学文网学习英语的重要性篇1
关键词： 英语 学习 国家复兴
1.引言
本论文研究的主要内容是论证学习英语的重要性，答案有两个：一是学习，二是为了国家复兴，且本文侧重于第二点，即国家复兴。这是因为英语既是通用的世界语言之一，又是当今威胁中国的头领霸权国家――美国的母语。知己知彼，才能百战不殆。所以，以英语为武器，为捍卫中国的生存权和发展权，为在21世纪实现中华民族的崛起复兴，是中国人学英语的重大任务和国家英语教学的重大任务。
本论文的写作目的是使每个人意识到在全球化的今天，我们生活的各个方面都与世界接轨，学习英语对我们自身很便利。最重要的是在承认、正面评价中国学习英语取得的成就的基础上，着重分析论述当今中国的生存权和发展权受到了来自世界***组织的挑战和威胁，从而唤起国人对英语学习的清晰认识：学习英语要为捍卫中华的崛起复兴服务，要为世界作出更大的贡献服务。
2.本论
英语作为最主要的国际通用语言，在对外贸易、发展经济等方面起着极其重要的作用。在地球村的世界里，交流是必然，因此我们必须学好英语这个国际通用的语言，才能更好地走向世界。
2.1英语的重要性
2.1.1学习英语对于我们每个人都十分重要，在进口一些国外商品时，如果可以看懂英语，就可以分辨出真假商品，从而保护我们的切身利益。在全球经济体系中，英文成为重要的沟通语言。当我们身处异国，英语的使用也尤为重要。英语作为一种交流的工具，能为我们的自身需求服务。
2.1.2学英语不只是为了国际化的需求，更重要的是为了我们自己本身知识的扩充。因为西方的科技领先我们，且有许多好文章、好的研究丛书都是用英文写成的；为了能进一步探索研究，提升们我的知识与专业技能，首先必须学好英语，才有办法不假他人之手翻译，而能得到最真实的第一手资料。
2.1.3外贸行业把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、银行文件语言等，统统以英语作为标准通用语言。大多数国家的高等学府、大学院校，都开设英语语言文学专业。如果想要有大的发展，与国际接轨，就必须学好英语。
当前，世界已经发展到一个重大的历史转折关头，中华崛起复兴之势形势大好，振奋人心。然而，世界霸权国家，面对中国如此迅速地发展惶恐万分，在中国周边接连***演，严重威胁中国的生存权和发展权。当中国的生存权和发展权受到严重威胁时，我们必须拿起一切武器，保卫我们的家园。
2.2为中国的崛起和复兴学习英语的原因
2.2.1外语经济对我国经济发展有所影响，全球经济一体化使各国的经济融入世界。据资料数据显示，我国对外技术依存度占50%以上，国民生产总值对外贸依存度占60%以上。所以，我国经济发展离不开外语作为交流媒介。既然外语经济占我国经济比重的分量如此之重，我们就更应该学好英语，从而引进更多的先进技术，同时向外出口我国商品，发展我国的经济，提高科技文化水平，促进中华民族崛起和振兴。
2.2.2中国崛起形势机遇大好。大量事实表明，中国在各类国际经济组织及各种双边、多边的国际合作中，都在积极推动国际关系领域里的制度创新，而经济***策的全球化也决定了中国安全战略全球化，中国提出的以平等、互信，互利、协作为核心的新安全观，正在被越来越多的国家接受。
中国安全战略要实现全球化，就离不开和国际社会的交流与斗争，在交流和斗争的过程中英语的重要性就显而易见了，因此在这大好的机遇里，我们身为新一代的大学生，学好英语也就责无旁贷了。
2.2.3美国经济危机，四面楚歌，世界霸地位权动摇，中国国际地位上升。中国是美国的最大债权国，手中握有大量的美国债权。中国手中大量外汇投入美国，变成美国的国债，反映出中国这样一个13亿人口的国家崛起的无奈，这也是中国在崛起过程中必须经过的历程。虽然中国在美国的经济危机中遭受了一定的经济损失，却使世界看到了中国的强大及其在国际经济中的重要的地位，使中国的国际地位得到了提升。
学习英语的重要性篇2
关键词：高中英语 词汇的重要性 学习方法
词汇、语法、语言表达构成了高中英语学习的基础，词汇和语言表达更需要的日常的积累，而语法的学习重要是通过高中英语课堂来学习的，且语法是串联词汇和语言表达的基础，没有完整系统的语法学习也永远不能够全面的领会和理解高中英语学习的本质，因此高中英语语法的学习显得格外重要，高中阶段英语词汇相较于初中已经大幅度增加，记忆本身已经成了较大的难题，还要加入大量的英语语法学习，让很多学生叫苦不迭。但是如果学生能够意识到词汇、语法、表达是一个结合在一起的有机整体，三者是相辅相成的话，将会使得高中英语变得较为简单和容易。
