周襄王打消借狄兵攻打郑国的过程中，富辰的论述层层推进，先是用古人谚语，然后用周公之诗为论据，认为周天子和郑国乃是兄弟之亲，应该互相扶持，而且以前周天子东迁，子颓之乱时，都是依靠郑国的帮助，兄弟不应该为了小的争执翻脸让外人得利。接下来从道德层面论述，攻打郑国是公开兄弟仇怨讨好外人，是不义、不祥、不德、不仁之举。最后富辰劝说周襄王不能丢掉义、祥、德、仁等品德，否则就会失去天下，失去百姓。富辰的论述观点层层展开，条理清晰，立场鲜明。事实证明富辰的观点是正确的，周襄王没有听富辰之劝，引狄人攻郑，取狄女为王后，因襄王后与王子带通奸，又引起周王室内乱，在晋文公重耳的帮助下才平定王子带的叛乱。
鲁国是周公的封地，在礼崩乐坏的年代，“周礼尽在鲁矣”的鲁国依然是文化的中心所在。故《周语》之后就是《鲁语》，鲁语说理意味是最浓郁的，多用古制、古训、古诗说理。如《鲁语上・里革更书逐莒太子仆》：
莒太子仆弑纪公，以其宝来奔。宣公使仆人以书命季文子曰：“夫莒太子不惮以吾故杀其君，而以其宝来，其爱我甚矣。为我予之邑。今日必授，无逆命矣。”里革遇之，而更其书曰：“夫莒太子杀其君而窃其宝来，不识穷固又求自迩，为我流之于夷。今日必通，无逆下班命矣。”明日，有司复命，公诘之。仆人以里革对。公执之，曰：“违君命者，女亦闻之乎？”对曰：“臣以死奋笔，奚啻其闻之也！臣闻之曰：‘毁则者为贼，掩贼者为藏，窃宝者为宄，用宄之财者为奸’，使君为藏奸者，不可不去也。臣违君命者，亦不可不杀也。”公曰：“寡人实贪，非子之罪。”乃舍之。
里革是一个很有思想的大臣。莒国太子杀了纪公，拿着宝贝投靠鲁宣公。鲁宣公得了宝贝，命季文子赏莒国太子城邑。里革不但不按照鲁宣公的命令赏莒太子封邑，反而把莒太子撵走了。鲁宣公抓来里革质问，里革振振有词引经据典，说明自己的道理，最后君臣论述的结果是鲁宣公道歉，里革完胜。在这段记述中，我们能看到里革丰富的说理技巧，引经据典的论辩技术，同时也反映了鲁国公卿在权力争夺中国君势微，卿大夫势力上升的权力下移现象。
（三）语言风格丰富性
中国历史上语言有两次大***。第一次语言变革是商周之时由《尚书》为代表的典诰公文语言变为春秋时以《左传》、《国语》为代表的接近口语的书面语，第二次语言变革是时期的文言文变白话文。第二次是因众多文化学者名人的推动而有意为之，第一次则是社会变化发展自然形成。
任何一种文体在确立之后，都会随着时代的变化而变化。《国语》的“语”是西周和春秋时代周天子与诸侯国君臣治国之语的文体，是继承《尚书》的语言特点并在此基础上有所发展的。《国语》与《尚书》一样，多是由史官记载的周天子和各诸侯国君臣之间的治国之道，但《尚书》的语言多属国家公文，古奥晦涩，难以理解，不便于表达思想，属于***语言。《国语》、《左传》是用当时民众的口语表达思想，得心应手，便于理解传播。
《国语》中的语言初步形成主客问答的方式。一问一答，文章的重点落在问答上，许多重要思想通过问答方式得以解决。在客观叙事的同时，步步推进，将问题层层引申。这种主客问答的方式对后来成书的《论语》、《孟子》产生一定的影响。《国语》中既有一些篇幅短小的人物言论，又有一些历史人物的长篇大论，内容多为朝聘、飨宴、讽刺、辩论、应对之辞。记言文字在形象思维和逻辑思维方面都很缜密，加上语言通俗口语化，生动活泼而又形象。
《国语》是各国史料汇编，编者水平不一，素材各不相同，所以各国记录风格各异。周天子是天下共主，《周语》是周王朝史官所记的君臣治国之公文，旨在说教，充满礼乐文化背景下的正统色彩，引经据典，旨在为王侯治国“道训典，献善败”。在大国争霸的春秋历史舞台上，周王室正统的地位与微弱的力量交织在一起，让《周语》焕发出一丝夕阳下的王室容光。作为周王室的同姓国家，鲁国是周公封国，伯禽受封初始就以礼仪治邦闻名，礼乐文化最盛，有谦谦君子之风，《鲁语》在语言也接近《周语》的雅言风格；“周礼尽在鲁矣”，同时，鲁国势微，以礼、德为原则的辞令虽然清晰明确，但在春秋这个以强权占统治的时代里，只能以自保为重，有一种没落贵族的悲凉。因各国***治传承性、各国史官文风的历史传承性，各国“语”之文风各异，但又具有相对稳定性，如：《周语》意蕴深厚，《鲁语》雍容典雅，《晋语》机智幽默，《齐语》干练明断。
二、对“语”类文体的影响
《国语》是我国最早的国别体史书，以记言为主。其记言规模与记言艺术是其他“语”类著作不能比拟的。《国语》以“语”命名，自问世以来，出现大量“语”体书籍。如《论语》、《孔子家语》、《管子》中《短语》十八则，西汉时陆贾的《新语》、贾谊的《礼容语》、《连语》，后世还出了著名的《世说新语》，足见《国语》对“语”类文体的影响。
魏晋之时崇尚清谈，注重个人的口头表达，于是出现大量高言善论乃至于不同于世俗的清谈怪论，《世说新语》便是这样一部作品。《世说新语》不仅形式上继承了《国语》语言风格，而且继承了《国语》的表现方式。如《董叔欲为系援》一章，叔向讥讽董叔：“求系，既系矣；求援，既援矣。欲而得之，又何请焉？”叔向用谐音讽刺阿谀附凤，最终作茧自缚之人，听起来风趣幽默。《世说新语・排调》载：“诸葛令，王丞相共争姓族先后，王曰：‘何不言葛、王，而云王葛？’令曰：‘譬言驴马，不言驴马，驴宁胜马邪？’”两短文都用幽默睿智的话语赢得笑声。《世说新语》与《国语》文体形式相似，都用大量的小短文、小故事记言记事。
魏晋之后，唐宋元明清出现大量的“语”类文体，如唐代刘肃的《唐新语》；宋代姚宽的《西溪丛语》；宋代叶梦得的《石林燕语》；周密的《齐东野语》；明代何良俊的《何氏语林》；明代王世贞的《世说新语补》；明代李绍文的《皇明世说新语》；清代李清的《女世说》，等等。
三、对后世传记文学的影响
和后世的《史记》、《战国策》相比，《国语》的艺术成就不算高，有的地方还呈现出早期文学的幼稚不成熟。但是作为叙事文学的源头，它的记言艺术深深影响后世史传文学的创作，如《国语》的第三人称全知全能视角，对内容题材的开拓，对艺术手法的丰富，对语言风格的个性化描写等。
《国语》早期的文学意识，对后来的《史记》、《战国策》等史传文学都产生影响。《国语》既是史学著作，又可看做文学著作。翻看《史记》可以发现，《史记》中的很多记载与《国语》相近甚至相同。《国语》以记言为主，很多段都能单独成文，简单介绍事件缘由背景，集中笔墨对人物言论进行细致的描述。在言论记述中，力***告诉人物隐藏在言语背后的治国安邦之策、为人处世之道、历史兴衰成败的根由。这些语录，有的是***治语录，有的是历史片断，有的是传说。所有这些语录、片断、故事传说，都是由当时人物的议论、对话、讨论组成，是采用语录文体写成的带有文学性的历史著作。
