学文网信息技术教学反思篇1
学生最爱上什么课，就是我所教学的：信息技术。学生爱上信息技术课，这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flas。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不仅要会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。
在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。
这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了
这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。学期末我还让学生尝试，自己给自己的作品打分，学生的诚实、信心也是我所教学的体现。
教学的确是一门艺术，而且这门艺术又要跟现实结合起来，即教师又要赶进度，又要尽量把课上得生动，的确很不容易。你可以尝试着课前先告诉他们通过本堂课的学习可以解决哪些问题，把这个结果通过实例的方式呈现给学生，调足他们的胃口，然后再上课，这样他们也许会更有兴趣，同时，听课时也更有方向感。还有，可能的话课下跟学生多交流，可能会更知道他们的想法。其实，有时候学生对信息课不重视，也不完全是课业负担的问题。
总之，我觉得只要付出总是有回报，看到学生获奖的高兴，也是我的成绩的认可，当然还有很多的事情需要我去做，有更多的学生正渴望老师用知识去浇灌。
信息技术教学反思篇2
教学反思：
信息技术是一门融科学性、技术性、实践性于一体的课程，它的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。剪贴***形是苏科版小学信息技术教材上册中的内容，主要知识点是让学生掌握选中***形，复制、剪贴***形，并能进行简单的翻转。在这一节的教学设计中，我大胆的对教材进行了重新整理和设计，并分为四大块：不拼不知道、剪贴拼更妙、会拼才会赢、智慧大比拼，从而把知识点有机的串连在一起，在实际的教学过程中，我发现学生对这样的设计很感受兴趣，从而让他们始终在被课堂所吸引着。
整个教学，我始终以学生为主体，每一个环节，都以学生的主动探究为重点，让学生上台示范，让学生边操作边说，然后再让每一位学生自己去实践。学生学得积极主动，整个学习活动成为学生主动参与，自主探究的全过程。在操作中，我一直是学生的学习伙伴，学习助手，适时点拨，加以引导、启发，培养创新。同时，我还充分调动基础好的同学，让他们去帮助学习上有困难的同学。学生既学到了知识，又培养了协作的情感。教师与学生在教学中形成了学习共同体，分享彼此的成果，交流彼此的情感。
信息技术教学反思篇3
【关键词】高中信息技术教学；教学设计；教学反思
【中***分类号】G633.67【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0266-02
通过教学实践发现，贵州的高中信息技术教学与社会需求存在很大的差别。一些地区特别是边远县城的信息技术硬件落后，学生在学习过程中，对课堂知识的接受能力和机房电脑的操作能力存在严重不足，导致这种情况的根本原因主要有两个方面：一是教师的教学方法存在缺陷，不能调动学生学习的积极性；二是学校资金不足，设施较差，领导不够重视。学生虽然对信息技术课兴趣极高，但对具体的教学内容或方法普遍不满意。要想调动学生对学习信息技术教学的积极性和主动性，培养学生处理基本信息的能力及适应社会的需求，需要教师不断地总结教学经验，做好高中信息技术教学的教学设计和教学反思，找到符合学生兴趣的教学方法。本文特意从这个方面做出一些尝试，希望有助于改变贵州高中信息技术教学的现状。
一、高中信息技术教学教学设计与反思的重要作用
信息技术教学的教学设计和教学反思通常是由教师自己撰写，在进行教学实践之前或之后，从教材主题、背景、典型事例及启发性分析等方面，对教学活动进行的设计和反思活动，是一种重要的课程资源。教师通过这种教学课程的设计与反思，可以将自己的教学经历记录下来，充分了解课堂教学中的重点与难点，分析学生对教学内容接受程度，加强自身对教学行为的反省力度，为今后的教学工作积累出厚实基础和专业能力。同时，还可以作为同事间工作经验的交流和分享，彼此可以取长补短。
二、高中信息技术教学教学设计与反思的具体内容
1）课例的具体描述。信息技术教学课例《制作电子报》是高一年级《信息技术》上册第三章“第六节”的内容。由于现在初中阶段即已普及信息技术课程，高一年级学生已经基本掌握了Office2000的操作技能，对Word文档的学习制作也大致了解，如文档的编辑、文字与段落的设计、表格的绘制、艺术字与***片的插入、页面设置及各种格式的使用等。不过，由于只是处于学习的初级阶段，还无法将所学所知运用到实际需求中。《制作电子报》一课，即要求将Word知识活学活用，旨在让学生在制作电子报的过程中发现问题，解决问题，巩固旧知识，接触新知识，做到学有所用，将信息技术与其他学科或知识融会贯通，从而求得信息技术学习的进一步提高与完善。
2）教学目标的分析。在《信息技术》上册第三章第六节中，讲到办公软件Word 2000的操作内容，已经教学生制作Word文档的基本步骤。学生通过这一节电子报的制作，可以巩固好Word文档的相关知识，并可以通过制作电子报来表达自己需要的思想或信息。为了更好的学习好《制作电子报》一课，在课堂讲授前，应该拟好教学目标。
