学文网高一期中考试篇1
高一期中考试反思总结
看着满满一墙初中的成绩单。曾经一时鱼跃水面，后又鱼沉海底。不知这一次的排名，又会落在那个区间内呢?
我承认，这高中第一次正式的考试，的确给了我很大的震动。今天知道了考试的分数，在意料之中，又在意料之外。下面还是像初中一样做一个总结反思。
语文，58分
我想在反思之前有必要说一下我来文科实验班的原因。很多初中同学听说我在文科实验班后都以为我在开玩笑，其实我是另有用意。初中时文科不差，但理科可以拔尖，问题是每次考试总是离满分差着一步，每次总会因粗心丢掉一两分。希望在高中能通过文科细腻的熏陶，将这个毛病改掉。课间时，亨告诉我你语文58分。我一开始还不太信，问了他一句是不是算少了十分，当我得知他和周老师都算了一遍，保证无误时，心中充满了惊讶，知道高中语文不可能再像初中一样考那么高，但也没意料到会挂科。周老师一定会找我谈话的，因为21分的选择我只拿到了9分，作文分也比较低，好像只有21分。和常识有关的选择基本全错，还是反映出自己一直以来在这方面的缺陷，对于作文，可能需要和周老师单独讨论一下，总感觉文章的感情差着一点，不知怎样表达。总之，这次语文对我是一个比较大的打击，毕竟是文科班，对于一个擅长理科的男生，想要学好还是要花功夫的。还是那句话，语文学习要靠自己。
数学，81分
貌似数学考这么低也该打，至少对于我来说，那么简单的题，居然还会因为自己的粗枝大叶而白白丢掉了四五分。这次考完试下来，自己估的分是85分左右，发下卷子才发现因为细节问题又多扣了几分。看来我最大的毛病不改，理科就不能上一个新的台阶。
英语，77分
这一次英语的成绩还算可以。前面的主观题(也就是选择题)还是主要的扣分点，后面作文方面感觉发挥还算正常。个人认为比较难的一类题是完形填空，中间的确有一些空是丈二和尚摸不到头脑，没有一番仔细的推理是出不来的。而且英语的作文比语文要简单一些，但要拿高分也不是那么容易。
物理，82分
听老师说，这回物理考试的选择题我是全对。当时就在想，咋考语文就不能全对呢?但同时张老师又跟我说了一下后面的大题丢分太多。中考时物理有将近三十多题，高中考试突然只有二十多题，做题时感觉心里有点虚，所以发挥不算太好。
化学，65分
这也是一门令我比较头疼的科目。所有的理科中就属化学最差。虽然初中当了一年的化学课代表，但貌似总有一层膜把我跟化学隔开。扣分最严重的还是在选择题，我发现这次考试选择题是有点和我过不去，要不全对，要不错得很惨。对于化学中错的那些题，主要原因还是在没能较好的理解那些公示所代表的意义，还不能很好地运用。也正是这个原因，使我化学一直没能出头。
生物，75分
这次考试中生物发挥得最好，也算为自己挽回了一点面子。其实生物并不难学，那些细胞的功能记主要的就行，大部分题是关于试验以及根据理论判断正误。学习生物最主要是要能发挥自己的联想，联想所有可能有的情况，这样做来，那些题也不觉难了。
人说：“考试考砸了生气有什么用?!多没出息!”我觉得这句话说得不太恰当。毕竟是人，不是机器人，都有七情六欲，我们也不像周老师，达到了一定的境界，不轻易表现自己的内心。考好了高兴，考砸了生气、伤心，这是很正常的，不存在什么有没有出息。必要的情绪是不可少的，然而后面的努力也很重要。初中物理老师说有压力才有动力。这一次考试给我施加了很大的压力，就可能我能不能在后半学期中将这压力转为动力，推动自己前进。
高一期中考试篇2
论文摘要:学生从初中升入高中，面对新的环境新的学习生活，心理上往往会出现一些大的波动。本文试就高中第一次期中考试后学生心理状况作一些探究与分析，以期找到解决问题的良方。
高一新生的第一次大考往往是第一学期的期中考试。这次考试成绩对学生的心理影响非同一般：每次考完后，学生的精神面貌较入学时都有很大的改变，或得意忘形，或欢欣鼓舞，或垂头丧气。这种精神状态往往持续很久，甚至有的一蹶不振，伴随整个高中生活。因此，班主任对这个阶段学生心态的透视与反思就显得尤为重要，它是帮助学生保持良好心态，积极奋发的前提。
一、学生心理透视
1．学生竞争意识复苏。
这次考试过后，学生最普遍的心理就是竞争意识复苏。
刚进高中的两个月，学生进入新的环境，结识新的同学和老师，感受与初中不同的教学风格和学习氛围，觉得什么都很新鲜，有的还常与从前的同学联系，比较各个高中学校的不同。学生在学习、生活各个方面都处于适应磨合期。基本心态是求取同学之间、师生之间的认同感；而竞争意识还暂时的潜伏着，因而大部分同学在学习上缺少紧迫感，班级的竞争氛围也还没有形成。而这次考试成绩就是学习能力的亮相，促进了同学间的深层认识，唤醒、复苏了竞争意识，即使老师不强调分数和名次，高中阶段自发的学习角逐也暗暗地拉开了帷幕。学生开始全面的认识自己的同学并积极寻找自己在班级舞台中的位置。随之，各种问题也相继出现了。
2．后进生丧失信心。
最大的问题就是后进生丧失信心。
高中是个新起点，很多学习不好的同学都希望在这个新起点上抹去初中学习不好带给自己的心理阴影，在这高中第一次大考中证明自己，可是往往因为这些学生基础差，高中学习又较难，他们即使努力也难以跟上班，结果刚鼓起的信心又泄了气。
考试过后没多久，阿杰同学的妈妈就打来电话了。她向我转述了儿子知道自己的分数和名次后给她的电话：妈妈，我已经很努力了，可是还是班上的倒数第一!这里的同学太强了，我还是想回到从前的镇中学去，在那里我至少也是30多名啊。阿杰是个高高瘦瘦的男生，不爱说话，心思细密。他不是正取生，入学时就是班上的最后一名。但是这两个月来他确实非常努力，上课认真思考，作业也认真完成，成绩却还是不理想。我找他谈心，他仍然非常苦恼，觉得自己付出了仍没有收获，生活觉得压抑，甚至怀疑自己的智商：“为什么我跟别人花一样的时间和精力，他们就能考那么好呢?我是不是比别人笨啊?” 虽然我们没有公布名次，可是自卑而又自尊的学生却非常关注自己的排名。此时班主任如果不适时加以引导，他们可能就会破罐子破摔，再不去努力了。
3．部分优生因成绩的落差导致心理失衡。
有些初中学习的尖子刚进高中时踌躇满志，在赞扬声中成长的他们渴望在高中再创辉煌，可第一次考试却大败。
一个周末，班长小玮找到我说：“老师，我不想做班长了。”“我自制力不强，不能起带头的作用。”“这个周末回家我跟我爸爸谈了，他觉得我自制力不强，不适合做班长。”我否定了她对自己的评价。这是个优秀、沉稳、踏实的学生，以中考成绩新生排名第一的显赫名次进入学校，曾作为新生代表在大会上发言；可这次考试她却只排了个班级16名。我明白，她是觉得自己成绩没有领先，成不了学习榜样，觉得有负众望。她哭了。我陷入了沉思。这样的学生可能只是暂时不适应高中的学习，也可能因某些方面的疏忽，如果老师深析思想就里，及时疏导，耐心帮助，得法引导，他们可能立刻就能赶上去；否则，他们可能就会由于这一次成绩的落差导致心理失衡，心理包袱卸不下来，学习从此一落千丈。
学生心理问题林林总总，班主任需要有敏锐的眼光发现这些潜在的问题，抑制、消除消极心理，诱导、强化积极心态。
二、思考与对策
1．树立正确的竞争意识，营造良性的竞争氛围。
竞争意识是学生积极进取奋发向上的有力保障。考试过后学生竞争意识复苏意味着学生开始反思自己的不足，树立了学习的目标，明确了前进的方向。这是每一个老师都希望看到的局面，它似乎预示着良好学风的形成。但是，班主任还要注意另一种倾向：有的学生为了在下次考试中获胜，独来独往独自行动，不再与同学分享学习心得与成果，对同学的求助漠然置之。这样一来，学生之间暗暗较上了劲，慢慢形成了个体“单干风”，此风若是蔓延，不仅无补于学生的学习，也将对其心理造成伤害。嫉妒、打压、弄虚作假的风气都可能潜滋暗长。因此，班主任一定要抓住这一契机，引导学生树立正确的竞争意识，理顺竞争与合作的关系，团结协作，共同进步，营造良性竞争的氛围。班主任可以开展学***验交流会，在鼓励竞争的同时，让学生明确合作与交流的重要，也体验共同进步的快乐。
2．深入后进生心理，帮其树立信心，理性地看待失败。
后进生是个心理非常脆弱的群体，学习不好，他们往往非常自卑，害怕被人瞧不起，因此又往往导致过度的自尊。他们一旦对学习彻底地丧失了信心，精神无所寄托，不仅会诱发更多的心理问题，还可能会引发一些社会问题。所以班主任应对后进生予以更多的爱心和耐心，但必须根据高中生的心理特点进行引导，像“我相信你，只要努力一定能行”这类他们早已在小学、初中不知听了多少遍的话，就可能不仅不再有鼓励作用，反而可能引发逆反心理，他们认为你在把他当小孩子哄。我很理解阿杰渴望成功的心理，我没有说那些空洞的鼓励话语，而是告诉他：①一个心智成熟的人，要正视现实，不能逃避，转学并不能掩盖事实；②竞争的环境往往影响个人的素质，凤尾也要强过鸡头；③要明白什么是真正的成功和失败，不是一时考试的得失，也不是分数和名次，而要看自己是不是在学习的过程中有收获；④自己的底子薄基础差，一时的努力当然难以超过人家，但要相信只要坚持不懈，一定会有好成绩。班主任只有真正深入后进生的心理，才可能对症下药，帮其树立信心。