《国语》是国别史，在记叙某一国史实时，往往采用累积式文学手法，将某个人的言行集中在一起，这是向人物传记的过渡。如重耳的事迹集中在《晋语四》，晋惠公的事迹集中在《晋语三》，晋悼公的事迹集中在《晋语七》，叔向的事迹集中在《晋语八》。《晋语五》与《晋语六》用累积型描法，以几个短篇形式，刻画范文子的生动形象。《师胜而范文子后入》载：在靡笄之役晋国获胜班师归国之际，范文子不抢主帅风头后进城；《范文子论内睦而后***外》、《范文子不欲伐郑》、《范文子论胜楚必有内忧》、《范文子论德为福之基》、《范文子论私难必作》，几个短篇累积到一起，范文子的人物形象与性格特点跃然纸上。范文子所处时代是春秋礼崩乐坏君权下移时期，晋国世卿与晋国国君夺权斗争日渐激烈。范文子是晋国世卿队伍中头脑清醒、目光深远的***治家。他认为：晋国只有保持内部和睦，才可对外用兵。在晋君骄纵、世卿不和的情况下，不如以楚、郑为外患，以此警戒晋国内忧。如果晋国胜楚，晋国国君就会炫耀武力，怠教敛赋，通过剥夺旧臣赏赐新兴功臣，就会激化晋国内部矛盾。鄢陵之战后范文子警告晋厉公，德是福之基。后来车辕之役晋厉公诛三S，丽匠氏之役晋厉公被弑，事实证明，范文子的预见是有道理的，范文子与其父范武子同样具有***治智慧。
在中国早期的历史作品《春秋》与《尚书》中，人只是作为记言或记事的一个要素存在，是言的叙述者与事的执行者，对人少有详尽描写，人物形象模糊。到了《国语》，对人物的描写有了长足的进步。尽管不如后世《史记》、《战国策》成熟，但是作为一部以记言为主的历史作，《国语》如实地记载历史人物的音容笑貌的同时，不经意间写出了人物的多重性格特点，展示了人物的内心世界，表现了当时的社会生活、道德理想、文化品格与伦理观念。《国语》中的人物对话，不仅刻画了人物性格，而且推动了事件发展，以言写人是后世传记文学常见的手法，即语言描写。《国语》内容虚实相间，既有历史真实，又有叙述者的主观想象，如骊姬夜泣，想象与虚构合理结合，这是后世传记文学想象的开端，为史传文学如何处理史实与虚构提供创作经验。《国语》中说理论事，用了多种文学的修辞手法、缜密的逻辑思维、生动形象的语言，在写人、叙事、记言等方面都有文学审美价值，为后世史传文学提供模拟范本。
《国语》虽然只记录了一些小短篇，只言片语地记录春秋时代各国君臣的言行，但在文学史上的地位不容忽视。作为我国最早的国别体史书，产生于文学的草创时期，《国语》代表了叙事文学的最初形态，记录了各国君臣的一言一行与思想道德，让后人看到了春秋时代波澜壮阔的历史风貌，具有重要史料价值，其艺术成就具有深远的历史影响。
注释：
①班固.汉书・司马迁传赞[M].北京：中华书局，1962：2738.
②谭家健.试论国语中的文学价值[J].江淮论坛，1983，（6）.
参考文献：
[1]十三经注疏[M].北京：中华书局，1980.
[2]钱穆.国史大纲[M].商务印书馆，2008.
[3]徐元诰.国语集解[M].北京：中华书局，2002.
语文周记篇5
关键词：狱 讼 出土法律文献 法律用语 语用
引 论
在现代法史学研究中，因郑玄注《周礼》时云：“争罪曰狱，争财曰讼”，①是以多有论者认为这是西周时即刑、民诉讼程序初步有分的史料依据。但这一观点是否准确，因该问题牵涉史实面和法理面的判断问题，历来众说纷纭。法理面涉及中国古代诉讼程序发达与否的价值判断，姑且不论。史实面上需考虑两个问题。首先，史料是否可靠。我们需要对以往论证“狱”、“讼”相关问题所依据的传世史料进行检验。《周礼》成书于战国时期，系当时人对国家制度的理论设计，掺杂史实和理想。辨析《周礼》记载周制是否属于史实，可以从传世典籍的进行验证，此为典籍的内部验证，对此，历来注家对郑玄此注曾提出不同意见（详见下文）。②在出土法律文献纷出的当代，我们更需从外部材料——即前代未见的出土资料——进行检验，③而不仅仅局限在传世典籍及其历代注疏之间的内部验证。其次，先秦时期“狱”、“讼”本身的语用问题。“狱”、“讼”语用可分为日常用语和法律用语二层面，④法史研究者若研究二词在法制史上的含义时，更需要重视相对规范而精确法律用语层面的语用问题，因为某一时期的法律用语真实体现该时期法制。换言之，法史学研究中若要阐释某时期的法制，相对要更注重法律用语的语用。我们在讨论某时代法律用语时，最佳的第一手资料应数当时的实际法律文书，而后才是相关的史籍记载。鉴于此，本文以出土的包山楚简和《周礼》的记载为主（战国中期成书的《周礼》多见“狱”、“讼”、“狱讼”等辞例。⑤涉及司法制度颇多。包山楚简则是楚国怀王前期的司法档案，与《周礼》最终成书时代相近，故而二者在一定程度上可以互证），结合相关出土法律文献与传世文献记载，就先秦时期“狱”、“讼”在法律用语层面上进行辨析，梳理先秦时期“狱”、“讼”语用演变，论证《周礼》郑玄注是否有史实依据，并论证“狱”“讼”在西周即分指刑、民诉讼程序的观点在史实层面上能否成立。
一、“狱”的法律语用演变
“狱”，名词，本意为拘罪人的牢房。⑥引申为案件。
“狱”，在西周时期的出土法律文献中多有见，西周晚期的六年琱生簋铭文有“用狱”之用例，⑦此处“狱”指案件。春秋时期，在出土法律文献目前尚未见到“狱”的辞例，传世典籍中则多见，以《左传》为例，有“坐狱”、⑧“断狱”、⑨“察狱”、⑩ “辟狱”11等用例，亦泛指案件，《左传》记载虽非第一手法律文书史料，但作为史籍记载是可以与出土文献互证的。
战国时期，目前所见最为典型的出土法律文献是包山楚司法简。“狱”字，包山楚简中凡四见，有简84反所见之篇题“疋狱”、简128、139反所见之司法职官称呼“戠狱”、简131所见案件称呼“××之狱”，其中“疋狱”最为重要。篇题“疋狱”的“疋”字含义关系到文本中“狱”字的指称，由于历来注家对此意见颇有不同，在此略作考辨。“疋”，在简文中多见，字作“”或“”，整理者释为“疋”，释读无疑义。“疋”的含义有几种相近的看法。最初整理者引《说文》曰：“记也”，“疋狱”即“狱讼记录”。12李零认为题目“疋”字可能读为作等待之义讲的“胥”字（通须），“胥狱”指待决之狱。13黄盛璋认为：“‘疋狱’即记狱讼，是楚司法机构把官、民向它提出诉讼的各种狱讼案记录下来。”14陈伟认为疋狱简并不是各县上送的文件，而是左尹官署的工作记录。他在篇题释义方面提出了三种推测：其一，《说文》：疋，“或曰‘胥’字”，胥在古书中有副词用法，为相互之意，胥狱或即相狱，指原告指控被告之事。其二，胥有等待之意，疋狱或即须狱，为等待审理之意。其三，从疋得声的字还有“疏”字，疋狱也可能读作疏狱，是指对诉讼之事的分条记录。在三种可能性之中，陈伟认为第二种会大一些。15何琳仪同意将“疋狱”读“须狱”，为等待审理的意思。16刘信芳认为“疋狱”即“疏狱”，即分条记录狱讼之辞。17李家浩也认为“疋狱”应该读为“疏狱”，是对原告的记录。18
上引诸家意见可以归纳为二类意见：
其一，“疋”、“胥”同音假借，故而“疋狱”为“胥狱”，有指控或等待审理等意。此类意见的基础是《说文》及段注，19并可引《尔雅》、《方言》、《广雅》等关于“胥”字含义之记载为据。“疋”、“胥”在出土文献中亦有相通例证，如《郭店楚墓竹简·穷达以时》（简9）载：“子疋（胥）前多功，后戮死”，《郭店楚墓竹简·五行》（简43）载：“疋（胥）肤肤达者君子道”。再者，“疋”通“胥”亦符合包山楚简的公文书的具体语境。