2.1 知识与能力的目标。在一节课中，要能够充分综合运用Word 2000的知识和操作技能***自主地创作一份电子报，并且学会设计和评价电子报，利用信息技术进行信息获取、加工整理和呈现交流，做到学以致用。
2.2 过程与方法的目标。这主要包括两个方面：一是组成合作学习小组。通常可2人一组，在掌握好协作学习的技巧后，彼此再适当地进行沟通，尽可能具有默契感。在教学过程中，教师需要巡视学生的协作情况。在完全任务后，教师逐一点评，号召学生展开批评与自我批评，畅谈学习中的心得体会，对表现优秀者予以表扬。二是关注学生的操作过程。在制作电子报的过程中，把教学目标和教学内容融而为一，让学生在问题的提出、思考、解决的动态学习过程中加强协作能力。
2.3 情感态度与价值观。课堂教学不但要注意知识层面的灌输，更要注意思想层面的灌输，在讲授《制作电子报》时，要加强学生协作精神的培养和沟通能力的提升；让学生能够自己发现和寻找学习渠径；让学生在制作中思考和总结，不断地调整学习目标；让学生学以致用，激发其学习信息技术知识与技能的兴趣。
3）教学重点及难点。《制作电子报》这一节课中，其重点是能够体现电子报的设计及设计思想的体现；其难点则是对电子报的评价。因为，设计与设计思想是学生理念、美学等层次的自然反应，而评价电子报，涉及的范畴更广，其难度自然就更大。
4）课堂教学准备。制作电子报，自然会涉及到大量的信息资源。由于贵州地区的硬件设施有限，这些资源的获取，一是利用本地资源，即局域网，教师可事先将有关电子报制作的主题文字、***片及影像资料等搜集起来，然后储存在局域网中共享，并告知学生储存地址；二是利用远程资源，即因特网，学生可自主上网搜索相关资料。
5）教学过程。
5.1 布置协作学习的任务。包括如下内容：一是协作小组从老师提供的几个主题中任选一个，也可自己确定电子报的制作主题，并运用Word2000进行设计和制作。在这些制作主题中，学生可根据自己的了解程度进行选择；二是指导学生做好协作学习的活动计划、成员分工及完成进度、电子报制作简述、电子报自我评价。
5.2 展示学生的优秀作品。教师可以设定优秀电子报的考评标准及设计要点：如主题鲜明突出、内容健康、有吸引力；形式与内容和谐统一；表现形式多样，富于创意。
5.3 指导搜集资料的方法。一是本地资源，输入***ftp：//192.168. 1.60，即能从服务器中获取信息；二是远程资源，通过新浪、雅虎、搜狐等搜索引擎查找。
5.4 小组讨论并完成任务。讨论确定电子报的制作主题，并初步制定协作小组的活动计划、制作方案、成员分配任务、电子报制作及评价、优秀电子报的评定等。
6）设计思路。强调学生的小组协作学习，其设计思路是想加强学生学习的协作精神，希望彼此能够互相帮助，一起完成学习任务。在电子报制作完成后，通过展示优秀作品和设计要点，可让学生互相学习和借鉴，促使在今后的学习中有所进步和提高。当教师提供几个制作主题时，可以限定学生的制作题材，便于结束后进行评点和鉴定，且可以让学生更多地掌握和参考教材内容。在搜集资料时，教师通常只告诉学生方法，具体的搜索则由学生自主完成。当任务全部完成时，让学生明确各自的责任，有利于学生发现问题、重视问题，然后解决问题，对共同完成学习任务有着积极的意义。
三、教学反思与总结
高中信息技术教学的传统方式主要是以教师的讲授为主，在不断进行教育改革的今天，更应该发挥学生学习的主动作用，利用网络环境下的多媒体教学全面控制教学过程和教学内容，更好地培养学生学习的探索精神和自觉能力。通过《制作电子报》的教学实践，可以发现在教学中的一些问题和现象，主要如下：
3.1 在建构主义学习理论指导下，应以学生学为主，教师教为辅，积极调动学生的学习兴趣和探索精神。
3.2 在进行教学设计时，要注重重点和难点的讲授，讲授时尽量照顾到各个层次的学生，让他们能够接受，而在设计的细节上，可由学生自由发挥，不应太限制。
3.3 当学生完全学习任务时，教师通过展示学生的作品，及时进行评点和赏析，并加强学生间的交流和探讨，使学生能够全面了解知识点，从而增加学习信心。
3.4 要加强学校领导的重视力度，完善信息技术硬件设施，贵州大部分地区的硬件设施内存空间不大、显视屏幕太小，学生用机时通常出现速度慢、卡的现象，影响学习的学习兴趣和积极性。这种情况尚有待改善。
参考文献
信息技术教学反思篇4
关键词：信息技术；学科整合 反思
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0016-01
随着教室多媒体设备和教师办公电脑的全部配置到位，以及校园网络的扩充与完善，我们学校基本实现教育技术现代化，利用信息技术与学科整合在各学科的教育教学领域中已被广泛地应用。勿庸置疑，这种先进的现代化教育技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的.信息技术与学科整合教学的直观性、趣味性、生动性可以提高教学质量和效果，可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性，还可以突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此信息技术与学科整合逐渐成为我们学校教学手段的主流。