一、认知阶段英语词汇学习的重要性
语言的学习一定是一个方法加积累的过程，其中词汇是基础，表达是结果，而联接基础和结果的正是语法，如果一味的记忆大量的英语词汇，将会不知道词汇如何在表达过程中如何应用，没有语法的表达也是错误百出的句子。并且除了英语作为母语国家的学生可以在幼儿阶段就接受潜移默化的英语学习之外，其他国家地区的学生必须借助语法这一手段来科学系统的对英语进行全面的学习。语言学家wilkkins曾经说过：“with out gammar.nothing can be conveyed.”精辟的道出了英语词汇学习的重要性，并且，新课标教材本身也开始重视语法学习在整个高中阶段的衔接作用。掌握了一定的语言基础以及词汇量，英语的学习就会遇到第一个瓶颈，即为较长的句子无法读懂以及理解，这时候多数学生的办法是逐字逐句的去翻译，特别是在没有语法基础的时候，而这个阶段多出现在高中英语学习的阶段。因为高中学习难度的增加，导致很多句子的理解出现困难，大量难以理解的句子严重影响了学生学习的积极性，学生本身通过一段时间的坚持，发现仍然没有起色，就会对英语出现厌烦情绪，一旦学生对英语的学习失去了兴趣，成绩自然可想而知。其实上述原因都是因为学生自己没能够有效的掌握高中英语语法的学习的精髓，在不断增加自己词汇量的同时，必须注重英语语法的学习，要让英语语法的学习水平跟上词汇量提升的程度，就好比人们两条腿走路一样，失去其中哪一条腿都会导致寸步难行。所以学生不要再一味的强调词汇的学习了，应该拿出一定的时间系统的学习英语语法的各个方面，这样原来读不懂的句子看得懂了，答不上的题能理解了；短期内英语成绩将会有较大幅度的提高，大大增加了学生对英语学习的自信心。
二、应用阶段英语词汇学习的重要性
高中英语的学习不再是初中简单的听说读写，高中英语为了学生在未来学习发展的需要而加大了听和读的难度，学生在初次接触高中英语的情况下，基本都会被英语听力以及朗读的难度吓到。学生想要真正做到听得懂、读的畅，这其中还有很长的路要走，虽然梳理学生多年来的英语学习成长历程可以发现，为了能够满足学生学习的需要，英语语法的学习已经从小学三年级就开始了，但是在口语表达的过程中却可以发现学生仍然是漏洞百出。学生想要用英语表达自己的想法的时候，仍然自觉不自觉的采用汉语的表达方式进行，这样就导致说出来的英语句子不符合英语的语法标准，究其原因，主要是学生虽然多年来一直学习英语语法，但是却没有系统科学的进行学习。并且体现更为明显的就是英语写作层面，学生在写英语作文的时候语法的运用更是千奇百怪、惨不忍睹。因此大幅度增加高中英语语法学习时间也显得十分必要。英语对美国或者英国的学生而言学习起来并不困难，因为他们每天生活在英语的环境中，这样的环境下能够促进其不断复习其英语的语法内容，并帮助其能够“讲的正确，写的无误。”但是中国学生除了英语课堂之外没有那样的语言氛围，更应该注重语法对于听说读写的巩固作用。高中学生在语言表达过程中也应该注重利用语法知识来巧妙的表达一些较难的句子，在一些特定的语境下如果没有语法结构分析的帮助，将无法理解比较有难度的句子，而如果真正掌握了语法结构，稍加分析，就会发现其中的结构层次，化繁为简。而高中英语学习过程中一些学生只注重词汇量的积累，认为只要掌握大量的词汇就会理解句子的含义，一味的相信只要多读多看，只相信英语“语感”不需要语法的帮助，甚至认为一旦通过语法分析出的句子结构，不够“原汁原味”。这样大错特错，语法的学习其实就是英语句子结构的一个经验总结，和其他方面并不冲突。而英语语法学习本质其实就是学生本身能够利用一些语言规律的掌握来快速理解英语句子的含义，通过语法的学习来缩短与英语母语国家学生的距离，从而能够在实际应用过程中，表达更加自如，更符合英语表达的逻辑习惯。
三、结束语
综上所述，高中英语语法的学习能够更好的帮助学生理解英语的语言内涵以及语言所要表达的人文情感。可以连接学生词汇的应用与语言的表达。帮助学生在英语学习的道路上尽量少出差错，提高英语学习的效率和质量。
参考文献：
[1]苏克银.解读高考英语试题中的情景交际题[J].中小学外语教学，2006，（3）.