3．平衡优生心态，为其心理减负。
高一期中考试篇3
班级____ 姓名____ 分数____
一、请按顺序默写26个英文字母的大小写。(26分)
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二、Fill in the blanks with is or are to complete the sentences.(10分)
【1】There ___ a book on the table.
【2】There ___ some milk in the glass.
【3】There___ a lot of birds in the sky.
【4】There___ something important that you must kn
三、Fill in the blanks with can or can't to complete the sentences.(10分)
四、Match column A with column B.(10分)
A B
【1】How much is it ？ A.What a pityl.
【2】What can I do for you,sir? B.Yes,a kilo please.
【3】Sorry,all these are sold out. C.3 yuan a kilo.
【4】How about some pork? D.I'd like to buy some eggs.
【5】Do you have any beans ? E.No,we don't have any.
五. Choose the proper answers to fill in the blanks in the conversation.(8分)
A.Good morning,what can I do for you?
B.【1】_____
A.【2】_____
B. 2 kilos 【3】____
A. 1.6yuan.
B. And I want some peaches.
A.I'm afraid peaches are sold out. 【4】____
B.No,thanks.
六，Read the passage and then choose the best answer to each of the following questions.(6分)
Hi,I'm Bob. My mom asked me to go shopping with her.I hate it!Shopping is so boring. Look at the long list: a dozen eggs, two kilos of pork, a box of butter,some chicken, a jar of jam ...My mom said many thing were on sale and she needed me to help her carry things. But I want to play soccer with my friends. Oh...here she comes.
【 】1、Why is Bob so unhappy?
A. His mom doesn't buy things for him.
B. He has to go shopping with his mom.
C.He has to play soccer.
D.He doesn't help his mom.
【 】2、How many eggs will they buy?
A.6. B.12. C.24. D.36.
【 】3、Why does Bob's mom want to buy so many things?
A.Things are sold out.
B.They have no food.
C.Many things are on sale.
D.They are very hungry.
七,Read the passage and then choose the best answer to each of the following questions.(15分)
Computer games are just fun.I have been playing them for years, and I have because really good at it. But some of my classmates think that I'm quite special because I'm a girl gamer.
One day I was having lunch at school. A girl I didn't know came and sat next to me."What do you do for fun ?"She asked."I am a gamer. "I said in a low voice. "A gamer !"She couldn't believe what I had said and she burst into laughter, with all the apple pie out of her month.
Most people think computer games are suitable for boys, not girls. Maybe I should cut my hair short and change my actions so that I look like a boy.
Actually, most boys don't feel there is anything wrong with my hobby. I have met many boy gamers- some online and some face-to-face. I have made good friends with some of them.
Playing computer games is also a kind of rest. I don't know why people feel strange about girl gamers. Girls who play games do it for the same reason as boys.
It's something cool to do in your spare time.
71.The writer can play computer games quite well because____.
A.she plays it a lot
B.she is very specia
C. she is very smart
D.she studies very hard
72.What do some of the writer's classmates think of her?
A.Helpful.
B.Friendly.
C.Intelligent.
D.Different.
73.It seems that____are more surprised at the writer's hobby than____.
A.boys;girls
B.teachers;students
C.girls;boys
D.students;teachers
74.In the writer's opinion,____.
A.it is bad for girls to play computer games.
B.it is good for boys to play computer games.
C.it is special for boys to play computer games.
D.it is not strange for girls to play computer games
75.The best title for the passage is____.
