学文网同义词辨析篇1
关键词：对外汉语 同义词 辨析
中***分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-01
一、前言
现代汉语中有大量的同义词，它一方面使得汉语的表达方式多样化，另一方面也给同义词的准确运用带来不小的困难，因此，同义词的辨析显得尤为重要。在对外汉语词汇教学中，同义词的辨析一直都是外国留学生学习的重点和难点问题，汉语水平考试（HSK）试题的第一部分就是重点考查学生的词义辨析问题的，可见其在对外汉语教学中的地位。由于教学对象不同，对外汉语教学中的同义词辨析与我们语文教学中的同义词辨析又是不同的，其不同主要表现在辨析同义词的范围及辨析方法上，对外汉语教学中的同义词辨析的范围更宽泛一些，除了一般意义上的同义词辨析以外，留学生对于那些意义上有联系的词语也常常会发生混淆，因而成为辨析的对象。这是由母语为非汉语的留学生的认知特点所决定的。①
二、同义词辨析方法
辨析同义词的能力是对外汉语教师应该具有的重要能力，我们也知道了同义词辨析在对外汉语教学的重要地位，那么我们应该如何辨析同义词呢？从以上几个对同义词下的定义来看，最基本的是意义相同或相近的词，它们在意义和用法上存在一定的差异，需要我们认真辨析，不能认为它们在任何情况下都可以互相替代，辨析的主要方法就是根据同义词在意义和用法上的不同来进行的，如下：
1.词义概括范围大小不同
这类词彼此指称的事物是一种，只是概括的范围有大有小。例如：“粮食”和“食粮”近义，“粮食”是概指一切谷类，不论用途如何都可以叫“粮食”，而“食粮”则专门指我们留来作为“食用”的“粮食”说的。前者的范围大，后者的范围小。“事情”、“事件”和“事故”近义， “事情”是指一切事儿，不论大事儿、小事儿、如何发生的事儿，都可以叫“事情”，“事件”则指为特种原因所引起的突发的较重大的事情，“事故”则指偶然发生的不幸事情。所以，“事情”的概括范围大，“事件”和“事故”的范围都较小。“战争”和“战役”意思很相近，可是“战争”是指战斗的全部过程，“战役”是指战争中的某一个段落，某一场具体的战斗。前者的范围大，后者的范围小。近义的名词，往往都属于这类。除以上几组同义词之外，还有期间―时间、局面―场面、性质―品质、边疆―边境、房子―屋子、时代―时期、家族―家属、品德―品质等。
2.语意轻重不同
有些近义词的差别往往表现在语意程度的轻重上。如“优良”和“优异”都是好的意思，但说“成绩优异”就比“成绩优良”的分量重些。“改革”和“改良”都有“改变”的意思，但“改革”往往是指彻底地、根本地改变，而“改良”则是在原有基础上进行一定程度的改变，所以前者的语意重，后者的语意轻。“很”和“最”都是表示事物性状的程度，可是“最甜”就比“很甜”的程度重。“无视”和“轻视”都有不认真对待的意思，但“无视”的语意就重于“轻视”。属于这类的多是近义的动词、形容词和副词。除以上几组外，还有悲伤―悲痛、常常―经常、请求―恳求、摧残―摧毁、功劳―功勋、缺点―错误、愤慨―愤怒、毁坏―损坏等。
3.词义褒贬不同
有些近义词往往有褒贬之分。有的词是赞许的意思；有的词是贬斥的意思；有的词即可用于褒，也可用于贬；也有的词没有这种褒贬意味，是个中性词。如“果断”和“武断”都是说明处理问题毫不犹豫的坚决态度，但“果断”是指正确处理问题的果决态度，是褒义词，“武断”是指主观主义地、坚持己见地、错误地处理问题的态度，是贬义词。“技能”和“伎俩”都有本领的意思，但“技能”没有什么突出的好坏意味，是个中性词，而“伎俩”是指不正当的“本领”，是个贬义词。此外像“保护”和“庇护”、“赞美”和“奉承”，前者都是褒义词，后者都是贬义词。“把握”和“把持”、“积存”和“积压”、“结果”和“后果”，前者都是中性词，后者都是贬义词。这类近义词，多是近义的动词、形容词，也有名词。例如：雄辩―诡辩、鼓励―怂恿、粗犷―粗野、详细―繁琐等。
4.适用对象不同
近义词适用对象的区别，是指它们在用于人或用于物、用于别人、或用于自己、用于这类事物或用于那类事物、或者情况两可等方面的差异而言的。如“改进”的对象是积极的事物，“改正”的对象是消极事物。例如：“改进工作”，“改正缺点”。“充分”和“充足”都有“足够的、不匮乏”的意思，但“充足”多用来说明具体的事物，如“粮食充足”、“阳光充足”，而“充分”的适用对象多属抽象事物，如“充分的把握”、“充分的自由”等。“保护”和“保卫”都有“使某物不受伤害”的意思，保护的对象指一般事物，如“保护眼睛”、“保护动物”，保卫的对象是具有重大意义的事物，如“保卫国家”等。属于这一类型的近义词多为近义的动词和形容词。例如：看护―看守、伤害―祸害、希望―期望、关心―关怀、夸耀―夸奖、侵犯―侵略等。
5.语体色彩不同
在汉语中，口语词和书面词语经常构成成对的同义词。“爸爸”是口语性的，“父亲”适用于庄重的场合。类似这样的同义词还有很多，例如：穷―贫穷、读―阅读、学―学习、吓唬―恐吓、拿手―擅长、小气―吝啬、冷―寒冷、唱―歌唱、生气―愤怒、害怕―畏惧、书―书本、硬―坚硬、头儿―领导、住―居住、看―观看、吵架―口角、害怕―畏惧等。
6.词性不完全一样
有的同义词在意义上相近，但是词性却不一定相同。例如：“愿望”是名词，“希望”除了做名词外，还可以做动词，可以说“我希望你进步。”，不能说成“我愿望你进步。”
7.词义侧重点不同
这类近义词是指彼此在共同意义基础上，各有各的侧重方面。如“隐藏”、“隐瞒”、“隐蔽”这组近义词，它们的共同意义是“把真相或实际情况掩盖起来不让人觉察、了解”，它们的义差是，一个侧重于“藏”，一个侧重于“瞒”，一个侧重于“蔽”。“藏”是“藏躲”，不让人发现；“瞒”是“蒙骗”，不说出事实真相，使人无从了解；“蔽”是“遮掩”，把人体或事物的真面目遮盖起来，不让人发觉。②
三、结束语
以上对如何辨析同义词进行了叙述，在对外汉语教学中，必须让学生从上述几个方面去辨析同义词的差异。有时还可以从反义词的不同来比较同义词的差别，同时要让学生重视同义词中相异语素的辨析。老师最好多用实例来说明，也可以让学生分别造句来检验他们是否准确理解了词义。
注释
①《词汇语义学论集》 陈淑梅 中国文史出版社，2006年，P99
②《现代汉语词汇概要》 武占坤 王勤 外语教学与研究出版社，2009年，P115
参考文献
[1]周健：《汉语课堂教学技巧325例》，商务印书馆，2009年
[2]武占坤 王勤：《现代汉语词汇概要》，外语教学与研究出版社，2009年
[3]胡和平：《同义词说略》，上海古籍出版社，2005年
同义词辨析篇2
关键词 对外汉语教学 同义词 辨析
1同义词辨析的角度与方法
1.1语义差异
语义差异可以从语义强度、语义适用、语义侧重、义项多少及所指范围大小等几方面来分析。
1.1.1语义强度的差异
汉语中有些词语看似意义相近，但经过仔细比较，我们发现它们在词义轻重程度上有差别，即在语义强度上有差别。如：“失望”和“绝望”、“成绩”和“成就”、“感谢”和“感激”、“懊恼”和“懊悔”、“保证”和“保障”，以上这些词都是前者的语义程度轻一些后者的语义程度重一些。
1.1.2语义适用的差异
主要从以下几方面考虑：适用于人、动物、植物还是事物？适用于自己还是别人？适用于个人还是集体？适用于具体还是抽象？适用于社会现象还是自然现象？适用于过还是将来？如：
矮、低，“矮”指身材短小；“低”不可以指身材，只能用于物体、建筑等。
安静、平静、寂静，“安静”多用于人的心情、神色、态度及行为等，也用于事物的状态：“平静”用于人的心情或事物状态；“寂静”用于环境情况。
1.1.3语义侧重的差异
有时候两个词所概括和反映的现象虽然基本一致，但是它们强调的重点却有所不同。有些留学生由于不能明确两个词强调的侧重点，故而发生错误。如：
