学文网新学期开学标语篇1
1、欢迎回家，孩子，欢迎你回来！
2、同心、同行、同乐，结伴成长！
3、态度改变学习，学习改变生活。让我们快乐地学习，快乐地生活。
4、多点文明，多点创新，让校园更美好。
5、学习，不是任务，而是一个令人羡慕的机会，是为了今后的欢乐和工作去学习。
6、新学期，新起点，新目标，新收获。
7、百尺竿头，更进一步！
8、我们自信，班级出色，我们拼搏，班级成功。
9、用真诚为半径，以尊敬为圆心。校园是我家，环保在我心。
10、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
11、弱者失机遇，强者抓机遇，智者抢机遇。让我们赢在起跑线上！
12、新学年新风貌，工作学习更高效。
13、同学互助又开怀，校园温馨又和谐。
14、善于创新，善于协作，追求卓越和谐发展。
15、成功靠努力，爱拼才会赢。
16、信心是一切事情成功的保证。
17、学习如逆水行舟，不进则退！
18、新学期，你我一起努力！
19、在我心中有一个小小的愿望，我希望每次走进教室，迎接我的总是你们那灿烂的笑脸；当我离开时，留给我的依旧是那样的笑脸。
20、学会生活，学会学习，学会合作，学会思考，学会共处。
21、要想成绩好，动手又动脑，要想环境美，大家齐创造。
22、抓礼仪教育，创文明校风。
23、能够把简单的事情天天做好就是不简单。
24、新学期，齐律动——让我们一起追求成功。
25、自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己被自己感动了，是一种心灵的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成功。
26、祝福你，新学期，进步多多，收获多多！
27、明天的成功是今天迈出的每一步。
28、珍惜每一个晴朗的早晨，用生命中最浓的激情，最美的期待迎接日出，让那灿烂的朝阳点缀我们的壮丽人生！
29、学习是首要，安全更重要。()
30、全员发展，全面发展，个性发展，和谐发展。
31、找方法才能成功，找借口只有失败。
32、多一份呵护，多一片绿地。
33、快乐人生三句话：“太好了！”“我能行！”“让我来帮助你！”
34、素质高一分，形象美时分，校园是我家，关爱你、我、他。
35、班级兴衰，人人有责。
36、祝福你们：新学期，进步大，收获多；牛年“牛”出你的最精彩……
37、让校园的每一处都说话。让每个孩子都走向成功！
38、天道酬勤！准备好自己，在需要的时候上升到豪迈的高度。
39、要使人成为真正有教养的人，必须具备三中品质：渊博的知识，思维的品质和高尚的情操。
40、书山有路勤为境，学海无崖苦作舟。
新学期开学标语篇2
2、以饱满的斗志投入备考，无论是上课、作业还是考试、总结，都一丝不苟，不被惰性情绪左右。
3、充分利用时间，最大限度地压缩非学习时间，各种学习以外的事情速战速决 。
4、提升自己的心理承受力，做到心胸豁达，不为小事所累，让自己尽快成熟起来。
5、重视解题规范，树立考试中有30%的分数丢失在规范分上的意识，让解题规范贯穿于作业、练习和考试等各个学习环节中。
6、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
7、听听激动，想想感动，不如马上行动。
8、听好每一堂课，做好每一题，过好每一天。
9、成功不在于分数的高低，而在于你有没有尽了最大的努力。
10、明确目标，端正学风，规范行为----做合格的初中毕业生。
11、信心是力量的源泉，坚持是成功的保证。
12、人人努力，个个过关----认真应对中考英语口语测试。
13、与其明日后悔，不如今天努力。
14、你想改变你的未来吗？那就努力改变你的现在。
15、尊重别人就是尊重自己，才能赢得别人的尊重。
16、多为成功找办法，别为失败找理由。
17、与雄心壮志相伴而来的，应是老老实实循序渐进的学习方法。
18、取胜要靠耐心和毅力，任何侥幸只会酿成失败的后果。
19、学习的敌人是自己的满足，要使自己学一点东西，必须从不自满开始。
20、前有标兵，后有追兵，远抛追兵，勇超标兵。
21、没有现在经历的苦痛，便没有未来回味时的甜蜜。
22、当务之急，莫过于戒骄戒躁戒浮戒松，当今之时，莫重于思危思进思强思胜。
23、用好分秒时间，积累点滴知识，解决疑难问题，学会举一反三。
24、抓住机遇，珍惜时光，奋力拼搏，誓夺高分。
25、谁英雄睡好汉，80天后看一看。
26、差别产生在业余时间，成绩取决于点滴积累。
27、分分秒秒做些有益的事，每时每刻戒掉无聊的行为
28、“净、静、竟、敬”记心头，“比、学、赶、超”迎挑战。
29、时刻努力着，为铸就中考新辉煌而努力奋斗！
30、一分即一分，分秒必争，一分即一分，半分必争。
31、让父母的期待变成现实，让自己的理想展翅飞翔。
32、脚踏实地搞复习，胸有成竹迎挑战。
33、时间紧，任务重，真投入，出佳绩。
34、山外有山，楼外有楼，没有最好，只有更好。
新学期开学标语篇3
2、一个勤奋学习的人才是力量无边的人。
3、成功的秘诀：不断追求，奋力拼搏，敢于超越。
4、最弱的人，集中精力于单一目标，也能有所成就，最强的人，分心太多事务，可能一事无成。
5、你想活得更有质量、更有层次、更有品位吗？那就努力改变你的现状！
6、给自己撑起一方未来的天空，给父母送去一片希望的慰籍。
7、多一分努力，多一分成绩，多一点希望，多一些欢乐。
8、在羡慕别人成绩的同时，更要欣赏他们走过的足迹。
9、在学习中学会复习，在运用中培养能力，在总结中不断进步。
10、树信心振足精神，比成绩不甘落后。
11、失掉了现在，也就没有了未来。
12、惜时、专心、苦读，踏出拼搏之路。
13、破釜沉舟 超越自我 拼搏进取 勇创佳绩
14、快乐把时间变得很短，苦难把岁月拉得很长。
15、若要今生不虚度，立志自当少年时。
16、给你翅膀，你能飞多高？
17、X班是我家，班荣我荣。
18、端正态度，重塑自我。
19、您将美放入我的手中，那就是我的开端。您，我的老师，给我教诲，想象，见识，由此营造起我的一生。不管我在建造什么，您总是帮助我垒好基础。
新学期开学标语篇4
关键词：高职日语；教学目标管理；日语考试；学历教育价值
一、高职日语教育的功能及教育对象多元化
随着时代潮流的变迁，高职层次的日语教育经历了从无到有、急速发展、由盛转衰并逐渐进入了稳定理性完善的阶段，其有效的学历教育已经为社会公认。今后的高职日语需要进行的是专业教学与实操能力结合，改善职业专科学校形象，为学分互通、打通学生上升通道铺平道路。广义概念的高职教育在国家***策的指导下已渐趋成熟，其旗下的高职日语接轨社会需求、服务社会的能力也会得到进一步的完善提高，服务对象正在向多元化发展。目前高职生源有提前招生、注册入学、对口单招、高考统招、社会人入学等。高职日语专业生源也具有同样的复杂组成，其中从未学过日语的，在中学、中职阶段学日语的，在社会培训机构接受过日语培训的，母语语言能力基础也是参差不齐，给专业教学组织工作带来了很大的难度。由于生源的多元化，加之新生、在校生的日语习得程度呈现高度不一致，给教学活动造成了很大的困惑。新生中有对日语一无所知的，也有已经学过数年的，甚至还有从小在日本生活过的归国子女，如果都按照零起点开展教学就会让部分学生厌倦。在中学阶段学习日语的新生进入大专阶段的学习后，也需要适应新的教学模式，在短期内完成学习方法的转变。另外，由于学生的学力不同、努力程度不同，其日语知识、技能的掌握程度也会出现较大差距，如果进行一视同仁无差别教学，部分学生就可能会破罐破摔，事实上，直到毕业前夕这部分学生也不会掌握任何日语语言实践能力。