A. Computer Games
B. Girl Gamers
C. Boys and Girls
D.Boy Gamers
八．Read the following information and fill in the blanks (15分)
date listed
23/09/2009
location
HongKong
56. The writer is a _____
57.Everyone can call_____for more details
58.THE writer will give the class_____
高一期中考试篇4
[关键词] 考试权；文官制度；民国时期；五权
【中***分类号】 D693 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-067-2
一、民国时期考试法律制度的演变流程与特征
***先行者孙中山认为中国的考试制度是最公平和最严密的制度，只有通过这种制度才能使优秀人士掌管国务。在孙中山眼中考试制度一则可以实现公平避免任人惟亲。二则能选拔真正人才杜绝庸才，三则能弥补选举制度的不足。可以说孙中山对于考试制度的优点有了充分的认识和了解，基于此，他将考试权列为五权之一，成为近代中国思想的一个重要组成部分。1924年，孙中山起草的、提交第一次全国代表大会审议通过的《国民***府建国大纲》第15条明确规定：“凡候选及任命官员，无论中央与地方，皆须经中央考试铨定资格者乃可。”这个文件为考试制度法制化奠定了基础。1912年南京临时***府成立之初就开始着手考试法律的制定，继而北洋***阀***府通过对南京临时***府的考试法律的继承和吸收，对于考试法律制度的建立起到了一定的积极作用。1928年，南京国民***府建立，根据孙中山关于五权的相关理论成立了专门行使考试权的机构考试院，同时也颁布了一系列和考试相关的基础法律法规，考试法律制度初步形成。民国时期的考试法律制度建设基本完成。
1927年成立的南京国民***府重视考试法律制度建设，一方面南京国民***府继承了南京临时***府和北洋***府关于考试制度的相关法律法规的精神，另一方面，南京国民***府继承和发扬了孙中山关于考试权***和“以法治考”的思想。他认为考试制度是“承中国固有制度之精神，采取各国特长，适应现代需要，以良美完备之***制”自1929年开始，考试院主持了《考试法》、《典试法》、《襄试法》、《监试法》的起草工作，同时还颁布《考试法施行细则》和《典试委员会组织法》。抗战时期，考试院先后拟订了《非常时期特种考试暂行条例草案》、《非常时期特种考试条例》和《非常时期特种考试实施细则》。抗战结束后，国民***府宣布“行宪”，在《中华民国宪法》中从115条到121条对考试权做了详尽的规定如：“考试院，中华民国最高考试机关，掌理考试、公务人员之铨叙、保障、抚、退休；及公务人员任免、考绩、级俸、迁、褒奖之法制事项。上述职权由考选部、铨叙部、公务人员退休抚恤基金监理委员会及公务人员保障暨培训委员会分别掌理。考试院设院长、副院长各一人，考试委员十九人，任期六年，由总统提名，经立法院同意任命之。”这是南京国民***府以最高法的形式规定了考试的专门机构和职能。可以说，考试权在宪法层面成为国家***权组成部分是世界各国所没有的，说明文官制度与考试法律制度成为民国的一个重要组成部分。五权基础上的考试权***，很大程度上摆脱了行***权对考试立法和***的干扰，一定意义上解决了考试不公的现象，使考试法制得以落实。孙中山的五权思想的核心价值就是以中华固有制度以救三权分立之不足，考试制度在中国历史上已略据***色彩，因此考试权***可以杜绝行***主导考试所形成的舞弊之风。自考试基本法律颁布后，考试院通过举办各类考试，让12万分子进入***府部门工作。从而基本实现了考试法律制度所设定的预期目的。
二、考试权***与民国文官制度的完善与发展
民国时期文官考试法律制度从初创到完善经历了一个较为复杂的过程，特别是五权思想的提出，使文官考试法律制度本身就成为国家基础***治制度的组成部分，考试权成为国民有效行使治权的手段。
考试院作为南京国民***府的最高考试机构和行使考试权的机关，为发挥考试法律制度的功能起着重要的作用。作为中央考试机关，考试院在考试法律的制定和修改方面居于核心地位，它的设立标志着考试法律制度的完善和健全。将考试的内容和保障并重，强化监试措施，维护考试的权威性和严肃性。考试法律制度在北洋***府时期之所以没能发挥其积极作用的主要原因就是因为其缺乏有效地保障措施，在《典试法》和《监试法》中规定了考试官员如果违反考试法影响考试公平的，监察委员要提出弹劾案，移送法办，此外考试院内部对考试法律的执行也是十分严肃而认真的。1935年高等考试发现国际公法试题中出现误字，出题者为徐重谟。典试委员长钮永建自请处分，在同年的1月8日，中央***治会议决定给予罚俸一个月处理。后考试院院长戴季陶因主持阅卷时出错导致一考生落榜，戴季陶自请处罚记过，罚俸三个月，科长科员书记官也分别罚俸半年。其自我约束程度之高，在南京国民***府时期是相当罕见的。
考试权***标志着民国时期文考考试以法治考的原则逐步确立，考试的种类和层级划分科学，与中国的传统的考试制度相融合，形成中西糅合的考试法律体系。孙中山的考试法律思想最突出的一点就是“以法治考”的思想，南京国民***府将考试权***的思想作为考试立法的法理基础形成了一系列内容严谨的考试法律法规，这些立法在酝酿过程中充分考虑到实际国情，如考试的科目、内容和宗旨是根据欧美现代文官考试模式设计的，特别是高等考试和普通考试的划分就充分地为不同层次的人才提供了选择的空间，达到“量才适考”的目的。而在考试的程序上则沿袭了我国自宋代以来就形成的闺围制和弥封制，阅卷者要在阅卷处单独封闭阅卷，直到批阅完后方得自由，这些制度的沿袭使得在科举制影响深远的中国得到了认可，因此考试法制建设没有遭到过多的反对，戴季陶认为中西制度的糅合是考试制度最明显的特征。五权基础上的考试权***，很大程度上摆脱了行***权对考试立法和***的干扰，一定意义上解决了考试不公的现象，使考试法制得以落实。孙中山的五权思想的核心价值就是以中华固有制度以救三权分立之不足，考试制度在中国历史上已略据***色彩，因此考试权***可以杜绝行***主导考试所形成的舞弊之风。自考试基本法律颁布后，考试院通过举办各类考试，让12万分子进入***府部门工作。从而基本实现了考试法律制度所设定的预期目的。
考试权***后民国***府的文官考试立法充分考虑到中国幅员辽阔，各地发展不均衡的问题，对、***、青海等边远省份制定了特殊的考试规章，对于文化程度普遍不高的县乡层级的官员设定特种考试，对专业性极强的邮电、铁路、土地测量等部门的官员都设立了专门特种考试，可以说南京国民***府时期的文官考试法律制度所覆盖的领域是相当全面的，针对每一种考试都相应颁布考试规则和典试规范，正规化程度比以往都要高，文官考试法律制度在这一时期被人们所重视和关注。
三、民国时期文官考试法律制度的现代启示