爱护、保护，“爱护”侧重于认识到客观对象重要而用心去呵护；“保护”侧重于感觉到客观对象已经或将要遭受伤害而采取措施进行护卫。
保存、保管。“保存”强调寄放；“保管”强调看管。
1.1.4义项多少的差异
有些同义词，一个是单义词，另一个是多义词，或者都是多义词，但只有一个义项同义，其他义项不同义。如：
安定、安宁，都指情况稳定、平静正常而没有骚扰，但是“安定”还可用作动词，突出使平静，如“安定人心”。
常常、经常，都指事情多次连续、重复，但“经常”还指连接不断的、有规律的行为，如“要经常向人请教”。
1.2语法差异
语法差异主要从语法特征、组合分布和句型句式这三个方面来分析。
1.2.1语法特征的差异
语法特征的差异主要指词性、能否重叠及充当句子成分的能力这些方面表现出来的差异。如：粗心、马虎、大意，“马虎”可以重叠为“马马虎虎”，“粗心”和“大意”均不能。高兴、愉快，都形容快乐的心情，但是“高兴”可以重叠为“高高兴兴”，而“愉快”则不能重叠。
1.2.2组合分布的差异
组合分布的差异主要体现在词在句中的位置，以及不同词性的词的前接成分和后接成分的差异等。如：本来、原来，都表示先前，“本来”多用于上半句，“原来”则没有这个限制。
甚至、乃至都是连词，表示强调，但是“甚至”常用在后一小句开头，前一小句用“不但”“不仅”等与它呼应，“乃至”则不常用于后一小句的开头。
（3） 句型句式的差异
主要从以下句型句式找差异：把字句、被字句、疑问句、肯定句、否定句、反问句等。如：
不必、何必，两者都是副词，但是“何必”只能用于反问句，用反问语气表示不必，如“既然不会下雨，何必带伞”。万万、千万，都是副词，都表示绝对、无论如何。但“万万”多用于否定意义的句中，而“千万”则是肯定句、否定句中均可使用。
1.3语用差异
1.3.1语体色彩的差异
同义词的出现，适应了不同的交际需要，它们中有些词适用于书面语，有些词适用于日常口语。如：大约、大概，“大约”适用于书面语，“大概”适用于口语。方法、措施，“方法”书面语和口语都可以用，“措施”一般用于书面语。
1.3.2感彩的差异
感彩主要指褒贬色彩。词义除了反映客观事物的固有特征外，还表达了人们对事物的爱憎评价。如：鼓励、鼓舞，都有激绪使人振奋的意思，但“鼓励”是中性词，“鼓舞”是褒义词。骄傲、自豪，“骄傲”在有些场合是贬义词，如“骄傲自大”；“自豪”是褒义词。
2学习者出现同义词误用的原因
2.1母语文化差异
对于任何一个已经具有了固定的思维方式和行为方式的人来说，由于从小受到母语的影响，很容易形成母语的思维定势。在学习第二语言的时候，母语文化的迁移作用更是十分明显。如： 这个女人长得很肥。汉语中，“肥”和“胖”都可以指脂肪多、肉多，但适用的对象不同。“肥”一般不会被用来描述人，只有“减肥”、“肥胖”例外；“胖”则是指人体的脂肪多。而在英语中，“fat”既可以指人，也可以用于动物或肉类，因此学习者容易拿“fat”的用法来套用“肥”或“胖”，出现误用。
2.2词汇量的限制
汉语词汇特别丰富，用恰当的语言准确、清晰地表达，掌握一定数量的同义词是很必要的。多数汉语学习者处于特定的学习阶段，学习的时间并不长，所掌握的词汇量是很有限的。从同义词中挑选出一个最恰当的词语用于表达，这对于他们来说还是有一定困难的。所以，当他们不知道用什么样的词语才能最恰当地表达自己的意思的时候，就会勉强使用一个自己感觉意思差不多的词语。因此而闹出的笑话也有不少，比如孟祥英在研究近义词辨析的文章中就举过几个例子： 他身上掉着许多汗。（流） 这衣服里是鸭子的头发。（毛）
3结语
同义词是留学生学习掌握的难点。本文总结出学生同义词的偏误特点和偏误种类，进而概括出偏误的种类和产生偏误的主要原因。在借鉴前人成果的基础上，从两个角度对同义词进行了分类；以期对同义词的教学有所帮助。
参考文献
[1] 杨继洲.课堂教学中怎么进行近义词语用法对比[M].世界汉语教学，2004（3）.
[2] 赵新，李英.对外汉语教学中的同义词辨析[J].暨南大学华文学院学报，2001（2）.
[3] 刘询.对外汉语教学引论[M].北京语言大学出版社，2000.
[4] 孟祥英.谈对外汉语教学中的同义词辨析[J].天津师范大学报，1997.
[5] 温敏.对外基础汉语词汇教学浅谈[J].武汉大学学报，1995.
同义词辨析篇3
一、词义差异
1. 表人的名词。（1） 所指对象个体和集合的区别。例“孩子”和“儿童” “孩子”指“儿童，子女”；“儿童”指“较幼小的未成年人”。在“1.我有三个孩子”和“2.失学儿童越来越多”这两个例子中，如果把“孩子”和“儿童”互换，例1是一个病句。这是因为“孩子”可以指代“儿童”，而“子女”只表示个体。例1和例2 表示了个体和集体的概念。“孩子”即使个体也是集体，“儿童”只有集体概念。（2）词义轻重上的差异。例“作家”和“作者”：“作家”的地位高于“作者”。因此“作家”的词义重于“作者”。
2.表物名词。词语的语义范围的差异。例“灰”和“尘土”。“灰”指燃烧后剩余的粉状物；“尘土”指没有经过燃烧而形成的事物。“中文”和“汉语”。“中文”指中国的文字，尤其是汉族的文字；“汉语”是我国的主要语言。“汉语”的范围没有“中文”大，但是“汉语”的地位高于“中文”。
3.时间名词。时间长短及时态差异。例“上午”和“早晨”，“上午”指从清晨到中午十二点的一段时间；“早晨”指从天即将亮起到早晨八九点的一段时间。明显“上午”长于“早晨”。 “最近”和“进来”，“最近”指说哈前后不久的日子；“近来”指过去不久到现在的时间。“近来”包含了过去的一段时间，“最近”却含有过去和将来两种情况。
4. 空间名词。（1）范围大小的差异。例“跟前”和“眼前”，前者指身边或附近；后者指眼睛前面。“跟前”的范围小于“眼前”。（2）领域的差异。例“北边”和“北部”，这两个词都表示方位，但是他们所指却不相同，前者指北方，后者泛指向北的一个地区或者国家。
5.抽象名词。（1）所指在抽象和具体方面的差异。例“财产”和“财富”一个是有具体对象的，一个没有，表示抽象概念。（2）所指在人或物范围的差异。例“年纪”只能指人；“年龄”即可以指人也可以指 动植物。（3）语义程度上的差异。例“罪恶”指严重的犯罪行为；“罪行”指犯罪的行为。前者语义程度明显高于后者。
二、语用差异
1.例“老师”和“教师”；“孩子”和“儿女”“老师”和“孩子”可以用作称呼语，“教师”和“儿女”不可以。同时我们可以说“一个老师”却不能说“一个教师”；“一个孩子”却不能说“一个儿女”。
2. 能否充当句子成分。“颜色”和“彩色”，前者指所有的色彩，后者指出了黑白的颜色，语义上前者大于后者。除此，在句子中，例，这是一件彩色的衣服。这个句子中，“彩色”作定语，且不能被“颜色”替换。又如，“将来”和“未来”在语义上似乎没有多大区别，但是我们可以说“将来你想去哪里？”但却不能说“未来你想去哪里？”“将来”在句子里做状语，“未来”没有这个功能。
三、色彩差异
1. 语体色彩差异。例“本领”和“本事”都表达“本领和能力”的意思，但“本领”更书面化；“本事”更口语化。
2. 感情色彩的差异。主要体现在褒义，贬义和中性词差异上。例，“成果”指工作上辛勤付出后的收获； “后果”多指做错事情后的结果；“结果”则指事物发展的最后状态。“成果”是辛苦付出而有所获，是褒义，“后果”是做错事后的结果是贬义，“结果”是不好也不坏的状态，是个中性词。
四、对外汉语教学中同义词教学存在的问题