但是，事物是一分为二的，信息技术与学科整合既可以促进教学与学习，当然也可能防碍教学与学习。在实际运用的过程当中我们不得不清醒地认识到：由于信息技术与学科整合还处于探索阶段，有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系，有的教师在认识上还存在"误区"，有的不能正确处理好课堂教师、学生、多媒体之间的关系，有的教师对多媒体课件开发不够科学性……下面就学校运用信息技术与学科整合在教学中出现的实际情况和诸多问题，谈几点反思。
1.要正确理解信息技术与学科整合教学与传统教学模式
有的教师正走向一种"误区"，认为信息技术与学科整合教学可以完全取代传统的教学模式，仿佛有了计算机就是高科技，才算得上现代化的教学，仿佛一个课件可以全国通用，所以就生搬硬套信息技术与学科整合教学，每节课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性。撇开传统教学，撇开课堂教学中教师的主导作用、授课艺术及课堂效果，一味地去追求表面的美观和生动，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率.本来用传统方法就能很好地解决问题，但为了强调利用现代教育技术手段，为了开出的课有"新意"够"现代"，授课教师还往往勉强地将课本上的知识堆积到计算机上来，因此有许多老师的课件是"书本搬家"，毫无必要。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种模式，对于一些利用传统手段，并且已经证明有很好的教学效果，我们没有必要去用现代技术。而应该探索传统教学方式与现代教学方式相结合的方案，何况大规模的用一种传播方式代替另一种方式，证明是没有太大效果的。多种传播方式共同使用，不仅能很好促进教学的发展，还能保持原有的已经证明有效的传播方式好的特点。
2.信息技术与学科整合不能太过平庸，要突出教学重点，突破教学难点
大多数的老师往往是把书本上或者平时设计在教案本上的内容和文字添加到计算机上来，或者在添加几张***片就成了信息技术与学科整合教学。这不是运用信息技术与学科整合的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，但决不能只停留于其表现形式上，那样就会喧宾夺主，冲淡主题。
在一堂 "电场中的导体" 的物理课上，老师充分运用了多媒体技术模拟了导体的静电感应过程，将"静电感应"这一抽象和枯涩的概念，非常形象而生动地展现在学生面前，使原本艰难的教学活动充满了魅力，无论是听课教师还是学生都反应良好，认为多媒体的运用起到了常规教学无法比拟的作用。
有的老师利用Flash作成的多媒体课件，展示凹凸镜的成像原理，非常形象和直观，透彻分析其原理的基础上充分发挥交互性强的特点，随机取数让学生上台进行练习，直至掌握为止，将原本难以用板书、板画和模型说清楚的原理和用法轻轻松松地解决了。
可见，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，恰当地利用信息技术能提高学生的学习兴趣，加深概念的理解程度，增强知识的记忆效果，有利于难点的突破。
3.课件与学生要有交互性
现在教育一直在强调培养学生自主学习能力。那么培养学生自主学习能力的课件，必然是教学的重点。因此，在信息技术与语文教学整合的过程中，要重视课件的交互性，课件的操作一定要简单易懂，要让没有电脑基础知识的同学也能一看就懂，更强调人机交互，并且一定要把与学生的互动加入其中，要使学生在不同时空范围内通过课件进行有效的知识的吸收，进行及时的协作学习，这才能有助于学生更好地对自己的思考进行建构。
以"生"为本，优化课件"交互性"。学生才是课堂真正的主人，其实教师的真正任务是引导学生充分发挥自主学习能力，激励学生大胆的练习，完成对语言文字的认知和运用。因此，在用现代科技手段进行语文教学的时的中心思想就是要以学生为中心。课件要有多元化的连接，让课件的交互性、可逆性更强。更要考虑到各个层次学生的接受能力和学习掌握情况，让课件可以根据教学实际情况随时调取。教师要能把握好动静结合的关系，只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为学习的主人。也只有真正确立了学生的主体地位，多媒体在课堂教学中才能焕发活力。
4.信息技术与学科整合的实施
4.1 以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导，将信息技术与各学科课程相整合。建构主义学习理论以为，学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境中，利用必要的学习资源，通过协作活动和意义建构获得的，学习的要素是情境、协作、会话和意义建构。建构主义者认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。运用建构主义理论作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性，它所强调的"以学生为中心"，让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击。