启示一：这一时期的考试制度第一次上升到法律的层面，改变了传统考试制度因人而异的局面，具有鲜明的法治意义。中国在漫长的封建社会里，科举考试一直被看作是皇帝的恩赐，因而又称“恩科会考”。皇帝有召集或延后举行科举考试的权利，以及最终录取的权利都由皇帝决定，没有丝毫法治可言。如明万历皇帝二十余年不理朝***，科举考试也因此停滞了二十余年。南京临时***府成立后，便开始着手考试法律制度的建设，其颁布了两部与考试相关的法律，这是中国近代第一次开展考试立法工作，北洋***府继承了南京临时***府的考试法律的一些特点，进而在考试程序上设定了更为严格的规定，南京国民***府时期将考试制度上升为国家根本制度，在宪法中明确保护公民的考试权，这是考试法律制度的根本保障，为以法治考的实现创造了条件，在这一时期，无论从考试种类的设定，内容的选择以及考试程序、主持机关都有配套法律，实现了文官考试法律制度的体系化。促进了考试制度的发展。
启示二：民国时期考试法律制度是中西法律制度的融合，既有法律移植的内容，又有法律继承的色彩。民国时期考试法律制度的核心思想是“以法治考”，用法律的办法来完善考试制度是这一时期考试立法和***的关键。孙中山在民主***时期多次表示，考试制度是中国的一项重要的制度创举，被西方借鉴和吸收后，建立了完备的文官体系并以此实现了国家的现代化，而中国作为考试制度的母国，没有将考试制度法制化是造成科举制度最终丧失生命力的重要原因之一。民国以来，很多游学欧美和日本的***法学者都提出了考试制度的法制化是吏治成败的关键，特别是借鉴美国和英国的文官考试法来改造中国的考试制度。南京国民***府在考试立法的过程中将国外的文官考试法律作为重要参考，但在具体程序设计上重视中国传统制度的优点具有鲜明的法律继承特点。如考试院在1929年组织第一次高等考试时所依据的《典试法》和《监试法》就是按照中国传统科举考试的相关程序设计，在考试阶段沿袭了宋代以来规定的闺闱制度、弥封制度和誊抄制度。在监试环节除了监察机关由都察院改为监察院以外，其他环节基本与传统的科举考试相似，并用法律的形式确定下来了。因此，民国时期的考试法律制度具有法律移植和法律继承的双重性质。
启示三：民国时期，特别是南京国民***府时期，将考试制度和考试权上升到的高度，达到了考试法制化的新的高度。考试制度在各国都是比较重要的***治制度，但是将考试权作为和行***、立法和司法三权并列的国家***权组成形式的只有这一时期的中国。尽管在具体的实践过程，考试院和考试制度并没有产生预期的效果，但是从建设的意义的角度看，这是中国人探索符合本民族特点发展的一个重要成果，无论从建设到考试制度的法制化都起着积极的作用。尤其是为日后考试制度的发展提供了空间。在考试权***思想的影响下，一系列考试基础法律颁布形成了具有中国特色的文官考试法律体系，成为这个时期法律体系的重要组成部分。
参考文献：
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高一期中考试篇5
5月等级性考试安排如下：
考试日期
考试时间
等级性考试科目
5月4日
（星期六）
9:00—10:00
化学
13:00—14:00
思想***治
15:30—16:30
物理
5月5日
（星期日）
9:00—10:00
历史
13:00—14:00
地理
15:30—16:30
生命科学
5月等级性考试科目如下：
5月等级性考试设思想***治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门科目。考生可根据高校招生要求和自身兴趣特长，在6门等级性考试科目中自主选择3门参加考试。
合格性考试成绩合格的考生，可直接选择相应科目的等级性考试进行报考。参加过本市高中学业水平考试的往届生若已取得相应科目的合格成绩,可直接报考对应科目的等级性考试。
高一期中考试篇6
[关键词]外语考试；伦理期待；制度变革
[中***分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)05-0023-04
但凡涉及到人和利益的领域，总是存在着伦理问题，由于考试是一种高度人化的活动，即考试主体、考试客体都是人，考试又是利益相关性很高的活动，即考试决定着个人的升迁、社会资源的占有、社会地位的确定，所以，考试中也存在伦理问题，考试伦理备受关注。综观有关考试伦理研究的文献，目前多限于对考试制度领域伦理的研究，而对于外语考试的伦理研究还非常少见。外语测试种类繁多、规模庞大、利益相关性高、涉及的人员广泛，并且具有一些独特的特点，对其进行伦理研究具有十分重要的意义。本研究主要从考试相关各方对外语考试伦理的期待及其对外语考试制度产生的影响的视角出发，试***厘清外语考试伦理期待的现象和方式、外语考试伦理期待对考试制度变革的推动、外语考试伦理期待与考试变革之间的关系等问题，以期为完善外语考试制度提供借鉴。
一、外语考试伦理的内涵及其演变
“伦理”一词源于哲学，伦理的内涵非常丰富，各个不同的哲学派别都有自己的不同解释，简而言之，伦理指的是道德上的善与恶、是与非。斯坦斯菲尔德(C.W.Stansfield)将“伦理”区分为哲学意义上的“伦理”和某一职业的“伦理”，后者指的是管理该行业专业人员的一套行为准则和规范。外语考试伦理特指外语考试领域个体、组考者和社会团体等各方面人员的伦理。
考试的伦理问题源自教育测量学中的效度理论。效度概念自20世纪30年代提出以来就不断演变，梅西克(S.A.Messick)的“效度整体观”，把效度的研究范围扩展到了考试的社会后果方面，提出了“后果效度”概念，对当代考试效度研究产生了深远的影响。此后，人们开始关注考试的社会***治功能。由于许多考试对考生的前途与命运乃至社会有巨大影响，人们越来越关注这类高风险考试的公平性和科学性。这就给语言测试人员提出了新的要求：不仅要设计出高质量的试题，还必须考虑考试的使用及结果可能产生的影响。国外学者称之为语言考试的“伦理问题”，国内学者称之为语言考试的“社会性”。从社会学角度出发，考试的社会权重因素影响越大，考试结果就越有可能被误用和滥用。这往往超出语言测试工作者监控的能力范围，因而只有包括教师和学生、语言测试工作者、相关***府机构以及全社会在内的各方协同努力，才能保证考试产生正面的社会效益。美国教育研究协会(AERA)等颁布的《教育及心理学测试标准》(1999年版)把对考试结果的解释和使用包含在效度的定义中。国外研究者也把“影响”列为验证“测试有用性”的六个属性之一，认为使用某个语言考试必须考虑对个体、教育体系和社会可能产生的影响。近年来，语言测试界开始致力于制定本行业的道德标准和行为规范。1994年，欧洲语言测试者协会(ALTE)率先提出了《行为准则》。2000年，国际语言测试协会(ILTA)颁布了《道德准则》，成为语言考试伦理问题发展史上的一个里程碑；2005年该协会颁布了《行为准则草稿》作为《道德准则》的具体实践原则，规定了语言考试者的责任和义务以及考生应有的权利和责任。
研究外语考试的伦理期待对考试制度的影响，还涉及到制度伦理的问题。从伦理角度研究制度问题，在西方是从洛克、卢梭、康德开始的。自觉从伦理角度研究制度安排、制度设计的是罗尔斯。在罗尔斯看来，制度伦理主要研究制度安排的道德性、正当性和合理性问题，而不是研究个人行为的合理性。制度伦理就是指把一定社会的伦理原则和道德要求法律化、***策化，将其提升、规定为制度，强化伦理的制度管理和制度约束。制度伦理是着重从制度方面来解决现实中的社会伦理问题，具体表现为制定、完善和执行各种符合社会伦理要求的规则。以此推知，外语考试制度伦理研究的重点并非考生个人行为的合理性，而是外语考试制度的道德性、正当性和合理性。伦理和考试直接存在着互动关系，外语考试伦理可以上升为制度，外语考试制度反过来又可以引导、规范外语考试相关各方的行为和观念。考察近20年间中国语境下外语考试制度演变，外语考试制度与伦理的互动方式――主要伦理期待推动着制度变革。