二、将权威日语考试与分层教学目标相对应
高职教育一般为三年六个学期，因此阶段教学目标的管理也能够对应六个学期。为了合理制定高职日语各阶段教学目标，可以从考察社会认可度很高的JLPT和J.TEST这两个国际通行的日语考试入手。其一是JLPT“日本语能力测试”，由日本国际交流基金和财团法人日本国际教育协会在1984年建立，考试现分为N5级～N1级的五个层次级别，一般认为大学本科日语专业获得N1证书为正常水平，有些大学的日语专业甚至会把它作为颁发毕业证书的必要条件之一。从某种意义上说，它具有较强的“学院派”特色。其二是J.TEST“实用日本语鉴定考试”，于1991年由日本国日本语检定协会开发，目前对日语能力可以做出G级～specialA级的十个层次级别检定。因为其鉴定方式科学合理、检定范围较JLPT跨度更大，很快成为众多日本企业检定海外员工日语能力的依据。从这个意义上说，它具有很强的“实用”特色。这两个各具特色的考试，在对日语学习者的日语能力评定方面得到了广泛认可，具有相当的权威性。两种考试对日语能力的判定分级科学、合理，其中J.TEST判定范围更大，其对听解能力判定更加饱满，同时还有对记述能力的考核，更加贴近工作实际。两种考试取长补短后完全可以将它们各个级别的合格标准应用高职日语专业各个阶段教学目标的确定。一般说来，高职院校有安排一年或一个学期离开校园的顶岗实习，因此，能集中开展教学活动的有五个或四个学期，如果将上述两个权威考试对应到各个学期教学目标层次的设定，第一学期的目标可以定为JLPT的N5或J.TEST的G级，第二学期为N4或F级，第三学期为N3或E级，第四学期为N3或D级，如果有安排第五学期集中教学则可以设定目标为N2或C级。
三、学生多元化与分段教学目标设定的灵活性
按照一刀切的方式设定各个学期的教学层次目标，在以往是无可厚非的，也曾经成效显著。然而如前述可知，目前的高职教育形势已经发生了翻天覆地的变化，生源的多元性更是给教学带来了新的问题，一刀切实施这样的层次性教学目标必然会以失败告终。这时，可以把眼光转向广为研究并已取得显著成果的高职日语分层教学。在高职日语专业全盛期、学生人数足够的前提下实施的分层教学曾经取得十分可喜的成果，只不过该含义的分层教学、因材施教，并未完全打破预设的层次性教学目标，只是尝试在一刀切框架内的改良实践，并不能解决目前生源多元性、学力水平更加参差不齐的复杂状况。因此，从目前高职日语生源多元、学力差别巨大的实际出发，可以参考日本语言学校的分层目标授课方式，新生入学首先进行分层考试，根据考试成绩进入相应层次的教学目标班级。比如，完全没有日语基础者进入零起点的N5-G级班，以后依次为N4-F级班，N3-E级班，N3-D级班，N2-C级班甚至N1-B级班。如果分层考试只是限制于新生，教学目标设定的灵活性也就无从谈起，并不能解决后期多种因素引起的学力差距。因此，教学目标设定的关键在于灵活性，就是要把分段教学目标的对象扩大到全体高职日语专业的在籍学生。无论是新生还是老生，包括未达毕业目标而留级的学生，都必须参加定期举行的分层考试，依据考试结果进入相应层次教学目标的班级。也就是说，同一教学目标的班级中可以有新生和任何年级的老生。加入集中教学只有四个学期，那么最高目标可以为N3-D级，该级别合格后的任何年级的学生都可免除分层考试。
四、学分制保障高职日语教学目标的提升
新学期开学标语篇5
语文实验教材教研组教研计划一、 工作思路： 以学校教导处工作计划为指导，贯彻执行规范、追求效益、崇尚创新的工作态度和精神，加强学习，培养学生良好的语文习惯和审美情趣与文化品味。 《语文课程标准》指出:“养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。”语文教育家叶圣陶把培养良好的语文习惯作为语文教育的终极目标,是关系到一个人一辈子的事情,这也是语文素质教育的最终目的。每个有巨大成就的语文特级教师无不把良好的语文习惯培养作为他教学中的核心事业来抓。辽宁语文特级教师魏书生就是这方面的典范。良好的习惯不但对学科学习有着正面的影响,而且对人的性格的形成与整体素质的提高有着十分重要的作用。衡量一个学生的语文素养,就看他是否有好的语文习惯,他好读、善听、会记、常写、注重积累,自觉参与一切有关的语文活动,这个人的语文水平决不会差。而这种良好的语文习惯是在长期的语文学习过程中形成的,它反过来又在不断促进语文学习的进步。习惯本身不是知识,也不是能力,却是获取知识,转化为能力的重要桥梁,是一种终身受益的永久的推动力。 《语文课程标准》对良好语文习惯的养成提出了许多具体的要求。如:正确的写字姿势和良好的写字习惯;对汉字有浓厚兴趣,主动识字的习惯;读书看报的习惯;留心观察周围事物的习惯;默读的习惯;集中精力,专心致志读书的习惯;做读书笔记的习惯;使用各类工具书的习惯;积极参与讨论和争辩的习惯。《语文课程标准》把习惯的培养列入课程目标,并加以细化,这是一个质的飞跃。 《语文课程标准》对培养学生的审美能力分为几个层级,并由低往高发展,是过去的语文教学大纲前所未有的。语文教育内容的审美情趣还有自然美、社会美、艺术美等等。《语文课程标准》认为文学教育是培养语文审美情趣的重要途径,要引导学生置身于作品之中,获得情感的体验,从中吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,以达到提高学生人文素质,加厚学生人文底蕴的目的。语文审美的教育最终是对人的终极关怀,以提升人的文化品位,发展人的健康个性,逐步形成健全人格。 二．具体工作安排 二月份 1． 参加江东区“走进新课程”备课活动。(2003年2月24日下午1点) 2、 组织教师学习新课程标准，了解新课程标准的意义、功能、结构、内容，明确新课程的实施和评价。让新课程标准的思想深入到每一位教师的头脑。 3、 假期备课情况检查。 三月份 1． 召开教研组成员会议。（分发资料）讨论通过本学期实验工作计划，实验教师再根据计划分头制订个人工作计划，明确本学期实验重点，并严格按照计划进行实验工作，保证实验工作有序、顺利地展开。 2． 组织教师认真学习，提高教师理论水平。 明确本学期实验重点，学习、搜集相关理论及研究资料，为本学期实验打好理论基础。(集中学习《语文教学生活化》，谈感想，集中进行讨论。体验“语文教学生活化”的精髓。) 