4.2 紧紧围绕"新型'学教并重'教学结构"的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构（"学教并重"教学结构）。信息技术与课程的整合应该紧紧围绕"新型教学结构"的创建这一中心来进行，不能把"整合"变成技术与教学的简单"叠加"，那是没有意义的。最理想的办法是将"以教为主"的教学设计和"以学为主"的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的"学教并重"教学设计理论。这种理论正好能适应"既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构"的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
5.各学科教学需要与信息技术教育整合
信息技术运用于教学是项新技术，它要求知识的传授由过去平面的、静止的变成立体的、有声有色有形的载体，以生动活泼而又浅显易懂的形式乐为学生所接受。信息技术作为辅助工具整合于课堂教学，在教学设计中，要以目标为核心，学生为导向，策略为重点，评价为调控。它要求教师能够熟练自如地运用好信息技术设备，使先进的技术为教学改革服务。信息技术是教学中的一个组成因素，处于教学的辅助地位，在教学中运用信息技术是为了更高效地传递教学内容，提高学生学习的效果，不能将其作为课堂教学的点缀与装饰，杜绝为了技术而技术的形式主义的做法，一些学校在信息技术设备的运用过程中确实存在着教师不深入钻研教材内容，不深入研究学生，而只能把课件搬进教室的形式主义，也存在着将教育原则、教学规律放在一边，不是着重发挥信息技术的优势为教学服务，而是喧宾夺主，专门展示信息技术多功能的现象。在教学过程中，还存在着信息技术运用过滥的情况。应该说信息技术不是学科教育教学的全部媒体，还有许多教学方法和手段，信息技术是不能完全替代的。各学科教学中应做到应用信息技术与渗透信息技术相结合，即各学科教学与信息技术教育整合，学习是一种信息处理的过程，学习者信息处理能力的高低直接影响到学习者的学习效率，各学科教学与信息技术教育整合，不仅会提高学习者的信息素质，而学习者信息素质的提高对各学科学习会产生极大的促进作用。
6.信息技术与学科教学整合过程中要注意
6.1 科学合理运用，避免资源浪费。整合不是简单的叠加，更不是完全取代，而是实现信息技术与学科的有机融合，是为了更好地服务教学。我们运用信息技术手段进行教学，要恰到好处。不能为了用设备而用设备，要为了出效果而用，为了解决教学难点而用，为突出学科特点、知识特点而用，避免资源的浪费。另外，在信息整合过程中，占用了师生大量的课外时间，如果起不到好的教学效果，就不如常规教学好，整合是为了优化，使教学更科学、更合理。
6.2 符合科学规律，避免知识误导。信息技术与学科整合强调信息技术要服务于课程教学，不能脱离教学实际以及事物发展规律，脱离了这个轨道，整合就失去了现实的意义。信息技术应用到课堂教学之中首先应尊重知识的准确性、科学性，再完美、再优秀的课件都必须以此为前提，所以教师在制作多媒体课件、网络课件、教学软件时，不是单纯地想到信息技术，还要与学科资源有机结合，制作符合科学规律的教学课件，制作用其他方法做不到还能解决问题的资源。
信息技术教学反思篇5
关键词：高中信息技术;教学反思
中***分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0066-02
引言
高中教育是整个教育过程中的重要环节，现阶段素质教育的教学理念下，加强高中学生的全面素质发展已经成为高中学校共同追求的目标。信息技术能充分地将素质教育的理念落实，因此，强化信息技术教育是促进学生全面素质提高的重要途径。
一、加强高中信息技术教学的重要性分析
1.能够提升教师职业道德意识
对高中信息技术教学的强化是教育改革的深化阶段中素质教育的重要体现。对高中信息技术教学现状进行反思和探讨是对教师职业道德的要求，在实际的信息技术教学过程中，教师应把提高学生的信息技术操作水平作为提高教学质量的重要内容，积极的探索更加适合学生学习的教学方式和手段，让学生最大化地汲取知识，从而促进其全面素质发展[1]。
2.能够突破传统教学模式束缚
加强高中的信息技术教学是对传统的教学模式的突破，以往的教学模式已不能适应当前的发展，所以，针对高中信息技术的教学也同样要积极转变教学思想，教师应探寻师生共同学习的教学模式，突破传统教学理念。
二、现阶段高中信息技术教学的问题及应对策略
1.现阶段高中信息技术教学的问题分析
从现阶段我国高中信息技术的教学现状来看，其中还有诸多问题有待进一步解决。首先，信息技术教学的理论和实践没有有机结合起来，与实际的生活联系比较薄弱，对理论的重视程度要远远大于实践，这对学生的全面发展有很大的阻碍。因此，导致了学生的学习和教学目标无法得到有效结合，学生学习的效率也得不到提高。
其次，高中信息技术的教学体系和教材的质量有待完善。信息技术课程教学在我国的实际发展时间并不长，因此，在教学的体系完整程度上还有待进一步加强。教材内容和时代的发展需求也不适应，导致学生在实际的学习中缺乏积极性和主动性。
再者，学生的水平存在着很大的差异性。技术发展非常快，学生对新的技术的接触程度存在差异性，这也就导致了在实际学习信息技术时，对知识的理解有很大偏差。教师的教学水平也存在着很大的差异性，受传统思想的影响，教师对新事物的接受还存在一定的困难，这对信息技术的教学产生了很大的阻碍。另外，教学评价的不科学，也是阻碍高中信息技术教学进步的重要因素。
2.应对高中信息技术教学问题的策略探究
针对上文对高中信息技术教学的反思，笔者进行了详细的分析并归纳出几点相对应的解决措施。