二、考试伦理期待下的外语考试制度变革
对制度的伦理期待，往往是由于该项制度在伦理方面的瑕疵导致对公共利益和私人利益造成损害而引起的，并且伦理期待可以对制度变革产生深刻的影响。外语考试的伦理期待，就是希望外语考试具有公平、正义、高效、合适等理想的特征。考察近年来对外语考试的伦理期待现象，其表现形式有很多，若从期待的发起者来分类，可以分为包括试题设计者、学校、***门、人事部门等的考试主体伦理期待，以考生为主的考试客体伦理期待，还有包括企业、公司等的考试结果用户伦理期待；若从期待的态度来分，可以分为过激性伦理期待、理性伦理期待；若从伦理期待的对象看，可以分为考试权利伦理期待、考试内容伦理期待、考试技术伦理期待、考试结果使用伦理期待；等等。为了研究方便，本文从考试权利、考试内容、考试技术三个方面来考察考试伦理期待对外语考试制度的影响。
(一)考试伦理期待下的考试权利变革
权利指法律对法律关系主体能够做出或者不做出一定行为以及其要求他人相应做出或者不做出一定行为的许可与保障。有意思的是，社会对外语考试权利的伦理期待，不是表现为主张要求参加外语考试的权利，而是主张要求不参加外语考试的权利。这种伦理期待主要表现为社会民众对大学英语四六级考试与毕业证书的挂钩、专业技术职称外语考试等制度的强烈批评。
职称外语水平测定是我国参考人数最多的外语考试项目之一，对这种考试的伦理期待主要是希望不要“一刀切”，即硬性地规定在任何行业或专业的技术职称认定中都必须要参加外语考试。中国***法大学法学院副院长、行***法学研究所所长何兵认为，《行***许可法》实施后，现行职称外语考试从设立到实施都有违反该法之嫌。理由在于，将外语考试与职称挂钩的依据是人事部部委规章，而《行***许可法》的一个重要突破就是取消部委的行***许可设定权，只有国家法律和***法规可以设定公民资格资质许可。部委自行设定的资格证书制度在《行***许可法》实施后，除属于***本次保留事项
外，一律无效。将外语作为职称评定的必备条件，除非有明确法律法规为依据，否则都是违法的。
上海公共行***与人力资源研究所所长、著名人才专家沈荣华提出，按照科学人才观，现行职称制度必须改革，其核心是坚持能力与实绩的标准。他认为，职称外语考试应坚持“三不”原则： “不一刀切”，即职称外语考试应按岗位需求，区别对待；“不一票否决”，即职称评聘应按思想品德、学术水平和能力业绩为主要标准，开展综合测评； “不一个模式”，即职称评聘应逐步与国际接轨，可设计三条通道，即职称资格认定、职业资格认定、专业技能水平认定。
在这样的伦理期待下，2004年开始，上海、山西、福建、江苏南京、贵州等地开始取消职称英语考试。针对社会的强烈呼声，国家人事部在2007年发出《关于完善职称外语考试有关问题的通知》，要求坚持从实际出发，区别对待，防止职称外语考试“一刀切”和形式主义。《通知》指出，对经证明具有较高外语能力的专业技术人员，可不参加职称外语考试，对符合规定条件的专业技术人员，可放宽外语成绩要求或不参加职称外语考试，并规定分级使用全国职称外语考试成绩。
在同样的伦理期待下，大学英语四六级考试制度也得到了澄清。***于2002年2月25日在京举行新闻会，郑重申明，***从来没有要求过高校把四六级考试的成绩和学位、毕业证书挂钩，高校也不必把四六级考试跟学位和毕业证书挂钩，是否挂钩由大学自主决定。受***态度的影响，随后许多大学都把英语四六级考试和毕业证书脱钩了。
(二)考试伦理期待下的考试内容变革
对考试内容的伦理期待主要是希望外语考试主要考查语言运用能力，而不是考查死记硬背的语言知识，这种伦理期待的表现有学术式和民间式。如有的学者从大学生在实际工作中表现出来的英语水平差的现象来分析英语考试内容的不合理性。民间则采用验证对比的方式来证明外语考试内容的不合理性，即让外国留学生来做高考英语试题，看以英语为母语的人的高考成绩和中国考生有何差别，借此来判别英语试题内容是否科学合理。
据《楚天都市报》报道，5名“老外”用2005年高考英语试题进行了“考试”，结果得分最高的为91分(满分150分)，最低的71分，平均成绩为79分。这样的成绩与我国高考中等成绩的学生相当。在我国，高考英语也是较为初级的外语考试，其难度还达不到英语二级。而这5名“老外”，有3人是外国留学生，两人是英语外教，其中3人以英语为母语或所属国以英语为***语言，另两人以英语为自己的第一外语。应该说，他们的实际英语水平都应当比我国的高考生高出许多，可面对我国的高考英语试卷，他们似乎被“难”住了，考试成绩还不及我国许多高考生。这从一个侧面表明高考英语不能准确考查出考生实际运用英语的能力，高考英语的效度存在一定缺陷。这次验证式的考试，与其说是拿高考英语测试“老外”，还不如说是高考英语接受“老外”的测试。他们的高考英语成绩不理想，其实在一定程度上说明了我国现行的英语教学模式和考试命题还存在一些不太理想的地方。
在对外语考试内容更为合理的期待下，高考英语、大学四六级英语在考查目标和考试内容方面发生了很大改变。这主要体现在：这些考试的理论依据发生了很大变化，交际测试理论和任务测试理论成为这些语言测试的基本指导思想；考查的英语技能更加全面，听说读写译五项外语技能中，除了由于成本原因没有考查说的能力外，其他四项技能在外语测试中都得到了考查，且考查实际运用的题目比例大幅增加。
(三)考试伦理期待下的考试技术变革
对外语考试技术伦理的期待有两个表现，考试的组织者和考试主管部门希望外语考试简便易行、效率高。这种伦理期待催生了标准化考试，并于20世纪80年代首先在高考英语中试行。1990年包括英语考试在内的标准化高考在全国推行时，原国家教委在对标准化考试的评估意见中指出： “实行标准化考试的目的是使考试、阅卷的方法与手段现代化，把阅卷评分的误差控制到最低限度，使考试成绩尽可能反映考生的实际水平，同时也可以减少阅卷所花的人力、财力、时间。”这是站在考试主体立场，表达了一种考试效率伦理期待。在这种伦理期待下，外语考试标准化被误解了，标准化考试一度曾被认为是四选一试题。在这种观念支配下，有几年高考试题甚至完全没有作文、翻译之类的主观性试题，更没有听力试题。然而，随着标准化考试的兴起，这种形式的考试对外语的负面导向作用开始显露出来，人们对外语考试的技术伦理期待发生了改变。清华大学外语系副主任孙复初教授坦言：“我从内心里反感标准化考试，完全违背了语言学习规律。”“学生们四六级考试倒是过关了，可是英文文献读不了，英文论文写得错误百出。”㈣
在这种考试伦理期待下，标准化考试发生了一些变化。比如，大学英语考试与传统考试相比，改革后的测试内容和题型更丰富，更全面地考核学生的语言应用能力。听力理解部分的分值比例从原来的20％提高至35％，增加了长对话听力理解测试，将复合式听写作为必考题型；阅读理解部分增加了10％的快速阅读技能测试，采用是非判断、句子填空等题型；语法结构融入各部分试题中，不再单独列为一项考核内容。此外，在语言表达上，除写作测试外，增加了句子层面的汉译英测试。全卷的构建型做答试题的比例增加到了35％～45％，多项选择题的比例减少了。高考英语中也逐渐出现了自由写作、基础写作、读写结合、听写、翻译等建构型试题。
三、外语考试制度伦理建设的思考
(一)确立考试制度伦理的理据立场