[2]《普通高中英语课程标准（实验）》解读.江苏教育出版社.2004.4.
学习英语的重要性篇3
关键词：学英语 现状 音标
一、引言
英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。
二、课堂教学情景
每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。
经过讨论得到以下几种观点:
1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语;
2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流;
4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的;
……
三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求
中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。
上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。
当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说***英语就只能听懂***英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。
四、打好音标基础才是学好英语的基本条件
这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。
但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’s this? What’s that? It’s a cake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?
而如果先学好音标,情况就能大有改观:
学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。
学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。
参考文献:
[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04).
[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007.
[3]张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究,2005,(01).
学习英语的重要性篇4
关键词：学英语 现状 音标
一、引言
英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。
二、课堂教学情景
每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。
经过讨论得到以下几种观点:
1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语;
2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流;
4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的;
……
三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求
中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。
上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。
当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说***英语就只能听懂***英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。
四、打好音标基础才是学好英语的基本条件
这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。
但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’s this? What’s that? It’s a cake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?
而如果先学好音标,情况就能大有改观:
学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。
学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。
参考文献:
[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04).
[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007.
[3]张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究,2005,(01).
学习英语的重要性篇5
【关键词】小学英语 文化背景 文化差异
众所周知，语言和文化是相互联系、不可分割的一个整体。语言是文化的一个重要特征体现，它是反映特定的国家、特定的民族文化、价值观念、思维方式、风俗习惯等的一面镜子，还是文化的一种表现形式。所以，要掌握一门语言，就必须全面了解它固有的文化背景，以及不同文化之间的差异，才能在学习过程中做到有的放矢，在运用过程中做到运用自如，这也就是基础教育阶段整个英语教学的最终目的。
一、对文化背景的认知
在语言学习中，学习的障碍大多都是源于文化的差异，尤其是在交际运用时障碍的差异性更大。世界上的每个民族和国家都有其特定的文化背景，在生活中人们的自然言行也都反映着一定的文化内涵，所以对文化背景的了解就很有必要了，这样能促进相互之间的交流和沟通，使学生对异国文化背景的民族价值观念、思维方式、风俗习惯等都能得到很好的认知和了解。
二、文化背景差异导致的交流障碍
语言的运用也需要在一定的文化背景中得到体现。即使是很准确的话语，由于文化背景的不同，有时也会产生一些误会。例如：在课外某个学生看到外教，就想上前打个招呼，表示礼貌，就说：Hi！ Mrs Murphy，where are you going？（默菲夫人你好！你到哪里去呀？）在我们国家这是一句很简常的问候语，但是在英美国家来说就显得十分不礼貌了，有的还甚至被误认为去干涉人家的私事。这就体现出了文化背景的不同，语言的交流就存在了一定的障碍。在我们国家，谈论年龄体现出了对人的关心问候，显得很平常，没有人会因为问到年龄而让人觉得不礼貌;但是对于美英他们国家的人来说，年龄显得很神秘，他们都认为年龄是隐私的，是不可公开的，当被问到年龄的时候，有些人会生气，有些人会回避，他们都觉得这样对他们尤其不尊重。
三、培养学生对文化差异的意识、敏感性和鉴别能力
在了解语言的文化差异性中，关于培养学生的文化意识、鉴别鉴赏能力和独特的敏感性，这几项成为英语教学别重要的内容。在日常生活中，初次见面后的交流，由于中西方文化的差异性而引起不同的语言形式和运用，主要体现在称呼、祝贺、介绍、寒暄等方面的不同模式及表现形式。如果我们的学生在不了解西方文化的背景下去和他们交流，用我们的日常生活习惯去和他们交谈，势必会造成不必要的误会，从而影响了正常的交流活动。
1.在称呼语运用时，我给学生介绍了一些中英文化的差异：大多数年轻人都对长辈称呼叔叔、阿姨，对年龄相当的叫大哥、大姐;但是在英语中，一般称呼Uncle Tom， Uncle Smith。晚辈对长辈用的称呼直接用名字来称呼也比较常见。
2.在英语会话教学之中，经常听到家庭成员间用“Thank you”，我们的学生就感觉不习惯，这是因为在我们的家庭成员之间很少用“谢谢”，如果也像西方经常用的话，那么听起来就觉得很平常不过了。而在英语国家，“Thank you”几乎用于一切场合，在生活的各个细节西方国家都会用到这个词汇，这个礼节就显得很平常不过了。
3.在教学中要特别注意对英语词汇的文化意义进行介绍，因为英语词汇在它长期使用中积累了丰富的文化内涵。比如，在教学颜色时White怀特/白色、Black布莱克/黑色、Brown布朗/棕色、Green格林/绿色等等。通过对这些知识的比较，来打破沉闷的课堂气氛，让学生体会到英语学习的乐趣，在学习中掌握知识，来了解颜色在中西方文化中的表面含义，从而减少了学生受汉语影响而对英语学习的障碍。
4.在我们国家第一次见面出于关心往往会问到对方的年龄、婚姻状况等问题，但在英语国家，人们对这些却表示出比较反感的态度，他们认为这些都涉及了隐私，是不礼貌的行为，有的还会用异样的目光回避这些问题。
5.在小学英语教学中“What’s your name？”出现的频率比较高。但在西方国家中，人们初次见面谈话时一般都会先介绍自己的名字，对方自然而然就会说出自己的名字。就在填写表格职场聘用谈判等场合时被问到姓名，一般也只说“Your name ， please？”
四、如何进行文化背景教学
1.文化背景教学中的解释法就是在传授语言知识的同时加入文化的解释和讨论，要求教师将课文中出现的文化背景知识有目的地讲解给学生。比如：Thanksgiving Day（感恩节）是西方的重要节日之一，可是为什么叫感恩节？它是怎样形成的？教师可以把感恩节的由来等讲给学生。
2.语言教学和文化背景知识教学两者相互紧密联系，不可分割，文化背景知识教学要为语言教学服务，但是也不能代替语言教学。所以，在教学中要考虑到英语教学的实践性和原则性，要尽量形象生动，丰富课堂。
3.课堂内外的结合方法对于学生来说，是去了解国家、民族文化背景最直接有效的方法，也可以让学生在课堂上或其他途径间接地去了解，向学生传授相应的文化背景知识。比如在课堂上进行比较专题的英美文化讲座，在课外去观看英语原版的影视文化作品，在***书馆或者阅览室阅读浅显的英语名著原作，在适当的情境场合开展情景语言对话等等。
4.文化背景教学中的差异性比较，应是中西文化教学中的重点了。在课堂教学中，老师要对词汇中的文化背景知识进行必要的解释，让学生更好地来掌握这些词汇，还要把这些英语词汇和我们的母语进行一定的比较，让学生了解两种文化的差异性，这样学生就能很好地掌握正确的英语学习方法了。
综上所述，文化背景教学中的语言和文化是不可分割的，外语学习的重要组成部分就是文化背景知识的学习。所以，英语学习者特别是初学英语的学生们，一定要掌握最基本的知识，还要去了解一定的有关英语的文化背景知识，只有这样才能有效地克服母语的干扰，去更好地学习英语。只有养成良好的思维习惯，才能把英语学到家，从而达到学习英语的最佳效果，更能提高学生的文化修养，学习中西方文化，促进相互间的交流。
【参考文献】
[1]马茹.英语背景知识的教学[D].大连出版社，1998：247-250.