其二，“疋”如《说文》所言即“记”，“疋”、“疏”相通，故“疋狱”即“疏狱”，系指左尹官署的属吏分条登记受理案件的记录文书。从文字训诂角度看，“疋”“疏”可通，《说文》段注云：“记下云疋也，是为疏耳，疋、疏古今字”。从出土古书看，亦多见“疋”“疏”相通的辞例。上海博物馆藏战国楚竹书中“疋”多释为“足”，整理者引《说文》“疋足也”为据，认为“足”即“疋”，读为“疏”。如上博简（五）《季庚子问于孔子》篇第十一简载：“古（故）女（如）（吾）子之足肥也”，整理者认为此处“足”也同“疋”，或读为疏，疏即通，并引段注云：“疏，与音义皆同，皆从疋者。疋所以通也。”20《郭店楚简·老子甲本》（简28）载：“古（故）不可得天新（亲），亦不可得而疋（疏）”，此处“疋”即“疏”。江陵天星观一号楚墓遣策有“疋占”、“疋”、“疋”等辞例，21 “疋”亦通“疏”。检包山楚简所见“疋”，还有如简34“”（与简39之“正疋”当系同一人，不过“”为“疋”之异写）、简36之“疋期”、简38之“疋”（简70同样有“疋”）、简61之“疋越”、简55之“疋”（简64同见“疋”）、简79之“疋献”等等，均以“疋”用于表示属吏职名，22曾侯乙墓竹简简175亦有官吏“疋乘”。“疋”的职能，从文书内容看，是书吏，书吏分条登记受理的讼案，格以“疏”义，均可通。马叙伦云：“……疋借为史，……书则史之转借字，……然古臣言事于君上曰上书，后世言上疏，即借疏为书也。”23故而“疋狱”作为篇题，应是“疏狱”较“胥狱”为佳。
“疋狱”即“疏狱”，为记录讼案的意思。疋狱文书系由左尹官署的属吏记录受案之情实而形成的，文书来源于左尹官署，其中反映的是当时楚国各地之人或官吏均可直接向中央的制度，即“疋狱”文书反映了楚国中央司法机构接受理地方民众诉案的情况。24从“疋狱”简中的案件看，“狱”作为名词，在包山楚简中泛指案件，且其范围广泛，有杀人案、行***征收案、婚姻案、田土案等等。
在时代晚于包山楚简的秦简中，如果是民间用书，则沿袭以往的用法，“狱”指案件，且往往“狱讼”并用，泛指诉讼案件，如在秦简日书中我们就常见到“占狱讼、系囚，不吉”、“狱讼，不吉”等。25但如果是公文书或律令条文，则以“狱”为指称案件的名词用法或用为审案之意的动词用法，属于法律用语，如睡虎地秦简之有篇、有“喜治狱鄢”（简十九），表示讼案的如“狱鞫”（简三三、三五）、“狱未断”（简五十）等等。26由上可见，秦简的“狱”的用法与包山楚简所见“狱”的用法是一致的。
由以上梳理由周至秦的出土法律文献可见，在法律用语层面上“狱”大致都是指称案件，并未在法律用语层面上有郑注所言的“争罪曰狱”即专门指称后世的“刑事”案件的意涵。
二、“讼”的法律语用演变
“讼”，本意为争论。在法律用语层面，用为指称案件（名词）或（动词），在金文法律文献中即已多见。如西周早期的大盂鼎铭文载：“敏罚讼。”27西周中期的扬簋铭文载：“讯讼，取五寽（锊）”28簋铭文载：“讯讼罚，取五寽。” 29以上所引金文铭文所见“讼”均是名词用于指称案件。在西周中期的曶鼎铭文亦载：“？（以）限讼于丼（邢）弔（叔）。” 30西周晚期匜铭文载：“女（汝）敢？（以）乃师讼。” 31上引二则铭文所见“讼”均是动词，为之意。以上所引可见，从西周时期开始，在公文书中就已经用“讼”来表示或案件之意。
西周的用法在战国时期的楚国得到了延续，在包山楚简的司法文书中所见“讼”之用法与西周金文法律文献中所见是相似的。下面我们来看包山楚简中作为法律用语的“讼”。
包山楚简中所见“讼”在“疋狱”简，是表示之意。整理者编入疋狱简的共23枚简，编号为简80-102，列于受简之后。32疋狱简的长度为64-65cm，单契口多见在竹简下段23cm处。33疋狱简格式有两种：其一，“××月××之日，××（人）讼××，谓……，××戠之，××为李。” 可归入此种格式有简80、83、84、86、89、90、91、95、96共9个案件，其中简95无文书签名者。上述案件的提出讼告者身份均是标明为“××人”，即以个人名义，他们与被害人的关系多为亲属。其二，“××月××之日，××（人/官）讼××，以……（之故），××戠之，××为李。” 可归入此种格式的有简81、82、85、87、88、92、93、94、97、98、99、100、101、102共14个案件。这些案件大多是以“个人”或“官”名义讼“官”。
从表达方式看，上列二种格式的不同之处在于文中表达讼由的语词一为“谓（‘胃’或‘言胃’）”，一为“以……（之故）”，但其功能应是一样的，不过一为直接引语、一为间接引语而已。再者，我们若将疋狱简所见案件按照讼告对象分类，则大致有以下两类：一为私人案件类，即以“个人”名义讼“个人”；二为公务案件类，即以“官”或“个人”名义讼“官”。无论如何，我们可以看到“讼”在所有案件中都是指称，并没有因为案件类型不同而使用不同的术语。
需要注意的是，同时期的楚、秦关于的法律用语有所不同。从目前所见的出土秦简看，在秦国的公文书中用于表示的法律术语多用“告”，不用“讼”。34其原因或是因为秦实行连坐制度，奖励告奸，故而律令等公文书中的“告”多是告发之意。如龙岗秦简简146就有“如他人告”的用例，35此种公文书中“告”即、告发、报告、告知等含义，在秦简中的其他法律简如睡虎地秦简的《语书》、《秦律十八种》等篇中“告”多意为报告、告知，如“告官”、“以书告”等。《秦律杂抄》《法律答问》有以“告”表示告发之意，如“弗告”“甲告乙”、“端告”、“告不审”等等，极为常见。据统计“告”有137例之多。36但在秦时民间社会一般用语中，仍见用“讼”来表示，如日书类的民间用书，放马滩秦简日书乙的简263（“占狱讼、系囚，不吉”）、简328（“以責，不得。以訟，不克。”）、简360（“占狱讼，益罪。”）等。37
上述的秦简所见的“讼”字的用法，表明了在秦国（至后来的秦王朝）***和民间的用法有所差异。显然，民间用书中“讼”字还是传承了先人的用法，而在***文书中，“讼”字则为“告”等专用词所取代。
三、法律用语层面的“狱”与“讼”关系
讨论“狱”“讼”关系在法律用语层面上的关系，当以实际的法律文书为准。从目前出土的法律文献看，战国时期关于“狱”、“讼”用法较具有代表性者，当属包山楚简，可以此为主要材料。“讼”在包山文书简中用为之意已如前述。疋狱文书，作为左尹官署记录受理案件的文书，篇题有 “狱”，文书中却只见“讼”，不见“狱”，那么“狱”字何指？二者关系又是如何？陈伟曾经指出：“简书用‘讼’字表示诉讼而篇题却采用‘狱’字，……楚国文书中的‘讼’是指当事者个人的行为，‘狱’则反映裁断者的立场，为***对于讼案的称谓。”38此意见极确，我们查检文书中的“讼”、“狱”用例，可以见到，二词是从不同行为者的角度而言的，“疋狱”系案件的审理者角度的记载，其受理的案件称为“狱”。文书中“讼”系由者的角度而言，即原告诉被告称“讼”，是为动词用法。