首先，要提高高中信息技术教师的专业素养。教师是信息技术教学的实践者，其自身的专业水平对学生的学习、教学效果有重要影响，所以，教师要不断地提高自身的专业水平知识。
其次，应加强教学的评价与监督，保证客观公正的对待，从而促进教学评价的科学性。教师将更完善的教学方法应用到实际的教学当中，从而最大限度地培养学生创新思维以及学习的积极性，在这一过程中，教师也能够不断地完善自我，将信息技术最佳的教学效果呈现出来。
再者，要将高中信息技术的教学理论和实践紧密结合，以实践为主，理论为辅，最大化地体现学生实践操作能力。例如：在***像组合的教学过程中，教师不仅要让学生掌握制作***像作品的方法，也要鼓励学生创新，通过对作品制作的多种方法来展现自己的创新才能。
另外，高中的信息技术教学要严格遵循新课程标准，要充分利用信息技术教学的课时，保障教学任务及时的完成。要保证课时的充足，不能随意地占用信息技术课程的课时。教师应在信息技术教育理念下保持先进性，让学生接触一些新知识。
三、结束语
总而言之，我国高中信息技术教学要结合实际优化教学的模式，应对教学过程中的资源充分利用，重视理论和实践的结合，充分地调动学生的学习积极性。如此才能够最大化发展学生素质，实现培养社会需要的应用型人才的目标。
参考文献：
[1] 武海***.新课标下高中信息技术课程课堂教学评价的实践和思
考[J].新课程学习（基础教育），2012，（08）.
[2] 王亚丽.迭代式项目教学法在“动态网页设计”课程中的应用[J].
信息技术教学反思篇6
关键词：高中信息技术新课改教学反思
高中信息技术课目的是培养学生技能。同时这种技能不是计算机本身，而是使用计算机去处理信息的技术和能力，是适应信息化社会的必备技能。结合现阶段自己教学中存在的问题，来谈谈反思。
一、发挥学生的主动性，建立好的帮助系统。
学生是学习的主体，主体性的发挥非常重要，一定要避免教师满堂灌，要启发学生多思考，多讨论，多尝试，多动手。不能以讲代思，不能仅仅让学生停留在照猫画虎的模仿层次。
举例：Excel中的***表加工。这里的核心内容是如何用直观的、形象的***表去表示数据。因此教学一定要围绕读懂***表，并在此基础上学会选择合适的***表去展示数据信息来开展。我认为这个***表应该先在头脑中建立，然后才是通过工具（计算机、Excel软件）来帮助分析和表达某种信息。就要求教学中分析数据处理的需求，组织讨论，加强引导。要发挥学生的主动性，还要特别注意帮助系统的支持、小组协助的培养，也就是我们通常说的学习环境的建设。特别是帮助系统的支持，我认为在教师备课时候要特别注意。因为新课程内容面广、难度大，如果没有很好的帮助机制，仅仅靠老师主导课堂，学生必须跟教师走，那样的学习一定是低效率的。帮助系统可以是文档资料、网页链接、动画、录像、还有教材的使用等。检查自己有没有好的帮助系统，只要留心观察完成任务阶段，学生是不是一直举手询问就可以了。如果一堂课下来，自己累得疲于奔命，恨不得分成三头六臂去解决学生各种各样的简单问题，这不是学生笨，这是自己帮助系统没建好。
二、注意技术操作的同时，应该加强操作思想的锻炼。
信息技术是技术的课程，但是怎么理解这个技术？不是雕虫小技的技术。所以有中科院的秦伯益院士说新课改要“文理交融，多元并举”，是大技术，大思想的培养。不站那么高，就我们学科而言，简单说就是要用技术思想去引领具体的技术实践。
举例***像数字化加工。***像加工，有许多概念，如***层、蒙板、颜色曲线等。如果仅仅通过一个个实例，手把手教，要学生学会用选择区域，用***层，用蒙板等都不难。但是一旦有新的问题学生就会茫然。因为他不知道什么时候需要用什么技术去做。为什么这样表达？这样处理？这里面的思想学生会不会把握？这些其实才是技术的关键。在信息技术领域，其实主要不是会不会做，而是知不知道要做什么的问题。就***像加工而言，学会分析，比较，找到更好的方法来完成***片信息的加工表达，这是***像数字化的关键。其实这就是技术思想问题，他是技术的基础，也是技术提高的原动力。
基本的技术中，当然也有很多是熟悉鼠标左键、右键、拖拉，键盘的组合键、软件的界面、软件的功能等低层次的技术。这些技术的学习，一方面要提供更多的有效的帮助，另一方面要复合到其它综合任务去学习把握。教学中要避免为了技术而技术，在作品制作阶段去拼凑技术、机械的叠加效果，引导学生制作一些没有思想作品的现象出现。
三、分层教学的应用
1、按水平的分层导学
教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。
按水平高低分成和两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。
2、课堂上的分层导学
对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。
四、能够较准确的评价学生，激发学生学习的积极性。
怎样评价才有效，怎么评价才能做到激励学生？充分发挥评价的导向作用，这一课题很值得研究。新课程的评价体系是多样的，有学生自己的评价、有同学之间的评价、有教师的评价、还有考核的评价、社会的评价等。学生完成了一个任务，越多人注意到他，给予的评价越多，那么学生的学习积极性就越好，责任感就越强。因此在教学中我们要创造条件的不断的给予学生各种形式的评价。在营造评价氛围的同时，我们就在培养学生的合作能力、沟通能力、表达能力，就在养成他们的责任感，就在建立他们的自信，也就巩固了基础的知识和基本技能。更进一步说，信息技术学的好不好，非常关键是学生能不能学会有效的交流、表达，因为信息技术本身的目的就是为了交流、表达，这是学科能力核心中的核心，而加强评价是提高交流能力的有效手段。