学习英语的重要性篇6
一、为学生创造良好的课堂质疑氛围？
几年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对英语课产生了畏难情绪。
为此，教师在进行英语课堂教学时，要努力创设轻松愉快的情境，使学生心情舒畅，迅速进入学习的最佳状态。这是当今社会所需要英语人才对我们英语教师所提出的新要求。如：英语角，英语对话，英语演讲，英语比赛，等等，这样既可以寓教于乐，又可以增加学生胆量，提高思维和表达能力。在英语教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。学生通过质疑问难的训练，既加深了对知识的理解掌握，又发展了学生的抽象思维，提高了学生的英语水平。而且课堂上气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动，老师教起来也事半功倍。
二、鼓励学生多提问题
素质教育的一个基本要求，就是要教会学生求知，凡是有益的学习方法，都要让学生掌握运用。鼓励学生自己提问题，正是教会学生学习的实际措施。
从教学实践看，提问对促进学生思维，帮助学生更好地理解和掌握学习内容有积极的作用。鼓励学生自己提问题，可以改变被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与学习过程中，充分发挥主体作用，“自奋其力，自致其知”（叶圣陶语）。教师鼓励学生积极提问的同时也要注意学会灵活地解答他们的问题。教师可以通过多种方式解答学生的问题，这要视具体情况而定。
（一）让学生自己解答。指给学生解决这个问题的角度、路径和方法，启发提问题的学生自己寻求答案。
（二）让其他学生解答。一种做法是让“能者”为师，由能回答这个问题的学生解答，另一种办法是班级或小组同学研究、讨论，共同解答。
（三）教师解答。提问题者本人和全班同学都无法解答的问题可由教师解答。即便如此，教师在解答过程中也要注意引导学生思考，和学生共同探讨，防止学生产生依赖教师的心理。
三、教学生质疑的方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学过程中，教师要经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张和顾虑，使他们勇于提出问题。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即作出判断并要不断鼓励学生产生新的想法，大胆的向教材质疑，向老师质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
（一）鼓励学生向教材发问，做好课前预习
我要求学生将预习的重点放在对知识的提问上，并让学生自己查字典找出单词的用法含义，对课文找出key points.将自己发现的疑问写在预习本上，无论问题质量的高低，只要态度认真，细心研究就行。预习中布置学生质疑有利于学生边读边思考，***深入地钻研教材，对要学的课程心中有数。长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力，提高学习成绩。
（二）鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力
在英语教学工作中，我发现现在有很多学生已习惯于被动地、无条件地全盘接受老师所传授的知识，不愿向教师质疑，甚至老师讲错了，他们也不质疑。我有一次在课堂上讲mood时，有意的讲错了：好心情是in good mood，坏心情是in bad mood， mood是不可数名词。我讲后大多数学生都在认真的记笔记，只有两个同学举起手来怯生生的对我提出了异议，我说：大家想一想是书上对呢还是老师讲得对，大家都说我讲的对，肯定是书上错了……。为此我大大表扬了那两个敢于向我指出错误的孩子，并号召其他同学向他俩学习敢于提问。素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，从而获得全面发展。
学习英语的重要性篇7
关键词：小学生；英语书写；计划培训；创新活动
《英语新课标》指出：小学阶段应该“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习，听、说、读、写是必然的四部分，它们之间既关系紧密，又不可或缺。早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。为了能让小学生在接触英语之初用最少的时间达到要求，笔者从小学英语教学的实际出发，针对英语书写的习惯养成谈一谈自己的一些粗浅看法：
一、提高认识，严格要求
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。学生在书写时，应要求学生注意手、书写工具的整洁，以及保持作业本的书面整洁与美观。
二、有意识培养，有计划培训
良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。英语书写也不例外。
根据教材安排和教参要求，笔者在三年级教学字母的发音时就开始着手字母书写的指导：在板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习，期末复习阶段安排机动时间利用与教材配套的英语抄写本，要求学生先将抄写本上标有笔顺的描红部分的字母按正确的笔画顺序进行书写，再进入模仿书写部分。
其中教师的示范书写，对提高学生的书写技能、发展学生的审美情趣有重要作用。教师在范写时用彩色粉笔标注字母笔顺，利于孩子观察字母笔顺、在四线三格中的占位及倾斜度。“师者，人之模也。”书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。
三、创新活动形式，激发学生兴趣