1.母语文化差异造成的负迁移。由于文化背景，思维习惯，行为方式，母语文化的差异，留学生在学习汉语过程中把新词的学习建立在自己母语思维模式上，进行翻译整理并将之用到汉语学习中，英语语系国家的留学生对“将来”和“未来”都用“future”在表示，“future”只能在短语“in the future”中做时间状语。在汉语里，“将来”只作状语，“未来”不能作定语。教学中，教师应帮助学生克服母语负迁移的影响。
2.望文生义造成误用。汉字的相似性很容易造成望文生义现象。对汉语的掌握程度差异往往会容易在一个词语里用已知的字去推测不熟悉的字的意思，导致词义的错误用法。例“1.我们小时以后常玩游戏。”；“2.我们小时候常玩儿戏。”“游戏”指孩子玩耍时候做的一种活动，而“儿戏”则指人在行为做事的过程中态度不严谨，不负责任。在学习过程，留学生看到“戏”就用“戏”去推测替换“儿”字，误以为“儿戏”就是“游戏”，造成偏误。
3.对外汉语教材词汇注释解析的不合理安排造成的误用。大部分对外汉语教材生词的注解采用的都是“生词―拼音―英文注释”的方式，这样的安排注解似乎很合理，但是在学习过程中，简便的背后是一种潜意识的思维负迁移，这种汉英对应关系是留学生在汉语学习中不能准确地区分同义词之间的差别，造成语言误用，在学习中，细心的学生会发现这两个的差别，从而进行辨析，如果学生没有搞清楚这一状况，就可能会出现“十月一天”，“我不知道她”这样的错误或者短句。
4.语用色彩差异造成的误用。汉语词汇大部分有色彩意义。在选词时不考虑词的色彩意义而滥用词语，造成偏误。在讲解这类词时，教师应当教会学生从语境中分析词的语用差异。
五、 同义词辨析在对外汉语教学中的教学策略
1.语素辨析。名词，包括单纯词和合成词，单纯词在教学环节中比较轻松，词汇意义和语素意义一致，容易掌握。合成词因为其结构的复杂，意义不是简单的语素意义的叠加。在讲解中，不能断章取义，要整体把握。如“绝望”和“失望”他们都有相同语速“望”，但“失”意味着“失去”，“绝”意味着“断绝”。“绝望”的程度大与“失望”。在对外汉语教学中，教师可针对不同的学生特点，进行语素辨析教学以达到辨析词汇意义差异。
同义词辨析篇4
关键词：第二语言习得；同义词；语义特征；语法限制
一、对外汉语教学同义词教学的重要性
对外汉语教学的目的是要使外国留学生通过学习汉语，能用汉语进行交际。培养学生听说读写的能力，而不是教给学生全面系统的语言知识，作为语言三要素的语音、词汇、语法是对外汉语教学的授课内容。语音教学在初级阶段已经基本掌握；语法作为一套结构规则具有稳固性，且不少语言之间存在着相似性，作为语言的建筑材料的词汇比之二者具有特殊性，不同的语言的词汇富有该民族的文化心理因素、思维方式和审美情趣的体验。正如英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》（1922）里说：如果没有语言和语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。可见掌握词汇对于掌握一门语言的重要性。
汉语是一门语料及其丰富，发展完善、系统的古老的语言。其中的词汇数量巨大，对于母语为非汉语的学习者来说更是如此。因此，词汇教学应该是对外汉语教学的重点和难点。大量的同义词适应不同的表达需要，有些表达在中国人看来理所当然，但是对于母语为非汉语的外国留学生而言却难以理解，导致在使用中出现了回避策略。为提高留学生掌握使用汉语的能力，同义词教学理应是词汇教学的重点和难点。
二、同义词的范围及语义语法辨析的途径
我们认为，在对外汉语教学中，同义词的范围应该更宽泛一些，不止于单音节词之间或双音节词之间的对比，也可以交叉比较。比如，凭――根据、叫――称呼、难怪――怪不得，等等。诸如此类的词语中国人不大容易弄错，外国学生则却不然。因此在教学中应该把这些词也纳入同义词比较的行列。
同义词的差异是多方面的，最主要的是语义上的差异，语义差异会带来组合结构上的差异，比如搭配对象的不同。辨析同义词的细微差别。我们认为，在对外汉语教学实践过程中，除了可以分析语义特征外，还可以在其语法特征、组合分布、句型句式上下功夫。
（一）语义特征
同义词的语义特征也就是同义词的语义差异，主要包含了语义的强度、语义所指范围的大小、语义的侧重、义项的多少及语义的搭配这几个方面。
1、语义的强度
语义的强度也就是语义对比之下的轻重之别。例如，“阻止”与“制止”，“爱好”与“嗜好”，“失望”与“绝望”；语义的轻重往往形成层梯式：
轻视――藐视――蔑视――鄙视
良好――优良――优秀――优异
2、范围大小
范围大小即词义涵盖的大小范围不同。主要体现在以下几个方面①事物的规模大小不同②所指事物的时间长短、数量多少不同。前者如“战役”与“战争”、“试验”与“实验”。后者如“气候”与“天气”、“时期”与“时代”等等。
3、义项的多少的差异
同义词的辨析是以义项为单位的，许多同义词是多义词，一对同义词只有其中一对义项是相同或相近的，其他义项并不相同。不同的语言环境选择了不同的同义词，在这点上中国人可能一下子就能反应过来，但是外国人则很容易混淆，需加以说明。例如，
“典型”和“榜样”，两者都有表示具有代表性的人或事物的意思，但“典型”可以是好的也可以是坏的，而榜样则一般是指好的。又如“狼狈”与“难堪”，都表示神情不自然、难为情的意思，但“狼狈”还有表示人的仪容、着装不整时的窘态，又有表示人处境困苦的意思。这些都是“难堪”所没有的。又如“为难”与“难为”，两者都有觉得难办或者不知道怎么办的意思，但是“难为”在词义上还有对他人表示感激的意思，这是“为难”所没有的。
4、语义的侧重
同义词反映和概括的现象在大体上是一致的，这是它们的“大同”，但是它们各自强调的重点和侧面却是不一样的，这是它们的“小异”。例如，
“说不定”与“不一定”，两个词在语气上都有不确定的推测。但是细究起来，“说不定”更侧重于可能性上的推测。“你快把小说收起来，说不定老师这会已经到楼底下了”；“不一定”更偏重于不可能的推测上，“张波不一定知道这事，你还是去问梁***吧。”
又如，“辨别”与“辨认”，两个词都是通过分辨来认识事物。不同点在于前者着重于根据不同事物的特点，在认识的基础上加以区别，运用的是各种感官和头脑的判断力，对象通常不止一个。例如，“学会在野外辨别方向是野外生存的一项重要技能。”“辨认”着重指出、认清。一般是通过视觉来辨认，对象通常是一个或者两个以上。例如“我在旁边辨认铅笔在纸上写的那些难认的字。”
5、语义搭配的差异
王力先生在这个问题上曾用“老虎吃草”指出搭配问题不是语法问题，而是逻辑语义问题，具体说来便是词语的义位、义素之间搭配是否协调。语义的搭配是否正确是由逻辑语义上容不容许这样搭配决定的，主要体现在动宾搭配问题上，具体表现在适用对象、适用范围、语义搭配习惯不同。适用对象是人还是事物，人是对于个人而言还是集体来说，事物是抽象的还是实在的。
发挥――发扬，两者都有扩大发展的意思，但由于它们的义位特征不同，才有不同的搭配。如“发挥”由“发”和“挥”两个义素组成，其语义是把内在的性质和能力充分表现出来，因此所搭配的对象应该是抽象名词如“才能”、“才干”、“特长”等。而“发扬”是由“发”和“扬”两个义素组成。其语义是发展和提倡，所以这个动词搭配的适用范围应该是积极方面的名词，如“***精神”、“优良传统”、“主人翁精神”等。
另外还有些同义词的搭配不同是由于语言使用习惯不同造成的，比如，一般说犯错误，出差错。
（二）语法限制
同义词的差异还表现在语法的限制上，主要有语法特征的不同，组合分布的差异和句型句式的差别。
1、语法特征的不同 语法特征不同主要是说同义词的词性及充当句子成分的能力的不同。例如，永久（形容词）――永远（副词）因而“永久”可以前加“不”，而“永远”则不可以；“永久”在句中可充当谓语、定语，“永远”一般充当状语.