信息技术教学反思篇7
关键词 信息技术教学 合作学习 反思
中***分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0095-01
随着新课程改革的不断推进，信息技术课堂教学中的学习方式，正在悄然地发生变化。“合作学习”这种学习方式正成为当今各科教学课堂上的一大“亮点”。加强合作学习在课堂教学中的地位是信息技术教学实践的一个重要发展趋向。结合近几年的教学实际，我认为，提高信息技术课堂教学中小组合作学习的有效性，可以从以下几个方面入手：
一、加强小组合作学习要合理分组
小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。在进行小组合作学习之前，教师要认真考察学生的个体差异，了解他们的能力大小，要认识他们的交流能力、合作探究能力，要了解学生之间的关系等等。在确定小组之后，还要对每个组员进行合理的分工，角色的调配，要尽可能让每一个学生的性格、能力、综合水平得到充分的体现和发挥，以提高学生的学习主动性和对学习的自我控制，从而有效提高课堂效率。
二、建立合作学习常规
（一）灵活分组。教学中，教师在对教材、教学内容、教学目标了如指掌的基础上，依据学生的能力、特长、性格、性别等实际情况，按照“强强、弱弱、强弱”的原则，把学生编成若干小组，人数一般在4～6人为宜，按座次就近组合，这样有利于互相学习，实现异质同组、同质结对，分组合作、生生互动、兵教兵、兵练兵，以达到充分交流的目的。
（二）明确分工。在一个阶段里组内成员要有明确的分工，担任一个具体的合作角色，做到人人明确角色，知道自己该做什么，怎么去做。一定时间后，角色互换，每个成员轮流担任小组长，主持小组活动，按教师的指令目标，组织大家交流、讨论、朗读，选出一名代表作为本组的“代言人”向全班展示本组的学习成果。“代言人”要不断变换，使每个人都有机会获得一种成就感和满足感，让每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，品尝到合作学习的快乐。
（三）巧妙点拨。教师布置完学生合作学习任务后，不能若无其事。教师始终是小组合作学习的设计者和引导者，要牢记自己引导者的责任，要参与到学生的合作学习中，了解学生的学习情况，指导学生如何清楚明白地表达自己的见解，有针对性地进行耐心细致地辅导，并想方设法激励学生参与讨论的积极性。
三、小组合作学习是即重视整体又关注个体的学习
只有当小组成员之间建立稳定的信任感，形成共同的荣誉感，才会有团体互助，才会有密切配合。当教学进入到“输入***”内容时，为了发挥学生学习的自主性，我设计了一个小组协作的活动，尝试通过输入http：//进入百度网。通过给获胜小组奖励的方法，促进各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合，充分发挥集体的力量。当小组取得荣誉时，组员对小组自然而然产生更强烈的归属感，在下次的合作中会更主动、更积极、更有信心，也会更努力的为小组达到目标而做出各自应有的贡献。
四、加强小组合作学习要构建科学的评价机制
为了进一步提高学生的集体观念，激发学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。我在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，周末评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生，为了集体的荣誉而战。
参考文献：
信息技术教学反思篇8
【关键词】信息技术 价值取向 价值相对性
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为丰富信息技术课程资源提供了技术条件。应鼓励开发和使用丰富的多媒体教学资源，使信息技术课程的学习更生动、活泼、丰富多彩。现代教育学的实践证明：运用信息多媒体技术可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，促使学生自觉地学习。进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，增强对信息技术价值取向、价值相对性的判别能力，不断提高自身的信息素养价值取向。最近几年，我一直尝试把多媒体技术运用到信息技术教学中，并且取得明显的效果，在此，谈谈自己的做法和体会。
一、上好第一课，是激发学生产生浓厚兴趣的良好开端
教师为学生上的第一节信息技术课要结合典型事例（最好辅以相应的多媒体演示）使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解，并从中感悟到学习信息技术的重要性，激发出学习的欲望。在此基础上，要让学生明白：为了最大限度地利用有限课时，一方面教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排；另一方面，还需要他们怎样的密切配合等等，让学生有一个必要的心理准备，为今后的学习----尤其是上机课能充分利用好45分钟开个好头。
二、突出信息技术特色的备课是基础