英语有一句谚语：“Education must be fun.”（教育必须是有趣的）。爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。写字教育也同样如此。因此，教师在英语教学中，应寓教于乐，将丰富多彩的活动融于写字教学之中。
学习英语的重要性篇8
【关键词】初中英语；听力教学；有效策略
与英语听力的重要性形成鲜明对比的是，初中学生对英语听力普遍抱有一种畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力的学习效率低下，英语听力已经成为学生学习，教师教学的难点。
一、初中听力学习困难原因剖析
造成英语听力教学现状的，主要有以下几点原因：
（1）对于英语的基础知识不熟而造成理解上的困难。基础知识薄弱，形成恶性循环?听力能力的强弱依赖学生对单词、句法的熟练掌握程度，只有把基础知识学好、学扎实，才能在听力上游刃有余，有的放矢。如对于英语单词、词组、动词的过去式了解不深等。
（2）学生自身的语音素质不高而造成理解方面的障碍。听力枯燥，且难度大?现状是这样的，英语在日常生活中应用还是比较少的，尤其是听力，在日常生活中的应用更是凤毛麟角，加上现在的英语听力教学，主要以听力训练为主，枯燥乏味，而且不容易学好，学生敬而远之也就不奇怪了。如对单词的发音：bad-bed,?sheep-ship,?beat-bit等词语。
（3）英语发音语速上的变化所引起的一系列问题。在语速较慢的情况下，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，很多学生也会感到吃力。平常教学有弊病，影响听力能力?在日常教学中，有些老师只注重单词的拼读和语法的教学，不注重英语的发音，甚至有些老师自己的英语发音就不标准，学生将错就错，形成了不好的听力习惯。在平常课堂上，老师为照顾学生，往往语速较慢，久而久之，学生习惯了这种慢语速，以为这就是正常语速，就无法适应真正的正常语速。
这可能出于以下原因：①语速连续的情况，例如：?The?cats?are?in?the?street. Put?some?of?it?in?the?box?and?some?of?it?in?the?bag.?②失去爆破的情况，例如： Mary?asked?Jone?to?write?soon.?Shake?your?head?if?you?don’t?want?to?go.?③出现重音的情况，?例如：There’s?a?desk?and?a?chair?in?it,?too.
当以上现象同时出现在语速较快的听力材料中时，通常会使学生感到录音与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此，会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
（4）受母语的影响颇深。许多中国学生在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成具体的一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看***听和看***说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。
（5）缺少学习氛围，没有日常实践?我们都知道，姚明在去美国之前，英语水平很有限，交流需要带翻译，而生活了一段时间后，英语交流就很顺畅了。这就说明有氛围，多实践是学习一门语言，尤其是听力的重要条件。而中国学生除了在课堂的有限时间外，几乎没有接触英语听力的机会。
二、初中英语教学的有效对策和建议
（1）注重一些平时的基础性教育，要求学生尽量读准每一个音。正确的读音不仅可以促进学生英语的语言表达能力，同时对于英语的听力提高也是十分重要的。因此，在早读期间，教师要引导学生大声的朗读单词和课文，但是纠正其发音也是十分重要的。例如，教师要让学生对一些基本音标有准确地把握：26个字母的读音；元音字母组合在重读音节中的读音；重音；读音的变化；朗诵和演讲中的语音技巧等。
（2）答题时，学生要沉着冷静，树立信心。在课下经常会听到学生反映，英语考试时，在听材料前总是紧张、焦虑、注意力不集中、反应慢，从而影响了正常水平的发挥。因此，在教学过程中，教师应该鼓励学生排除心理负担，沉着应考。将自己融入到听力环境之中。即使部分材料没有听清楚或者听明白，也不要产生情绪波动，果断地跳过去，听下面的材料。
（3）利用常见人物关系进行预测。常见的人物关系有：doctor-patient;?boss-secretary;?boss-employee;?waiter-customer（饭店餐馆的服务员与顾客）；driver-police（speed/ticket/fine/alcohol）；?teacher/professor-student；?wife-husband等等，当听力材料出现了这些对应的人物关系时，我们就可以对对话的情景与内容进行有效的预测，通过总结这些常见的人物关系，可以大大地提高学生对听力测试的预测能力。
（4）注意文章中的观点态度。学生要学会透过语气来判断人物的态度，高兴还是伤心，赞扬还是讽刺，支持还是反对等等。
（5）分清男女。有时候，题目会出一些张冠李戴的问题，男方和女方可能都表达了观点态度或者是双方共同进行的，但是问题却问一方的态度，这个时候就要求学生准确判断男女双方。例如：
W:?Don’t?you?forget?to?bring?our?air?tickets?and?enough?money,?Bob,?will?you?
M:?Of?course?not,?dear.?The?tickets?are?in?my?jacket?and?the?money?is?in?your?small?bag.
Q:?Where?is?the?money??____.