3． 组织教师外出听课。(参加江东区教研活动) 4． 听教研组成员的课。（1-2）节 四月份 1． 中旬进行备课检查。 2． 下旬参加学校的学习新课程标准演讲比赛。 3． 撰写“课改”学习论文。 4． 开设组内实验课，全体教研组老师听课，课后除教师自己评课，自评得失外，其他的教师参与听课评课。通过实验课发现实验的进展，看看形成了什么，有什么效果，按的出发有哪些不足，便于下一步工作有的放失。(家长展示课准备) 5． 听教研组成员的课。（1-2）节 6． 期中用新课程标准下的新理念，检测学生的各项能力。(期中测试) 五月份 1． 组织教师认真上好研讨课，为参加学校教学大比武作准备。 2． 认真上好写字课。课堂上注意ji发学生的写字兴趣，保证课上有充足的写字时间，充分发挥教师的示范作用，加强指导，加强督促，教给方法，努力使学生养成良好的写字习惯。组织学生进行写字比赛。 3． 参加江东区“我爱语文”—走进新课程主题展示活动。 4． 理论学习：“语文素养”科学评价大讨论(围绕评价考卷，练习题展开) 5． 教研组成员开课。 六月份 1、 新教材不同课型教学案例回放与评价。(课件、教案、反思等) 2、 每位教师每人出期末试卷一份。 3、 写好教学论文。 4、 认真做好期末复习工作。 5、 做好学期评比总结工作。
新学期开学标语篇6
【关键词】新课标；中学英语；阅读能力；教学
中学英语是历年中考的难点课程，学生对英语知识理解不透彻，约束了其在英语学习中的积极性，限制了英语课堂教学活动的有序开展。新课标作为中学英语教学的指导方案，能够从多个方面引导英语课程教学活动，帮助师生解决课堂授课时遇到的难题。“阅读能力”是中学生必须掌握的知识技能，教师需结合课标准则实施阅读教学课堂的有效方案。
一、英语阅读的重要性
传统英语教学制约了中学生学习水平，同时也限制了学生对英语知识的兴趣，破坏了英语课堂教学的良好秩序。为了改变早期英语教学存在的问题，积极开展英语阅读课程训练，可从多方面培养中学生的英语知识能力。回顾初中英语教学改革历程，英语阅读对中学生具有多方面的重要性。
1、锻炼能力。从学科特点分析，英语是中学教学体系里的语言类课程，由于其语言学特点，实际教学活动会考虑学生口语能力培养，这对英语知识教学而言具有多方面帮助。阅读是认识英语知识的一个过程，通过阅读可以详细掌握英语教材的内容，熟悉教材课本讲述的具体情况。
2、培养语感。“语言感觉”是学习英语的基本要素，培养学生英语语感是实际教学的一大目标。这是由于语感能够带动学生理解英语知识，快速地融入到英语阅读情境中，对课本教材能容产生明确的思维反应，进而增强对英语知识的记忆能力。比如，教师定期开展阅读训练，学生口语感觉能力得到增强，往往能凭个人感觉翻译出陌生词语。
二、新课标对中学英语阅读的几点要求
阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。一般情况下，教师应在教学中开展阅读教学，也要根据新课标提出的相关要求，帮助学生形成适合自己的阅读策略。结合新课标准则，中学英语阅读能力的几点要求：
1、差异性要求。阅读策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异，教师要注重阅读能力的差异性培养，从多个方面提升中学生的英语阅读能力。比如，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，并具有不断调整自己的阅读策略的能力，这样才能结合个人学习状况做好充分的阅读准备。
2、自主性要求。学生是阅读课堂教学的主体对象，新课标要求教师遵循学生主体地位，严格按照学生学习要求执行阅读培训方法。例如，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用阅读策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
3、组织性要求。英语阅读不是盲目地浏览英语教材货书籍，而是一项有组织的教学培养活动。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
三、基于新课标英语阅读教学方法
根据上述新课标提出的要求，中学生英语阅读能力培养要坚持科学性原则，综合各项因素编制可靠的教学方案，才能促进中学生英语阅读能力的全面提升。新课标对初中英语阅读教学提出了新要求，教师要重新调整原有的课堂教学方案，为中学生阅读能力训练做好相应的对策。笔者认为，英语阅读能力培养要考虑：
1、设计方面。英语阅读要有对应的教学方案，根据教案内容开展阅读培训工作，才能达到预期的阅读能力培养目标。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。阅读课堂设计要符合课程全局，满足师生共同参与课堂学习的要求。
2、目标方面。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。初中英语分为不同的级别，每一个年级都有不同的阅读能力标准，需根据学生情况拟定阅读教学目标。此外，号召学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
3、习惯方面。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的阅读策略，这是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生阅读策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。比如，教师在课堂开始之前，利用5分钟时间带领学生阅读，不仅培养了学生的语言感觉，也为课堂教学做好了准备。
4、评估方面。参照***颁布的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。教师既要努力培养中学生的阅读能力，还要采取相对应的阅读评估措施，定期考察学生的英语阅读能力，为后期教学改革提出可靠的依据。
结论
阅读是初中英语教学的重点内容，也是锻炼学生语言应用能力的有效方式。为了改变传统教学流程存在的不足，教师要从差异性、自主性、组织性等三个方面优化英语教学体系，以新课标为参考准则，全面提升中学生的英语阅读能力。对于阅读教学过程中遇到的问题，教师要细心讲解、耐心引导，鼓励学生用英语语言表达出个人的想法，这也是阅读能力应用成果的表现。
【参考文献】
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报(社会科学版).2011(11)
[2]李良红.利用网络辅助英语泛读教学的研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2010(05)