课前备课是每一门学科教学过程中必不可少的第一步。信息技术学科教学也是一样，教师必须在课前进行详细、周密的备课。所不同的是，计算机课教学中教师不但要对教材上的知识进行探索、归纳、总结，更重要的是教师还得在计算机上对这些知识点逐一进行推敲、验证、演练，使得这些枯燥的知识具有可操作性，从而加深学生对知识理解的准确性和完善性。也就是说，要让学生理解一个知识点，就必须构造出一个与此知识点相对应的实例，并由此在课堂教学过程中结合此实例，由学生通过动手实践得出与之相关的结论，这一点是相当重要的。
另外，在对知识点进行实例构造时，还要特别注意对学生认知水平的全面考虑。在备课过程中应尽可能多地考虑到学生对某个知识点可能出现的各种错误理解，以及可能出现的各种误操作。教师要针对每一个知识点进行各个化解，以加强各个教学环节的严密性。总结起来，可以说信息技术学科教学的备课就是对人、机、书三者有机结合的备课，它是使书本知识向操作知识转化的基石。
三、注意培养学生个性鼓励学生的首创精神
首先，应以兴趣为中心设置课程，激发创造性思维
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见求知与志趣相伴而生。兴趣是进取和创造的内驱力。如何提高学生对学科教学的兴趣是每一位教师所孜孜以求的。我认为，实施创造性目标教学模式，兴趣是激发创造性思维的关键。如何在教学中积极引发学生对学科教学的学习兴趣呢？我的做法是除了注重教学过程的艺术和技巧外，在设置课程的准备阶段就要了解学生阶段性的心理和生理状态以及课余生活中的活动兴趣中心，以制定一个切实可行的，新颖而有创意的目标教学模式。过节赠贺卡是近年来中学校园里流行的时尚节拍，其热衷的程度可以说是中学生课余娱乐、交往中的一个兴趣焦点。因此，在讲述信息加工处理时，开展一堂以"启迪思维，引导消费，提高学生参与、思考、动手能力，培养创造力"为教学目标的教学活动，所需材料既可以提高学生的兴趣，又能达成理想的教学目的。
其次，教学形式和手段要刻意求新，促进多维流畅的思维
今天一些优秀的软件，如Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代，而解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大易用的，而算法这种解决问题的思路却基本保持不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。
在这方面有一些反例，如社会上有些人利用自己掌握的计算机技术盗窃网上银行、制造病毒、成为黑客攻击网站等，这些现象如果没有引起信息技术课教师的充分重视，在教学中未能有意识地对学生正确引导，帮助学生树立正确的信息观念，难免会产生新的计算机犯罪。
最近，我观看了信息技术评优课光盘，同是讲Word中的自选***形，一位老师只是把课本内容讲完了事，另一位老师则是用自选***形绘制了物理课本中的各种***形，如物体受力***形等，显然，后一位老师深刻领会了信息技术课的内涵，将这门课的学习与其他学科有机地联系在了一起，学生通过这节课不但能很好地掌握计算机知识也能联系到其他课程的学习。如果计算机老师都能像这位老师这样，信息技术课的教学才会发挥应有的作用。
四、在信息技术教学中融入人文教育
信息技术教学反思篇9
信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。所以要求我们信息技术教师注意以下方面：
一、自主、探究合作性学习
学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的作用。同时也要根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员之间形成互补。教师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主张，在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生提供良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习能力也会大大提高。
二、多鼓励学生，学会欣赏学生
一切为了学生，关注每一位学生的发展，教师要尊重学生的人格，还要学会去赞赏学生。在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误。这就要求教师耐心加以指导，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。
三、精心处理教材，分层次教学
初中生易受外界的影响，有时显得比较浮躁、缺乏耐心。在整整一节课的时间内，总要求他们安安静静、规规矩矩地按照老师的要求做是很困难的。那么，如何保持学生的学习兴趣，有效地实现教学目标，值得我们思考。我认为首先要研究教材，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生自学也未尝不可；对难度较大的内容要想办法化难为易，教师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，要让学生多动手。学生对动手操作非常感兴趣。如果整一堂课只讲理论不让他们动手，他们的注意力往往不集中。因此要合理安排时间，让学生多动手，这样才能把他们的注意力集中在课堂上。在上机内容的选择上，也要注意难易结合，有时候采用同样的练习，基础好的学生由于认为太简单在操作的时候就粗心大意，而基础差的学生有时又认为太难做不出来，这样“一刀切”常常效果不佳。这时候布置不同的任务,就能达到较好的教学效果。要求所有学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会和知识技能。