A.?In?the?man’s?jacket
B.?In?the?woman’s?bag
C.The?man?forgot?to?bring?it
此题目许多学生在A与B之间徘徊，其原因就是没有分清楚男女。所以，在听的时候要注意选项中的问题和男女，并做出标示。
学习英语的重要性篇9
课堂教学气氛是课堂的一种占优势的态度与情感结合的表现，是一种独特的心理气氛。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、相互感染、从而人人都参与教学活动。课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进的二次的成功。多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。课堂上教师应尽可能得用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情手势来组织课堂教学。这样能给学生一个开放宽松的教学环境。只有在和谐宽松的课堂气氛中，才能使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，才敢于用英语大胆发言，积极思维，从而产生学习英语和施展才能的兴趣。只有在这种宽松的环境下才可能有完全的释放自我、发展思维、张扬个性。
课堂是孩子展示自己的舞台，因此，这块宝地也值得精耕细作哦！除了营造自由和谐的课堂气氛，还因结合教材的实际，是当的把教室变成他们的活动舞台。为其创造一些真实的、趣味性的或多样的情景，给学生搭建活动的舞台，应到学生在自己的舞台上积极主动地参与交流。在活动中培养情感、激发兴趣。
一 和谐的师生关系是兴趣产生的催化剂
和谐是指师生之间的感情联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其个方面给予关注，对于学习有困难的学生尤其如此。爱是将教学中存在的是生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱是教师与学生在相互依存中取得的心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力。重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。当你面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬你的微笑和鼓励性的语言。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。当一位学生告诉我：他努力做某些事情就是为了他妈妈，为了不让妈妈失望，因为他思念他在异地的妈妈！这是的我除了惊奇孩子的经历与感情外，更是感到一种信任、坦诚的关系联系在我们之间，他深深地触动了我的心灵！因为了解他的这种感情，在课堂上，他回答问题“Whataregoingtodothissummer？”时，答到“IamgoingtogotoShanghai.”我特意加了一句“Maybeyouwanttovisityourmather，right？”他点头笑了，笑得是那么甜美。因为有了这种情感的传递与交流，促使他在英语课上学习兴趣大增，课堂上的表现与从前判若两人。由此不难看出--和谐的师生关系这个催化剂在提高学习兴趣方面所体现的超凡魅力！
二 活跃课堂气氛满足学生成功欲
上课是教学的中心环节，如何调动学生的积极性，自始至终地把握学生的注意力，就显得尤为重要了。我们每一名教师都是从学生时代走过来的，我们深深的了解轻松和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在语言环境中积极地发掘自我，并最大限度地获得语言能力。这就要求教师首先要在课前认真备好课，合理安排教学内容，用新颖、灵活多样并富有启发性的教学方法，让学生自己动脑、动手、动口，使他们的心理活动一直处于主动活动的状态，在轻松愉快的气氛中掌握新知识。
其次教师要抓住学生好胜心强、不甘落后的心理特征，设计一些竞赛形式的课堂活动激发学生学习兴趣，培养学生的竞争意识。在英语教学中，可以在个人之间、小组之间、男女生之间进行竞赛：可以设立“单词接力竞赛”、“会话演练竞赛”、“朗诵竞赛”、“英语书法竞赛”、“表演竞赛”等。
再次，挖掘教材魅力，寻找学生的“兴趣点”
在英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的兴趣点，使教学难点的突破、语言点的掌握与学生的“兴趣点”同步发生，从而达到通过语言实践提高自身综合能力的目的。如现代大学英语精读第三册lessonfourwisdomofbearwood讲述的是熊树林里一段感人的忘年交友谊。于是利用文章的主题“友谊”为切入点，展开讨论，然后找同学介绍自己在班里的一位好友，让同学竞猜他的这位好朋友。因为内容有趣，学生们顿时产生了强烈的参与兴趣，大家在一片笑声中学会了描述人物，真正形成了学中乐，乐中学的良性循环。因此，学生在轻松的氛围中不但能更好的掌握并运用所学的知识，更重要的是在这个过程中，学生通过自主探究发现问题并解决问题，从而在满足了求知欲的基础上还满足了学生的成功欲。成功欲的满足让学生体会到学习的乐趣，使其自信心大增，情不自禁地想更上一层楼。
三 帮助学生掌握正确的学习习惯和学习方法
学习英语的重要性篇10
关键词：复述；自信心；关键词连缀法；段落提要法；创造性复述