[3]陈芳.论初中英语阅读教学的有效性[J].新课程(教育学术版).2009(11)
新学期开学标语篇7
改革语文教育评价体系势在必行
近年来，基础教育课程改革质性评价、表现性评价、真实性评价的实践探索，使学生学习评价进入了一个新阶段，但这些评价尚存的主要问题是：过多突出学科知识，忽视实践能力、创新精神及情感、态度、习惯等综合素质考评；过多强调共性而忽略学生个体差异；看重纸笔测试和量化结果；学生多处于被评价地位，忽视学生进步状况和努力程度的考评，未能很好发挥评价促进学生发展的功能……构建适应新课程要求、促进学生发展的评价体系，成为推动基础教育课程改革纵深发展的重要课题。
检测监控学科教学质量，高新区每学期都抽调各小学两个年级进行期末测试，尽管区上三令五申“不以调考成绩考评老师”，但各校仍把“调考”作为评价教师教学质量的重要杠杆，导致语文教学过分注重工具性演练和逻辑性演绎，强化字词句的理解训练，忽视文章思想价值、人文情感的整体感知、体验、领悟和再创造；教学功利化倾向日趋严重，凡有利于提高考试分数的内容就上就练，而综合实践活动、口语交际等语文素养培养则被迫“滚到一边去”，语文教学的生命力日趋衰弱。
改革束缚教学生命活力、阻碍学生语文素养发展的语文教育评价已然势在必行。“语文课程评价的根本目的，是为了促进学生学习，改善教师教学；语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性与综合性。”2011年版《义务教育语文课程标准》的这些论述，为学生语文学习评价改革指出了“突出评价的诊断和发展功能”的根本走向。
按照多元智力理论、后现代主义和建构主义教育思想，教学评价应在终极关怀学生发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每个学生，促 其优势智力发展并向其他智力领域迁移；不能以绝对统一的尺度度量学生学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间；应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体，通过教学评价激发和培养主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦、获得进取的力量、分享合作的和谐，发现和赢得生命的灿烂。
2009年高新区开始实施《小学生语文素养发展性评价手册》，将教师注意力从关注期末考试分数转向学生语文素养的全面发展和学习过程上来，为区域推进“小学生语文素养发展性评价”改革提供了坚实的实践研究基础。2010年9月，高新区正式立项全区推进“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，并把研究目标定位为：创建促进小学生语文素养全面发展的评价体系，促进语文教学改革，激发学生语文学习动力和发展潜能。
这一研究遵循评价发展性、主体性、多元性、动态性等原则，着力突出如下特征：一是突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生不断超越。二是改变学生被评价的现状，让学生积极参与评价，增强其主动发展的内动力，使其学会诊断与反思、自觉调控学习语文行为。三是评价内容和方式多元化，评价指标体系横向分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习，纵向分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度；不仅关注智力发展，更要促进学生学习兴趣、态度、习惯、情感等潜能发展；注重评价主体多元互动、定性与定量评价结合和评价结果的多样化呈现。四是突出评价学生发展变化的过程，终结性评价与形成性评价有机结合，给予学生多次评价机会，促其学习转变与发展；促进评价过程和学习过程相互交融，使评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。
创建“教学评一体化”语文教育评价体系
“研究目标明晰，选择问题抓住了关键；从评价入手切入语文课堂教学改革；以行***力量进行区域性推进，既全面展开又确定重点，子课题细化研究很好支撑了总课题。”2011年1月课题开题会上，专家充分肯定了高新区“小学生语文素养发展性评价的实践研究”的课题优势，并提出中肯建议：抓住语文素养这一核心清晰定位发展性评价功能，突出诊断和发展功能；通过设计考试、测验问卷、个案研究等开发评价工具，突破评价难题；评价与教学改革紧密结合，评价标准要有利于语文课程改革纵深推进，利用评价这一中介将观念转化为行为；评价应突出引导“教什么和怎么教”的问题，着力解决学生发展什么、如何发展、发展如何等问题。
着力“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建“教学评一体化”的语文教育评价体系，推动语文课程改革纵深发展，近年来高新区动作不断。
1.创新评价载体，运行“评价手册”
构建小学生语文素养发展性评价体系，高新区首先创建了《小学生语文素养发展性评价手册》，它包括“分项评价”、“形成性评价”、“综合评价”三个部分。其中分项评价占30%的分值，有学习习惯、写字、朗读、背诵、口语交际、阅读、习作、综合性学习8项内容，各项积分最高为5分，通过自评和他评、等级换算为该项积分；学月形成性评价占10%的分值，每月进行纸笔测试，以打出等级和换算积分；期末综合评价占60%的分值，着重考查知识积累运用、阅读和写作能力，同样换算成积分。累计积分得出学生语文素养评价等级。
“手册”设置了“使用说明”、“分项评价”、“期末总结”等事项，“分项评价”进行评价标准、要点、方式指导；“期末总结”引导学生进行学期语文学习自评和师生、家长多角度评价。“手册”只给全区学校一个基本导向，不少学校据此形成了具有校本、班本特色和学生个性的“语文学习成长手册”。
进一步落实“分项评价”，高新区根据“手册”设计了“小学生语文素养发展性评价”量表，包括学月检测、期末综合检测试卷、日常表现性评价量表、语文素养发展性评价质量分析量表等，并投入使用，产生了较好效果。
2.改革考试命题，突出表现性评价
摆脱“期末一张试卷定高低”的学生学业成绩评价现状，尝试小学生语文素养表现性评价（即“形成性评价”），高新区首先进行了考试命题改革。
纸笔测试依据课标、教材分册制定命题方案，从测评要点、参考题型、分值权重等方面进行命题导向。如五年级下册“听答练习”的测评要点是：“听一段文字，能抓住要点、简要转述；能听出语段中心意思、有针对性地发表意见。”参考题型有：“选择题，听录音材料后判断、揣摩、分析比较，选出符合题目的选项；填空题，听完录音材料按要求填空；问答题，根据录音材料设置的情境、问题，有针对性地发表意见。”“听力材料”要求注意思想性、趣味性，篇幅在300字以内，尽量口语化，要防止学生注意力分散和听力疲劳。