包山楚简所见的“狱”“讼”用法，与当时的日常用语相同。如《荀子》一书可见类似例子，如“狱”：《荀子·宥坐》：“不教其民，而听其狱，杀不辜也。”如“讼”：《荀子·宥坐》：“孔子为鲁司寇，有父子讼者，孔子拘之。”从上引内容看，就案件而言，是“官听狱”“民争讼”，这正是包山楚简中“狱”“讼”用法。从出土楚简古书来看，“狱”“讼”二字用法与传世文献相类，有沿用其本意表示相争之意，亦有用于表示案件的用法，在郭店简、上博简等楚地出土古书中多有用例，例不胜举。“狱”、“讼”在先秦传世典籍中亦常见，据统计，春秋以前，“讼”、“狱”先秦传世文献中多分别使用，“讼”字有多义现象，不仅限于法律用语层面的或案件含义，“狱”则一般指“案件”。二者合一为“狱讼”或“讼狱”要到战国中期以后的传世文献中方现，39如“狱讼”：“司寇正刑明辟以听狱讼。”40或如“讼狱”：“朝觐讼狱者不之益而之启。”41多用于表示案件、等意。
至汉代，当时人开始有意识地区分“狱”、“讼”，如“断狱听讼”、42“治狱决讼务得其中”等43，已见“狱”、“讼”意义有所分离。出土汉简法律文书中亦可以见到同样用法。在郑玄注《周礼》时则“狱”、“讼”对称，明确“争罪曰狱，争财曰讼”。梳理“狱”、“讼”含义与用法之流变可见，所谓“狱”、“讼”分别指称“财”、“罪”案件之说，至汉代方见诸史籍，汉人注《周礼》时，以其“当代”观念解释先秦“古代”事务，并无确凿的史实根据。
四、《周礼》郑玄注“狱”“讼”的问题
由于《周礼》在汉以后被奉为经典，儒生视为圣人周公治天下的史籍记载，故而历代注家众多。《周礼》多见“狱”、“讼”、“狱讼”等辞例，汉郑玄注以后也一直有注家提出不同意见，代表性的如唐贾公彦提出的“狱”、“讼”对称义通说，宋黄度提出“讼”、“狱”系指小、大案件说等等。我们就《周礼》本身文本来看， “狱”、“讼”在、等篇多见，且在不同语境下用法不一。固然有狱、讼对称者，如载以“两剂禁民讼”、“以两剂禁民狱”的记载，但也有狱讼不分者，如亦载：“凡以财狱讼者，正之以傅别、约剂。”此处之争财案件却以“狱讼”通称之，可见《周礼》的作者亦无争财争罪之分的观念。清人孙诒让总结历代注家以后指出：“郑说讼狱之义，於经无确证。……凡狱讼对文者，皆讼小而狱大，本无争财争罪之别。”44孙氏辨正郑注财罪之分说，指出“於经无确证”是可信从的。在《周礼》诸篇中亦常见以“狱讼”一词泛指案件但不区分财罪，如“听其狱讼”、“辨其狱讼”、“狱讼成”、“听狱讼”、“议狱讼”等等。但孙氏认同黄度的“小大”说同样也存疑义，见诸《周礼》成书时代——战国——的实际用例看，如前述，考察包山楚简所见“狱”“讼”在文书中只是用于区分使用主体，实为同义词，《荀子·宥坐》篇所见“狱”、“讼”之对称的用法亦与包山楚简所见相类似，这至少说明在战国时期“狱”、“讼”实为同义而非用于区分“财罪”之案或者案之“小大”。故而依郑玄注而云西周之时官府诉讼即有刑民之分，于史实无征。
结 语
语文周记篇6
怎样才能切实有效地提高学生的作文水平？
笔者认为解决这一问题的途径就是要加强课外练笔辅导，而且要符合学生的口味。
“兴趣是最好的老师”。只有让学生对作文产生浓厚的兴趣，教师的指引才能产生大作用，学生的写作水平才能有效的提高。
首先，周记题目应符合学生“口味”。周记一般没有规定题目，随意性比较大，因此有的学生不知道该写什么，一提起写周记就感到无话可说。要让学生对课外练笔产生兴趣，并且养成乐意写周记的习惯，教师就要出一些符合学生“口味”的参考题目。什么样的题目才符合学生的口味呢？学生和教师的喜好不一样，我们喜欢的，他们不一定感兴趣，他们喜欢的，我们不一定有兴趣。其实学生有学生的生活、喜怒哀乐，以其独特的视角关注社会、关注自然。这些都是他们的作文材料。不是无话可说，而是我们老师没有引导他们说。因此，我们要了解一些学生的心理特点，知道他们喜欢什么，对什么感兴趣，对什么东西敏感，写作符合了学生的口味，就能大面积地调动他们的写作积极性，笔下生风，笔底出趣。
分专题来指导课外练笔。比如，中学生很崇拜偶像，歌星、球星、影星以及一些文学作品中的人物，都可能在他们心灵中占一席之地。我看到很多学生桌上、笔记本上贴有“超女”贴画，如果让他们写写这些偶像，学生的积极性是很高的，写一写他们为什么会崇拜这些偶像，他们往往津津乐道。教师不失时机地让他们对中学生的偶像崇拜现象谈些看法，恐怕是很热闹的。
圣诞节，许多学生看得比元旦重要得多。圣诞夜的故事几乎人人都有，写起来颇为有趣。教师可以把圣诞节的来历和圣诞节的由来及其知识给学生讲一讲，再将目前中学生对圣诞节的特别关注及对中国传统佳节元旦的漠视作比较，加上一些点拨指导，引发学生对这种现象做深入地思考，写起来，恐怕不会是千人一面或是干巴巴的索然无味的文章了。
还如“友谊”“理想”“母爱”等等，是可作为永恒的话题的。
这样，连续几篇练笔小作文，教师可以随机评价分析，点拨，观点新颖独特、内容丰富充实的文章也不难产生。
中学生敢想敢说，如果练笔的题目符合他们的“口味”，他们的写作兴趣是很高的。同时，这也是他们思想成熟、情操逐步提高的很好的途径。
其次，周记的形式应是不拘一格的。
“文贵创新”，创新不仅是在内容上观点上让人耳目一新，作文形式上的创新也很重要。近几年的高考高分作文中就有许多范例。例如用文言作文的《赤兔之死》，以及用医学诊断报告的形式写成的《患者吴诚信的就诊报告》等文。这些高分作文给我们的启示就是文章的形式应是多种多样的。
高中生擅长的文体有记叙文、议论文、散文，除此之外，高中作文教学中还要求学生掌握小说、说明文、诗歌等文体特征。学生在平时的练笔中，可以尝试用不同的文体形式写作，这对他们既是尝试，也是锻炼，教师对学生在周记中的这种创新应及时发现鼓励，让学生在写作中体验快乐、进步。
再次，教师对学生周记的评语需要创新多样化。教师写评语，是师生书面交流意见感情的一种形式，好的评语可以起到点拨，引路的作用。
在周记评语中，我用的最多的是概括式，即对文章的内容或中心进行概括的评语。恰如其分的概括，让学生知道老师读懂了他的文章。
除了对内容和中心的概括，还有对文章的写法所做的评点，即评点式评语，这种评语自然，也更像语文老师的手笔。
对话式，有些同学把周记当作与老师沟通的桥梁。平时不好开口的心里话统统在周记里倾诉。通过周记老师可以了解学生的思想状态，适时地加以安慰指导，帮助学生走出心理困扰。教师要用自己的细心和爱心去关怀每一个学生，哪怕是十分微小的进步，也要用欣赏的眼光给予热情的关注。教师所下的评语要多采用谈心说话的方式促进师生之间心灵的沟通。
在给周记写评语时，我主要是以鼓励赞赏为主。让学生在老师的赞赏之情中获得激励。一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师的一句话可能会影响学生的一生。任何一个学生，周记中都有闪光点，教师要注意发掘，并给以充满激情和希望的肯定，增强他们不懈努力的信心。
语文周记篇7