中***分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0016
英语是一门语言学科，何为语言学科？语言学科的功能作用是什么？说的白话点，当然是用来交流用来说的。高中英语课程的重点就是发展学生的英语语言运用能力；用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。那么高中英语教师如何能让学生达到这一要求呢？在平常的英语教学中如何做呢？笔者认为复述课文是很好的办法。为了减轻学生的学习压力，且能达到《英语课程标准》的要求，提高学生的口语表达能力，笔者在十年的英语课文教学中一贯坚持要求学生复述课文，以此巩固所学的课文，并提高学生的口语表达能力。
复述课文与背诵课文不同，背诵是照搬原文、一字不漏、机械地重复，学生的创造性思维得不到培养；复述则是在对课文理解的基础上进行创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，也有利于提高学生的想象能力、思维能力。如果教师引导得当，坚持训练一段时间下来，即使是篇幅很长的课文，学生都能当堂复述出来。这样，明显节省了学生的学习时间，更避免了死记硬背的弊端，最重要的是学生的英语口头表达能力得到明显提高。因此，加强高中英语课文复述教学势在必行。
一、复述课文可以树立学生主动开口说英语的自信心
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子是最起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语基础知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新知识，还必须调动以往所学的旧的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和应用可以起到强化作用。因此，教师就要创设情景、活跃气氛、增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。一旦学生开始张口说英语，自然就能激发他们的兴趣，增加他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成开口说英语的好习惯。
二、复述课文有利于培养学生阅读方面的能力
复述课文是让学生把课文的内容用自己的语言表述出来。因而这一训练首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点形成完整的、粗略的感知。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道文章的顺序、体裁及主旨等。这样，学生在总结这些知识点的同时也锻炼和提高了阅读能力。
三、复述课文可以强化学生的理解和记忆水平
要将看到或阅读的英语课文的主要内容完整、准确地表述出来，学生首先要理解课文内容。为此，他们必须专心于所读的材料，努力去掌握足够的信息要点，并将其储存，记忆一些重要的内容，如关键词、时间、地点、人物、事件的发展，以便使自己复述时做到准确无误。
此外，学生在复述课文时，在新旧语言知识的串连过程中，不仅锻炼和提高了正确处理语言的能力，还锻炼了有意记忆、归纳概括的能力，并促进了思维的发展，同时还可以达到复习巩固的目的。那么，应该如何复述文章呢？
笔者对于不同的学生有不同的要求，先说说最低要求：
1. 完形填空法：学生熟读文章，同时注意重要单词、重要短语、重点句子，要做到心中有数。接下来，笔者会给学生发一张关于这篇文章的完形填空，不给任何提示，让学生***做出来，最终念出整篇文章。学生复述时，可参考笔者的那篇完形。
2. 问答引导法：这是笔者最常用的一种方法。教材中的课文基本上都在随后的习题中配置了一定数量的问答题。这些问题多数是围绕课文内容而设计的。在学生阅读后对问题进行讨论和回答后，就可以安排学生根据问题所提供的框架进行复述。如果问题数量还不足以把课文内容串连起来，教师还可以增加一些提纲挈领的问题。如果课文没有配置问题，那么教师也可以自行设计一些问题来引导学生。这种方法操作简便、难度较小。
3. 关键词连缀法，即从课文中提取一定数量的关键词或词组，来提示学生复述课文梗概。关键词一般是重要句子中的名词（词组）或动词（词组）、形容词（词组）等实词或数据。关键词的设置密度可以根据课文的复述难度和学生水平来灵活确定。复述初始阶段，可以由教师直接给出，随着学生复述技能提高后，也可以训练学生自己找出。一些生词或词组较多或说明文或介绍性的课文较适合这种方法。
4. 段落提要法，教师可以引导学生找出每个自然段落的主题句，然后每段再用问题引导法或关键词提示法复述，在此基础上连缀成篇。有些课文信息量较大，含有较多的时间、人名、数据、地名等，这时就得用到第三种方法即：列表法：如果不进行***表罗列，学生容易混淆，加大理解和复述的难度。把这些信息和相应内容列成***表，则一目了然，可以帮助学生把主要精力释放出来，用到对语言材料的归纳组织和语篇内容的概括提炼上。教师可根据不同的文章、不同的学生、不同的课堂灵活运用不同的方法。以最大限度地发挥课文复述的作用，以取得更好的教学效果，不断地提高学生运用语言的能力。最后，对于英语基础好的学生可以让他们运用这种方法。
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