2、组合分布的差异，组合分布的差异表现在同义词前后语言环境的差异，在使用的时候具体与哪类词、哪些结构组合，不能和哪类词、哪些结构组合。可分述如下，
对于动词而言，要首先考虑动词能否带宾语，若能带宾语即是及物动词，再看是名宾动词还是谓宾动词。若是名宾动词具体接的是人物宾语还是事物宾语。再考虑动词前后能否出现修饰语，如状语和补语。例如，
忍不住――受不了，“忍不住”后面一般是动词或者动词性结构，“受不了”一般是名词或者名词性结构：我在旁边看着觉得挺好玩的，也忍不住笑了起来/她从小娇生惯养，当然受不了这样的艰苦的环境。
不比――不如，都有比较的意思。但是“不如”后边可以不带宾语，如“连猪狗都不如”，而“不比”则不能这样用，后边一定带宾语。
忍受――忍耐，都可接补语，但“忍耐”可带动量补语和时量补语，如“忍耐一下”“忍耐一会”，但是“忍受”只能带时量补语不能带动量补语。
对于形容词，应该考虑能不能加否定词“不”，能不能加程度副词，一般来说，单音节形容词做定语，通常不加“的”，双音节形容词则不然。性质形容词可受“不”与程度副词修饰，状态形容词则不可以。例如，
矮――矮小，“矮”前面可加否定词和程度副词（不矮、最矮），也可以进入A不A的格式，但“矮小”没有这样的用法。
快――飞快，“快”前面可加否定词和程度副词（不快、最快），“飞快”则不行。
可惜――惋惜，两个词都表示遗憾的意思，但是“可惜”可以做谓语，主语常是动词语或小句，可被否定词和程度副词修饰。“惋惜”通常的结构为“令人感到惋惜”。例如，
这块碎布扔了太可惜了。（×惋惜）/这是一件十分可惜的事情。（×惋惜）
对于副词，应考虑其所修饰的成分有何特点，后接单个词还是词组或者小句的复杂成分。也要注意区别它们的时态特征，有无时间的边界和语义的指向，具体又有哪些习惯用法。比如，
恐怕――也许，都表示猜测。“也许”可直接修饰单音节动词，“恐怕”不行；“此外，“也许”能单独回答问题，而“恐怕”不行。比如，
吃了药也许就不疼了。/你明天能来吗？――也许吧。
常常――往往，在时态的问题上，“常常”可用于过去、现在、将来，而“往往”则不能用于将来；在语义指向上“往往”指向修饰成分，而“常常”指向谓语动词。比如，
备考的那些日子里，我往往十二点以后睡觉。/我小时候常常去海滩上捡贝壳。
对于介词，要考虑用于主语前还是主语后，后面能够跟哪类名词或名词性结构组成介宾结构。这种介宾结构又有什么样的语言环境。比如，
朝――向，“向”可以用在动词之后，“朝”不能；当引进指人的名词时，“朝”只能用于指身体动作、动作姿态等具体的动词，不能用于抽象动词。比如，
奔向远方/我们要向人民群众学习。
朝――往，“往”在组成介词短语时，用在动词后。动词限于“开、同、迁、送、寄、运”等几个。而“朝”没有这样的用法。比如，
车队开往拉萨。（×朝）/公路通往山区。（×朝）
对于连词，要考虑与什么关联词连用，具体连接的是什么词，是体词还是体词性结构，是谓词还是谓词性结构，还要考虑表示的是哪种逻辑关系，是并列、选择、因果、还是其他关系。比如，
要么――或者，作为连词，都表示选择关系。但“要么”一般连接句子；“或者”除了连接句子以外，还可以连接名词性词语。比如，
老马或者小刘，谁来都行/他每天午饭都要喝点汤或者饮料。
3、从句类句式上找差异 辨析同义词也可从句类句式上找差异，不同的词可能适用于不同的句类，又或者适用于不同的句式。比如，
连忙――赶忙，“连忙”不能用于祈使句，但“赶忙”多用于祈使句和陈述句。比如，
我连忙跑到办公室。（×赶忙）/
或者――还是，“或者”多用于陈述句，而“还是”多用于疑问句。比如，
让小李或者小王去办吧。/让小李去还是小王去呢？
惋惜――可惜，“可惜”能够用于感叹句，但是“惋惜”不可以。比如，
这么好的鞋子扔掉了，太可惜了！（×惋惜）
总而言之，对于同义词的对外汉教学应该采取有针对的，形式意义兼顾的的原则：有针对是说要针对学习者当前的疑惑进行辨析，为避免混淆不大容量地灌输信息；形式意义兼顾是说既要注重意义的对比也要注重具体实在的，易于把握的差异，如组合分布、句式句类、语义搭配的差异。此外，还要重视语境和例句的合理设计，分阶段、分重点、讲策略地进行。灵活主动地把握课堂教学，最终使留学生掌握同义词的用法，进而提高汉语表达的能力。（作者单位：西北师范大学文学院）
参考文献：
[1] 李如龙，汉语应用研究[M]，北京，中国传媒大学出版社，2004
[2] 赵新，李英，对外汉语教学中的同义词辨析[J]，暨南大学华文学院学报，2001
[3] 沈开木，略论词组的语义搭配[J]华南师大学报（社会科学版），1988.2
[4] 厉坚，对外汉语教学“同义词辨析”研究[D]，复旦大学，2009
[5] 周莉，对外汉语教学中的近义词辨析[J]，理论观察，2004
同义词辨析篇5
[关键词] 同义词；视觉动词；单音节；区分
【中***分类号】 H195 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）08-137-2
视觉是眼部健康的人必有的人体机能，视觉动词在由古至今人们的生活、写作、典籍中更是一个应用率较高的词类。大量的单音节视觉动词在产生和发展中具有相同或相近的意义，同义词的本质特性就是“有同有异”，我们在对单音节视觉动词的研究学习和运用中，既要明其“同”，更要求其“异”。
一、表示“看”的意思，强调动作过程
首先对常用的几个都表示“看”的视觉动词进行辨析。
视，是近看，所以能引申出“视察”的意思；望，是远看，所以能引申出“盼望”的意思；观，可远可近，表示有目的的看；览，与观同义；阅，看文字；瞅，看，一说斜着眼看，北方方言用语；瞧，口语，看；盼，是顾、看的意思；看，早期是访问、探望的意思，最初与视不同义，后来才逐渐同义，一般古文中多用“视”，诗歌则多用“看”。
由此可见，表示相同意义的单音节视觉动词之间仍然存在着细微差别，下面将从视觉动作的方向、持续时间、性情状态等方面作进一步划分并分析。
（一）从视觉动作方向上区分
1.表示注视、直视――盯、瞄、瞩、眙、瞵、睽、、眭、
盯：把视线集中在一点上；注视。古读chéng，直视，韩愈等《城南联句》：“鼻偷困淑郁，眼瞟强盯瞑。”
瞄：本义是把视力集中在一点上，注视；引申为眼睛迅速地注视，迅速地看。古无此字。
瞩：本义注视，也有望义。《晋书・桓温传》：“登平乘楼，眺瞩中原。”
眙：古读chì直视，注视，目不转睛地看。《楚辞・九章・思美人》：“思美人兮，揽涕而眙。”今读yí，已无此义。
瞵：书面用语，瞪眼注视。左思《吴都赋》：“鹰瞵鹗视。”
睽：张目注视，如“众目睽睽”。
：直视。《玉篇》：“，直视也。”今无此字。
眭：古读guì，目光深注，有恶视意。读suī时作姓氏。《说文》：“深目也。亦人姓。从目圭声。”今都读suī。
：目光无神地直视。《说文》：“，目无精直视也。从目，声。”今无此字。
2.向上看――瞻、盱、睢
瞻：本义为向下看，《说文》：“瞻，临视也。从目，詹声”。后逐渐演变成往前或往上看，《论语・子罕》：“瞻之在前，忽焉在后。”
盱：本义是张目。《周易・豫》：“盱豫，悔。” 引申为睁开眼睛向上看。
睢：古读huī，仰看。《说文》：“睢，仰目也。从目，隹声。”今读suī，已无此义。
3.向下看――瞰、、临
瞰：从高处往低处看；俯视。《后汉书・光武帝上》：“云车十余丈，瞰临城中。”瞰在古代还有远望、窥探义；今通常作俯视义，无远望义。
：从高处往深处看。《说文》：“，深视也，一曰下视也，又窥见也。从目，覃声。”
临：站在高处看低处。《诗经・邶风・日月》：“日居月诸，照临下土。”
4.远看――望、、、、眺、视
望：向远处看。《荀子・劝学》：“吾尝而望矣，不如登高之博见也。”
：书面用语，望，看。班固《西都赋》：“于是秦岭，北阜。”
：书面用语，望，远望。《古诗十九首・凛凛岁云暮》：“眄睐以适意，引领遥相。”
眺：本义是看，《国语・齐语》：“而重为之皮币，以骤聘眺于诸侯……”引申为从高处往远处看，《汉书・礼乐志》：“灵安留，吟青黄，遍观此，眺瑶堂。”
：看，望。《后汉书・马融传》：“且鼎俎，耳听康衢。”
5.近看――视、眈、、
视：看，侧重于近看，《孟子・梁惠王上》：“抑采色不足视于目与？”
眈：眈眈，本义是注视。《说文》：“眈，视近而志远也。从目，声。”
：本义是视。《玉篇》：“，视也。”今无此义。
：视。《广雅》：“，视也。”
6.旁看、环视――睐、顾、眷、、
睐：旁视，顾盼。曹植《洛神赋》：“明眸善睐，靥辅承权。”
顾：本义为回头、回头看，《左传・僖公三十三年》：“不顾而唾。”引申为视、看，《孟子・梁惠王上》：“王立于沼上，顾鸿雁麋鹿。”
眷：回顾，回头看。《诗经・大雅・皇矣》：“乃眷西顾，此维与宅。”
：遍看，环视。《史记・屈原贾生列传》：“九州而相君兮，何必怀此都也。”
：张目而视，环顾。刘歆《遂初赋》：“空下时而世兮，自命己之取患。”
（二）从视觉动作持续时间上区分
1.久看――表示注视的盯、瞩、眙、瞵、睽、眭等字，在“目光集中于一点”的意思上相对时间较长。
2.暂看，疾视――、瞥、赐、
：古读qiáo，同“瞧”。今读shào，方言用语，略看一眼。