目前纸笔测试已形成具有区域特色的试卷模板，其“卷头设计”如是说明：“本次测评包含表现性评价和纸笔测试两个部分。表现性评价检测为30分，在日常教学中进行。纸笔测试A卷70分、B卷20分……”A卷包含“听答练习”、“积累运用”、“阅读理解”、“笔下生花”四大模块，B卷着重考查口语交际拓展积累、应用写作、综合性学习等方面的能力和水平。
高新区考试命题改革的一个重要内容，是将学月、期末检测A卷100分调整为70分，拿出30分作为表现性评价分值。学生语文素养 表现性评价指标包括识字与写字、朗读与背诵、口语交际、课外阅读、习作表达、综合性学习五项内容，并从“评价项目与分值”、“评价要点”、“评价标准参考”、“评价内容”、“评价方式参考”五方面指导落实评价。“评价标准参考”分为四个等级，“评价内容”包括本册教材“认字表”和“写字表”中的汉字、词语，难度相当的儿童经典阅读材料；“评价方式参考”有抽读、平时观察认识更多教材未涉及的生字、选取难度相当的课外美文让学生准备后朗读、关注课堂和家庭作业并做好评价记录、专项写字比赛等。
推行纸笔测试改革，起初遇到一定阻力：认为增加了教师负担，不如过去一张卷子考试评分来得容易；有教师为了应付，给学生表现性评价全部打满分，或象征性扣一点分。
高新区利用学校教导主任、教研组长和教师培训等机会，引导他们认识推行改革的意义和价值；教研员深入学校指导开展评价改革，全区“教学视导”加大对各校考试改革的检查力度，老师们逐步适应了新的考试改革要求。
3.改革阅读测评，撬动教学变革
提高语文教学质量和学生语文素养，高新区把教学评价改革重心落点课堂，重点展开阅读教学评价改革，形成全区“小学语文阅读教学与测评指导建议”。它包括三个板块：各年段阅读能力测评指标、阅读能力内涵解读、各年段阅读教学与测评建议。
依据国家新颁语文课标精神，高新区修订了各年段阅读能力测评办法，如第一学段阅读能力测评的主要指标是：结合上下文和生活实际了解词句的意思；学会积累词语；借助读物中的***画阅读；能读懂浅近的童话、寓言、故事，并有自己的感受和想法。测评类别及比例是：积累运用10%，提取信息70%，形成解释20%。阅读材料要求是：选择浅显的童话、寓言、故事和诗歌作为阅读考试命题的材料，篇幅控制在200字以内。
根据国际学生能力评估项目PISA测试研究，阅读能力核心是阅读理解能力，它包括三个核心要素：一是“提取信息”，依据文本信息进行逻辑理解，包括对字面信息和隐含信息的理解；二是“形成解释”，整合加工文本信息，结合既有知识经验建构意义；三是“反思和评价”，利用已有经验对文本观点进行反思性批判和评价，包括对内容和表达形式所作的评价。根据我国各地开展的阅读测试尝试，阅读能力还包括“依托文本生发、联结的积累运用能力”。
高新区据此提出了“各年段阅读教学与测评建议”，引导老师们从课堂教学、课外训练、阅读测试、表现性评价四个方面落实阅读教学目标。如根据课程标准第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的要求，建议阅读教学目标是：课堂教学要有关键词句理解的教学环节，引导学生结合语言环境理解词语，辨别其感情色彩，体会其表达效果，能理解句子尤其是言外之意；课外训练要加强课外阅读、摘录鉴赏词句；阅读测评要设计解释词语、理解句子、品鉴词句表达效果的考题；表现性评价要查看学生课外阅读词句摘录与鉴赏本。
高新区拟从本期开始实施这一全新的阅读测评和教学改革，并已分年级展开教师培训。
4.区校联动探索，展开校本研究
高新区首开先河以行***手段推动“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，推进语文学习评价和教学改革，全区小学均参加课题研究，并确定8所学校重点参研，展开有关学习习惯、识字写字、朗读背诵、阅读能力、习作、口语交际、综合实践等评价子课题研究，研究过程和效果纳入区域教学视导和学校办学质量评估。
2010年以来，高新区修订了期末教学质量考核办法，下发了小学生语文素养发展性评价实施意见，要求各校制订实施方案，每学期形成学生语文素养评价质量分析报告。
各子课题学校分项探索学生语文素养发展性评价体系及操作路径，并通过全区交流，带动各校参与语文教学评价改革。如高新实小构建了“小学生阅读能力发展性评价体系”，从“爱读书”、“多读书”、“会读书”着手，进行阅读量、阅读要求、阅读方式、阅读习惯综合性评价建构。追求“班级做实、年级做亮、学校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《学年课外阅读计划》，编写《课外阅读手册》丰富评价形式，形成了“读书银行储蓄卡”、“亲子阅读评价”、“古诗考级评价”、“争当读书小能手”、“快乐阅读分享卡”、“阅读欣赏驿站”、“家校互动评价”、“作品展示评价”等评价特色。又如芳草小学探索出“小学生诵读能力发展性评价研究”三种评价方式：“星级评价”，每学期根据背诵篇目及数量给予学生不同星级的奖励；“闯关游戏”评价，在班级墙上专设“经典背诵闯关比赛”，学生每背诵十首诗词即闯过一关，每学年设二十关，激励学生不断挑战；“家校合作”评价，如低年级每天背诵篇目由家长负责登记，每周向教师反馈，家长自行制定奖励措施。
“四个突破”全面落实语文课程目标
2011年12月13日，高新区进行“小学生语文素养发展性评价的实践研究”阶段成果研讨，从“改革学月及期末命题检测”、“着力探索表现性评价”、“子课题引领辐射”三个方面进行阶段小结，子课题研究学校进行了阶段成果汇报交流。
成都市语文教研员罗良健认为，课题研究做到了尊重个体、尊重生命，体现了学生语文素养发展要求，操作性、实效性很强。成都市教科院顾颉老师强调：“评价”的研究是最重要最难啃的“硬骨头”，高新区评价研究是扎实有效的，成果是丰厚的，步步走下去将是对语文教育的一大贡献。与会老师深切感受到：展开学生语文素养发展性评价研究，是切实践行语文课程标准、培养学生语文素养的有效途径，为全区语文教师实践学生素养评价提供了框架体系和借鉴策略。
新学期开学标语篇8
在新的学年里，我们语文教研组全体教师，将参照2010年上半年市教研市高中语文教研活动工作计划，以教育的科学发展观为主线，以新的课程改革为契机，以语文课程标准为指导，以学习新理念，探讨提高课堂教学效率为重点，认真组织教师学习语文新课程标准。结合我校高中语文发展的实际情况，积极探索语文教学规律，努力摸索科学的教学方法，促进教师不断提高，力求优化我校语文教研的内容和形式，提升语文教学的质量和水平，提高学生的语文素养，促进语文教师的专业成长，努力构建具有我校特色的高中语文教育教学教研体系，进一步提高我校语文教学质量。
二、工作目标：
1、把握新课程标准下语文教学的新动向，在认真搞好教学工作和教科研工作的基础上在进一步加强语文学科教学科研工作，争取在语文研究性学习、校本科研方面取得突破性进展，形成学校自己的特色，从而不断提高教师的教科研水平。