［关键词］ 周记 窗口 交流的纽带 班级管理 自我比照
随着高中学生生理上、心理上的成长，接触到的新事物形式、内容的变化多端，他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来，本来天真幼稚的童心变得日益成熟复杂，开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来，取而代之的是大多数的青春期学生（尤其是女生）会拿起手中的笔和精致的日记本，把学习生活中所遇到的不顺心之事，受到的委屈，甚或是同学复杂关系，师生关系，家庭问题等写进自己的日记，收藏自己的喜怒哀乐。知识的日益丰富和思想的不断成熟使他们开始有自己的情感世界，以自己的尚未成型的人生观、价值观去审视身边的人事世界。但是，高中学生还只是停留于所学的书本知识，缺少足够的生活阅历和社会经验，在看待身边的事物时往往只看到事物的表面现象，对事物的本质没有进行理智的分析，进而作出不甚科学、不甚全面的判断，甚至是错误的判断。因此学校教育在此就显得尤为重要，而处在教育第一线的是班主任老师，因为班主任能及时地了解学生的思想动态，掌握因材施教的第一手信息。在此我认为正确地利用学生周记，并发挥周记评语的教育作用，是班主任与学生间建立起感情，沟通思想的一种良好手段。下面就本人在担任班主任及语文教学期间，充分合理地利用学生的周记，并通过详尽、温馨评语来管理班级谈谈自己的一些看法：
一、周记是班主任了解学生心灵的一个窗口。
布置学生的周记，我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样，写出自己所看、所感的事和情，不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展，性情的充分张扬。这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后对自己的内心世界产生看法或偏见，但见周记中班主任善意的批评，积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨时，对班主任的信任便随之而生，心灵之窗自然向班主任敞开。比如：在我班中有位女生在一次高一的期中考试之后，心情郁闷，独来独往，郁郁寡欢，甚至茶饭不思。她在周记中写道：“自从这次测试之后，我那颗想学好知识、努力上进的心被打倒了，因为我不管多么努力，到后来却还是考得不好。这个学期以来，我每天晚上复习功课，花的时间比同班同学多几倍甚至多几十倍。可这次的成绩使我那颗热心又冷了。老师，我该怎样才能恢复我的自信心？我该怎样取得我应该取得的收获？我该怎样提高我的学习成绩？”面对这位学生的求救，我写下了这样的评语：“你先应冷静下来，然后再找找原因。在学习生活中，本学期来你其他各方面都挺优秀，成绩不尽人意原因有多方面：比如在遵守纪律方面，你是班级同学的模范；在卫生打扫方面，你是大家有目共睹的佼佼者；在学习方面，你的学习态度在班里无人能及，只是收获与你擦肩而过……但是只要你不断地学习，不断地总结，定能不断地提高。我和同学们相信你会成功的一天。”经过这段评语的精心指导和鼓励，同学的帮助和家庭的配合，最终使这颗冷却的心重新燃起了继续拼搏的斗志。
班主任可以利用“周记”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以引导，并及时发现和排解他们心中的情感困惑，解答他们在学习生活上产生的疑问和难题，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。这样，一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应，排解了紧张学习的各种压力，另一方面，班主任在管理上可以因势利导，尽可能地缓解了管理中的隐性困难因素。
二、周记是增进师生情感交流的纽带。
教师和学生之间原本是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任可充分利用周记这一书面媒介，增进师生间的相互了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。
班中有位性格开朗，无话不谈的女同学，她在一次周记中这样写道：“从小到大，我一直都喜欢看老师所给的评语，包括周记、日记、作文中对我的批评与表扬等。小学时经常写日记，日记本一发下来，我就急着看老师有没有给我打上五角星，还有写了什么评语。初中，就开始写周记，同样，发下来的第一件事还是看评语……看老师批改我周记的评语经常是我的一件非常开心的事，她的评语一般较多，而我的经常只有一句话，唉，真不过瘾。”我认为，要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事（虽然口头上常说对每位学生要一视同仁），教师的一举一动，一言一行（包括写周记评语在内）都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。如果稍微处理不慎或不公正，就会影响到学生的学习情绪，影响到学生对教师的信任度，老师在他们的心目中的地位就大打折扣。因此我在她的周记评语中写道：“作文水平已不错，又何必在乎评语的多少呢；只要自己尽力，又何必在乎别人的评价。”在下周的周记中她马上写下了：“不错不错，还对偶呢。上周的评语不错，但是您的评语内容和我的看法多少有些偏差，再好好品味品味吧。嘻，小丫头不懂事，说话冒犯了……”字里行间透露出师生间其乐融融之感。
无穷乐趣，学生们也有此同感。班中有位姓刘的学生，因家庭的关系较为冷漠，父母经常吵架，这种局面造成她性格内向，同学之间交流甚少，但内心世界极为丰富，情感的矛盾也比较激烈。她常把内心的想法倾注于笔端，与我进行思想交流，她说：“每周的本子上我都会写上满满的三页，我把自己所有的不快乐、不开心之事全都告诉您，因为您不仅仅是我的老师，更是我最信赖的朋友。”信赖，往往能创造出美好的境界。——冯骥才语。
师生之间应注重情感交流，班主任可充分发挥周记评语的功能，沟通师生情感，并用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生。这种方式便于老师最深程度地了解学生的心理动态，学生通过老师的评语了解老师对他们的看法，也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师，这使周记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。作为班主任，心中时时装着学生那一份份沉重或欢快的情感，对优等生进行正面表扬，让他们在班中树立起榜样的示范作用，鼓励他们继续努力；对于后进生则进行侧面鼓励，帮助他们重新树立起自信心，通过细心观察，积极去发现他们的闪光之处，让他们找到学习的动力。我想：只要人人都奉献出自己的一片真情，学校将会变成师生们美好的乐园。