瞥：目光一掠，很快地看一下。《后汉书・马融传》：“兽不得，禽不得瞥。”
赐：疾视。左思《吴都赋》：“忘其所以赐，失其所以去就。”
：暂视。柳宗元《又祭崔简旅榇归上都文》：“欺苟，脞贱暗。”又窥视。
（三）从视觉动作状态上区分
1.斜眼看――眄、睇、睃、睨、瞟
眄：斜着眼睛看。《史记・鲁仲连邹阳列传》：“臣闻明月之珠，夜光之璧，以暗投人于道路，人无不按剑相眄者。”
睇：书面语，斜着眼睛看。《楚辞・九歌・山鬼》：“既含睇兮又宜笑，子慕予兮善窈窕。”
睃：斜着眼睛看，带有窥视之意。《水浒传》“都头如何不去睃一睃。”
睨：书面语，斜着眼睛看。《史记・廉颇蔺相如列传》：“相如持其璧睨柱，欲以击柱。”
瞟：斜着眼睛看。《***》五十八回：“还眼儿瞟我。”
2.瞪眼看――瞪、、
瞪：睁大眼睛直视。王延寿《鲁灵光殿赋》：“齐首目以瞪眄。”
：方言用语，睁大眼睛看，表示不满。梁斌《播火记》：“她了严萍一眼说：‘走！’”
：瞪大眼睛吃惊地看。《说文》：“，大视也。从目，声。”
3.仔细看――审、察、省、眇、相、
审：审视，考察，仔细看。《后汉书・王龚传》：“未审其事深浅何如。”
察：仔细看。《周易・系词上》：“仰以观于天文，俯以察于地理。”
省：读xǐng，察看，审察。《楚辞・天问》：“禹之力献功，降省下土四方。”今单字无此义。
眇：本义指一只眼瞎，引申为眯着眼睛仔细看。《汉书・叙传上》：“若乃牙、旷清耳于管弦，离娄眇目于豪分。”今无此义。
相：读xiàng，省视，察看。《楚辞・离骚》：“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。”今读xiāng时有亲自观看（是否合心意）义，已无省视察看义。
：仔细看。《说文》：“，目熟视也，从目，鸟声，读若雕。”今无此字。
4.偷看，窥视――窥、觇、、
窥：从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，《孟子・滕文公下》：“不待父母之命，媒妁之言，钻穴隙相窥，逾墙相从，则父母国人皆贱之。”引申为观察，侦探，《荀子・议兵》：“窥敌观变，欲潜以深。”有引申为探看，贾谊《过秦论》：“……君臣守固，以窥周室。”
觇：书面用语，窥视，观测，察看。《国语・晋语六》：“至聘于周，公使觇之，见孙周。”
：书面用语，窥视，窥探。《孟子・离娄下》：“问其与饮食者，尽富贵也，而未尝有显者来，吾将良人之所之也。”
：窥视，窥探。《说文》：“司也。从，微声。”今无此字。
5.怒视――、、
：瞪目怒视。《战国策？荆轲刺秦王》：“复为慷慨羽声，士皆目，发尽上指冠。”
：侧目怒视。《孟子？梁惠王下》：“……劳者弗息，胥馋民乃作慝。”
：读xì，怒视，恨视。《韩非子・外储说右下》：“虎然环其眼。”
6.惊视――、
：惊视。《说文》：“，目惊视也。从目，袁声。”今无此字。
：瞪大眼睛吃惊地看。《说文》：“，大视也。从目，声。”
7.和善地看――、
：和好诱人地看着。《说文》：“，好视也。从，委声。”
：读luó，和顺地看。《说文》：“，好视也。”
二、表示“看见”的意思，强调动作结果
见：看见，看到，是视觉动作的结果。
睹：同“见”，看见。《庄子・秋水》：“今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣。”
觌：见，相见。曹植《洛神赋》：“尔有觌于彼者乎？”
：依稀看见。《说文》：“，小见也。从冥声。”
瞩：本义注视，引申为看见。沈辽《零陵先贤赞》：“有冢嶙嶙，有池渊渊，不瞩其人，唯余苍烟。”
三、结语
根据同义词所表示的意义重心不同、性情状态不同、范围大小不同、程度深浅不同、褒贬色彩不同、语法功能不同等特点，我们对单音节视觉动词做出了如上分类。通过简单的分析例证，可以发现词义相同又可分为本义相同、本义和引申义相同、引申义相同三类，从而说明了同义词的“同”是就义项而言的，而不是就词义系统讲的。虽然单音节视觉动词的历史较为悠久，但是随着汉语的发展，除了许多词汇的消亡之外，还有大量新的单音词和复音词的新生分担了原有词汇的意义，使得许多单音节视觉动词的本义的使用频率降低并逐渐消亡，最终形成了今天我们常见的词义系统。由此可见，词义是发展的，同义关系是可变的。这就要求我们不仅是分析单音节视觉动词，在其他汉语词义的学习中也要结合具体的语言环境，进行多角度、多方位、多层面地探索研究。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典第5版[M].北京：商务印书馆，2007.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典第6版[M].北京：商务印书馆，2012.
[3]《古代汉语词典》编写组.古代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2009.
[4]许慎.说文解字[M].北京：九州出版社，2011.
同义词辨析篇6
（一）露，读“lù”，又读“lòu”，都是现出来的意思。但是，这个词的读音应以语境而定。在书面语言中读“lù”，如“暴露”、“揭露”、“披露”、“显露”等；而在通俗口语中则读“lòu”，如：“露了马脚”、“露了馅儿”、“露出了狐狸尾巴”等。这个字读“lù”时，除了作动词之外，还可作名词，如“露水”，读“lòu”时却只能作动词。
（二）薄，读“bó”，又读“báo”，同是物体厚度不大的意思。这两种读音虽然含义相同，但在用法上略有不同。在一般情况下，当它与其它语素组成并列式合成语或在成语中出现的时候，都读“bó”。如：“单北、“浅北、“微北、“淡北、“厚今薄古”等。当它与其它语素组成偏正式合成词，或在句子中充当定语的时候，“bó”和“báo”两个音可以任意读。当然，这两种读音各自都还有其他含义。
（三）壳，读“qiào”，也读“ké”，同指物体坚硬的外皮。但是，在人们的习惯叫法上，常把大的物体坚硬外皮叫“壳”（qiào），如“地壳”、“甲壳”，而较小的物体坚硬外皮则叫“壳”（ké），如“蛋壳”、“贝壳”。不过，有些物体的外皮可任意叫，如“龟壳”，说“龟壳（ké）”或“龟壳（qiào）”都可以。
（四）尿，读“niào”，又读“suī”，同指小便。有人说“niào”是书面语言，“suī”是通俗语言，这就不对了。据了解，我国大部分地区对小便均有“suī”和“niào”两种叫法，特别在我国北方，叫“niào”比叫“suī”还要粗俗一些。所以，这里就没有书面语言和通俗语言之分。不过，“尿”（suī）只可作名词，而“尿”（niào）又可作排泄小便的动词。当这个字连用的时候，却只能读“尿（niào）尿（suī）”，而不读“尿（niào）尿（niào）”。还有些器官名称也是读“suī”不读“niào”，如“尿脬”、“尿沙”（尿道结石）等。
（五）系，读“jì”，也读“xì”，同是拴、结的意思。可是这里有一点小小的差异。一般地说，长长地拴结称“xì”，如“系马”、“系船”、“系风筝”；而短短地拴则称为“jì”，如“系鞋带”、“系扣子”等。
同义词辨析篇7
针对这个问题，从三个大的方面提出其作用的辨析方法，以期在理论和实践上为日语研究和学习提供参考。关于词语辨析有哪些是可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于词语辨析解析，供大家参考。
一、辨析解析辨别分析：词义～。～容易写错的字形。
二、辨析近义词辨别 [ biànbié ]
三、辨析造句(1) 要学习好词汇，必须懂得辨析同义词。
(2) 第二部分，“问题学生”的实质辨析。
(3) 这些问题尽管是白璧微瑕 ，但也有辨析的必要。
(4) 文章就此类音义错位现象选例作一些辨析。
(5) 本文通过辨析电子***务之涵义、探讨其作用、分析其发展状况及存在问题等几个层面，提出加强电子***务建设之管见。
(6) 近义词的辨析历来是汉语学习的一个重点.
(7) 里曼跳开从音乐的形式与内容的角度去辨析绝对音乐与标题音乐的理论漩涡，为标题音乐和绝对音乐之间找到了一条调和之路。
(8) 在对虚拟建筑企业的涵义进行界定基础上，辨析其与工程承包联营体、建筑业供应链和工程总承包等概念的异同点。
(9) 为此需要对康德的自由主体进行辨析。
(10) 还辨析了旅游规划的对象系统既非单纯的地理空间，也非一般意义的旅游系统，而是旅游地域系统这一命题。
(11) 词义辨析题，本句意思是你现在所做的决定着你未来做什么。
(12) 而王阳明则以“性觉”论辨析人“心”的善与恶的来源，对荀子和程朱的理论皆有所辨正。
(13) 让我用一段冒险的旅程去辨析自己。我一直梦想的人生到底是什么?我为城市的混浊迷失了什么?就让我在未知的前行中寻找答案吧……
(14) 通过两个条件：相关关系与代替来辨析借代与借喻。
(15) 文中对民用爆破器材市场的制度形成和演变进行了辨析性探讨.
(16) Harold所做的辨析并非学究式的吹毛求疵 ，他真正理解了XML背后核心概念的关键。
(17) 辨析同义词的方法有训诂法、替换法和义素分析法。
(18) 在此基础上,与不可抗力、商业风险进行了比较辨析,以分清其界限.