2、继续强化教研组和备课组的功能，提高全组教师的业务水平，集思广益，博采众长；继续强化团结协作精神，创建团结、和谐，充满创新与活力的优秀教研组，出色完成学校各项工作。
3、充分运用语文教学规律，加强学生思想道德教育以及审美情趣的教育；进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
三、具体工作措施：
①加强理论学习，深入研究新教材。
为更好地完成上述教育教学工作目标，我们组准备以语文教学为中心；以新课程标准下的教学改革为动力；以教学科研为生命；以课堂为主阵地；以学生为载体；全面推进课堂改革，培养学生语文学习方面的创新能力。本学年语文组将利用教研活动时间及平时的教育教学实践，深入学习领会新课程标准和09年高考语文《考试说明》，学习先进的语文教学理念，深化课堂教学改革。新教材已在我校高一年级全面使用，语文新教材更加注重人文性，强调听说读写能力的综合培养，所有这些都给我们提出了新的要求，因此，我们必须加大教研力度，不断充实自己的理论水平，从而提高教学效益。
②努力探究教学规律，认真组织教研组加强语文教学研究。
本学期，我们将全面启动新课程标准学习计划，研究新教材，寻求与教学的最佳切合点，探究教学规律，从而为语文教学服务。教研组带领每一位教师扎扎实实地做好语文知识的传授工作和学生兴趣的培养工作。教研组除组织新课程标准的理论学习外，还要加强集体备课与说课、听课与评课、作业批改与学生辅导等活动，把教研工作落到实处，提高语文学科教学效益与质量。
③充分利用课堂主阵地，提高语文成绩。
课堂教育是教育教学的主阵地，是师生出成绩的关键所在，长期以来语文课堂教学的状况不理想，常常是教师主讲，学生主听，课堂沉闷，教师也缺乏热情。本学期要花大力气改变，认真研究学情，设法激发学生学习的主动性和积极性，充分发挥其主体作用，极大限度地提高课堂效率，使学生有实实在在的收获。所以我们要倡导全体语文教师充分了解学生的心理及生理特点，定出适合学生实际的教学研究方向，力争使学生在掌握知识的同时，加强语文整体的感悟，由教材到生活，拓展语文的外延，为终身学习打下基石。
④加强教学科研工作，为语文教学搭建创新的平台。
为最大限度地提高语文成绩，本学年，语文教研组要进一步加强集体备课，说课及听课、评课活动。各备课组在教研活动时，保质保量完成集体备课，深入整合教育教学资源。各备课组合理分工，统筹安排科学运作，统一命制周考试题，真正做到教学情况的有效反馈。
本学期，我们高语组，将在一系列的教学教研活动中，展示我组的教研成果，打造品牌，同时找出还存在的不足，为语文教学的创造性发展提供良好的保证。
1、强化同组听课评课制度每次听课后尽量多交换些缺点和存在问题，提出改进意见，相互切磋，共同提高。
2、高度重视公开课教学，无论是新分配的老师，还是有多年教学经验的老教师在新课改面前，要甘当小学生，潜心研究，相互学习，公开课教学就是一个很好交流的平台，我们每个人都要不放过每一次学习提高的机会。
新学期开学标语篇9
关键词：《新编实用英语》；问题；实践；思考
《新编实用英语》是***高职高专教育英语课教学指导委员会组织编写的国家“十五”规划教材，紧扣《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在全面保持和突出已在国内具有广泛影响的《实用英语》系列教材的诸多优点的基础上，进一步坚持了高职高专培养实用型人才和坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，在进一步更新观念、更新内容、更新体系、更新要求等方面做了许多积极的尝试，是一套颇具时代特色和具有高职高专特点的新型立体化系列教材。
不可否认，《新编实用英语》就其自身的内容来说是一套优秀的教材，但在实际使用过程中由于客观存在的制约因素，它也不可避免地存在一些问题。
使用中的问题
生源基础薄弱给《新编实用英语》教学带来了困难笔者曾对所教高职03级四个班学生入校初的情况进行过调查。四个班学生共计162人，其中两个班是通过普通高考录取的学生，共计73人；另外两个班为对口升学录取的学生，共计89人。调查发放问卷162份，收回问卷162份。普通高考录取学生的高考英语成绩及格分以上6人，约占此类学生的8.2%，不及格学生67人，约占91.8%，其中不及格学生的分数总体偏低，有的甚至只有十几分。对口升学学生英语成绩及格分以上的53人，约占此类学生的59.6%，不及格学生20人，约占40.4%。从以上数据可以看出，通过普通高考录取的学生英语成绩很不理想，基础十分薄弱。对口升学学生达到及格分以上的虽占2/3，但众所周知，此类学生主要来自中专、职高、技校等学校，上高职之前以专业课学习为主，英语学习时间以及英语学习内容十分有限，远远不能与普高学生相比，且对口升学考题相对简单，因此及格率高并不能说明其水平较高。总之，学生整体英语素质较差，一开始就给统编教材《新编实用英语》的教学带来了困难。
教学时间难以保证完成教学任务目前，我校高职英语每周4节课，教学时间相对于教学内容来讲太少。根据教学进度，教师每堂课平均讲3页内容，每次课2节讲6页内容，90%的课堂时间用于教师讲课，教学内容过多，绝大部分学生消化不了，即便如此，仍然完成不了教学任务。《新编实用英语》共四册书，高职英语学习时间两年，平均每学期一本教材，但实际上每个学期都没能讲完一本教材。
生词量大成为学生学习的最大困难学生学习中有很多障碍，据调查，所教四个班的学生中，80%的学生不能根据音标正确拼读单词，这一点经过训练，可以在较短时间内克服；83%的学生语法知识欠缺，不能正确理解句子，这个问题可以通过在教学中增加语法知识的讲解加以解决；85%的学生反映自己词汇量太少，以至于生词太多，学习吃力，这个问题的解决需要长时间的单词积累，不可能一下子解决。《新编实用英语》词汇表中的生词平均每个单元约70个，每次课（2×45分钟）平均需要掌握23个生词，还不包括课文中出现而生词表中没有标注的生词以及学生虽然学过但没有记住的单词。对第一册第25页“passage I：Different attitude to gift giving”的统计显示：平均每行出现2个学生不会读或读错的单词，从而造成学生对文章理解的困难，而这篇文章实际上比较简单且篇幅较短。另外，课后作业虽然编排较合理，但87%的学生反映课后练习太多，基本上不会做。
缺乏现代教学手段的配合现代化教学手段的缺乏，使得《新编实用英语》电子教案与多媒体课件的优势不能很好地发挥。近年来，我校在语言实验室及多媒体教室的建设上投入了大量的资金，但仍然不能满足需要。按学校安排，高职学生每隔一周在语言实验室上课一次，由于时间太少，在语言实验室里只能进行听力部分（Being all ears）的教学，其他三个部分“Talking face to face”，“Maintaining a sharp eye”以及“Trying your own hand”都要靠教师“黑板+粉笔”的单调教学方式去完成，教师板书工作量大，耗时又费力，《新编实用英语》配套的电子教案及多媒体课件不能得到利用，形成了教学资源的严重浪费。