判断一个制度是否符合伦理，有着不同的理据立场。这些不同的理据立场大致可以分为两类：目的论与权利论。功利主义与自由主义契约论则分别是其典型代表。功利主义理据立场注重制度的效率方面，并以此作为制度是否符合伦理的基本判断依据。自由主义契约论理据立场注重制度的合法性与正当性，并以平等的自由权利作为制度是否符合伦理的基本判断依据。对外语考试的伦理期待也是基于这两种理据立场。功利主义者认为外语考试设计的范围广泛、考试人数众多、考试财力有限，主张考试应该效率优先。在这种伦理期待下，标准化考试大行其道，外语考试沦为纯粹的工具性、技术性手段。自由主义契约论者认为，公民既有考试的权利，也有不考试的权利，是否参加外语考试不能进行行***强制；外语考试应该科学合理，考试内容应该主要考查语言运用能力，考试形式应该与实际语用情景一致。这样的考试对社会和考生才是具有伦理性的，在倡导素质教育、以人为本的教育背景下，权利论应当成为判断考试制度伦理之善的基本理据立场。
(二)融合考试制度形式伦理与实质伦理
外语考试制度的伦理之善，如果只是形式、技术方面的“善”，则这种制度不一定表现为“善”
的本性，因为一个在形式、技术方面为“善”，但在内容、实质方面却是“恶”的本体，在其现实性上可能是一个更加“恶”的制度：它是一个拥有完备技术的恶的制度。这种制度对于人性、对于公平的正义，具有更强的摧残与毁灭能力。即是说，只有当形式、技术方面的“善”与内容、实质的“善”相结合，才能获得其真实价值。所以，我们的外语考试制度，一方面要考虑到考生众多、技术水平有限、财力有限、时间不足等问题，在外语考试的试题设计、施考、评分、考试结果的使用等方面尽可能做到快速高效；另一方面要在技术和形式许可的范围内，尽可能地考虑公民的权利、考试内容和形式的科学性，使外语考试反映社会对人才外语素质的要求，正确导向外语教学，尊重公民的自由选择权，促进公民的外语学习。
(三)建立有效的外语考试伦理规则
可以根据中国的国情，制订出类似ILTA提出的《道德准则》和《行为准则草稿》；可以由相关部门制定、颁布和实施“外语考试质量与公平标准”。有了这些相关规则，外语考试人员就能在命题、施考、评卷、使用考试结果时有法可依，有据可循。在外语考试之前，可以对制度的伦理问题进行审查和评估，提高对伦理问题的预见性；在外语考试出现伦理问题时，我们也可以采取相关措施对伦理缺陷造成的损失进行补救，对伦理过失者进行相应的处罚。考试机构应当自觉利用制度伦理制约机制来推动合理和正当的伦理期待的实现。
高一期中考试篇7
5月等级性考试安排如下：
考试日期
考试时间
等级性考试科目
5月4日
（星期六）
9:00—10:00
化学
13:00—14:00
思想***治
15:30—16:30
物理
5月5日
（星期日）
9:00—10:00
历史
13:00—14:00
地理
15:30—16:30
生命科学
5月等级性考试科目如下：
5月等级性考试设思想***治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门科目。考生可根据高校招生要求和自身兴趣特长，在6门等级性考试科目中自主选择3门参加考试。
合格性考试成绩合格的考生，可直接选择相应科目的等级性考试进行报考。参加过本市高中学业水平考试的往届生若已取得相应科目的合格成绩,可直接报考对应科目的等级性考试。
高一期中考试篇8
关键词：高校； 高等教育； 公共基础课程； 考试改革
中***分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-142-001
众所周知，高校公共基础课程，是高等学校根据专业培养目标而开设的自然科学和人文社会科学基本理论、基本技能的课程。而考试环节，则是通过书面、口头提问或实际操作等方式，考查参试者所掌握的知识和技能的一种活动。
本文将通过对国内外高校公共基础课程考试方法与形式的对比，探讨我国高校公共基础课程考试改革的新方向。
一、国内外高校公共基础课程考试的对比
当今社会，有很多国家的高等教育都在不断的改革中日趋完善，比如美国、英国、法国、德国、加拿大等国家都是较早实行考试改革的国家，他们考试的方法与形式有很多是值得我们学习、比较和借鉴的。
本文从以下几个方面进行了对比：
1.考试目标
有些国家提出了以人为本的概念，他们的高校公共基础课程考试注重学生的个性和特长，因材施教，着重激发学生的学习潜能，培养学生自主学习和知识创新的能力。而我们国家的一些高校公共基础课考试，仅仅延续了高中考试的制度，倾向于应试教育，以一考定成败，以考试的通过率指挥着学生的学习，往往学生也只能学会考试中出现的内容。
2.考试方法
国外高校的公共基础课程考试形式多样，可选择采用闭卷、开卷、半开卷、口试、答辩、实际操作等多种形式，依据如何发挥学生的真实水平为原则选择考试方法。而国内的高校公共基础课程考试时间相对集中，多数集中在考试周进行，学生在复习备考期间突击应考，其实这并不利于真正的掌握知识。
3.考试内容
国外高校考试的内容涉及面广，他们注重的是学生的应用能力，而对记忆性的内容考查较少。国内高校的考试内容多数是由任课教师出题，根据教学大纲，大部分考试内容都局限于教材，偏重书本知识的记忆和理解，这样往往无法体现学生发散思维的能力。
4.成绩评定
国外高校课程的成绩评定方式：采用课程作业、平时测验、期中考试、期末考试等多次考试相结合的方法，进行累计积分。会根据课堂表现、课程作业、平时测验、期中考试、期末考试等按比例综合评定成绩，期末考试成绩不占太大比例（一般为30%-50%），而比重较高的则是由课程作业、平时测验、期中考试等组成的平时成绩，占总成绩的50%-70%，让学生对课程的学习贯穿于整个学习过程中，而不仅仅是在为了学期末的期末考试复习备考的阶段。
评定中的成绩分类标准：以人为本，多数不以分数进行评定，改为采用等级、固定成绩、成绩分布曲线等相结合的方法评定成绩，力求每个学生的成绩能够显示出其真实的学习情况。
而国内高校的公共基础课程虽然也采取总评方法，但由作业、课堂表现、出勤情况所组成的平时成绩只占总成绩的30%-40%，期末考试成绩则占极大比例，达到60%-70%，基本上以一次期末考试的成绩代表了一个学期的学习成果。
5.结果反馈
国外高校有着一套较完备的反馈制度。在考试结束后，教师不仅要评定出学生的成绩，还要针对此次考试的方法、内容、结果进行分析，并且分析结果要及时反馈给学生。而国内高校的考试中，待考试结束后，任课教师只进行阅卷给分，教师不会对学生学习情况有针对性的分析，学生也得不到反馈，使得学生有考完放假、学期结束的概念，甚至不知道自己对在哪里、错在哪里，不能够真正的起到为后续的专业基础课和专业课打基础的效果。
二、我国高校公共基础课程考试改革的新方向
基于对国内外高校公共基础课程考试方法和形式的多方面比较，不难发现，我国高校公共基础课程考试急需学习借鉴优秀的经验和方法，及时做出合理的完善和改革。
1.考试目的要以人为本。高校的考试目标，特别是公共基础课程的考试，要以培养学生的人才发展为目的，避免“一考定成败”的误区，结合学生的情况，以人为本，积极开发每个学生的学习潜能，努力培养学生自主学习和创新的能力，培养学生的发散思维。
2.考试方法需有机结合。我国高校公共基础课程的考试要改变单一的考试方法。只有采用多种方法相结合，才能够真正的评价出学生对所学知识掌握的程度。将学生从对书本上理论知识的机械记忆和简单理解中***出来，加强学生对所学知识在应用方面的培养。