三、周记是班主任加强班级管理的有效手段之一。
加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式、开展系列教育活动等等。在实际操作过程中，我发现学生的学生周记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用，令人不可轻视。由于碍于学生自己的面子和同学关系问题，现在越来越多的高中学生不愿意直接向班主任反映班级状况，而乐意通过周记的形式间接地为班级集体建设和师生关系的健康发展出谋划策，或反映班级中新近发生的事情。作为班主任，也可以利用周记这一媒介与学生共同探讨治理班级的人性化的“***策”，充分肯定学生的正确意见或建议，并鼓励他们付诸于实际行动，这样，既激发了学生的班级主人翁意识，又起到了了解学生、加强对班级的管理作用。比如班中的劳动委员在一次周记中向我反映：“最近几天，同学们经常买零食吃，而且有个别同学吃完后把话梅核随意地吐在地上，特别是吃泡泡糖的，吐在地上扫也扫不起来，时间久了粘在地上并且发黑，造成一块块的污迹，这严重影响了我班卫生情况。尽管我会及时制止同学们乱扔垃圾这一不文明现象，但希望班主任能让同学们不吃口香糖或泡泡糖。”他及时的反映得到了我的高度重视，随后便一起探讨解决问题的方法。我充分调动了他作为劳动委员的积极性，认真地和他探讨整改的措施，并且大多数地采用他所提出的方法，不出两天，这个问题便得到了全面、较为彻底的根治。同时以点带面，使得班级其他方面的卫生工作蒸蒸日上。
又如我班的班长在管理班级上有这么一种想法，他在周记中这样写道：“一个班级综合实力的强弱、学习风气的好坏并不是靠班主任或几个同学的努力就够的，而是靠全班同学为一个共同目标，并一起朝这个目标不断迈进才行的。只有大家团结，才能把本班的文化课和美术课成绩赶上去，我真希望我们班同学能做到这一点，真正提升我们美术特色班的形象。”我在评语中充分肯定了这位班长的工作思路，赞成并支持他搞好班级管理工作，给他充分的班级管理权力，结果在他的影响下，班级工作搞得有声有色，井井有条，整个班级呈现出齐心协力、团结向上的良好局面。这既极大地调动了学生参与班级管理的积极性、主动性，又提高了学生们自主管理班级的能力，使整个班集体形成一个良性循环的好局面。
四、周记是班主任在教学教育中自我比照的一面镜子。
语文周记篇8
随着世界各国间的文化交流和经济合作的日益发展,英语作为语言交流的重要工具之一,显得越来越重要,作为广大的母语为非英语语言的国家,如何快速掌握大量的英语词汇是学习英语的难点之一。建国以来第八次基础教育课程改革正向纵深方向推进,《英语课程标准》要求九年级结束时应学会1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这就大大增加了初中英语教学的词汇量。而单词的记忆本身就是一大部分学生学习英语的障碍,许多学生就是难以逾越这一障碍,才成为学习英语的后进生,甚至有一部分学生彻底放弃学习这门功课,给自己的前途和老师的教学造成重大的损失,带来重大的困难,使课改难以顺利进行下去。
我们听过、见过许多英语词汇记忆方法、技巧,然而,究竟哪些方法最有效,最能帮助学生提高单词记忆水平,从而提高英语整体学习成绩,到目前为止鲜有报道。本研究主要将常见的记忆单词的方法归为四类,在一定时间内,通过一定量的、一定次数的实验,探索出一条提高单词记忆水平有效途径。具体就是在一定时间段内,对每一种记忆方法进行实验研究,并将实验结果进行对比,通过对比,发现有效的记忆方法。再者,将实验前学生参加区统考的考试成绩和每个单元的单词测验成绩与实验后学生参加区统考的考试成绩和每个单元的单词测验成绩作对比,验证这种研究结果能否有效提高学生单词记忆水平,从而提高学生整体学习成绩,最后为进一步引导学生采用科学有效的学习方法,提高单词记忆水平,提高英语学习成绩提供依据。本研究针对初一1个班的32名学生进行不同方式的单词记忆方法操练,取得了满意的效果,现报告如下:
二、研究方法和过程
本研究将常见的单词记忆方法归为如下四类:
方法1:用构词法和结构分析法记忆单词。如:unusual――un・usual uniform――uni・form crossroads――cross・roads bookshelf
――book・shelf
方法2:用分解单词法记忆单词。如:island――is・land history――hi・story appear――ap・pear believe――be・lie・ve
方法3:按音节记忆单词。如:tortoise――tor・toi・se personality――per・so・na・li・ty feather――fea・ther blanket――blan・ket
方法4:按拼读规则记忆单词。如:
government kangaroo provide attrack。
本研究的被试是我校初一年级实验班的32名学生。首先进行实验前的数据采集和整理。将实验前学生参加区统考的成绩和几个单元的单词测验成绩准确地收集记录下来。其次,对这四种记忆单词的方法进行实验研究。每一种记忆方法取20个学生没有学过的、两个音节以上的单词进行讲解、领读20分钟,之后,再给学生15分钟,要求他们用指定的方法记忆,最后,听写、评分。一周后和五周后再分别对用每一种记忆方法所教过的20个单词进行测验,通过测验结果比较发现,用这四种方法记忆单词,其结果存在着明显的差异。
用构词法和结构分析法记忆单词和按音节记忆单词的即刻教学效果明显优于用分解单词法记忆单词和按拼读规则记忆单词,而按构词法和结构分析法记忆单词和按音节记忆单词之间的教学效果无显著差异。实验结果还表明,一周以后,按构词法和结构分析法记忆单词和按音节记忆单词的教学效果明显优于用分解单词法记忆单词和按拼读规则记忆单词的教学效果。而按构词法和结构分析法记忆单词与按音节记忆单词之间的教学效果无显著差异。研究还表明,五周以后,按音节记忆单词的教学效果明显优于按构词法和结构分析法记忆单词的教学效果,而按构词法和结构分析法记忆单词、用分解单词法记忆单词和按拼读规则记忆单词之间无明显差异。
三、研究结果
用统计学方法对均数进行t检验,结果如下:
注:1.即刻测试成绩比较:
拼读规则记忆与音节记忆P
拼读规则记忆与分解单词法记忆P>0.05;
按拼读规则记忆与构词法和结构分析法记忆P
用构词法和结构分析法记忆与分解单词法记忆P
音节记忆与按构词法和结构分析法记忆P>0.05.
2.1周后测试成绩比较:
拼读规则记忆与音节记忆P
拼读规则记忆与分解单词法记忆P>0.05;
拼读规则记忆与构词法和结构分析法记忆P
音节记忆与分解单词法记忆P
分解单词法记忆与构词法和结构分析法记忆P
音节记忆与构词法和结构分析法记忆 P>0.05.