实践情况
《新编实用英语》从2003年开始使用，前三个学期分别完成《新编实用英语》综合教程7个单元的教学，第四学期完成3个单元，所讲内容仅占四本教材内容的60%，而其相配套的练习《〈新编实用英语〉学学练练考考》全部未学未讲。各学期具体情况如下：
第一学期，采用传统的教学方法，收效不太理想。《新编实用英语》综合教程第一册的教学，从10月中旬新生上课开始，教学方法采用以教师讲授为主，基本上是“满堂灌”。每单元教材内容全部讲解，“Talking face to face”与“Trying your hand” 为一次课（2×45分），“Maintaining a sharp eye”的parssage Ⅰ与其课后练习及passage Ⅱ为一次课，passage Ⅱ的练习与“Being all ears”为一次课。时间短、任务重，其结果是某些学生因基础太差，跟不上教学进度，从而没能从教师的精心讲解中有所收获，掉队学生在后半学期开始显现，并逐渐增多；而其他基础较好的学生，虽然课堂笔记写得满满的，学习也很努力刻苦，但因为总没有自己消化巩固的时间，内容又接二连三地快速增加，以至无暇、无力、无信心进行学习，所学知识前学后忘。学生所学虽多，所得却很有限，即使知识有所增加，能力也没提高。临近期末时部分学生甚至开始放弃英语学习。
第二学期，对《新编实用英语》综合教程第二册进行的学生自主学习的教学尝试没能取得成效。为了克服第一学期“满堂灌”的教学弊端，第二学期初采用了“以学生为主、以教师为辅”的学生自主学习的教学方法。但新教法只实施了6周便显露出各种问题，使得这种教学改革无法再进行下去。因为学生已经习惯了多年的常规教学方式，教师讲，学生做笔记，以教师为主，学生为辅，现在以学生为主，教师为辅，学生反而不能适应，且部分学生反应强烈，不愿配合，教师也只好不再坚持。自主学习这种新的理念也许很好，也许能培养学生的英语应用能力，但对高职学生来讲未必实用有效。
第三学期，《新编实用英语》综合教程第三册，延续第二学期后期精讲多练的方法，效果较好。这一学期吸取了第一、第二学期的经验教训，在教学内容上作了进一步的调整。对passage Ⅱ只做略讲，对课后练习也只是有选择地讲，这样减少了讲课时间，增加了学生练习时间，学生反映较好。但由于教材内容的难度加深，学生学习难度增大，跟不上教学进度的人数也逐步增多，到第四学期师生都深感步履维艰。因此，在第四册教材进行了一个月后，根据学生要求，开始对学生进行英语应用能力B级、A级考前复习训练，以期能取得较好的成绩。
教学思考
笔者在教学实践中经过不断的摸索和改进，对教学方法的改革渐渐有所体会，以下是笔者结合多年的教学经验得出的几点想法，现总结如下：
缩减教学内容，降低学习目标既然学生基础及学习时间不能保证完成《新编实用英语》综合教程四册书的全部内容，一学期换一本书，又容易形成知识上的断层，不利于教学内容的衔接，那么教学中就应当脚踏实地，循序渐进，避免走形式、赶进度，从学生的实际情况出发，让学生“学一点，会一点，用一点”，围绕“实用、够用”的原则进行教学。具体设想如下：根据教学目标，把学生分成达标班、提高班、专升本班。达标班学生以达到英语应用能力B级为目标，学习时间为一年半，教材为《新编实用英语》综合教程一、二册；提高班学生入校英语成绩应当在中等以上，学习时间为两年，以达到英语应用能力A级为目标，教材为《新编实用英语》综合教程全部四册书；专升本班可与提高班一起上课，只在大三时进入专升本班，强化英语能力，迎接专升本考试。达标班学生达标后可以不再学习英语，提早轻装上阵，在其专业技能上下工夫，提高其专业技能水平。对不达标学生继续进行补课，以求达到最低标准B级，达不到者不颁发毕业证。
增加多媒体教室，充分利用电子教室、多媒体课件学校应当继续加大投入，让学生上课基本上在多媒体教室进行（Being all ears 听力部分在语言实验室上），这样做的好处是：（1）教师可利用金山词霸，上课时让鼠标短暂停留在学生可能不认识的单词下面，以便注释单词，从而解决生词太多的问题。（2）多媒体课件的充分使用，可大大节省教师的板书时间，从而减少教师讲课占用的时间，增加学生有效训练的时间，真正做到精讲多练，提高教学效率。
开放语言实验室可以在课余时间及周六、周日对学生开放语言实验室（可适当收费），由专职辅导教师对学生进行英语应用能力训练，让学生尽早了解并适应英语应用能力考试的题型，从而尽快通过达标考试。另外，还可成立英语学习补习班，对英语成绩较差的学生进行补课，使语言实验室发挥最大的作用。
新学期开学标语篇10
大学英语连贯性教学管理在我国，英语教育贯穿于小学、中学、大学各个学习阶段，英语的教与学是一个完整、连贯的活动过程。目前，已有很多关于中小学英语教学衔接性问题的研究，但对于中学-大学、大学各阶段的英语教育连贯性研究及成果并不多。
一、大学英语阶段性分析
在研究各阶段之间的衔接、连贯问题之前，首先应了解大学英语教育都有哪些阶段的划分，而各阶段又有什么特征？作者结合教学实践，总结出大学生在英语学习过程中，根据他们各阶段的学习目标，从情感上经历了入学兴奋期、彷徨适应期、目标考级期、专业英语期和考研出国备战期。各阶段具有以下特征。
进入大学阶段，整个一年级基本都属于高中-大学的转型适应期，这一阶段也是大学生心理活动较复杂、最动态的时期。对于经历了高考洗礼、对未来充满憧憬的学子，会发现理想与现实的差距，对于在父母、师长呵护下的游子，远离家乡，会有从依赖到***的恐惧和期待，而对于来自不同背景的孩子，更是会有骄傲和自卑的矛盾情绪。复杂的情绪变化也会在学生的学习中产生一定影响。这一阶段学生可能会经历入学兴奋期和彷徨适应期。对于刚入学的新生来说，就像一个懵懂的孩子，对未来充满了期望，这是大学英语学习的启蒙和关键时期。这一阶段的新生因为地域条件、成长环境和学习基础的不同，在英语学习上呈现很大差别。有的学生已在高中阶段较好地完成了英语学习任务，而有的需要在高中-大学衔接期补课；有的学生适应能力很强，而有的学生因从来没有参加过英语课堂活动，对一切都感到陌生；有的新生在语言方面表现出极大优势和优越感，而有的学生由此产生了热情、自卑等各类心理活动。但有一点比较相似，无论成绩好坏，大多数学生对提高英语能力表示极大热情和兴趣。由此在新生第一课时，就应充分调动学生对英语学习的热情，对他们进行一定学习指导。
彷徨适应期。到大一上学期结束和下学期开始这个时期，新生已经比较熟悉大学生活。这一时期，学习目标还没有完全形成，有的学生感觉突然失去了奋斗的方向和动力，有的学生开始应付大学课堂。部分学生因为学习目标不明确、学习优势感不强烈，产生空虚、无聊情绪，有的甚至产生莫名烦恼和自卑心理，课堂上逐步出现了睡觉、逃课的现象，由此可见，新生对大学英语的热忱已经开始出现懈怠，如果不对他们进行及时的引导，部分学生会产生厌学情绪。