(19) 论证追本溯源、由表及里、层层推进，深入地辨析李冯侠客形象的特点及其内涵。
(20) 自从我习惯于沉迷在逻辑分析与理性辨析后，从未觉得情感竟然是如此的重要。
(21) 第三部分是义素分析的模式及其在辨析同义词组词位义中的应用。
(22) 我的爱，在你眼里，是否只是飘渺的小风景?距离遥远，辨析不清?我要加大我追求的引擎，拜托苦恋的引力，抢夺幸福的甜蜜回应!
(23) 本文主要对岳州城门的历史演变进行考证，并对其名称予以辨析。
(24) 儒学究竟是维系人心、规范人的社会关系的人生学问，还是由概念辨析、逻辑推理所建构的哲学系统?
(25) 但是在胎生动物体内，这一器官的复制不如其他动物的清晰可辨，而且在让人体内最不可辨析。
(26) 大学俄语四级考试中，词汇和语法部分是考试的重点，其中同义词辨析题是学生费时多，收效差的部分。
(27) 本文对化学教学中的物质的量和反应进度的概念和应用进行了讨论，并对它们之间的联系和区别进行了辨析。
(28) 然后，从资产负债表、利润表以及现金流量表三个不同层面进行分析，揭示盈余质量水平不高的原因，找出辨析盈余质量的方法与途径。
(29) 同时，对企业谋略研究所需要的企业谋略管理、管理行动逻辑、谐协管理、推延性思维和取譬、关系网络等本土性概念进行了辨析。
同义词辨析篇8
一、实词
近义实词主要有两类：一是同音近义词，二是异音近义词，无论哪种类型，准确把握词语含义，辨析、判断用法迥异或微殊的词语都是不变的考查方向。
近义实词的辨析主要包括以下几个方面：
1.从意义方面辨析
(1)辨明范围
很多近义词适用范围的大小是不同的，有的大一些，有的小一些;有的概括的是事物的总的方面，有的概括的是其中的某一部分。只有准确把握词语的适用范围，才能正确地辨别。
(2)把握轻重
词义的轻重不同，它的用法也就不一样。一组词的意义基本相同，但是有的适用于重要的、较大的事物，有的适用于一般的事物;有的表示程度深、性质重，有的表示程度浅、性质轻。
(3)弄清侧重
名词近义词的侧重点区别往往在所指的事物现象的特点方面。动词近义词的侧重点区别往往在所指动作的方式、方法或动作的结果方面。形容词近义词的侧重点区别往往在所指状态和性质的方面。
(4)弄清具体与概括的不同
如：“船”和“船只”都指水上的主要运输工具。但“船”是具体的，“船只”是概括的。如他在湖面上划船。来往船只很多。
2.从用法方面辨析
(1)分清对象
有些近义词有特定的使用对象，有的对人，有的对事，有的对物。分清所指对象，可以直接区分词语的细微差异。
(2)找准搭配
一个词语所依据的语法关系，往往有比较固定的搭配方式。做题时，要根据语境正确选择。
(3)明确词性和语法功能
根据词性可以判断某词在句子中充当的成分，确定词的语法功能，从而准确辨析词义。
(4)注意词语的特定“方向性”
有些词语有特定的“方向性”，比如谦敬，如果在选择时忽视这方面就会出现错误。
(5)区分语体色彩
有一些词语具有语体风格的差异，有的是口语，有的是书面语;有的是***论用语，有的是描写性用语。如果不注意词语的语体色彩，用得不合适，就会使人感到很不协调。
二、虚词
正确使用虚词，一要弄清虚词的语法功能和搭配习惯，掌握某些易误虚词的常见用法;二要注意辨析易混虚词的细微差别;三要正确使用关联词语，注意关联词语搭配使用的特点。对虚词的辨析要注意以下几点：
1.把握词性，辨析异同
虚词的词性不同，其语法特点和功能就不同，我们只有把握了词性，才能做到准确使用。
比如: “关于”“对于”都引进涉及的事物，但“关于”表示关联、涉及的事物，“对于”用于指出对象。句中“对于……作过……阐述”，旨在指出对象，故应选用“对于”。
2.摆正位置，对应搭配
虚词的摆放位置必须根据句子的语法需要和虚词自身的表意特点来确定，而不能错位。
比如：在复句中，前后分句的主语如果一致，关联词语应该放在主语后;反之，则放在主语前。
有些虚词需要与实词或者其他虚词搭配使用，在搭配过程中，一定要注意搭配的对应。
3.辨明关系，有机衔接
为了表明或强化词语之间、短语之间、句子之间的关系，常常需要使用虚词，在使用之前，我们首先必须辨明关系，否则，就会发生关系混淆、关系颠倒或强加关系等错误。
4.避免重复，谨防脱漏
虚词的使用应切合语境的需求，如果滥用，往往会造成语意的累赘、重复，甚至破坏句子的结构。
常见考法
①高考对实词考查的重点是近义词的选用和辨析，
②试题的设问形式固定不变。如：依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组，或加点的词语使用不恰当的一句。如XX年江西卷、湖北卷。
③试题的考查侧重于对语言环境的分析和对词义的辨析，二者要兼顾。
④试题的考查不仅有词语使用是否正确的问题，还有是否使用得更好的问题。
⑤试题考查的词语往往是常见于报刊中使用率较高又容易被误用的词语。
误区提醒
1.弄清语境，要善于根据上下文来断定词语的意义。
2.辨别词义。主要看近义词语的不同语素，通过组词、找反义词、形声字依形旁辨义等多种方式来了解词义的细微差别，然后结合句意，进行选择。
3.筛选排除。比较难以确定对错的选项，除从词义上加以辨析外，还可用定范围、析词性、明色彩、辨轻重、试搭配等方法进行鉴别。注意采用排除的方法，将最容易辨析的词语先排除，逐渐减少选项，以至选出正确项。
同义词辨析篇9
近义词辨析会伴随对外汉语教学的始终，同时也是重点和难点。
首先，对教师来说，那些准备好的或者已经掌握的近义词，在讲解的时候可以做到胸有成竹、条理清晰、重点突出。但是，如果学生突然问起一组自己不太常见或毫无准备的近义词时，有些教师往往就会感到紧张，解答时会觉得不尽如人意。在教学过程中，近义词辨析的问题会伴随教学的始终。所以，我们不能因为它难而忽视它，而是应该掌握扎实的理论知识，熟练运用近义词辨析的方法，游刃有余地运用到教学中。
其次，对学习者来说，随着学生汉语词汇量的增大，每学习一个新的词汇，都有可能因为与之前学过的某词相似而对其造成困扰，又因为近义词之间往往存在语义轻重、侧重点、适用范围等方面或多或少的不同，无法区分这些近义词将直接影响留学生语言表达的准确性。同时，大量掌握近义词可以避免词语单调的重复，留学生在使用汉语时可以更生动形象。此外，在HSK的考试中，涉及大量近义词辨析的题，掌握正确的辨析方法，可以帮助留学生在考试时解决这类难题。总之，无论是教师还是学习者，近义词辨析方法的掌握都是十分必要的。
二、近义词辨析的方法
近义词辨析应该包括两个方面：“求其同”和“辨其异”，近义词的相同点比较容易，不再赘述。留学生误用近义词，往往是因为它们同中有异。我认为，近义词辨析可从词汇意义、语法意义和色彩意义三个大方面入手。
（一）辨析词汇意义。
在讲解词的意义时，可以通过分析语素辨析，虽然此方法只适合于部分近义词，但对留学生掌握汉语词义还是有一定帮助的。通过语素义的辨析，近义词在词汇意义上的差异可以表现在语义轻重程度、语义侧重点和范围大小三方面。
1.语义轻重不同
有些互为近义词的一组词，它们共有义项的语义轻重不同。很多情况下可以通过“异语素”的辨析区分。请看偏误用例：
我就是嗜好游泳，其他运动我都不感兴趣。
很明显这个句子没有区分“嗜好”和“爱好”。“爱好”侧重“爱”，是一种正常的“喜爱”；“嗜好”侧重“嗜”，是一种特殊的“喜好”，以致带有偏执的程度。因此，前者词义较轻，后者词义较重。正确的句子应该是：“我就是爱好游泳，其他运动我都不感兴趣。”要让学生明白这类近义词的突出区别是语意轻重不同。
2.语义侧重点不同
有些近义词如果抓住它们的不同侧重点，在使用的时候就很容易区分开，请看偏误用例：
他太不讲理，不能满意他的要求。
这个句子没有弄清“满意”和“满足”的区别。“满足”的往往是“需要”，而“满意”的是“表现”。因此，前者的宾语常常是“要求”“条件”之类，而后者的宾语常常是“表现”“态度”等词语。所以，正确的句子应该是：“他太不讲理，不能满足他的要求。”学习者在使用这类近义词时，要斟酌它们的语义侧重点，提高语言表达的准确性。
3.语义范围大小不同
有些近义词虽有相同的义项，但是有的近义词语义范围不同。例如：“边疆”和“边境”都是指远离内地靠近国境的地区，但两者所指范围不完全相同。“边疆”是指靠近边境的领土（包括国与国接壤的边界），范围比较大；“边境”是指靠边界（国界）的地方，范围比较小。又如“战争”和“战役”也有所指范围大小的不同。这类近义词，往往可以通过简单的字面意思区分，难度不大。