3.5周后测试成绩比较:
拼读规则记忆与音节记忆P
拼读规则记忆与分解单词法记忆P>0.05;
拼读规则记忆与构词法和结构分析法记忆P>0.05;
音节记忆与构词法和结构分析法记忆 P
音节记忆与分解单词法记忆P
分解单词法记忆与构词法和结构分析法记忆P>0.05.
四、讨论
英语词汇记忆是学好英语的重要环节之一,关于记忆单词的教学方法不胜枚举,但是,对于各种教学方法的教学效果尚没有客观的评判研究,本研究针对目前常用的几种单词教学方法进行初步探讨,研究表明不同的教学方法对于学生即刻、一周后和五周后教学效果呈现明显差异。研究发现音节教学法对于学生即刻、一周后和五周后均有较好的教学效果。音节教学法与构词法和结构分析法一周后教学效果较好,而长期记忆则以音节教学法记忆效果最好。分解单词法、构词法、结构分析法和拼读规则法长期记忆效果无明显差异。研究还表明,用拼读规则记忆单词随着时间推移,学生遗忘率高。而用分解单词法记忆单词、用构词法和结构分析法记忆单词,五周后的教学效果明显低于一周后的教学效果。说明这两种教学方法随着时间的推移遗忘率逐渐增加,至第五周时与按拼读规则记忆单词法教学效果无明显差异。
目前,记忆单词的方法种类繁多,本研究只对几种常用的记忆方法进行初步探索,随着研究的不断深入,将这种研究结果运用于平时的教学活动中,对教学效果也产生了积极的影响。研究还发现,对学生进行各种单词记忆方法实验研究后,学生各单元的单词听写测验成绩明显优于实验研究前。在同等教学情况下,实验前的三次听写均分为85.05,而实验后的三次听写均分为95.32。实验研究后,学生参加区统考的全卷成绩也明显高于实验前的成绩,均分由实验前的85.3上升到实验后的91.6,排名也从实验前的22名上升到实验后的18名。这说明,进行记忆单词的教学方法研究,对于提高学生单词记忆水平和提高学生全卷的英语成绩均有显著的作用。
五、结论
在常用的几种教学记忆单词的方法中,按音节记忆单词的长期记忆效果比较好。其他几种记忆方法短期记忆存在差异,但长期记忆,差异则不大。进行单词记忆方法的研究,并将研究结果运用到平时的教学活动中,能够明显提高学生的单词记忆水平,提高学生的英语学习成绩。
参考文献:
1.华敏.《初中英语单词快速记忆法》.安徽科学技术出版社
2.马玉洁.《英语单词闪电记忆》.外文出版社
3.蒋争.《英语集中速成识字》北师大出版社
4.李伟胜.《实验研究指导》.教育科学出版社
5.陶保平.《研究设计指导》.教育科学出版社
6.张建.《研究报告撰写指导》教育科学出版社
7.《英语课程标准》(蓝皮).北师大出版社
8.内部资料:
《栖霞区2005/2006学年度第一学期初一、初二、初三期末考试成绩统计》
语文周记篇9
关键词：记忆方法；词缀特征；落实策略
中***分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0017
一、问题的提出
在英语学习中，学生常常因为词汇的贫乏，无法理解句子、文章的意义而逐渐失去对英语学习的信心，进而坚持不住而放弃学习。很多教师发现这个问题，但却很少主动研究对策并实施，这正是本文要探究的内容。
二、英语单词的特点
英语与汉语属于不同体系的语言，客观上对我们以汉语为母语的学生造成了记忆上的困难，因此我们要探究英语单词的本身特点与记忆规律。1. 英语是拼音文字，其文字是26个表音的字母。2. 书写与发音不太一致，形与义不一致。3. 词形在使用过程中的变化，如：英语中的动词形式很多。4. 有词缀。
三、记忆方法
1. 音义结合法。有些词如：bowling n.保龄球，typhoonn台风（发音相似）可用谐音记忆法。实质上音义联想记忆法是最快速、最便捷、最有效的单词记忆方法。
2. 加减记忆法。即在一个非合成词的已知词中加减字母，通过联想记住另一个词，目的是用旧词记住新词，强化记忆，扩展词汇量。例如bridge（桥）-ridge（脊），我们对桥这个熟悉，而对脊不认识，通过词中词记忆法，bridge去掉b，就是脊了，这样已联系就增加了词汇量。
3. 现实记忆法。即在实际中，随时随地的记单词。如：食堂地面常常放置个牌匾 “Caution，wet floor.上醒目地写着中英文，每次去都看几遍，想不记住都难。我们生活中有很多这样的学习地方，只要我们做个有心人，就能轻轻松松背单词，何乐而不为？
4. 合成词记忆法。已知词拼合起来就成为新词，比如：wildlife， broadcast， nowadays，upset等。拼合记忆法就是告诉我们：当我们再遇到一个新单词时，不要把它看做新单词，而是把它看作熟单词的新组合，没有新的单词，只有新的组合！
5. 循环反复记忆。这可以说是所有方法中最重要的，没有循环反复，就记不好单词。其实学任何东西都一样，只有循环往复，不停地记，才能把该学的牢记于心。单词就是反复背，重复是单词记忆之母，这也是人类学习的本质。艾宾浩斯对记忆曲线的研究也表明了及时反复的重要性。笔者认为应该随身准备个小册子，把不很熟练的单词记下来，有空就拿出来看看，长此以往就能牢记在心了。
四、教学落实策略
1. “偏旁部首”教学。落实特定字母组合的含义义，使学生理清思路，便于记忆与应用。其实英语单词和汉字一样，存在着很多的“偏旁部首”，知道了偏旁部首你就可以根据它们直接来猜测单词的大概意思，这样就可以大大增强你对英语单词“见字识意”的能力，做到真正认识一个单词。例如：psychology，psy=sci，是一个偏旁部首，是“知道”的意思；cho是一个偏旁部首，是“心”的意思；lo是一个偏旁部首，是“说”的意思；gy是一个偏旁部首，是“学”的意思，logy合起来是“学说”的意思。因此psy-cho-logy连起来就是“知道心的学说”，因此就是“心理学”的意思。
2. 词缀教学。后缀对记忆词性的作用。如：后缀中的ous， less， ful ， able ， ent， ic ， ing ， ed ，ern， ible ， ical 等结尾一般为形容词。ness， or， er ， ture ， tion， sion， age， eer ， ian ， ism ，ist ，ard 。前缀un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-等表示否定。in-；ig-，il-，im-，ir-（in-在辅音n，l，m，p，r前的变体。加在形容词、名词、副词上，有：“无，不，非，未”之意，例如：incapable（不能的） incomparable（无比的）。Impatient（不耐心的）、illegal（非法的）、irregular（不规则的）、misread（误解）、invisible（无形的）。
3. 小组过关。每周安排过关项目，规定时间到小组长处过关，并记录出现的问题，每周上交学习委员，学习委员总结错误多的单词，下周笔者再加到周三单词检测中。