到大二阶段，学生对于大学学习生活已形成基本模式，开始形成大学目标和人生初步定位，这阶段英语学习最直接的目标任务就是通过大学英语四、六级，笔者称之为目标考级期。大三阶段，一般高校都结束了两年的大学英语基础教学阶段，开始开设各类专业英语课程，即ESP英语教学，学生们开始针对自己的专业特征和兴趣爱好，选择性地学习各种专业英语课，笔者称之为专业英语期。例如，在作者从教的高校，是一所有着建校五十年历史的中医药大学，在学生大三阶段，开始了有医学英语阅读、中医英语、医学英语词汇学等专业英语课程，可以帮助学生在英语学习的道路上进入到一个学术化的阶段。
到大四或大五，学生们的人生规划已经比较明了，有准备就业的、考公务员的、出国的、考研的等等，作者称之为英语学习的考研出国备战期。为通过相应的目标考试，学生的英语学习主要是以题海战术的方式攻克难关。这一阶段对于教师而言，主要是个体指导。
目前，对各个学习阶段之间的过渡、衔接、适应研究比较缺乏，尤其是结合学生情感特征，进行连贯教学设计的研究更是鲜见。如何加大教学投入，在大学各阶段对学生进行有效的衔接期教育，帮助学生提高自主学习能力，提高语言水平是连贯性教育要努力实现的目标。
二、连贯教育研究
连贯教学研究符合整体论的思想。整体论（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲学研究学者胡文耕撰写的《整体论》中认为，“自然界的事物是由各部分、或各种要素组成的，但各部分不是孤立的，而是一个有机整体。整体的性质大于其组成部分性质的总和”（金吾伦，蔡仑，2007）。即关于整体和部分的研究，整体不是部分的简单相加，整体性会产生整合效应。语言教学是一个连贯的整体，每一个阶段应该是对上一阶段的延续和扩展。做好各阶段的衔接教育，不仅节省教学资源，同时也符合语言整体和教学整体规律。
连贯教学研究符合人类发展和语言规律的。人类发展生态学认为：“在每次进入新环境之前，如果能为发展中的个体与两个环境中的成员提供有关即将发生的环境变迁的信息、建议和经验，那么个体将会获得更多的发展。当新环境也获得关于旧环境的有用信息、建议和经验时，那么个体一旦进入这个新环境，其获得的发展也会更多。”（黄兆信，李远煦，2008）因此，分析大学英语各阶段特征，重视大学英语转型期教育，研究各学习阶段的衔接教育是符合人类发展过程的研究。
这种教学思想下的大学英语教学也是符合发展规律的。它即遵循语言规律、语言技能习得规律和教学客观规律，更尊重学生心理发展规律，尊重了学生群体阶段性和个体差异性特征，体现了教师的“教”和学生的“学”的统一。体现了以人为本的思想，继承了整体教学以学生为中心的教学原则，重视学生对语言教学活动的适应程度，也重视学生对语言的运用过程。
三、如何保持大学英语连贯性
1.学生应改变观念，及时补课，适应方法，培养能力
高中英语教育新课程改革也已进行几年，但从新生进入大学后的英语学习情况来看，学生们仍然是深受应试教育的影响，因此在大学英语阶段首要任务就是转变观念。在老师的引导下，在全新的课堂和教学内容下，学生们应充分发挥主观能动性，养成良好的学习习惯，树立正确的学习目标，实现自主学习能力的提高。其次，这一阶段，学生要及时补课，将高中落下的英语基础尽快补上，根据笔者在实践教学中的观察，经过一两个月的大学英语学习，一般抱怨跟不上教师进度的多是英语基础不扎实，或在口语听力能力上有欠缺，大学英语课堂上教师尽量做到满足大部分学生的需要，对于少数跟不上课的学生做单独课余指导，但主要还是依靠学生自己在课后的补课，跟上学习进度。再次，学生应努力适应大学英语学习方法，改变传统听课记笔记、做题操练的方式。笔者曾经在教学中碰到这样的学生，经过一段时间的课程后，提出让老师在课堂上多讲语法、多讲解课后练习的要求，否则感觉一节课没学到什么东西。这恐怕也是传统观念影响下的学习方式。学生认为语言学习就是语言知识的学习，并不是语言运用能力的提高，这一误解将会把学生继续往哑巴英语的道路上引导。由此，学生对于语言能力的认识应该有所改变，在大学英语学习阶段，逐步培养自主学习的能力，这些表现在有自己的学习目标，学会制定学习计划，在学习中发挥主动性和积极性，学会查词典、查资料，主动扩充课外阅读，背诵经典，积极参加课内外语言活动，在各类评估检测中打好语言基础，在各种语言活动中增强综合语言能力。这种大学英语学习状态才是大学英语教学希望达到的效果。此外，大学英语学习也是学生心理成长的重要阶段，是学生从感性到理性的磨练，从无意识到元认知策略运用的学习过程。
2.教师应发挥多重角色，上好第一课，坚持长期指导，把好转型质量关
教师在大学英语各个阶段应该充当好各种角色，提高自身专业水平，做好学生的榜样；要做好引路人，帮助学生明确学习目标和内容；充当示范生，转换角色，积极参与到学生学习活动中；当好监督人，对学生严格要求，认真做好对学生的评估，促进学生的学习；更要做一个推动者，从各方面为学生提供指导，推动学生能力的提高。
如果教师继续沿用中学阶段替学生大包大揽的方式开展课堂教学，讲解单词语法、解释课文，恐怕大学英语教学不仅不能帮助学生尽快适应大学英语学习，完成大学英语教学要求，更会陷入同样的高中英语教学遗憾中，造成教学内容的重复，教学资源的大量浪费，更打消了学生对英语学习的兴趣和积极性，对他们自主学习能力的压制。因此，大学英语教师应做好宏观教学设计，把握好大学新生的特殊时期，上好大学英语第一课，在第一次的课堂上就深深抓住学生眼球，并从宏观框架上介绍高中-大学英语的差别，为学生做好入学第一课的指导。并且从情感上了解大学英语学习的各个心理阶段性特征，根据学生学习的不同阶段，为学生提供英语学习指导，这将是一个长期的过程，同时对大学英语教师也有很高的要求，教师不仅要对各阶段的学习内容、目标明确，更要善于利用学生心理，将不同阶段的教学内容循序渐进地融入到教学过程中，帮助学生过好每一个阶段的顺利过渡，实现大学英语连贯教学。在转型期，教师经常性的指导下，学生逐步形成自己的学习目标和学习习惯，无形中学生的自主学习能力得到提高，转型期的英语教学任务才圆满完成。
3.教学大纲、心理疏导等教学管理水平要跟上
语言学习的指导很重要，但对学生心理上的引导更为重要。仍然以大学新生为例，学生离开家乡到外地求学，面对陌生的环境和全新的学习、生活方式，自然会产生各种各样的心理活动，学习上的适应，更是心理上的适应。因此，做好衔接期教育连贯性教学，要解决的一大拦路虎就是学生的心理疏导。这要求高校要重视学生心理动态，多方面帮助、指导学生尽快融入大学生活，顺利渡过衔接期，为大学生活打好良好基础。
四、意义
大学英语是英语教学中的重要发展阶段，是从高中基础阶段上升到另一个更高阶段的学习过程，是连贯的整体过程，在教学内容和方法上都是后一阶段对前一阶段的延伸、扩展和深化。连贯教育的研究有效解决了衔接期如何保持语言教学连贯性的问题，能帮助学生尽快适应英语学习各阶段内容和方法，实现语言能力的真正提高。
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