（二）辨析语法意义。
从语法意义上进行辨析时要注意词语的词性和搭配特点。
1.词性不同
有些近义词，虽然它们语义相近，但是它们的词性并不同，所以它们的语法功能也会不同。比如：“合适”是形容词，可作定语，也可作谓语，如“合适的人选”、“特别合适”，。“适合”是动词，只能作谓语，如“适合你”、“适合搞艺术”，明确“适合”和“合适”的词性，学生在使用时就可以减少误用情况。
2.搭配对象不同
由于词义、词性不同，在搭配对象方面也不同。能够记住一些典型的搭配，对学生提高汉语表达能力很有帮助。请看偏误例句：
由于忙于工作，忽视了孩子。
“忽视”重在“视”，强调的是不够重视或掉以轻心；“忽略”重在“略”，强调的是有所遗漏或没顾及。二者在搭配对象上是有差别的，有些词语只能和“忽略”结合，如“孩子”“学生”等，这是因为许多事情并不想轻视，只是可能顾及不了。所以，正确的句子应该为“由于忙于工作，忽略了孩子”。
（三）辨析色彩意义。
理性义是词义中的主要部分，词还有附属于理性义的色彩义。有些近义词不同，主要表现在它们的色彩意义不同，色彩意义可以从感情色彩、语体色彩和形象色彩三方面来考虑。
1.感情色彩不同
带有感情色彩的词语可以分为褒义词、贬义词和中性词。例如：“结果”泛指最终状况，可指好的方面，也可指不好的方面，主要作中性词。“成果”侧重指在工作事业上的收获，一般用于工作、科研等对象，是褒义词。“后果”侧重指事物发展的不好的结局，搭配对象多是不好的现象，多用于消极方面，是贬义词。学生可以抓住这类词使用的典型环境和常与之搭配的词语辨析。
2.语体色彩不同
有些词语由于经常用在某种语体中，便带上该语体所特有的色彩，“恐惧”和“害怕”语体色彩不同。“恐惧”多用于书面语，如“万分恐惧”“恐惧不安”等相对固定的表达；“害怕”多用于口语，除了“不安和发慌”的意思外，还经常表示担心、顾虑，如“害怕老鼠”、“害怕考试”等。选择具体语体色彩的词，同使用的场合有关，也同说话人的文化修养有关。
3.形象色彩不同
表示具体事物的词，往往给人形象感，这种形象感来自对该事物的形象的概括。例如：“鲸吞蚕食”和“狼吞虎咽”，它们都表示往肚子里吃东西的过程，但在形象上却达到不同的效果。“鲸吞蚕食”让人一看就想到了鲸鱼和蚕慢慢地、一口一口吃东西的样子，而“狼吞虎咽”让人仿佛看到狼虎吃东西时又急又快、迫不及待的模样，达到了不同的表达效果，形象而生动。
三、近义词辨析的建议
（一）掌握方法，思路清晰，理性分析。
首先，不能想到什么说什么，毫无头绪。而是应该做到思路清晰，从宏观上理清自己分析的步骤，并且要将近义词辨析的种种方法内化为自己的东西，灵活运用，不要被条条框框所困。其次，在辨析近义词时，要做到突出重点，适当放弃非重点，理性、客观、全面、真实地对互为近义词的一组词进行辨析。让学生可以清晰明了地记住这组近义词的突出区别，减轻他们记忆的负担。
（二）例子先行，典型突出，概括区分。
近义词辨析时，要把近义词放到语境中去考察，首先要尽可能多地说句子；其次，互相替换，并对例句进行归类；最后，是对种种替换情况分类并概括说明，指出同义词在哪些方面有差别。要记住例子先行，用具体的组合和例子说话，要有说服力，更容易记住，加快学生对知识点的掌握。这些组合和例子要贴近学生的学习和生活，要具有代表性，即例子要典型。这样会让学生觉得学有所用，从而激发他们的学习热情。
（三）积极参与，精讲多练，讲练结合。
在辨析近义词时，学生很难和老师形成良好的互动。一般是老师讲学生听。然而，这样效果并不好，学生才是学习的主体，老师应该积极地引导学生，调动学生学习的积极性和创造性，尽可能多地鼓励学生说例句，然后通过学生的例句辨析近义词。此外，还要注意精讲多练，随讲随练，讲练结合，这样才能将学到的知识通过多次的“刺激-强化”后为学生所掌握。
同义词辨析篇10
【关键词】对外汉语教学；近义词；辨析；语用
引言
对外汉语教学中的近义词辨析问题已越来越受到人们的重视且成果颇多，但很多文章的共性是多从“词义”和“语法”角度来对近义词进行辨析。其实在对外汉语教学中还尤其要注意“语用”在辨析时所起的作用。在辨析近义词时关注“语用”，其关注点是说话人如何在特定语境下合适地、得体地使用语言，以及听话人如何在特定的语境下正确理解或推断出说话人意思等方面，以下我们从六个方面来探讨“语用”在辨析近义词中的应用。
一、适用对象
所谓“适用对象”就是看一个词在使用过程中能够和哪些词搭配。在交际中，除特殊场合外，一般情况下中国人遣词用句是自然的输出，因为早已习得，而对于外国人，则需要学习。
1.1近义词动词
对于近义动词，可以从其本身的特点和与之相关联的成分的特点来进一步细化分析。
1.1.1动词是否及物
对近义动词进行辨析可以先看它们是及物动词还是不及物动词，及物动词可以带宾语；不及物动词不可以带宾语。例如，“旅游”和“游览”，我们可以说“我游览了哈尔滨”，但是不可以说“我旅游了哈尔滨”，这是因为“旅游”是不及物动词，而“游览”是及物动词。
1.1.2动词的时态
在辨析近义动词时要注意动词的时态是已然还是未然。例如，“祝”用于未然，而“祝贺”却用于已然。因此我们会在高考前说“祝你考上大学”，而在得知成绩后说“祝贺你考上大学”，反之则是不正确的。
1.1.3动词是否具有自主性
一组近义动作动词，可以从它们是自主动词还是非自主动词角度来进行辨析，也就是看它们的动作行为是否受人控制。例如，“降落”和“落”，二者都表示物体从高处向下运动，但“降落”是人可以控制的行为，而“落”除了表示人可以控制的行为之外，主要表示人不能控制的自然现象。因此，我们可以说“伞兵慢慢从空中降落下来”，也可以说“伞兵慢慢从空中落下来”，但我们不会说“秋天树叶都降落了”，只能说“秋天树叶都落了”。
1.1.4动作行为主体是否一致
近义动词的差别还可能存在于所表示的动作行为主体上，即动作的发出者是否相同上。例如，“侵犯”和“侵略”，“侵略”的动作主体只能是国家，而“侵犯”的主体可以是国家、团体或个人。因此，我们认为“侵犯我国领土或侵略我国领土”都是正确的说法，而“侵略了她的人权”是错误的句子，应该用“侵犯”。
1.1.5宾语特点
辨析近义的及物动词时，可以从其所带宾语的不同来进行辨析，这就要看所带宾语的类型是名词性宾语还是谓词性宾语；名词性宾语是指人还是指物，是指之间还是指处所；如果是人，是哪一类人，是上级对下级还是下级对上级；如果是物，是具体事物还是抽象事物，是自然现象还是社会现象。
比如，“忍不住”和“受不了”，“忍不住”后面所接成分一般是动词或动词性结构，“受不了”后面一般是名词性或名词性结构；因此，可以说“她忍不住哭了起来”，而不说“她受不了哭了起来”。
“参观”和“访问”，可以说“我们参观了萧红故居”，而不能说“我们访问了萧红故居”，只能是“访问萧红”，而不是“参观萧红”，因为“参观”的宾语只能是物，而“访问”的宾语只能是人。
“抚养”和“赡养”，“抚养”的对象是晚辈，而“赡养”的对象是长辈，因此我们说“赡养老人”、“抚养孩子”；“报告”和“通知”。“报告”的对象是上级，“通知”的对象是下级，因此我们可以说“向首长报告最新战况”，而不可以说“向首长通知最新战况”。
“变化”和“变动”，变化的对象是自然或社会现象，而“变动”的对象只是社会现象，因此可以说“最近气温变化很大”，不用“变动”，而在“他的工作最近可能有变动”这个句子中可以用“变化”进行替换。
1.1.6状语或补语特点
动词前面适用什么类型的状语，后面有无补语及补语是何类型，都是对近义词进行辨析时应该考虑的。
对于状语在辨析近义词动词时的运用，主要是从音节的角度来考虑，如“加”和“加以”，“加”前面的状语只能是单音节的词，而“加以”前的状语只能是多音节的词。因此可以说“不加思考、认真加以研究、多加思索、努力加以解决。
“忍耐”和“忍受”。可以说“你先忍耐一下，马上就结束了”，而不能说“你先忍受一下，马上就结束了”。因为“忍耐”可以带动量补语，而“忍受”不可以带动量补语。
1.2近义形容词
对于近义形容词，在辨析时要看其能否受程度副词、否定副词修饰；能否重叠及进入V不V的格式以及所修饰的中心语是否相同等。