4. 定期检测落实。要让学生记住单词，必须进行听写，默写，每个单词过关落实，笔者定在每周星期三检测，然后将错误多的下次再测，反复进行下去。每过两周就对前两周的单词进行复习，再次落实过关。对于测试中表现好的同学给予表扬，并用校讯通发给家长，给于鼓励。
语文周记篇10
关键词: 三维语法句法歧义语义歧义语用歧义
什么是歧义?歧义不等于多义。严格地说,多义是指某种语言结构可能含有两个或者两个以上的意义,而歧义则指某种语言现象在特定的语言环境中,人们实际上对它有不止一种的解释。换言之,多义仅指一种可能性,它无所谓好坏优劣,即这是语言规律的客观存在,我们只能发现它、分析它。歧义是指实现了的可能性,一般地说,歧义是一种消极的语言现象,它会给交际带来某些不便,因而应当力求避免。当然,也有故意利用歧义来造成某种特殊修辞效果的。
三维语法是讲语法有三个平面或三个角度或三个侧面,也就是语法系统有三个子系统:句法系统、语义系统、语用系统。对于歧义类型的描写,我从三维语法的角度,把歧义分为句法歧义、语义歧义和语用歧义。
一、句法歧义
句法结构指两个或者两个以上的句法成分按照一定规律组成的语法结构,而句法歧义是指由于句法关系的原因而造成的歧义。句子是由词或短语按照一定的句法功能组合而成的,语或短语之间存在着一定的结构层次和结构关系。因此,对句法因素造成的歧义现象,主要从句法结构内部词语之间的结构层次和构成成分之间的关系进行分析。
(一)层次相同而句法结构关系不同产生的歧义
如常见的同位关系与偏正关系交叉的歧义短语,动宾关系与偏正关系交叉的歧义短语,定中式偏正关系和状中式偏正关系交叉的歧义短语等。这些歧义短语进入句子后,会造成句子的歧义。例如:
①你们领导应该带头。
②我们公司正在准备出口商品。
例①中的“你们领导”这个短语在结构上既可看作“同位关系”,又可看作“偏正关系”。作为前者理解时,意思为“你们这些领导应该带头”;作为后者理解时,意思为“你们的领导应该带头”。例②中的“出口商品”这个短语在结构上既可看作“偏正短语”,又可看作“动宾短语”。作为前者理解时,意思为“我们公司正在准备出口的商品”;作为后者理解时,意思为“我们公司正在准备将商品出口”。
(二)句法结构关系相同而层次不同产生的歧义
有些歧义结构作不同层次的划分之后,句法结构关系仍然相同。例如:
①一本古代人物传记
A1一本古代|人物传记
A2一本古代人物|传记
以上例句层次构造不同,句法结构关系却是相同的,都是偏正关系,例①两种不同的层次构造:A1“一本古代|人物传记”,理解为“一本古人物的传记”;A2“一本古代人物|传记”,理解为“一本写古代人物的传记”。
(三)层次和句法结构关系都不同产生的歧义
在汉语里,词与词按照线形序列组合成短语或句子。因此,对这些语言单位作层次和结构分析,可能有多种结果,即层次和结构不同,可能产生多种意义。例如:
①演戏要演好人
A1演戏要演|好人
A2演戏要演好|人
例①中的A1“好人”为偏正关系,理解为“演戏要演好的人物,正面人物”;A2“好人”是补充关系,理解为“演戏时要把人物演好”。
二、语义歧义
语义结构是指两个或两个以上的语义成分,按照一定规律组成的语法结构,而语义歧义实际上就是深层的语义结构关系,即实词进入句法结构以后才具有的那种语义上的联系。例如动词与名词之间的动作与施事、受事、工具、目的等语义关系,造成这种语义歧义的原因。
(一)因词的多义性而形式的歧义
①他天天要吃饭。
例①中的“饭”是多义词,一指“煮熟的谷类食品,多指大米饭”,二指“每天定时分次吃的食物”,如“午饭”等。因此,“他天天都要吃饭”便有两个意思,一是指他天天都要吃大米饭,二是指他每天都要进食。
(二)动词后支配对象的范围界限不清
①李煜认为杜甫有浓厚的门第观念是值得商榷的。
A1李煜认为杜甫有浓厚的门第观念|是值得商榷的
A2李煜认为|杜甫有浓厚的门第观念是值得商榷的
例①的A1中动词“认为”的支配对象是“杜甫有浓厚的门第观念的观点”,显然表明“杜甫有门第观念”只是李煜的观点。A2中的动词“认为”的支配对象是“杜甫有浓厚的门第观念的观点是值得商榷的”,显然表明“杜甫有门第观念”是其他人的观点,李煜并不认同这一观点。
3.词类不同产生的歧义
汉语中存在着大量的兼类词,有些兼类词在某些结构中由于语法功能不同,产生了歧义。例如:
①那篇文章你给我看看。
例①中的“给”当作动词时,表示“送与交付”之义,意思是“你把文章递给我看看”;当作介词时,表示“替、为”之义,意思是“那篇文章你替我看看”。
三、语境语用歧义
语境中的歧义现象是指一句话在特定语境中,对于不同的人可能产生不同的理解,语用中的歧义现象主要着眼于说话分析。造成语境歧义的原因主要有:
(一)由于听话者的年龄、文化素养、思想感情等差异,虽然说话人的话语是明确的,而听话人却不能完全理解,这是产生语用歧义的客观基础。如鲁迅的《狂人日记》中,何医生在给“狂人”看病时说:“不要乱想,静静养几天,就好了。”对“狂人”的哥哥说:“赶紧吃吧。”
何医生的两句话都有明确的含义,前一句是说“好好休息养病”,后一句是说“赶紧吃药”。但“狂人”的理解却是“养肥身体供他们吃”和“赶紧吃人”,显然“狂人”一开始就觉得自己生活在一个吃人的社会里,因此才产生这样的歧解。
(二)有时候一个语句可以同两种语境的话题相联系,于是在说话人和听话人之间出现不同的理解,产生了语境歧义。如曹禺《雷雨》中的一段对白:
周朴园:我听说你现在做了一件很对不起自己的事。
周萍:(惊)什―什么?
周朴园:(走到周萍面前)你知道你现在做的事是对不起你的父亲么?并且―(停)―对不起你的母亲吗?
周萍:(失措)爸爸。
周朴园:(仁慈地)你是我的长子,我不愿意当着人谈这件事,(稍停,严厉地)我听说我在外边的时候,你这两年在家很不规矩。
周萍:(更惊恐)爸,没有的事,没有……
周朴园:公司的人说你总是在跳舞场里鬼混,尤其是这两三个月,喝酒、赌钱,整夜地不回家。
周萍:(放下心)您说的是――
周萍为什么会由惊慌失措转为放下心?因为他先误解了周朴园的话语。这种歧解的产生有其内、外两方面的原因,外因是交际过程中对话语有影响的,可以把握的具体因素,包括时间、地点、目的、对象,以及具体的上下文,等等。周朴园一开始就提出了“一件很对不起自己的事”,这样一个可以与两个话题相关联的断语:它可以是指周萍在外鬼混的事,也可以是指周萍与继母繁漪之间的关系,接着周朴园一连串的严厉质问都为周萍的歧解提供了外因。内因那是对交际有影响的隐含因素,包括交际双方的预设,双方共同具有的背景知识,以及交际所处的时代、环境,等等,周萍误解父亲的话语,从内因看,是因为他心中有鬼。
四、结语
歧义现象复杂多样,我从三维语法角度把歧义分为语用歧义、句法歧义和语义歧义三种类型,只是为了说明问题的方便。事实上,对于歧义现象的分析,应该是多层次、多角度的,这样才能把问题阐述得更清楚、更透彻。
参考文献:
[1]熙.现代汉语语法研究.北京:商务印书馆,1980.
[2]赵元任.赵元任语言论文集.北京:商务印书馆,2002.