3.考试内容应全面多元。考试的内容要体现公共基础课程的全面性和基础性，侧重于对学生分析能力、创新能力以及解决问题的能力的考核。
4.成绩评定要重在过程。改变期末考试成绩所占比重过大的现象，进行多阶段考试，强化考试在学习中的过程性，将学生对期末考试的重视程度和注意力转移到整个学习的过程中。同时改变以分数论定，以单一指标为衡量标准的片面方法，而采用多种评分方法相结合，更好的反映出学生真实的学习情况。
5.结果反馈需针对及时。考试不能以分数为学习的结束，教师在阅卷完成之后，应该对考试的方法、内容进行分析，改进教学方法，同时要将分析结果及时的反馈给学生，通过向学生反馈分析结果，让学生能清楚的认识到自己和教学要求之间的差距。有效帮助学生更好的掌握所学知识，使其能够真正理解所学课程的内容。
三、结束语
高一期中考试篇9
[论文摘要]现今的高职英语专业翻译课程考试，大多数仍采用过去传统考试模式，以期末考试“一卷定终身”，不能体现高职特点，与培养实用型英语人才的目标和教学要求相脱节，不能满足当今社会对人才的需求。因此，树立以“能力测试”为中心的现代考试理念，改革现行翻译课程的考试模式势在必行。
一、翻译课程的传统考试模式与存在的问题
1.考试次数少，形式单一。翻译课程的考试形式与其它许多课程一样，每个学期末只组织一次，采用闭卷形式。由于考试次数少，平时又常疏忽对学生学习状况的跟踪管理，一学期的内容拉的战线过长，致使学生不能把整个一学期的翻译理论与实践在头脑中形成一个有机的整体。加之100分钟考试，每个学生答题的偶然性，所拟试题的随意性等因素的影响，通过一次考试，欲达到较客观地、如实地、全面地反映学生实际运用语言能力的概率会很低。而考试形式单一的弊端是，由于学生思维、理解、记忆等能力的差异，在某种程度上难以调动学生的学习积极性，还会阻碍某些学生个性潜能的发挥，限制某些学生创造能力的拓展。
2.命题内容过于程式化。在翻译课程的传统考试中，一般都采用“3+2”的命题模式，即三个客观试题加两个主观试题。这种过于程式化的命题模式看似结构合理，实则与高职英语专业的培养目标和教学要求相距甚远。从内容上看，三个客观试题（译文填空、译文改错、译文选择）只注重翻译理论和翻译技巧的机械性记忆和简单运用，而对灵活多样的实用性翻译技巧侧重不够；两个主观试题（英语译成汉语的短文翻译、汉语译成英语的短文翻译）的目的是检验学生的翻译能力。但由于采用限时的闭卷形式，加之又受到两道主观试题本身内容和形式的局限，学生的思路受到束缚，特长得不到发挥，更不能体现其创造性，造成多数学生只能靠上下文做理解性的翻译，很少有人能按照“忠实、通顺”的翻译标准，在两种语言风格与习惯上斟酌求精。从分数分配上看，三个客观试题占65%或70%，而两个主观试题只占35%或30%。这样的分数分配，容易造成多数学生为了保住及格，把精力和时间都花在相对主观试题容易答的三个客观试题上，而对两个主观试题，尤其是汉译英只是敷衍了事。这种现状也会导致学生平时不用功，期末考试靠突击，虽然也能让多数学生及格，但考试没有对学生形成外部压力和内在的激励作用。
3.信息反馈与教学脱节。在翻译课程的传统考试中，由于考试是集中在学期末，尽管教师对学生的期末考试试卷做了分析，也发现了学生普遍存在的问题，但由于通过考试发现的问题是在一个学期课程结束之后，加之平时教师对学生存在的各种问题又知之甚少，而这些问题又不能得到及时解决，而失去了分析总结试卷的意义，结果造成信息反馈与教学相脱节。
二、翻译课程考试模式的思考与改革
1.改革传统考试模式，树立“能力测试”为中心的现代考试理念
随着我国改革开放的不断深入，中国人同全世界各国人民在经济、***治、文化等领域的广泛融合，人才市场对实用型英语人才的需求正与日俱增。而培养出与之相适应的人才，高职院校肩负着责无旁贷的使命。
所谓实用型即具有实效性、实用性。从翻译课程的培养目标而言，就是要使学生毕业后从事外语工作时，能应对多变的社会需要。一方面，学会如报告、广告、产品推广介绍、产品说明书、电子邮件、业务往来信函、应解聘书等各种文体的英汉互译。另一方面，又能应对日常工作中的口语交流。从这一点上说，翻译课程必须兼顾听、说、写的训练，从而满足社会活动中具有中等层次实用型而非高等层次研究型人才的需求。而现实的高职院校教学，大多数仍在沿用本科院校过去的授课—练习—考试和以教师为中心的“一个老三段和一个中心”。尤其是高职院校的期末考试，学校搞得壁垒森严，从管理层到普通教师都是“老内行”，考学生得心应手，而学生应考手忙脚乱。
学校的教育者都没认真反思，期末考试大家辛苦了一阵，却帮了今日教育的倒忙。把考试分数作为衡量学生学习优劣的唯一标准，这种观念已经陈旧得再也不能陈旧啦。对教育者而言，现在亟须从根深蒂固的传统考试模式中解脱出来，摈弃与时代要求相悖的考试观，取而代之的是以“能力测试”为中心的现代考试理念。把考试当作实现培养目标的一种有效手段。
2.结合高职英语专业培养目标，建立科学的满足现代社会对人才需求的现代考试模式
第一，建立“三结合”考试模式，实行全面考核。笔者所说的“三结合”的考试模式是：（1）实行平时、期中、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，加大课外作业和课外作业指导的比重，随时了解、掌握每个学生的学习动态，以便施以有针对性的有效指导。（2）实行口语、笔译考试相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。（3）实行开卷、闭卷考试相结合。这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试，可在教师指导下，用不同时间（主要是课外时间）按要求完成。
第二，扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要充分体现翻译是实践课不是理论课这一原则。不要依赖教材，力争使试题内容和范围更贴近于社会实际。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议，主观试题的分数与时间分配应控制在65％～70%或以上，以此突出实践技能的考试。
第三，强化信息反馈，改进课堂教学。考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面，信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈，教师会真正地了解学生，了解他们的学习习惯，学习困难，了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能，从而及时有效地调整教学计划，改进课堂教学内容和方法，引导学生走向学习英语的良性循环。所以，笔者认为：（1）每学期至少要在“三结合”的考试中获取三次信息反馈，这样会随时对本学期教学内容和教学方法进行有针对性地调整。（2）改变那种在课堂教学中先讲后考的老套路。可根据学生的实际能力尝试先考试后讲授的办法，把学生在考试（指用“三结合”的考试模式）中普遍出现的问题进行全面地归纳、分析、总结，并把这些反馈总结材料作为备课内容，从而带来课堂教学和提高学生实用能力双赢的新局面。
参考文献：
［1］刘建宁.论体现学生主体的英语教学.高师英语教学与研究，2003.