四、教学方法多样化，培养学生自学能力
信息技术教学反思篇10
1.教学反思理论的提出及解读
反思性教学理念起源于著名教育家杜威的观点，将其定位于对教学活动各个环节进行回顾、分析，发现不足、优化改进，从而实现动态调整、不断提升目标。在高职计算机教学中，部分教师既没有能够对教学内容、对象、方法进行认真的分析，也没有对教学成效进行反思，容易出现教学进度、要求与学生实际相脱节的现象；也没有能够及时发现教学中存在的薄弱环节以及采取针对性的补救措施。在这样的背景下，及时开展教学反思是突破这一困境的有效措施，教师应当在教学不同环节、流程进行有效的反思，提高教学设计与组织的针对性，增强教学活动的实效性，对于提高学生信息技术综合能力、打造高素质实用人才以及增强学生就业竞争力等方面都有着积极的意义。
2.信息技术教学全流程当发挥教学反思作用
教学内容的特点、教学对象的状况以及教学成效的评估，都需要进行有效的教学反思。教学反思不仅是课堂教学环节的必须动作，也是课前与课后环节同样需要重视的内容，教师应当从教学前、教学中以及教学后三个不同流程环节同步开展教学反思工作，以便更好地促进教学成效的提升。
2.1教学前开展反思
传统的教学模式是以教师的讲解示范为主，这样的教学模式不利于学生的能力发展，应当体现学生为主体，强化综合能力的培养。首先，教师在教学前要对教学设计的理念、方向及其科学性进行认真反思，分析教学设计有没有充分体现学生的参与性和主体性，有没有兼顾学生的能力培养，有没有理论联系实际，教学趣味性设计是否充足等等。例如，在电子邮箱教学设计中，教师既要考虑设置教学目标任务引导学生自主操作，掌握电子邮箱申请与运用的要点，同时还可以设计相互之间收发邮件进行巩固的环节，提高学生的运用能力，激发学习兴趣。其次，教师还要对学生的学习基础与能力等情况进行反思。进入高职的学生在计算机学习基础方面参差不齐，农村学校的要稍微薄弱一些，学生在理论与操作方面水平也不一样，应当针对这样的差异性进行反思，认真思考以及应对教学中有可能出现的各种问题，寻求解决的方案，针对性设计与组织教学，突出薄弱环节与重难点。另外，教师还要对教学过程进行充分的预测，这样的设计能否突出重难点、能否调动学生学习兴趣、学生能力发展会怎样等等，及时对教学设计进行优化。
2.2教学中开展反思
在高职信息技术课程教学中，教师要做有心人，始终密切关注学生在课堂学习中的一举一动、一言一行。灌输讲解为主的单向教学模式对教学效果产生了一定的制约，教师在课堂教学中要反思教学活动是否按照教学设计中“体现学生主体地位”原则实施，是否兼顾学生思维方式、学习技巧以及操作能力的全面培养。
首先，要对教学方法的科学性进行反思。高职信息技术课程教学当更多地体现学生的参与性，教学方法应当注重提高学生的学习兴趣以及更好地掌握要点。例如在PowerPoint制作的教学中，笔者发现按部就班进行操作演示与训练，难以调动学生的积极性，掌握效果也不够理想。于是进行了教学方法的及时调整，向学生出示了一组***片，反映的都是校园中的浪费现象，要求学生以“崇尚节约、抵制浪费”为题，运用所学制作方式设计PowerPoint进行分组展示。这样的教学模式既能够调动学生的兴趣，同时也有助于更好地掌握学习与操作要点。
其次，要对学生参与的积极性进行反思。学生在信息技术学习过程中的参与性对教学成效具有重要的影响，双边活动缺乏了学生的有效参与，仅靠教师的独角戏是难以圆满完成教学目标任务的。教师在教学中要对学生的参与面、参与效果进行观察与反思，及时对教学活动开展调整与优化。如学生参与效果不佳，可以增加学生演示操作内容或者紧贴学生生活的素材内容进行操作，及时调动学生的学习积极性，以反思为契机完善教学活动。
再次，要对教学秩序的掌控性进行反思。高职信息技术课程教学中，教师在给予学生自主地位与合作空间的同时，要始终把握和掌控整个教学过程，教学的进度、气氛的调节、方式的优化等要在教师的掌握之中。教师的教学活动既不能“收得过紧”，也不能“放得太松”，所以要对整个课堂教学过程的掌控情况进行反思，如果教学思维与措施过于拘谨，要适度放开思维，多给予学生探究与操作的机会，如果教学秩序有失控的趋势，则要适当增加教师点评与讲解的概率。对教学秩序有效性的反思，可以让教师及时干预学生的学习活动，保持恰当的教学氛围与节奏，既要提高教学目标达成度，同时也要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.3教学后开展反思
教学前的反思侧重于完善教学设计，教学中的反思侧重于及时发现问题和调整策略，教学后的反思则侧重于帮助教师总结和梳理、完善和提高。在信息技术课程教学后，教师要认真回顾整个教学过程，从教学方案的执行、教学对象的参与、目标任务的落实等方面进行反思，梳理本节课取得成功的地方以及存在的不足之处。教学后反思还可以针对某一种教学方法和技巧进行重点分析，每节课或每一部分内容的教学之后都突出反思的一个重点，循序渐进、逐步积累，以体现教学反思对教学工作优化潜移默化的促进作用。
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