例如“快”和“快速”，说“他跑得真快”、“他跑得不快”、“他跑得快不快”都是正确的句子，而不能说“他跑得真快速”、“他跑得不快速”、“他跑得快速不快速”，因为“快”可以受程度副词、否定副词修饰，可以进入V不V的格式，而“快速”却不可以。
1.3近义名词
对于近义词来说，辨析时要看其是否可数、是否能被修饰。比如“车”和“车辆”，“车辆”是“车”的总称，是不可数名词，不受数量词修饰；“车”是可数名词，可以说“一辆车”，但说“一辆车辆”却是错误的。可以说“那是款红色的跑车”，不能说“那是款红色的跑车辆”。类似的还有“书”和“书籍”、“桥”和“桥梁”等等。
1.4近义副词
对于近义副词的辨析，应该考虑其所修饰的成分的特点。是单个词还是词组或句子等复杂形式，单个词是自主动词还是非自主动词；修饰的动作行为是已然的还是未然的……
例如，“一连”和“连连”。我们可以说“他一连玩了五个小时的游戏”，用“连连”不可；可以说“他很同意我的观点，连连点头”，用“一连”却不可；只有在“他很害怕，一连后退了几步”这样的句子中“一连”和“连连”才可以互相替换用，因为二者后面都必须接动宾结构，但“一连”后的动宾结构中间必须插入一个数量结构，而“连连”后面的动宾结构中可以没有数量结构，但也可以有数量结构，前提是这个数量结构的量必须是不确定的。
“逐渐”和“逐步”，二者都是副词，都可以作状语，但“逐渐”一般修饰自主动词，不能修饰非自主动词，“逐步”就不受此限制，动词自主与否都可以用其修饰。可以说“他的汉语水品逐渐提高”，用“逐步”也可以，但不可以说“天逐步黑了”，因为在这个句子中只能用“逐渐”。
再如“立刻”和“顿时”，可以说“他的演讲刚结束，观众席上立刻爆发出一阵热烈的掌声”，用“顿时”也可以，但我们不能说“你到家后顿时给我回个电话”，这里只能用“立刻”，因为“顿时”只能修饰已然的动作行为，而“立刻”无此限制。
1.5近义介词
对于近义介词的辨析应该考虑其用于主语前还是主语后；后面的宾语是哪类名词或名词性结构；由它所组成的介宾结构可以和什么样的形式组合，如果是动词，要看是动作性动词还是非动作性动词或其他动词；同时要注意音节的搭配。
例如，“对于”和“关于”，“对于”可以放在主语前，也可以放在主语后，而“关于”只可放在主语前。因此，我们可以说“我对于这件事没有任何意见”，也可以说“对于这件事我没有任何意见”，但我们不能说“我关于这件事没有任何意见”，只能说“关于这件事我没有任何意见”。
“往”和“朝”，“往”必须和表示方位、处所的词语组合，不能直接和指人或物的名词组合，“朝”却没有这个限制；所以，可以说“请往我这里看”或“请朝我这里看”，可以说“朝老师看过去”，但不可以说“往老师看过去”。
“向”和“朝”，“向”可与动作性强或弱的动词组合，而“朝”只与动作性强的动词组合。因此能说“向她深情地看了一眼”，用“朝”也可以，但不能说“朝他表示敬意”，只能说“向他表示敬意”。
“按”和“按照”，我们可以说“按期完工（按照期完工）；按期限完工（按照期限完工）”，因为“按”不受音节限制，而“按照”只能和双音节词搭配。
二、适用句类
这里所说的句类是一个比较宽泛的概念，包括一般所说的陈述句、疑问句、感叹句等句类，也包括这些句类下面再分的小类，譬如疑问句又可以再分为选择问、正反问、特指问、是非问等；还包括一般的句式，譬如主动句、被动句、比较句等。
在交际中，要想表达不同的意思，就要选用不同的句类。所以，可以通过近义词所使用的句类的不同来对其进行辨析。
例如“或者”和“还是”，“或者”可以用于陈述句或祈使句，而“还是”只用于疑问句。因此，可以说“你或者明天来，或者后天来”；“你或者小张，明天必须来一个”，这里不可以用“还是”。在“你明天来还是后天来？”这样的句子中可以用“或者”。
“还”和“再”，可以说“你明天还去注册吗？”和“你明天还去不去注册啊？”，但这两个句子中不可以用“再”，可以说“你能不能再唱一首啊？”而不可以说“你能不能还唱一首啊？”，只能是“你还能不能唱一首啊？”，因为“还”可以用于是非问，“再”不可以；“还”和“再”都可以用于正反问，但有条件限制，“还”用于V不V格式前，而“再”用于V不V格式后。
“千万”和“万万”，“千万”只可以用于祈使句，而“万万”还可以用于陈述句。所以，在“我万万没想到专业课考得这么差”这样的句子中不用“千万”，而在“你千万不能把这件事告诉别人！”这样的橘子中可以用“万万”；
再如，“惋惜”和“可惜”，“可惜”可用于感叹句，而“惋惜”不能这样用，这是二者的区别之一。因此，我们可以说“这么多的菜都倒掉了，真可惜！”，不说“这么多的菜都倒掉了，真惋惜！”。
“笼罩”和“弥漫”，“笼罩”可以用于被动句，而“弥漫”却没有这种用法。所以，“清晨的102国道被一片大雾笼罩着”是正确的说法，而“清晨的102国道被一片大雾弥漫着”是错误的说法。
再有如“又”和“还”，说“他的成绩比你还高”和“他买的苹果又大又红”，而不说“他的成绩比你又高”和“他买的苹果还大还红”，因为“又”表程度时不能用于陈述的比较句，而“还”表程度时能用于陈述的比较句。
三、肯定与否定
这里所说的“肯定”，是说某个词在使用上要求后面必须跟一个肯定形式，不能是否定形式；所说的“否定”，是说某个词在使用上要求后面必须跟一个否定形式，不能跟一个肯定形式。利用对“肯定”和“否定”的要求不同，可以进行近义词的辨析。例如“万分”和“十分”，“万分”只能修饰肯定形式，而“十分”没有这个限制，因此说“万分痛苦”，不说“万分不痛苦”，说“十分满意”，也说“十分不满意”。类似的如“分外”和“格外”、“差不多”和“几乎”，“差不多”只能直接修饰一个肯定形式，而“几乎”不受这种限制。
四、简单与复杂
这里所说的“简单”是指单个儿的一个词，“复杂”则是指一个句法结构，而非一个词。利用对“简单”和“复杂”的要求不同，可以进行近义词的辨析。比如，“常常”和“通常”，“常常”对“简单”和“复杂”没有要求，而“通常”只能修饰复杂结构，因此可以说“春秋季节，我们常常举办服装展览”，也可以说“春秋季节，我们通常举办服装展览”；可以说“春秋季节，这类服装展览我们常常举办”，而在这里不可以用“通常”。类似的还有“稍微”和“稍”，“稍微”所修饰的结构必须是复杂的，而“稍”没有这种限制。
五、语义侧重
近义词概括和反映的现象虽然基本一致，但强调的意义中心却不尽相同。因此，在表达不同的意思时就要注意所用词语的语义侧重，只有这样才能使语言表达得更加准确、得体。语义侧重包括这样两个部分，一个是表义的轻重不同；另一个是叙述的侧重点不同。
例如“违反”和“违背”，可以说“违反规定；违反法律；违背誓言；违背承诺”，因为“违反”的语义程度要高于“违背”。类似的近义词很多，如“绝望”和“失望”，“恳求”和“请求”，“竭力”和“努力”，“敬仰”和“敬重”。这一点是和从词义角度辨析近义词的方法有交叉的，只是在不同层面上理解而已。
“暗暗”和“偷偷”，“暗暗”侧重于表达心里活动，而“偷偷”则侧重于表达外在行动。因此，我们可以说“他偷偷溜进房间”和“他暗暗下定决心”，而说“他暗暗溜进房间”和“他偷偷下定决心”都是不正确的。
六、语体色彩
从色彩方面辨析近义词包括以下三个方面：感彩、语体色彩和地方色彩。很多著作中都对色彩有过很细致的论述，这里不再赘述。但值得注意的一点就是，“色彩”不尽属于语用角度，因为它也是词义的体现，即“色彩义”，在这一点上辨析近义词，二者是有交叉的，只是角度不同而已，但多数学者习惯上将之纳入语用辨析之列。
以上是我们从“语用”的角度来解决对外汉语教学中的近义词辨析的问题，其实“语用”是个非常宽泛的概念，因为它所涵盖的领域还可以涉及到文化等层面，在近义词辨析中我们所谈“语用”只是整个对外汉语语用教学的一个缩影，因为在对外汉语教学中，不关注“语用”，不研究、运用“语用”就会导致整个教学环节的失败。近义词的辨析对于留学生来说是一件很难的事，对于教师来说，想要驾轻就熟也并不容易，这对教师的业务素质提出了很高的要求。以往曾经有过的诸如“中国人就这么说”之类的话是不负责任的。为了讲好近义词，就需要用各种方法去分析、比较近义词，从整体上对其进行综合、全面、细致的辨析，尽量使之能够易讲、易记、易运用。
【参考文献】
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