［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］普通高等专科英语课程教学基本要求.高等教育出版社，1995.
高一期中考试篇10
关键词： 体育保健学 考试改革 考试方式
通过体育保健学课程的学习拓宽体育院系学生的知识面，进一步深化改革体育保健学的教学模式，以培养学生的创新性思维，增强学生的实践能力，提高学生的科学素养，已成为当前各高校体育院系的重要责任之一。检查学生对体育保健学知识的掌握情况，仍离不开考试，考试作为一种传统的检验手段，可了解学生某个阶段学习的效果和对所学知识的理解情况。据此可知，考试仍在老师与学生间起重要作用，有不容忽视的地位，但选择怎样的考试方法才能真正检验学生的学习效果，提高学生学习保健学的积极性，突出体育保健学的学科特点等，这似乎是当前各高校体育院系面临的教育难题之一。当前各体育院系趋向于“典型知识点考试”，围绕教材中的典型知识点出题，对学生的学习情况进行考核，此种考核方法不适合新时期下对高校体育教学发展的要求，不能满足当下素质教育时代大学生学习的期望，所以对体育保健学考试内容与方式进行改革已势在必行。本文将从以下几方面对体育保健学考试改革的内容与途径进行有益的探索。
1.体育保健学考试内容的改革
1.1考试成绩比例的优化
以前很多高校体育院系的体育保健学成绩比例较单一，期末成绩仅凭最后的体育保健学考试试卷成绩，即只依靠笔试成绩对学生整学年的学习情况进行评定，这存在严重的不合理性。因此，除了笔试成绩外，还应对学生在课堂中考勤、回答问题和实验操作中的表现等进行综合评定。即学生的最终考试成绩应包含多方面内容，提高学生学习本课程的兴趣。此外，应合理优化期末考试成绩的比例，以邵阳学院体育系为例，体育保健学的期末成绩分成三部分，分别为考勤成绩、实验成绩与期末考试成绩，所占比例为2∶3∶5，此种设置在很多高校体育院系中广泛应用，优点是促使学生重视体育保健学整体过程的学习，不能仅靠期末突击理论知识而一举过关。但此种方式有明显的弊端，考勤成绩主要是指学生的出勤率，少数学生会钻空子，在老师不熟悉学生的情况下找人代替，使考勤偏离原来的出发点。实验课中一些学生以旁观为主，很少动手，存在偷懒现象。所以，高校体育院系老师要在课余时间加强与学生的沟通，消除学生的不良习惯和心态，改进教学方法，使学生主动参与学习。
1.2考试内容的合理设置
体育保健学考试改革的目的是使学生积极主动地学，而考试内容的选择是决定学生学习兴趣和学习效果的关键。因此，考试内容不仅要包含学生在课堂上学习的体育保健学基础知识，还要包含课外的保健实践知识及实验中所学习的实践知识，只有将各方面进行综合，才能体现学生学习的整体效果，才会取得好的考试成绩，对学生的评价才较客观公正。此外，教师还应纠正学生的一些认识误区，部分学生认为只要考勤率高，上课掌握好教材的主要知识点，课后认真完成习题，通过期末考试就没问题。其实不然，学生还应掌握一些课外热点知识，对实验操作必须进行量化考核。如保健学教师可根据不同学生的学习能力，对学生进行分类考试，将考试分成实验性考试与理论性笔试，通过这种创新性的考试方法，使学生享受到体育保健学学习的乐趣。
2.体育保健学考试方式的改革
2.1考试时间的多阶段化
所有考试的终极目标是检查学生对体育保健学知识的掌握情况，所以保健学教师应根据本门课程教学的开展情况，在一学期或一学年中增加课堂当堂检测和阶段化考试（如月考和期中考试）的次数，特别要注重期中考试的效用，因为期中考试对一学期所学知识起着连贯的作用，对期中考试成绩的分析，可使学生对此时间段的学习情况进行自我评估，检验自己的学习效果，而教师可对学生的考试成绩进行综合分析，以对不同的学生因材施教，寻找学生的原因，有的放矢地为学生补救，以增强后期的学习效果，取得更好的学习成绩。
2.2把握出题难度
保健学教师在试题的选择上，应与学生的学习水平保持基本一致，既不能随意拔高学生的学习能力，出难题、怪题，使大多数人挂科，又不能对学生过于心慈手软，出小学生水平题，试题过于容易，使大家过关，皆大欢喜。在选题过程中，教师应把握好试题的难易度，科学认识考试的功能，对自己平时讲授的体育保健学知识了然在胸，重点难点一清二楚，使学生跟着老师的方向跑，有针对性地进行复习，以提高学生学习的成就感。
3.结语
体育保健学考试改革是高校体育院系体育保健学教育发展的必由之路，既要调整保健学的考试内容，又要改革保健学的考试方式。但由于改革是对当前教学的改进，其涉及的时间较长、受到的影响较多，不可能在短时间内就完成，但只要大家共同努力，出谋划策，在教学实践中不断优化体育保健学的教学内容，不断改革本课程的考核方式，不断进行相关的改革探索，努力提高学生的学习兴趣，使理论与实践的联系更紧密，而对体育保健学考试内容与方式的改革进行探讨，将为促进体育保健学在高校体育院系中的发展，起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]孙锦茹.考试改革与学习方式转型[J].黑龙江高教研究，2005（04）.
[2]王志红.高等医学院校考试改革的实践与思考[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2005（05）.